閱讀教學(xué)概念精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學(xué) 學(xué)術(shù)意義
曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專家，而且是語文教育學(xué)專家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對(duì)低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進(jìn)行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對(duì)語文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。
一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)
“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。
第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無學(xué)”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程。
第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”，就是自覺用閱讀學(xué)來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。
二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義
曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。
其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋，整體辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。
其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓(xùn)練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語文教學(xué)，仍是以寫作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語文教學(xué)總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫帶動(dòng)聽、說的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。
其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風(fēng)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進(jìn)語文教學(xué)，才有利于學(xué)生高效率地博覽群書。
第2篇：閱讀教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 研究型閱讀 體驗(yàn)性 拓展性
按照《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的能力方向發(fā)展。然而在目前的實(shí)際教學(xué)過程中，師生互動(dòng)少、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了解決這一問題，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中引進(jìn)了研究型閱讀的概念和相關(guān)措施。
一、研究型閱讀
研究型閱讀是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)觀，它主張學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地繼承知識(shí)。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，研究型閱讀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，而不是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。結(jié)合到小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個(gè)方面展開討論。
1.課內(nèi)研究型閱讀
課內(nèi)研究型閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來解讀課文，在獲取知識(shí)的同時(shí)也受到文學(xué)作品的熏陶，，從而提高自身語言綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。課內(nèi)研究型閱讀具有以下三種方式：
（1）結(jié)合文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個(gè)水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環(huán)境等方面進(jìn)行探究。帶著這些問題，學(xué)生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長度。在五彩池的底部長有很多石筍，石筍表面還結(jié)著一層石粉，這樣的水池當(dāng)然是不能游泳的。如此一來，我們既解決了學(xué)生的疑問，也引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文的初步解讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問、自主解決問題的積極性。
(2)結(jié)合課后提問，臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀。在《西門豹》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學(xué)，將班上的同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導(dǎo)下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此舉不僅有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的能力。
（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學(xué)生感興趣的文章，進(jìn)行專題研讀。在目前的語文課本篇目的安排中，基本上一個(gè)單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學(xué)四年級(jí)的語文教材中就有一個(gè)單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下搜集更多的關(guān)于自然奇觀的信息，并用自己的語言進(jìn)行組織陳述，豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.課外研究型閱讀
要全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的渠道，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
（1）對(duì)課文中的歷史人物展開研究。在小學(xué)語文課本中，有很多設(shè)計(jì)歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等。僅通過文章本身的陳述，學(xué)生是不可能獲得對(duì)這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間涉獵《三國演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對(duì)課本中的歷史人物進(jìn)行更為深入的了解。
（2）對(duì)文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細(xì)闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設(shè)立一個(gè)小專題，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集關(guān)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。
（3）對(duì)某一作家的作品展開研究。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)散文的把握是有一定難度的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，就很難把握住重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先自行搜集一些關(guān)于作者的資料，對(duì)作者形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了作者的寫作風(fēng)格和作品精神后，教師再指導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難度就會(huì)降低了。
二、樹立體驗(yàn)性的教學(xué)觀
對(duì)于詩詞歌賦和散文等文學(xué)作品而言，朗讀可以讓學(xué)生更深切的體會(huì)到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達(dá)的中心思想。正如新課標(biāo)所說的，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步深入。”因此，教師如果在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能恰如其分的運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，就能幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高他們的語言思維能力，陶冶情操。
朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個(gè)把書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的過程。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，使其真正成為閱讀的主體，體會(huì)到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
三、樹立拓展性的教學(xué)觀
為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，閱讀教學(xué)的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，在遵循小學(xué)生閱讀規(guī)律的前提下，增加學(xué)生的有效閱讀量，提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)。通過續(xù)寫、仿寫的形式豐富學(xué)生的情感，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。
總結(jié)：當(dāng)然，實(shí)際情況中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對(duì)此，我們廣大的小學(xué)語文教育工作者要秉持不斷創(chuàng)新的理念，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，完成新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳旭燕.小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011,（37）
第3篇：閱讀教學(xué)概念范文
【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)改革不斷深入的情況下，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的效果，可見教學(xué)改革在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)深入探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)探索
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0019-01
新課改理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營，也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是一種開拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，期望解決這些問題，使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題
1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學(xué)生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學(xué)空間封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開放的教學(xué)空間，教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，通過一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中，學(xué)生應(yīng)充滿激情，令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，也不利于教學(xué)水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標(biāo)前，教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。對(duì)于不少教師而言，因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇見此類問題時(shí)顯得手足無措，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況不管不顧，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計(jì)好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它不以學(xué)生為中心，不以具體的實(shí)際情況為根據(jù)，教學(xué)過程中脫離了實(shí)際，自然受到學(xué)生排斥，因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性缺乏，勢必會(huì)造成教學(xué)效率低下。
4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性，試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式，嘗試改變封閉的教學(xué)模式，但是，他們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為，給學(xué)生留足大量的語文閱讀時(shí)間便萬事大吉，讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自由閱讀，但這種教學(xué)模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，沒能起到相應(yīng)的閱讀效果，使學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、新課改理念下小學(xué)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個(gè)人素質(zhì)問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學(xué)，害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學(xué)生背誦記憶教科書的講解思路，認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，何樂而不為？正是因?yàn)檫@種思想，從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)傷害學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長中來。
2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn)，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如，教師講解新課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生自主選擇喜愛的段落進(jìn)行有感情地閱讀，與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢學(xué)森》為例，一部分學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的履歷感興趣，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀，表達(dá)自己的敬仰之情；一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學(xué)生用圖畫的方式來表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟。可以說，這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長處，于是更投入學(xué)習(xí)。
3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí)，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，充分利用教室資源，將墻面進(jìn)行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學(xué)生。
4.閱讀過程中尊重學(xué)生的個(gè)性見解。閱讀是一種自由的活動(dòng)，是個(gè)性解讀的教學(xué)活動(dòng)，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中活躍思維，禁錮學(xué)生的思想。因此，在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考，加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生成長。閱讀過程中的個(gè)性見解，能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過程，意識(shí)到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對(duì)的真理，學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí)，教師不能禁錮他們的思維，應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，遵循小學(xué)生健康成長的原則，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考，提高閱讀教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張明林.走向生本,走向生活,走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J].科教文匯(中旬刊),2008,(8).
第4篇：閱讀教學(xué)概念范文
一、倡導(dǎo)語篇整體教學(xué)
新課程理念下的英語閱讀教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)逐字逐句分析課文、死扣語法的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中常常出現(xiàn)這些情況：①過分依賴詞典；②能夠理解句子里的每一個(gè)詞，卻不能理解整個(gè)句子的意思；③把句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系割裂開了，無法找到他們之間的聯(lián)系；④對(duì)文章中的一些復(fù)雜句子束手無策。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)閱讀整篇閱讀模式，力求做到詞不離句，句不離篇，提高學(xué)生的語用意識(shí)。換句話說，閱讀理解的過程實(shí)際上讓學(xué)生盡可能地關(guān)聯(lián)，進(jìn)行最大限度地邏輯推理，從而理解作者意圖的心理過程。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從篇章的連貫和銜接方式來進(jìn)行篇章層次的閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀層次的線索去理解語篇。因此，教師既要重視句子的教學(xué)，又要進(jìn)行語篇層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行語篇層次的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇的整體性和連貫性，認(rèn)識(shí)到作者是如何把邏輯上意思相聯(lián)系的句子組織在一起的，這對(duì)正確理解篇章也很重要。
二、了解英語背景知識(shí)，重視文化意識(shí)的滲透
英語新課程的內(nèi)容涵蓋了西方社會(huì)的歷史、地理、文化、風(fēng)情等方面，話題全面且富有時(shí)代性。另外，英語的閱讀能力是一種綜合能力，雖然你在閱讀有些文章的過程中沒有遇到一個(gè)生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識(shí)，就會(huì)影響到你對(duì)文章內(nèi)容的理解。英語閱讀教學(xué)中對(duì)有關(guān)的文化背景介紹相當(dāng)重要，既要為文章理解“蓄勢”，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，如果沒有向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，是很難講清楚教材內(nèi)容的，學(xué)生也很難把握內(nèi)容的思想內(nèi)涵。
閱讀為學(xué)生開啟了一個(gè)知識(shí)的窗口，有助于開闊他們的視野，面向世界。理解不僅是語言本身，而且包括許多非語言知識(shí)，對(duì)英語高層次的學(xué)習(xí)不是停留在表面的語言形式上，而是要上升到更高的文化層面，使英語課真正成為學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界的窗口。
三、多種閱讀方式結(jié)合
閱讀教學(xué)是高中課程教學(xué)的中心，是對(duì)所學(xué)語言與知識(shí)的積累和運(yùn)用。在新課程背景下，如何以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行理解、分析和綜合，掌握作者的意圖和文章的主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的是整個(gè)高中閱讀教學(xué)中極為重要的問題。只要掌握了正確的閱讀方法和技巧，略讀、查讀、細(xì)讀、研讀等多種閱讀方式相結(jié)合，才能進(jìn)行有效的閱讀。
1 略讀（Scanning）：略讀是為了了解文章大意而進(jìn)行的快速閱讀。為了在短時(shí)間內(nèi)獲得所需信息，我們要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句及段落，如首尾段、各段的首尾句及多次出現(xiàn)的詞等。
2 查讀（Skimming）：查讀是在快速閱讀中，有預(yù)定目的地尋找特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，學(xué)生根據(jù)獲得的問題預(yù)計(jì)信息所在的位置，查找后經(jīng)過篩選給出合理的答案。
3 細(xì)讀（Careful reading）：細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，主要目的是為了領(lǐng)會(huì)文章細(xì)節(jié)，做出合乎邏輯推理的判斷。特別要指出的是，細(xì)讀過程中生詞詞義的獲得要通過上下文來理解，千萬不可一味地依靠詞典和生詞表。
4 研讀（Further reading）：反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考，以小組討論的方式推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系，活躍思想，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升理解層次。
四、重視讀后活動(dòng)
新課程提倡活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。我們的英語閱讀課也應(yīng)重視讀后活動(dòng)，擺脫“為閱讀而閱讀”的傾向。在學(xué)生閱讀文章后，通過一些理解性的聯(lián)系活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯障礙，學(xué)習(xí)并操練有關(guān)的閱讀方法和技巧，檢查學(xué)生閱讀理解的效果，包括理解詞匯意義，捕捉有關(guān)信息，理解篇章結(jié)構(gòu)和有關(guān)深層含義等。
在學(xué)生初步理解文章，并對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步檢查后，教師可組織安排一些運(yùn)用性練習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容通過口頭形式進(jìn)行鞏固操練、交際運(yùn)用，這是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行語言運(yùn)用的階段，也是閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練的最終目的。問題討論、課文線索梳理、復(fù)述都是可以選擇的有效形式。
第5篇：閱讀教學(xué)概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)
新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式
小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試
多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展造成負(fù)面影響。
參考文獻(xiàn)：
［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
第6篇：閱讀教學(xué)概念范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語文閱讀 改進(jìn)措施
0.引言
在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在提高學(xué)生審美和提高學(xué)生信息收集能力上都發(fā)揮著重要的作用。但是從目前的情況來看，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，依然還存在著很多問題，教學(xué)目標(biāo)模糊、閱讀教學(xué)形式化以及忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并不理想，因此教師應(yīng)該采取一定的措施改善教學(xué)過程。
1.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊
在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，而是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀過程中過于盲目，學(xué)生在閱讀之后也沒有什么收獲，不能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的目的。
1.2閱讀教學(xué)過于形式化
隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和重視，小學(xué)高年級(jí)的語文教師也意識(shí)到了語文閱讀教學(xué)的重要性，雖然很多學(xué)校和教師都對(duì)語文閱讀的教學(xué)過程進(jìn)行了改善，但是還是有很多教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度停留在表層，閱讀教學(xué)往往流于形式[1]。在語文教學(xué)過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學(xué)，沒有正確的領(lǐng)悟新課標(biāo)改革的內(nèi)容，教師一味的追求學(xué)生成績的提高，閱讀教學(xué)過程華而不實(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
1.3閱讀興趣培養(yǎng)意識(shí)缺乏
小學(xué)高年級(jí)語文課程明確的指出，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如教師可以創(chuàng)建問題情境，通過提問技巧，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)很容易走神，也取不到良好的教學(xué)效果。
2.解決閱讀教學(xué)問題的策略
2.1以教學(xué)要求明確閱讀目標(biāo)
在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，也應(yīng)該和其他內(nèi)容的教學(xué)過程一樣，首先教師應(yīng)該制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格的按照教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，這樣才能取得良好的教學(xué)效果[2]。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同制定針對(duì)性、合理的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尊重不同學(xué)生的能力差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質(zhì)量
在閱讀教學(xué)過程中，為了不斷提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該采用幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生做好閱讀的預(yù)習(xí)是非常重要的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)該帶著問題去閱讀，當(dāng)遇到不懂的問題的時(shí)候，應(yīng)該標(biāo)記出來，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生可以向教師提問。學(xué)生是否能夠帶著問題去閱讀對(duì)閱讀質(zhì)量的效率是非常重要的。學(xué)生良好的閱讀方法的養(yǎng)成需要依靠教師的幫助。
例如，在《我不是最弱小的》的學(xué)習(xí)過程中，在上課前，教師應(yīng)該提出問題“誰是最弱小的？”“‘我’是什么時(shí)候意識(shí)到我不是最弱小的？”，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能夠帶著問題去預(yù)習(xí)，從而取得更好的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.3豐富教學(xué)手段提高閱讀興趣
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學(xué)手段，才能提高學(xué)生的課堂參與度，從而取得良好的教學(xué)效果[3]。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師往往需要面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果教師只采用一種教學(xué)方式和模式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，取得的教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生很難參與到教學(xué)過程中。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式為學(xué)生的閱讀帶來樂趣，使整個(gè)教學(xué)課堂更加活躍。
例如，在《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)過程中，為了有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥的圖片和視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學(xué)效果。
3.結(jié)語
在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【1】李永青.關(guān)于改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考【J】.讀寫算：教育教學(xué)研究， 2013（3）
第7篇：閱讀教學(xué)概念范文
“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對(duì)小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。
1 閱讀教學(xué)的重要性
語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學(xué)
我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對(duì)問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。
（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。
（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對(duì)各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對(duì)課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！薄Ｋ轻槍?duì)非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
2003年開展的一項(xiàng)針對(duì)34個(gè)國家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究表明，美國四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補(bǔ)救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對(duì)上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。
第8篇：閱讀教學(xué)概念范文
一、明白概念，樹立主體意識(shí)
在初中語文閱讀教學(xué)中，我們首先要明確一個(gè)概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實(shí)施初中語文課堂閱讀教學(xué)工作。概念不清楚，模糊，初中語文課堂教學(xué)起來就會(huì)亂了套，失去了應(yīng)有的語文閱讀教學(xué)活力。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，要實(shí)行“對(duì)話”教學(xué)，語文老師應(yīng)該明白一個(gè)概念問題，那就是什么是“對(duì)話”閱讀？“對(duì)話”閱讀的過程中涉及哪些方面、有哪些對(duì)象？這些問題搞清楚了，操作起來就能得心應(yīng)手，順理成章，水到渠成。
學(xué)生閱讀文本是一種對(duì)話，教師實(shí)施語文閱讀教學(xué)，也是一種對(duì)話過程。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學(xué)生閱讀，其過程是學(xué)生與文本的對(duì)話過程，這個(gè)過程是無聲的，但內(nèi)心是有一股滾動(dòng)著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復(fù)雜的綜合的心智活動(dòng)。而老師對(duì)于語文閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁呢？
一要樹立主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即主體，這是不爭的事實(shí)。教學(xué)的組織者要是沒有這個(gè)意識(shí)，教學(xué)時(shí)就有可能本末倒置，沒有了主次。二要激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的一種熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)積極愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。”有了興趣，就等于成功了一半。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要善于并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的熱情。比如說，在《化石吟》這一科學(xué)抒情詩體裁的閱讀教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)剛開始，我用《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會(huì)說話，它怎么說，說了什么”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。
二、借助“媒體”，營造對(duì)話氛圍
無論做什么事，講的就是一種氛圍。學(xué)生閱讀文本，雖然是一種個(gè)性化的獨(dú)立行為，但在課堂閱讀教學(xué)中，也離不開“氛圍”這兩個(gè)字，特別是“對(duì)話理論”已經(jīng)成為人們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的共識(shí)之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認(rèn)為，對(duì)話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會(huì)更好。也就是說，只有營造良好的和諧的對(duì)話閱讀的氛圍，學(xué)生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營造對(duì)話閱讀文本的氛圍，落實(shí)對(duì)話閱讀。比如說，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的對(duì)話閱讀情境，一則可以彌補(bǔ)學(xué)生一些知識(shí)的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。比如說，在教學(xué)《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生從視覺和聽覺感官上對(duì)三峽來一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
三、借助問題，落實(shí)對(duì)話閱讀
第9篇：閱讀教學(xué)概念范文
1.教材不夠貼切，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際
閱讀教材本應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。但數(shù)學(xué)教材里有部分閱讀材料遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很難理解。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教材用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水中國隊(duì)和加拿大隊(duì)的比賽成績――53.80、49.80，來解決小數(shù)的加法計(jì)算問題，這根本就沒有實(shí)際意義。于是只能先解決小數(shù)減法計(jì)算的問題，而題中的每個(gè)數(shù)字分別表示多少又很難解釋，要說明得數(shù)末尾的“0”一般要去掉，學(xué)生也很難理解。稍微聰明一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：書本上的成績“0”不是都保留著嗎？怎么現(xiàn)在計(jì)算結(jié)果的“0”就要去掉！這不是前后矛盾嗎？設(shè)想如果改為人民幣的相關(guān)閱讀材料，不就更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更易于理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不就會(huì)更加高漲嗎？
2.教師忽視閱讀，教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水
新一輪基礎(chǔ)教育改革《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。但據(jù)調(diào)查，90%以上的教師說不清楚“什么是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)”。這說明數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)嚴(yán)重被忽視，以致教師覺得可有可無。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者面對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果感到十分焦慮。許多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是計(jì)算教學(xué)、解題教學(xué)，只要記住公式、法則就行，考試又不考閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然也有教師非?！爸匾暋睌?shù)學(xué)閱讀，教材只要有閱讀方面的材料就讓學(xué)生去看、去讀，一遍讀不好就讀兩三遍，可這樣不求甚解的閱讀收效甚微，關(guān)鍵是這些教師沒有理解數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要怎么讀。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”和語文教學(xué)中的“閱讀”是有區(qū)別的，語文閱讀更側(cè)重體會(huì)文字背后意境，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀更傾向讓讀者在簡短的文字中體會(huì)一系列的數(shù)量關(guān)系或等量關(guān)系，以及思考背后潛藏的數(shù)學(xué)問題，這樣的閱讀教學(xué)才是有效的。
3.學(xué)生缺乏思考，閱讀囫圇吞棗
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”[1]而現(xiàn)在很多學(xué)生不會(huì)閱讀題目，不能從題目中很快地捕捉到有用的信息，甚至題目都沒有讀完就開始囫圇吞棗地亂寫，不會(huì)冷靜思考，更談不上有良好的閱讀能力。為什么會(huì)這樣呢？主要與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)。有些教師常在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問題時(shí)才翻開數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高?？v觀我們的概念教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在淺層式的學(xué)習(xí)這些概念的形成過程。教師一般“以問題情境導(dǎo)入―初步驗(yàn)證―初步形成概念―再次舉例驗(yàn)證―概念最終形成―鞏固練習(xí)”的流程進(jìn)行教學(xué)，這樣一個(gè)教學(xué)流程看似完美，但是否固化了學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)？教師是否還在哪些方面有疏忽？學(xué)生是否有了感悟和思考？我認(rèn)為教師如果在概念教學(xué)中多點(diǎn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在讀中感悟，會(huì)取得更好的效果。
因此，要想讓學(xué)生學(xué)得深入淺出，必須創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，最終形成學(xué)習(xí)技能。
4.材料類型單一，局限眼前實(shí)惠
在語文閱讀教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)材料可以說是百花齊放、百家爭鳴。那數(shù)學(xué)閱讀是否也需要向課外進(jìn)行延伸？作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感閱讀課外書籍對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)的重要性。張榮盤老師說過這么一句話：“關(guān)注遠(yuǎn)方，我們才不會(huì)迷失方向，努力突破眼前的局限，穿透近在咫尺的實(shí)惠，遙望遠(yuǎn)方和宏大?！盵2]我們要把目光投射遠(yuǎn)些，讓學(xué)生突破教材局限，不要只停留在課內(nèi)閱讀教材的單一形式上，停留在應(yīng)試層面上，停留在考出高分就好的眼前實(shí)惠上，而要給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行廣泛的數(shù)學(xué)閱讀，在課余時(shí)間里喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢酝扑]給學(xué)生的課外閱讀讀物很多，如《李毓佩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》《數(shù)學(xué)城歷險(xiǎn)記》等。這些課外書籍中有許多有趣、誘人的數(shù)學(xué)故事內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，不斷地豐富數(shù)學(xué)課外知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生閱讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀，發(fā)揮教材的閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.
