高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

一、詞塊教學(xué)模式

Lewis(1993)認(rèn)為理想的詞匯教學(xué)模式，即觀察――假設(shè)――試驗(yàn)(O-H-E)的教學(xué)模式，其是非線性和整體的，教授詞匯是非線性的，習(xí)得詞匯是線性的。其中，觀察這個(gè)步驟意為我們應(yīng)該注意新的詞匯；假設(shè)這個(gè)步驟基于非常顯著的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)分類語(yǔ)碼輸入；試驗(yàn)這個(gè)步驟意為學(xué)習(xí)者在其中介語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上使用語(yǔ)言，因而在恰當(dāng)?shù)某潭却碳ば碌妮斎雭?lái)提供能證實(shí)學(xué)習(xí)者的假設(shè)。按照觀察――假設(shè)――試驗(yàn)的教學(xué)模式，外語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中主要的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是敦促學(xué)生注意和接受詞塊，而不是讓他們?cè)诟蟮膲毫ο聦W(xué)習(xí)。老師不僅要教授給他們?cè)~塊，而且要讓他們識(shí)別詞塊。

二、詞塊與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)

筆者在完成研究生畢業(yè)論文答辯時(shí)做過(guò)相關(guān)詞塊的試驗(yàn)。該試驗(yàn)分析了詞塊如何貫穿于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，目的旨在檢驗(yàn)詞塊是否能提高高中學(xué)生使用詞匯的能力：筆者當(dāng)時(shí)在實(shí)習(xí)中所帶的兩個(gè)班，一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。筆者在試驗(yàn)組運(yùn)用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)；而在控制組使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。試驗(yàn)中自變量為詞匯教學(xué)方法，因變量為試驗(yàn)前、試驗(yàn)過(guò)程中、試驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)次測(cè)試成績(jī)。筆者對(duì)兩個(gè)組的數(shù)次組內(nèi)成績(jī)分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，也檢驗(yàn)了這兩個(gè)組之間的每次測(cè)試成績(jī)，檢驗(yàn)結(jié)果表明詞塊教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果顯著，試驗(yàn)組的受試者比控制組的受試者在詞匯習(xí)得和河匯運(yùn)用中做得越來(lái)越好。因此，試驗(yàn)結(jié)果表明詞塊有助于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也體現(xiàn)了詞塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

三、詞塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

筆者在比較和分析了試驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)把詞塊應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是可行的，也總結(jié)出了詞塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：

1.詞塊是記憶單詞的一種理想模式。因?yàn)樵~塊是較大的多詞預(yù)制組塊，有時(shí)甚至是一個(gè)完整的句子，所以識(shí)記詞匯的數(shù)量會(huì)有很大的提高。假如記憶的容量擴(kuò)大，記憶的難度會(huì)降低。另外，詞塊的意義總是處于具體的語(yǔ)境中。因此，在語(yǔ)境中使用詞塊記憶英語(yǔ)詞匯比專門(mén)對(duì)照單詞表記單詞容易多了。

2.詞塊有助于學(xué)生提高使用單詞的準(zhǔn)確性。詞塊能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中形成一種形式――語(yǔ)境――功能的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者會(huì)把詞塊作為一個(gè)完整的形式習(xí)得，也會(huì)把它們作為獨(dú)立的單位存儲(chǔ)在大腦中，以至于他們可以在任何時(shí)候在他們的大腦中提取這些詞塊。盡管詞塊有時(shí)會(huì)是一些需在內(nèi)部結(jié)構(gòu)中發(fā)生變化的句子框架，但其變化是局部性的。學(xué)習(xí)者自己沒(méi)有必要編寫(xiě)一個(gè)完整的句子，只需要付出少許努力套用相關(guān)的句型框架。使用英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的可能性會(huì)更小。因而，筆者認(rèn)為詞塊在很大程度上提高了運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性。

3.詞塊有助于學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性。詞塊被視為一個(gè)整體。我們可以在我們的大腦中非常容易而又自動(dòng)地檢索和儲(chǔ)存詞塊。講英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的注意力自然地從單個(gè)單詞轉(zhuǎn)移到較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，這有利于他們語(yǔ)言表達(dá)的流利性。隨著時(shí)間的流逝，他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握不會(huì)停留在單個(gè)單詞這樣狹小的領(lǐng)域內(nèi)，而會(huì)擴(kuò)展到較大的語(yǔ)篇領(lǐng)域內(nèi)。因此，把詞塊運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解和加工的流利性。

4.詞塊有助于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鼓舞、激發(fā)學(xué)生。許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常經(jīng)歷一段時(shí)間保持“沉默”。其中，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)者不能用外語(yǔ)編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的句子傳達(dá)信息，不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。詞塊是打開(kāi)“沉默”這扇大門(mén)最好的鑰匙。因?yàn)樵~塊是具有某種功能的預(yù)制性語(yǔ)言，所以學(xué)習(xí)者通過(guò)檢索他們大腦中一些詞塊在具體的語(yǔ)境中能夠隨意地直接使用它們。這不但減少學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的壓力，而且有助于他們講流利、地道、標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)，有助于加強(qiáng)他們使用詞匯的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)低效，高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，采取科學(xué)有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、在生動(dòng)的生活情境中記憶單詞

高中音樂(lè)教師要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和心理特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，高中英語(yǔ)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，發(fā)展學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)新詞時(shí)利用猜謎游戲，把學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)提問(wèn)，一隊(duì)回答?！癢hat is it？”一隊(duì)的學(xué)生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊(duì)學(xué)生可答：“It’s a chair.”鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶。教師可以發(fā)給學(xué)生寫(xiě)有單詞的卡片，讀出單詞，讓學(xué)生找到自己的卡片上相應(yīng)的單詞。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把枯燥的單詞、句子轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的情景，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞

聯(lián)想記憶英語(yǔ)單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生從單詞的語(yǔ)音、詞形聯(lián)想到詞與詞之間的結(jié)構(gòu)搭配，最后過(guò)渡到語(yǔ)義、文化，舉一反三，溫故知新，幫助學(xué)生記憶。例如，“sound”作系動(dòng)詞時(shí)，是“聽(tīng)起來(lái)”的意思，與耳朵有關(guān)。教師教授這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想感官有關(guān)的其他系動(dòng)詞smell，1ook，taste，feel等。這樣，意義相近的詞就可以一起記憶。學(xué)生記憶更加深刻。形象記憶法也是英語(yǔ)單詞記憶的有效方法。

第3篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

一、單元重點(diǎn)詞匯重新組合，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率

對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法效果并不好。因此，筆者在進(jìn)行新單元教學(xué)時(shí)，把第一節(jié)課安排為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項(xiàng)工作逐漸由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時(shí)多、效果差。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。

三、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的知識(shí)不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義以及詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地教學(xué)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，鞏固詞匯記憶

“學(xué)得快，忘得快”是學(xué)生記憶單詞過(guò)程中的通病。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種練習(xí)形式，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解，并做到靈活運(yùn)用。筆者在詞匯教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，例如crosswordpuzzle及搶答題、情景題等，讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固學(xué)過(guò)的單詞。在進(jìn)行搶答題練習(xí)時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行比賽。教師用英語(yǔ)解釋一個(gè)新單詞，學(xué)生能立刻說(shuō)出此單詞的拼寫(xiě)形式和漢語(yǔ)詞義，答對(duì)了加10分，答錯(cuò)了扣10分。由于比賽關(guān)系到各組的榮譽(yù)，比賽前學(xué)生一般都會(huì)自覺(jué)地記單詞，為比賽做準(zhǔn)備。

五、尋找課余學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭(zhēng)，是詞匯教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。教師應(yīng)采取措施，尋找學(xué)生課余學(xué)習(xí)詞匯的途徑。

1.每日單詞造句。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們用近期所學(xué)的單詞造句。

2.寫(xiě)英語(yǔ)日記。教師應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)日記，并盡量使用剛學(xué)過(guò)的新單詞、新句型。

3.寫(xiě)英語(yǔ)作文。在課堂寫(xiě)作練習(xí)中，教師可列出學(xué)生在作文里運(yùn)用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新詞，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。

4.組織課外閱讀。許多詞匯僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書(shū)籍除了能幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

第4篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確掌握和運(yùn)用詞匯是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的前提和保障。作為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)，是否能在考試中取得好的成績(jī)以及是否能切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

高中英語(yǔ)詞匯是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必修內(nèi)容，新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和相關(guān)詞組越來(lái)越多，這也給高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）對(duì)詞匯過(guò)于重視

用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí)，一味地?cái)U(kuò)展詞匯，求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。

（二）忽視詞匯教學(xué)

令人遺憾的是，現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。越來(lái)越多的教師認(rèn)為既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。

（三）以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量，借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合，只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái)，或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意等模式的聯(lián)系，企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)新策略

很多高中英語(yǔ)教師都清楚目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師有必要選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)和記憶單詞是快樂(lè)的事，幫助學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自信心，就是幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（一）采用直觀法進(jìn)行詞匯教學(xué)

對(duì)抽象的、難以理解的單詞，可以通過(guò)利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、手勢(shì)和多媒體等手段使學(xué)生對(duì)所教的單詞有直觀的認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)這些單詞的印象，幫助他們提高記憶的效果。如可以利用實(shí)物和圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)像amber, chimp, landmine等類的詞；利用動(dòng)作和身體語(yǔ)言表示bow, touch, chat等詞；通過(guò)面部表情表現(xiàn)出excited, tired, depressed之類的詞；用多媒體課件來(lái)教universe, stars ,black hole等方面的詞。這些輔助手段生動(dòng)形象地呈現(xiàn)單詞，容易使學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的單詞留下深刻的印象。

（二）在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

單詞的使用離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，沒(méi)有語(yǔ)境詞匯教學(xué)也就失去了意義。在具體語(yǔ)境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。創(chuàng)設(shè)各種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率。可以在一個(gè)單元的詞匯教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生盡可能多的用本單元所學(xué)的單詞和表達(dá)法編寫(xiě)故事或小品，按照所用單詞和表達(dá)用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個(gè)方面讓學(xué)生互相評(píng)分，推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)和快樂(lè)中將詞匯及用法牢牢記住。

（三）用分層的方法教詞匯

高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多，可是詞匯的重現(xiàn)率卻很低，這樣在詞匯教學(xué)中教師必須走出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思路。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷分層次進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的單詞，有一部分單詞在實(shí)際的生活中并不是常用的詞匯，他們?cè)诳荚囍谐霈F(xiàn)的頻率也不高。因此，只需要要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些單詞，看到這些單詞能說(shuō)出中文含義就可以了。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是交際運(yùn)用，學(xué)生在掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教無(wú)定法，只要在實(shí)踐中更好地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的辦法都可以使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯雯.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的優(yōu)秀成因研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2012,(03).

第5篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)策略 單詞不單教 三個(gè)對(duì)應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0168-01

古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器”，這里警示人們的意思具有所采取的謀略與實(shí)現(xiàn)目的間的因果關(guān)系，即要達(dá)到預(yù)期目的，事現(xiàn)必須有充足的準(zhǔn)備，把要完成的“事”的工具準(zhǔn)備好，若為工匠，要讓自己的工具鋒利。將這一警言引用于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，同理，要取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師也要“利器”，教師的“利器”就是采用合適的策略。教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)策略也體現(xiàn)為教學(xué)工具的性能。正如工具的釋義：“原指工作時(shí)所需用的器具，后引申為為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。工具是一個(gè)相對(duì)概念，因?yàn)槠涓拍畈皇且粋€(gè)具體的物質(zhì)，所以只要能使物質(zhì)發(fā)生改變的物質(zhì)，相對(duì)于那個(gè)能被它改變的物質(zhì)而言就是工具。”[1]

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不當(dāng)是教師把學(xué)生不知道的新詞匯交代給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效率和利用效率是建立在認(rèn)識(shí)和理解詞匯意思的基礎(chǔ)上的，死記硬背的方法是機(jī)械式方法，容易在頭腦中建立暫時(shí)記憶，但暫時(shí)記憶很容易丟失或變異，而且不適合語(yǔ)言學(xué)的通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要能夠通過(guò)詞匯的掌握來(lái)得當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意的目的。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該采用怎樣的詞匯教學(xué)策略？以下所列舉的三種對(duì)應(yīng)策略是可多選策略中的有效策略。

一、詞匯的讀音和拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)

英語(yǔ)單詞是由字母組成的，字母是詞匯構(gòu)成的最小單位，字母以表音的形式構(gòu)筑單詞，單詞和拼寫(xiě)是對(duì)應(yīng)關(guān)系，因而，對(duì)每一個(gè)單詞正確的讀音所需要的音準(zhǔn)、音節(jié)、重音的把握是認(rèn)識(shí)和理解詞匯意思的前提條件，教師應(yīng)該由音標(biāo)到詞匯對(duì)應(yīng)起來(lái)教學(xué)。要使學(xué)生把一定的讀音同可能對(duì)應(yīng)的讀音和拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，又把一定的拼寫(xiě)同可能對(duì)應(yīng)的一定的讀音聯(lián)系起來(lái)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的讀音和拼寫(xiě)的聯(lián)系以及一類又一類的詞的量的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因知音記形。[2]反之，詞匯的讀音和拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)教學(xué)不足，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶單憑死記硬背，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事倍功半。

二、詞匯和語(yǔ)境對(duì)應(yīng)

語(yǔ)境是認(rèn)識(shí)詞匯和記憶詞匯的視覺(jué)映像，學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯是視覺(jué)映像和大腦思維強(qiáng)化記憶的結(jié)果，所以，學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯依賴于語(yǔ)境的提供。一些英語(yǔ)教師在講授單詞時(shí)重視釋義而忽略語(yǔ)境，幾遍或十幾遍地向?qū)W生表述單詞的意思，試圖達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化記憶的效果，但是僅憑教師的口頭講述，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，而且，有時(shí)會(huì)不甚其意，課中課后對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶還是只能采用機(jī)械性的死硬背的方法。采用詞匯教學(xué)對(duì)應(yīng)語(yǔ)境的方法既表現(xiàn)為教師的口語(yǔ)講授，還表現(xiàn)于創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

三、詞匯和情趣對(duì)應(yīng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有其靈動(dòng)化、情趣化、意境化的特征，知情而會(huì)意、見(jiàn)景而生情，這樣的詞匯教學(xué)方法能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有意注意。如教師在備課時(shí)要考慮到設(shè)置與所要講授詞匯意思有聯(lián)系的幽默用語(yǔ)、笑料、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、典故，這些因素加入到課堂教學(xué)之中都會(huì)令學(xué)生的聽(tīng)課注意力為之一振，調(diào)適他們的聽(tīng)課心理，活躍課堂教學(xué)氣氛。我們知道英語(yǔ)本民族的詞匯只占英語(yǔ)詞匯中很小的一部分，而且這部分詞多為單音節(jié)詞。而英語(yǔ)中的外來(lái)詞匯如拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)詞匯占據(jù)了英語(yǔ)詞匯的很大部分，而且這部分詞匯多是英語(yǔ)中的高級(jí)的、書(shū)面的、科技、文學(xué)方面的。[3]在講授英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，與這類詞匯的背景文化加以聯(lián)系，也是可以制造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情趣的。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略歸納起來(lái)會(huì)有許多，除本文所論及的三種當(dāng)然還有其他，諸如：詞匯和語(yǔ)法的對(duì)應(yīng)，詞匯和文化意識(shí)的對(duì)應(yīng)，已知詞匯和新學(xué)詞匯的對(duì)應(yīng)等?？傊?，任何教學(xué)策略都是呈現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)效果中的工具，英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然是英語(yǔ)單詞教學(xué)，但單詞不是一個(gè)詞這樣簡(jiǎn)單，單詞不單教，要和其他有關(guān)聯(lián)的因素對(duì)應(yīng)起來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。還要強(qiáng)調(diào)“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分認(rèn)識(shí)到要達(dá)成英語(yǔ)詞匯預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，要取得英語(yǔ)詞匯教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果，需要英語(yǔ)教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，以自己教學(xué)水平的提高來(lái)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]菲爾?史塔茲，巴瑞?麥克斯.工具[M].王莉莉譯.中國(guó)聯(lián)合出版社，2013.

第6篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)建議

詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通高中英語(yǔ)課每周五節(jié)，每學(xué)期兩個(gè)模塊合計(jì)十個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊。為了趕進(jìn)度，大部分教師采用了集中識(shí)詞的教學(xué)方法。這一方法就是在講授課文之前集中處理生詞。根據(jù)課本后的生詞表一次性花兩節(jié)課左右的時(shí)間將一個(gè)單元的生詞先學(xué)習(xí)一遍。這種做法的好處是能降低課文理解的難度，加快對(duì)課文的理解速度，從而加快教學(xué)的進(jìn)度。但是這種高速的進(jìn)度背后有著不少的弊端：首先，脫離語(yǔ)境孤立也學(xué)習(xí)詞匯，只是解決了詞匯學(xué)習(xí)的最低要求――識(shí)記，沒(méi)有做到對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。結(jié)果是遺忘速度快，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，大量詞匯就會(huì)被遺忘。其次，不理解詞義。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這詞匯時(shí)沒(méi)有注意其運(yùn)用語(yǔ)境，在閱讀中再次遇到這個(gè)詞匯時(shí)往往難以準(zhǔn)確理解其意義，在寫(xiě)作口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新詞匯。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人將對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，合理把握教授單詞的時(shí)機(jī)。詞匯處理可按其對(duì)文章閱讀的重要性程度，分別在課前、課中、課后進(jìn)行處理。對(duì)于那些通過(guò)上下文也無(wú)法理解而又影響理解文章的少量詞匯，如一些不常用的生僻的專有名詞，可以在課文前集中處理，達(dá)到認(rèn)讀水平就可以了；對(duì)那些通過(guò)課文的上下文可以搞懂的詞匯，一定要在理解課文的過(guò)程中解決?？梢栽O(shè)計(jì)成猜詞練習(xí)，這既是學(xué)習(xí)詞匯的方法，也是提高閱讀能力的必由之路。

第二，要重視語(yǔ)音教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的重要性。英語(yǔ)的單詞發(fā)音和拼寫(xiě)之間是有內(nèi)在的聯(lián)系的，是有規(guī)律可循的。根據(jù)音標(biāo)拼寫(xiě)單詞是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，也是記憶單詞最通用最經(jīng)典的方法。但大部分的教師都認(rèn)為小學(xué)初中教師早就教了音標(biāo)，高中階段課時(shí)緊就沒(méi)有重視這塊教學(xué)。而事實(shí)上大部分高一的新生，音標(biāo)沒(méi)有掌握，無(wú)法正確的拼讀單詞，更不要說(shuō)連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音這些更豐富的語(yǔ)音知識(shí)了。而學(xué)好語(yǔ)音對(duì)記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽(tīng)力都有極大的幫助。因此高一起始年級(jí)給學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)音課是當(dāng)務(wù)之急。高中的語(yǔ)音教學(xué)要求學(xué)生能夠結(jié)任務(wù)、情景、場(chǎng)景、場(chǎng)合、文化等各方面的因素去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

第三，要教會(huì)學(xué)生多種記憶單詞的方法。首先，教會(huì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音記憶單詞。學(xué)好音標(biāo)，注意字母組合的發(fā)音規(guī)律。其次，重視構(gòu)詞法及詞根詞綴的教學(xué)。盡早幫助學(xué)生弄清楚構(gòu)詞法和各類和方法。主要構(gòu)詞法有三種：轉(zhuǎn)化法（由一人詞類轉(zhuǎn)化成另一個(gè)詞類）、派生法（通過(guò)加前綴和后綴構(gòu)成另一個(gè)詞）、合成法（由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞）。次要的構(gòu)詞法有：載短法（telephone―phone）混合法（breakfast and lunch―brunch）、縮寫(xiě)法（television）等。構(gòu)詞法是理解、記憶單詞的基本前提，是擴(kuò)大詞匯量的捷徑。而在教學(xué)過(guò)程中不斷的積累詞根詞綴知識(shí)也是記憶，理解詞匯的有效途徑。一種記憶單詞極其重要卻又沒(méi)有被廣泛應(yīng)用的方法是通過(guò)閱讀記憶單詞。這種方法記單詞學(xué)生不僅可以根據(jù)上下文記憶單詞，而且可能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義。外研社出版的《書(shū)蟲(chóng)》分級(jí)閱讀系列就是很好的材料。其它的記憶單詞的好方法還有聯(lián)想法，組塊法，重復(fù)記憶法等。教師可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

最后高中英語(yǔ)教師一定要培養(yǎng)學(xué)生利用詞典的自學(xué)能力。高一起始年段要教會(huì)學(xué)生選擇一本合適的詞典，培養(yǎng)學(xué)生利用詞典查閱生詞的習(xí)慣。要有意識(shí)的在課堂內(nèi)外布置查閱詞典的任務(wù)。要讓學(xué)生明白查找的不僅僅是單詞的意義，而是重點(diǎn)關(guān)注所查詞匯的用法，特別要注意名詞的可數(shù)與不可數(shù)，動(dòng)詞的及物與不及物，動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配及相關(guān)詞意的比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)高級(jí)教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

第7篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 詞匯；構(gòu)詞；聯(lián)想；語(yǔ)境；效率

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法和高中英語(yǔ)教學(xué)的三部曲，其中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲，一定程度上直接影響著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高。沒(méi)有詞匯就構(gòu)不成句子，更無(wú)談不上語(yǔ)言，可謂無(wú)木不成林。正如我國(guó)著名英語(yǔ)教育家汪榕培教授指出，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，假如沒(méi)有詞匯，也就無(wú)法表達(dá)任何事物。目前使用《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）教材詞匯量更大，其要求高更高。這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教師是嚴(yán)峻考驗(yàn)，而且對(duì)學(xué)生而言也是艱難的的磨礪。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率進(jìn)行深層次的探討，期盼同仁予以斧正。

一、用構(gòu)詞法，有效擴(kuò)充詞匯量

構(gòu)詞法是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的一項(xiàng)基本技能，它不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，而且對(duì)準(zhǔn)確地推測(cè)文章中詞匯的含義具有不可低估功效。最常見(jiàn)的主要包括合成、派生和轉(zhuǎn)換等構(gòu)詞方法。所謂合成法就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合成一個(gè)新詞，也稱合成詞。而合成法的構(gòu)詞形式是豐富多彩的，譬如：①名詞+現(xiàn)在分詞：English-speaking講英語(yǔ)的，south-facing朝南的，peace-loving愛(ài)和平的；②形容詞+名詞+-ed: warm-hearted熱情的，kind-hearted好心腸的：③數(shù)詞十名詞+-ed:four-footed／legged四腳的，one-eyed獨(dú)眼龍的，類似合成法不勝枚舉。派生法就是由詞根加前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。譬如：前綴“un、dis、in、non”構(gòu)成“disagree、disadvantage、unknown”等；后綴“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。轉(zhuǎn)化法就是由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞形式。諸如：dream（v做夢(mèng)-n夢(mèng)）／book（n書(shū)-v預(yù)定）等。

二、嘗試聯(lián)想，構(gòu)建新舊知識(shí)的橋梁

駕馭新舊詞匯進(jìn)行聯(lián)想是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑，在群星薈萃的詞匯教學(xué)中，我們通過(guò)相關(guān)詞聯(lián)想的方法由于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的效率。一般而言，凡是學(xué)生能聯(lián)想到的詞匯越多，就越有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，其學(xué)習(xí)詞匯的效率也就越高。因此，教師假如靈活組織學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想比賽，那就讓學(xué)生聯(lián)想到的詞匯更多，學(xué)習(xí)效果顯著。譬如：《牛津高中英語(yǔ)》新教材模塊七第二單元詞匯表中匯聚了六十多個(gè)單詞和短語(yǔ)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement這些詞是通過(guò)加詞綴構(gòu)成的新單詞；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟詞合成的新單訶或詞組；教師應(yīng)該讓學(xué)生以approval為中心進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想：拼寫(xiě)較相似的詞prove，相同構(gòu)詞法的詞有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有g(shù)ive approva to（批準(zhǔn)）；approval的反義詞為disapproval: approval的動(dòng)詞為approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同義詞有be for， agree to，be in favorof等，反義詞有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容詞形式為approving（贊同的，同意的）。

三、巧設(shè)語(yǔ)境，降低詞匯的認(rèn)知難度

歐洲著名語(yǔ)言學(xué)家埃利斯指出：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步”。這與我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)呂叔湘提出的“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”有異曲同工之妙。可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只有合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，才能讓學(xué)生在樂(lè)在學(xué)習(xí)之中，才能降低詞匯認(rèn)知的難度。譬如，《牛津高中英語(yǔ)》新教材模塊七第四單元的閱讀課文為“The firstunderground in the world”，全文簡(jiǎn)要介紹了建造倫敦地鐵的原因，第二次世界大戰(zhàn)前倫敦地鐵的不同建造階段，“二戰(zhàn)”時(shí)倫敦地鐵的不同尋常的用途及之后倫敦地鐵的擴(kuò)建和普及。許多沒(méi)有乘坐過(guò)地鐵的學(xué)生比較好奇，都想親自去坐一坐倫敦地鐵。此時(shí)，我就及時(shí)提出了如下問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，學(xué)生討論后馬上想到了convenient, complex, old, user-friendly等詞匯，并從文中的有關(guān)信息證實(shí)了白己的觀點(diǎn)?？傊?，當(dāng)詞匯與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境結(jié)合時(shí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且對(duì)所學(xué)詞匯更加清晰，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)化為真實(shí)的語(yǔ)言能力。

第8篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)　詞匯教學(xué)　有效性

如何幫助學(xué)生順利地從詞匯的苦海中走出來(lái)，較輕松有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞呢？

1　“三結(jié)合”，即讀音、詞義與拼寫(xiě)的結(jié)合

記憶單詞不是孤零零機(jī)械地將其中的字母順序與釋義背誦下來(lái)，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音標(biāo)，口中發(fā)音，盡力找準(zhǔn)元音、輔音、音節(jié)及重讀弱讀，接下來(lái)結(jié)合詞義，記在心里，也就是所謂的“心到”，同時(shí)通過(guò)用筆在草紙上拼寫(xiě)單詞或空手寫(xiě)單詞的方法來(lái)加強(qiáng)記憶。

在學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)經(jīng)?；煜嗽~義，這時(shí)可用白紙蓋住單詞，回想漢語(yǔ)釋義的方法，反之亦可?；蛘哌M(jìn)行“跳記”，即不按順序，把不太確定的或者難記的單詞找出來(lái)，單個(gè)解決。許多英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音與漢語(yǔ)的拼音有異曲同工之妙。讀出某個(gè)單詞，基本上就能拼寫(xiě)出這個(gè)單詞，如：nod［nod］（點(diǎn)頭），elf［elf］（小精靈），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（貨運(yùn)汽車，卡車）等。因此，鼓勵(lì)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，邊聽(tīng)磁帶邊讀單詞，通過(guò)聽(tīng)磁帶糾正發(fā)音。

英語(yǔ)是一種活的語(yǔ)言，要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，不朗讀不足以體會(huì)單詞的韻律和音調(diào)之美。朗讀時(shí)要目觀其詞，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，才能達(dá)到最佳的效果。此后還要經(jīng)常地練習(xí)，同桌之間互相檢查、糾錯(cuò)，直至熟練。通過(guò)隨時(shí)抽查，或者全面聽(tīng)寫(xiě)，檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中難免犯錯(cuò)誤，可采取多種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤來(lái)練習(xí)英語(yǔ)。比如，pair work，即讓同位兩人合作，一人讀單詞，一人糾正發(fā)音。也可采取多種形式的“game”，猜字或填空等。課堂前5分鐘學(xué)生輪流做Class report，以講故事、講笑話、唱英語(yǔ)歌曲等形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)并展示自己平臺(tái)。

詞匯教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用字典進(jìn)行詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)。查字典不僅是查找單詞的意義，而是重點(diǎn)查閱其用法，特別注意與其他相近詞匯的比較。但學(xué)生喜歡使用的E－dictionary，往往不能很好地解釋單詞的用法。

2　利用主題“風(fēng)暴”活動(dòng)，進(jìn)行詞匯教學(xué)

“主題風(fēng)暴”（brainstorming）活動(dòng)，即在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)中心主題“順藤摸瓜”，并能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)逐個(gè)分析加工，提取對(duì)自己有用的部分，然后加以利用的活動(dòng)。利用這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行大量輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯。如：開(kāi)學(xué)初，學(xué)生都是新生。在學(xué)習(xí)以friendship為話題，Do you have any friends？What kind of friend do you like？時(shí)，盡可能多地說(shuō)出表達(dá)友誼的形容詞，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

通過(guò)以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把有關(guān)的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達(dá)友誼的形容詞。

又如在教學(xué)natural disasters時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災(zāi)害的圖片，結(jié)合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時(shí)便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

用生動(dòng)形象的圖片或直觀事物來(lái)輔助語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學(xué)習(xí)的效率。

3　利用詞匯鏈或意群進(jìn)行詞匯教學(xué)

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書(shū)中對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中將單詞看成是語(yǔ)言教學(xué)的最小單位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語(yǔ)言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為L(zhǎng)ewis的觀點(diǎn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)搭配方面的意識(shí)。

4　給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)

第9篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,教育現(xiàn)代化的大背景下,英語(yǔ)課程作為一門(mén)工具課程,是學(xué)生獲取信息的載體以及處理信息的重要手段。

一、新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的要求

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要放在對(duì)話和文段的信息理解上;單詞學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求,話題范圍和語(yǔ)境進(jìn)行;單詞學(xué)習(xí)迎合學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及應(yīng)用相結(jié)合?！彪m然“新課程”中亦提到:高中英語(yǔ)教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。但是我們要意識(shí)到詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言技巧學(xué)習(xí)的前提。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息,處理信息,分析和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)高考也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力,因此,在教學(xué)中一直以來(lái)都是把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上,而對(duì)詞匯教學(xué)卻過(guò)于簡(jiǎn)單處理了。

因此,教師常常在處理完課文的層次閱讀理解之后,把課文了出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯挑出來(lái),然后進(jìn)行逐一的講解,重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配,讓學(xué)生在理解的同時(shí)記筆記。然后在課后讓學(xué)生去復(fù)習(xí)筆記并做一些有關(guān)練習(xí),如翻譯或填空,這樣就是完成了單元的詞匯教學(xué)。

2.存在的問(wèn)題

⑴長(zhǎng)期采用單一的方法教授詞匯

在詞匯教學(xué)中,許多教師常常采用教師講解單詞,學(xué)生記憶單詞為主的教學(xué)方法。這種單一,被動(dòng)的教與學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥,乏味,逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn),盡管他們花費(fèi)了很多時(shí)間背單詞,但單詞還是不能達(dá)標(biāo),閱讀文章還是困難重重。離靈活運(yùn)用單詞的程度仍相差甚遠(yuǎn)。

⑵不能進(jìn)行及時(shí),有效的記憶

中學(xué)生往往對(duì)單詞學(xué)得快,遺忘的也快,究其原因可主要?dú)w納為以下幾點(diǎn):

一是很多學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí),缺少記憶單詞的良好方法和習(xí)慣,常常孤立地,機(jī)械地記憶單詞,忽略了將新詞匯與所學(xué)的已知詞匯聯(lián)系起來(lái)。二是因?yàn)槿狈镜钠磳?xiě)規(guī)則常識(shí)和構(gòu)詞法知識(shí),在學(xué)習(xí)生詞時(shí)很難領(lǐng)會(huì)到單詞的音,形,義之間的聯(lián)系。即使學(xué)會(huì)了一些詞語(yǔ),碰到類似單詞是仍不會(huì)拼讀。三是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊,學(xué)習(xí)任務(wù)重,其學(xué)習(xí)的詞匯僅限于課本中的詞匯,因而詞匯知識(shí)貧乏,詞匯運(yùn)用能力薄弱。四是由于許多教師上課時(shí)忙于追趕教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。因此許多學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞印象不深刻,不能有效的運(yùn)用它們。

三、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索

詞匯的教學(xué)不是孤立的,它一方面要與語(yǔ)音,語(yǔ)法,句型,課文的教學(xué)相結(jié)合,另一方面也在聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)四個(gè)方面得以體現(xiàn)。因此,詞匯教學(xué)應(yīng)具有系統(tǒng)性,關(guān)聯(lián)性和趣味性,使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶由機(jī)械性轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑?由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。那么如何是學(xué)生記住并運(yùn)用單詞呢?以下是本人幾年教學(xué)中的一些做法:

1.布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),明確預(yù)習(xí)要求

在教授新單詞前,本人會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),并且要求明確:會(huì)讀單詞,記住單詞的詞性和詞義。一般來(lái)說(shuō),本人會(huì)重點(diǎn)講解大綱中的詞匯,即黑體的單詞和短語(yǔ)。

2.課前五分鐘預(yù)習(xí)反饋

此活動(dòng)是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié),將學(xué)生課前記憶的單詞與本單元圍繞的話題統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生有感于背有所用,記有所獲。于是,本人利用課堂上的前3至5分鐘,通過(guò)詞匯檢測(cè)表檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3.多種方法強(qiáng)化記憶

⑴直觀教學(xué)法

即在詞匯教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。比如說(shuō)教師可在課堂準(zhǔn)備好于崩潰詞匯有關(guān)的實(shí)物,一邊呈現(xiàn)詞匯,一邊進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。再如我們教師課堂上可常使用幻燈片,這樣不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確,深刻地理解和接受詞匯知識(shí),還有利于可發(fā)展和培養(yǎng)他們的形象思維能力。

⑵游戲呈現(xiàn)法

俗話說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半。因此,教師應(yīng)盡力從上課伊始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。高中生也是孩子,也喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開(kāi)始,教師可創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,告訴學(xué)生本堂課的競(jìng)爭(zhēng)方法和獎(jiǎng)懲規(guī)則,并實(shí)踐之。比如以下幾項(xiàng)活動(dòng)我們教師不妨可實(shí)踐一下:

①詞匯接龍

此活動(dòng)適合在全班開(kāi)展,以小組為單位進(jìn)行,將詞匯學(xué)習(xí)與聽(tīng)力訓(xùn)練和句式操練相結(jié)合。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組,由教師提供固定的句式和關(guān)鍵詞匯,每個(gè)小組輪流作答,接龍的同學(xué)必須先重復(fù)剛才聽(tīng)到的詞匯,然后補(bǔ)充所需的其它詞匯。若該組學(xué)生在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)人作答,則機(jī)會(huì)留給下一小組,得分最高的小組獲勝。

②模仿平臺(tái)

此活動(dòng)是通過(guò)模仿和操練來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力,將詞匯操練與理解閱讀材料的課堂活動(dòng)相結(jié)合。教師在處理閱讀材料前,先選出本單元最重要的一些詞匯或句式,在設(shè)計(jì)理解閱讀材料的課堂活動(dòng)中,教師有意識(shí)地將這些詞匯呈現(xiàn)在問(wèn)題或答案中。

這樣做可使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),在具體的語(yǔ)境中更好地理解所給詞匯的正確用法,為學(xué)生更快地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯奠定基礎(chǔ)。

③幸運(yùn)組合

此活動(dòng)是將詞匯復(fù)習(xí)與提高英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力相結(jié)合,可在同桌之間進(jìn)行,教師將最近所學(xué)的某個(gè)單元的詞匯,按照難易程度分成若干組,將這些詞匯依次呈現(xiàn)在幻燈片上,兩位同學(xué)一位用英語(yǔ)描述,一位猜出說(shuō)描述的英語(yǔ)單詞。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出單詞最多的兩位同學(xué)獲勝。

這一活動(dòng)不僅能測(cè)試學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用能力,也可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用舊的詞匯,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

綜上所提到的種種活動(dòng),能讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握詞匯,收到事半功倍的效果。

⑶創(chuàng)設(shè)具體環(huán)境法

語(yǔ)言作為人類交流思想的工具,是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。在情境中學(xué)習(xí)單詞是中學(xué)生比較喜歡的一種方法。因此,教師在教授單詞是應(yīng)盡可能的將詞匯放在一定語(yǔ)境中。情境雖然是模擬的,卻可以使學(xué)生感覺(jué)仿佛置身于真正的交際情景中。

⑷適當(dāng)擴(kuò)展重點(diǎn)詞

擴(kuò)展重點(diǎn)詞,對(duì)于學(xué)生的閱讀,聽(tīng)了和寫(xiě)作都有很大的幫助。因此教師可根據(jù)本單元的重點(diǎn)詞,著重編寫(xiě)一些需使用到這些重點(diǎn)詞的派生詞或同根詞的相關(guān)練習(xí)。如:astonish(vt)使驚訝,astonishment(n)驚訝,astonishing(adj)驚訝的。這種教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)水平處于中等及以上的學(xué)生擴(kuò)大詞匯量有較好的效果,不少學(xué)生甚至能舉一反三。

⑸重視練習(xí)的方法