翻轉(zhuǎn)課堂體會精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 藥物化學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.053

Some Experience of Developing Flipped Classroom

Teaching Method of Drug Chemistry

GUAN Shaoyu， JIANG Ru， LI Muqiong

（Department of Medicinal Chemistry， Department of Pharmacy， The Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract "Flipped classroom” as a new teaching mode， compared with the traditional teaching， not only enable students to broaden knowledge， improve language expression ability， courseware making ability， team cooperation ability， and a new definition of "student" and "teacher" role. Students learn before teach the preview， make more thorough knowledge， knowledge level， knowledge system more clear and more three-dimensional； teachers from traditional knowledge， into a "mentor" mode， research and thinking on the teaching content of the guide and inspire students. "Flipped classroom" greatly promoted the students' autonomous learning， improve the flexibility of the teaching of medicinal chemistry， and achieve a good teaching effect.

Keywords flipped classroom； drug chemistry； teaching methods

而今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。教師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。①

筆者作為一名大三學(xué)生，首次參加了藥物化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，較之以往的專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更大程度地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了我們的語言表達(dá)、課件制作等能力，以下是筆者在此次教學(xué)中的一些心得體會。

1 拓寬了學(xué)生的知識面

我們組承擔(dān)的是《藥物化學(xué)》第七章“抗腫瘤藥”第五節(jié)“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物” 的一段教學(xué)，為了更好地完成此次教學(xué)任務(wù)，我們查閱了生物化學(xué)、基因組學(xué)等大量文獻(xiàn)資料。這樣不僅復(fù)習(xí)了前幾章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又了解到很多課程以外的知識。

我們搜集了一系列相關(guān)視頻，從中篩選出與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的、生動的視頻，在課堂上播放，例如：信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本過程、細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本途徑等等。觀看視頻后，將視頻里涉及到的知識進(jìn)行剖析、講解，這樣就把同學(xué)們的注意力再次“聚焦”在所講內(nèi)容上。適當(dāng)?shù)姆纸M討論視頻內(nèi)容，再總結(jié)知識點(diǎn)，這樣對比較抽象、難懂的內(nèi)容理解起來更加容易，教學(xué)效果也很顯著。

在搜集教學(xué)素材，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們的知識面也隨之?dāng)U寬，并對相關(guān)知識理解更加深刻。例如：伊馬替尼（imatinib）是人類第一個分子靶向腫瘤生成機(jī)制的抗癌藥，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首個獲準(zhǔn)上市的EGFR-TK抑制劑，用于前列腺癌、食管癌、肝細(xì)胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、腎細(xì)胞癌（RCC）、惡性黑色素瘤等。而這些抗腫瘤藥物的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的“背后的小故事”更能引起學(xué)生的興趣，也能更加深入地掌握藥物的作用機(jī)制。

2 提高了語言表達(dá)能力

學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，語言表達(dá)能力得到很大程度的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”或者“栓羊式”教學(xué)方法，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備授課內(nèi)容。學(xué)生則只需要用心聽、認(rèn)真記，完全充當(dāng)“聽者”的角色；而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要組織教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，這就要求授課學(xué)生應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，內(nèi)容都是專業(yè)術(shù)語和名詞，例如反義核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要將這些內(nèi)容流暢的、生動的，富有感染的表達(dá)，授課者需要反復(fù)試講，互相聽課，還不止一次請教師指導(dǎo)。通過一次次的練習(xí)，一次次的試講，最終在授課環(huán)節(jié)上能夠熟練表達(dá)，注重語言的邏輯性、嚴(yán)密性；組織語言既要承上啟下，通匯貫通，又要融合知識性、趣味性，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課，授課者的語言表達(dá)能力得到了大幅度提高，面對授課對象，內(nèi)心沉穩(wěn)，語言清晰，語速適中，能夠抓住聽課者的注意力。同時，我們也深切體會到“教師”這一職業(yè)的神圣和偉大，教師為了課堂上短短幾十分鐘講授，在課前要做很多準(zhǔn)備，學(xué)生以往對教師授課的辛苦付出熟視無睹，甚至不以為然，而當(dāng)我們擔(dān)任這個“角色”的時候，才深切體會到教書育人的意義。而這些，都是 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動帶給我們的巨大收獲。

3 提高課件制作能力

PPT在如今的教學(xué)中充當(dāng)重要的角色，它以其形式多樣，變化靈活，界面豐富，資源共享等優(yōu)點(diǎn)備受大家的喜愛。然而，對于學(xué)生來講，平時只是被動接受教師的講課，課下拷貝PPT進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要自己制作課件，熟悉其制作過程，細(xì)化美化PPT，并熟練操作，使之與教學(xué)融為一體，更好地為授課內(nèi)容服務(wù)。

最初接觸PPT制作時，授課小組的同學(xué)對此并不擅長。但是，我們并沒有被困難所嚇倒。積極著手PPT的制作，從模板的選擇到圖片、文字的大小、位置、色彩、動態(tài)，再到表格、數(shù)據(jù)分析等等，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心請教，利用互聯(lián)網(wǎng)查找制作方法，不斷改進(jìn)。例如：生物烷化劑的定義是這樣描述的：在生物體內(nèi)能形成缺電子活潑中間體或化合物 ，與生物大分子中的富電子基團(tuán)發(fā)生共價結(jié)合，使其喪失活性或使DNA分子發(fā)生斷裂。定義語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈ι鷦有?，不容易記憶和掌握，授課小組在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，試圖找出相關(guān)圖片以便更好地進(jìn)行闡述。但是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有圖片甚少，并且表述不夠準(zhǔn)確。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)制作圖片，將這一定義用圖片的形式展現(xiàn)在課堂上，聽課者一目了然，如圖1所示：

4 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這點(diǎn)上看，我國的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相似，目的一樣，②最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；不同點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的材料更加豐富，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

學(xué)期初，在“師生見面會”上，教師將教學(xué)計劃中 “翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)章節(jié)加以詳細(xì)講述，并舉例說明“翻轉(zhuǎn)”，明確授課組的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有充足的時間對負(fù)責(zé)的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。要講好“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物”一節(jié)，我們要聯(lián)系上下章節(jié)，遵照課程設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。這比傳統(tǒng)教學(xué)中“預(yù)習(xí)”的要求要高很多，這不僅要求我們要熟悉掌握該部分知識，更要把知識轉(zhuǎn)化為語言、文字、圖表、視頻、習(xí)題等多種形式，進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)后教的預(yù)習(xí)化”使我們更好掌握知識，融會貫通。

5 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作與競爭模式，每個人的成長都與團(tuán)隊(duì)成長密切相關(guān)。從課堂教學(xué)的流程來看，“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教，積極準(zhǔn)備教學(xué)素材，包括視頻、圖片等搜集，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行PPT的制作，試講等課前準(zhǔn)備活動。在此期間， “主講團(tuán)隊(duì)”的每一個成員都圍繞教學(xué)，群策群力，力圖將本節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)得更加完美，講解更加透徹。

在課堂上，本班一共16人，4人一組，由同學(xué)們自由組合形成。每一個團(tuán)隊(duì)以面對面討論模式安排座位， 徹底自己學(xué)的狀態(tài)。這種模式推崇互幫互助、 共同進(jìn)步，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。③具有領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)就會成為團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物。課前同學(xué)們在“主講團(tuán)”的安排下就相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊(duì)中討論。課堂上對仍有疑問的部分，團(tuán)隊(duì)成員輪流發(fā)表意見，每個團(tuán)隊(duì)的同學(xué)給出自己的答案，最后進(jìn)入 PK 模式 。同學(xué)們認(rèn)真聽別人在講什么，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，對有爭議的問題展開激烈的辯論。這樣的辯論大大激發(fā)學(xué)生的斗志 ，挖掘他們的潛能。試圖在辯論中取得主導(dǎo)地位，就要搜集更多的證據(jù)以支持自己觀點(diǎn)。學(xué)生的知識面在不知不覺中得到了最大限度的擴(kuò)大，知識體系得到了進(jìn)一步的完善。而如此新穎的授課的模式也得到了學(xué)生的喜愛。

6 教師角色的導(dǎo)師化

教師角色的導(dǎo)師化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的又一特點(diǎn)。在本節(jié)課的準(zhǔn)備、講授、討論和總結(jié)的過程中，教師的主導(dǎo)作用更加凸顯。從傳統(tǒng)模式的備課，講課，批改作業(yè)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教、誘導(dǎo)“辯論團(tuán)隊(duì)”在PK中尋求問題的真正答案，再到教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的測評等等，教師的導(dǎo)師化得到了完美的轉(zhuǎn)化，既能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保證課堂知識、拓展能力的質(zhì)量。

藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓整個課堂和全體學(xué)生充滿勇于創(chuàng)新、迎難而上的氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

*通訊作者：李穆瓊

注釋

① 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：l48-161.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

關(guān)鍵詞：殯葬禮儀；反轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，以及在教育教學(xué)領(lǐng)域新趨勢的推動下，出現(xiàn)了微課、MOOC、電子書包等新型教學(xué)模式及先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂的變革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息化平臺，拓寬了教學(xué)模式，營造師生、生生互動交流的環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂又叫作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。近年來，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較多，通過梳理與思索，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指借助微視頻、電子課件等數(shù)字化資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，形成“課前自學(xué)+課中解惑”的新模式，學(xué)生進(jìn)行充分的課外自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過小組討論、模擬展示等形式根據(jù)學(xué)生特征實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，是真正以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標(biāo)的互動教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程教學(xué)的應(yīng)用路徑

殯葬服務(wù)禮儀是生命文化系列課程中的核心課程，翻轉(zhuǎn)課堂是該課程在教學(xué)設(shè)計中的一種非常好的教學(xué)模式創(chuàng)新，通過MOOC、微課等教學(xué)方式的運(yùn)用，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上通過模擬展示等手段來檢驗(yàn)，再通過總結(jié)、分析，從而得出完整的課堂內(nèi)容及理論體系，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式更符合應(yīng)用型高職教育的實(shí)際和要求。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施前提，對學(xué)習(xí)者的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，一方面，需要通過布置明確的知識要點(diǎn)，將課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成精彩的微課、視頻等，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，多給學(xué)生提供類似清明大型公祭活動等實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會殯葬服務(wù)禮儀在殯葬活動中的重要作用，讓學(xué)生真正認(rèn)可課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

殯葬服務(wù)禮儀課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對豐富教學(xué)內(nèi)容非常有效。課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識的儲備，課堂上主要通過以下活動，增強(qiáng)課堂的互動性。

（1）答疑解惑

教師先通過詢問，采集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的疑難問題，包括在自主W習(xí)過程中似懂非懂的問題、在模擬展示中出現(xiàn)的漏洞以及在線討論過程中積累的問題。針對這些問題，教師在課堂教學(xué)過程中逐一解決，并重點(diǎn)關(guān)注焦點(diǎn)問題?？梢詮膶W(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的體會入手，提高學(xué)生的課堂參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

（2）小組活動

以學(xué)生為中心的小組合作方式是課堂活動的重要模式，教師可根據(jù)需要，靈活組織小組合作。采用任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生以小組合作的形式，對任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行分析、互動交流并解決問題。在小組活動中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的積極性和有效性。

（3）模擬展示

以殯葬服務(wù)禮儀課程中“告別儀式”模塊為例，通過課前對儀式基本流程和前期準(zhǔn)備工作的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課程上模擬告別儀式的主持。通過模擬展示，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生展示技能的舞臺。在模擬展示中需要注意引導(dǎo)學(xué)生的參與程度，并控制好展示時間。

（4）過程式考核

翻轉(zhuǎn)課堂要求通過過程式考核模式來考核學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力，根據(jù)每個項(xiàng)目的考核情況，進(jìn)行評價和反饋；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并對掌握能力較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。過程式考核，有利于隨時發(fā)現(xiàn)問題，并強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的重要性，提升課堂教學(xué)效果。

3.提升教師的專業(yè)技能和素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用，是專業(yè)教師教育教學(xué)創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要將傳統(tǒng)的講授式單向教學(xué)模式變革為體驗(yàn)式的交互教學(xué)模式。這就要求教師對新的教學(xué)模式有正確的價值判斷，在轉(zhuǎn)變思路的基礎(chǔ)上以更多的精力和更大熱情投入新方法的學(xué)習(xí)和新技術(shù)的應(yīng)用上，轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色定位，將自己定位在“助學(xué)者”的新角色上。同時，微視頻的制作、課堂教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)模式的有效融合，也需要專業(yè)教師不斷探索和嘗試，因此，強(qiáng)化教師的信息化和專業(yè)技能培訓(xùn)十分重要。

三、結(jié)論

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

第一； 通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須更新教學(xué)方法。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“填鴨”式的教法已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。必須使用現(xiàn)代教學(xué)手段，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價學(xué)生。

第二；通過此次培訓(xùn)，我在教法觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，再不能象原來那樣死板的教書，一支粉筆，一塊黑板，老師講天花亂墜，學(xué)生聽的昏昏欲睡，著名教育家陶行之先生說過：教法是為了最終達(dá)到易教，是用簡單的方法來傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。而我們今天所學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂不正是這種理念嗎？

第三；通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，為更好的教學(xué)做好準(zhǔn)備。隨著時代的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正快速地影響著各學(xué)科的教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在新的媒體時展下的必然進(jìn)步。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展，為了更好的做好自己的任務(wù)，就應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)方法的改革深化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)體會（二）

在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班”的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。 是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。 是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。當(dāng)前隨著可汗學(xué)院、TED-Ed視頻、世界著名大學(xué)開放課程、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以及智能數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機(jī)等）的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學(xué)者們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

目前我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生個性化的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 幾種代表性的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，引起了全球教育行業(yè)的重視，各地教師紛紛開始在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果，涌現(xiàn)出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、重慶市聚奎中學(xué)等成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構(gòu)建的體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用環(huán)形四階段模式。該模型過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了教師教學(xué)中主導(dǎo)性，容易使學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)軌道，不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。課前階段：學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備的微課，并且完整針對性的練習(xí);課中階段：學(xué)生完成少量的簡單測驗(yàn)，并通過解決部分復(fù)雜問題來完成知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和評價反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強(qiáng)的課程，但不太適用于發(fā)散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和建構(gòu)主義等理論，構(gòu)建出了一個包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動組織兩個過程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)一步夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。該模型具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據(jù)醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，將選擇課前、課內(nèi)、實(shí)訓(xùn)、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本門課程教學(xué)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中，尤其要重視翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織等關(guān)鍵要素的設(shè)計。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

“醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)”是一門重在提升高職護(hù)理學(xué)生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫(yī)療、門急診流程、住院流程、護(hù)士工作站、電子病歷等模塊介紹醫(yī)院信息化系統(tǒng)。課程將利用仿真實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)患者就醫(yī)情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉(zhuǎn)換，醫(yī)囑復(fù)核與執(zhí)行，費(fèi)用執(zhí)行與查詢，護(hù)理記錄，護(hù)理文書書寫，交接班管理，藥品申領(lǐng)與分發(fā)等內(nèi)容，緊貼臨床應(yīng)用，仿真崗位工作情景項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技術(shù)操作，注重理實(shí)一體化教學(xué)等要求。重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對仿真護(hù)士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫(yī)院工作流程，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)院門急診流程是醫(yī)院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊(duì)掛號，候診排隊(duì)，就診，劃價，繳費(fèi)，侯檢，檢查，中就診，再劃價，再繳費(fèi)，取藥，治療，離院。在復(fù)雜的門急診流程中，每個醫(yī)務(wù)工作者都需要對其有深刻的了解，信息如何流轉(zhuǎn)，患者在門診每個階段應(yīng)該完成的項(xiàng)目。

本文將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對課程進(jìn)行重新的設(shè)計，重在利用微課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動的組織成效及最終教學(xué)效果。

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。多數(shù)高職護(hù)理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)院信息系統(tǒng)，以及醫(yī)院真實(shí)的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學(xué)生講授醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多以教師講授為主，輔以一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的圖片，學(xué)生難以體會工作情景，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供錄制好的醫(yī)院門診常見的“三長一短”的場景以及醫(yī)務(wù)工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學(xué)生體會實(shí)際崗位工作情況，了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容背景。導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置好本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生提前2～3天下載導(dǎo)學(xué)案、課程微課資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中遇到問題與困惑，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或同伴進(jìn)行溝通交流。

（2）微課開發(fā)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課前知識傳授效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最終的教學(xué)效果。微課由其性質(zhì)決定，其授課時間短，不再以課為單位，而是以一個知識點(diǎn)或者一個問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設(shè)計一門課程的微課時要注意系統(tǒng)化設(shè)計，突出課程的結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)門急診流程結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件操作要點(diǎn)，患者到醫(yī)院正常就診的信息簡化流程為掛號、接診、收費(fèi)、取藥。教師根據(jù)各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號環(huán)節(jié)，首次登入掛號系統(tǒng)要事先完成關(guān)賬，醫(yī)生排班，領(lǐng)取發(fā)票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結(jié)合資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、整體設(shè)計系統(tǒng)化原則，進(jìn)行組織管理。各章節(jié)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的獨(dú)立性，也要體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，可以資源倉庫或者知識結(jié)構(gòu)樹的形式對所有微課資源進(jìn)行管理。

2.2 課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

課堂活動組織是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的核心環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)該要對課堂活動組織進(jìn)行精心的設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化。

（1）分組角色扮演。醫(yī)院門急診流程主要涉及到掛號收費(fèi)窗口工作人員，導(dǎo)診人員，醫(yī)生，檢驗(yàn)檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學(xué)生更深刻體會醫(yī)院的工作的實(shí)際情況，本節(jié)課程將通過分組角色扮演，模擬醫(yī)院工作流程，對門急診信息流程流轉(zhuǎn)加深認(rèn)識，并且了解不同崗位的工作內(nèi)容。

課程中每5個同學(xué)自由組合，模擬醫(yī)院門急診就醫(yī)流程，分角色扮演，然后以同學(xué)模擬到醫(yī)院門急診就診全過程，從進(jìn)入醫(yī)院掛號，直到取藥離院為止。為了方便考核結(jié)果，醫(yī)院信息系統(tǒng)中用的信息全部為真實(shí)的姓名和就診號（學(xué)號代替），同時也能督促每一位學(xué)生認(rèn)真完成。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。課前通過教師的導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生已了解醫(yī)院門急診基本的流程和系統(tǒng)操作。課內(nèi)教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并且提高實(shí)訓(xùn)操作的水平，讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演。鼓勵同學(xué)們根據(jù)實(shí)際就醫(yī)過程中，解決可能會出現(xiàn)的特殊情況，比如掛號退號，收費(fèi)退藥，已收費(fèi)退藥，已發(fā)藥退藥等情況。

學(xué)生在分組角色扮演解決問題時，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)是醫(yī)院非常規(guī)的流程，為了更好地提高服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學(xué)自己去思考門急診流程可能會出現(xiàn)的情況，學(xué)生在課堂內(nèi)充分利用小組討論共同解決工作實(shí)際中的問題，在這過程學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生展示。為了更好地監(jiān)督小組成員在組內(nèi)發(fā)揮作用，小組進(jìn)行成果展示時要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個小組成員分配工作了嗎？每個小組成員是否都按照分配好的工作完成任務(wù)，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？

小組進(jìn)行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點(diǎn)考查小組對門急診流程理解與掌握程度，實(shí)訓(xùn)中軟件操作的熟練程度，以及對可能出現(xiàn)的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生主動參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的崗位的重要性，學(xué)會換位思考，學(xué)會溝通技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。小組在整個展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力將作為課程考核的重要依據(jù)。

（4）反饋評價。教師對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂上各個學(xué)生、小組的參與情況進(jìn)行評價，采用多元評價的方法，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)評價中，除了讓學(xué)生掌握基本的護(hù)理信息學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用醫(yī)囑信息系統(tǒng)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力，突出操作的規(guī)范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及解決問題的能力。

2.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)計

學(xué)校與金唐軟件公司共建的仿真實(shí)訓(xùn)室，提供了與當(dāng)前醫(yī)院同步的醫(yī)院信息系統(tǒng)，可以方便學(xué)生在課內(nèi)外開展實(shí)訓(xùn)操作。醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多個章節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，通過梳理課程，根據(jù)護(hù)士崗位工作流程設(shè)計五大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯。

本節(jié)課程設(shè)計中，提供了本節(jié)的門急診項(xiàng)目，要求所有小組通過系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師提供的微課，開展個性化學(xué)習(xí)，直到熟練掌握所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對課堂上學(xué)到的知識的鞏固與延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到基本知識和技能，更是要讓學(xué)生深刻理解知識或者是提高解決問題的能力，也是職業(yè)教育中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

本節(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的任務(wù)是分組探究醫(yī)院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾？如何在現(xiàn)有條件下提高服務(wù)質(zhì)量，我們該如何提高自己的職業(yè)素養(yǎng)？課后小組可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，解決問題，形成報告，作為課程考核的重要依據(jù)。

2.5 微課資源平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺支持。一次課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學(xué)生提供微課和課前學(xué)習(xí)資源。但成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂需要功能完善的微課資源平臺。高效的微課資源平臺需要方便教師教，方便師生互動，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時平臺需要有豐富的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容經(jīng)常更新，支持多種設(shè)備，方便更多的用戶時時、處處學(xué)習(xí)。有條件的院校可以探索專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，整合多門課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造智能化的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)能學(xué)，輔教的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3 總結(jié)與展望

國內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用，還處在起步和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。但全面開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的挑戰(zhàn)，其效果的好壞與教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容本身都有直接的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用，值得教育工作者進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目： 本文系2014年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（項(xiàng)目編號：YGH130）;2014年度全國教育信息技術(shù)研究課題研究成果（項(xiàng)目編號：146241872）

參考文獻(xiàn)

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

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[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得（二）

虞城縣店集鄉(xiāng)楊莊小學(xué) 張秀芹

剛一開始聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職；聲樂教學(xué)；應(yīng)用策略

目前，隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多種融合信息技術(shù)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式就是比較重要的一種，其積極效果得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，我國的眾多院校也積極地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，提高了教學(xué)的有效性。下面本文就將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職聲樂教學(xué)中，探討有效的應(yīng)用方法，希望可以發(fā)揮一定的現(xiàn)實(shí)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式相關(guān)問題綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教育模式，對世界教育的改革都做出了巨大的貢獻(xiàn)，這種教育模式的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都是學(xué)生。應(yīng)用這種教學(xué)模式，需要學(xué)校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作教學(xué)的視頻課件，學(xué)生可以利用視頻課件隨時隨地的學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，并且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生和家長相隔離的狀態(tài)，有效的將學(xué)生、家長和教師結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)雙方的交流和互動，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進(jìn)行交流，向教師提出自己的疑問，家長可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種有效的教學(xué)模式，正確的將其應(yīng)用到高職聲樂教學(xué)當(dāng)中是十分必要的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的應(yīng)用在教學(xué)活動當(dāng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要可以總結(jié)為以下幾個方面：

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，學(xué)生可以根據(jù)教師制作的視頻課件隨時隨地的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)的練習(xí)，將自己不理解或者是比較困難的地方摸透和吃透，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.更好的突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位還給的學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主的學(xué)習(xí)課本知識，并通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論提高了學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)了師生之間以及生生之間的溝通和交流，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而且還有利于營造良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中還會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱一些資料，在查閱資料的過程中有可能會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

和一般的高等院校相比，高職院校的學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職院校主要的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性非常明確，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生主要是根據(jù)工作崗位的職業(yè)要求來學(xué)習(xí)的，而學(xué)校也是圍繞崗位要求來培養(yǎng)學(xué)生的。

2.由于高職院校的學(xué)生沒有接受過高中教育，并且文化課學(xué)習(xí)的程度和一般的高校學(xué)生存在一定的差別，因此在學(xué)生積極性和主動性上表現(xiàn)較差，如果采用一般的教育模式難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這就要教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生也需要改變落后的學(xué)習(xí)方法。

3.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在較強(qiáng)的情緒化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，即學(xué)生對于自己感興趣的知識會認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是對自己不感興趣的知識就難以耐心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量難以保證。因此，教師在教學(xué)中一定要采用有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)知識的趣味性和生動性，引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用就可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）教師應(yīng)該主動提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)課程開發(fā)的力度，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較高的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，而且還需要教師更好的對專業(yè)知識進(jìn)行全面的把握。因此，教師在教學(xué)的過程中還需要不斷的給自己進(jìn)行充電，提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及信息素質(zhì)，同時還需要不斷地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)問題，提高對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識，從而在教學(xué)中更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)的有效性。另外，學(xué)校和教師一定要共同努力加強(qiáng)對課程開發(fā)的力度。豐富的教學(xué)資源是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，課程開始之前，教師需要針對教材的主要內(nèi)容制作學(xué)習(xí)的課件，并在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行延伸，同時還需要根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)置一些微課堂、相關(guān)的練習(xí)題等，從而讓學(xué)生更好的掌握聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，并在掌握基礎(chǔ)知識的條件下不斷豐富學(xué)習(xí)的范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以讓學(xué)生對劉歡演唱的《少年壯志不言愁》進(jìn)行重新改編，將原來的通俗唱法變?yōu)槟懈咭舻某?，讓學(xué)生來體會不同唱法對歌曲意義詮釋的效果。其次，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果，需要教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上和教師進(jìn)行溝通和交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以建立微信群以及QQ群，讓學(xué)生可以進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，由于在聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求，這就需要學(xué)校適當(dāng)增加對教學(xué)設(shè)施的投入，提高教學(xué)的信息化水平，為更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）重視課前學(xué)習(xí)

無論對于什么樣的課程來說，做好課前學(xué)習(xí)都是十分必要的，當(dāng)然聲樂學(xué)習(xí)也不例外，做好課前學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效果，并且對于學(xué)生的課后消化都是具有十分重要的意義。首先，聲樂教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確的傳達(dá)給學(xué)生，同時需要給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、習(xí)題等。其次，為了減輕學(xué)生課前學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師可以向?qū)W生提供一些相關(guān)的聲樂視頻，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)校建立的交流平臺向教師進(jìn)行提問，教師需要對這些問題進(jìn)行總結(jié)處理，然后在課堂教學(xué)中一起進(jìn)行解決，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）注意適當(dāng)進(jìn)行合理的課堂活動，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端還有一個重要的表現(xiàn)，即改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在課前學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備充分的前提下，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容開展合適的課堂活動。首先，在開展課堂活動時，需要確定問題，這些問題主要包括學(xué)生在課前聲樂學(xué)習(xí)中以及作業(yè)習(xí)題中遇到的問題、教學(xué)的難點(diǎn)以及各屆學(xué)生都普遍存在的問題、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題以及拓展性問題等等，教師需要對這些常見的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后凝練成課堂活動的問題。其次，在設(shè)置問題時教師一定要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行設(shè)置，問題既不能太簡單，也不能太難，既能提起學(xué)生探究的興趣，又可以讓學(xué)生在經(jīng)過探究之后解答出來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照4-6人分成幾個小組，相互交流自己學(xué)習(xí)的心得，對于一些學(xué)生獨(dú)立無法解決的問題，小組成員可以共同討論解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且這還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時，對于通過師生共同努力得到的問題答案需要及時的反饋給學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行交流。最后，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容主要包括應(yīng)用過程的評價以及應(yīng)用結(jié)果的評價，這樣可以及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而及時采取有效的措施進(jìn)行解決，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中應(yīng)用的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是固定的，教師在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中需要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改善，堅(jiān)持因材施教的原則，采用多元化的教學(xué)措施，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的聲樂理論知識和實(shí)踐能力，形成一套適合高職聲樂教學(xué)的模式。

四、結(jié)語

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職聲樂教學(xué)當(dāng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動高職聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，提高聲樂教學(xué)的有效性，為社會培養(yǎng)大量的聲樂人才，充分發(fā)揮高職院校的社會作用。因此，高職院校的聲樂教育工作者應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的方法，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，努力發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式在聲樂教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)我國高職院校的聲樂教育向更高的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷巖.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(22):391.

[2]王蓓.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].人才資源開發(fā),2015,(18):213-214.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職；聲樂教學(xué)；應(yīng)用策略

目前，隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多種融合信息技術(shù)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式就是比較重要的一種，其積極效果得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，我國的眾多院校也積極地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，提高了教學(xué)的有效性。下面本文就將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職聲樂教學(xué)中，探討有效的應(yīng)用方法，希望可以發(fā)揮一定的現(xiàn)實(shí)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式相關(guān)問題綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教育模式，對世界教育的改革都做出了巨大的貢獻(xiàn)，這種教育模式的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都是學(xué)生。應(yīng)用這種教學(xué)模式，需要學(xué)校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作教學(xué)的視頻課件，學(xué)生可以利用視頻課件隨時隨地的學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，并且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生和家長相隔離的狀態(tài)，有效的將學(xué)生、家長和教師結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)雙方的交流和互動，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進(jìn)行交流，向教師提出自己的疑問，家長可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種有效的教學(xué)模式，正確的將其應(yīng)用到高職聲樂教學(xué)當(dāng)中是十分必要的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的應(yīng)用在教學(xué)活動當(dāng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要可以總結(jié)為以下幾個方面：1.翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，學(xué)生可以根據(jù)教師制作的視頻課件隨時隨地的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)的練習(xí)，將自己不理解或者是比較困難的地方摸透和吃透，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2.更好的突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位還給的學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主的學(xué)習(xí)課本知識，并通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論提高了學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神。3.翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)了師生之間以及生生之間的溝通和交流，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而且還有利于營造良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。4.在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中還會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱一些資料，在查閱資料的過程中有可能會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

和一般的高等院校相比，高職院校的學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.高職院校主要的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性非常明確，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生主要是根據(jù)工作崗位的職業(yè)要求來學(xué)習(xí)的，而學(xué)校也是圍繞崗位要求來培養(yǎng)學(xué)生的。2.由于高職院校的學(xué)生沒有接受過高中教育，并且文化課學(xué)習(xí)的程度和一般的高校學(xué)生存在一定的差別，因此在學(xué)生積極性和主動性上表現(xiàn)較差，如果采用一般的教育模式難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這就要教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生也需要改變落后的學(xué)習(xí)方法。3.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在較強(qiáng)的情緒化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，即學(xué)生對于自己感興趣的知識會認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是對自己不感興趣的知識就難以耐心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量難以保證。因此，教師在教學(xué)中一定要采用有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)知識的趣味性和生動性，引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用就可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）教師應(yīng)該主動提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)課程開發(fā)的力度，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較高的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，而且還需要教師更好的對專業(yè)知識進(jìn)行全面的把握。因此，教師在教學(xué)的過程中還需要不斷的給自己進(jìn)行充電，提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及信息素質(zhì)，同時還需要不斷地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)問題，提高對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識，從而在教學(xué)中更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)的有效性。另外，學(xué)校和教師一定要共同努力加強(qiáng)對課程開發(fā)的力度。豐富的教學(xué)資源是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，課程開始之前，教師需要針對教材的主要內(nèi)容制作學(xué)習(xí)的課件，并在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行延伸，同時還需要根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)置一些微課堂、相關(guān)的練習(xí)題等，從而讓學(xué)生更好的掌握聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，并在掌握基礎(chǔ)知識的條件下不斷豐富學(xué)習(xí)的范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以讓學(xué)生對劉歡演唱的《少年壯志不言愁》進(jìn)行重新改編，將原來的通俗唱法變?yōu)槟懈咭舻某?，讓學(xué)生來體會不同唱法對歌曲意義詮釋的效果。其次，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果，需要教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上和教師進(jìn)行溝通和交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以建立微信群以及QQ群，讓學(xué)生可以進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，由于在聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求，這就需要學(xué)校適當(dāng)增加對教學(xué)設(shè)施的投入，提高教學(xué)的信息化水平，為更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）重視課前學(xué)習(xí)

無論對于什么樣的課程來說，做好課前學(xué)習(xí)都是十分必要的，當(dāng)然聲樂學(xué)習(xí)也不例外，做好課前學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效果，并且對于學(xué)生的課后消化都是具有十分重要的意義。首先，聲樂教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確的傳達(dá)給學(xué)生，同時需要給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、習(xí)題等。其次，為了減輕學(xué)生課前學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師可以向?qū)W生提供一些相關(guān)的聲樂視頻，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)校建立的交流平臺向教師進(jìn)行提問，教師需要對這些問題進(jìn)行總結(jié)處理，然后在課堂教學(xué)中一起進(jìn)行解決，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）注意適當(dāng)進(jìn)行合理的課堂活動，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端還有一個重要的表現(xiàn)，即改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在課前學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備充分的前提下，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容開展合適的課堂活動。首先，在開展課堂活動時，需要確定問題，這些問題主要包括學(xué)生在課前聲樂學(xué)習(xí)中以及作業(yè)習(xí)題中遇到的問題、教學(xué)的難點(diǎn)以及各屆學(xué)生都普遍存在的問題、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題以及拓展性問題等等，教師需要對這些常見的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后凝練成課堂活動的問題。其次，在設(shè)置問題時教師一定要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行設(shè)置，問題既不能太簡單，也不能太難，既能提起學(xué)生探究的興趣，又可以讓學(xué)生在經(jīng)過探究之后解答出來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照4-6人分成幾個小組，相互交流自己學(xué)習(xí)的心得，對于一些學(xué)生獨(dú)立無法解決的問題，小組成員可以共同討論解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且這還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時，對于通過師生共同努力得到的問題答案需要及時的反饋給學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行交流。最后，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容主要包括應(yīng)用過程的評價以及應(yīng)用結(jié)果的評價，這樣可以及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而及時采取有效的措施進(jìn)行解決，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中應(yīng)用的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是固定的，教師在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中需要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改善，堅(jiān)持因材施教的原則，采用多元化的教學(xué)措施，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的聲樂理論知識和實(shí)踐能力，形成一套適合高職聲樂教學(xué)的模式。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小班化 發(fā)展現(xiàn)狀 改進(jìn)方案

1.引言

現(xiàn)在的課堂還是傳統(tǒng)的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)接受，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)是在教師的督促下完成任務(wù)而已。相對于這種教育現(xiàn)狀存在的弊病，翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）憑借其具有的獨(dú)特的優(yōu)勢，掀起了一股教育革新的春風(fēng)。

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，是將傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上通過教師引導(dǎo)將知識內(nèi)化”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嶄新的教學(xué)理念[1]。國外的翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。此后不久，我國提出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式為教育模式為核心”的教育改革的方案。在這種教育革新的大背景下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂獲得了初步的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義一方面在于其有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面在于其有利于提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐運(yùn)用能力[2]。本文不僅探討適合大學(xué)小班化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究，還探討學(xué)生該如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。如何接收這種教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，通過什么途徑利用信息技術(shù)使自主發(fā)展能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等得到全面提高。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，通過把傳統(tǒng)課堂里的只是傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上教師引導(dǎo)將知識內(nèi)化”，這一概念打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的桎梏，提出了全新的教學(xué)理念。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早來源于美國科羅拉多州落基山的“森地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)老師，將制作好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)站上供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。與此同時我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式為教育模式為核心”的觀點(diǎn)。在這種教育革新的大背景下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了初步的發(fā)展。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步探索階段，在這之中最引人注目的就是張金磊等人發(fā)表的一系列相關(guān)論文，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素及游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等問題進(jìn)行了初步的研究。此外，還有鐘曉流等人對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究。國內(nèi)研究不容忽視的短板是介紹多于研究，而且大部分是討論中小學(xué)課堂教學(xué)，研究大學(xué)教學(xué)的較少。我國重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)了該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)際在我國本土化實(shí)踐的重要開端。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京市九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等[4]。形成鮮明對比的是國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究更強(qiáng)調(diào)將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于具體教學(xué)中，同時研究翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際教學(xué)效果。人們通過觀察課內(nèi)和課外活動的結(jié)合評估判斷是否運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)材料，而不是以試聽的形式呈現(xiàn)。而Thomas和Philpot則認(rèn)為，視頻講座和課內(nèi)活動都是可以選擇的。與此同時，大部分研究正式或非正式地研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂未來發(fā)展趨勢分析。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)也是在教師的督促下完成任務(wù)而已。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)與不學(xué)完全掌握在學(xué)生的手中，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[7][8]。翻轉(zhuǎn)課堂還有利于提高學(xué)生的解決問題的實(shí)踐運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考，然后在課上和老師同學(xué)一起交流探討問題，學(xué)生有了直面新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會，從而激發(fā)好奇心和求知欲，主動進(jìn)行獨(dú)立思考并嘗試自己動手實(shí)踐解決問題。通過一段時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，解決問題的實(shí)踐運(yùn)用能力提高了，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[9]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂具有更大的優(yōu)勢，很有發(fā)展的潛力。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起不僅代表著信息科學(xué)技術(shù)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度介入和影響，其實(shí)質(zhì)更是信息時代下培養(yǎng)新人的需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)、積極回應(yīng)與轉(zhuǎn)型的結(jié)果。

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)[10]。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴授課老師教授知識。課堂和老師的角色相應(yīng)發(fā)生了變化，老師更多的任務(wù)是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂仍然需要進(jìn)一步研究與探討。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展很有潛力。

2.數(shù)據(jù)處理及分析

2.1分析方法。問卷星網(wǎng)站提供調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計圖，對每份問卷進(jìn)行的審核，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差，從而形象客觀地展現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。利用該網(wǎng)站的統(tǒng)計圖，并結(jié)合收集的文獻(xiàn)資料與時代教育背景對調(diào)查結(jié)果加以分析。

在數(shù)據(jù)處理之前，對數(shù)據(jù)中不變量、變量的取值、變量之間的邏輯關(guān)系、配額等進(jìn)行檢查，進(jìn)而對其中的不合格樣本進(jìn)行了核對、刪除和補(bǔ)充。并注意對部分變量進(jìn)行了事后編碼。在此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜踊A(chǔ)上，保證數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性和實(shí)效性。

2.2結(jié)果處理及分析。

2.2.1受訪者基本特征

（1）受訪者的性別：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受訪者所在年級：以大三為主，占比為84%。

2.2.2受訪者對于翻轉(zhuǎn)課堂制度總體了解程度

對于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行方式各項(xiàng)細(xì)則了解程度

54.68%的受訪者對于翻轉(zhuǎn)課堂制度了解一部分，非常了解的人僅僅占了16.26%，不了解的人占據(jù)了15.76%。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂制度在我校學(xué)生中推廣程度度尚為不足，大多數(shù)人對于現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂新型教育方式僅了解一部分。而當(dāng)代是飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教育模式已然不能滿足新世紀(jì)學(xué)生接受知識的唯一途徑，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂成功走進(jìn)校園，更好地讓學(xué)生自主適應(yīng)這種教育方式，我們應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，讓每個學(xué)生都全面了解這項(xiàng)制度。同時在此問卷中，大部分人不全了解體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂推廣的局部性，沒有使每一個在校學(xué)生都參與到新型教育方式的過程中。

2.2.3.翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

與傳統(tǒng)課堂相比，對課堂教學(xué)效率的影響，從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過半數(shù)的，82.22%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教育方式相比較，明顯感覺到課堂教學(xué)效率有了提高，學(xué)習(xí)開始有了主動性。分別僅有2.22%的人認(rèn)為此種新型教育方式對于課堂效率沒有提升甚至帶來了退步。當(dāng)然我們也不能完全忽視這小比例的反饋，這就證明了現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行模式仍然存在弊端需要我們發(fā)現(xiàn)克服。

2.2.4翻轉(zhuǎn)課堂是否會對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生沖擊

接近60%的測評者認(rèn)為試點(diǎn)運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂形式會對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生影響沖擊。仍然有40%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行不足以對傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生沖擊。這就表明，試點(diǎn)運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂形式可能在推行廣度和力度方面有很大的上升空間。我們可以思索在哪些科目上適合增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的形式。讓更多的學(xué)生切實(shí)體會、接觸到翻轉(zhuǎn)課堂。同樣該數(shù)據(jù)也提醒我們，不要忘記傳統(tǒng)教育方式應(yīng)該與時俱進(jìn)與新型方式結(jié)合才能更好地培育出適合新時代的人才。

2.2.5翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)提高的影響

柱狀圖顯示出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為增設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)成績。僅有10%左右的學(xué)生未感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的改變。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育方式很大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)權(quán)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是老師引導(dǎo)學(xué)生為中心的新型教育方式。當(dāng)然我們不能忽視這10%的學(xué)生的反饋所暴露出來的問題。我們需要探究到底哪些科目適合變革進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的形式抑或是學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。這些研究都是為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行推廣，讓其發(fā)揮更大的作用。

2.2.6翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有課程

從餅圖中可以看出有77.78%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是適用于所有科目學(xué)習(xí)的。翻轉(zhuǎn)課堂是以慕課為媒介，課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中師生自由討論答疑的形式進(jìn)行的。當(dāng)然有很多科目并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的形式。這就說明，我們不能一味地推崇新型教育方式而完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式。實(shí)際上，有些科目實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性著實(shí)較低，效果不夠顯著。因此本次試點(diǎn)的研究重點(diǎn)就放在了如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施制度并且引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)此種教育模式。

2.2.7翻轉(zhuǎn)課堂是否適合長久發(fā)展

80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有長久發(fā)展的必要。這證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要性和價值。經(jīng)過試點(diǎn)試驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體會到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變。學(xué)習(xí)有了自主性、規(guī)律性，學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。因而，我們已不能阻止教育變革腳步。我們需要積極為推廣翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大量準(zhǔn)備，制定科學(xué)化的分配。在老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自身三方的配合下將翻轉(zhuǎn)課堂逐步推廣。

2.2.8翻轉(zhuǎn)課堂的展示者和旁聽者對所準(zhǔn)備的課題了解程度

在問卷中，透徹理解的僅僅占有了33.33%，大多數(shù)只是基本了解情況甚至一般或不了解。在翻轉(zhuǎn)課堂的旁聽者中了解程度更是低下。這就說明了翻轉(zhuǎn)課堂的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它的推行還需要很多努力，目前只能夠達(dá)到雛形階段。我們并沒有完全發(fā)揮出它的積極性。只有真正讓翻轉(zhuǎn)課堂的展示者和旁聽者愿意主動了解新型教育模式，我們才能更好地擴(kuò)大試點(diǎn)。

2.2.9翻轉(zhuǎn)課堂的參與者如何獲取資料

從圖表中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的參與者大多選用多種方式，以圖書館資料和專業(yè)論文為多數(shù)選擇方式。只有參與者獲取資料的途徑多，科學(xué)性強(qiáng)，才更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。結(jié)合這些資料來源，翻轉(zhuǎn)課堂的參與者可以自主學(xué)習(xí)，對研究的課題有自己的思考。

2.2.10師生如何就所作課題進(jìn)行溝通

在目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的參與者以請教老師、學(xué)生討論等方式解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生一個自我思考的過程。傳統(tǒng)教育方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識處于被動地位中。思考的過程更加讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)知識的過程。在授課中，老師能更有針對性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，從而更好地解決疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生之間的互動賦予了一層新的意義。

2.2.11對創(chuàng)新思維的影響

創(chuàng)新是一個國家源源不斷發(fā)展的根本精神動力。大學(xué)生更是祖國建設(shè)的中流砥柱。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有一定程度的影響。大約90%的參與者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了他們的思維，誘導(dǎo)了他們主動參與到學(xué)習(xí)中，從而開發(fā)了他們的潛能。

2.2.12課程的考察方式

為了更好地檢測該門課程，試點(diǎn)活動構(gòu)想了不同的方式進(jìn)行測評。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，可以看到學(xué)生大都選擇以論文或?qū)W生自主命題的形式考察該門課程。對于如何評判該門課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要大量試點(diǎn)試驗(yàn)得出結(jié)論。因?yàn)檫@是一門開放的課程，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在接觸一門新的課程中如何發(fā)現(xiàn)問題并且自我解決。因此并不能用一門課程分散單單評判。

2.2.13課堂時間中的建議

在數(shù)據(jù)問卷中，我們發(fā)現(xiàn)“自主性”與“討論研究”這幾個關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生希望在翻轉(zhuǎn)課堂的研究性學(xué)習(xí)中能夠真正實(shí)施自主。同樣的，絕對自主學(xué)生也會產(chǎn)生散漫的心理。在回饋的學(xué)生建議中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能真正融入到這種新型教育模式中，相反地他們多持一種不在意的態(tài)度，敷衍了事。翻轉(zhuǎn)課堂的核心意義并沒有得到有效實(shí)施。因此我們需要監(jiān)督機(jī)制督促學(xué)生自覺參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中。如何有效促使學(xué)生適應(yīng)該種模式，從主觀能動的角度出發(fā)就成了今后研究的重點(diǎn)。

2.2.14對于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。因此顧名思義，我們也能從字面理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義。在這種新型教育模式中，學(xué)生的地位被進(jìn)一步放大。不再從傳統(tǒng)方式中單純依靠老師輸出知識。學(xué)生需要依據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，找到疑惑點(diǎn)，自主想方法解決。在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力得到了明顯提高。

當(dāng)然該種學(xué)習(xí)并不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以與老師或其他同學(xué)溝通，迸發(fā)火花?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動，也讓教師與家長的交流更深入。

3.結(jié)論

3.1綜述。在本次實(shí)驗(yàn)中我們以智網(wǎng)131班的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)對象，通過全程跟蹤觀察，結(jié)合課程結(jié)束后考核的結(jié)果，研究了現(xiàn)行條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上知識內(nèi)化”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嶄新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式與2010年左右引進(jìn)了中國，給處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的中國注入了新的活力和希望[11]。翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著優(yōu)勢，在領(lǐng)軍人物薩爾曼?可汗、喬納森?伯爾曼、亞倫?薩姆斯等人的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可，發(fā)展迅猛[12][13]。按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，對待任何外來的新鮮事物，都應(yīng)該實(shí)事求是，按照實(shí)際情況引用新鮮事物。

3.2國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。以下是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。一是有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐但缺少硬件條件。對于學(xué)生這一主體來說，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂就要有硬件條件的支持，學(xué)生需要信息化的終端等設(shè)備。如果缺乏硬件設(shè)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果就要大打折扣。對于教師而言，制作視頻也需要技術(shù)和設(shè)備的支持。二是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的自主意識不強(qiáng)。不少學(xué)生并沒有聽從教師的建議，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容比較陌生，導(dǎo)致無法順利參與實(shí)際課堂。三是教師缺乏有效的課堂引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供給教師與學(xué)生更多的交流機(jī)會。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流中。實(shí)際操作中，不少教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，使得翻轉(zhuǎn)課堂未能達(dá)到預(yù)期效果。四是未建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂管理和評價體系。由于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國的時間并不長，對它的研究還處于初步探索階段，從傳統(tǒng)的教育管理評價體系過渡到新的管理評價體系尚需時日。

3.3后續(xù)改進(jìn)方案。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析，我們可以在現(xiàn)有情況下對其進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，主要可以針對以下三個方面：（1）根據(jù)實(shí)際情況，爭取學(xué)校支持，改善進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施。教育基礎(chǔ)設(shè)施較為完善的學(xué)?？梢蕴蕴浜蟮慕虒W(xué)設(shè)備，引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備，教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的學(xué)?？梢圆扇〗栌脵C(jī)房、分期采購教學(xué)設(shè)施等手段逐步過渡。（2）強(qiáng)化師生參與的翻轉(zhuǎn)課堂的主體意識。從學(xué)生角度看，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，聽從授課教師的建議，課前了解所學(xué)課程，結(jié)合個人理解，形成對于所學(xué)課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。從教師角度來看，可以提高課堂引導(dǎo)能力。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行有效整合，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計課堂內(nèi)容，精心組織課堂交流，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。（3）構(gòu)建新型的、合理的管理與評價體系。沿用傳統(tǒng)的管理與評價體系不合實(shí)際，目前翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系遠(yuǎn)跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展，迫切需要建立新的體系。新的體系應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的錯誤觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主參與和個人能力提高作為主要的評價指標(biāo)。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂體會范文

本文討論目前大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂將以微信公眾號和騰訊QQ為網(wǎng)絡(luò)平臺，整個教學(xué)過程分為四個教學(xué)階段，分別是準(zhǔn)備、課前、課中和課后，每個具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

大學(xué)生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

一、研究現(xiàn)狀

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育的熱點(diǎn)話題。2007年化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。學(xué)生通過在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的時間和步調(diào)控制學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師按教學(xué)大綱來控制進(jìn)度的教學(xué)方法。至今可汗學(xué)院的教學(xué)材料全部免費(fèi)，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學(xué)內(nèi)容的一部分了。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了一股教學(xué)改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中如何應(yīng)用，與此同時相關(guān)的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎(chǔ)課程“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中展開了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探索。

二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學(xué)生改善心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學(xué)要通過幫助學(xué)生理解心理情緒健康的原則，使學(xué)生學(xué)會辨別認(rèn)知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實(shí)際生活中運(yùn)用這些原則幫助自己和他人?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實(shí)行大班教學(xué)，總學(xué)時少，學(xué)生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導(dǎo)，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、談?wù)摲ā⒔巧缪莘ǖ?，目的是想增?qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學(xué)生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實(shí)證研究和定量分析較少。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在滿足學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)上，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，本研究力求設(shè)計出適用于心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、研究內(nèi)容

1.研究思路。設(shè)計符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學(xué)過程分為四個階段，即準(zhǔn)備、課前、課中和課后，每個具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。2.研究設(shè)計。設(shè)計大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)解決的關(guān)鍵問題在于網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計。（1）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺載體的選擇和運(yùn)用是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺主要承擔(dān)著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學(xué)習(xí)效果的重要功能。微信和QQ是當(dāng)前高校大學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。（2）設(shè)計教學(xué)流程。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程具體分為四個階段：①準(zhǔn)備階段。該階段的主要任務(wù)是選擇合適的教學(xué)方法、確定網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識適合學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)、哪些知識適合學(xué)生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡(luò)平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學(xué)生及時添加關(guān)注。另一方面要創(chuàng)建QQ群，邀請學(xué)生加入，進(jìn)群后要修改自己的群名片，以做到實(shí)名制。大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中主要以PowerPoint展示教學(xué)內(nèi)容、視頻、測驗(yàn)、練習(xí)題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源信息、推進(jìn)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)綜合焦點(diǎn)問題。教師應(yīng)借助微信公眾號和QQ群推進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint，督促學(xué)生完成課堂檢測和練習(xí)題，鼓勵學(xué)生在QQ群論壇中進(jìn)行知識難點(diǎn)和問題反饋，同時可以組織學(xué)生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學(xué)生的反饋和討論，以及練習(xí)題的答題情況，找到學(xué)生存在的共性問題和個性問題，對此進(jìn)行綜合分析后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務(wù)是組織課堂討論和成果展示。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組討論。小組討論后，學(xué)生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生可以把討論結(jié)果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學(xué)們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務(wù)是督促學(xué)生在課下完成反思，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。具體方法是在線輔導(dǎo)或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、研究價值

1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從以教師講授為主變革為以學(xué)生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應(yīng)用價值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考和邏輯能力，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新探索和新嘗試。這樣的教學(xué)模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學(xué)生對心理健康知識的理解，可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生的一致好評，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學(xué)模式能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，學(xué)生真正做到了把理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的問題解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬納森•伯格曼，亞倫•薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015