雙語教育的概念精選(九篇)

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第1篇：雙語教育的概念范文

1 “雙線式”高中物理概念教學的模式與價值

1.1 “雙線式”高中物理概念教學的模式

概念教學應該包含情境創(chuàng)設、建立概念和概念應用三個大的環(huán)節(jié)，其核心是“如何引導學生建立概念”.筆者在該環(huán)節(jié)結合物理學科特點，設置了兩條線：一條是活動線，主要以實驗為載體，通過實驗的演示和分析完成概念的定義；另一條是問題串，主要是以問題為載體，引導學生通過問題的分析和解決，歸納出概念的基本特征.通過這兩條線幫助學生由表及里、由淺入深地理解、建構和掌握概念.具體教學模式框架如圖1所示.

“雙線式”高中物理概念教學模式實施的技巧如何呢？在進行教學設計時，教師應盡量創(chuàng)設有助于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探索事物本質屬性的物理環(huán)境，喚起學生的感性知識.教師或運用實驗，或利用新舊知識的聯(lián)系，或組織體驗活動，或介紹有趣的物理學史，力求激發(fā)學生的求知欲望，并且引導學生專注于被研究的對象，注意活動的觀察，達到獲取信息并引發(fā)思考的目的.在概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，對學生而言，感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念仍處于分離狀態(tài).“雙線式”概念教學，以“問題”為指引，引導學生在形成感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料加工，進而抽象概括出事物的本質特征；借助于“活動”，引導學生從實驗數(shù)據(jù)或實例分析出發(fā)，運用一定的數(shù)學知識，得出它的定義式，兩者結合建立概念.

1.2 “雙線式”高中物理概念教學的價值

筆者在實踐中運用圖1所示的教學模式實施概念教學，發(fā)現(xiàn)其各個環(huán)節(jié)具體的教學功能有如下幾個方面：

（1）是創(chuàng)設學習概念的物理環(huán)境，能使學生獲得豐富的感性知識，有效激發(fā)學生進行探究活動和問題解決的興趣.

（2）活動與問題兩條線相結合的環(huán)節(jié)是學生動眼、動手、動腦進行信息提取、思維加工的過程，學生通過科學抽象，突出概念本質特征，摒棄非本質特征，按照物理學的研究方法來形成概念，充分體驗了物理概念學習的過程與方法.該過程中學生有了問題串的引導，能促進其思維過程與概念建立過程進行整合，有效提升其科學素養(yǎng).

（3）通過概念應用的環(huán)節(jié)，設置具體的例題和變式應用，能鞏固和深化學生對概念的理解.

2 教學實踐――“電場”教學

2.1 基于學生認知基礎的“問題”情境創(chuàng)設

問題1 在我們所學的各種力中，有哪些是接觸力？哪些是非接觸力？

問題2 非接觸物體之間如何傳遞作用力？

設計意圖 引導學生回顧已學的力并予以區(qū)分，高一學到“彈力”、“摩擦力”是接觸力，高一和初中學到的“重力”、“磁力”等是非接觸力；帶電體之間相互作用的庫侖力也屬于非接觸力.

問題2將學生的思維引向了其熟悉的兩個方面：

（1）地球對地表附近物質的作用力是通過什么物質作用的？重力場（看不見、摸不著的物質）

（2）磁體與磁體之間的磁力是通過什么物質作用的？磁場（看不見、摸不著的物質）

通過對上述兩個方面的思考，學生自然而然提出與課題相關的問題.

問題3 兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質作用的，這是什么物質？

設計意圖 創(chuàng)設科學史情境，引發(fā)學生概念探究的欲望.萬有引力曾被認為是一種既不需要媒介，也不需經(jīng)歷時間，而是超越空間直接發(fā)生的作用力，并被稱為超距作用.盡管牛頓本人不贊成把引力看成超距作用，然而，他未能解決這個問題，因而超距作用的堅持者仍把萬有引力說成是超距作用的典范.早期的電磁理論是超距作用理論.庫侖的平方反比定律似乎表明，靜電力像萬有引力一樣，也是一種超距力.但是不是呢？法拉第后來將兩塊條形磁鐵的N極推到一塊兒，感覺到半空中磁力之間的阻力.這種力好像是作用于物體的外部，于是開始形成“力場”的概念，認為這種非接觸力是通過“場”來實現(xiàn)近距作用的.

問題4 庫侖定律給出了兩個點電荷相互作用的當量關系，那么它們間的相互作用是如何傳遞的？

分析 （1）電荷電荷（超距作用）；（2）電荷電場電荷（近距作用）.

設計意圖 我們知道，兩者爭論由來已久，近代物理證明，電場傳遞相互作用.介紹科學發(fā)現(xiàn)歷史的目的，是幫助學生認識科學發(fā)現(xiàn)的基礎，體會科學發(fā)現(xiàn)的價值，欣賞科學發(fā)現(xiàn)中的智慧，學習科學發(fā)現(xiàn)中的精神.

2.2 探究電場，建立概念

教材中給定的概念：電場是帶電體周圍存在的“特殊”媒介物質.那么特殊在哪里呢？這也是學生好奇的.教師應該對此有清晰的認識：電場是客觀存在的一種非分子、原子組成的“特殊”物質形態(tài).具體特殊在如下幾個方面：

特殊性1：與一般的實體物質相比，電場沒有靜止質量.

特殊性2：實體物質在空間內(nèi)的速度小于光速，而且根據(jù)運動的相對性，其速度和觀察者的運動速度有關（運動的相對性）；而電場在真空中永遠以光速運動，電場的速度與觀察者的運動速度無關.

特殊性3：實體物質具有一定的體積大小、形狀；而電場充滿整個空間，沒有體積大小、沒有形狀.

特殊性4：實體物質的原子占有的空間不能同時被另一個原子占據(jù)；而若干個電場可以互相疊加，可以同時占據(jù)同一空間，具體某一個位置的電場強度是合場強.

上述幾點特殊性，對于初學“電場”概念的學生而言，顯然是無法理解的，至于后面要給學生滲透多少，結合學生實際水平而定.那么，在新授課上，我們的概念探究應該給學生構建怎樣的雙線呢？

問題5 電場看不見摸不著，如何研究、認識看不見摸不著的物質？

問題6 初中時如何具體探究磁場的作用的？

問題7 電場有什么性質呢？

設計意圖 問題5～7目的在于引導學生對電場的力學性質進行歸納，同時對于問題6的思考，將學生的思維引向熟悉的“磁場”力的性質上，便于方法的遷移促進新概念的建立.

實驗1 在桌面上放一個有絕緣支座的帶電體A，在A附近分別懸掛一個不帶電的球和一個帶電的球，觀察現(xiàn)象.

現(xiàn)象及分析 不帶電的球沒有發(fā)生偏離，帶電的小球偏離了豎直位置；說明電場的性質是對放入電場中的電荷有力的作用.

建立概念 如圖2所示，電荷A對電荷B的作用，實際上是A產(chǎn)生的電場1對電荷B的作用；反過來，B對A實際上是B產(chǎn)生的電場2對電荷A的作用.

問題8 既然電場對放入電場中的電荷有力作用，那么如何研究電場呢？（必須放入電荷）

問題9 對這個電荷是有條件呢？

（1）電荷量應充分小，不至于影響要研究的電場；

（2）電荷的體積要小，便于研究電場中各點的情況，這種電荷叫試探電荷q.

設計意圖 試探電荷是一個理想化模型，可培養(yǎng)學生的建模能力和想象力.

進一步使用問題串分析電場的特征：

問題10-1 將同一試探電荷分別放在 A、B 兩點，如圖3所示，發(fā)現(xiàn)什么特點、規(guī)律？

問題10-2 在同一點 A放入不同電量的試探電荷，發(fā)現(xiàn)什么特點、規(guī)律？

問題10-3 在另一點B 放入不同電量的試探電荷，發(fā)現(xiàn)什么特點、規(guī)律？

設計意圖 對于問題10-1，學生很容易從庫侖定律進行判斷，但是問題也隨之生成，場源電荷產(chǎn)生的電場的強弱與試探電荷所受電場力的大小相對應，能不能用試探電荷所受的電場力的大小來描述電場的強弱呢？ 順著這個生成性問題進行探究，學生在問題10-2、10-3的探究中會有所發(fā)現(xiàn)，可以引導學生采用列表的形式進行理論探究，例如問題10-2的理論探究結果如表1所示.

對于問題10-3的探究結果也與之類似，繼而歸納出“不同的電荷在電場的同一點所受的電場力不同，但電場中同一點電場的強弱是唯一的”結論，再回到問題10-1，又能有新的結論：“的大小與電場的強弱一一對應，而且只與場源電荷Q和場中點的位置r有關，與引入的試探電荷無關.”這個比值恰恰就是電場的定義式.

縱觀整個“雙線式”教學模式，雖然演示實驗只有一個，但由于借助于“問題串”的理論探究，充分應用 “思維實驗法”，促進了學生對“引入場強的必要性、場強定義方法和場強內(nèi)涵”的理解.

2.3 概念應用與拓展

概念應用題：點電荷是最簡單的場源電荷.設一個點電荷的電荷量為+Q，產(chǎn)生了一個電場，現(xiàn)在以點電荷+Q為球心，以任意長r為半徑，畫一個球面，進行如下的分析與思考：

（1）在球面上各點的電場強度是否相同？

（2）與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q，試推導A點的場強的大小，并確定場強的方向？

（3）若所放試探電荷為-2q，結果如何？

第2篇：雙語教育的概念范文

關鍵詞： 雙語者 雙語教育

一、引言

目前，在我國的大、中、小學中正掀起一股“雙語教育”的熱潮，不少“雙語學?！薄ⅰ半p語班”應運而生，許多家長也爭先恐后將自己的孩子送進這樣的學?；虬嗉?。隨著加入世界貿(mào)易組織（WTO），我國對外交流也日趨廣泛而深入，對外向型的人才，特別是精通國際通用語言――英語的復合型人才需求量很高。據(jù)教育部高教司司長張堯學介紹，我國加入WTO后，高等教育將發(fā)生很大的變化，除了出臺中外合作辦學辦法外，還將提高所培養(yǎng)人才的國際競爭能力。于是那些既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語者，必將成為中國參與國際競爭的重要人才。

什么樣的人才是雙語者，什么樣的教育才是雙語教育？下面本文對此作一個比較詳細的分析。

二、雙語者

簡單來說，雙語即兩種語言，雙語者指能夠流利運用兩種語言的人。如果某人使用一種語言的流利程度比另一種語言高，或者他很少甚至從不使用他掌握的另一種語言，那么這個人屬于雙語者的范疇嗎？雙語的界定并不像表面看來這樣簡單。

《牛津英文字典》中這樣解釋：“雙語”作為形容詞指能夠流利地使用兩種語言，或者指（某文章）由兩種語言書寫，還可以用來形容使用兩種語言的國家或地區(qū)；“雙語”作為名詞指流利使用兩種語言的人?！独饰挠⑽淖值洹分械慕忉專骸半p語”形容物時指包含兩種語言或由兩種語言表達；形容人時指能夠像母語者一樣流利地使用兩種語言。這兩個定義都強調兩種語言使用的流利性，另外也有定義強調兩種語言使用的均衡性?！独饰膽谜Z言學詞典》中的定義：一個能運用兩種語言的人。他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫中，他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。舉例來說：他可能：A）使用一種語言來讀和寫，而用另一種語言來聽、說。B）在不同的場合下使用不同的語言，如在家使用一種語言，在工作單位使用另一種語言。C）在不同的交際需要下使用不同的語言，如在談論學校生活時使用一種語言，談論個人情感時使用另一種語言。雙語者兩種語言的使用依講話對象、講話場所和講話目的而定。語言使用的頻率和場所決定其運用的熟練程度，因此雙語者兩種語言的熟練程度在不同場所有差別是很自然的現(xiàn)象。

雙語者這一定義本身就很不明確。柯林?貝克（Colin Baker）指出雙語能力與雙語使用之間有一個基本的差別。某些雙語者兩種語言都很流利，但是非常偏愛使用其中一種；另一些雙語者兩種語言的流利性都不高，但是頻繁在兩種語言間轉換。因此不能把人簡單區(qū)分為單語者和雙語者。

判斷一個人是否雙語者的標準應由分類的目的決定。在不同時代、不同國家，政府對少數(shù)民族的態(tài)度存在差別：可能排斥也可能接納。當僅有一種本地語言存在時，政府可能希望雙語者數(shù)量盡可能多，因為人數(shù)越多越能說明政府語言計劃實施的成功性。但是在一個以壓制、同化為目的的社會中，雙語者的人數(shù)越少越好。

三、與雙語相關的概念

雙語涉及兩種語言。通常情況下，它們分別是說話者的第一語言和第二語言（或外語）。在中國，雙語主要指的是漢語和英語。

1.第一語言

第一語言（本族語、母語或當?shù)卣Z）指人最先習得的語言，而人就是此種語言的母語者。通常兒童在家庭習得第一語言的基本知識。第一語言是思想的基礎，是教育的中心環(huán)節(jié)。有些兒童自出生起或者很小就學習兩種語言，對他來講兩種語言都是母語，這樣就成為自然雙語者。

2.第二語言

第二語言指除第一語言或者本族語言之外習得的任何一種語言。它經(jīng)常因為地理或社會原因而使用。語言學家賴恩伯格（Eric Lenneberg）在其語言習得關鍵期假說中提出的第二語言是指語言使用者青春期過后有意識地學習或使用的語言，大部分情況下很難達到與第一語言相當?shù)氖炀毘潭群屠斫饬ΑＤ壳?，英語作為世界上最普遍的第二語言，被廣泛使用在因特網(wǎng)、電視廣播、國際航空等領域。

3.外語

外語指不是當?shù)厝耸褂玫恼Z言，如英語在中國是外語。它還可以指不是某人在其本國使用的語言，如對于生活在中國的英語母語者來說漢語是外語。

4.官方語言

官方語言也是與雙語教育密切相關的概念。它指在某國家、政府或地區(qū)享有獨特法律地位的語言，通常是國家立法機構使用的語言。一些前英法殖民地國家的官方語言通常不是其民族語言或國內(nèi)普遍使用的語言。世界上約半數(shù)的國家有官方語言，還有些國家存在不只一種官方語言，而瑞典、美國等一些國家由于某些原因則沒有官方語言。

官方語言和教育語言也存在差別，二者不可互換。教育語言是在教學中使用的語言，它可能是也可能不是該地區(qū)

的官方語言。

四、雙語教育的含義

雙語教育的概念來自于美國。美國國會早在1968年就通過了有關雙語教育的法案。當然，這項法案的出臺是有其背景的。當時在美國的國土上，來自于不同語言文化背景的學生越來越多，他們的英語水平有限，不能和那些同齡精通英語的伙伴擁有同等受教育的機會，因而無法真正融入美國社會。頒布這項法案的目的就是想通過政府干預，進行語言引導，以幫助那些移民及其后代得到真正意義上的平等教育機會，減少一系列的社會問題。

那么，究竟什么是雙語教育呢？迄今為止，國內(nèi)外有關雙語教育的界定不下幾十種。

在《朗文應用語言學詞典》中，雙語教育的定義為在學校里運用第二語言或外語教授知識性科目。雙語教育包括各種不同的類型和模式：（1）學校里僅使用一種學校語言，這種語言不是學生的家庭語言。這種模式叫做沉浸式雙語教育。（2）學生剛入學時使用其家庭語言教學，然后逐漸在某些科目上使用學校語言，另外一些科目仍舊使用家庭語言。這種模式叫做保持性雙語教育。（3）學生入學時部分或者全部采用其家庭語言教學，然后僅僅使用學校語言。這種模式叫做過渡式雙語教育。如果學校語言是一種標準化的方言，而學生家庭語言是另一種不同方言（如黑人英語），這種教育也可以稱為雙方言教育。

《國際教育百科全書》中認為，雙語教育定義的最低必要標準，應該是一種在某些過程中至少使用兩種教學用語的教育方法。教學中使用兩種語言，這兩種語言不一定同時使用，不必在同一學期內(nèi)使用，而是應該在各個年級連貫地使用?！督逃~典》中指出，雙語教育是培養(yǎng)學生能夠同等熟練地使用兩門語言的教育，每門語言的課業(yè)應該各占一半。

語言教育專家斯諾（Snow）認為雙語教育是“復雜現(xiàn)象的簡單標志”。雙語教育包括兩種情況：使用并推廣兩種語言的教育和針對少數(shù)語言學生的教育。兩者的區(qū)別在于目的不同。第一種情況下課堂指導的目的是推行雙語主義，而第二種情況下教室里有雙語學生，但是課程中并不提倡雙語主義。雙語教育是這兩種情況的統(tǒng)稱，因此這個術語很不明確也不嚴密。

雙語教育的成功范例有很多。如20世紀60年代加拿大魁北克省的“法語沉浸法模式（the French Immersion Model）”。眾所周知，法語和英語是加拿大兩種官方語言。而在當時，為了幫助該省一些說英語的孩子學會法語，學校通過七、八年的沉浸法教育，居然使他們的法語水平和以法語為母語的學生相當。再比如號稱亞洲經(jīng)濟四小龍之一的新加坡，它之所以能發(fā)展得如此迅速，是和它實施的雙語教育分不開的。在新加坡，英語是它的主導語言，母語（華語）則是傳遞文化傳統(tǒng)的語言。全民性的雙語教育給民眾帶來西方先進的理念和良好的經(jīng)濟效益，使民眾更加自覺地投入到英語學習的大潮之中。

雙語教育的各種不同定義都包括以下三條基本特征：（1）在教學中使用至少兩種語言；（2）教育的目標之一是培養(yǎng)雙語者；（3）雙語教育是一種教育體制，學校教育只是其中一個必要組成部分。而雙語教育又是社會、經(jīng)濟、教育、文化和政治大框架的構成部分。只有解釋了雙語教育模式背后的社會歷史、文化和經(jīng)濟政治因素，我們才能夠理解雙語教育及雙語教育的重要性。

五、關于雙語教育在中國實施的幾點建議

筆者通過對雙語教育及對中國國情的分析，提出雙語教育在中國實施的幾點建議。

1.認清國情，實施具有中國特色的雙語教育?？紤]到中國人口眾多，各地區(qū)發(fā)展不平衡，歷史影響深遠等種種原因，中國實施的雙語教育的目的應該是激發(fā)學生學習英語的興趣，使其英語和母語能夠得到共同、協(xié)調發(fā)展。

2.深入調研，制定出符合大、中、小學學生實際的雙語教育計劃?，F(xiàn)在有的地方連什么是真正的雙語教育還沒搞懂，就開始大張旗鼓地開辦什么雙語學校、雙語班了，這對人力、物力、財力都是一種浪費。

3.注重提高師資力量的整體水平。目前在大、中、小學中能用英語上課的教師比例還很小。各地應下大力度狠抓師資力量的培訓。

4.全民動員，給雙語教育一個良好的社會環(huán)境。從國內(nèi)外雙語教育研究的結果不難看出：良好的社會氛圍有助于雙語教育的發(fā)展，有利于提高個人學習的積極性。

參考文獻：

［1］The New Oxford Dictionary of English Longman Dictionary of the English Language Longman Dictionary of Applied Linguistics.

［2］Colin Baker，Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education.England：Multilingual Matters，1988.

［3］Foundations of Bilingual Education and Bilingualism 3rd Edition.Buffalo：Multilingual Matters，1993.

［4］王斌華編著.雙語教育與雙語教學.上海：上海教育出版社，2003.

［5］高一虹.“1+1>2”外語學習模式，北京大學出版社，2001.

第3篇：雙語教育的概念范文

【關鍵詞】加拿大 雙語教育 少數(shù)民族 雙語教學

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0083－02

20世紀60年代開始的加拿大法語浸入式雙語教育，是使用兩種語言（英語――法語）作為教學語言的教育項目，其目的是培養(yǎng)學生高層次的雙語能力。這一教育項目的實踐表明，在單一語言的社會環(huán)境和社區(qū)中及在家長、學校、政府等提倡的背景下，發(fā)展高層次雙語能力是可行的。多項有關研究表明，加拿大開展的雙語教育實踐取得了成功和積極進展。許多雙語教學的經(jīng)驗和范例，其影響波及到世界各地，極大地推動了世界許多國家的雙語教育，陸續(xù)被借鑒到澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士等國家和地區(qū)。一些著名的雙語教育專家和第二語言教學專家對加拿大雙語教育的成功不斷進行研究和總結，得出了實施這種雙語教育的八個特征：①學生的第二語言作為教學語言；②浸入式雙語教育的大綱內(nèi)容與標準同普通班母語的教學大綱和標準保持一致；③在雙語教育過程中，保持和維護學生的第一語言（母語）；④浸入式雙語教育項目的開展，是添加型雙語教育；⑤在課堂上讓學生充分浸入到第二語言中；⑥接受浸入式雙語教育的學生應具有較高的第二語言水平；⑦浸入式雙語教育的教師應是雙語人士；⑧課堂文化是當?shù)啬刚Z社區(qū)的文化。

著名的第二語言教學專家梅里爾•斯旺（Merrill Swain）從以上八個特征中概括出了成功實施雙語教育的三個一般原則（Principles），其中第一條原則就是“母語優(yōu)先”的原則（The first principle is the principle of“first things first”）。這一原則，被置于實施雙語教育三項原則的第一位，首先確定了兒童的第一語言（母語）在其接受教育發(fā)展過程中的核心作用。

“母語優(yōu)先”就是要確保兒童母語得到足夠的發(fā)展。就是說，兒童的第一語言（母語）能力應該發(fā)展到一個較高的水平，特別是在兒童早期的學校教育里應該處于領先的地位。不管是直接的還是間接的，顯性的還是隱性的，一個人和自己父母之間所說的語言，和家庭成員之間所說的語言，已經(jīng)產(chǎn)生并形成了一種自身的文化心理。這是他們走進學校進一步接受系統(tǒng)教育的文化、心理、智力基礎。

學校里使用了學生的第一語言（母語），首先創(chuàng)設了一種學習的氛圍，在這樣的環(huán)境里開展學習活動，就可以促進學生自尊心的形成和自信心的提高。同時，加拿大的雙語學校里還積極鼓勵去使用學生的母語。第一個方式就是用學生的母語作為教學的指導用語和教學媒介語，這樣，不僅積極利用了學生已經(jīng)用母語形成的各種日常生活、文化知識結構，擴大了學生的綜合理解能力，進而有效地促進了學生學業(yè)課程學習能力，而且讓學生感受到了自己的母語在學習過程中的價值和作用。其次，雙語教師還可以要求學生同自己的家長合作來準備作業(yè)。例如，關于自己民族的文化傳統(tǒng)、家庭歷史、家庭中的故事、民間傳說、甚至笑話等，可以把這些內(nèi)容帶到課堂上來介紹。學校還可以邀請學生家庭所在地的藝術家、運動員和商界人士到學校來同學生們互動交流，這些人都說著和學生一樣的語言。這樣，把學生的家庭生活和所居住的社區(qū)活動納入學校的雙語教育課程內(nèi)容的安排里，學生會切身感受到學校的雙語教育是真誠地對待他們的語言和文化，會增加他們對自己語言和文化的尊重和熱愛，更積極主動地參與到雙語教學活動中來。

雙語教育中“母語優(yōu)先”的原則，不僅表現(xiàn)在對學生母語文化的尊重，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，促進情感與智力的健康發(fā)展，也體現(xiàn)了學生的第一語言（母語）在促進學生的學業(yè)課程學習和第二語言發(fā)展上所發(fā)揮的作用。

在雙語教學中，使用學生的母語作為學習學業(yè)課程內(nèi)容的指導語和媒介語的基本道理，就是使學生能夠理解課堂上所教授的內(nèi)容。學生在學習過程中，不僅能夠學習理解，并掌握學業(yè)課程的內(nèi)容，還可以同時保持和發(fā)展他們的第一語言（母語）能力，第一語言（母語）能力的發(fā)展，可以同時促進他們的第二語言。根據(jù)加拿大著名的雙語教育專家卡明斯博士（J. Cummins, 1987）“依存假設”理論（interdependent hypothesis），學生的第二語言能力的水平，部分地取決于第一語言（母語）的水平。譬如，第一語言學術能力較強的人，其第二語言學術能力往往也較強。第一語言提高了學生的認知能力和學業(yè)水平，這些能力也正面影響了第二語言能力的發(fā)展。第一語言（母語）和第二語言之間有一個基本的、共同的語言能力。例如讀、寫的語言技能，文章的構思、布局等，兩種語言能力可以互相轉化。最困難的是閱讀，閱讀不僅是獲得語言技能的來源，也是同時獲得知識的來源。一旦通過第一語言（母語）學會了閱讀技能，那么就會很容易地把這種語言技能，以及通過閱讀獲得的知識轉移到第二語言的語境中去。換言之，就是一個人不用再去每一次用一種新語言學習閱讀它已經(jīng)學會了的東西。比如，用一種語言學會了算術的加、減、乘、除的運算規(guī)則，不必用另外一種語言再學習一遍?！肮餐臐撛谡Z言能力”（The common underlying proficiency），使得語言之間概念的遷移，以及在一些情況下在語言層面上的遷移成為可能。一旦一個人已經(jīng)學會了怎樣運用一種語言作為工具去形成概念，獲得抽象事物之間的聯(lián)系，或者表達復雜事物之間的關系，那么這些通過語言思維進行加工處理的過程，就可以被應用到其他任何語言的環(huán)境中去。這時兩種語言的遷移不僅僅是語言層面上的遷移了。比如概念知識的遷移（例如對植物光合作用知識的理解）；元認知和元語言策略上的遷移（例如視覺策略、助記憶手段、詞匯習得策略）等。因此，用一種語言學習，有益于兩種語言，對發(fā)展語言技能及同語言技能相關聯(lián)的認知能力，還有那些與讀、寫能力有關的學習活動是大有裨益的。

概括來說，母語優(yōu)先的原則，意味著在雙語教育中應該保證學生的第一語言的基礎。這樣可以為學生營造一個文化情感的環(huán)境，在這樣的氛圍里學習，可保證雙語教學順利的開展，同時，通過第一語言（母語）在認知上和語言上的發(fā)展同樣可以促進第二語言的發(fā)展。

加拿大雙語教育的“母語優(yōu)先”的原則，對我國少數(shù)民族地區(qū)開展的雙語教學有積極的啟示作用。這一原則突出了學生在接受雙語教育過程中，尤其是在兒童受教育的初始階段，母語對學生心理健康成長和認知學習發(fā)展進步的不可替代的重要作用。少數(shù)民族學生進入學校之前，基本是通過母語對家庭關系、親戚、朋友聯(lián)系、日常生活常識、自然環(huán)境條件、天時氣象變化、本民族的風俗習慣等，建立并形成了最基本的認識和觀念，且伴隨著這些內(nèi)容，建立了基本的母語的語言系統(tǒng)。這些為學生進入學校接受系統(tǒng)的教育做好了語言和以生活知識為依托的認知基礎。學生進入學校后，在校園中以及校園外，首先面臨的就是對學習環(huán)境、學習內(nèi)容、師生關系、同學間交往等方面的接受和適應。在這一過程中，必定都是依靠并通過母語來架設并重新構建與之連接的關系、知識、情感橋梁。通過母語走進校園生活、進入新的知識領域、熟悉學習環(huán)境和學習方式、與不同的教師和同學建立聯(lián)系，建立自身的對校級、班級規(guī)章制度的準則規(guī)范遵守的意識，形成有效的學習行為，喜歡并熱愛學校的環(huán)境，逐步培養(yǎng)起積極、健康、向上的心理和人格。如果學生不能通過母語來認識和融入校園的環(huán)境，就不能以正確健康的心理進入到學習氛圍中，就不可能產(chǎn)生積極、正常、有效的學習過程。這一切，母語的作用是不能缺失、無可替代的，并起著關鍵的作用。

從學生接受教育過程來看，學生在入學前所形成的社會生活的各種知識和行為習慣，主要是在家庭環(huán)境下父母用母語所培育的。當學生進入學校接受更高一層的系統(tǒng)教育時，必須要依靠在過去的生活經(jīng)驗中所培育形成的知識，對社會生活和日常生活各種事物、現(xiàn)象已有的意識，這些內(nèi)容無疑會在接受更多新的、系統(tǒng)的知識并形成概念時起關鍵的過渡作用。當代認知心理學家認為，學生必須依靠頭腦中原有的圖式再激活，同化到新的學習任務中，才能建立起新舊知識之間的聯(lián)系，顯然這種承前啟后的學習發(fā)展，在學生的早期教育中離開母語是無從實現(xiàn)的。因此，在開展少數(shù)民族雙語教學中，不能只突出漢語教學，而忽視母語在學生學習過程中的重要作用。應該把學生的母語作為雙語教學中的一種重要的、不可或缺的教育資源，雙語教學應使兩種語言都得到發(fā)展。

我國少數(shù)民族雙語教學已走過了相當長的路程，在少數(shù)民族聚居地區(qū)開展雙語教學，是發(fā)展民族教育的重要途徑。我國不同的少數(shù)民族地區(qū)，語言、文化、風俗習慣、社會生活經(jīng)濟環(huán)境及開展雙語教學的各種條件不盡相同，在開展雙語教學的過程中，不僅要不斷總結本地長期形成的一些獨特的經(jīng)驗，而且也應該善于學習和借鑒國內(nèi)外雙語教育的一些成功的案例，不斷探索雙語教學的規(guī)律，逐漸形成具有本地特色的雙語教學模式，促進雙語教學朝著科學的方向可持續(xù)發(fā)展。因此，加拿大雙語教育的經(jīng)驗可給予我們一些有益的啟示。

參考文獻

1 Jim. Cummins and Merrill Swain, Longman Group Ltd. Bilingualism in Education: Aspects of theory、research and practice, 1986

2 Merrill Swain, Sharon Lapkin. Evaluating Bilingual Education: A Canadian Case Study［M］. England: Multilingual Matters Ltd, 1985

第4篇：雙語教育的概念范文

[關鍵詞]雙語教學；應用型高校；教學目標；教學對象

[中圖分類號]642[文獻標識碼]A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，是我國高等教育今后10年的主要任務。雙語教學正是完成這個任務的重要方式之一。就雙語教學現(xiàn)狀而言，高校雙語教學普遍徒有其形，而無實效。特別是應用型高校，雙語教學科學性、規(guī)范性差，雙語應用型人才培養(yǎng)效果不明顯，亟待深入研究。本文從雙語教學概念界定入手，分解雙語教學組成要素，研究現(xiàn)階段應用型高校雙語教學現(xiàn)狀，并對雙語教學目標、教學對象，課程體系，教學形式，教材建設等問題提出建議。

一、雙語教學概念界定

學界普遍認同的雙語教學概念指在學校使用兩種語言，其中一種是非母語，進行非語言學科教育。我國雙語教學較為明確的來自于教育部《普通高等學校本科教學水平評估方案（試行）》。方案指出：用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課程除外）。雙語教學定義涵蓋了四層意思：其一，教學地點是學校；其二，教學載體是兩種語言；其三，教學內(nèi)容是非語言學科或課程；最后，對象是教師和學生。就我國而言雙語教學內(nèi)涵除了這四層外還包含了教材、外文在課堂教學的使用量，外語主要是指英語三個指標。因此，對于我國高校雙語應是指在課堂教學中使用英文教材，教學語言以英語為主漢語為輔或全英語，進行非英語語言課程教學。

從雙語教學概念可見：高校雙語教學要取得實效，就必須從目標定位、對象、語言、學科、教材、課堂外語用量等方面綜合考量，科學實施，才能保障雙語人才培養(yǎng)質量。

二雙語教學目標定位

從宏觀層面上，雙語教學的目標因國家的教育政策不同而互有差異。如美國，美國雙語教育目標是：快速學會英語，認同美國價值觀，盡早進入主流社會[1]；加拿大則是保留少數(shù)語言的文化與傳承的基礎上，加強英語和法語學習，促進國家融合[2]。我國雙語教學作用同美國、加拿大不同。盡管英語是國際通用語，但是，英語對于我國而言，既非國家主流語言，也非少數(shù)民族語言，而是一種學習和交流的媒介或工具。我國雙語教學同國家經(jīng)濟發(fā)展和民族崛起密切相關，其社會價值或功能是培育高素質雙語人才，增進國際合作與交流，借鑒、學習先進科學技術和管理經(jīng)驗，推動經(jīng)濟發(fā)展，提高民族競爭能力。

從具體人才培養(yǎng)層面，高校是雙語教學組織和實施單位，教學目標定位必須服務于國家目標。即培養(yǎng)什么樣的人才，怎么培養(yǎng)。目前，我國雙語教學法律、法規(guī)不健全，如在涉及雙語教學的相關文件中只出現(xiàn)了“本科要創(chuàng)造條件使用英語等外語對公共基礎課和專業(yè)課”①，“鼓勵實施雙語教學”②，“授課比例大于10%”③等詞條，缺乏雙語人才標準和雙語教學實施細則。因此，制定與人才培養(yǎng)定位相契合的、明確的雙語教學目標是高校要解決的首要問題。

與重點大學培養(yǎng)研究型或理論型人才目標不同，應用型高校一般處于地方或行業(yè)，著眼服務地方經(jīng)濟或行業(yè)，人才職業(yè)性、崗位性目標明確，達標的應用型、技術型人才是應用型高校的人才培養(yǎng)定位。同時，國際應用型人才需要開闊的視野、較強的合作意識與團隊精神，流利的英語交流能力和英語學習能力。分析之下不難得到應用型高校雙語教學目標定位著眼點是學科知識和英語能力的結論，即在專業(yè)知識習得的基礎上，提高英語應用能力，進一步培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)，增強語言溝通和交流能力，初步培養(yǎng)用英語思維習慣。

三、雙語教學對象

（一）師資隊伍英語素質仍需提高

教師是雙語教直接參與者，是雙語教學的實施主體，是雙語教學成敗的關鍵。高校自身培養(yǎng)，聘請外籍教師，聘請國外留學生或專家眷屬，培訓轉崗教師等[3]，是雙語教師培養(yǎng)的可行辦法。10年來，雙語教師培養(yǎng)取得了一定的成績，教師短缺局面得到了改善，雙語教師普遍英語能力較強。但是，針對雙語應用型人才培養(yǎng)而言，雙語教師英語素質依然不過關。主要表現(xiàn)在兩方面：其一，英語讀、寫、譯能力普遍增強，聽、說能力不樂觀，改變不大，尤其是說，部分教師發(fā)音不標準，英語交流能力不強，影響課程內(nèi)容理解；其二、專業(yè)知識理論部分英語能力尚可，但是在專業(yè)方向、實踐教學部分英語教學能力不足即英語在專業(yè)和實踐方面應用能力不強。

究其原因是：一方面，部分骨干專業(yè)教師接受雙語培訓時年紀較大，語言接受能力和可塑性較差，長期形成的語音習慣短期培訓難易改變；另一方面，絕大部分年輕教師從高校到高校，缺乏教學和英語應用實踐經(jīng)驗，理論知識在應用上“紙上談兵”，雙語教學、交流能力有待提高。

因此，應用型高校雙語教師培養(yǎng)應以對象選擇、持續(xù)性、培養(yǎng)方式為抓手。首先，應從青年教師中抓起，最好是30歲左右。這部分教師學歷層次高、精力充沛，語言可塑性強，經(jīng)過一段時間集中學習、培訓，聽、說能力能快速提高。其次，要保持培訓的持續(xù)性。從語言學習規(guī)律來看，只有不斷的重復學習與記憶，才能切實掌握。所以雙語教師的語言培訓應常抓不懈，使英語思維成為教師本能，達到漢英雙語靈活切換的程度。最后，加強實踐能力培訓，提高雙語教師專業(yè)英語應用能力。應用型高校人才培養(yǎng)最大的優(yōu)勢是人才職業(yè)方向明確，因此，高校必須加強校企合作關系。企業(yè)為教師提供涉外職業(yè)崗位，讓教師有機會全方位接受職業(yè)鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；同時，高校也可聘請具有豐富涉外經(jīng)驗的企業(yè)高職稱人員作為專業(yè)課、實踐課客座雙語教師，揚長補短，提高雙語授課效果。

（二）雙語教學必須落實因材施教

學生是雙語教學的接受者、終端，是雙語教學的主動性和被動型辯證統(tǒng)一的結合體。作為一種新型的教育方式，因語言能力和文化上的差異，不是所有的學生都希望或能夠接受，且不是所有學生都有機會或希望獲得涉外職業(yè)。從就業(yè)形勢來看，應用型高校只有少量專業(yè)知識扎實，英語應用能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生獲得涉外工作或出國的機會，因此，雙語教學只能是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的工具。從這個意義上講，雙語教學實施必須要做好學生調查研究，任何盲目對所有學生實施雙語教學，不管從就業(yè)或素質培養(yǎng)上講都只能是漂亮的借口和炫耀的資本，其結果是專業(yè)知識沒學會，英語能力也未提高，得不償失。

我國高校專業(yè)雙語教學一般從大二開始，承接大學英語教學，學生具備基本的英語素養(yǎng)。雙語教學開課前一定要做好英語素質、專業(yè)能力、語言學習意愿和職業(yè)期望的調查研究，合理分班，分級教學。鑒于雙語教學的特殊性，以是否通過公共英語三級考試作為分班依據(jù)是個不錯的選擇。因為，公共英語考試對學生聽、說、寫、譯有一定要求，分級雙語教學可對優(yōu)生班級實施雙語教學乃至全英語教學，其他班級依然沿用中文教學。在注重雙語精英人才培養(yǎng)的同時，也不忽視單語人才培養(yǎng)，因材施教，有的放矢，從而充分調動學生主動性、積極性和學習熱情，提高雙語教學效率。

四、加快雙語課程體系改革

課程是雙語教學的載體，恰如其分的課程是應用型雙語素質培養(yǎng)的關鍵因素之一。當前，部分高校雙語課程設置不科學，公共基礎課設置比例偏高。如數(shù)學類類、計算機類課程。專業(yè)課、實踐課設置比例少，“應用型”素質缺乏體現(xiàn)。且課程之間關聯(lián)度、層次性差，專業(yè)雙語教學持續(xù)性不強。因此，雙語教學課程體系亟待研究和改革。

雙語課程改革首先要根據(jù)高校實際情況建立課程門數(shù)標準。僵化的遵守雙語課程數(shù)占相關專業(yè)開設課程總門數(shù)的比例>=10%的標準，是不顧高校實際情況，不思進取的表現(xiàn)。日本雙語教學較為成功，可以給我們一定的啟示。日本大學規(guī)定非英語必修課要達到7-12學分[4]，即4-6門非英語課程。其次，做好雙語課程選擇。應用型高校人才培養(yǎng)的特殊性決定雙語課程選擇要符合教育規(guī)律，要遵循“專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐課”，循序漸進分步實施的原則。最后，雙語課程設置要注意課程之間的關聯(lián)性、難易性、知識承接關系。要避免多門相關度低的雙語課程在同一學期開設；兩門相互銜接的雙語課程在大跨度的學期內(nèi)開設；相互銜接的雙語課程在同時段開設的問題，體現(xiàn)知識的銜接性，層次感和持續(xù)性，堅決取消與職業(yè)素養(yǎng)無關的雙語課程。

五、雙語教學形式有待改進

（一）課堂英語用量不夠。

我國雙語教學文件規(guī)定雙語教學課時要達到該課程課時50%，但是指課程內(nèi)容的50%，還是指每節(jié)課課時的50%，并不明確。因此，各高校缺少有針對性的英語用量標準，造成部分應用型高校雙語課堂教學中，英語用量較少，部分課程，僅限于專業(yè)詞匯翻譯，更有甚者課程用中文講授英文教材，雙語教學名不副實。所以，提高課堂英語用量增強教學雙向交流是雙語教學必須要盡快解決的問題。為此要從全方位，多角度想辦法。1.加強師資培訓，切實提高專業(yè)教師英語水平。2.盡快建立雙語教學資格審定制度，簽訂任務書，明確雙語教學職責。3.建立雙語教師工作量認定、評優(yōu)、評獎標準，體現(xiàn)雙語教學價值。4.加強課堂監(jiān)督、抽查力度，杜絕雙語教學“掛羊頭，賣狗肉”等不負責任的現(xiàn)象。5.建立學生信息員制度，每2周或每個月反饋雙語教學具體情況。6.嚴格執(zhí)行各項管理制度，對不合格的教師堅決取消雙語教學資格。

（2）授課形式有待改進

由于長期單語教學養(yǎng)成以我為主的習慣，部分專業(yè)教師注重知識的講解和傳授，傾向于單項傳輸，缺乏雙向交流和多項討論，英語僅僅作為知識的載體，而不是交流的工具；另一部分轉崗教師受英語語言教學習慣影響，造成課堂授課偏向于詞語、句子翻譯和釋義，有意或無意的偏向了語言學習和交流，且專業(yè)知識理解和領悟深度不夠，對專業(yè)知識理論性、邏輯性和應用性等講解不如專業(yè)教師清晰、深刻，雖然英語應用能力或有提高，但專業(yè)知識學習卻相對欠缺，影響雙語教學主體目標實現(xiàn)。

改革雙語授課形式就是要改變雙語教師授課習慣。1.必須深刻認識到雙語教學目標的二重性，既有專業(yè)知識的習得，又有語言習得。且要分清主持，專業(yè)知識習得是主要目標，語言應用能力是次要目標。因此，雙語教學要將語言和專業(yè)知識教學的特點相結合，創(chuàng)新教學模式。一是要注意教學語言的生動、風趣、幽默性和感染力；二是要有親和力，以平等的地位體察學生心理，構架交流平臺；三是要加強主題設計，增加多向交流與討論。如：模擬場景、角色扮演、任務完成等。4.加強學習與觀摩，形成特色鮮明的雙語教學形式。

六、教材建設

英文教材承載專業(yè)知識和語言知識，是雙語教學不可或缺的重要組部分。當前，應用型高校雙語教材問題：一是知識更新不及時，一個版本的外語教材沿用多年；二是部分課程找不到英文教材，課程用中文教材，英文講述；三是有英文教材，但是教材同課程內(nèi)容不匹配。教材問題正在逐步制約雙語教學實施，成為影響雙語人才培養(yǎng)質量的主要因素。

英文教材是雙語教學不可缺少的教學資料。英文教材除了是專業(yè)知識、技能的載體外，還包含英語民族的風俗習慣、語言藝術、文化傳統(tǒng)，人文精神、教育理念、價值觀等眾多信息。通過英文教材，能從不同的視覺了解英語，有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀英語文化和文明、世界英語民族、英語國家的尊重和平等對待的精神，從而提高英語學習的主動性，增強英語應用能。加強雙語建材建設要從編寫、引進、購買等多管齊下。1.鼓勵、支持不同形式的教材編寫，保障學科知識、技能的系統(tǒng)性、前沿性。積極開拓不同形式的教材編寫。編寫如：校內(nèi)雙語教師團隊編寫或改編引進英文原版教材；校?；蛐Ｆ舐?lián)合編寫教材；邀請國外專家或留學歸國專業(yè)人員指導和參與教材編寫等。2.擴大買渠道，購買原版教材或版權。專業(yè)知識、技能、行業(yè)法規(guī)等的時效性強，由于知識產(chǎn)權或流通方式等限制，難以及時獲得或編寫該類英文教材。高?？赏ㄟ^國際書商、機構、國外合作高校、國際教育組織等擴大教材購買渠道，第一時間引進英文原版教材。3.對于實在無法購買或不能及時出版的教材，教師盡量在開課前，制作完整英文的講義發(fā)給學生，并提供相應的中文參考書目。

注釋：

①《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》教高〔2001〕4號

②《教育部辦公廳關于印發(fā)的通知》教高廳〔2004〕21號

③《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》教高〔2007〕2號

參考文獻

[1]吳劍麗美國的語言文化與雙語教育政策湖南師范人學教育科學學報[J]2004（9）p：101

[2]孟國碧經(jīng)濟全球化背景下我國高校雙語教學目標探析教育與教育研究[J]2011（5）p：88

第5篇：雙語教育的概念范文

關鍵詞：卓越工程師計劃；雙語教學；計算機輔助技術；課程改革

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0167-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。上海理工大學作為第二批入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的學校，積極探索新型人才培養(yǎng)模式，機械工程學院遴選出最具學習潛力的學生組成“卓越工程師班”，努力將該班學生培養(yǎng)成為基礎理論扎實、知識結構合理、工程能力較強的創(chuàng)新人才。同時立足上海的地理優(yōu)勢，注重國際視野的培養(yǎng)，在機械專業(yè)卓越工程師班試點，采取雙語教學的模式授課，以培養(yǎng)胸懷世界，能夠理解、接受多元文化、具有跨文化交際能力的畢業(yè)生為目標，以體現(xiàn)卓越工程師班的教學特色[2]。在高等學校教育教學中，“計算機輔助技術”是近年來發(fā)展較快的一門課程，它已經(jīng)從過去的知識普及型課程逐漸發(fā)展成為一門技能與理論并重的專業(yè)必修課。其顯著特點是知識點更新速度快、教學內(nèi)容多、技能訓練困難等。提高該課程的教學水平以及教學質量對高校的教育教學工作意義非常重大[3，4]。而針對該課程開設雙語教學對教師和學生來說更是具有不小的困難，因此需要重點探索該課程的教學方式與方法。

一、課程內(nèi)容設置

由于計算機技術的使用廣度和深度，無論是國內(nèi)外的高職院校還是研究型大學，計算機輔助設計技術這門課都是重點課程，同類課程教學資源較為豐富。因此充分借鑒同類課程的教學資源，尤其是英文課程的資源，針對上海理工大學機械專業(yè)的特色，并在課程內(nèi)容設置中堅持以下幾個原則。

1.自編教材，難易適度。課程必須符合本校學生基礎，以最大限度保證雙語教學的效果，降低了學生初次接觸雙語教學和工程應用，由于不適應導致的教學風險。因此在教學實踐中以本校往年常用的教材為綱領，依據(jù)其內(nèi)容重新組織教學素材，編寫新的講義，同時選定最相關的英文原版教材作為參考資料，這樣對于各種水平的學生都能兼顧到。實際教學中，以新編講義為核心內(nèi)容，同時參照中英文教材，以提高學習效果。

2.重視基礎，兼顧前沿。對于任何課程來講，基礎知識按照課程要求，將本課程設置為48學時的課程，每周一次三節(jié)課。課程核心內(nèi)容以計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）為引導，計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）為主，同時簡要介紹計算機輔助工程（CAE）和計算機輔助工藝規(guī)劃（CAPP），最后再介紹一些相關技術的發(fā)展趨勢。有關CAD的內(nèi)容，具體包括矩陣變換、自由曲線曲面、造型方法、CAD三維造型軟件及其二次開發(fā)，占總課時量的50%。尤其是在造型方法和產(chǎn)品設計理念方面，需要將最新的研究成果介紹給學生，引起學生對前沿技術的興趣。有關CAM的內(nèi)容，包括CAM的一些基本概念、基本功能和相關軟件，占總課時的20%。

3.理論為主，實踐為輔。如果僅僅空泛地講解概念和技術，將會大大削弱本門課程的實際價值，因此在講解各種技術的基本概念和功能后，各種技術都以某種三維軟件中的對應模塊來具體演示，本課程暫定Pro/Engineering，Solidworks等學生容易上手的軟件來講解各種技術的實例，使學生有直接認識，將大大加強課程的實際效果。在本課程中，上機實踐將占到課時總量的25%。

二、課程教學形式

豐富多樣的教學不僅能提高學生的學習興趣，讓學生由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，使得沉悶乏味的課題變得生動。雙語教學的課堂，同時要過語言聽說讀寫關和課程講解技術關，要注意兩者的充分結合。同時課堂教學和課堂外的時間充分結合也是繼續(xù)發(fā)揮課程教學潛力的環(huán)節(jié)。

1.提升興趣。學生只有通過內(nèi)化才能學會某樣技能，這個過程并不能由教師來完成，學習的積極性和主動性才是關鍵。使學生明白接收雙語教學的優(yōu)缺點，以成為國際通用人才作為動力，以動力引導積極性。在經(jīng)過遴選的學生基礎之上，使得大部分入選的學生都具有一定的英文聽說讀寫基礎和較強的英文學習熱情[5]。對于外語水平較差的學生盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。另外入選學生不僅具有較強的外語能力，還要對學科知識有一定的接受能力。

2.方式靈活。由于計算機輔助技術的課程內(nèi)容廣、概念多、實踐性強，同時要求學生具有一定的計算機操作能力，因此雙語教學對老師和學生都是一個挑戰(zhàn)。對學生來講，科技英語不同于日常英語，課前預習和課后復習尤其重要。學生應提前進行預習、提前閱讀講義和參考書、查閱資料。學生應形成用外語學習各門學科知識的習慣。對于老師來講，雙語教學是改變學生學習方式的一條重要途徑。雙語多媒體課件充分運用圖片、視頻等素材，加大教學信息量，開拓學生的視野。實踐中，進行小組討論、組際交流、主題陳述等主動的、合作性的學習[6]。讓學生學會用英語去思考、分析和解決問題，真正將英語作為一門工具來應用。但是需要注意的是，不能將專業(yè)雙語課上成一門專業(yè)詞匯課。

3.環(huán)環(huán)相扣。教學環(huán)節(jié)包括課堂教學、上機操作、課外作業(yè)。雙語課程教學系統(tǒng)，需要使學生可以在外語的環(huán)境下完成設計和制造的相關操作，使學生感受國際化工程操作與技術交流的真實性。學生掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能都非常重要。通過課堂教學使得學生掌握基本概念和技術特點，通過上機操作掌握技術細節(jié)，通過課外作業(yè)加大專業(yè)英語的閱讀量，通過課題討論，調動學生的專業(yè)語言應用能力。通過環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)設置，使得學生處于一種英語專業(yè)環(huán)境的熏陶之下，從而提升教學效果。

三、課程考核形式

雙語教學課程對學生的考試采用期末考試和平時考查（編程作業(yè)和上機實驗）相結合的方式，課程總成績由期末考試成績和平時考查成績合成，其中平時考查成績占30%（編程作業(yè)成績和上機實驗成績各占15%），期末考試采用閉卷考試方法，考試時間2小時，考試成績占70%。通過增加上機難度，筆試中出綜合應用試題，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力以實現(xiàn)用所學知識去解決實際的問題，真正做到學以致用。通過這種方式收到了平時難以達到的強化訓練效果，實現(xiàn)以考試為手段、提高能力為目的的教學目標。同時考試采用全英文的試卷形式，要求答題也采用英文，為降低考試難度，可以減少主觀題的分量。由此全面的雙語形式，有力保障了教學效果，提高了雙語教學的可行性。教學質量由學生、教材、環(huán)境、教法和教師五個因素確定，因此對教師的評價也是課程質量的一個重要因素。雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深、還要求用英語準確，流暢地表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。課后教學文本如教學心得與教學反思文件對于教師的教學水平具有巨大的促進作用，檢查這些文本文件既是對已授課老師的一種總結，也可給新開課老師提供很好的借鑒。學生問卷調查和交流文章是評價的重要依據(jù)，學生考試成績也可作為教學評價的一種參考[7]。

開展計算機輔助設計雙語教學是世界經(jīng)濟一體化的需要，是我國教育發(fā)展方向的方向，是我國走向世界，與國際接軌的必然選擇。面向卓越工程師班級開展計算機輔助設計課程的雙語教學，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生直接閱讀前沿外文資料的能力，使學生能夠及時掌握本專業(yè)的最新動態(tài)，大大提升機械專業(yè)人才在國際競爭中的能力。隨著課程改革的不斷深化，師資力量的逐步增強，教學方式的逐漸優(yōu)化，將帶來越來越顯著的人才培養(yǎng)效益和社會效益，并將最新的教學研究成果給予總結和推廣?；谖覈壳暗膶嶋H情況，雙語教育的推廣將是一項長期的工作，需要有師資、學生和整個教育大環(huán)境的配合。

參考文獻：

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[2]歐陽柳章.本科雙語教學探討[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（S2）.

[3]董霖，周利平.模具CAD/CAM雙語課程教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012，（34）.

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[5]任小中，胡東方，韓建海.專業(yè)基礎課程雙語教學的探索與實踐[J].科技資訊，2009，（04）.

[6]凌丹，莊萬玉.機械設計課程雙語教學探討[J].四川教育學院學報，2005，（S1）.

第6篇：雙語教育的概念范文

【關鍵詞】生物化學；雙語教學；實踐與探索

Abstract:Thebilingualteachingisanimportantdevelopmentgoalofourcountry''''shighereducation,buteveryschoolhastheirspecialdetails,discoveringsuitablebilingualteachingpatternnowbecomesoneofthehotspotsincurrenthighereducationresearch.Accordingtomyschoolrealityofthebilingualteachinginbiochemistry,thisarticlemakesanpreliminarydiscussiontothemainquestionanditssolutionofthebilingualteachinginordinaryuniversities,soastoprovidereferenceforotherschools.

Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration

為了培養(yǎng)出適應激烈競爭的現(xiàn)代化醫(yī)務人才，應對中國加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學生的英語(包括專業(yè)英語)水平已成為我國高等教育改革的重要目標之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。還特別強調“高新技術領域”的生物技術、信息技術等專業(yè)雙語教學的重要性，雙語教學也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開展了雙語教學，但由于辦學條件、師資、學生英語水平的不同，探索適合本校實際的雙語教學模式是當前研究熱點。我校也于2005年開始開展生物化學的雙語教學。本文結合我校實踐對生物化學雙語教學做了一些探索和嘗試，以期能對雙語教學模式的進一步發(fā)展提供參考。

1生物化學開展雙語教學的必要性

生命科學是本世紀的主導學科之一，而《生物化學》是生命科學中的基礎課程，其理論和相關技術已滲入到生命科學的各個領域，作為醫(yī)學院校的專業(yè)基礎必修課，在醫(yī)學教育中有著舉足輕重的作用。對該課程實施雙語教學，對諸如《遺傳學》等的雙語教學具有鋪墊的作用，對推動和促進我國醫(yī)學院校教學與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學研究的進展，這門學科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術語和研究成果，而這些最先進的信息多數(shù)儲存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會變得模糊。我們雙語教學的實踐表明：采用英文原著上的表達，學生能更準確地把握其含義。這是單用母語教學所無法比擬的。

2生物化學開展雙語教學存在的問題

2.1教材的選擇與應用教材是知識的載體，沒有合適的教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓，其聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學生對知識點的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學生喪失繼續(xù)學下去的信心。

2.3學生英語基礎參差不齊在生物化學實行雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學存在著英語基礎，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。由于生物化學的理論知識較深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，原本學習成績和英語水平一般的學生在接受大量的中文和英文新知識時感到非常吃力，因而在上課時產(chǎn)生抵觸情緒，這些學生在上雙語課時打磕睡或看別的書，有的學生甚至提出請老師用漢語授課。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結果必然是舍本逐末，不但達不到綜合素質提高的目的，反而使學生連基本的知識都掌握不到。

2.4教學時數(shù)不夠雙語教學中的另一個難題就是學時不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對其中的難點作進一步解釋，這樣就延長了教學時間，使得原本一個學時（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時間才能完成［2］。

3生物化學開展雙語教學的幾點建議

3.1選用適用教材生物化學的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學的重點。目前，由于生物化學學科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊，價格昂貴，學生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學大綱和實際教學情況，參考原版教材，結合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學教材，并在上課前兩周發(fā)給學生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標出音標及中文翻譯，便于學生課前預習、課堂理解以及課后復習。

3.2加強師資建設師資水平是實施雙語教學的保證。目前我國的醫(yī)學院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進行雙語教學，對大多數(shù)教師來講，都是一個不小的困難，所以目前雙語教學中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊伍。針對這個問題，教師應該不斷加強口語和專業(yè)外語的學習，更新自己的知識結構，提高知識素養(yǎng)，在實踐中探索新的教學模式，使雙語教學取得好的教學效果。同時，學?？梢杂心康牡亟M織部分教師到外語院校進行集中專門的英語口語培訓，我校組織過兩次此類培訓，效果還是很顯著的。

3.3探索教學模式鑒于學生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎，雙語教學一定要因材施教，循序漸進，分步實施，不能不顧學生實際情況盲目進行［4］?？梢葬槍ν⒄Z水平的學生分成不同的班級，制定出不同的雙語教學方案。如英語水平整體較好的學生可以加大英語授課的比例，而針對英語聽說能力較差的學生，可以適當減少英語授課的時間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識這一首要教學目標的達成。

3.4合理安排教學進度對于雙語教學中教學時數(shù)不夠的問題，筆者認為可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節(jié)約了時間，也能夠收到良好的教學效果。除此以外，還應當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，不能為了片面追求用英語教學而影響到對專業(yè)知識的學習和掌握。教學中應該遵循“循序漸進”的原則。

【參考文獻】

［1］滕曉英.雙語教學的探索和體會［J］.中國大學教學，2005,7：31.

［2］益文杰，房立敏.雙語教學的有關問題探討［J］.承德醫(yī)學院學報，2005,22（2）：176.

第7篇：雙語教育的概念范文

【關鍵詞】雙語教學；教學；雙語教學意義

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】

前言：“雙語教學”作為近幾年教學模式上的一個創(chuàng)新，是高校專業(yè)學科建設和與大學英語教學相互促進、互為補充的探索，正在引起大家的關注。同時，教育部在2001年提出加強大學本科教學的措施中，要求各高校在3年內(nèi)開設5 %～10 %的雙語課程；2003年在“高等學校教學質量與教學改革工程”綱要中明確指出“要繼續(xù)推進雙語教學”，雙語教學已成為高校教學評估的重要指標。

1. 雙語教學的概念及形式

雙語的英文是“Bilingual”?！半p語型”人才是指一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。

“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學；保持型雙語教學；過渡型雙語教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。

2. 現(xiàn)代教育中應用的理論

？？？2.1課程與教學分離的認識論根源：二元論

縱觀20世紀世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導價值觀的課程與教學相分離的二元論。從哲學認識論或思維方式進行深層檢討，可以將課程與教學分離的觀點（或做法）大致劃分為以下兩種二元論。

2.1.1內(nèi)容與過程的二元論（content—processdualism）。這種二元論認為，課程即學習內(nèi)容或教材，教學則是內(nèi)容的傳遞過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法是分離的、獨立的。內(nèi)容與過程二元論的實質是把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來。這樣，原本有機統(tǒng)一的知識就被人為分裂為內(nèi)容（主要以物化形態(tài)存在于書面文獻或各類媒體之中）和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，并使二者相互獨立，機械地發(fā)生關系。而在我國目前的高等教育過程中，持這種二元論觀點的教育工作者非常之少，只是在國外的個別大學由于教學理念的不同可能存在這種類似的想法。所以這種觀點對我們的雙語教學基本上沒有影響。

2.1.2目標與手段的二元論（ends—meansdualism）。這種二元論認為，課程是有計劃的學習目標或結果，教學則是實現(xiàn)目標或達到結果的手段。目標與手段是分離的、獨立的。當今課程領域的眾多觀點隸屬于這種二元論，我國的雙語教學也不例外。在我國的雙語教學中以此為指導就出現(xiàn)了開篇所說的一些老師認為的雙語教學就是專業(yè)性比較強的翻譯過程的錯誤觀念。正如著名哲學家海德格爾所言：“人越主觀化，世界就越客觀化。”所以，二元論是“科技理性”的內(nèi)在性格。

3. 我國雙語教學的現(xiàn)實意義

（1）雙語教學可以促進專業(yè)教學內(nèi)容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革，學生在課程學習中既能掌握專業(yè)學科知識，又能用英語加強對專業(yè)知識的理解和表達，并能深化學科課程的學習，有利于今后開展國際化的交流與傳播。 （2）雙語教學對師資隊伍的業(yè)務素質有很好的提高。能夠勝任雙語教學的教師不僅專業(yè)知識精深，而且英語的講授水平較高，能用英語表達專業(yè)知識和解釋專業(yè)詞匯。而目前在我院同時具備這兩方面能力的專業(yè)教師比較少。因此，在推進雙語教學之前對專業(yè)課教師要加強英語培訓或者是鼓勵英語教師進行跨學科學習。通過培訓，教師的英語應用能力得到提高，使他們在雙語課堂上能更好地用英語講授專業(yè)知識，對他們的對外學術交流也有很大的幫助。同時，雙語教學的開展有助于形成雙語教學課程體系。

4. 我國雙語教學的歷史發(fā)展及必要性

4.1雙語教學的發(fā)展背景

4.1.1加入WTO世界經(jīng)濟一體化的需要。我們現(xiàn)在已經(jīng)進入了“十一五”計劃階段。隨著世界經(jīng)濟加快全球化，我國加入了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質的復合型人才、專業(yè)人才。

4.1.2 21世紀新型人才的需要。21世紀只有使用語言這種工具我們才能進一步提高閱讀、計算、寫作、電腦信息處理運用、現(xiàn)代交際能力及其他必要的生存常識。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語型”、“多語型”人才的基地。

4.1.3Internet網(wǎng)絡信息技術的需要?，F(xiàn)代計算機技術和Internet網(wǎng)絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術傳播的語言支撐。自80年代以來，為了適應世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16.7%。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”，而中國軟件業(yè)的大發(fā)展則是一個必然趨勢。

4.1.4現(xiàn)代素質教育的需要。學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！我們應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構造完美人格的一個重要組成部分。

？？4.2在現(xiàn)代設計教育中應用雙語教學的必要性和緊迫性

教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%～10%。在我國，設計教育是一門比較新的學科，新版教材也引入了新技術、新產(chǎn)品，但仍然存在較多急需解決的問題。

結束語：能否進行雙語教學，能否通過雙語教學的開展達到教學目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢把教師送出國學習。將教師派到國外學習，一方面能使教師學到本學科最新學術成就，掌握設計動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學打下基礎。

第8篇：雙語教育的概念范文

[關鍵詞] 雙語教學 教學改革 案例教學 師資建設

應用型本科與傳統(tǒng)本科院校不同，在培養(yǎng)學生基本理論知識的同時，普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。應用型本科在教學中將實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的作為重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，應用型本科著重在于適應社會的需求，為社會培養(yǎng)具有較強動手能力和一定專業(yè)理論的新型人才。

一、雙語教學的重要性

隨著泛北部灣經(jīng)濟圈的確定與發(fā)展，廣西及西部地區(qū)迎來了新的貿(mào)易發(fā)展機遇和經(jīng)濟增長點。在此機遇下，應用型本科教育也遇到了新的問題和機遇。泛北經(jīng)濟圈的發(fā)展，對于雙語人才特別是專業(yè)型雙語人才的需求增大，以會計專業(yè)為例，對外貿(mào)易行業(yè)中的中小型企業(yè)的不斷壯大和發(fā)展，對于會計人才的需求不僅僅停留在傳統(tǒng)意義上的出納員和會計人員，懂得專業(yè)外語或國際結算流程的人才更能獲得企業(yè)青睞。從教育學的角度看，專業(yè)雙語教學也是我國發(fā)展的大勢所趨。特別是對于會計專業(yè)而言，我國新會計準則明確了會計確認、計量和報告構成準則體系的正文這與自2002年國際財務報告準則的標準一致，表明了會計趨于國際一體化的趨勢日益顯著。

二、教學現(xiàn)狀

1.應用型本科學生英語基礎比較薄弱，水平參差不齊

目前高校普遍以大班授課為主，而應用性本科院校的學生英語水平更是參差不齊，這為雙語教學帶來了課堂教學中的實際問題。同時，學生的英語水平也是制約雙語教學效果的瓶頸。在雙語教學的過程中，因為學生英語水平不均帶來的困難主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是學生在課堂上領會程度不一致，易形成兩級分化的情況。雙語課上學生需要在學習專業(yè)知識的同時，需要大量進行英語的閱讀理解，學生一旦落課，很難補上，一旦打擊到學生的積極性，便會產(chǎn)生破罐破摔的惡性循環(huán)。二是，由于學生英語水平和認知的不同，教師在組織教學時難度加大。學生英語水平使得他們認為雙語課上的難度不一致，教師在大班教學當中很難兼顧所以學生，甚至小部分學生因為語言問題對雙語課感到厭煩。另外，以鹿山學院為例，在學院定期的教學信息反饋中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為應該開展雙語教學，但是卻對雙語教學的概念模糊不清。以財務專業(yè)為例，在會計雙語課中，大部分同學認為只是把所以的會計賬戶名稱，概念及公示等，全部翻譯成英語，雙語課實際淪為了“翻譯課”。多數(shù)學生對雙語教學的重要性認識不足，不了解雙語教學帶來的優(yōu)勢及對未來就業(yè)的積極影響。因此，雙語教學并沒有深入人心，部分同學認為只是專業(yè)課上的點綴，可有可無。這是在教學中學生對于雙語教學不積極的重要原因，也是違背現(xiàn)代大學教育發(fā)展趨勢的。

2.教學水平落后

1）教材建設落后

專門針對應用型本科的會計雙語教學的教材建設落后。會計是具有理論性和實踐性雙重屬性的學科。就理論性的層面而言, 不同語言不同國家的會計原理和文化是相同的。 但從實踐性層面來看, 不同國家政治體制，社會經(jīng)濟分配方式不同，所代表的會計準則和法規(guī)也存在著較大差別。因此每個國家的會計制度不同，會計教學的重點也不同。就目前的會計雙語教學而言, 教材的選用以英文版的為主。由國內(nèi)主編的雙語教材大都出自國內(nèi)重點大學，偏重于理論性論述，要求學生英語水平較好，并不一定適合應用型本科的學生。而使用國外英文原版教材，書中所用的大對數(shù)是國外的先進理論及會計制度，學生容易與我國現(xiàn)行的會計準則和法規(guī)想混淆。另外，國外的會計法則并不符合我國國情，對于著重實踐的應用型本科有一定的局限性。

2）師資培訓落后

雙語教學對教師的要求比較高，即要求教師能掌握扎實的專業(yè)知識，又需要教師能以流利、正確的英語進行教學。目前，應用型本科雙語型教師缺乏，以廣西工學院鹿山學院為例，承擔會計學雙語教學是以會計專業(yè)的老師為主。但是會計學專業(yè)教師僅僅熟悉和掌握會計專業(yè)英文術語，不一定具備良好的雙語思維并達到口語教學的要求。因此在雙語課堂上，面對英語水平不高的學生，教師仍主要以翻譯專業(yè)名詞和課文為主，這顯然失去了雙語課的意義。而相對能夠以流利英語授課的大多數(shù)是外語系的教師，但他們并不具有會計的專業(yè)知識和能力。

三、教學改革思路

1. 使學生正確認識雙語教學的重要性和必要性

以學生為中心，多方面提振對雙語教學的興趣。比如，可以聘請專業(yè)會計工作者，如四大會計事務所的工作人員兼職上課，講解工作氛圍和工作待遇等豐厚誘人的前景從根本上激發(fā)學生學習英語和通過英語掌握會計的興趣。此外，抓住泛北經(jīng)濟圈的機遇，發(fā)展特色教育，加大雙語教學和雙語課堂的優(yōu)勢宣傳，如雙語教學可增強學生的就業(yè)優(yōu)勢，適應泛北經(jīng)濟圈快速發(fā)展對雙語人才的需求；可提高學生個人能力和視野等，使學生對雙語教學有積極正確的認識。

2. 加強教師隊伍建設和教材建設的力度

雙語教學要求雙語教師要以開放性和創(chuàng)新性思維方式及符合全球化時代潮流的教育理論為基礎；以學術能力、雙語運用能力和現(xiàn)代教育技術為核心，對學生展開雙語（bilingual）的專業(yè)授課，更是對學生國際視野的開拓。這要求教師即必須及時掌握本學科前沿知識，又需要具備國際視野和教育學、心理學等跨學科知識。對于應用型本科而言，大力引進優(yōu)秀人才，例如具有高學歷（高職稱）的專業(yè)人才或是優(yōu)秀海歸人員，能夠在短時間內(nèi)解決雙語教師短缺的問題。從長期發(fā)展來看，學院應有計劃的組織培養(yǎng)年輕專業(yè)教師，著力培養(yǎng)本校的雙語教學人才，方能從根本上解決人才不足的問題。學校可定期組織語言學習和專業(yè)學習，可提高教師整體的英語水平和專業(yè)科研能力，并從中選拔優(yōu)秀者參加與國外學校交流活動，拓展和提升教師的自身能力和視野。

針對雙語教材落后，不適用于應用性本科院校的情況，學?？山M織專業(yè)教師，英語教師及各類專業(yè)人士共同編訂教學大綱，教學案例和教材，跨學科合作制定出符合院校特色及實際情況的教學資料。此外，還可以引用國外先進教材為教學參考，選取部分用于教學，例如給同學介紹國外當代前沿的學科發(fā)展和最新的科研成果，作為課堂拓展。國外教學手段先進，大部分教材均可通過網(wǎng)站獲得文字材料，案例及其他多媒體資源，并且會不定期更新內(nèi)容，這些教學資料可以作為課堂思考或課后閱讀的內(nèi)容。同時，也便于學生進行課后的自我學習。

3. 教學方法及課程改革

1）創(chuàng)新課堂，突破學生英語水平的制約

在雙語課中，強調互動式教學。首先，是通過較多的肢體語言與英語口語相結合，幫助學生理解所講授的內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。其次，利用多媒體等先進教學工具和教學手段幫助學生理解課堂內(nèi)容和激發(fā)學生的學習興趣。例如，設計教學情景，可以利用多媒體播放短片或視頻，讓學生迅速代入雙語環(huán)境。特別是對一些深奧的學術思想或者前沿理論觀念則可以插入配有畫面的全英文解說的視頻，以英語加畫面的方式形式，讓學生從視覺和聽覺上形象化認知過渡深層次的思想認知，幫助學生理解該概念。還可以設計思維導航、頭腦風暴等環(huán)節(jié)聯(lián)系曾經(jīng)學過的知識要點或是現(xiàn)實案例，引起學生的求知欲。

2）豐富教學內(nèi)容

在雙語教學中，不僅僅只是翻譯課，更需要對國外的會計準則和前沿學科信息進行相關介紹學習。建議在教學中，增加案例教學的比重，如引用當前社會或是國外的新案例、事件,分析在我國和國外不同會計體制下，統(tǒng)一案例處理的方式及結果有何不同。這種方式即可以很好的辨析中外會計制度的異同，給學生以形象化的認知，也能夠培養(yǎng)學生不同的會計思維，引發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考問題的本質，達到雙語教學的目標。這也可以促使學生加強自我學習及研究性學生，培養(yǎng)終身學習的能力。

3）改革課程設置，形成合理的梯度教學

a）由低年級到高年級，逐步開設雙語課程

在低年級時，加強英語基礎課程培養(yǎng)，提高學生整體英語水平。同時，可以增設雙語專業(yè)基礎課，鼓勵部分英語基礎較好或對雙語學科比較感興趣的同學參加選修課。一方面是激發(fā)學生對雙語課的興趣，另一方面是為高年級時的專業(yè)英語課打好基礎。

b）在高年級開設專業(yè)雙語課程或可增設國際會計等雙語選修課。主要考慮在高年級時，學生已經(jīng)具有一定專業(yè)知識基礎和較強的理解能力，在雙語課中更容易理解和掌握一些概念和理論知識。而經(jīng)過低年級時的英語教學，高年級學生也因具有較強的英語能力。另外，又低到高年紀的雙語課程設置逐漸由易向難，有基礎課向專業(yè)課靠攏，在潛移默化中，形成了合理的教學梯度，符合一般教學思路及學習規(guī)律。

參考文獻：

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[2]易豐.卿碩.姚磊. 東盟—泛北機遇下的高端應用型旅游人才培養(yǎng)研究. ［J］沿海企業(yè)與科技. 2011(06).

第9篇：雙語教育的概念范文

維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學最主要的困難是母語的干擾，數(shù)學概念的模糊性，不規(guī)范的數(shù)學語言，導致維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學出現(xiàn)困難或障礙. 主要困難表現(xiàn)在如下：

（一）數(shù)學概念的模糊性

數(shù)學概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的簡明，概括的反映概念本質特征的符號來表示，這些符號使數(shù)學有比別的學科更加簡明、清晰、準確的表述形式. 維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學，數(shù)學概念理解模糊影響了“雙語生”學習數(shù)學概念的理解與應用，導致“雙語生”錯誤理解或運用數(shù)學. 比如，部分維吾爾族小學“雙語生”把“除”和“商”分不出來它們兩個有什么共同點和有什么不同點，再比如部分維吾爾族小學“雙語生”把“乘”和“積”分不出來它們兩個有什么共同點和有什么不同點，再比如什么叫“基數(shù)（sanak san），方程（tanglima），直線（tuz sizk），三角形（uq bulong），正方形（kowadirat）”？等等. 表現(xiàn)出對數(shù)學概念理解不清 ，以致不明白教師提出的問題 ，也不知道為什么錯了. 數(shù)學概念是整個數(shù)學學科的基礎，它的理解和掌握是學習數(shù)學的第一步. （二）不規(guī)范的數(shù)學語言

維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學，數(shù)學語言使用的不規(guī)范，帶來“雙語生”學習數(shù)學困難. 誠如斯托利亞爾所說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”. 維吾爾族小學“雙語生”沒能準確靈活地掌握數(shù)學語言，就等于沒能掌握進行數(shù)學思維、數(shù)學表達和交流. 數(shù)學語言的掌握直接關系到這些學科的學習. 如果數(shù)學語言不過關，將難以閱讀和交流，難以準確表達自己的思想，難以聽懂、看懂別人用數(shù)學語言表達的觀點，可能不知“量一量”，“增長一倍”，“幾分幾”，“減少兩倍”和“多幾個”等等. 小學“雙語生”在數(shù)學語言表達（即數(shù)學化）方面能力缺乏，“雙語生”就只會死記硬背文字表達的概念定義、定理、法則，而不能將其符號化、形式化，不能把自然語言形式轉化為符號語言或數(shù)學表示形式，將概念法則與公式溝通. 學生對數(shù)學語言表達能力存在不正確的理解，并導致了數(shù)學學習認識上的偏差.

（三）母語的干擾

維吾爾族小學“雙語生”數(shù)學學習受到了母語的干擾或影響，那是當然的. 因為漢語是表意文字 ，詞形變化少 ，主要依靠詞序和虛詞約束詞義；維吾爾語是拼音文字 ，以形態(tài)、 語義和派生新詞等方式表達. 例如小學 “雙語生”把漢語的否定副詞 “不”經(jīng)常用錯 ，把 “兩個選項都不對” 說成“兩個不都對” 或 “都兩個不對”. 這就說明語言差別越大 ，母語的干擾就越大. 再比如

下面是維吾爾文基數(shù)與阿拉伯數(shù)字的對照表（ 表1）

維吾爾文 nol bir iki uq tort bex alta yatta sakiz tokkuz on

阿拉伯數(shù)字 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

漢文 零 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十

在維吾爾語中，（10）以后的基數(shù)表示方法和阿拉伯數(shù)字的表示一樣，兩個基數(shù)合起來表示一個數(shù)，如：“16”說是on altta，“25”說是yigrima bex，“66”說是atmix altta. 有“100”說是yuz，“1，000”說是ming，“100，00”說是onming，“1，000，000”說是miliyon.

維吾爾語中序數(shù)表示法是名詞加基數(shù)詞，如： “第一”說是birin qi，“第二”說是：ikiin qi.

二、維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學困難分析

維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學出現(xiàn)困難，不僅僅是學生的漢語水平的問題，而且還有受到很多方面的影響因素，最主要的問題是從三個方面：教師方面，教材方面和學生自身方面. 下面分析這三個問題：

（一）教師方面

教師在學生數(shù)學學習的語言轉換中扮演著重要的角色. 維吾爾族小學“ 雙語生” 進入小學后，教師面臨兩個問題：第一， 教師對每個學生基本情況的了解，如家庭環(huán)境，幼兒園的的學習情況等；第二，學生的語言習慣影響了他們學什么和怎么學的問題，學生對教師的指導用語的掌握水平是影響教師答疑解惑的關鍵因素. 當教師使用的指導語不是學生的母語時，學生聽不懂或不理解所傳遞的信息，就不能參與課堂的討論. 此時教師面臨著語言交流的問題. 從教學過程中可以了解到，首先是師生之間存在語言障礙. 其次有些維吾爾族“雙語”教師雖然漢語水平挺好，但是數(shù)學教學方法上有問題，還有一些數(shù)學教師雖然漢語水平不好，但是數(shù)學教學方法挺好的，這表示缺乏“兩全其美”的小學雙語數(shù)學教師；再次是由于來自數(shù)學課程安排和教學任務的壓力，教師很難在完成教學計劃又兼顧在數(shù)學教學中發(fā)展維吾爾族小學“ 雙語生” 的語言表達能力.

（二）教材方面

教材是教師課堂教學的基礎和主要依據(jù)，也是學生獲得這一學科系統(tǒng)知識的重要環(huán)節(jié). 教材的重要作用不言而喻. 維吾爾族“雙語”小學一般使用的是人教版的數(shù)學教材，不太適合維吾爾族雙語小學使用. 小學雙語數(shù)學教材匾乏與雙語發(fā)展之間的矛盾新疆雙語教育最突出的問題是沒有地方民族色彩的合適教材. 訪談中發(fā)現(xiàn)，維吾爾族雙語小學使用的數(shù)學教材都是國家通用語言文字編寫的人民教育出版的教材，不僅不具有地方和民族特色，上課時學生理解困難，而且學生的國家通用語言水平根本無法看懂課本，也只有極少數(shù)家長可以課下輔導，絕大部分學生無法預習、復習，獨立完成作業(yè). 維吾爾族小學“雙語生”學習數(shù)學看不懂教材里的有些詞匯或句子，維吾爾族“雙語生”學習數(shù)學帶來困難. 比如小學一年級人教版數(shù)學教科書下冊12頁第6題，第一個組植樹8棵，第二組植樹9棵，兩個小組一共植樹多少棵？這樣的解決問題類型，大部分維吾爾族小學“雙語生”看不懂就做不了. 小學數(shù)學雙語教材是雙語教育所面臨的較大的困難. 雙語教學教材作為雙語教學內(nèi)容的載體與雙語教學的主要中介，在雙語教學實施的過程中具有舉足輕重的地位.

（三）學生方面

維吾爾族小學“雙語生學習過程中，除了上課時候使用漢語學習數(shù)學，其他時候一般用維吾爾語，漢語作為一種文化，學習數(shù)學過程出現(xiàn)文化沖突. 比如維吾爾語小學“雙語生”學維吾爾語的時候，因為維吾爾語從右到左寫跟漢語的寫的方式剛好相反，所以他們的思維方式出現(xiàn)沖突. 維吾爾族小學“雙語生”在兩種語言的 “對譯轉換” 上存在問題. 一般來說 ，產(chǎn)生文化沖突和學習過程中斷的原因 ，在于新詞語和新意義理解的不連續(xù)性. 維吾爾族小學“雙語生” 形成的數(shù)學思維過程是建立在其母語、 漢語與數(shù)學語言轉換的基礎上. 首先 ，把接受的漢語知識信息譯成母語；然后用母語進行思維加工、 內(nèi)化翻譯成漢語；最后形成語言表達. 我們把這個過程稱為 “對譯轉換”. 根據(jù) Vygot skey 論思維、 內(nèi)部語言、 外部語言特征及相互關系 ，教師了解和理順內(nèi)、 外部語言不同展開方向關系 ，讓維吾爾族小學“雙語生”適應漢語思維和維、 漢語言相互轉化的特點 ，分析維吾爾族小學“雙語生” 數(shù)學學習的語言轉換的復雜性 ，才能提高正確表達思想的能力.

三、建 議

表現(xiàn)在語言因素對維吾爾族“雙語生”數(shù)學學習的困難是普遍存在的；還有教材和教師因素對維吾爾族“雙語生”數(shù)學學習的困難是普遍存在的. 根據(jù)以上分析，提出以下建議：

（一）調整“雙語”數(shù)學教學方式

改善“雙語”數(shù)學教學方式，調整為數(shù)學教學以漢語為主，維吾爾語為輔的教學方式. 根據(jù)維吾爾族“雙語教學”的特點，這種教學方式屬于：保持型雙語教學. 它不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙. 同時，教師應利用非語言行為，直觀、形象的提示，幫助學生理解教學內(nèi)容，降低學生在漢語理解上的難度.

（二）改善“雙語生”數(shù)學教師的課堂指導用語

在數(shù)學學習中維吾爾族“雙語生”更傾向較為直觀的分析，而不是抽象的語言表述. 如何實現(xiàn)維吾爾族“雙語生”學習數(shù)學新名詞或新數(shù)學術語？在數(shù)學課堂中，教師的指導用語與學生的母語是不一致的. 學生對教師的指導用語有著特別的要求，需要教師特別設計他們的教學活動和教學策略，并與數(shù)學教學計劃結合起來. 教師如何改善指導用語？首先，教師通過多種渠道收集維吾爾族“雙語生”使用語言產(chǎn)生障礙的信息，并且保證信息的準確性. 其次，教師對收集的信息進行加工，設計適合產(chǎn)生解決學生語言障礙的指導用語.