幼兒園心理學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒園心理學基礎知識范文

關鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)能力；教育教學

幼兒是可塑性最強的時期，也是為以后的學習打下良好基礎的關鍵階段，而這里的基礎并不是各學科的基礎知識，而是未來學生所應具備的學習態(tài)度。很多學生之所以厭學，一部分原因是在幼兒園期間，只是學習了基本的語文和數學知識，但思想上并沒有認可學習，因此到了小學，很多學生的思想沒有發(fā)生改變，就容易導致厭學情緒的滋長。因此，現代幼兒園教師所應具備的專業(yè)能力，還應涉及幼兒心理學，對幼兒的情緒掌控和學習態(tài)度的多元化引導等思想、心理教育上的專業(yè)能力。

一、完善自身的專業(yè)化知識

在教育產業(yè)高速發(fā)展的現代社會，新的教育理念和教育方式正不斷出現和更新，而作為現代幼兒園教師則需要不斷攝取新知識來補充自己，做到積極、全面地了解幼兒教育所需要的知識。很多幼兒園教師，因為自身具備了一定資歷和經驗，對于幼兒教學的內容已經很熟悉了，特別是關于語文、數學和英語等啟蒙和基礎方面的教學比較熟悉，所以就安于現狀，不思進取，認為只要按照以前的教學方式就足夠了，但這樣往往就會造成幼兒園的孩子在課堂上是完成了知識的增長，但心智沒有得到科學系統(tǒng)地培養(yǎng)。

針對這方面，幼兒園教學的專業(yè)能力，應加入對心理學的掌握?，F代的孩子，生活環(huán)境變得更加多姿多彩，這也意味著更加復雜，對幼兒思想和心理產生影響的因素也變得更多。因此，在幼兒心理學方面，老師應掌握一定的專業(yè)性，并與教學相結合，及時發(fā)現幼兒心理出現的問題和幼兒成長的需求，通過更加符合現代教學的教育方式，以系統(tǒng)和科學的教學過程，去引導幼兒的心理有一個健全的成長。

二、教學研究和工作相結合

一名專業(yè)的幼兒園教師，不僅應該具備較強的教學能力，還應該具備一定的教學研究能力。幼兒園教學研究并不僅僅是教育研究機構中專業(yè)的研究人員或教育專業(yè)應該做的事，也是廣大幼兒園教師的事。但現在很多幼兒園教師認為教學研究高不可攀，一談起“研究”就認為這是一門非常高深的學問，從而產生恐懼做幼兒園教學研究的想法。蘇霍姆林斯基說過：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近科學研究的?！?/p>

幼兒園教師作為教學第一線的實踐者，將會擁有足夠多的教學經驗，而在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，把這些問題集中整理起來，然后研究解決的方案，這樣經過長時間的研究自會提高自身專業(yè)教學理論水平和實際的教學能力。

三、反思自己的教學方式

所謂教學反思，是指幼兒園教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平?！盀槿藥煴怼保@是當老師最基本的要素，在幼兒的成長過程中，老師的一舉一動將直接對其有重要的影響。所以，小學語文老師在每堂課結束后，都要對自己在本堂課的教學行為進行反思，總結出自身教學存在的問題，然后加以改進，做到每一次反思都會幫助自己提升教學質量，從而教給學生更加全面的語文知識。

經常寫“教育隨筆”是一種很好的反思方式。它可以完整地記錄下每堂課的教學經驗，以供日后的反思和總結。比如，自己在課堂上的教學經過，課堂上幼兒對自己教學內容和教學方式的反映，包括：幼兒的參與度和積極性、幼兒的情緒變化，自己和幼兒之間的交流、對話，自己對每堂課的感悟等。然后再把這些資料進行分析、篩選和總結，以求不斷超越自我，提升自身的教學專業(yè)能力。

總之，現代幼兒園教師的教學內容不應再是單方面?zhèn)鬏斨R的傳統(tǒng)教學模式，教給幼兒的只是生字、生詞，概括文章的表面意思，而是用更加全面和專業(yè)化的教學方式教育學生，讓幼兒在學到課本新知識的同時，自己的心智可以更加健康地成長。因此，幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展是一個長期的過程，在這個過程中需要教師不斷地自我學習，自我反思和自我提高。

第2篇：幼兒園心理學基礎知識范文

關鍵詞：幼兒心理；教學環(huán)節(jié)；實施策略

《幼兒心理學》作為中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)學生的必修課程，在教學上無論是對學生還是對老師來說，都存在著一定的難度。如何提高幼兒心理學的教學質量，是幼兒心理學授課教師急需解決的問題，其主要有三大關鍵環(huán)節(jié)――先行預習，藝術精講，應用練習。在這三個方面進行改革，改變那種專業(yè)化、抽象化、概括化的描述，老師深入淺出而不失專業(yè)理論性地講解，與幼兒園教育實踐很好地結合著去教學，幫助每一位學生學好專業(yè)，成為合格的幼師。

一、幼兒心理學教學的三大關鍵環(huán)節(jié)

1.先行預習

《幼兒心理學》容量大，知識點多，表述抽象，通過一節(jié)新授課就使學生完全掌握全部內容比較困難，因此，將學習的進程延伸到課前，讓學生先進行充分的預習準備，自動消化掉部分淺顯易懂的內容，就是非常必須的。所以，如果要想學好這門課程，就要做到“先行預習”，帶有目的性地在課堂上學習。

2.藝術精講

教師，作為學生學習道路上的指導者，引領學生學會學習，在《幼兒心理學》教學過程中，教師在課堂上的講課內容，對學生來說顯得尤為重要。授課，是一門藝術，教師需要做到的是“藝術精講”，從而提高學生對學校人際環(huán)境、生活環(huán)境和學習環(huán)境的適應能力，消除和預防學生的心理和行為障礙，使學生心智朝著一個良好的、積極的方向發(fā)展。

3.應用練習

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論知識，需要實踐來檢驗、鞏固，即需要“應用練習”，通過它來提高學生幼兒教育理論的知識水平，使學生獲得幼兒心理衛(wèi)生保健的常識和相應的教育教學技能，對學生心理品質、潛能的激發(fā)、人格健全方面有一定程度上的改善，使學生的學習興趣、情感態(tài)度都有一定的轉化。

二、三大關鍵環(huán)節(jié)的具體實施策略

做好《幼兒心理學》教學的三大關鍵環(huán)節(jié)并非一件簡單的事，通過實驗研究以及各項調查結果顯示，主要實施策略有以下幾種：

1.培養(yǎng)學生預習的良好習慣

要想讓學生主動提前預習，首先就要讓他們養(yǎng)成這種習慣，只要有了這種良好的習慣，在老師每節(jié)課講課之前，學生就已經對老師要講解的知識有了一定的了解，這樣，課堂學習就會變得簡單點，學生就能易于接受。例如，《幼兒心理學》有一課內容是《幼兒心理學概述》，在上完上節(jié)課的內容后，老師應該要求學生預習這一課，先自己去網上或者圖書館查閱資料，了解它的發(fā)展歷程，因為一旦學生提前對它有了一個大概的了解，教師在上課時，學生就不會一無所知，那樣學起來就會輕松很多。

2.課堂教學注重學生的主體地位

學習，主要是學生在學習，所以應該以學生為主體，然而，在很多的教學課堂上，都習慣于以老師的講授為主，過分強調教師的主體地位，這是非常不對的。為了讓學生能夠有自己的思維能力，改變那種“被動”的學習方式，讓他們從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，做學習的主人，就應該確保學生的主體地位，提高學生的主體意識。例如，《幼兒心理學》課程中要學習《積極促進幼兒的心理健康》，這是提高學生思維拓展能力的一個很好的機會，在這節(jié)課的課堂上，老師就應該把時間和講臺交給學生，讓他們說出自己的想法，有自己的主見，這對于學生學習能力的提升，極有裨益。

3.教學要結合幼兒園教育實踐

《幼兒心理學》課程是為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師而開設的，這些幼師以后畢業(yè)了，大部分都會在幼兒園工作，所以，如果將教學與幼兒園教育實踐相結合，對這些學習幼師的學生來說，就是非常好的實踐機會，有利于他們學好這門課，更有利于提升他們各方面的綜合素質。例如，《幼兒心理學》課程中有一課學習的是“幼兒的同伴關系”，在學習這一課時，老師就可以帶領學生走進幼兒園，通過實踐教育，親身體驗后，學生知道了在心理學研究中需要注意哪些問題，這遠比老師在課堂上的講解引人入勝，讓學生深有感觸，就能很好地學習這一課。

《幼兒心理學》這門課程的教學目的是培養(yǎng)和提高幼兒師范專業(yè)學生關于幼兒心理發(fā)展基礎知識和基本理論的認知能力，使學生認識幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點、任務及理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學依據，幫助學生學好專業(yè)課。同時，它也是為了適應幼兒教育工作的需要，為培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的應用型中等專門人才服務，充分發(fā)揮心理學學科的心理教育功能，促進教學效果的提高與學生健全心理素質的主動發(fā)展。

參考文獻：

［1］甘肅冰.幼兒心理學教學改革的初步探索［J］.廣西教育，2010（6）.

第3篇：幼兒園心理學基礎知識范文

為了客觀、公正、準確地評價專業(yè)技術人員的專業(yè)技術資格，充分調動專業(yè)技術人員的工作積極性和創(chuàng)造性，進一步規(guī)范我市初級職稱評審工作，已對中小學（幼兒園）初級教師專業(yè)資格評審條件作了部分修訂，現印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。試行中遇到的問題請及時向人事局反饋，以便近一步修改完善。從今年起初級專業(yè)技術職務任職資格證書需到市人事局加蓋鋼印，否則不予認可。

本條件從公布之日起試行，此前評審條件即行作廢。

*市人事局二0*年*月*日

抄報：省人事廳

抄送：本局各局長、專業(yè)技術人員管理處（5），存檔。

*市中小學（幼兒園）初級教師專業(yè)資格評審條件(試行)

總則

一、為客觀公正地評價中小學（幼兒園）教師的教學水平，提高教書育人能力，促進中小學教師隊伍建設和基礎教育的發(fā)展，結合我市中小學（幼兒園）教師隊伍的實際，特制定本評審條件。

二、按照本評審條件經評審合格并獲得相應教師職務任職資格證書者，表明已具備相應的教學水平和能力，其職務由所在單位根據崗位設置情況自主聘任，聘任后的職務工資待遇根據國家有關規(guī)定確定。

三、本評審條件中所指"中小學（幼兒園）教師"是指全市中小學，幼兒園教師（含企事業(yè)單位社會力量舉辦的中小學，幼兒園教師）；全市各級教育部門專職督導人員，教研人員，教育科研人員，少年兒童校外教育機構，

電化教育機構的教師和其他教育機構中具有中小學教師資格的教育教學輔導人員。

四、中小學（幼兒園）初級教師專業(yè)資格的名稱為：中學二級教師，中學三級教師，小學一級教師，小學二級教師。

五、本條件由申報條件，評審條件組成。申報條件主要包括職業(yè)道德、學歷、資力、考核等要求，屬資格審查范圍，主要由各級人事，政工部門負責審查；評審條件主要包括專業(yè)技術人員的學識水平，業(yè)務能力，教學業(yè)績等內容，主要由評委會負責審查和評審。

分則

申報條件

六、中小學（幼兒園）教師必須堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業(yè)，有良好的職業(yè)道德，遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，努力鉆研業(yè)務，認真履行崗位職責，使學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

七、評審中學三級教師專業(yè)資格的申報條件是：符合本條例第六條要求的高等師范學校和其他高等學校?？飘厴I(yè)生，見習一年期滿，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教的中等師范學校畢業(yè)生，從事教育工作兩年以上，經考核表明具有教育學，心理學和教學法的基礎知識，掌握所教學科的教材教法；能夠完成初級中學一門學科的教學工作，并能履行三級教師職責。

八、評審中學二級教師專業(yè)資格的申報條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學校和其他高等學校本科畢業(yè)生，見習一年期滿，?？飘厴I(yè)生從事教育工作三年以上，以及擔任中學三級教師兩年以上者，經考核，表明能履行二級教師職責，在年度考核中被評為合格以上等次者。

九、評審小學（幼兒）二級教師專業(yè)資格的申報條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學校和其他高等學校?？飘厴I(yè)生或在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學校任教的中等師范學校畢業(yè)生，見習一年期滿，經考核，表明能掌握所教學科的教材、教法、完成所承擔的教育教學工作，并能履行二級教師職責。

十、評審小學（幼兒）一級教師專業(yè)資格的申報條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學校和其他高等學校本科畢業(yè)生，見習一年期滿，以及擔任小學二級教師兩年以上者，經考核，表明能履行一級教師職責，并在年度考核中被評為合格以上等次者。

評審條件

十一、中學二、三級教師資格評審條件。

(一)基本掌握教育學，心理學和教學法的基礎理論知識；具有從事中學一門學科教學所必須具備的基礎理論和專業(yè)知識勝任中學教學工作，教學效果較好。

（二）基本掌握教育中學生的原則和方法，勝任班主任工作，教學效果較好。

（三）努力學習新知識，不斷提高教學方法，積極參加繼續(xù)教育，每年接受繼續(xù)教育的時間符合規(guī)定學時要求。

十二、小學一、二級教師資格評審條件。

（一）基本掌握教育學、心理學和教學法的基礎知識和從事教學工作所必須具備的文化專業(yè)知識，勝任小學教學工作。

（二）基本掌握教育小學生的原則和方法，勝任班主任和少先隊輔導員工作。

（三）小學一級教師要能夠獨立掌握所教學科的教學大綱，教材、教學原則和教學方法，正確傳授知識和技能，教學效果好。

（四）努力學習新知識，不斷改進提高教學方法，積極參加繼續(xù)教育，每年接受繼續(xù)教育的時間符合規(guī)定學時要求。

附則

十三、本條件中所規(guī)定的學歷、資歷、考核、繼續(xù)教育、工作經歷和能力的條件必須同時具備。

十四、近三年有下列情況之一者不予推薦：

（一）受過各種處分尚末解除或處分不滿二年者。

（二），造成教育教學事故者。

第4篇：幼兒園心理學基礎知識范文

以科學發(fā)展觀為指導，通過對幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養(yǎng)標準，探索與之適應的人才培養(yǎng)模式，構建與人才培養(yǎng)模式相適應的專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)思想品德端正，專業(yè)技能熟練，業(yè)務能力較強的優(yōu)秀教師隊伍。

（一）思想品德與人格素養(yǎng)在本領域主要培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業(yè)、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業(yè)道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統(tǒng)的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續(xù)的、終生學習能力的基礎。

（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發(fā)現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

（三）專業(yè)能力提升方面熱愛本專業(yè)，努力提高專業(yè)素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業(yè)發(fā)展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發(fā)展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養(yǎng)觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監(jiān)控能力和研究能力。

二、課程管理和評估手段

根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環(huán)境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。

三、總結

第5篇：幼兒園心理學基礎知識范文

【關鍵字】幼兒園游戲教學數學

【中國分類法】：G61

觀念的轉變便是社會進步所帶來的，如今幼兒園教學正在如火如荼的開展著，在幼兒園的教學中又以游戲化的教學為主導，給學生灌輸知識，讓學生理解知識，并且在學習中感覺到學習的快樂，而不是學習的枯燥乏味。游戲化的數學教育也就會呈現這樣的效果。生活中數學無處不在，而數學在學生的觀念中又是以一種枯燥的形式存在，而幼兒園中的小朋友年齡上與中小學生的差異，教學中僅僅只是用陳述性講解知識，幼兒園的小朋友就會在思想上排斥教育。所以游戲化的數學教育在幼兒園中的開展是必要的。

一、游戲化的數學教育的作用

在教師資格證的考試中就要求老師考《教育心理學》，而在教育心理學中又明確的指出要根據學生不同的個體差異實施教學，而教學不能僅僅只是單一的傳播知識，而是要通過情景教學去開展教學內容，幼兒園中游戲化的數學教育也是同等原則。

（一）游戲化的數學教學可促進兒童思維能力的發(fā)展

兒童的思維在初期是無法想象的，思維作為人類認識活動的核心，而兒童時期的思維便是以后發(fā)展的方向，在幼兒園的教學中通過把教學內容游戲化，而游戲的就開展能促進思維能力的發(fā)展。在幼兒園的教學中經常會讓學生去分辨顏色、大小、形狀等不同特征的物品。有時候還會涉及到用一些拼圖的方式讓兒童思維模式得以發(fā)展，而兒童在這樣的環(huán)境中就會學會觀察、思考、并且在活動中不斷加快自己的反應速度，促進兒童思維能力的發(fā)展。

（二）游戲化教學可促進兒童分析能力與綜合素質的發(fā)展

兒童在游戲化的數學教育中，自己的頭腦在不斷的運轉，并且游戲化的教學又吸引能力，兒童就可以在各個環(huán)節(jié)中不斷的分析比較，而且記憶猶新。游戲教學就能讓兒童在不斷分析中取得進步。

（三）游戲化教學可增強兒童學習的興趣

好奇心是兒童的天性，對于知識的好奇心也是天性，因為有相應的好奇心才會對某種特別的形式教學產生興趣，把數學教育游戲化，在游戲的同時又加大了數學知識的灌輸，學生在學習中也不會感到知識學習的無聊，這樣的教學就是一舉多得的好辦法，這樣可以讓學生在以后的發(fā)展中進一步的對理解知識有相當大的積極性與自覺性。所以游戲化的數學教育也增強了兒童學習的興趣，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、幼兒園數學教育中構建游戲結構的必然性

幼兒園教學中游戲化的教學是生活發(fā)展的需求，與生活息息相關的就是數學，在數學的教學中因為基礎知識不變，結合生活情景去教學更有說服力。不會使單一的教學也不會是很難理解的知識。多利用現在幼兒教學會利用的情景，比如搭積木、數數、物品分類、拼圖等游戲，在數學教育中開展游戲化的教學，可以讓學生更好的理解數學。

在教育中，因為教學要求需要游戲化，巧妙的將知識與游戲結合起來傳到知識，借助游戲深層次的講解知識，另外因為游戲本身可以滿足學生的需求，那么就需要在教學中建立起這樣的方式教學。比如在現實生活中可以結合收營員找補顧客的錢來教會學生數學的應用，顧客給了10元買東西，花費了5元，收營員該找補多少元。這只是單一的教學，而游戲化的教學就是找學生與老師互動，扮演不同的角色，來實現教學目的。所以在幼兒園的數學教育中的游戲化的必然性很明顯，生活化的要求與學生自身求知欲望的增加。

三、如何讓幼兒園數學教育游戲化

幼兒園數學教育游戲化的重要性不言而喻，只有在數學教育中實現游戲化的教學，才能讓學生更好的發(fā)展。

（一）與生活實際相互聯系

幼兒園的設施與布置方法本身就與初高中的情景不同，這不是一種做作的行為，而這樣的方式就是一種構建數學教育的模式，游戲的開展要貼近生活，幼兒園的布置也貼近生活，對兒童衣服大小的歸類以及鞋大小的歸類，并且排序，這樣的模式對學生是很有利的，學生在逐漸熟悉的情況下又有了生活習慣，又不知不覺的被數學教育的游戲化所影響。這樣貼近生活就會讓知識的可行度逐漸增強，學生的知識積累也是逐漸增多。

（二）針對個性差異的存在，構建游戲化教學模式

學生的差異性不言而喻，而兒童時期的差異更不用言明，個性的差異表現得更明顯與突出。那時候的情感、意志、認知都不會受情緒的控制，整個身理、心理活動的開展都是不特別穩(wěn)定。所以在幼兒園中會分小班教學之類的。就小班教學中因為兒童個體的差異，老師在教學的過程中就要在知識的傳播中注重情景游戲化的分布，不能只是單一的游戲化全班一起做，而是要在教學中不斷的構建不同的游戲化教學模式。老師通過觀察兒童的行為，發(fā)現不同兒童的表現，并找出不同的教學方法。在游戲內容的安排中，就要體現出層次性，滿足不同孩子的需要，使每個兒童都找到合適自己的位置。

（三）不同游戲解決不同的數學問題

幼兒園數學教育中不是所有的方法都適合游戲化教學，并不是所有的內容都適合游戲化的教學，在游戲中構建大班兒童的數學教育，要根據不同的內容選擇不同的游戲教學。

幼兒園的數學教育游戲活動中，適合構建游戲化教學的內容分一般都是些幾何圖形、加減法、數的集合、分類問題與排序知識等。這些知識涉及的游戲內容有角色互換、結構游戲、以及智力游戲等，這些度需要幼兒園老師的注意與探究創(chuàng)新。

在教學中因為游戲的簡單易行并且有趣的特點，滲透在正規(guī)的教學中就可以鞏固加強學生所學的數學知識，現在又兒童的各類玩具并且卡片上附有圖片與文字的卡冊。這些反復的讓學生去溫習就能讓學生很好的進行知識的鞏固。

結束語：

幼兒園游戲化的數學教育的開展不僅在知識的傳播上改變了單一的途徑，又讓兒童本身對數學產生興趣。這為幼兒園的教學進行奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]龍虎. 基于游戲化學習社區(qū)的小學數學教育游戲設計[D].河南師范大學,2012.

第6篇：幼兒園心理學基礎知識范文

關鍵詞 五年制學前教育；幼師英語；實踐教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0118-02

Study on English Teaching for Students Majoring in Preschool Education//Tong Yun

Abstract With the development of economic globalization and foreign communication of our nation， increasingly importance has been attached to children English education. The author presents some methods about practical English teaching based on the current English teaching situation of preschool teachers’ junior college.

Key words five-year preschool education； English training for kindergarten teachers； practical teaching

1 引言

目前，幼兒階段的英語學習在我國日益受到家長、幼兒園和社會的重視，培養(yǎng)合格的幼兒英語教師成為幼兒師范高等?？茖W校責無旁貸的任務。然而從實際情況來看，當前的五年制學前教育專業(yè)英語教學還存在諸多問題。本文擬從當前五年制學前教育專業(yè)英語教學現狀入手，對五年制學前教育專業(yè)英語教學特別是實踐教學提出一些方法和主張。

2 五年制學前教育專業(yè)英語教學現狀

學生現狀 五年制學前教育專業(yè)學生是從初中直接招生上來的，沒有經過高中系統(tǒng)的英語學習，從生源情況來看，農村生源占絕大多數。根據唐山幼兒師范高等?？茖W校2016年入學情況統(tǒng)計，農村生源占到84.2%。從總體來看，英語基礎相對較差，有的學生甚至只認得26個英語字母；少部分是本想報讀高中但落榜后才報讀幼師的學生，他們的英語基礎不錯，這就形成兩極分化。因此，教師在教學中很難照顧到每一個學生，基礎好的感覺吃不飽，基礎差的感覺學不會，給教學帶來一定的困難。

教師現狀 五年制學前教育專業(yè)的英語教師，大多數是英語專業(yè)畢業(yè)的學生。唐山幼兒師范高等專科學校有15名英語教師，其中英語專業(yè)的有12個，跨專業(yè)的有3個，普遍缺乏的是教育學和心理學特別是幼兒心理學方面的知識，從而導致在英語教學過程中不了解孩子身心發(fā)展的特點，教學內容、形式、方法不符合學生的認知規(guī)律和特點。

教材現狀 合適的英語教材是培養(yǎng)學生英語應用能力的前提，通過網絡搜索，目前專門針對五年制幼師專業(yè)的英語教材很少，比較系統(tǒng)的只有復旦大學出版社出的一套教材。不同版本的教材在課文選材、單詞、課后練習等方面都有較大的不同，而且教材質量良莠不齊。大部分幼師專業(yè)英語教材的編排與基礎英語教材差異不大，很難適應幼兒英語教師培養(yǎng)的需要。

3 開展五年制學前教育專業(yè)英語教學特別是實踐教學的建議

根據學生現狀，精選合適的教材 在選擇英語教材過程中應該照顧到幼兒英語學習特點，精選既能夠學到相關知識，又生動有趣、貼近生活的英語教材。教師也可根據實際情況，自己組織編寫一些教學內容，不拘泥于教材限制。在教學過程中盡量照顧到每一個學生，有基礎知識講解，有知識拓展，使英語水平處于不同層次的學生都能有所收獲。

加強幼專英語專業(yè)教師接受教育學、心理學培訓 針對幼專英語教師在教育學和心理學方面知識的不足，學校應該加強培訓力度，使他們不僅專業(yè)過硬，同時能夠了解幼兒心理特點，熟悉幼兒英語教學特點，把握幼兒英語教學方法，在教學內容、形式、方法方面符合幼兒的認知規(guī)律和特點。同時，英語教師也應該經常去幼兒園調研，了解幼兒園在幼兒英語教學方面存在的問題和需要，有針對性地開展英語教學活動。

探索幼師英語教學的實踐教學模式 實踐教學應該包括兩個方面的內容：一方面，教師所教內容來源于社會實踐，而不是照本宣科；另一方面，學生要將課堂所學知識應用于實踐，親自動手，積極參與，在實踐中檢驗課堂所學知識。這就要求教師和學生都要積極參與實踐。具體到幼師英語教學，可以從以下幾個方面進行探索嘗試。

1）從基礎入手，開展模塊化教學，提高學生基本英語運用能力。對于不同年級的學生，針對幼兒園英語教學的實際需求，設定每學期的教學目標，具體可以分為英語語音技能、英語書寫技能、英語聽力技能、英語口語技能、英語歌謠教授技能、英語故事講述技能、英語游戲組織與設計技能、幼兒園英語教育環(huán)境創(chuàng)設技能、英語教育活動設計與組織技能等模塊。唐山幼兒師范高等?？茖W校從13級開始招收英語方向的學生，在教學中采用不同年級不同模塊的階梯教學模式，從教學效果來看比較理想。通過這些階梯性模塊的訓練，為學生在未來工作中開展英語教學打下堅實基礎。

2）合理設置實踐教學活動課程，注重對學生英語應用能力的培養(yǎng)。成功的外語課堂教學應在課內創(chuàng)設更多情境，讓學生有機會運用自己所學的語言材料來實現使用英語進行交際的目的。在幼師英語教學過程中，教師應根據不同年級學生的狀況，結合其生理與心理特點，合理設置課程實踐教學活動，通過模擬幼兒園場景，創(chuàng)造性開展教學活動。

3）充分利用網絡資源，引導學生積極進行自主實踐?，F代教育技術日新月異，微課、翻轉課堂等新的教學方式的出現，為學生自學創(chuàng)造了有利條件。學校應該充分利用網絡信息技術這一平臺，為學生創(chuàng)建良好的網絡環(huán)境，提供豐富的網絡學習資源，特別是和幼兒英語相關的視頻資料以及相關的課程資源，培養(yǎng)學生形成利用W絡資源進行自主學習的良好習慣。

4）以形式多樣的課外活動為補充，提高學生的綜合實踐能力。英語課外活動是課堂教學內容的有效延伸，是在教學計劃和教學大綱范圍之外，有計劃、有組織地開展的旨在提高學生外語應用能力的教育教學活動。英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切相關，是實現英語教學目的的重要途徑之一，也是教師改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度與密度的有效途徑。可以通過英語角、英語演講、英語辯論、英語講故事、英語情景劇、觀看英文電影等形式，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，作為實踐活動的補充。這樣既提高了學生學習英語的積極性和成就感，也鍛煉了學生實際應用外語的能力。

5）轉變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)建以學生為中心的教學方法。英語學習是一個合作互動的過程，以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從學會變成會學，由知識灌輸對象轉變?yōu)橹R加工的主體，教師由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習知識的幫助者、促進者。以學生為中心的教學模式并不是完全忽略教師的作用，教師在備課時要從學生的角度出發(fā)，安排更多的時間讓學生自主探索、動手操作，對在活動中產生問題，在教學過程中要注意積極引導，通過小組討論、角色扮演、情景劇等形式，將教學內容進行模塊化練習，使學生能夠應用英語解決實際生活中遇到的問題。

6）充分利用校外實習基地，讓學生在真實環(huán)境中進行實踐。目前，絕大多數幼兒師范?？茖W校有自己的校外實習實訓基地，對于培養(yǎng)學生實際應用專業(yè)能力，將課堂所學知識實際用到實踐中去，實現零距離就業(yè)、零距離上崗提供了良好的平臺。高年級學生可以定期去校外實習實訓，提高實際應用外語能力，幫助實習單位緩解一定的師資不足，檢驗教師的教學效果。英語教師也應該經常到幼兒園去指導學生的實習實踐，以了解和把握教學中存在的問題和不足。

4 結語

總之，教師要加強理論修養(yǎng)和業(yè)務水平，打破傳統(tǒng)教學方式，探索以學生為中心的教學模式，嘗試新的教學方法特別是實踐教學方法，充分利用學校、網絡和社會的各種資源，提高五年制幼兒師范英語教學水平，達到培養(yǎng)合格幼兒英語教師的目的?！?/p>

參考文獻

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[4]楊文.幼兒英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，

2006.

第7篇：幼兒園心理學基礎知識范文

關鍵詞：教學方法；主要問題；課程定位

一、課程定位

《幼兒園教育活動設計與指導》是學前教育理論與學前教育實踐結合的中介與橋梁，它上承學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學三門專業(yè)理論課，下啟“說、彈、唱、畫、跳”及“教育見習實習”專業(yè)實踐課。從知識結構上來說，《幼兒園教育活動設計與指導》主要研究幼兒園五大領域教育教學的一般規(guī)律及活動的目標、內容、方法及設計等問題，是注重學生實際操作技能培訓的應用課程。

二、當前《幼兒園教育活動設計與指導》教學中的主要問題

（一）課時量不夠，教學質量偏低

學前教育專業(yè)的課程設置，普遍存在著《幼兒園教育活動設計與指導》課時量不夠的問題。由于這門課程的學習需建立在學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學三門專業(yè)理論課的學習基礎之上，同時還需要學生深入幼兒園見習和實習后，才具備開設此課程的成熟條件，因此，很多院校往往在學生即將畢業(yè)的前一學期，才匆忙開課，造成教師要在較短的時間內完成學習任務，使得教師在教學過程中與學生的互動和交流甚少，這就直接導致了學生對教學目標、教學內容與方法、教學活動的實踐與應用的學習都無法達到預期的效果。

（二）教學形式刻板，大多屬于空洞的說教

無論是中等學校還是高等學校，學前教育專業(yè)的教學普遍存在著直觀教學資料有限，學生對幼兒園的教學活動憑空想象的現象，這也直接導致了學生在自己組織教學活動過程中出現理念上的錯誤。例如，許多學生從來沒有見過雪花插片、手偶等許多幼兒園必備的結構或形象游戲材料，在設計幼兒園游戲活動時，基本上是在主觀臆想。

（三）對幼兒教育特點的了解不足

在學前教育的課程設置中普遍存在著學生沒有幼兒園教育的實踐經驗，在學生還沒有幼兒園教育直觀經驗的情況下，就開設了《幼兒園教育活動設計與指導》一課，學生只有依靠自己的想象進行思考，這樣的學習缺乏針對性和有效性。雖然學生能夠把理論基礎知識背得很熟，但在實際教學活動中仍然無從下手，學前教育專業(yè)的教學出現了理論與實踐互相脫節(jié)的現象。

三、《幼兒園教育活動設計與指導》課堂教學方法探析

（一）情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教師的引導下，創(chuàng)設教學內容所需要的具體場景，學生在這種場景中模擬扮演不同角色，進行技能訓練的一種方法。情景模擬教學法中一名學生扮演“幼兒教師”，其職責是從教學內容、方法等方面完成教學目標；其他學生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學活動，活動結束后，要求扮演“幼兒”學生分析和評價扮演“幼兒教師”的教學行為并學習“幼兒教師”的教學經驗。

（二）小組合作教學法

自新課改以來，小組合作學習越來越受到職業(yè)院校專業(yè)教師的推崇，它能很好地彌補當前幼師生文化基礎和相關教育理論相對薄弱，同時又缺乏幼兒園實踐機會的不足。通過小組合作，學生能很好地整合與利用組內成員的資源，充分發(fā)揮頭腦風暴的作用，使《幼兒園教育活動設計》教學中，學生完成活動設計任務的難度大大降低。

（三）行動導向教學法

行動導向教學法，就是要突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，《幼兒園教育活動設計》以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學活動的根本基礎，它的職業(yè)定向就是讓學生知道今后在工作實踐中應該“怎樣干”“怎樣才能干得更好”。這種教學法能使學生在最短的時間內適應幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會鋪平道路。

（四）案例教學法

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，將學生帶入特定事件的“現場”，通過深入角色，分析案例，引導學生自主的探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法?！队變簣@教育活動設計》使用案例教學法能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。

（五）觀摩學習法

學?？沙雒媾c有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩。

（六）實踐訓練法

實踐訓練法包括設計活動方案（教案）、說課與模擬教學三個方面。設計方案指結合相應的內容或領域，讓學生根據不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點進行活動設計；說課就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教；模擬教學通過讓學生扮演“幼兒”和“幼兒教師”提高學生組織活動的能力。實踐訓練法對學生綜合能力的提升效果明顯。

參考文獻：

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[2]南姣鵬.幼兒園教育活動設計課程教學中存在的問題及對策研究：以陜西某學院為例[J].創(chuàng)新教育，2014（34）.

第8篇：幼兒園心理學基礎知識范文

【關鍵詞】幼師轉型;學前教育專業(yè);課程建設

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0017-06

1997年9月,上海幼兒師范高等?？茖W校并入華東師范大學,組建成華東師范大學學前教育與特殊教育學院,拉開了我國師范教育結構調整和幼兒師范學校轉型的序幕。十多年來,我國幼兒師范學校的轉型經歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結構調整的任務還在繼續(xù),但總體而言,已進入相對平穩(wěn)的內涵建設時期。

一、全球視野下的我國幼師轉型

我國大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀50年代。四五十年來,中等幼兒師范學校不僅造就了一支熱愛幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊伍,形成了以“三學六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專學歷的幼兒教育師資和培訓在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻。

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展,學前教育實踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對幼兒園教師專業(yè)化水平提出了更高的要求,調整幼兒師范學校的布局和辦學模式、理順學前教育專業(yè)的教育體制、提升學前教育專業(yè)設置和培養(yǎng)目標已被提上了議事日程。這一調整既符合我國經濟社會發(fā)展的實際,也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。

18世紀60年代工業(yè)革命以后,隨著學校的大量設立、教育的普及,師范教育在西方各國迅速發(fā)展。師范教育初興時期,幼兒園師資主要來源于中等師范學校的畢業(yè)生。隨著文化科學技術的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學校畢業(yè)生已經不能適應社會需要。世界大多數國家(美國、俄羅斯、日本、瑞典、德國、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學前教育專業(yè)入學要求是必須修完高中課程(即12年基礎教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書,通過國家統(tǒng)一的大學入學考試。

目前在世界大部分國家,學前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達到了高等教育的水平,芬蘭、法國、希臘、愛爾蘭、西班牙、瑞典等國都是在大學中進行學前教育師資培養(yǎng)的,比利時、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國的師資培養(yǎng)機構主要是教育學院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當于高等職業(yè)教育。年限最長的是法國,學前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(通識)課程,再接受兩年專業(yè)培養(yǎng)。

在辦學模式上,發(fā)達國家有獨立和整合兩種模式。獨立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個階段,并涉及歸屬社會福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問題。在小年齡段,對幼兒的醫(yī)療和社會保育性更強,對師資的要求較低;在學齡前兩到三年,對幼兒的教育性更強,對師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學本科教育,而全日制日托中心(6個月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數國家,如美國、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛爾蘭、俄羅斯等都實行整合的模式,只是不同的機構培養(yǎng)目標側重點不同而已,這種不同往往通過課程設置體現出來。美國幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國大學中的研究生院或研究所招收已獲學士學位的學生或具有實踐經驗的工作者攻讀學前教育碩士、博士學位,以培養(yǎng)大學附屬實驗學?；蛟缙诮逃芯恐行牡母邔哟螌W前教育師資。大學的早期教育系或教育學院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學低年級教師。美國一些社區(qū)學院早期教育系學生經兩年學習獲得幼兒園教師工作證書,畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進大學再學習兩年獲學士學位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國還有許多學術團體或私人機構承擔培訓幼兒園教師的任務,這些部門培訓的人經政府部門考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書?？梢钥闯?美國的學前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。

對我國師范教育曾有過重大影響的蘇聯師范教育,存在培養(yǎng)目標單一、專業(yè)劃分過細、修業(yè)時間過長、課程比例不協調等弊端,缺乏應有的靈活性和競爭性,嚴重不適應市場經濟發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯邦對師范教育進行了結構改革,推出了多層次的師范教育,同時強調教育的人性化,重視培養(yǎng)學生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個特點:一是培養(yǎng)目標多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學生得到了平等競爭的機會;三是使基礎知識與專業(yè)知識有機地結合起來。

我國臺灣省從20世紀70年代開始培養(yǎng)兩年制?？茖W歷的幼教師資。自90年代初開始,全省13所高等師范學院的幼教系相繼承擔起培養(yǎng)本科學歷幼教師資的任務,加上近年來一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊伍,從而有力地促進了臺灣省學前教育的發(fā)展。

放眼全球,對學前教育培養(yǎng)目標進行改革是大勢所趨,提高學前教育師資的學歷水平是經濟社會發(fā)展的需要,與此相應,對幼兒師范學校進行結構調整也是勢在必行。

目前我國內地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學校都面臨著結構調整的任務,這些學校的大致情況可分四類:第一類,并入型。并入高等院校(包括高等師范院校或綜合性高校),成為高校中的一個學院、一個系或一個專業(yè)。第二類,獨立升格型。在原校建制和結構不變或與其他中專合并的情況下,由中專性質的幼兒師范學校升格為大專性質的幼兒高等師范?？茖W?；蚋叩嚷殬I(yè)學校。第三類,改建型。改建為師資培訓中心,承擔幼兒園和小學教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學校則改辦普通中學。第四類,維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標,同時開辦其他專業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。

并入型和升格型的學校都將培養(yǎng)目標從中等學歷的幼教師資提升到大專甚至本科學歷的幼教師資,這將是我國學前師范教育歷史上的一個重大轉折。培養(yǎng)目標的調整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國學前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會發(fā)展在提供人才支持和知識貢獻方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學校并入相關高等院校,部分高校設立學前教育專業(yè),是實現調整學前教育專業(yè)設置、提高培養(yǎng)目標的主要途徑,有利于從根本上提高學前教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)的質量。少數條件較好的幼師,也可以經過一定的調整、充實,升格為高等幼專,但要控制總量,嚴格審評,確保規(guī)模和質量。

在幼師轉型的進程中,有三個問題值得我們重視。

首先,要充分認識我國國情。我國的基本國情是大國辦教育、窮國辦教育。如果脫離這一點,不顧實際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費。因此,學前師范教育專業(yè)設置和培養(yǎng)目標的改革一定要從當地經濟社會發(fā)展的實際出發(fā),綜合考慮社會需求、學校師資隊伍和辦學條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認各地區(qū)學前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經濟發(fā)達地區(qū),要努力實現學前教育師資學歷大?；捅究苹?而在中、西部地區(qū),要努力實現學前教育師資學歷中專化和大?；?。在我國相當多的地區(qū),中等學歷的幼教師資仍有需求,因此應允許部分地區(qū)的幼兒師范學校在相當長的時間內繼續(xù)培養(yǎng)中專學歷的幼教師資。就全國范圍而言,學前師范教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀現實,是符合我國經濟發(fā)展不平衡、社會需求多樣化的實際情況的,應允許各學校根據當地的經濟社會發(fā)展水平和辦學條件逐步提高辦學質量和規(guī)格。

其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國的師范教育結構調整被認定為政府行為,在調整過程中,政府教育行政部門要對當地的社會、經濟、教育現狀和發(fā)展趨勢作認真、全面、客觀的調查和預測,在此基礎上作出決策。師范教育結構的調整應該從實際需要出發(fā),不能根據主觀臆測或為調整而調整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門在作出決策時要充分尊重學校的辦學自,充分尊重學校和師生的意見,充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時,要克服地方保護主義,努力突破現行條塊管理體制對幼師結構改革的制約。我國現有的幼兒師范學校一部分屬省教育行政部門領導,一部分歸各市教育行政部門管轄,也有的屬省、市教育行政部門雙重領導。在結構調整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯合。有些校長感慨地說,幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來是塊肉”。某些地方教育行政部門對跨條塊的聯合辦學或合并舍不得放行。有些地方則過分強調結構調整中的政府權力而無視學校辦學的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學的資源優(yōu)勢,達不到結構調整的真正目的。為了避免不恰當的合并,各地教育行政部門應該進一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯合。上海幼兒師范高等?？茖W校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結構調整中成功并入部屬重點高校華東師范大學,為跨條塊合并提供了一個范例。

第三,要愛護幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊伍。學校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專業(yè)師資隊伍必然會面臨提升自身學歷水平和業(yè)務能力的考驗。學校要做好師資隊伍建設的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地進行計劃培養(yǎng),防止師資隊伍人心渙散。學校領導要關心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設,幫助他們順應變革,振奮精神,繼續(xù)追求。

二、幼師轉型背景下的學前教育專業(yè)課程建設

我國師范教育結構調整、幼兒師范學校轉型是一個難得的歷史機遇。它全面推進了學前教育專業(yè)的建設,促進了學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動了學前教育師資隊伍的建設,對最終提高我國幼兒園辦園質量和學前教育整體水平,促進我國學前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。

轉型后的學前教育專業(yè)首先面臨的是專業(yè)建設的任務。高等院校的學前教育專業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個特性是由培養(yǎng)目標決定的。以往高等院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定在中等師范學校的教育學和心理學教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標已不復存在,高校學前教育專業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標。幼兒教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求。學前教育專業(yè)的建設必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點。專業(yè)建設的核心是課程建設。課程建設也是最終落實培養(yǎng)目標的基本保證。

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程以“三學六法”和藝術教育為主體。除“六法”具有明顯的學前教育專業(yè)特點之外,其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸(或衍生)而來。例如,從學校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學、教育史、比較教育等,并衍生出學前教育學、幼兒教育史、學前比較教育學等;從心理學專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等,并衍生出幼兒教育心理學、學前兒童發(fā)展心理學等;從醫(yī)學專業(yè)延伸過來的有生理學、人體解剖學、衛(wèi)生學等,并衍生出幼兒營養(yǎng)學等;從藝術專業(yè)延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術課程,不僅保留著藝術專業(yè)的基本教學內容,也沿用著藝術專業(yè)的培養(yǎng)方法和教學風格。

這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實際上并沒有整合成充分體現學前教育專業(yè)自身特點和真實需要的課程體系,不僅內容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結合。

我們認為,學前教育專業(yè)的教育類課程(不包括公共必修課)應包括以下四類?！?〕

第一類:基礎理論課程,包括心理學概論(含普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學和教育心理學的綜合體系)、教育學概論(是一個含教育學原理、學前教育學、教育人類學、教育社會學的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。

基礎教育課程承擔著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點,并能運用這些理念和觀點指導自己的專業(yè)行為?；A教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要反映學科的精華,又要緊密結合學前教育專業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來說明此類課程的重要性。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)開設中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時期的社會制度、教育制度、教育政策、教育實踐的沿革和變遷,內容過于龐雜,而事實上對于學前教育專業(yè)的學生來說,最重要的是掌握不同歷史時期有關幼兒教育的認識及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對當今的影響。對于學前教育專業(yè)來說,創(chuàng)建一門幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導意義。事實上,今天涌現在幼教領域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內在淵源關系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現實,把握實質,有效地提高未來幼兒園教師的文化自覺性。

再以兒童心理發(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會到該課程的理性價值。以往的兒童心理學(包括嬰幼兒心理學)較多地介紹兒童的心理特點和年齡特征,有它的合理性,但這些學科所反映的內容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數據會隨著研究方法的改變而改變。對學前教育專業(yè)的學生來說,了解這些知識是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識的基礎上進一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢和全過程,能夠運用發(fā)展理論解釋和解決實際生活中碰到的具體問題,能夠運用理論預測將來可能發(fā)生的問題,增強自身的專業(yè)自覺性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學前教育專業(yè)學生的科學精神,增進他們對科學理論的價值和科學研究的局限性的了解,促使他們在將來的工作中自覺貫徹科學精神,不輕易迷失學術方向。在實際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實際效果小;重教學成果,輕發(fā)展成果;重即時效應,輕長期效應。這類現象說到底都與學前教育界理性思維能力偏低有關。如果我們不去從根本上提高學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和科學精神,這類怪圈就會無限制地延續(xù)下去。

目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學出版社,2000年11月版)已經被很多院校作為教育類課程的教材,這對推進學前教育專業(yè)的課程建設具有積極作用。

第二類:專業(yè)性課程,包括學前兒童發(fā)展與評估、學前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學前兒童游戲與組織、幼兒園與班級管理、家庭與社區(qū)教育學、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設計、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學活動設計等。

專業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學生具有幼兒園教師必備的知識和能力。這里重點說明兩個問題。首先是各科教學活動設計,其次是關于藝術教育問題。

各科教學活動設計由傳統(tǒng)的六科教學法(語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)演變而來。我們知道,傳統(tǒng)的“三學六法”是我國幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應劃分為五大領域(健康、語言、社會、科學、藝術)后,六科教學搖身變成“五大領域教育”,但無論在學前教育專業(yè)的課程中還是在幼兒園的實際教學過程中,基本內容和方法還是沿用了“六法”。“六法”的主要問題是在分科教學的理論指導下形成的知識體系,過于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學法,這一點需要改進,但我們也應看到,“六法”蘊含的元素是幼兒園的任何教育活動都不可缺少的,不能簡單地拋棄。我們應該對傳統(tǒng)的“六法”加以改進,將幼兒身心發(fā)展的特點與教育內容、教育方法結合起來,使學前教育專業(yè)的學生通過課程學習對教學內容有一個理性的認識,學會有效地組織、安排幼兒園教育活動,并通過見實習學會融會貫通、綜合使用。因此,各科教學活動設計既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領域教育分類更容易教學和被學生掌握運用。至于各科教學活動設計具體開設哪幾門課程,還要進一步研究。有些課程名稱需要改動,如“計算教學法”改為“數學教育活動設計”,“常識教學法”改為“科學教育活動設計”,等等。

藝術類課程的改革是學前教育專業(yè)課程建設的另一個重點和難點。強化藝術類(包括體育)課程的教學,是我國幼師普遍的教學傳統(tǒng)。這對于提高幼師學生的藝術修養(yǎng)和藝術技能技巧有一定作用。但學前教育專業(yè)中藝術類課程的教學目標應與藝術專業(yè)的教學目標有所區(qū)別。學前教育專業(yè)的藝術類課程要體現學前教育專業(yè)的特點和學前教育的實際需要:通過教授藝術類課程,重點幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感感知能力。調整藝術類課程的教學目標,絕不是單純削減藝術類課目或課時的問題,其關鍵是轉變教育觀念,發(fā)揮教育智慧,研究學前師范教育中藝術教育的目標和規(guī)律,研究新的課程設置、教學內容和新的教學思路。浙江師范大學杭州幼兒師范學院在學前教育專業(yè)藝術類課程教學改革中嘗試制定了合理的目標和具體的要求;上海行健職業(yè)學院學前教育系的鋼琴教學成為上海市高校的精品課程,在探索讓學生盡早進入伴奏、彈唱方面取得了初步經驗,值得繼續(xù)探索。

第三類:工具性課程,包括學前兒童行為觀察與行為指導、信息技術教育、學前教育課件制作、教育統(tǒng)計與教育評估應用、教育科研方法等。

一名稱職的幼兒園教師應該學會讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊含的需要?！?〕這些應該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開設學前兒童行為觀察與行為指導這門課的目的,正是為了培養(yǎng)學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質,從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門課并不是簡單地告訴學生如何制表、如何記錄,也不是要求學前教育專業(yè)的學生變成心理醫(yī)生,而是通過大量案例分析,讓學生把握幼兒的行為特點和內部需要,及時提供幫助和支持。將觀察兒童和對兒童進行行為指導列入工具性課程,是對傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。

第四類:實踐性課程,包括專業(yè)思想教育、當地幼教改革現狀和動態(tài)、見習與實習、各類社會實踐活動。

目前,國內有一些學前教育專業(yè)設在高等職業(yè)學校內。高職教育強調工學結合、項目引領、任務驅動。這為充分體現學前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性的結合,以及學前教育專業(yè)實踐性課程的改革提供了有利條件。高職學校應鼓勵學生利用課余時間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機構去頂崗。

以上四類課程構成學前教育專業(yè)課程的主體部分。實際上,這個課程體系蘊含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線。如果以此為目標進行課程建設,相信能在很大程度上提升學前教育專業(yè)內涵建設的質量,有利于學前教育專業(yè)建設,也有利于培養(yǎng)目標的實現。大面積的課程和教材建設不是幾個人、幾個學校就能勝任的,或者說,大面積的課程和教材建設本身就是一項重大的科研項目,因此,需要通過有效途徑組織專業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項任務。

構建符合學前教育專業(yè)特點和需要的課程體系,是學前教育專業(yè)建設的核心。這是一項充滿挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說過:“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師,那它對他們所教的學生將不會發(fā)生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響,它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”〔3〕本文的構思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來探索、構建符合我國學前教育專業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進取、只追求經濟效益、搞低水平重復建設。把學前教育專業(yè)和課程建設好了,才不會錯失師范教育結構調整和幼師轉型提供的歷史機遇。

參考文獻:

〔1〕王振宇.面向21世紀學前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設置、課程改革理論與實踐〔G〕//中華人民共和國教育部師范司.師范教育研究項目結項報告.北京:中華人民共和國教育部師范司,2001.

第9篇：幼兒園心理學基礎知識范文

目前中職學前教育專業(yè)學生在美術學習方面呈現兩極分化。絕大多數學生美術基礎薄弱，基本功欠缺。美術技能學習方式較為枯燥單調，專業(yè)性強，需要較長的周期，學生逐漸對美術產生倦怠情緒。另有少部分的學生太過強調美術基礎知識的學習及繪畫技巧，忽略了本身的專業(yè)特點，最終導致沒有任何專業(yè)個性可言。綜上所述，這兩個方面的發(fā)展對學生個人美術綜合能力的提高都產生嚴重的影響。具體分析有如下幾個方面。(一)美術綜合能力培養(yǎng)模式過于單一性。當前社會更為強調的是全方位人才。就美術綜合能力來說，不僅要扎實掌握好美術的基礎知識及技能，還要學會努力拓展自身其他能力，如美術心理學、美術觀察能力、美術鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強大自身專業(yè)素質，在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟。就目前來說，大多數中職學前教育專業(yè)對于美術教學的綜合能力培養(yǎng)還較為欠缺，這種單一性培養(yǎng)模式，容易制約其主動拓展知識的能力。(二)美術教學的培養(yǎng)課程未能與時俱進，同步更新?，F階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內部的大多數理論知識都沒能得到更新換代。哲學強調“理論聯系實踐”，假若美術教學的理論知識依舊是舊式的課程內容，那么想必對于他們應對變化多端的社會發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會限制他們的動手能力和實踐能力，阻礙他們的美術綜合能力發(fā)展。(三)學前教育專業(yè)美術教學缺少實踐活動。實踐活動既包括學生日常外出取景開展創(chuàng)新繪畫的活動，也包括到幼兒園開展深入學習教學實踐的活動。前者強調學生要具備時常動手動筆的創(chuàng)作能力，后者強調學生要具備理論運用于實踐的能力?，F在很多中職院校的教學模式僅僅局限于課堂中，對于學生的實踐能力培養(yǎng)尚少，這樣做不利于學生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

二、美術綜合能力在中職學前教育專業(yè)中的培訓策略

(一)根據學前專業(yè)特點制定美術課程教學目標，創(chuàng)新美術課程內容。打破傳統(tǒng)教師教、學生臨摹的教學模式，開展情景教學。以往繪畫教學，都是教師畫一筆，學生跟一筆，照樣畫葫蘆，以致學生學到的是繪畫的程序。中職院校學前教育專業(yè)的學生大多數在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時期，他們可以把葉子涂成藍色，把人畫成三頭六臂，所以不必用過多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術教學原則是教師起引導作用，學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，因此學生不要過于強調繪畫技巧，單純地背默畫法，使畫面顯得呆板。(二)教學方法與教學內容吻合，且要做到實時創(chuàng)新。美術教學與其他專業(yè)不同，這門課程更看重學生的創(chuàng)新思維運用能力。因此在教學過程中，應該用多鼓勵的方式激發(fā)學生的學習興趣，尤其應在如何增強學生審美意識以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力。創(chuàng)新教學方法，一是可以采用多種多媒體開展課堂教學，如觀看視頻、瀏覽圖片、計算機軟件應用教學等;二是可以創(chuàng)新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進行教學，還可以鼓勵學生時常上講臺分享自己的作品，或者講述某個作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫材料與作畫形式上下功夫。作畫材料可多樣化，不滿足于傳統(tǒng)的畫材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫、銅線畫，砂畫等等，來滿足學生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學生的求知欲。作畫形式在傳統(tǒng)繪畫形式的基礎上，可以適當地添加拼貼畫，暈染畫，玻璃畫等，打破繪畫枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線開展一系列美術教育相關的實踐活動?？梢远ㄆ诮M織學生到幼兒園開展聽課、協助、幫帶等實踐活動，通過這一重要途徑使學生了解幼兒園美術教育實踐，借此機會鼓勵學生開展幼兒園美術教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術教育實踐問題的能力。在實際教學中，有時會發(fā)現幼兒畫面出現混戰(zhàn)狀態(tài):幼兒習慣在畫面上進行時空轉換。例如:一名幼兒剛畫完一架飛機，過不了一會兒，這架飛機已經被涂得面目全非了，問其原因，答:”這架飛機被擊毀!”這個時候教師不應該批評他，而應該告訴他，我們畫的畫已經定格了，如果擊毀了，要在下張畫里表現出來。再比如有的幼兒會喊:“老師，我不會畫!”這個時候，教師最好不要走過去在他的紙上示范，因為這樣一來，幼兒的依賴性就會增強，班級求救聲就會此起彼伏，讓教師應接不暇，教師的做法應該多鼓勵幼兒，讓他們自己動手。這些都是課堂上學不到的知識，必須在美術實踐中積累經驗。(四)加強美術專業(yè)技能的同時培養(yǎng)自身素養(yǎng)。美術繪畫的過程是一個極具創(chuàng)新力度和思想內涵的過程。而在這個過程中，美術綜合能力顯得尤為重要。學前教育專業(yè)學生將來的授課對象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實的專業(yè)繪畫知識和豐富的聯想力。同時，平日還要多學習和掌握文學知識，“腹有詩書氣自華”，從而更好地引導小朋友進行繪畫，使畫中有詩，詩中有畫。還可通過繪畫，教給小朋友美術觀察能力，例如畫車輛，觀察車輛分為哪些車，每輛車的用途，顏色，標志，特色。警車上標注”110”，消防車上標注”119”，急救車上標注”120”等等。美術觀察能力對于小朋友以后的發(fā)展有著極大的幫助。在繪畫過程中也要熟諳幼兒繪畫心理。不要告訴幼兒應該用什么顏色或者用這個顏色才正確。因為幼兒會有偏愛的顏色，而這些顏色組合成的畫面也許更為協調。在他們成長的過程中，他們會知道正確的顏色，但卻換不回來幼兒時期用色的大膽。

三、結語

綜上所述，美術綜合能力的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生所必須具備的一項能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應市場需求和工作需求的根本性基礎。在中職學前教育專業(yè)美術教學中，要始終堅持培養(yǎng)學生的美術綜合能力，包括實時創(chuàng)新美術課程教材內容，改革創(chuàng)新教學方式，定期以幼兒園為主線開展一系列相關美術實踐活動，力爭培養(yǎng)出一個全面的、專業(yè)的、綜合的，利于社會市場發(fā)展和符合幼兒園教學的美術綜合能力過硬的人才。

作者:葉楠 單位:漳州工業(yè)學校

【參考文獻】

［1］陳寧遠．提高中職學校學前教育專業(yè)美術教學質量的策略［J］．現代企業(yè)教育，2014