家校合作的基本要求精選(九篇)

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第1篇：家校合作的基本要求范文

周國平 是的。高中學(xué)生都是在特定的教育體制下接受教育的，同時(shí)他們也是獨(dú)立的個(gè)體，其成長與置身的家庭教育小環(huán)境密不可分。而今，在教育得到了家長、學(xué)校與社會(huì)充分重視的情況下，如何使家庭教育和學(xué)校教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)家校教育資源的整合，這在物質(zhì)資源相對(duì)豐富而精神需求相對(duì)滯后的社會(huì)背景下，尤為迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見稿）》，明確指出學(xué)校管理活動(dòng)的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性要得到顯著增強(qiáng)，要求建立健全中小學(xué)家長委員會(huì)制度，讓家長承擔(dān)參與教育工作、參與和監(jiān)督學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)校與家庭溝通、合作等職責(zé)，擴(kuò)大家長對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)?？梢哉f，加強(qiáng)家校合作，是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的重要體現(xiàn)。

然而，對(duì)于這個(gè)并不算新的話題，雖然大家都認(rèn)識(shí)到了其重要性，但在實(shí)踐中還缺少真正的法律和科學(xué)研究的支撐?，F(xiàn)代化的學(xué)校應(yīng)該具有多元、開放和包容的特點(diǎn)，可我們看到的事實(shí)是：學(xué)生在學(xué)校的話語權(quán)、參與權(quán)太少了，家長對(duì)學(xué)校教育的話語權(quán)和參與權(quán)也太少。我們看不到家長在孩子教育中同行的身影，他們甚至沒辦法了解教育的真實(shí)情況?？梢哉f，當(dāng)前高中的家校共建，還面臨著不少困境。

記者 請(qǐng)您談?wù)劸唧w有哪些困境。

周國平 我們可以先來看一下家校合作的一個(gè)固定模式家長會(huì)的流程：先由校長（或年級(jí)分管校長）講話，大體是教導(dǎo)家長怎樣教育孩子；然后是各班主任教師講話，主要是介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并指點(diǎn)家長如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；最后任課教師和家長面對(duì)面交流。毫不諱言，在我校，此類家長會(huì)的模式仍被利用，但我們?cè)诜词?，顯然，這樣的家長會(huì)，家長只是被動(dòng)的接收器，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因而認(rèn)真聽取的寥寥，效果可想而知?；蛟S這類家長會(huì)的實(shí)際目的，是使家長了解學(xué)校的基本要求、了解自己孩子的成績?cè)诎嗉?jí)中的位次，以此達(dá)到分解學(xué)校責(zé)任的目的。這本無可厚非，但家長對(duì)孩子以及班集體的其他狀況，包括道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權(quán)，更遑論參與權(quán)了。

造成這種情況，原因是多方面的。一是家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。孩子到了高中，父母?jìng)兺J(rèn)為孩子大了，心智上不會(huì)出現(xiàn)大偏差，而自己在對(duì)孩子的學(xué)業(yè)協(xié)助上已經(jīng)無能為力了，因而把教育孩子的責(zé)任全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育，不會(huì)熱心參與學(xué)校對(duì)其孩子的教育。另外，還有部分家長只在智育上能與學(xué)校配合，即能督促孩子做功課等，但在其他方面則或苛責(zé)、或順從。也有家長認(rèn)為自己文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校的教育活動(dòng)。這些都是家長參與學(xué)校教育意識(shí)上的偏差，導(dǎo)致他們放棄了自己應(yīng)該承擔(dān)的教育權(quán)利和義務(wù)。

二是學(xué)校缺少可資借鑒的家校合作的有效機(jī)制和案例，更缺少像歐美國家那樣的家校合作模式及實(shí)踐研究，以及在行政法律上的推動(dòng)。如美國的學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目SDP模式，由學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃，學(xué)校發(fā)展團(tuán)隊(duì)肩負(fù)起代表家長、教師、管理者和學(xué)校支持者的責(zé)任來推進(jìn)家校合作，家長被要求積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)立專門的家校協(xié)調(diào)者加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通。相比較而言，我們?cè)谶@方面還比較薄弱。

三是學(xué)校教師對(duì)家校合作共建重要性的認(rèn)識(shí)缺乏成長的傳統(tǒng)土壤。我們民族的特性是權(quán)威取向的，崇拜并依賴權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長心目中十分牢固，也往往為教師和學(xué)校管理層所認(rèn)同。另外，強(qiáng)調(diào)中庸、折中，避免沖突；強(qiáng)調(diào)和諧，避免失衡；強(qiáng)調(diào)集體高于個(gè)人；強(qiáng)調(diào)順從和顧及他人，避免得罪他人……這種相對(duì)穩(wěn)妥和缺少改革的精神面貌，造成了相對(duì)惰性和抵制變革的心理，如在本就很難的高中專業(yè)化學(xué)科教學(xué)上，如果引入家長對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)造成教師團(tuán)隊(duì)本不該有的“自尊受損”的心理壓力。

記者 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，您覺得要實(shí)現(xiàn)真正的家校合作，學(xué)校應(yīng)該具有怎樣的工作思路？

周國平 首要解決的便是學(xué)校和家長平等地位的問題，即協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變家庭教育從屬于學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，平衡家校之間的關(guān)系。這樣才有可能調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的作用。

其次，要拓寬家校合作的研究空間和實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)校的實(shí)際情況各有不同，但多層面的合作還是可能的，如在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的道德教育上，在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)文化環(huán)境的營造上，在學(xué)校管理行為的促進(jìn)上，甚至在課程建設(shè)和教育科研等領(lǐng)域，都有合作的空間。

總之，作為這項(xiàng)工程的主導(dǎo)，學(xué)校（無論是管理者和教師）要改變觀念，不能將家長引入學(xué)校視為不懂教育者對(duì)學(xué)校教育的干擾，不能抱著僅僅將責(zé)任分解的意識(shí)來通報(bào)學(xué)生的種種不足，不能讓家校合作停留在學(xué)校對(duì)家長這一單向的交流模式之下，不能只有階段性考試節(jié)點(diǎn)的家校合作而缺少合作的連續(xù)性。

記者 根據(jù)這樣的思路，貴校采取了怎樣的措施？

周國平 我們著力打造家校教育共同體，力求通過建立有效的家校合作機(jī)制，科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)家校共建工作。

一是抓好節(jié)點(diǎn)，豐富家長會(huì)的形式，如我校高三年級(jí)共要召開三次家長會(huì)，分別是起初家長會(huì)、臨界生家長會(huì)、文科優(yōu)秀學(xué)生和理科進(jìn)步學(xué)生家長會(huì)。

二是落實(shí)常規(guī)，引家長進(jìn)校園、進(jìn)課堂，如在校辦公會(huì)、行政會(huì)、教職工大會(huì)等不同會(huì)議上要求學(xué)校上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長進(jìn)校園、進(jìn)課堂，打破過去單向交流式的家校合作模式。

三是廣開言路，家長委員會(huì)參與學(xué)校決策管理，如學(xué)校進(jìn)一步完善家長委員會(huì)這一家校共建組織，目前已經(jīng)形成了“班級(jí)―年級(jí)―學(xué)?！比齻€(gè)梯度的家長委員會(huì)體系。

四是搭建平臺(tái)，豐富家校合作的手段和方式，如在拓寬與家長直面交流的平臺(tái)工作中，邀請(qǐng)家長進(jìn)行國旗下講話、百日誓師講話、班級(jí)教師會(huì)交流等，在學(xué)校開展的健康教育講座、食堂安全工作開放日等活動(dòng)中，都邀請(qǐng)家長參加。

記者 通過這些措施，貴校希望在家校共建工作上達(dá)成怎樣的發(fā)展愿景？

周國平 建立家校合作的有效機(jī)制，探索提高家校合作的針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)家校合作的科學(xué)、有效推進(jìn)，并非朝夕可成，但是通過不斷的實(shí)踐探索，我們希望能達(dá)成如下的發(fā)展愿景：

一是真正實(shí)踐家校共建下的教育共同體，讓家長成為教育的同盟軍。家長不是學(xué)校教育的看客，而是學(xué)校教育的重要力量，如果能讓共建達(dá)到一定層次，使得家長具有教育話語權(quán)，成為學(xué)校教育的評(píng)判者、宣傳者、服務(wù)者，甚至管理者，并以優(yōu)秀家長的示范來帶動(dòng)更多的家長參與到學(xué)校教育中來，那么我們的教育隊(duì)伍將多一支同盟軍，教育共同體的打造也不會(huì)成為空話。我們的這一愿景將具體到家長對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐、教師評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、教育科研等廣泛領(lǐng)域的參與。

第2篇：家校合作的基本要求范文

校企合作有助于推動(dòng)國際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展。采用校企合作教學(xué)模式，企業(yè)要參與其中，對(duì)人才培養(yǎng)提出要求，學(xué)校需要根據(jù)人才新要求積極改革教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)，這樣才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要對(duì)人才。同時(shí)，外貿(mào)企業(yè)也能夠參與到國家貿(mào)易專業(yè)設(shè)計(jì)和課程改革中去，和有關(guān)專家一起編寫專業(yè)課教材，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代具有極大的推動(dòng)作用。鑒于以上情況，國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施家校合作的教育模式是很必要的。

二、國際貿(mào)易專業(yè)校企合作實(shí)施路徑分析

1、采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)是在學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。企業(yè)需要什么的人才，學(xué)校就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，這樣可以保障所培養(yǎng)的人才畢業(yè)后的有效就業(yè)，同時(shí)，也可以為企業(yè)節(jié)省大量的培訓(xùn)成本，使企業(yè)獲得更多的實(shí)用人才，這種方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。訂單式人才培養(yǎng)具體實(shí)施如下:首先，企業(yè)提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要具備的知識(shí)和能力進(jìn)行明確要求，并提出學(xué)校需要開設(shè)哪些課程，企業(yè)和學(xué)校教師共同參與課程教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。其次，企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;第三，在學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)需要為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)。

2、學(xué)校企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地

要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地接觸社會(huì)，了解市場(chǎng)動(dòng)向提高學(xué)生的職業(yè)技能，就需要企業(yè)和學(xué)校能夠共同努力建立校外實(shí)習(xí)基地。就國際貿(mào)易專業(yè)而言，建立校外實(shí)習(xí)基地，需要整合校內(nèi)外的不同教育環(huán)境和資源，能夠把課堂教學(xué)內(nèi)容與一些職業(yè)技能有機(jī)整合起來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在基地學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，了解與自己今后就業(yè)聯(lián)系緊密的各種信息，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅要樹立掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，需要不斷提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力，通過建立校外實(shí)習(xí)基地，可以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。

3、學(xué)校企業(yè)合作參與國家貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)工作

國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的發(fā)展離不開課程建設(shè)工作，校企合作教育模式下，課程建設(shè)需要由學(xué)校和企業(yè)共同完成。一方面，外貿(mào)企業(yè)要向?qū)W校提出企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才所需要的知識(shí)能力明確出來，然后，學(xué)校企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同投入人力資源和物力資源，進(jìn)行教材內(nèi)容的改革創(chuàng)新，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)的基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，同時(shí)，共同參與課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性。

4、校企合作加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于學(xué)校的國家貿(mào)易專業(yè)的教師而言，他們具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)能力，但缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，缺乏國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)職業(yè)過程方面的知識(shí)，要解決這方面的問題，就要企業(yè)參與對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。外貿(mào)企業(yè)可以安排教師到企業(yè)進(jìn)行兼職，引導(dǎo)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)考察，使教師熟悉本專業(yè)的相關(guān)典型的職業(yè)工作和職業(yè)任務(wù)，同時(shí)，可以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，更利用教師知識(shí)的更新和能力的提升。另外，企業(yè)還可以派專業(yè)人才到學(xué)校授課，這樣，不僅能夠?yàn)閲H貿(mào)易教學(xué)提供生動(dòng)的教學(xué)案例，同時(shí)，理論與實(shí)際相結(jié)合能夠有效提高教學(xué)效率，最重要的是，本校教師在于行業(yè)精英的交流過程中，也可以提高自身的職業(yè)能力，這對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)教師的成長極為有利。

5、學(xué)校為企業(yè)員工提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)

第3篇：家校合作的基本要求范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)能力；專業(yè)建設(shè)；分析

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0146-02

0 引言

2010年，國家《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》，提出要在近期啟動(dòng)實(shí)施10個(gè)重大項(xiàng)目。職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)工程為其中一項(xiàng)。而專業(yè)建設(shè)處于承上啟下的關(guān)鍵地位。專業(yè)是高職院校的基本教學(xué)單位。各高職院校從招生到學(xué)生就業(yè)的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程都是以專業(yè)為單位進(jìn)行組織的。以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前招生專業(yè)共31個(gè)，形成了5個(gè)不同的專業(yè)群，為學(xué)院積淀了不同的資源，形成了辦學(xué)特色。學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和建議必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是漢中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為前提。學(xué)院與企事業(yè)單位開展各種形式的合作也都是以專業(yè)為基礎(chǔ)。社會(huì)、尤其是學(xué)生和家長也是先認(rèn)同學(xué)院所設(shè)專業(yè)，而后才認(rèn)同學(xué)院的。故加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對(duì)我院發(fā)展具有十分重要的意義。

1 漢中職院專業(yè)建設(shè)的層次分析

專業(yè)建設(shè)由專業(yè)建設(shè)規(guī)劃發(fā)展和專業(yè)內(nèi)部建設(shè)兩個(gè)層次組成。前一個(gè)層次主要確專業(yè)的發(fā)展定位，后一個(gè)層次是專業(yè)的基礎(chǔ)能力建設(shè)問題。把這兩個(gè)層次的建設(shè)問題分別叫做學(xué)院層次和專業(yè)層次的專業(yè)建設(shè)，見圖1所示。

學(xué)院層次的4項(xiàng)建設(shè)任務(wù)中，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)是核心。二者都受選定的職業(yè)崗位群、生源需求、畢業(yè)生今后學(xué)歷提升空間以及陜南地區(qū)幾所職院相同（或相近）專業(yè)這4項(xiàng)因素的影響。學(xué)院的整體專業(yè)設(shè)置要綜合考慮這4方面的因素，但不是每個(gè)專業(yè)都要同時(shí)在4個(gè)方面有良好預(yù)期。而作為重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)則必須在這4個(gè)方面都有明顯優(yōu)勢(shì)，即就業(yè)前景看好，學(xué)生及其家長認(rèn)同度高；畢業(yè)生發(fā)展空間大，提升學(xué)歷層次方便；本專業(yè)在陜南地市及高職學(xué)院中處領(lǐng)先地位。

在這些因素中，目前專業(yè)建設(shè)理論和實(shí)踐大都只關(guān)注企業(yè)需求這一個(gè)因素，認(rèn)為只要職業(yè)崗位群選的準(zhǔn)，專業(yè)有發(fā)展空間，是片面。如我院2010年新增畜牧獸醫(yī)專業(yè)，調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生需求旺盛，安排招生計(jì)劃時(shí)也給予傾斜，但招生結(jié)果僅有7人錄取報(bào)到，其原因就是人們的就業(yè)思想觀念很陳舊，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)崗位存在偏見，說明學(xué)院的專業(yè)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜問題，影響因素很多，企業(yè)社會(huì)需求是重要因素，但不是唯一因素。

專業(yè)層次的4項(xiàng)建設(shè)任務(wù)中，實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，前兩個(gè)問題解決了。另兩個(gè)問題則不難解決。

校企合作是解決問題的根本辦法。但合作的內(nèi)容、形式、程度各種各樣，如何把握才能真正發(fā)揮效益是需要探討的。合作的企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中變化很大，也會(huì)給合作帶來變數(shù)。專業(yè)建設(shè)的主體是學(xué)院，合作只是借助外力賴保障建設(shè)又快又好。學(xué)院在合作中對(duì)企業(yè)的基本要求只是期望長期、及時(shí)了解職業(yè)崗位的基本要求，在企業(yè)的協(xié)助下適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程作必要調(diào)整。因此，校企合作以企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，獲得經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)院支付相關(guān)費(fèi)用獲得技術(shù)支持為基本框架展開，便有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。以下幾個(gè)問題要認(rèn)識(shí)明確，①應(yīng)選擇在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)的代表性企業(yè)作為合作對(duì)象，以保證學(xué)院基礎(chǔ)能力得到不斷提升，而且對(duì)象的選擇不能僅僅局限于一家，要多方選擇；②為達(dá)到事半功倍的效果，專業(yè)層次的4項(xiàng)建設(shè)任務(wù)基于相同技術(shù)要結(jié)合起來建設(shè)；③校企合作中，企業(yè)有“利”才有“責(zé)”，開展職業(yè)教育是學(xué)院的基本職責(zé)，不是企業(yè)的基本責(zé)任。

2 我院專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)分析

我院專業(yè)建設(shè)具有如下特點(diǎn)：

2.1 重點(diǎn)與一般專業(yè)建設(shè)資源的綜合利用 重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)和得到社會(huì)認(rèn)同需經(jīng)歷較長的時(shí)間，要保持其優(yōu)勢(shì)地位，就需要學(xué)院對(duì)重點(diǎn)專業(yè)給予資源傾斜。因此專業(yè)群的建設(shè)就非常重要。只有其它專業(yè)能力提高了，反過來又會(huì)促進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)效益的提高，才能使資源得到共享，使得各個(gè)專業(yè)得以共同提高。

2.2 選擇性 我院所開設(shè)的專業(yè)中，專業(yè)建設(shè)自始自終不應(yīng)該是“一碗水端平”， 要建成重點(diǎn)的只能是一部分，即“有所為有所不為”的原則。要有所選擇。其一，主流專業(yè)中選擇那些最容易形成品牌優(yōu)勢(shì)的專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，根據(jù)與陜南兄弟院校在專業(yè)設(shè)置上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則；其二，把主要辦學(xué)資源集中于主流專業(yè)，把與陜南地區(qū)主流產(chǎn)業(yè)結(jié)合比較密切的專業(yè)群列為主流專業(yè)。

2.3 動(dòng)態(tài)性 專業(yè)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，也是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的過程。專業(yè)建設(shè)需要考慮多種因素，而這些因素總在不斷的變化中。具體說來有以下幾點(diǎn)：第一，職業(yè)教育本身具有競(jìng)爭(zhēng)性。所謂的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)只是一時(shí)的，一旦兄弟院校的專業(yè)能力得到提高，這種優(yōu)勢(shì)便不復(fù)存在。所以說我院現(xiàn)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)是相對(duì)優(yōu)勢(shì)；第二，社會(huì)需求。只有滿足了社會(huì)要求，所設(shè)專業(yè)才會(huì)得到大家的認(rèn)同，其中包括學(xué)生及家長對(duì)學(xué)院所設(shè)專業(yè)的要求，這些要求也是在不斷變化之中的；第三，職業(yè)崗位群始終在不斷變化中，為了使所設(shè)置的專業(yè)具有真正的生命力，我們要及時(shí)去捕捉準(zhǔn)確的社會(huì)職業(yè)崗位變化與需求信息。

2.4 被動(dòng)適應(yīng)性 我院作為一所職業(yè)院校，主要培養(yǎng)技能型人才。雖然任何專業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中，都應(yīng)滿足社會(huì)需要，但我院相對(duì)來說在這方面的要求強(qiáng)烈的多。職業(yè)崗位群決定了我院的專業(yè)定位，一旦崗位群發(fā)生變化專業(yè)及相關(guān)技術(shù)能力都必須予以調(diào)整，它對(duì)專業(yè)的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)起著決定性作用。

第4篇：家校合作的基本要求范文

一、從學(xué)生身邊生活選擇主題，讓學(xué)生樂學(xué)

無論哪門學(xué)科，只要是學(xué)生感興趣的，學(xué)生都會(huì)很投入地學(xué)習(xí)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生的興趣、愿望是確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的最基本依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望和興趣，學(xué)生才會(huì)有不斷探究參與的內(nèi)在動(dòng)力，行動(dòng)上才會(huì)更主動(dòng)，責(zé)任感才會(huì)更強(qiáng)。其實(shí)，在我們的身邊，有趣的現(xiàn)象很多，有趣的活動(dòng)也很多，只要善于觀察，留心搜集，注意整理，你就會(huì)取之不盡，用之不竭。課上在充分學(xué)習(xí)教材時(shí)給你呈現(xiàn)一些主題的同時(shí)，我還搜索一些與本主題相符合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，現(xiàn)在語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)尤為重要，從一年級(jí)開始，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定了小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的必讀書籍，學(xué)校也定期進(jìn)行讀書知識(shí)比賽，極大提高了學(xué)生的閱讀能力。所以，結(jié)合這一契機(jī)，我在三年級(jí)組織學(xué)生制作讀書“成長樹”和“讀書卡”活動(dòng)，讀書“成長樹”的每片“葉子”記錄讀過的書名和作者；“樹枝”記錄這本書的出版單位，并且選擇一本自己最感興趣的書，寫出一段讀書感受或好詞佳句等；誰的“成長樹”枝葉茂盛，說明誰讀得書多。這樣把學(xué)生經(jīng)歷過的事情做成卡片來記錄，學(xué)生非常感興趣，并且讀書的興趣也得到了提高，大家都在比賽看看誰讀得多，知識(shí)掌握得豐富。只要我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，以貼近學(xué)生的主題去吸引學(xué)生，就能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目的。

二、從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，變教為學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，重視學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟和體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！本C合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)方式就是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在“做”， 綜合實(shí)踐活動(dòng)這種全新的學(xué)習(xí)形式，可以說很好地迎合了學(xué)生的這一心理需求。同時(shí)，教師更要注重實(shí)踐的深度，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)選擇并利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。 如三年級(jí)的《釘紐扣》一課，由于現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長們慣著、寵著，連最簡(jiǎn)單的家務(wù)活都不會(huì)做，孩子的依賴性越來越強(qiáng)，因此教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活是非常必要的。釘紐扣是日常生活中的一件小事，但是學(xué)生從來沒拿過針線，所以在教學(xué)伊始，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種紐扣的特點(diǎn)，以及針線的使用方法，同時(shí)提醒學(xué)生使用針線要注意安全。學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，雖然針腳不是那么勻稱、美觀，但是一個(gè)個(gè)也是像模像樣了，并且有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能夠縫制一塊小抹布了。

三、從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生合作是非常重要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力不同，所以需要大家的互補(bǔ)合作。合作的形式有很多，如同桌合作、學(xué)生分小組合作、集體合作等。關(guān)鍵是要使本次合作達(dá)到合作成員“齊參與、齊動(dòng)手、齊動(dòng)腦”，達(dá)到事半功倍。

第5篇：家校合作的基本要求范文

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，方法是關(guān)鍵。在指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的過程中，農(nóng)村小學(xué)生惰性思想較為突出，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。本人認(rèn)為在剛開始時(shí)教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。在自學(xué)的過程中，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生膽小，不愛問等情況，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)，用不同顏色區(qū)分主次；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。例如自學(xué)《梯形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？（2）梯形的面積與割補(bǔ)后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

尋找生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)是教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，預(yù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近知識(shí)與生活的距離。如“太陽的變化”在預(yù)習(xí)時(shí)，可以布置學(xué)生觀察生活中“太陽”在早、中、晚的變化，使學(xué)生在大腦中形成相應(yīng)的自然常識(shí)。

二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極的接授器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。教師的教，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把社會(huì)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生從自己的親身需要出發(fā)，才能取得較好的實(shí)際效果。作為農(nóng)村學(xué)校的教師，要做大量的工作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，使他們能主動(dòng)積極地開動(dòng)腦筋，由現(xiàn)實(shí)生活演變?yōu)闀局R(shí)，再把書本知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。展示大自然豐富的美育因素，如自然美、環(huán)境美、生活美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。總之，只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，分小組自學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作，要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，同時(shí)，也要讓有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。比如，教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)，學(xué)生在步測(cè)中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測(cè)量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作。

養(yǎng)成合作的習(xí)慣，有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。 提高合作的效果，教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

第6篇：家校合作的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新校企合作形式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0105-02

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)學(xué)校必須更新人才培養(yǎng)觀念，并把人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)歸根結(jié)底就是做中學(xué)，上崗操作是實(shí)踐教學(xué)的基本形式。職業(yè)教育是一個(gè)二元教學(xué)體系，分別是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校是長于理論教學(xué)的，而企業(yè)是長于實(shí)踐教學(xué)的。校企合作正好是完成這個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。正是在這個(gè)意義上說，校企合作是職業(yè)教育的基本路徑。本文從創(chuàng)新的角度，探討職業(yè)教育的校企合作形式。

一、基于人才培養(yǎng)的校企合作

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)則是人才的需求方，兩者之間實(shí)質(zhì)上是一種供求關(guān)系。目前最為典型的合作形式是“訂單辦學(xué)”。梧州市電子工業(yè)學(xué)校是全國首創(chuàng)“訂單辦學(xué)”教育新模式的職業(yè)學(xué)校，其做法主要有兩點(diǎn)：首先，專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂實(shí)行訂單化。根據(jù)用人單位的意向、綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求。結(jié)合人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置專業(yè)和制訂教學(xué)計(jì)劃，努力培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才“產(chǎn)品”。其次，招生計(jì)劃、學(xué)生入學(xué)、就業(yè)訂單化，即根據(jù)已經(jīng)落實(shí)的用人單位的人才需求計(jì)劃，確定各個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模。學(xué)生在入學(xué)注冊(cè)時(shí)，就跟學(xué)校簽訂“就業(yè)合同書”，并經(jīng)公證機(jī)關(guān)公證，讓學(xué)生在跨入校門的第一天就擁有一份具有法律效力的“就業(yè)訂單”。全國類似這樣的學(xué)校不少，但就筆者了解的情況看，真正實(shí)行訂單辦學(xué)的學(xué)校主要還是中職學(xué)校，高職院校并不多。而且現(xiàn)在的訂單辦學(xué)基本是“一校一策”，欠缺規(guī)范和統(tǒng)一。值得擔(dān)心的是，從專業(yè)上看，有訂單的主要是工科類專業(yè)，主要崗位都是操作性的。有些學(xué)校學(xué)生進(jìn)校不久進(jìn)入工廠，這些學(xué)生多數(shù)不到18歲，雖然這是勤工儉學(xué)，但從法律上是難以站住腳的，至少存在著輸出廉價(jià)勞動(dòng)力的嫌疑。而且這些崗位的工作基本上都需要加班加點(diǎn)，學(xué)生難以獲得職業(yè)成就感，反而往往會(huì)產(chǎn)生職業(yè)的厭惡感和生活的挫敗感。

二、基于完成教學(xué)任務(wù)的校企合作

我國高校多年來一直在擴(kuò)招，由于生源不斷增長，不少高校教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重不足。各學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)采取了各種措施。通常做法兩種：一是實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，也就是學(xué)生入校后在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)一年。這個(gè)模式好的一面是加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，表面上看是符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律的。但從調(diào)查得到的情況看，部分學(xué)校的“2+1”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是為緩解教學(xué)資源短缺的被動(dòng)之舉，是用學(xué)生提前就業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)移。個(gè)別學(xué)校在學(xué)生沒有準(zhǔn)備好的情況下強(qiáng)行推進(jìn)“2+1”模式，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容大大壓縮，不少學(xué)生以自我尋找工作的方式進(jìn)行“實(shí)習(xí)”，實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程基本和學(xué)校脫節(jié)，學(xué)生已成為“準(zhǔn)社會(huì)人”，校方對(duì)學(xué)生處于放任狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量缺少保障機(jī)制，這其實(shí)不應(yīng)算校企合作，這種情況必須引起各方面的注意。校方應(yīng)對(duì)這種情況進(jìn)行反思。二是把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行“外包”，由相關(guān)企業(yè)與校方簽訂合作協(xié)議。合同期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)由企業(yè)方負(fù)責(zé)完成?，F(xiàn)在不少學(xué)校包括部分國家級(jí)示范建設(shè)學(xué)校都在推行這種方式。應(yīng)當(dāng)說這是一種比較新穎的校企合作形式，與現(xiàn)在廣為流行的服務(wù)外包的做法性質(zhì)上是一樣的。這或許是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。教育教學(xué)本身就是一種服務(wù)，學(xué)校不可能也不應(yīng)該把所有的教學(xué)工作都承擔(dān)下來，校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合資源，這本身就是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。這里必須注意的是承包方的資質(zhì)和社會(huì)口碑。目前承包方多為一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有些只有一兩個(gè)工作人員，其實(shí)就是一個(gè)中介機(jī)構(gòu)，校方完全委托他們也并不可取。這些機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行改造和升級(jí)，而如何選擇有實(shí)力而又負(fù)責(zé)任的合作者始終是校方的一個(gè)重要課題。

三、基于建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的校企合作

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的載體是實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)學(xué)校生命線。實(shí)踐表明，單靠學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效果并不好。就學(xué)校而言，既缺資金，又缺人才，最關(guān)鍵的是效益不高?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都是按學(xué)校自己的想法建成，然后又按自己的想法在使用，未能貼近社會(huì)實(shí)際。這樣的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種資源浪費(fèi)。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)模式主要有兩種：一是消耗性實(shí)訓(xùn)，二是補(bǔ)償性實(shí)訓(xùn)?？陀^地說，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)模式基本上是消耗性實(shí)訓(xùn)。職業(yè)院校本來就資源短缺，資金不足，消耗性實(shí)訓(xùn)只有讓學(xué)校捉襟見肘，運(yùn)轉(zhuǎn)困難。換言之，這是不可持續(xù)的。這里最大的問題是實(shí)訓(xùn)等于消耗，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的結(jié)果就是增大消耗，這就造成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的惡性循環(huán)。如果找不到一個(gè)把消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)為補(bǔ)償性實(shí)訓(xùn)的辦法，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)始終是一個(gè)大問題。解決這個(gè)問題的根本辦法就是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要采取多元主體的建設(shè)方式，具體來說就是企業(yè)必須參加進(jìn)來。必須在其中起重要作用。通過整合資源，貼近市場(chǎng)。構(gòu)建生產(chǎn)性（經(jīng)營性）的實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)訓(xùn)室公司化。如會(huì)計(jì)專業(yè)就可通過共組會(huì)計(jì)服務(wù)公司的形式來運(yùn)作。當(dāng)然這里必須有政策配套，這是一個(gè)難題。這個(gè)問題的根本解決者是政府，如何體現(xiàn)政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用一直是職業(yè)教育發(fā)展的主要問題。

四、基于項(xiàng)目運(yùn)營的校企合作

基于項(xiàng)目運(yùn)營的校企合作是企業(yè)比較喜歡的合作形式。比如，會(huì)計(jì)師事務(wù)所承接了一個(gè)大項(xiàng)目。導(dǎo)致暫時(shí)性人手不足，特別是基礎(chǔ)性操作人員短缺，于是由校方提供有一定操作能力的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，企業(yè)方視工作情況給學(xué)生一定的補(bǔ)貼。又如，企業(yè)新接一批訂單，由于設(shè)備不足，于是與擁有相關(guān)設(shè)備的學(xué)校合作，把部分產(chǎn)品交由學(xué)校完成，并將其中部分利潤轉(zhuǎn)移給學(xué)校，等等。項(xiàng)目合作可大可小，可長可短，具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性，是一種雙贏模式。從校方來說，不管是工科學(xué)校，還是文科學(xué)校；不管是機(jī)械專業(yè)，還是財(cái)會(huì)專業(yè)，項(xiàng)目合作都具有普適性。項(xiàng)目合作是實(shí)踐性教學(xué)的基本要求，做項(xiàng)目是“做中學(xué)”的具體體現(xiàn)。這里需要指出的是，這種方式主要是適用于高職以上的院校，中職學(xué)校并不太適用。

五、基于信息共享的校企合作

基于信息共享的校企合作形式主要是以學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、論壇、展覽等形式進(jìn)行的合作。職業(yè)院校除人才培養(yǎng)外，本身就具有科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承等功能，為企業(yè)和社會(huì)舉辦講座，提供咨詢服務(wù)，傳遞產(chǎn)業(yè)政策動(dòng)態(tài)和信息，是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)人員來學(xué)校開辦講座，既可帶來最新的行業(yè)信息，傳授職業(yè)技巧，又可緩解學(xué)校師資緊張情況。其中開辦校企合作論壇是一種富有成效的方式。這種論壇可以雙方輪流主辦，可以去第三方舉辦；可以定期進(jìn)行，也可以不定期進(jìn)行；可以固定主題，也可以變換主題。重點(diǎn)在于引起雙方對(duì)合作的關(guān)注和興趣，找到雙方的利益結(jié)合點(diǎn)。

六、基于技能比賽的校企合作

技能比賽成績是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的一根標(biāo)尺。職業(yè)技能比賽現(xiàn)在已形成政府、企業(yè)、學(xué)校共同參與的局面。比如上海市政府，多年前就推出了職業(yè)技能比賽制度，設(shè)立專項(xiàng)基金，重獎(jiǎng)優(yōu)秀選手，等等。這里我們要明確，政府搭臺(tái)，學(xué)校唱戲，只能是獨(dú)角戲，沒有企業(yè)參與，這戲是唱不好、唱不下去的。符合企業(yè)需求，得到企業(yè)認(rèn)可，這是成功的基本條件。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)由用友公司贊助的基于會(huì)計(jì)技能的比賽已舉辦好多年，現(xiàn)在已形成全國參與的局面，這是一個(gè)很好的勢(shì)頭。通過贊助比賽，獲得廣告效應(yīng)，并把企業(yè)元素植入學(xué)校的教學(xué)過程，與學(xué)校結(jié)成利益共同體，這才是真正的雙贏。

七、基于文化建設(shè)的校企合作

高校本身就有文化傳承這一功能，文化建設(shè)是高校建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育的“職業(yè)化”特點(diǎn)，決定了職業(yè)院校校園文化建設(shè)必須融入更多針對(duì)企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)和崗位特征的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)。這種文化建設(shè)我們可以稱之為校企文化建設(shè)，校企文化建設(shè)要注重物質(zhì)文化建設(shè)、行為文化建設(shè)和精神文化建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是一個(gè)系統(tǒng)工程。一方面，學(xué)校必須堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，以校企合作、聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的基礎(chǔ)平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)文化的元素，豐富校園文化的內(nèi)涵。另一方面，企業(yè)要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，有針對(duì)性地開展文化營銷，生成校企緊密結(jié)合的文化機(jī)制。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以使學(xué)生了解到企業(yè)第一線的運(yùn)作情況，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)企業(yè)文化的形式、內(nèi)涵和具體要求，是最為有效的校企文化建設(shè)路徑。此外，舉行專題報(bào)告或講座、成立冠名班、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等，都是較為有效的方式。

第7篇：家校合作的基本要求范文

近幾年，珠三角地區(qū)傳統(tǒng)的加工制造業(yè)企業(yè)正快速向多元化服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)變，企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展與行業(yè)整體的提升催生了對(duì)各類商務(wù)英語人才的需求，新的就業(yè)模式與就業(yè)崗位不斷產(chǎn)生。針對(duì)不斷變化的形勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校必須不斷審視自己培養(yǎng)的“產(chǎn)品”是否滿足地方經(jīng)濟(jì)的需求。姜大源教授認(rèn)為，職業(yè)教育的供需關(guān)系矛盾主要表現(xiàn)在:職業(yè)教育的“產(chǎn)品”存在著以“供給”和“需求”的或膨脹或剩余為主要形式的數(shù)量失衡，以客觀辦學(xué)條件和主觀教育期望的不匹配和有差異為主要形式的質(zhì)量失衡，以層次和專業(yè)的或短缺或過剩為主要形式的結(jié)構(gòu)失衡，以企業(yè)、院校布局和教育資源配置的不合理和有偏差為主要形式的區(qū)域失衡。［2］因此，我們認(rèn)為，廣東的高職院校通過適時(shí)的調(diào)研，及時(shí)了解珠三角地區(qū)的中小型涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的需求，有助于適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，以避免出現(xiàn)供需關(guān)系的矛盾，偏離高職教育的辦學(xué)方向。對(duì)廣東高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有著非常重要的意義。本課題擬通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查及對(duì)珠三角中小型涉外企業(yè)管理人員的訪談，了解在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期珠三角中小型涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才規(guī)格的需求，以期對(duì)廣東高職院校商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)和借鑒。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查目的

珠三角城市中，廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山六市外向型經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)。本研究通過對(duì)上述六市中小型涉外企業(yè)中的高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及其雇主進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解畢業(yè)生在企業(yè)中所從事的崗位、工作任務(wù)、對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求等，分析涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才規(guī)格的需求，了解企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才在人格、品格、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、身心健康等方面的期待，以期更加有的放矢地創(chuàng)建服務(wù)珠三角經(jīng)濟(jì)的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，消除商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的供需矛盾。

(二)調(diào)查工具及方法

本次調(diào)查的工具是自我編制的“珠三角地區(qū)中小型涉外企業(yè)商務(wù)英語人才規(guī)格需求調(diào)查問卷”，問卷分為兩部分，第一部分主要涉及企業(yè)的相關(guān)信息及其對(duì)招聘人才的基本要求，問卷中的問題視乎具體內(nèi)容采用單選、多選題或開放型三種形式。2011年9月至2012年3月期間我們走訪了廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山六市100余名在中小型涉外企業(yè)工作的畢業(yè)生，對(duì)畢業(yè)生所在企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，并在畢業(yè)生的協(xié)助下調(diào)查了六市中的其他部分中小型涉外企業(yè)，總計(jì)發(fā)出問卷380份，共回收345份。剔除無效問卷后，得到問卷334份，參加統(tǒng)計(jì)分析問卷共334份。

(三)調(diào)查結(jié)果分析手段與方法

調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過匯總，通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)所有問題進(jìn)行逐個(gè)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析將按調(diào)查內(nèi)容在下面分別進(jìn)行討論。

三、結(jié)果與討論

(一)珠三角中小型涉外企業(yè)基本情況及商務(wù)英語人才使用情況

本次接受調(diào)查的涉外企業(yè)分屬廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山六市，其中廣州企業(yè)135家，占總數(shù)的40.4%，深圳企業(yè)72家，占21.6%，珠海企業(yè)15家，占4.5%，佛山企業(yè)55家，占16.5%，東莞企業(yè)28家，占8.4%，中山企業(yè)29家，占8.7%。所有企業(yè)的用工規(guī)模在500人以下，其中用工規(guī)模在50－100人的企業(yè)有118家，占調(diào)查企業(yè)的35.3%，用工規(guī)模在50人以下的企業(yè)有69，占20.7%，用工規(guī)模在100以下的小型企業(yè)合占調(diào)查企業(yè)的56%。表1顯示，受調(diào)查企業(yè)涉及制造業(yè)、流通業(yè)、物流業(yè)、IT業(yè)、旅游業(yè)、金融業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、外貿(mào)業(yè)等多個(gè)行業(yè)，基本涵蓋了商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)的就業(yè)崗位。在商務(wù)英語人才每年的招聘數(shù)量上，61.1%的企業(yè)招聘5人以下，21.3%的企業(yè)招聘5－10人，但招聘10人以上的企業(yè)不足20%。這至少說明兩點(diǎn):第一、珠三角中小型涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的需求是剛性的，每年都能為畢業(yè)生提供穩(wěn)定的就業(yè)崗位;第二，限于企業(yè)的規(guī)模，中小型涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的需求量不大。從訪談中筆者了解到，近幾年由于對(duì)外貿(mào)易不十分景氣，許多企業(yè)把目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)向國內(nèi)市場(chǎng)，導(dǎo)致商務(wù)英語人才流失率較高，這也是企業(yè)每年必須招聘商務(wù)英語人才的原因之一。企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的學(xué)歷要求普遍不高，51.5%的受訪企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的最低學(xué)歷要求是?？疲?4.3%企業(yè)最低學(xué)歷要求是?？?，兩者合占90%以上，說明相對(duì)于學(xué)歷，企業(yè)更重視應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力和個(gè)人素質(zhì)。

(二)中小型涉外企業(yè)對(duì)聘用商務(wù)英語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

我們首先了解了中小型涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的英語語言能力和職業(yè)技能方面的要求。在回答企業(yè)最重視英語的聽、說、讀、寫、譯等諸能力中的哪一種時(shí)，60.8%的企業(yè)首選英語聽說能力，33.8%的企業(yè)首選翻譯能力，3.9%的企業(yè)首選英語寫作能力，1.2%的企業(yè)首選閱讀能力。筆者就企業(yè)所看重的語言能力對(duì)部分管理者進(jìn)行了訪談。多數(shù)受訪人員表示，對(duì)于從事外貿(mào)工作的人員來說，最重要的是聯(lián)系客戶，并在商務(wù)洽談中充當(dāng)翻譯，而英語聽說能力和翻譯能力在商務(wù)洽談中尤其重要。由此可見，企業(yè)實(shí)際上是重視英語的綜合能力，讀寫能力并非不重要，恰恰相反，在商務(wù)洽談結(jié)束之后的后續(xù)工作中，需要通過書面形式維持業(yè)務(wù)聯(lián)系，大量使用電子郵件和備忘錄等，英語寫作能力就顯得特別重要。職業(yè)技能的調(diào)查結(jié)果恰恰說明了這一點(diǎn)，如圖1所示，在所列6項(xiàng)職業(yè)技能中，受訪企業(yè)的重視程度最高的四項(xiàng)技能是:用英語聯(lián)絡(luò)客戶的能力，24.9%;用英語書寫電子郵件和備忘錄的能力，24.9%;用英語進(jìn)行商務(wù)談判或洽談的能力，21.9%;外貿(mào)跟單能力，19.2%。可以說，具備了以上四種技能，在涉外企業(yè)的工作就可以得心應(yīng)手。為了考察企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的真實(shí)態(tài)度，筆者在問卷的第二部分設(shè)計(jì)了若干問題，內(nèi)容涉及外貿(mào)資格證書、英語閱讀能力、英語寫作能力、英語聽說能力、外貿(mào)流程熟悉程度等。上述問題皆為反意問題，每一問題得分的中數(shù)都低于3，說明企業(yè)對(duì)上述問題都持否定看法。事實(shí)上，在回答“我認(rèn)為商務(wù)英語人才不一定需要具備熟練的英語寫作能力”時(shí)，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的54.8%，回答“我認(rèn)為商務(wù)英語人才不一定需要具備熟練的英語閱讀能力。”時(shí)，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的63.2%，回答“我認(rèn)為商務(wù)英語人才不一定需要具備熟練的英語聽說能力”時(shí)，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的68.9%，回答“我認(rèn)為商務(wù)英語人才不一定需要熟悉國際貿(mào)易流程”時(shí)，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的54.8%。只有在回答“我認(rèn)為商務(wù)英語人才不一定需要考取外貿(mào)類職業(yè)資格證書”時(shí)，選擇“非常不同意”和“不同意”的企業(yè)占了受訪企業(yè)的35.6%，但也有64.4%的企業(yè)選擇“不一定”。由此可見，英語閱讀能力、英語寫作能力、英語聽說能力、外貿(mào)流程熟悉程度等因素仍然是中小型涉外企業(yè)考察商務(wù)英語人才首選的條件。至于外貿(mào)類職業(yè)資格證書，如外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等證書，固然也受企業(yè)的歡迎，但由于普及程度不高，也沒成為企業(yè)聘用人才的必要條件。

(三)中小型涉外企業(yè)對(duì)聘用商務(wù)英語人才基本素質(zhì)及人格、品格的要求

在調(diào)查問卷的第二部分，我們就與人交流的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、信息處理的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新革新的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、時(shí)間管理的能力、市場(chǎng)推廣的能力、高度的責(zé)任心、良好的職業(yè)道德、較高的忠誠度、潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力、抵御誘惑的定力等人才基本素質(zhì)及人格、品格對(duì)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。從上表中可以看出，14項(xiàng)素質(zhì)和能力的平均得分都超過3.5，說明我們所列出的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，都得到了企業(yè)的認(rèn)可。其中得分排在前五位的是:良好的職業(yè)道德、與人交流的能力、高度的責(zé)任心、時(shí)間管理的能力、自我學(xué)習(xí)的能力，緊隨其后的是與人合作的能力、較高的忠誠度、解決問題的能力、信息處理的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、創(chuàng)新革新的能力，排在最后幾位的是市場(chǎng)推廣的能力、抵御誘惑的定力、潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字應(yīng)用的能力。從訪談中我們了解到，與專業(yè)技能相比，企業(yè)更重視員工的基本素質(zhì)、人格、品格等非專業(yè)因素。在中小型涉外企業(yè)中，員工在職業(yè)崗位上能夠晉升到哪一個(gè)層級(jí)或是能否適應(yīng)轉(zhuǎn)職換崗的需要，除了受到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的影響外，更受到非專業(yè)因素的影響。與其他能力相比，市場(chǎng)推廣能力、抵御誘惑能力、領(lǐng)導(dǎo)能力得分相對(duì)較低，與商務(wù)英語人才在中小型涉外企業(yè)所從事的崗位有關(guān)，商務(wù)英語人才在這些企業(yè)一般擔(dān)任跟單員、采購員、外事聯(lián)絡(luò)員等，這些崗位的工作性質(zhì)對(duì)市場(chǎng)推廣、抵御誘惑及領(lǐng)導(dǎo)能力要求不高，因此這幾項(xiàng)能力的得分偏低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，除了專業(yè)知識(shí)技能外，中小型涉外企業(yè)高度重視員工的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力。職業(yè)道德素質(zhì)主要體現(xiàn)在員工的責(zé)任心和忠誠度，這是企業(yè)對(duì)員工最基本的要求。商務(wù)英語人才流失率高是個(gè)普遍的現(xiàn)象，因此企業(yè)尤其注重員工的忠誠度。職業(yè)社會(huì)能力主要表現(xiàn)在與人交流、與人合作、解決問題的能力，這是團(tuán)隊(duì)工作不可或缺的能力，也是事業(yè)能否成功的決定性因素。職業(yè)方法能力主要體現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和數(shù)字應(yīng)用能力。信息技術(shù)日新月異，對(duì)外貿(mào)易的方式方法也隨著形勢(shì)不斷變化，因此，優(yōu)秀的企業(yè)員工必須掌握良好的自我學(xué)習(xí)、信息處理和數(shù)字應(yīng)用能力，這才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而，遺憾的是，不少企業(yè)反映，現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生存在的最嚴(yán)重的問題不是技能問題，而是一個(gè)綜合素質(zhì)問題。許多畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計(jì)劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責(zé)任感，也缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)校教育應(yīng)該反思的主要問題。

四、結(jié)論與建議

自2005年10月國家頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》［3］以來，各地高職院校在轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、建立新的適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了積極探索。在這一過程中，關(guān)于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即人才規(guī)格問題越來越引起人們的關(guān)注。人才規(guī)格作為動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。商務(wù)英語人才規(guī)格是指用人單位，尤其是涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才所必須具備的知識(shí)、技能、內(nèi)心品質(zhì)的基本要求、規(guī)定。在國外，對(duì)人才規(guī)格的描述一般用“Knowledge，Skill，Attitude”三個(gè)單詞表述，國內(nèi)從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行描述。［4］38綜合以上調(diào)查結(jié)果，珠三角地區(qū)中小型涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的需求可概括為:

(一)“知識(shí)”要求

就“知識(shí)”而言，由于商務(wù)英語中所指的“商務(wù)”包括商品、資本、服務(wù)、人員和技術(shù)的國際流通，跨國的采購和零售，在國外設(shè)立倉儲(chǔ)和分銷系統(tǒng)等，所涉及的行業(yè)不僅包括貿(mào)易和投資，還包括運(yùn)輸、旅游、銀行、廣告、零售、批發(fā)、保險(xiǎn)、電信、航空、海運(yùn)、咨詢、會(huì)計(jì)等行業(yè)，要求商務(wù)由于人才在上述領(lǐng)域做到面面俱到是不可能的，較為實(shí)際的提法是“具備扎實(shí)的英語基本功，掌握所從事的行業(yè)的相關(guān)知識(shí)”。

(二)“能力”要求

1．專業(yè)工作能力:熟悉國際貿(mào)易流程，具備用英語進(jìn)行貿(mào)易磋商與談判、單據(jù)制作、電子郵件和備忘錄寫作，以及報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國際貨運(yùn)等與所從事工作相關(guān)的基本技能;2．職業(yè)社會(huì)能力:具備與人交流、與人合作、解決問題的能力;3．職業(yè)方法能力:具備自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和數(shù)字應(yīng)用能力。

(三)“素質(zhì)”要求

第8篇：家校合作的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式

2010年6月，教育部在天津召開會(huì)議，啟動(dòng)了全國范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作，該計(jì)劃目前已向教師教育、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目。此舉在全國高校引起強(qiáng)烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點(diǎn)的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

常州工學(xué)院是第二批進(jìn)入教育部“卓越計(jì)劃”的高校之一。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)一直堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學(xué)改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動(dòng)了“卓越計(jì)劃”，其基本要求對(duì)目前所實(shí)施的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

一 “卓越計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的要求

盡管“卓越計(jì)劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計(jì)劃”的范疇，但此計(jì)劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個(gè)特點(diǎn)，使得我們完全可以運(yùn)用“卓越計(jì)劃”的理念，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本要求進(jìn)一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會(huì)計(jì)師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。

目前，我國大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，該類人才是相對(duì)于高、精、尖的理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐的能力，要求學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟(jì)、管理，以及教學(xué)、科研等方面的工作，要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)。

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本定義，我國財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的需求， 要求教師和學(xué)生有參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，建立合理的機(jī)制，形成企業(yè)與學(xué)校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科與社會(huì)化的視野、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題

常州工學(xué)院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)重視不夠

學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體，雖然普遍設(shè)置了實(shí)踐課程，但大都是理論課的附屬品，實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計(jì)性模擬實(shí)驗(yàn)少，獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程少、周期較短；課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。

2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請(qǐng)企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。企業(yè)希望的是學(xué)生能夠?yàn)槠渖a(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求將學(xué)生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，時(shí)間安排不夠合理，實(shí)習(xí)一般只能參觀內(nèi)容，而不能真正進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，也很少提供勞務(wù)報(bào)酬。學(xué)生接觸企業(yè)人員較少，沒有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的實(shí)際問題，對(duì)企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程設(shè)置較少考慮學(xué)科交叉融合

用人單位一般要求學(xué)生一專多能，對(duì)專業(yè)人才的溝通能力、理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞財(cái)務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識(shí)。但是，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三 創(chuàng)建應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)建原則

第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學(xué)生選拔方式與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化和學(xué)生評(píng)價(jià)多元化等方面。

第二，融合化原則。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立探索相融合是人們對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)?，F(xiàn)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國內(nèi)與國外的融合。

第三，實(shí)踐性原則。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育要求學(xué)生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗(yàn)、解決問題的意識(shí)與能力。對(duì)財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。

第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況，建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。

第五，開放性原則。面對(duì)全球化的人才競(jìng)爭(zhēng)，我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計(jì)劃對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對(duì)卓越計(jì)劃的國家通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)體系。確定本校卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)分為三層：總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。

第一，總目標(biāo)。以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo)，符合卓越計(jì)劃對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定，培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。

第二，一級(jí)指標(biāo)。卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)各層次財(cái)務(wù)管理人才必須在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿ΑＫ?，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)將知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排是否合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃是否能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的具體化，可根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不同，二級(jí)指標(biāo)也不盡相同。將一級(jí)指標(biāo)中的知識(shí)培養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)中的能力培養(yǎng)細(xì)化為專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力和國際競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化為工程技術(shù)、人文知識(shí)和卓越精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)而言，利用細(xì)化后的二級(jí)指標(biāo)能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排。

3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式

縱觀國外高等教育，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內(nèi)生源情況不同，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；與國內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學(xué)的方法、動(dòng)手解決實(shí)際問題的工程技術(shù)人才；從學(xué)制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學(xué)制結(jié)構(gòu)，兩個(gè)學(xué)期即一年的企業(yè)實(shí)習(xí)期；與國內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，考察企業(yè)實(shí)際的工作流程，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中有一半以上來自企業(yè)實(shí)際并大多在企業(yè)中完成。

為了達(dá)到卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學(xué)生有一年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。

實(shí)行“4+2+2”時(shí)間安排。第一至四學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)知識(shí)，第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、專題報(bào)告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計(jì)，一是有利于學(xué)生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的基礎(chǔ)知識(shí)；二是實(shí)習(xí)提前，時(shí)間延長，既有利于學(xué)生全面掌握企業(yè)運(yùn)營和財(cái)務(wù)管理的各個(gè)方面，也有利于學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)暴露出的問題或市場(chǎng)需要開設(shè)一些專題報(bào)告、講座等來查漏補(bǔ)缺。

將課程體系劃分為通識(shí)教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊，專題報(bào)告和畢業(yè)論文模塊。

將技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)融合化，通識(shí)教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴(kuò)寬、減少重復(fù)為原則，進(jìn)行優(yōu)化整合，增大學(xué)生自學(xué)空間和時(shí)間。

為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，所有專業(yè)課程都設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)分別達(dá)到該課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實(shí)務(wù)類課程達(dá)到50%以上。

四 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施

常州工學(xué)院從2000年本科招生以來，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進(jìn)行大膽嘗試。

1.以教學(xué)改革為抓手

第一，教學(xué)形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專家作熱點(diǎn)問題專題講座或報(bào)告、觀看資料片及企業(yè)家進(jìn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法多元化。堅(jiān)持教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合，突出學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學(xué)生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動(dòng)教學(xué)、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課業(yè)訓(xùn)練等多種參與式、體驗(yàn)式、交互式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。

第三，雙語教學(xué)過程化。要注重學(xué)生的外語聽、說、寫的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語教學(xué)課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學(xué)基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實(shí)可行的雙語教學(xué)教材，逐步擴(kuò)大雙語教學(xué)范圍，使外語教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語運(yùn)用能力。

第四，實(shí)踐學(xué)開放化。實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生可在任何時(shí)間申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2.以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性為突破口

企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體，盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實(shí)利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受有關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學(xué)生安全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會(huì)面臨對(duì)員工培訓(xùn)及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)合格后才能上崗。企業(yè)可以將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學(xué)校合作可以節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上制定和規(guī)范旨在鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場(chǎng)參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實(shí)質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)。

3.以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵

高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才，關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

第一，讓教師走進(jìn)企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對(duì)性的指導(dǎo)的，這樣勢(shì)必會(huì)影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校需要派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，實(shí)施不少于一年的實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，或讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)中得到升華。

第二，引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的專家。面向社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富理論及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理人員，讓他們?cè)趯W(xué)校兼職授課，參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時(shí)間開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。讓教師與專家面對(duì)面交流，在共同的教學(xué)交流中提高教師的鉆研興趣，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

五 結(jié)語

根據(jù)“卓越計(jì)劃”及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以個(gè)性化的培養(yǎng)方法和手段加強(qiáng)企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。通過給教師和學(xué)生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉建強(qiáng).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）

第9篇：家校合作的基本要求范文

最近內(nèi)很多知名網(wǎng)站了中失業(yè)率最高的前十個(gè)專業(yè)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)赫然列位第三。我不知道這個(gè)排名的數(shù)據(jù)依據(jù)源于何處，但因在IT業(yè)界工作多年，每年都會(huì)招聘和帶領(lǐng)應(yīng)屆生工作，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)屆生存在的幾個(gè)突出問題，借此機(jī)會(huì)寫出來與大家共享。

基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

針對(duì)應(yīng)屆學(xué)生，大多數(shù)正規(guī)的IT類公司，特別是軟件類公司，往往是通過筆試來考察應(yīng)聘學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。筆試試題中，就考察知識(shí)的掌握程度而言，一般會(huì)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)（比如JAVA, .NET等）兩部分。基礎(chǔ)知識(shí)試題中，70%的內(nèi)容都與大學(xué)中所學(xué)過的課程相關(guān)，比如C語言、C++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。其余的30%則是基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。我們?cè)?年內(nèi)對(duì)全70多個(gè)本科、高職院校900多名IT類應(yīng)屆畢業(yè)生（本專科比例接近1:1）進(jìn)行筆試，基礎(chǔ)知識(shí)的平均成績僅為51.5分（滿分100分），專業(yè)知識(shí)的分?jǐn)?shù)則更低。這足以說明，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)校的教學(xué)方法有關(guān)。

專業(yè)能力不強(qiáng)

對(duì)于應(yīng)聘開發(fā)類崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生，公司一般會(huì)考察學(xué)生的代碼編寫能力、WEB頁面設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力等。通過考察，學(xué)生在這幾方面的能力均不能達(dá)到企業(yè)的要求。

動(dòng)手能力弱項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)欠缺

在招聘過程中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，這可能是中大學(xué)生普遍的特點(diǎn)。以代碼編寫為例，90%的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，代碼編寫不到1000行，其中有一半以上的學(xué)生從未寫過代碼。而企業(yè)對(duì)初級(jí)程序員的代碼編寫經(jīng)驗(yàn)要求是最低15000行。學(xué)生的能力與企業(yè)的要求差距很大。另外，絕大多數(shù)學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)極其欠缺，除了著名高校的學(xué)生有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)外，其它各類高校的大多數(shù)學(xué)生從未參與過項(xiàng)目的開發(fā)，不了解項(xiàng)目開發(fā)的流程，不知道項(xiàng)目開發(fā)工作的要求。其實(shí)，企業(yè)并不期望學(xué)生會(huì)有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但是，如果對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)過程的一些常識(shí)和基本流程都不清楚，這樣的學(xué)生，企業(yè)會(huì)認(rèn)為他無法達(dá)到項(xiàng)目開發(fā)的基本要求。

另外，在一個(gè)軟件開發(fā)公司中，特別是在一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程中，開發(fā)人員的專業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，還要具備良好的開發(fā)習(xí)慣以及對(duì)開發(fā)規(guī)范、規(guī)則的遵守。這些也是大部分中高校應(yīng)屆畢業(yè)生所不知道的或者根本不具備這樣的意識(shí)。

除此之外，和其它團(tuán)隊(duì)工作一樣，軟件開發(fā)工作也是一種團(tuán)隊(duì)工作，這就要求開發(fā)人員還要具備除專業(yè)以外的其它的工作能力。很多應(yīng)屆畢業(yè)生在這些工作能力方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

溝通能力欠缺

開發(fā)人員面對(duì)的對(duì)象不僅僅是電腦、代碼，更重要的是客戶的需求、上級(jí)的要求和思路等，這都要求開發(fā)人員能夠通過溝通來深入理解。溝通的首要環(huán)節(jié)是傾聽，傾聽也是了解需求，理解指令最重要的能力。很多應(yīng)屆畢業(yè)生不重視傾聽，甚至不愿傾聽對(duì)方的需求,總是按照自己的思路工作作，最后導(dǎo)致工作失敗。其次，不愿表達(dá)或表達(dá)不清。很多應(yīng)屆畢業(yè)生由于緊張、害怕出錯(cuò)或怕別人懷疑自己的能力，往往不愿表達(dá)出自己的不理解，不敢要求對(duì)方講解，而是按照自己的理解工作，也導(dǎo)致工作失敗。

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)