大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)理論（或稱(chēng)為學(xué)習(xí)方式），而將其運(yùn)用于中學(xué)歷史學(xué)科領(lǐng)域要考慮到研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后通過(guò)聯(lián)系概念，結(jié)合中學(xué)歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效整合，形成具有歷史學(xué)科特色的研究性學(xué)習(xí)模式，專(zhuān)門(mén)為中學(xué)歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)服務(wù)。這樣能夠使學(xué)生在原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，掌握研究性學(xué)習(xí)理論的精華，與平時(shí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)相互補(bǔ)，建構(gòu)屬于自己的歷史學(xué)習(xí)方法，獲取新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。而這同樣給歷史教師和學(xué)生帶來(lái)了新的變化，豐富了歷史教師的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師能夠促使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)向因渴望歷史知識(shí)而主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的策略。

中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的意義：

一、 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了消極的、被動(dòng)的接受歷史教師對(duì)于歷史知識(shí)的灌輸，學(xué)生總處于次要地位，即便如今大力倡導(dǎo)“在歷史教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師處于次要地位，教師主導(dǎo)歷史教學(xué)的進(jìn)行”這一理念，但在實(shí)際歷史教學(xué)中，對(duì)于這一理念的貫徹仍然顯得任重而道遠(yuǎn)。素質(zhì)教育搞的轟轟烈烈，而應(yīng)試教育搞的扎扎實(shí)實(shí)。基于這樣一個(gè)尷尬的局面，必須加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在歷史教育中體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。而面對(duì)歷史這一學(xué)科，學(xué)生不僅喜歡教材上故事一樣的歷史教學(xué)內(nèi)容，更偏愛(ài)于自己去探究和鉆研屬于自己的歷史知識(shí)和方法，自主地培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造性。

二、 提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的引入豐富了中學(xué)歷史教師的教學(xué)模式，促進(jìn)了歷史教師對(duì)于自身歷史教學(xué)情況的反思，提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用首先需要?dú)v史教師通曉歷史教育、教學(xué)等相關(guān)理論，熟知這種學(xué)習(xí)方式，并考慮如何將其運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)中去。其次，需要?dú)v史教師與學(xué)生進(jìn)行有效交往，這種交往是真誠(chéng)的，是出自?xún)?nèi)心的，不帶有強(qiáng)制性和壓迫性，使學(xué)生感到民主、自由的溝通才是理想的溝通效果。教師在這樣的氣氛中，將歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)理論傳授給學(xué)生，然后再反復(fù)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和練習(xí)，直到學(xué)生熟練掌握并能將其付諸于實(shí)際的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣，在整個(gè)過(guò)程中，歷史教師起到了較為關(guān)鍵的作用，歷史教師不但豐富了自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，而且在傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生平等的溝通與交流，提升了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多的選擇去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為學(xué)生找到了一條捷徑，可謂一舉兩得。而這其中，最主要的是提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。

三、 加速了歷史課程與教學(xué)的改革

2011年，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布與實(shí)施說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)歷史課程與教學(xué)中存在著諸多矛盾與問(wèn)題，客觀上顯示了歷史課程與教學(xué)已經(jīng)到了不得不改的地步，而研究性學(xué)習(xí)理論恰恰符合了這一教育潮流。中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)試圖從學(xué)生自身出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主地探究與思考人類(lèi)的歷史發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知能力、歷史學(xué)習(xí)方法的捕獲手段以及如何表達(dá)對(duì)于歷史的看法等基本素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，歷史教師與學(xué)生互相合作，教學(xué)互補(bǔ)，一起進(jìn)行方案選題、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及實(shí)施效果等過(guò)程。這個(gè)過(guò)程給了歷史教師更多的選擇，可以選擇不同的教學(xué)方案，同時(shí)又給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，更多的自利，真正做到了一切以發(fā)展學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心為主，遵循了教育規(guī)律。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的教育，充實(shí)了教師，改變了學(xué)生，真正地加速了中學(xué)歷史課程與教學(xué)的改革步伐，使中學(xué)歷史學(xué)科向著正確的發(fā)展方向大踏步前進(jìn)。

四、 突出了歷史教育的本能屬性

從歷史教育來(lái)看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類(lèi)型：第一，敘述過(guò)去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過(guò)去；第三，為了展望未來(lái)而探索過(guò)去。［2］實(shí)際上，歷史教育的本能屬性概括起來(lái)說(shuō)就是總結(jié)過(guò)去、把握現(xiàn)在來(lái)和追逐未來(lái)，而這也正是中學(xué)歷史學(xué)科的本能屬性。中學(xué)歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次完整的為期六年的系統(tǒng)的歷史教育，中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)正是鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期的觀察和模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，服務(wù)于現(xiàn)在而準(zhǔn)備于未來(lái)。當(dāng)然最主要的實(shí)現(xiàn)形式是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以課題（或問(wèn)題、專(zhuān)題）為主，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。歷史知識(shí)的包羅萬(wàn)象決定了課題的豐富性，需要學(xué)生從大千世界中去探究真實(shí)的歷史，承前啟后，開(kāi)拓創(chuàng)新。尤其是多媒體教學(xué)的盛行和網(wǎng)絡(luò)資源巨大的信息量，給了中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)較多的選擇余地。因此，研究性學(xué)習(xí)突出了歷史教育的本能屬性。

當(dāng)前，中學(xué)歷史教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，而毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論怎樣，“以學(xué)生為主體進(jìn)行歷史教學(xué)”的宗旨都不會(huì)改變。中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)正是遵循了學(xué)生的“主體性”原則而受到廣大師生的熱烈歡迎，對(duì)于歷史教育本身、歷史教師和學(xué)生以及歷史的課程與教學(xué)改革都大有裨益，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知、行、意、行等多方面的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生的身心發(fā)展有了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保障。

注釋?zhuān)?/p>

[1]聶幼犁．歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：P223―P224

第2篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略 實(shí)施方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足歷史課程教學(xué)要求。教育部門(mén)和教師要結(jié)合歷史學(xué)科背景及中學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方法，不再要求學(xué)生掌握固有的歷史知識(shí)點(diǎn)，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的日常學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生主要是在開(kāi)放的環(huán)境中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。其能夠通過(guò)自身的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效把握。而歷史教師在該過(guò)程中主要起引導(dǎo)和參與作用。研究性學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

（一）將學(xué)生作為課堂主體

研究性學(xué)習(xí)即引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，而不再是依照書(shū)本順序，對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行一味地被動(dòng)接受。該過(guò)程中，不僅能夠建構(gòu)良好的師生關(guān)系，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生和社會(huì)教育教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生可采用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種模式獲得歷史知識(shí)及教育信息，在探究中不斷掌握學(xué)科知識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學(xué)生作為最大的活性教學(xué)資源。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)中學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)等進(jìn)行充分利用，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，升華他們的自我生活感悟。與此同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主研究，使他們能夠?qū)χR(shí)的獲取過(guò)程進(jìn)行有效體驗(yàn)，并在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

（三）開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)更加開(kāi)放，且形式多樣，它致力于教學(xué)大課堂的建設(shè)。學(xué)校和教師要擺脫書(shū)本知識(shí)的桎梏，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)資源及外部資源等加以應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠掌握書(shū)本框架知識(shí)體系，更能夠接觸外部歷史知識(shí)，以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要將多媒體應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，以視頻、圖片等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史事件或歷史資料，使學(xué)生在開(kāi)放的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究。

二、歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)中，比較關(guān)注歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識(shí)具有連貫性，也便于掌握。研究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂，進(jìn)行知識(shí)探究。研究性學(xué)習(xí)使歷史課堂更加開(kāi)放和自由，中學(xué)生可依據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣等，自行選定課題，并進(jìn)行自我探索和自主創(chuàng)新，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生真正體味到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在歷史學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。該教學(xué)背景下，學(xué)生通過(guò)研究、討論等思維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感悟，歷史知識(shí)的獲取也更具深度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律等相符合。它主要采取科研的形式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在該過(guò)程中，使學(xué)生積累S富的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野。歷史研究性學(xué)習(xí)即選擇歷史專(zhuān)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施方法是學(xué)生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學(xué)歷史課本中給定的是既成的歷史事實(shí)，過(guò)于僵化，而研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應(yīng)用歷史思維進(jìn)行科學(xué)推理，得出歷史結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。[2]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及團(tuán)隊(duì)精神

中學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)決定了他們很難單獨(dú)完成歷史專(zhuān)題研究，需要團(tuán)隊(duì)的共同參與及教師的輔助。故而，該過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件

（一）教師要認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)

相較于其他學(xué)科，歷史教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上極具優(yōu)勢(shì)，并且也具備一定的理論修養(yǎng)和思維方法。歷史研究不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)難度。但是，當(dāng)前部分歷史教師并未從根本上對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)知和了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不夠全面。中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)及探究中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)中，以解決開(kāi)放性的歷史課題。教師也要將實(shí)際生活中的案例引入日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)初衷，充分發(fā)揮其價(jià)值。[3]

（二）構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生天性的開(kāi)放。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)背景下，教師往往占據(jù)課堂主體地位，忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我探究，使他們的思維過(guò)于僵化，不利于其未來(lái)發(fā)展。新課程背景下，教師要使中學(xué)生作為課堂的主體，并對(duì)其加以引導(dǎo)，在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)中離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)

近年來(lái)，多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情境的模擬?，F(xiàn)代信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生不僅能夠應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，而且能夠創(chuàng)設(shè)歷史情境，收集豐富的歷史學(xué)習(xí)素材，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的外部空間，并能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的拓展和延伸，使自我知識(shí)構(gòu)成更加立體、多樣。[4]

四、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略

（一）選定研究課題

歷史知識(shí)具備如下特性：開(kāi)放性、實(shí)踐性和問(wèn)題性。其不僅擴(kuò)充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。研究課題選擇中，既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和知識(shí)構(gòu)成等，也要對(duì)外部研究條件和地理環(huán)境等進(jìn)行考量，并由淺入深，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)初期，需選擇簡(jiǎn)單的課題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一定的實(shí)踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的效用。歷史教師不僅要考慮中學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課“貞觀之治”教學(xué)中，結(jié)束書(shū)本知識(shí)講解之后，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)“女皇武則天”這部分內(nèi)容，并給出“女皇武則天的歷史功績(jī)”“無(wú)字碑”等這一類(lèi)研究課題，讓學(xué)生在課下對(duì)通過(guò)史料查閱、網(wǎng)上查詢(xún)等加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)知和理解，有助于培養(yǎng)他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定研究計(jì)劃時(shí)，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應(yīng)用活動(dòng)資源。例如，“從黃河變遷看人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響”這一課題，主要是通過(guò)對(duì)黃河改道、污染和斷流等問(wèn)題的探究，總結(jié)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化的影響。具體實(shí)施過(guò)程如下：收集資料――通過(guò)信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問(wèn)題――實(shí)地考察――撰寫(xiě)研究報(bào)告，提出自己的意見(jiàn)和建議。采用該種研究方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學(xué)習(xí)中離不開(kāi)資料的搜集和整合，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)紙、史料、地圖等方式實(shí)現(xiàn)資料查詢(xún)。學(xué)生也可以到博物館中進(jìn)行實(shí)地考察，或者咨詢(xún)歷史專(zhuān)家、社區(qū)工作人員等。資料搜集過(guò)程中，要注重其真實(shí)性，并且確保其與研究課題相關(guān)，以達(dá)到良好的研究性學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的突破。[6]

（四）分析研究，得出結(jié)論

分析研究和得出結(jié)論是研究性學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生將收集的資料經(jīng)過(guò)整理之后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。以“隋唐對(duì)外貿(mào)易”為例，該課題研究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋唐對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、交通和疆域等進(jìn)行查詢(xún)，得出結(jié)論。隋唐對(duì)外貿(mào)易中涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ逄茖?duì)外貿(mào)易關(guān)系具備明確的認(rèn)知，而且能夠?qū)W到很多歷史小故事，明確美國(guó)唐人街的由來(lái)等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識(shí)外延，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)目標(biāo)。[7]

（五）表達(dá)交流

表達(dá)交流是研究性學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。小組和個(gè)人結(jié)合課題背景，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理和分析，得出研究結(jié)論，繼而在課堂上進(jìn)行相互交流、探討和論證，使學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，在無(wú)形中激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更加e極、主動(dòng)。掌握課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。經(jīng)過(guò)論證和交流，也能夠及時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及思想情況，使中學(xué)歷史課堂教學(xué)更加有效，從而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。[8]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中極具適用性。中學(xué)歷史教學(xué)中涉及到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很難使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面掌握，也不利于培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師要結(jié)合中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠全面掌握歷史學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、當(dāng)代中國(guó)大學(xué)歷史教育與人文精神的缺失

以研究中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)史聞名于世的英國(guó)學(xué)者李約瑟曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的科學(xué)之王既不是神學(xué)，也不是物理學(xué)，而是歷史。”作為人文教育的重要學(xué)科，我國(guó)歷史教育的現(xiàn)狀令人憂(yōu)慮。表面上看，我國(guó)的社會(huì)主義文化建設(shè)非常需要?dú)v史學(xué)，但現(xiàn)實(shí)生活中，歷史教育受到的冷落幾乎到了觸目驚心的地步。

近代以前我國(guó)的大學(xué)教育是以人文教育為核心的。我國(guó)近代高等教育是面對(duì)西方列強(qiáng)的船堅(jiān)炮利并伴隨著“科學(xué)救國(guó)”的急切動(dòng)機(jī)發(fā)展起來(lái)的。在早期設(shè)立的大多數(shù)學(xué)堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以抵御外侮為根本目的的西方科技實(shí)學(xué)為主，人文教育一開(kāi)始就受到了科技教育的遮蔽而衰微不振。近代的科技革命成果給人類(lèi)帶來(lái)了巨大的物質(zhì)財(cái)富,于是人類(lèi)對(duì)科技越來(lái)越崇拜，而人文精神遭到冷落。人們?yōu)闈M(mǎn)足自身的欲望，考慮更多的是如何改造自然為人服務(wù)，很少關(guān)注人自身的心性完善。在這一文化背景下，人們的價(jià)值觀開(kāi)始改變，實(shí)證主義、功利主義、享樂(lè)主義開(kāi)始占據(jù)思想領(lǐng)域的主陣地，人們僅以創(chuàng)造財(cái)富、滿(mǎn)足物欲為目的，因而很少關(guān)心歷史教育和人文精神。

二、幫助青年人鑄造民族精神，培養(yǎng)正確的國(guó)民意識(shí)

中華民族有著悠久的文明史，重治史、重歷史教育是我們國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)，從小學(xué)開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)有歷史學(xué)或是社會(huì)學(xué)的科目，在人生重要的學(xué)習(xí)階段不斷培養(yǎng)著學(xué)生的歷史意識(shí)和民族認(rèn)同感。但是在固有教科書(shū)和觀念的引導(dǎo)下，歷史一直被認(rèn)為是死記硬背的科目，致使當(dāng)大學(xué)里歷史成為選修課時(shí)，很多大學(xué)生失去了在大學(xué)階段再研習(xí)歷史的興趣，不愿意主動(dòng)或者進(jìn)一步接受歷史教育，“以史為鑒”的歷史教育功能成了紙上談兵。實(shí)際上，高校開(kāi)設(shè)歷史課不僅可以進(jìn)一步豐富歷史知識(shí)，還能幫助大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的、發(fā)展的眼光觀察世界，分析并解決問(wèn)題。大學(xué)階段的歷史課除了探討事件，更進(jìn)一步探討了在過(guò)去特定的背景下，不同的人為何做出的選擇不同，起初微小的差異最終導(dǎo)致他們迥異的命運(yùn)。這些歷史人物的影響至今仍在持續(xù)。了解青年時(shí)期的歷史人物有助于當(dāng)代大學(xué)生在快速變化的時(shí)代背景下堅(jiān)定自身立場(chǎng)，明確現(xiàn)階段的責(zé)任和使命，幫助引導(dǎo)其成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)的合格公民。歷史上每一個(gè)大變革階段，都會(huì)涌現(xiàn)出大批思潮，眾說(shuō)紛紜中真正進(jìn)步的歷史潮流是什么，又該如何把握，這些思想現(xiàn)在又如何繼續(xù)影響著我們的社會(huì)，從過(guò)去的變革中我們能學(xué)到些什么，這就是歷史學(xué)習(xí)的重心，也是通過(guò)歷史教育讓大學(xué)生明白這些問(wèn)題。歷史幫助大學(xué)生客觀地發(fā)展性地看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了解世界，通過(guò)把握世界的進(jìn)步潮流進(jìn)而把握自己努力的方向，真正地以史為鑒，去其糟粕，取其精華，從而鑄造民族精神，形成國(guó)民意識(shí)。

三、積極利用各種媒體，再現(xiàn)歷史，形象直觀

由于錄像教材具有很強(qiáng)的直觀性，并具有功能再現(xiàn)等特點(diǎn)。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，引入課堂教學(xué)之中能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中“直觀性差，教學(xué)效率低”的問(wèn)題，使學(xué)生在視聽(tīng)中得到知識(shí)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的捷徑?！叭毡镜蹏?guó)主義侵略者所到之處，燒殺掠，無(wú)惡不做。日本占領(lǐng)南京后，對(duì)南京人民進(jìn)行了血腥大屠殺，犯下了滔天罪行。南京的和平居民，有的被當(dāng)做練習(xí)射擊的靶子，有的被當(dāng)做拼刺刀的對(duì)象，有的被活埋。在短短的6周之內(nèi)，屠殺手無(wú)寸鐵的中國(guó)居民和放下武器的士兵達(dá)30萬(wàn)人以上。”盡管書(shū)上用了很多數(shù)字來(lái)證明帝國(guó)主義的罪惡，但這是生活在新時(shí)代的中國(guó)青少年所難以深刻的體會(huì)。“百聞不如一見(jiàn)”，為了使學(xué)生更加真實(shí)地了解這段歷史，認(rèn)清帝國(guó)主義的本性，借助于電視機(jī)、放映機(jī)播放了《屠城血證》中的片段及有關(guān)的生動(dòng)歷史的視頻資料，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義的所謂“大東業(yè)共榮圈”實(shí)際上是對(duì)中國(guó)等其它國(guó)家的掠奪，只要有帝國(guó)主義的存在，戰(zhàn)爭(zhēng)就不可避免。

四、樹(shù)立正確專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

意識(shí)對(duì)客觀事物具有能動(dòng)的反作用，這種反作用具有不同的性質(zhì)，符合事物發(fā)展方向的正確意識(shí)，對(duì)事物的發(fā)展起著促進(jìn)作用；反之，則起消極、阻礙作用。因此，加強(qiáng)歷史教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須樹(shù)立正確意識(shí)。

一是要根據(jù)建設(shè)綜合性大學(xué)的需要，在指導(dǎo)思想和建設(shè)方向上體現(xiàn)綜合性。歷史教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)要服從和服務(wù)于綜合性大學(xué)的建設(shè)，要以綜合性為著眼點(diǎn)，在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面充分體現(xiàn)綜合性，從而以彰顯綜合性大學(xué)的屬性和特色

二是根據(jù)中學(xué)歷史課程綜合化的趨勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上體現(xiàn)綜合性。綜合性是中學(xué)歷史新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，譬如，初中開(kāi)設(shè)的綜合課程“歷史與社會(huì)”就整合了歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。高中歷史的選修模塊，其內(nèi)容的綜合性也非常強(qiáng)。因此，歷史教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)要從實(shí)際出發(fā)，課程設(shè)置要體現(xiàn)綜合性，以培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的歷史教師。

第4篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高師；歷史專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0090?04

從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)高師歷史專(zhuān)業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對(duì)矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過(guò)對(duì)全國(guó)20所高師歷史專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標(biāo)各異，但概括起來(lái)主要有三類(lèi)：一是教學(xué)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學(xué)校和中等學(xué)校的教師和教學(xué)研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學(xué)理論研究人才；三是公共史學(xué)人才，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：

北京師范大學(xué)歷史學(xué)院：“培養(yǎng)具備較高的教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機(jī)關(guān)等部門(mén)工作的高素質(zhì)管理人員?！?/p>

山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)的教師和研究人員，以及能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類(lèi)企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！?/p>

商丘師范學(xué)院歷史與社會(huì)學(xué)系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學(xué)校從事歷史教學(xué)和研究，能夠勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學(xué)生成為教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才或復(fù)合型人才?！?/p>

白城師范學(xué)院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學(xué)歷史學(xué)教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者是首要目標(biāo)；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的可從事國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類(lèi)企事業(yè)單位實(shí)際工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！?/p>

通過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專(zhuān)業(yè)有30%以上的學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)確定為高等或中等學(xué)校的歷史教學(xué)和管理人員；有10%的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)模糊，定位在與歷史學(xué)有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學(xué)?；径ㄎ辉谂囵B(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師。這說(shuō)明各高師歷史專(zhuān)業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對(duì)復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問(wèn)題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。

（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化

近三年以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，高師歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。

如某高師歷史專(zhuān)業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學(xué)教師53人，考取研究生13人，非教育部門(mén)4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學(xué)教師42人，考取研究生20人，非教育部門(mén)3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學(xué)教師29人，考取研究生8人，非教育部門(mén)9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]

周口師范學(xué)院歷史專(zhuān)業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學(xué)教師37人，考取研究生8人，非教育部門(mén)2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學(xué)教師23人，考取研究生9人，非教育部門(mén)3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學(xué)教師23人，考取研究生19人，非教育部門(mén)2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。

雖然高師歷史專(zhuān)業(yè)列出的就業(yè)方向多達(dá)十幾項(xiàng)，如南陽(yáng)師范學(xué)院提出了13個(gè)就業(yè)方向，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學(xué)歷史教師、考取研究生、非教育部門(mén)等幾個(gè)方面。中小學(xué)教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔(dān)任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來(lái)隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生考研呈逐年上升的趨勢(shì)。

（三）高師歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)下降

多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的學(xué)生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實(shí)際的情況是幾乎所有的高師歷史專(zhuān)業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類(lèi)型的人才，結(jié)果造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1. 在校本科生專(zhuān)業(yè)思想不牢，好高騖遠(yuǎn)

“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專(zhuān)業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范院校，高師歷史專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃一再壓縮，許多學(xué)生都是從其他專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，總覺(jué)得低人一等，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法上基本沒(méi)有擺脫“填鴨式”教學(xué)，上課老師講、課堂學(xué)生記、課后學(xué)生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴(yán)密有序，互相銜接，實(shí)際是程式化教學(xué)，使原本精彩、生動(dòng)、豐富的歷史學(xué)科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使許多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向和基本的動(dòng)力，興趣越來(lái)越淡薄。為了增加就業(yè)，學(xué)校鼓勵(lì)考研，許多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當(dāng)了教師又不安心，見(jiàn)異思遷。

2. 中學(xué)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求

新課程改革是當(dāng)今中學(xué)教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評(píng)論，更重客觀敘述，為學(xué)生留下了更多的思考空間。教材采用專(zhuān)題式編排體例，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)色彩更濃，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]

目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國(guó)歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國(guó)別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國(guó)歷史的共性，也不能反映中國(guó)歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開(kāi)設(shè)了以?xún)纱笸ㄊ窞橹鞯幕A(chǔ)課，但近年來(lái)學(xué)時(shí)被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線索，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專(zhuān)業(yè)課程多，綜合課程和實(shí)踐課程少，學(xué)生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學(xué)用不上，形成了“學(xué)了無(wú)用，用的沒(méi)學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]

3. 考取研究生的學(xué)生史學(xué)理論欠缺，探究能力不足

近年來(lái)高等院校受功利主義、實(shí)用主義的影響，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專(zhuān)業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開(kāi)設(shè)了史學(xué)概論、史學(xué)史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒(méi)開(kāi)，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強(qiáng)，既脫離學(xué)術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學(xué)生普遍感到史學(xué)理論知識(shí)欠缺，只好從“頭”補(bǔ)課。一些提高學(xué)生能力、研究興趣的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，分階段訓(xùn)練學(xué)生科研能力的設(shè)想沒(méi)有很好貫徹，學(xué)生探究能力差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專(zhuān)業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學(xué)分制實(shí)施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。[4]

二、推行分類(lèi)培養(yǎng)，改革課程體系

高師歷史專(zhuān)業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推行分類(lèi)培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。

（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會(huì)需要和自身?xiàng)l件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專(zhuān)業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問(wèn)題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)了無(wú)用，用的沒(méi)學(xué)，帶來(lái)了較大的就業(yè)壓力。[5]

原教育部副部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō)，師范院校應(yīng)該做好三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持師范性，二是堅(jiān)持面向社會(huì)，三是堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合，三個(gè)堅(jiān)持的核心是“師范性”。我們認(rèn)為高師歷史專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重自身的辦學(xué)條件、水平和能力，科學(xué)定位，辦出特色。部屬“985”院校和進(jìn)入“211”的師范院校承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學(xué)理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點(diǎn)的省屬重點(diǎn)師范院校應(yīng)該定位為教學(xué)研究型院校，爭(zhēng)取辦出地域特色，形成地方高水平教學(xué)研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、教學(xué)條件，凸顯“師范性、地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，即知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]

（二）推行分類(lèi)培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1. 目前高師歷史專(zhuān)業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式

目前高師歷史專(zhuān)業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。

（1）“4年一貫制”模式。學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的4年時(shí)間里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個(gè)4年的時(shí)間里接受教師專(zhuān)業(yè)化的熏陶，知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專(zhuān)業(yè)多采用此種模式。

（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學(xué)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。第3年進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。第4年學(xué)習(xí)教育理論和教師技能。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和初中開(kāi)設(shè)的《歷史與社會(huì)》的課程，淡化了學(xué)科分類(lèi)，趨向了多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)、初中歷史教師。

（3）“3+1”模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，在第4年根據(jù)志愿，進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論課程和實(shí)踐課程。優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但第4年基本上開(kāi)不了什么課，有名無(wú)實(shí)。加之目前教育實(shí)多流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力不足。[7]

2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長(zhǎng)選修不同的模塊，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

（1）“2.5+1.5”中學(xué)歷史教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)師范技能課程，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。

（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間里，學(xué)習(xí)史學(xué)理論、中國(guó)史專(zhuān)題、世界史專(zhuān)題、科研能力訓(xùn)練等課程，撰寫(xiě)歷史學(xué)畢業(yè)論文。

（3）“2.5+1.5”公共史學(xué)人才模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)基本理論、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、管理學(xué)、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

“2.5+1.5”模式一方面可以使學(xué)生可以集中2.5年的時(shí)間學(xué)習(xí)公共文化課和歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，有利于打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和精深扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在1.5年的時(shí)間里實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師教育類(lèi)理論課程、史學(xué)理論和方法、公共史學(xué)課程，然后通過(guò)教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

我國(guó)高師歷史專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺(tái)+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)流向，考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實(shí)際。這種新的課程體系以通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過(guò)2.5年的平臺(tái)學(xué)習(xí)，在修完通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時(shí)間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學(xué)系列，二是研究系列，三是公共史學(xué)系列。

1. 中學(xué)歷史教師課程模塊

開(kāi)設(shè)一些提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程。在原有的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語(yǔ)》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學(xué)班主任》《寫(xiě)作與演講》《書(shū)法》《中學(xué)歷史教材分析》《歷史地圖畫(huà)法》《歷史教學(xué)模式探討》《中學(xué)歷史教師技能》《中學(xué)歷史教材研究》等課程。通過(guò)開(kāi)展以“三字一話(huà)”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話(huà)）為中心的形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)“三字”訓(xùn)練。開(kāi)展課前十分鐘演講、舉行“三字”書(shū)法比賽、普通話(huà)朗讀大賽、課堂模擬教學(xué)大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識(shí)寬、基本功水平過(guò)硬、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學(xué)歷史教師。

2. 歷史研究人才課程模塊

開(kāi)設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)思想史、中國(guó)文化史、中國(guó)社會(huì)生活史、中國(guó)政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)論文寫(xiě)作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 公共史學(xué)人才課程模塊

開(kāi)設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學(xué)、社交與禮儀、管理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會(huì)學(xué)概論、文物鑒賞、博物館學(xué)通論、世界宗教、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、文秘寫(xiě)作、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

新的課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。分類(lèi)培養(yǎng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求，有利于實(shí)施因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整合人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

總之，高師課程體系改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃的更新，也不是簡(jiǎn)單的課程模式的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。

注釋?zhuān)?/p>

① 本統(tǒng)計(jì)為學(xué)生一次性就業(yè)統(tǒng)計(jì)，不包括后續(xù)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 陳風(fēng)光.應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].人力資源管理，2012（1）：132.

第5篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)歷史課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)

引言

閱讀是掌握歷史知識(shí)、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在歷史學(xué)科方面，對(duì)閱讀的要求有了進(jìn)一步提高[1]。而初中階段學(xué)生正處于心理不斷成熟的關(guān)鍵階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的探究心理。這些特點(diǎn)如果歷史教師能加以順勢(shì)引導(dǎo)的話(huà)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對(duì)此，歷史教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地利用課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史課堂閱讀，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)他們形成知識(shí)、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

一.通過(guò)閱讀來(lái)掌握知識(shí)

初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國(guó)古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時(shí)間先后規(guī)律排下來(lái)，在內(nèi)容上按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等都分門(mén)別類(lèi)地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡(luò)非常清晰。對(duì)初中生而言，文本閱讀的難度其實(shí)很小的。不過(guò)在對(duì)內(nèi)容的深入理解和掌控以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經(jīng)歷不足的局限，仍然需要?dú)v史教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本閱讀前，教師應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容爛熟于心，構(gòu)建起一個(gè)框架，將所教內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)增加一些有助于幫助學(xué)生理解課本的課外內(nèi)容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫(xiě)得并不深入，甚至略過(guò)不提。如果增加進(jìn)去的話(huà)，既可以幫助學(xué)生增加知識(shí)，還可以讓他們加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

除此之外，教師還要有“問(wèn)題意識(shí)”，即根據(jù)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出一些有關(guān)課文核心的問(wèn)題。如教時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)如何？對(duì)中英兩國(guó)會(huì)有什么影響？然后在課前寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。

二.通過(guò)討論來(lái)形成方法

歷史的很多結(jié)論都是在激烈地爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)探討中達(dá)成共識(shí)的，同時(shí)也在討論中越辯越明，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學(xué)中，在學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過(guò)深入閱讀的基礎(chǔ)上讓他們分組討論。這種方法類(lèi)似于“對(duì)話(huà)式教學(xué)”這種教學(xué)模式，學(xué)生們通過(guò)小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時(shí)也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力。而且在這個(gè)討論的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)又會(huì)不斷深化和更新，看同一事件的角度又會(huì)更加多樣化，對(duì)他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。

當(dāng)然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且沒(méi)有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，教師更應(yīng)該及時(shí)介入。對(duì)好的想法要及時(shí)給予積極的反饋，使學(xué)生更有動(dòng)力堅(jiān)持；對(duì)不成熟的觀點(diǎn)，則在肯定學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個(gè)角度想想看，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們的討論積極性容易得到調(diào)動(dòng)并能保持比較長(zhǎng)的時(shí)間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓他們找出解答和思考這些問(wèn)題的思路和角度，以及如何從課文中找出內(nèi)容來(lái)支撐這些問(wèn)題。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)討論后仍然爭(zhēng)論較大的，教師們應(yīng)再指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍來(lái)尋找答案，這樣有個(gè)好處就是能讓學(xué)生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。

三.通過(guò)歸納來(lái)培養(yǎng)能力

通過(guò)閱讀和談?wù)撨@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)能夠比較好的掌握教材的內(nèi)容，同時(shí)也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。但如果想要學(xué)生們達(dá)到對(duì)歷史事件的本質(zhì)和因果進(jìn)行深入闡述和探究，同時(shí)對(duì)不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內(nèi)在聯(lián)系對(duì)各分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納等等這些比較深的層次的話(huà)，還需要對(duì)他們進(jìn)行基本的歷史學(xué)科的方法訓(xùn)練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有用，學(xué)生也可以將這些學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科，同樣對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有用[3]。

在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生自己進(jìn)行，遇到一些難度較大的教師可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示。學(xué)生們歸納得差不多了，基本的重點(diǎn)內(nèi)容都囊括了之后，教師要利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、小結(jié)等多種形式和學(xué)生一些進(jìn)行進(jìn)一步的整理，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，整理出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。

歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的教育功能，這就是我們所說(shuō)的“讀史學(xué)做人”，因此，教師要時(shí)刻注意歷史學(xué)科的這一基本功能，將“教書(shū)”和“育人”結(jié)合起來(lái)，在平時(shí)的歷史教學(xué)中就要結(jié)合所教的內(nèi)容穿插一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內(nèi)容，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學(xué)科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史學(xué)科作用的發(fā)揮很大程度上依賴(lài)于課堂閱讀的效果。因此，對(duì)歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對(duì)學(xué)生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識(shí)――方法――能力”三者之間的良性互動(dòng)和循環(huán)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高，歷史學(xué)科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第6篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、了解學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因

（1）社會(huì)原因

學(xué)校是社會(huì)的組成部分，近年來(lái)學(xué)校的教育也受到了社會(huì)不良因素的沖擊。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，不少個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的財(cái)富增長(zhǎng)與受教育的程序成反比。不用很高的學(xué)識(shí)就能掙大錢(qián)的觀念也感染了子女，以至于部分學(xué)生無(wú)心向?qū)W。加之近年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)難，使得社會(huì)讀書(shū)無(wú)用論抬頭。所以學(xué)生深受此影響，厭學(xué)心理就形成了。

（2）社會(huì)影響

我市屬于中小城市，由于教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)們的短視，因此對(duì)歷史學(xué)科的重視不夠。中考不算入升入的成績(jī)，使得初中學(xué)生認(rèn)為非考科目，“不學(xué)也罷”的心理非常嚴(yán)重。于是“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的理論觀在他們心中形成。這種“功利心”驅(qū)使學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣。

（3）家庭原因

本校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，其學(xué)生的父母其文化程度參差不齊，總體上受教育程度普遍不高。再加上子女負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，因此部分家長(zhǎng)雙雙外出務(wù)工，部分家長(zhǎng)則是個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)或農(nóng)民?？梢哉f(shuō)對(duì)孩子的教育可以說(shuō)是空白的。平時(shí)根本就無(wú)暇過(guò)問(wèn)，即使問(wèn)起，也往往是只問(wèn)結(jié)果，而不問(wèn)過(guò)程，更想不到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，以及如何調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性等等。缺乏一定自制力的中學(xué)生們?cè)谌狈π睦碇С趾图彝嘏木秤鱿拢湫睦矶紭O容易偏狹和孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就更不知從何產(chǎn)生了。

（4）深切的相互影響

相同的體系形成相同的認(rèn)識(shí)，如果屬于同一群體的學(xué)生會(huì)相互感染，最后產(chǎn)生群眾厭學(xué)現(xiàn)象。

（5）老師的問(wèn)題

很多學(xué)校不重視歷史教學(xué)。錯(cuò)誤的認(rèn)為歷史課只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字的人就可以勝任，導(dǎo)致歷史科的老師素質(zhì)參差不齊。部分老師的授課就成了“照本宣科”，成了真正的“念書(shū)”。導(dǎo)致“學(xué)識(shí)者”叭下一大片的情況。

（6）分班問(wèn)題

只要進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生，都有上進(jìn)的心理。但在本校的教務(wù)工作中，初中升入高中在分班的問(wèn)題上，第一件事情就是分班。于是，千差萬(wàn)別的所謂飛機(jī)班、火箭班，人為地將學(xué)生分成了三六九等使學(xué)生的信心大受打擊，失去了進(jìn)去的心理。

對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的形形的原因，應(yīng)該采取什么方法加以糾正呢？

二、制定學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

如何提高歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，是每個(gè)歷史教師的職責(zé)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為可以從以下幾方面去進(jìn)行：

第一，政府應(yīng)首先重視

曾想起某思想家談過(guò)：“歷史上最優(yōu)秀的決策人，他必須是一位優(yōu)秀的歷史學(xué)專(zhuān)家”。政府不重視，家長(zhǎng)也不重視，學(xué)生會(huì)重視嗎？那當(dāng)老師又能怎么辦呢？因此，我們的教育大領(lǐng)導(dǎo)們，應(yīng)該徹底地清醒的認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性。歷史是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用，并不是“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋。

第二，父母應(yīng)該對(duì)關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)。不要給他們灌輸所謂的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的錯(cuò)誤觀念。不要給子女灌輸讀書(shū)無(wú)用論的思想，讓他們好好的讀書(shū)、學(xué)文化。

第三，學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，提高歷史教師的積極性。不要不顧實(shí)際情況一味的攀比去打擊損傷老師的積極性。到頭來(lái)，我想可能是顧此失彼。

總之，老師應(yīng)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，這是作為一位老師最起碼的起點(diǎn)，這也是自己立足于學(xué)生，立足于現(xiàn)實(shí)最起碼的道德水平。除此之外，學(xué)校老師、學(xué)生、家長(zhǎng)也應(yīng)該建立一種聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有利于相互溝通的需要。針對(duì)形形的學(xué)生厭學(xué)，有什么處理方法呢？我想不管是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校，社會(huì)都不可能有一個(gè)醫(yī)治百病的良方。我的作法是“追憶往昔、立足現(xiàn)實(shí)”。

第7篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是在高中歷史教學(xué)中，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做一些探討。

一、整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生這樣的話(huà)“我喜歡歷史，但不喜歡學(xué)歷史”。這樣的學(xué)生可以說(shuō)具備了學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，他們對(duì)歷史本身是感興趣的?！芭d趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我們需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)豐富的教學(xué)資源，把學(xué)生對(duì)歷史的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、提高能力。

歷史本身是有趣的、內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的。歷史典籍中有無(wú)數(shù)家喻戶(hù)曉的歷史故事，可以說(shuō)故事就是歷史，歷史就是故事。再看我們的歷史教材一味追求濃縮、專(zhuān)題等形式，使歷史教科書(shū)變得枯燥、無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。有些歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)照本宣科，缺乏創(chuàng)新，使得歷史課堂更加索然無(wú)味。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史材料，充實(shí)某些歷史事件或歷史任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一的第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》時(shí)，我就講述了、等戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)史興趣。再如學(xué)習(xí)人教版必修三第9課《輝煌燦爛的文學(xué)》中的漢賦時(shí)，我就講述了司馬相如和卓文君的故事，讓學(xué)生在學(xué)史時(shí)還可以提高人文素養(yǎng)。

可見(jiàn)，通過(guò)豐厚的歷史學(xué)習(xí)資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，獲得歷史學(xué)習(xí)的熱情；加強(qiáng)內(nèi)引外聯(lián)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，從而讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與研究產(chǎn)生濃厚的興趣。如此，他們就有了自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、改變手段，媒介推動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便捷的媒介。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的教育網(wǎng)站、圖書(shū)館、博物館網(wǎng)站、影視等材料，為學(xué)生提供豐富的歷史課程資源。但是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，這種學(xué)習(xí)的時(shí)間更是少得可憐，在浩瀚的史料中學(xué)生很難準(zhǔn)確地找到自己真正需要的資料，這就需要教師的指導(dǎo)和幫助。

教師可以告訴學(xué)生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12課《》時(shí)可以給學(xué)生推薦電影《甲午風(fēng)云》，還可以提供紀(jì)念館的網(wǎng)站，此外還可以收集相關(guān)的文字、圖片、影視資料等，制作成多媒體課件，給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更可以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

多媒體教學(xué)容量大、內(nèi)容豐富，而且可以在視聽(tīng)結(jié)合中讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史規(guī)律有清晰的把握和理解。這樣，我們能夠讓學(xué)生形成很好的自主學(xué)習(xí)的條理性，使得他們形成結(jié)合歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律性的自學(xué)方法。

三、轉(zhuǎn)換模式，創(chuàng)新教法，提供自主學(xué)習(xí)途徑

新課程改革要求我們確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和價(jià)值。因而，教師有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的最便捷、有效的途徑。課堂是教師進(jìn)行組織教學(xué)的主陣地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。但是課堂時(shí)間是有限的，如何調(diào)整好教師“教”和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，就是要求高中歷史教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，大膽的嘗試。

在歷史課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生先根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案提綱自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自己獨(dú)立查找相關(guān)資料或根據(jù)教師提供的輔助資料進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，若不能解決的問(wèn)題，再與同學(xué)、教師交流解決；最后針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我反思、檢測(cè)等三個(gè)自主學(xué)習(xí)步驟。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，教學(xué)方法是多樣的，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形式多樣地推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)習(xí)模式。

四、改變學(xué)法，合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求教師在有限的課堂時(shí)間里給予學(xué)生較為充足的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。但有限的時(shí)間如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，如何提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，如何調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，這就要求我們教師發(fā)揮學(xué)生的集體優(yōu)勢(shì)。而小組合作學(xué)習(xí)正好解決了這些問(wèn)題，使學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍下，共同探索、共同思考、合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。如在教授人教版必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》時(shí)，介紹美國(guó)國(guó)家權(quán)力結(jié)構(gòu)形式時(shí)，可把班級(jí)分成三個(gè)小組，分別去研讀有關(guān)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、最高法院的相關(guān)文字說(shuō)明和資料，然后小組成員之間互相交流，并進(jìn)行總結(jié)，接著由其他兩個(gè)小組成員對(duì)研究本問(wèn)題的小組發(fā)問(wèn)，由組員回答相關(guān)問(wèn)題，最后選代表總結(jié)本小組討論的內(nèi)容，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，融入小組合作學(xué)習(xí)，凸顯其學(xué)習(xí)的主體地位。

五、方法指導(dǎo)，突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)高效

學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有價(jià)值的還是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生在歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)拿起課本，翻書(shū)看書(shū)卻不知從何入手，可見(jiàn)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、整理、復(fù)習(xí)鞏固、檢測(cè)等方面比較薄弱。因此，我們應(yīng)該在指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀、自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等歷史學(xué)習(xí)策略上提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

這就要求教師備課中要有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)要有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后要有“學(xué)法”總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)尤為重要。教學(xué)中力爭(zhēng)做到建構(gòu)知識(shí)框架，教給學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生整理知識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法學(xué)法。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)突破歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的瓶頸。

總之，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教與學(xué)是辯證關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在新課程理念的指導(dǎo)下，師生雙方的共同努力下，實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 歷史文化旅游學(xué)院 實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0277-02

為了適應(yīng)高等教育形式發(fā)展需要，積極探索學(xué)生思想教育和管理的新機(jī)制，淮陰師院歷史文化旅游學(xué)院從2010級(jí)起試行本科生導(dǎo)師制。所謂本科生導(dǎo)師制，就是在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)老師的制度。導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)制訂成才計(jì)劃，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長(zhǎng)。

一、本科生導(dǎo)師制的模式

歷史學(xué)院現(xiàn)有教師32名，7名管理人員，25名專(zhuān)職教師。2010級(jí)新生175人，實(shí)行全程導(dǎo)師制，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)5~6名學(xué)生。本科生導(dǎo)師的聘任實(shí)行雙向選擇，由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)2010級(jí)學(xué)生志愿在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)為其指定，原則上由歷史學(xué)院教師擔(dān)任。待學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，導(dǎo)師人選根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織落實(shí)。

二、本科生導(dǎo)師制的選拔

為了確保本科生導(dǎo)師作用的發(fā)揮，歷史學(xué)院針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師的專(zhuān)長(zhǎng)、業(yè)務(wù)水平以及投入時(shí)間的情況安排了本科生導(dǎo)師，其必須具備以下條件：（1）本科生導(dǎo)師首先是一名合格的教師，年終教學(xué)評(píng)價(jià)中不合格的教師不得聘任為本科生導(dǎo)師；原則上導(dǎo)師應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)位或中級(jí)以上職稱(chēng)的歷史學(xué)院現(xiàn)任教師。（2）本科生導(dǎo)師必須能夠熟悉學(xué)校的教學(xué)管理、培養(yǎng)方案及相關(guān)方面的規(guī)章制度。（3）本科生導(dǎo)師必須能夠重視學(xué)生的思想引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，激發(fā)學(xué)生立志成才。

三、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程

自2010年9月實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)，歷史學(xué)院進(jìn)行了下面的工作：（1）制定了本科生導(dǎo)師的職責(zé)，組織本科生導(dǎo)師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以便導(dǎo)師明確自身的職責(zé)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導(dǎo)師學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)管理文件、培養(yǎng)方案及相關(guān)方面的規(guī)章制度，同時(shí)組織教師學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)守則，以便本科生導(dǎo)師能夠更好地指導(dǎo)本科生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、選課、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)。（3）每學(xué)期初由本科生導(dǎo)師制訂工作計(jì)劃，并在全體教師會(huì)上宣讀，學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，期末本科生導(dǎo)師要進(jìn)行工作匯報(bào)。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)，歷史學(xué)院本科生導(dǎo)師主要開(kāi)展了以下工作：（1）針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)情況，在與學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，各位本科生導(dǎo)師分別組織進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。（2）做好學(xué)習(xí)困難、生活困難和心理困難等特殊學(xué)生的工作。利用課余時(shí)間，與特殊學(xué)生進(jìn)行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現(xiàn)狀，確定努力的方向。（3）引導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在期末進(jìn)行自我總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一年的規(guī)劃。（4）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究。

四、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，與2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生相比，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的2010級(jí)新生在各方面都有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)自己的人生方向也有了明確的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)方面。相較于以往，2010級(jí)新生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，不及格人數(shù)大幅度降低，積點(diǎn)分成績(jī)也有了明顯的提高，在全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中，過(guò)關(guān)率達(dá)到了90%。（2）社會(huì)實(shí)踐方面。2010級(jí)新生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為淮陰師院其他學(xué)院進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，到社區(qū)開(kāi)展心理服務(wù)活動(dòng)，獲得好評(píng)。旅游管理學(xué)生到紀(jì)念館、故居等進(jìn)行義務(wù)講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農(nóng)村，義務(wù)為留守兒童輔導(dǎo)功課，獲得社會(huì)良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)人生的思考，學(xué)生能夠制訂自己的學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃和人生規(guī)劃，并且能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的人生計(jì)劃積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，如一些學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加社會(huì)工作師的資格考試，各種各樣的考證活動(dòng)也如火如荼地展開(kāi)，一些學(xué)生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導(dǎo)班，為自己在未來(lái)就業(yè)道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學(xué)生只能利用課間短暫的時(shí)間與老師交談，現(xiàn)在學(xué)生定期與導(dǎo)師們見(jiàn)面談話(huà)，平時(shí)則電話(huà)、短信聯(lián)系緊密，QQ、E-mail互動(dòng)頻繁，師生關(guān)系也倍加融洽。

五、本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的思考及存在的問(wèn)題

實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，歷史學(xué)院2010級(jí)學(xué)生精神面貌出現(xiàn)極大改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，專(zhuān)業(yè)定位較準(zhǔn)和心態(tài)良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導(dǎo)師制能較好實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)行導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可以對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，避免了班級(jí)授課制的“一拉平”弊病，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性科學(xué)地培養(yǎng)。（2）導(dǎo)師制能較好促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使不少學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；同時(shí)，導(dǎo)師言行中反映出對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著，能夠感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；學(xué)生也能通過(guò)參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)更深入具體地了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)積極性；而導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，也使不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生幫助更大。

一年來(lái)，歷史學(xué)院本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中還存在著一些有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。（1）師生比偏低。歷史學(xué)院僅在2010級(jí)中實(shí)行導(dǎo)師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續(xù)推廣到全院四個(gè)年級(jí)800多學(xué)生中，屆時(shí)導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比將達(dá)到1∶30左右，導(dǎo)師們將無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行充分交流，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師制作用的發(fā)揮將有所抑制。而個(gè)別導(dǎo)師教學(xué)工作量大，對(duì)導(dǎo)師工作的投入很不充分，導(dǎo)師工作也流于形式。（2）學(xué)生和導(dǎo)師互動(dòng)意識(shí)淡薄。本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程。歷史學(xué)院實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)，老師更習(xí)慣于諄諄教誨，天長(zhǎng)日久，老師與學(xué)生難以建立雙向互動(dòng)關(guān)系。（3）考核指標(biāo)難以量化，激勵(lì)措施不足。在歷史學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見(jiàn)影的。因此，對(duì)導(dǎo)師工作的考核，只能相對(duì)進(jìn)行評(píng)估，有時(shí)可能有失公允，同時(shí)也存在激勵(lì)措施不足問(wèn)題。與承擔(dān)教學(xué)與科研相比，歷史學(xué)院本科生導(dǎo)師的報(bào)酬偏低，義務(wù)工作的成分更多一些，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師，學(xué)院更多時(shí)候只能是精神鼓勵(lì)。

六、對(duì)策與建議

1.強(qiáng)化本科生導(dǎo)師的遴選。遴選本科生導(dǎo)師時(shí)，不僅要從思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面作出規(guī)定，還可以在教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)下，更多的側(cè)重于教師的政治水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等方面作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，把真正關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本科生導(dǎo)師制工作并能夠有效貫徹執(zhí)行本科生導(dǎo)師制的教師選出來(lái)充實(shí)到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中。

2.打破傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，老師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要時(shí)時(shí)根據(jù)不斷變化發(fā)展的狀況從學(xué)生那里汲取新的靈感和挑戰(zhàn)；而學(xué)生不僅要聽(tīng)從老師的教誨，更要在實(shí)踐中提出自己的看法和意見(jiàn)，時(shí)時(shí)反饋給導(dǎo)師，通過(guò)雙方良性的互動(dòng)以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.有必要利用龐大的退休教師隊(duì)伍來(lái)解決導(dǎo)師隊(duì)伍不足的難題。退休教師相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間比較充裕，對(duì)教師職業(yè)具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責(zé)任心、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生溝通經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予全面的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用好退休教師隊(duì)伍，一方面將極大地豐富指導(dǎo)方式，另一方面讓學(xué)生感受各方面的學(xué)術(shù)氣氛、思想、治學(xué)態(tài)度和方法的陶冶，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。把導(dǎo)師的工作和報(bào)酬、職稱(chēng)評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量，同教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利制度。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學(xué)分、三好測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

總之，本科生導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展的一種全新的教學(xué)理念，歷史學(xué)院一年來(lái)的實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制還有很多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。相信隨著實(shí)踐的不斷深化，本科生導(dǎo)師制在歷史學(xué)院會(huì)得到更好的發(fā)展，對(duì)歷史學(xué)院的本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教師；才能

《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！苯裉?，素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流。歷史學(xué)科如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學(xué)科能力的重要保證，那么，歷史教師的素質(zhì)應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？當(dāng)然，對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)與教師整體素質(zhì)要求一致，但歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了它的要求應(yīng)有自己的側(cè)重，筆者試圖從才、學(xué)、識(shí)三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

什么是才、學(xué)、識(shí)？唐代著名的史學(xué)家劉知幾在他的史學(xué)名著《史通》中提出治史要有三種長(zhǎng)處：一是史才，二是史學(xué)，三是史識(shí)。所謂史才，是指搜集、鑒別和組織史料，并駕馭這些史料用以敘述歷史事實(shí)和撰寫(xiě)文章的能力。史學(xué)，是指掌握豐富史料、歷史知識(shí)和與歷史有關(guān)的各種知識(shí)。史識(shí)，既包括見(jiàn)解和觀點(diǎn)，又包括秉筆直書(shū)、忠于史實(shí)的高尚品質(zhì)和勇敢精神等等。傳統(tǒng)史家的這些素養(yǎng)很重要，固然是我們應(yīng)當(dāng)借鑒并加以具備的。但是，作為新時(shí)代歷史教育工作者，所應(yīng)具備的才、學(xué)、識(shí)又必須符合時(shí)代要求，有更新的內(nèi)容和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.史才，包括動(dòng)口才能和動(dòng)筆才能，即語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力

歷史的過(guò)去性和時(shí)序性決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的表述性特點(diǎn)，要求歷史教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言素質(zhì)將能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真情實(shí)感，甚至可以說(shuō)，教學(xué)之成敗，以語(yǔ)言為先。歷史教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。

書(shū)面表達(dá)能力，確切地說(shuō)，應(yīng)為教學(xué)研究能力，它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。積極參加教研活動(dòng)，有利于教師深入研究大綱和教材，提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和總結(jié)能力，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。而我們的歷史教師真正拿起筆來(lái)從事一些專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者人數(shù)極少。究其原因：一是工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗(yàn)歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績(jī)，而不是發(fā)表多少文章；三是資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因，只要我們自己做有心人，在搞好歷史教學(xué)的同時(shí)，擠出一定的時(shí)間，對(duì)自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從事一些力所能及的探討，是完全能做到的。正如著名史學(xué)家鄭天挺先生曾說(shuō)的那樣：“在中學(xué)教書(shū)必須有扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在他教的過(guò)程中前進(jìn)了，他自己也在備課的過(guò)程中前進(jìn)了，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在教學(xué)之余從事一些專(zhuān)題的學(xué)術(shù)研究，也同樣會(huì)做出成績(jī)的。”

2.史學(xué)，指系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)

歷史貫穿于古今中外人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)，而系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累才能形成。因此，我們歷史教師不能僅僅滿(mǎn)足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平，即使是大學(xué)本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，以便“溫故而知新”，同時(shí)，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專(zhuān)著的高度來(lái)研究教材，做到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山斜，而不能把自己的認(rèn)知水平停留在與教科書(shū)相同的淺層次上，要弄懂、弄通教學(xué)大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識(shí)框架。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使課本知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化和整體化。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書(shū)只成為你最基本的知識(shí)，如同字母表對(duì)于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣?！敝挥邪阎R(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。前些年，高考?xì)v史試題的難度居高不下，許多問(wèn)答題給學(xué)生一種高處不勝寒的無(wú)所適從感，許多教師抱怨試題超綱、超本、太偏、太難。這種情況反映了高考命題改革的導(dǎo)向給中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)改革提出了新的、更高的要求。同時(shí)，也給中學(xué)歷史教師提出了更高的要求。面對(duì)這種情況，許多高考命題和研究專(zhuān)家提醒廣大的中學(xué)歷史教師：“要注意經(jīng)常不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，經(jīng)常翻閱歷史新著，及時(shí)了解新的科研信息和成果，不斷接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)，吸取新知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，以期深化中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究，深化對(duì)高考目標(biāo)的研究，努力達(dá)到或接近高考命題人員認(rèn)識(shí)中學(xué)教材的水平，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)。

3.史識(shí)，指具備一定的政治理論、教育學(xué)理論心理學(xué)理論和教學(xué)法理論等