中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、教育管理者應(yīng)為高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)清除路障

從課程教學(xué)管理層面看，相關(guān)主管部門(mén)和學(xué)校等各級(jí)教育管理者首先必須勇敢沖出舊評(píng)價(jià)的樊籬，清醒地認(rèn)識(shí)到新評(píng)價(jià)對(duì)于解放師生教與學(xué)的創(chuàng)造力的意義。只有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重于量的檢測(cè)的單向度的課程評(píng)價(jià)思想，而轉(zhuǎn)向量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)雙軌整合的路徑，才能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，才能真正有效地推動(dòng)新課程的穩(wěn)步實(shí)施。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教學(xué)自然發(fā)展為個(gè)人化學(xué)習(xí)，個(gè)人化學(xué)習(xí)則自然要求要有與之相應(yīng)的個(gè)人化的評(píng)估反饋機(jī)制。而著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的質(zhì)的評(píng)價(jià)，就是一種比較合乎人性的評(píng)估反饋機(jī)制，“是當(dāng)前新課程改革中采用的主要評(píng)價(jià)方式之一，包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評(píng)價(jià)中質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合》）。義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)原則就已明確要求“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，這已經(jīng)滲透了質(zhì)的評(píng)價(jià)理念。普通高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是這種評(píng)價(jià)體制的延續(xù)和深化，而不能因?yàn)橛懈呖荚谇?，而將評(píng)價(jià)異化為片面以高考分?jǐn)?shù)測(cè)量來(lái)作為高中語(yǔ)文課程教與學(xué)的效能評(píng)估的唯一標(biāo)桿，并以之為緊箍咒來(lái)束縛語(yǔ)文教師，從而導(dǎo)致“新課程舊教學(xué)”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個(gè)高中語(yǔ)文課改試驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語(yǔ)文模式的陰影下）現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，教育管理者應(yīng)該具備將課程評(píng)價(jià)的理論理性切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)的實(shí)踐理性的勇氣，并將其落實(shí)到行動(dòng)上，細(xì)化、實(shí)化高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)與操作程序。從便于新課程教學(xué)實(shí)踐的角度看，課程評(píng)價(jià)的具體操作方案、規(guī)程應(yīng)先于課程實(shí)施，并在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整、修改、完善。然而，當(dāng)下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實(shí)施了，卻沒(méi)有配套的新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)切實(shí)并行，而往往流于表面與語(yǔ)文教材教學(xué)進(jìn)度關(guān)聯(lián)、實(shí)際與高考掛鉤的書(shū)面限時(shí)測(cè)試。如此一來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新評(píng)價(jià)的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執(zhí)行，即讓新理念成為看得見(jiàn)的行動(dòng)。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評(píng)價(jià)的枷鎖，是最迫切需要的。

二、教學(xué)執(zhí)行者應(yīng)該為高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)開(kāi)拓道路

從學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施者層面看，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該迅速行動(dòng)起來(lái)，扮演好新課程評(píng)價(jià)實(shí)踐“改革者”的角色。首先，從思想意識(shí)層面來(lái)看，要認(rèn)識(shí)到徹底轉(zhuǎn)變狹隘評(píng)價(jià)觀(guān)的緊迫性。要扭轉(zhuǎn)單一的量的靜態(tài)評(píng)價(jià)的思想，而代之以發(fā)展性評(píng)價(jià)；亦即不僅僅熱衷于高考的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、能力的增強(qiáng)、情感的豐富、素養(yǎng)的形成和價(jià)值觀(guān)的確立。因此，教師有必要學(xué)習(xí)、掌握發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的相關(guān)基本理論和知識(shí)。其次，要在評(píng)價(jià)的具體操作行為上嘗試行

動(dòng)研究。當(dāng)前，高中語(yǔ)文課程實(shí)行“必修”與“選修”并行的模塊結(jié)構(gòu)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的各類(lèi)課程都提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。作為課程執(zhí)行者的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)把這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與要求具體化為可操作的細(xì)致的評(píng)價(jià)方案，努力建構(gòu)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，應(yīng)該采用多形式、多側(cè)面的評(píng)價(jià)手段。首先，要改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的量的評(píng)價(jià)的手段，提高高中語(yǔ)文書(shū)面測(cè)試命題的信度和效度。傳統(tǒng)的量的評(píng)價(jià)重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和量的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在書(shū)面的測(cè)試上，比如會(huì)考、高考等。書(shū)面測(cè)試的命題應(yīng)該知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者兼顧，而以素養(yǎng)為重，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)所考即所學(xué)的原則），能最大程度地檢測(cè)學(xué)生在一個(gè)特定學(xué)段之內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成所達(dá)到的水平。其次，要研究質(zhì)的評(píng)價(jià)技術(shù)在高中語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)操作中的應(yīng)用。比如，通過(guò)情景活動(dòng)、課堂觀(guān)察、過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)日記、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、作品展示、成長(zhǎng)記錄袋等等途徑來(lái)全面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)要落實(shí)主體多元的原則

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是一種單一的以教師為主體的評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體多元評(píng)價(jià)，它吸納了學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)者參與?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體地位”“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和自我反思”（巢宗祺、雷實(shí)、陸志平《〈普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉解讀》）。傳統(tǒng)的以教師為主宰的“教師學(xué)生”評(píng)價(jià)，應(yīng)該發(fā)展為與以學(xué)生為主體的“學(xué)生學(xué)生”評(píng)價(jià)，以及與以其他評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)主體的多維評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平層次，不應(yīng)僅僅由其任課教師來(lái)認(rèn)定，還要吸納同學(xué)、家長(zhǎng)、其他科任教師、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這有助于更客觀(guān)全面地衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。主體多元評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)舊評(píng)價(jià)的一個(gè)缺陷：因傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的偏見(jiàn)乃至歧視，壓抑了一些有某方面語(yǔ)文特長(zhǎng)的學(xué)生（這類(lèi)學(xué)生往往在書(shū)面測(cè)試中成績(jī)并不突出或者很差）的學(xué)習(xí)興趣。它可以更充分地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，豐厚其語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“全人教育”的特質(zhì)。

四、高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)要注重全過(guò)程的評(píng)價(jià)

第2篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡(jiǎn)要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項(xiàng)有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是通過(guò)一定的訓(xùn)練活動(dòng)或者是實(shí)踐活動(dòng)所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的能力和技巧的總稱(chēng)。而與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對(duì)于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過(guò)程中，經(jīng)由后天的教育活動(dòng)所逐步形成的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國(guó)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問(wèn)題，是針對(duì)教育過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念等多個(gè)方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時(shí)也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問(wèn)題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的界定。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識(shí)，具備一定的體育與健康知識(shí)素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能和方法，具備一定的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個(gè)方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，我國(guó)青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國(guó)外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和教育實(shí)際，在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和多維健康觀(guān)著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動(dòng)貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個(gè)階段的體育教學(xué)之間不但是相對(duì)獨(dú)立的，同時(shí)又是縱向聯(lián)系的。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個(gè)完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項(xiàng)內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及情意表現(xiàn)等多個(gè)方面，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，是針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實(shí)際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過(guò)日常的體育教學(xué)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個(gè)抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個(gè)問(wèn)題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問(wèn)題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有機(jī)的融合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、綜合的評(píng)價(jià)體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來(lái)得以實(shí)施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實(shí)的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職教育、積極開(kāi)展教學(xué)研討、組織開(kāi)展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

第3篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，將核心素養(yǎng)明確為：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！弊鳛橐凰哂邪倌隁v史的學(xué)校，清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)清華附小）始終緊跟國(guó)家改革與發(fā)展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個(gè)基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時(shí)期清華附小“育什么人”的問(wèn)題，近年來(lái)，我們一直審慎地研究清華附小學(xué)生如何發(fā)展核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的百年文化和辦學(xué)思想，擬定了五大核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。五大核心素養(yǎng)明確了清華附小“育什么人”，為學(xué)校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落地。

一、“四園”構(gòu)筑兒童成長(zhǎng)新天地

新修訂的《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，要把學(xué)校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書(shū)香校園、兒童樂(lè)園”。近年來(lái)，清華附小人為著這個(gè)理想的校園而不斷智慧地創(chuàng)造。下面以生態(tài)田園為例談?wù)勊仞B(yǎng)導(dǎo)向的校園建設(shè)。

沒(méi)有親近過(guò)泥土的孩子，不會(huì)有真正的童年。清華附小打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。清華附小人不滿(mǎn)足于原來(lái)校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹(shù)等50多個(gè)品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動(dòng)物品種，兒童、植物、動(dòng)物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛(ài)植物研究、鐘情昆蟲(chóng)研究、癡迷花鳥(niǎo)寫(xiě)生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂(lè)趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對(duì)話(huà)中悄然生長(zhǎng)。

二、養(yǎng)成影響學(xué)生一生的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙昧?xí)慣是身心健康、成志于學(xué)的重要保障，也是其重要的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性要求，我們?cè)诓煌昙?jí)重點(diǎn)落實(shí)一項(xiàng)養(yǎng)成教育主題，通過(guò)行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。我們擬定的六大養(yǎng)成教育主題是：言行得體、協(xié)商互讓、誠(chéng)實(shí)守信、自律自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)和尊重感恩。圍繞主題，我們會(huì)開(kāi)展系列活動(dòng)，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級(jí)尊重感恩，我們確立5個(gè)二級(jí)主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗(yàn)尊重、書(shū)寫(xiě)尊重、表達(dá)尊重，通過(guò)閱讀經(jīng)典、講述故事、在足球中外對(duì)抗賽中體驗(yàn)尊重對(duì)手，在創(chuàng)作中書(shū)寫(xiě)心中的尊重，在畢業(yè)典禮中表達(dá)對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重之情。

為了讓兒童能夠?qū)B(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們集教師和學(xué)生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜挚谠E為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無(wú)愧。講公益，喜奉獻(xiàn)，樂(lè)服務(wù)，主動(dòng)為。講智勇，敢承擔(dān)，遇險(xiǎn)惡，巧面對(duì)。講責(zé)任，盡全力，做善事，心靈美。”

三、“1+X課程”的深化與創(chuàng)新

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。課程是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動(dòng)力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無(wú)法分解到各個(gè)學(xué)科去一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，必須依賴(lài)課程整體立人。課程必須超越于學(xué)科的知識(shí)、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)完整的人的發(fā)展。近年來(lái)，清華附小不斷推進(jìn)“1+X課程”的深化與創(chuàng)新。

（一）結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“1+X課程”首先撬動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！?”不是簡(jiǎn)單的加法，而是結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“1”（優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程）與“X”（實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的、有機(jī)整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學(xué)生學(xué)好國(guó)家規(guī)定的核心知識(shí)、形成核心能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又能在這個(gè)基礎(chǔ)上，使知識(shí)得到拓展或深化，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、探究問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，滿(mǎn)足他們的個(gè)性需要?！?+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開(kāi)放聯(lián)系中不斷拓展思路，開(kāi)闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

（二）內(nèi)容深層整合

清華附小在整體課程構(gòu)建的過(guò)程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點(diǎn)推進(jìn)三大核心課程。

健康體育課程。我們認(rèn)為：身體是最好的教育學(xué)。我們充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天完成“三個(gè)一”（每天一節(jié)體育課，每天一個(gè)健身大課間和晨練微課堂，每天每個(gè)學(xué)生一個(gè)體育自主選修項(xiàng)目），幫助學(xué)生把體育當(dāng)做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質(zhì)、心理健康、自救自護(hù)能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時(shí)空與世界的原野上，通過(guò)傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書(shū)目，堅(jiān)持經(jīng)典性、序列化和趣味性。我們通過(guò)指導(dǎo)閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進(jìn)深層次閱讀的不斷推進(jìn)。六年的全閱讀課程，將小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)化、系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)、科普、藝術(shù)等經(jīng)典的興趣，豐富對(duì)世界的認(rèn)知，提升學(xué)生各方面素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

應(yīng)用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上?？茖W(xué)在于應(yīng)用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學(xué)的科學(xué)沃土，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實(shí)踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學(xué)科內(nèi)――滲透式整合。立足某一學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)、能力等組成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學(xué)生發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生需要的主題課程。整合中，引導(dǎo)學(xué)生找到不同技能間的共通之處，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，更貼近了學(xué)生生活，更符合兒童本身的認(rèn)知規(guī)律，更符合兒童核心素養(yǎng)整合發(fā)展的需求。

跨學(xué)科――融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問(wèn)題提供不同學(xué)科的思想和方法。比如數(shù)科整合課，科學(xué)為數(shù)學(xué)提供研究的背景、現(xiàn)象和問(wèn)題，數(shù)學(xué)為科學(xué)提供研究工具、視角和模型，在解釋和應(yīng)用中，數(shù)學(xué)獲得了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義，科學(xué)的研究得到了有力的量性刻畫(huà)?？鐚W(xué)科整合讓認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度等方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

超學(xué)科――消弭式整合。圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，尋找解決問(wèn)題的多種途徑。主題來(lái)源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由師生共同參與開(kāi)發(fā)，或者由學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)。超學(xué)科的消弭式整合把諸多與教育密切相關(guān)的東西，從學(xué)生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、敢于創(chuàng)新。比如，戲劇是我校超學(xué)科消弭式整合的重要形態(tài)。我們認(rèn)為：戲劇是兒童的第二重生活。通過(guò)“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”的路徑為兒童創(chuàng)設(shè)完整的、生活化的教育情境，整合文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本改創(chuàng)、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實(shí)施中，讓其自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會(huì)參與等多方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。

第4篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、對(duì)核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1. 培育核心素養(yǎng)，形成正確的認(rèn)識(shí)是前提

核心素養(yǎng)并不是顛覆性的概念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，是一個(gè)提升的過(guò)程，后者對(duì)前者不是否定，而是發(fā)展。并不是有了“三維目標(biāo)”就不要“雙基”，有了“核心素養(yǎng)”就不要“三維目標(biāo)”。沒(méi)有“雙基”哪來(lái)的“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”呢？因此，落實(shí)核心素養(yǎng)，不是否定過(guò)去的工作，而是在過(guò)去積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展深化。

培育核心素養(yǎng)要求課程觀(guān)轉(zhuǎn)型，具體來(lái)說(shuō)，就是要求課程觀(guān)從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為中心，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心、從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

學(xué)科中心的課程觀(guān)關(guān)注核心知識(shí)。所謂核心知識(shí)，是指反映學(xué)科特征、構(gòu)建學(xué)科體系、支撐可持續(xù)發(fā)展的具有基礎(chǔ)性和重要性的知識(shí)，具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、發(fā)展支持性、重要性的特征。學(xué)生中心的課程觀(guān)除此之外還關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等核心能力的發(fā)展和提升。學(xué)校課程要以學(xué)生的心理發(fā)展需要和年齡特征為基礎(chǔ)，以追求人的和C發(fā)展為目標(biāo)。

2.培育核心素養(yǎng)，學(xué)校的行政推動(dòng)靠校長(zhǎng)

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這句話(huà)從來(lái)不是強(qiáng)調(diào)所謂的“人治”，而是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在學(xué)校整體工作中總是處于關(guān)鍵少數(shù)的地位。在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，校長(zhǎng)的作用也不例外。校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、校長(zhǎng)的行動(dòng)，對(duì)推動(dòng)核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和踐行核心素養(yǎng)的要旨，并積極帶領(lǐng)廣大教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升全體教師的教育教學(xué)理念和必備的先進(jìn)教育技能，增強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)等概念的深層理解和把握，并將這種理念創(chuàng)造性體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

實(shí)踐證明，一所學(xué)校的校長(zhǎng)，其對(duì)教育教學(xué)的理解能力，直接決定著這所學(xué)校的教育教學(xué)生態(tài)。因此，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不斷提升自己的理論水平，不斷強(qiáng)化自己對(duì)核心素養(yǎng)的把握能力，不斷將核心素養(yǎng)的理念熔鑄到學(xué)校環(huán)境、學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有舉足輕重的重要意義。

3.培育核心素養(yǎng)，落實(shí)靠教師

從學(xué)校改革的邏輯來(lái)看，學(xué)校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，最終，課堂教學(xué)改革的核心是提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，要有效落實(shí)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師處于教書(shū)育人的第一線(xiàn)，他們的工作最直接、最實(shí)際，他們離學(xué)生最近，最理解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。教師是教育教學(xué)工作的執(zhí)行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內(nèi)在抗拒和徹底的失敗。

核心素養(yǎng)是個(gè)綜合性的宏大體系，其理論內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清楚的，特別是未來(lái)核心素養(yǎng)的學(xué)科細(xì)化工作，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及對(duì)核心素養(yǎng)的深入把握能力。因此，學(xué)科素養(yǎng)能否有效落實(shí)，關(guān)鍵取決于教師的教育實(shí)踐，取決于教師個(gè)體素質(zhì)的高低和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。對(duì)于大多數(shù)教師而言，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要的是以理論為指引的更為具體的實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)，而非純理論層面的指導(dǎo)，從這一角度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐指導(dǎo)將是教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)。

4.培育核心素養(yǎng)，載體是課程和課堂

學(xué)生的核心素養(yǎng)不能憑空產(chǎn)生，它需要在實(shí)實(shí)在在的日常學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐活動(dòng)中逐漸獲得。因此，課程設(shè)置和課堂教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。學(xué)生的核心素養(yǎng)只能在課程中孕育，學(xué)生的核心素養(yǎng)也只能在課堂中生長(zhǎng)。

對(duì)此，學(xué)校要認(rèn)清以下三點(diǎn)：第一，培育核心素養(yǎng)要重視核心知識(shí)，特別是重點(diǎn)高中更要重視核心知識(shí)，離開(kāi)核心知識(shí)的傳授和掌握就談不上核心素養(yǎng)的培育；第二，只有在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，根據(jù)大的核心素養(yǎng)框架，進(jìn)一步梳理和細(xì)化出該學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能讓核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)真正落地；第三，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，首先要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便無(wú)從實(shí)施。

5.培育核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于校本化的落實(shí)

核心素養(yǎng)的框架要素是對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)要求，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要考慮學(xué)校辦學(xué)的歷史、基礎(chǔ)和條件，根據(jù)自身實(shí)際，將國(guó)家制定的學(xué)生核心素養(yǎng)要求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在此，成都七中根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在達(dá)到基礎(chǔ)要求的前提下，進(jìn)一步依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，突顯了自主發(fā)展、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫亍?/p>

二、核心素養(yǎng)培育的校本行動(dòng)

1.重新定義七中優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責(zé)任。面對(duì)國(guó)家，沒(méi)有責(zé)任感，就沒(méi)有盡忠之心；面對(duì)長(zhǎng)輩，沒(méi)有責(zé)任感，就沒(méi)有孝順之心；面對(duì)自己，沒(méi)有責(zé)任感，就沒(méi)有進(jìn)取之心。七中學(xué)生的人生責(zé)任，不僅要為自己，還要為國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步，志存高遠(yuǎn)，追求卓越。

人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關(guān)鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養(yǎng)。有些非常優(yōu)秀的學(xué)生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學(xué)生，學(xué)業(yè)也并非很好。決定學(xué)生是否成功的關(guān)鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內(nèi)涵是：艱苦奮斗、堅(jiān)韌不拔。奮斗與堅(jiān)韌是書(shū)寫(xiě)成功人生的兩支筆：奮斗造就學(xué)生的成功之路，堅(jiān)韌滋潤(rùn)學(xué)生的青春時(shí)光。

2.堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)和“人文滋養(yǎng)，個(gè)性成長(zhǎng)”的育人價(jià)值取向

學(xué)校教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)人才的要求須德才兼?zhèn)?，德在首位?！傲⒌聵?shù)人”的內(nèi)涵和要求不僅有優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的內(nèi)容，更要有與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)涵：立德為先，樹(shù)人為本。教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和榮辱觀(guān)；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有健全人格的“和諧之人”，要求學(xué)生堅(jiān)定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人價(jià)值追求是：人文滋養(yǎng)，個(gè)性成長(zhǎng)，責(zé)任引導(dǎo)，知行合一。具體來(lái)說(shuō)，注重人文滋養(yǎng)就是要立德樹(shù)人，教育以德為先；七中學(xué)生要有善良之心、悲憫之心、責(zé)任之心、感恩之心；讓學(xué)生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價(jià)值取向。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)科高地

教師是學(xué)校的第一資源。要提升學(xué)校質(zhì)量，必須要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、可保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，特別是優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。骨干教師是學(xué)校的教育、教學(xué)的領(lǐng)頭羊，骨干教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教職工隊(duì)伍的精神面貌起著決定性的作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高位發(fā)展。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校采取了很多有效的策略。例如，加強(qiáng)新教師的校本培訓(xùn)，組建教育教學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)小組，建立新老校區(qū)教研組、備課組的定期交流制度，在新校區(qū)建設(shè)網(wǎng)班聽(tīng)課教室，采取新老校區(qū)教師集體教研、統(tǒng)一考試、集體閱卷等措施加強(qiáng)新老校區(qū)教隊(duì)伍的融合，采取措施強(qiáng)化新進(jìn)教師在七中的歸屬感和對(duì)七中文化的認(rèn)同感，等等。

學(xué)校人本管理要秉持學(xué)校教育以學(xué)生為本、學(xué)校發(fā)展以教師為本的理念。在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，需要正確處理好激勵(lì)與約束、協(xié)調(diào)與認(rèn)同、培訓(xùn)與使用、求同與存異等關(guān)系。我們形象地將激勵(lì)、民主、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、求同等比喻為“圓”，將約束、認(rèn)同、使用、存異等比喻為“方”。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要踐行“方圓觀(guān)”理念：激勵(lì)與約束應(yīng)該是“從圓到方”， 協(xié)調(diào)與認(rèn)同應(yīng)該是“以圓促方”，培訓(xùn)與使用應(yīng)該是“圓中求方”，求同與存異應(yīng)該是“外圓內(nèi)方”。

4.開(kāi)展課程、教學(xué)研究與創(chuàng)新，實(shí)施人文學(xué)科提升戰(zhàn)略

學(xué)校組織學(xué)科骨干研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。在優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)校在細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)、制定雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)出生涯規(guī)劃、國(guó)際理解、積極心理學(xué)、steam等新課程；全面推進(jìn)藝術(shù)、體育、技術(shù)學(xué)科的模塊教學(xué)；整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化校本課程。在課堂教學(xué)改革方面，建構(gòu)出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識(shí)與核心能力并重，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠基。

另外，學(xué)校積極實(shí)施人文學(xué)科提升戰(zhàn)略。學(xué)校認(rèn)識(shí)到，雖然人文知識(shí)不一定能轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，但是人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，實(shí)現(xiàn)成都七中的育人價(jià)值取向需要全面提升人文學(xué)科的教育教學(xué)水平。

5.明確高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升具體要求，建構(gòu)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的反思型課堂

為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校以責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合領(lǐng)導(dǎo)力。為此，學(xué)校明確規(guī)定了高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升的具體要求：選讀學(xué)校推薦的30本名著，參加一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，做一次學(xué)生干部，策劃一次班會(huì)，完成一次演講，參加一次英語(yǔ)誦讀比賽，做一次微報(bào)告，完成兩個(gè)學(xué)校推薦的校本實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兩門(mén)選修課，掌握外事禮儀和理財(cái)常識(shí)，完成兩次社會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)排球和游泳，愛(ài)好一門(mén)藝術(shù)，參加創(chuàng)客活動(dòng)，獨(dú)自或者合作完成一件steam學(xué)習(xí)的作品。

在課堂教學(xué)改革方面，以學(xué)生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學(xué)生主體作用的反思型課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、講、思、究、練、評(píng)”，其特點(diǎn)是在講練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、動(dòng)手、思維、探究、反思等環(huán)節(jié)。

6.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師生評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生精神發(fā)展

在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面，學(xué)校加快校區(qū)整合，全面實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)改革方面，學(xué)校積極優(yōu)化師生評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持用科學(xué)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)校堅(jiān)持素質(zhì)教育的道路。在精神培育方面，學(xué)校注重學(xué)生精神發(fā)展力，建設(shè)積極心理教育中心，優(yōu)化學(xué)校德育工作體系和德育活動(dòng)，加強(qiáng)藝體工作，建立家庭教育指導(dǎo)中心。

第5篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

顧明遠(yuǎn) （北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》從全人類(lèi)的視角對(duì)教育和教育的未來(lái)進(jìn)行了分析和審視。報(bào)告認(rèn)為教育是全球的共同利益，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學(xué)校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師）

大腦與人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)，腦科學(xué)與教育是相互促進(jìn)的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才。

申繼亮（教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)）

《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》規(guī)劃了未來(lái)一段時(shí)間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設(shè)想落到實(shí)處，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能；第三，抓好考試評(píng)價(jià)的改革；第四，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)和總要求。

張力（教育部教育發(fā)展研究中心主任，研究員，博士生導(dǎo)師）

“十三五”時(shí)期是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝階段，教育發(fā)展以立德樹(shù)人為統(tǒng)領(lǐng)、提高質(zhì)量為主線(xiàn)、促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，從而確保2020年現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，教育從業(yè)者應(yīng)以滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師）

學(xué)生核心素養(yǎng)是通過(guò)對(duì)我黨和國(guó)家的文獻(xiàn)研究，通過(guò)對(duì)國(guó)際組織已有成果的研究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的梳理和厘清，通過(guò)對(duì)心理學(xué)上訪(fǎng)談的研究而確定下來(lái)的。核心素養(yǎng)的研究本身也是一個(gè)龐大的體系和過(guò)程。

鄭國(guó)民（北京師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)）

核心素養(yǎng)的一般定義是個(gè)體在解決復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會(huì)落實(shí)到課程中去，因此，未來(lái)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改革必將和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，未來(lái)的教育將更重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)。

毛振明（北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、體育學(xué)科首席專(zhuān)家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對(duì)這兩個(gè)方面的培養(yǎng)都有著獨(dú)特的貢獻(xiàn)。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關(guān)的關(guān)系，做好體育教育，促進(jìn)全員運(yùn)動(dòng)，是教育者責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。

林格（北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵改革中心主任，中國(guó)關(guān)工委專(zhuān)家委員會(huì)副主任）

“教育者的自我發(fā)現(xiàn)”，實(shí)際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發(fā)現(xiàn)？關(guān)鍵是要做到兩點(diǎn)：一個(gè)是狀態(tài)――做扎根的教育，一個(gè)是引領(lǐng)――成為一個(gè)有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)）

謝家灣小學(xué)在教育過(guò)程中首要關(guān)注孩子對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)人生方向的思考，先愛(ài)生活再愛(ài)學(xué)習(xí)?！傲暧绊懸簧薄凹t梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”“天天快樂(lè)，健康飛翔”這三句話(huà)伴隨學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的每天，成為了謝家灣小學(xué)每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）

“全人格”教育理念營(yíng)造出了學(xué)校自主、教師自尊、學(xué)生自治的良好氛圍?！叭烁瘛睆膫€(gè)人發(fā)展的角度突出解決學(xué)生的成人問(wèn)題，另一方面，體現(xiàn)了學(xué)校為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，突出解決學(xué)生的成才問(wèn)題

第6篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)河沿線(xiàn)各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學(xué)會(huì)、通州區(qū)教育委員會(huì)在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)舉辦了“第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評(píng)價(jià)改革”，來(lái)自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人

教育的三個(gè)核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。

核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務(wù)和目標(biāo)，也是教育最重要的價(jià)值取向。

在本次論壇中，國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤、北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成等專(zhuān)家就核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索進(jìn)行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實(shí)踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構(gòu)。他認(rèn)為，研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學(xué)生之間的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，或者是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題；要根據(jù)學(xué)段的發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)生在每個(gè)學(xué)段應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國(guó)家歷史文化的傳承和特色，更要適合學(xué)生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，下一步要思考學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走班制教學(xué)以及學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在課程方面，縱向上要把國(guó)家規(guī)定的幾大類(lèi)課程進(jìn)行分類(lèi)整合，橫向上要分層分類(lèi)地推進(jìn)，將課程分為兩種適用――一種對(duì)全體學(xué)生適用，一種對(duì)中間層次的學(xué)生適用。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科課程群，調(diào)整學(xué)科知識(shí)，通過(guò)目標(biāo)再定位重組知識(shí)模塊。

陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動(dòng)中，特別是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標(biāo)。

當(dāng)前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺(tái)了課程計(jì)劃，從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)科都要拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)校的課程體系建構(gòu)也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學(xué)的“四季課程”、北京教育學(xué)院附屬學(xué)校的“三元課程”等，都對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了分類(lèi)重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

方向：考試評(píng)價(jià)要關(guān)注活生生的人

核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)改革則關(guān)注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。2010年，第四次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了當(dāng)今中國(guó)教育改革最重要的兩個(gè)價(jià)值取向――教育性和社會(huì)性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會(huì)性就是關(guān)注教育公平，尊重社會(huì)公平的價(jià)值。在考試評(píng)價(jià)改革中如何協(xié)調(diào)教育性和社會(huì)性，是本次論壇中專(zhuān)家關(guān)注的焦點(diǎn)。

陶西平認(rèn)為，考試最重要的是要解決教育的社會(huì)功能和育人功能的協(xié)調(diào)。從育人功能角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都有獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展。因此，中高考應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣也有助于高等學(xué)校能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來(lái)。但是中高考還有一個(gè)重要的社會(huì)功能，就是解決社會(huì)階層的流通問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)高考改變命運(yùn)，這就要求考試標(biāo)準(zhǔn)能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個(gè)流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無(wú)論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會(huì)功能之間尋找協(xié)調(diào)，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。

近期，北京市出臺(tái)了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學(xué)術(shù)難度，增加了內(nèi)容寬度，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學(xué)選材和公平選材的理念，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，推進(jìn)了綜合評(píng)價(jià)，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質(zhì)教育的導(dǎo)向，最終有利于形成綜合考試、分類(lèi)評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實(shí)，早在2009年，格致中學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始嘗試考試評(píng)價(jià)方式的改革。格致中學(xué)校長(zhǎng)張志敏認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)改革必須要變單一的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長(zhǎng)的比較，變結(jié)果的甄別評(píng)價(jià)為過(guò)程的發(fā)展評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

與會(huì)專(zhuān)家普遍認(rèn)為，不論何種形式的改革，考試評(píng)價(jià)改革最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)導(dǎo)向：一是讓學(xué)生形成一種共通性的社會(huì)品格，具有國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是教育的宗旨；二是讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的路徑；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。

改革是為了解決一些問(wèn)題，但是改革過(guò)程中難免會(huì)遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善。考試評(píng)價(jià)改革，我們永遠(yuǎn)在路上。

共識(shí)：走得再遠(yuǎn)都不要忘記為什么出發(fā)

教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質(zhì)屬性，這是學(xué)校教育實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。

教育要回歸人的發(fā)展的原點(diǎn)。普通高中教育應(yīng)該以培養(yǎng)每個(gè)高中生的自由個(gè)性、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為根本目的。潞河中學(xué)校長(zhǎng)徐華認(rèn)為，學(xué)校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，潞河中學(xué)在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線(xiàn)，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才特質(zhì)的需求，在科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識(shí)、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面開(kāi)展工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生活能力，塑造學(xué)生健全人格。同時(shí)，學(xué)校要為教師主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)提供廣闊的空間和充足的時(shí)間。通過(guò)課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和教師發(fā)展為本的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶也認(rèn)為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)教育的本質(zhì)要求。因此，他提出讓教育回歸原點(diǎn)，就是讓學(xué)生有多樣化的選擇，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)何通海也提出，在教育改革中，學(xué)校要始終把握三個(gè)“回歸”的理念：回歸教育的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，以人為本；回歸教育的本質(zhì)，因材施教，尊重學(xué)生的差異；回歸校長(zhǎng)的辦學(xué)，校長(zhǎng)要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。

第7篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

基礎(chǔ)教育科

各區(qū)縣教育(教體)局，高新區(qū)、文昌湖區(qū)地事局，局屬各單位、各學(xué)校：

為充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)與招生制度對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導(dǎo)向作用，根據(jù)教育部有關(guān)中考招生改革的具體思路，按照政策穩(wěn)定、逐步改革的總體思路，結(jié)合我市實(shí)際，提出我市2015年起中考招生制度改革意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

本著有利于義務(wù)教育階段學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的原則，深化考試評(píng)價(jià)和招生制度改革，繼續(xù)實(shí)施以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試、以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為主要錄取依據(jù)，探索基于普職一體化的多元錄取形式和多渠道育人模式。充分發(fā)揮招生制度對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，在規(guī)范辦學(xué)行為、有效落實(shí)學(xué)生“減負(fù)”、破解擇校和大班額等招生難題上實(shí)現(xiàn)突破，維護(hù)教育公平和社會(huì)和諧穩(wěn)定，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的考試招生制度。

二、改革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

自初中2012級(jí)開(kāi)始，將按照《關(guān)于印發(fā)〈淄博市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案〉的通知》(淄教基字〔2013〕30號(hào))要求，建立和完善學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：身心健康狀況主要是學(xué)生反映體質(zhì)狀況和心理狀況的各項(xiàng)指標(biāo);基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)為道德素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐六個(gè)維度的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo);日常行為評(píng)價(jià)主要是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施日常行為管理量化評(píng)價(jià)結(jié)果;學(xué)業(yè)成績(jī)主要是各學(xué)科期中、期末考試成績(jī)或隨堂檢測(cè)成績(jī);標(biāo)志性成果是反映學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)志性成果記錄。其中，基礎(chǔ)素養(yǎng)、日常行為、標(biāo)志性成果三項(xiàng)評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可由學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際自行設(shè)定，以突出學(xué)校辦學(xué)特色。思想品德學(xué)科評(píng)價(jià)按要求納入道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)中。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為不同批次考生錄取的限制條件使用。

三、改革初中學(xué)業(yè)考試和高中錄取辦法

初中學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性測(cè)試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展?？紤]到各學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和初高中知識(shí)的銜接，考慮到學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建和合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，考慮到對(duì)高中學(xué)校合理的文理科人數(shù)比例的調(diào)控，考慮到招生政策對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為和素質(zhì)教育的引領(lǐng)，將學(xué)業(yè)考試和錄取辦法做出如下調(diào)整：

1.學(xué)業(yè)考試科目設(shè)置

從初中2011級(jí)(即現(xiàn)在的初三年級(jí))開(kāi)始，將初中學(xué)業(yè)考試設(shè)置為考試科目、會(huì)考科目和考查科目三種類(lèi)型：

(1)考試科目：語(yǔ)文120分(含書(shū)寫(xiě)卷面分5分)、數(shù)學(xué)120分、英語(yǔ)120分(含口語(yǔ)聽(tīng)力30分)、物理90分(含實(shí)驗(yàn)操作10分)、化學(xué)60分(含實(shí)驗(yàn)操作5分)、體育50分，總分560分。按原始成績(jī)和等級(jí)兩種形式予以公布。

(2)會(huì)考科目：歷史50分、地理50分、生物50分(含實(shí)驗(yàn)操作5分)、信息技術(shù)30分(自初中2012級(jí)始，調(diào)整為50分)，按等級(jí)形式公布。取消思想品德紙筆考試，將采取日常品行評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其評(píng)價(jià)結(jié)果納入基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

(3)考查科目：地方課程、學(xué)校課程、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)由初中學(xué)校自行組織。

2.調(diào)整命題內(nèi)容

推進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。突出考查學(xué)科基本思想和基本方法，突出考查主干知識(shí)和核心能力，注重試題素材與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題的能力，另外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改革命題方向。

語(yǔ)文：注重對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的考查;注重語(yǔ)文試題同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系;注重對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查。把歷史、地理、思想品德三門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容作為依托和背景材料，適度融入語(yǔ)文命題中，引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)課程內(nèi)容間的聯(lián)系，發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)：要突出主干，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)的考查;試題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡階段心理特征，要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決解釋生活學(xué)習(xí)中遇到、觀(guān)察到的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。

英語(yǔ)：考查范圍限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，增加口語(yǔ)測(cè)試。英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力采取人機(jī)對(duì)話(huà)模式進(jìn)行測(cè)試。

物理：重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)、生活情境，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、觀(guān)察研究自然現(xiàn)象的能力、利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

化學(xué)：重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程;注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)增加聯(lián)系生活實(shí)際的素材，考查學(xué)生分析化學(xué)問(wèn)題、解釋生活中簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象的能力。

體育與健康：重點(diǎn)進(jìn)行考試方式、內(nèi)容改革探索。考試內(nèi)容將分為必考項(xiàng)目(男1000米、女800米)、抽測(cè)項(xiàng)目和學(xué)生自選項(xiàng)目。抽測(cè)項(xiàng)目范圍為《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定項(xiàng)目;自選項(xiàng)目按學(xué)生申報(bào)、學(xué)校匯總、區(qū)縣統(tǒng)一組織考試的程序進(jìn)行。

歷史：注重對(duì)主體知識(shí)和核心內(nèi)容的考查，學(xué)會(huì)客觀(guān)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，提高處理歷史信息、表達(dá)歷史問(wèn)題以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

地理：既要視考查學(xué)生地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要側(cè)重于考察學(xué)生運(yùn)用已獲得的地理概念原理對(duì)地理事物進(jìn)行分析判斷的能力。

生物：以學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念的理解和知識(shí)的靈活應(yīng)用為基本內(nèi)容，考查學(xué)生生物科學(xué)探究及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)：重點(diǎn)考查學(xué)生信息技術(shù)基本操作能力和應(yīng)用能力，提高運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，形成初步的信息素養(yǎng)。

思想品德：取消紙筆考試，由學(xué)校將思想品德學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)納入道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)具體指標(biāo)，并作為道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。重點(diǎn)考查學(xué)生日常行為表現(xiàn)，將思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生日常品行相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

3.調(diào)整錄取依據(jù)

自2015年開(kāi)始，將考查科目評(píng)價(jià)合格作為錄取的基本條件，將會(huì)考科目等級(jí)作為不同批次考生錄取的限制條件，依據(jù)考試科目原始成績(jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取，即，錄取時(shí)，按照?qǐng)?bào)考志愿，在滿(mǎn)足基本錄取條件的考生中，首先從會(huì)考科目等級(jí)至少2B2C的考生中，按考試科目原始成績(jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取，錄取學(xué)校有空余計(jì)劃時(shí)，再依次從會(huì)考科目等級(jí)至少4C、4C以下的考生中，按照考試科目原始成績(jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取，直至錄滿(mǎn)計(jì)劃。若考試科目成績(jī)相同，則會(huì)考科目高等級(jí)多者優(yōu)先。各會(huì)考科目A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)按5、4、3、2、1進(jìn)行賦分，實(shí)現(xiàn)不同等級(jí)組合的轉(zhuǎn)換可比。

4.適度調(diào)整優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)生分配錄取辦法

將根據(jù)省教育廳關(guān)于招生計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)，對(duì)指標(biāo)生分配錄取辦法做適度調(diào)整，以充分發(fā)揮招生政策對(duì)促進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)、改善辦學(xué)條件等方面的引領(lǐng)作用。

本意見(jiàn)自2014年5月12日起施行，有效期至2019年5月11日。

(規(guī)范性文件號(hào)：ZBCR—2014—0120002)

第8篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、思想修養(yǎng)——有愛(ài)崗敬業(yè)的精神

愛(ài)崗敬業(yè)是中學(xué)體育教師的首要素養(yǎng)，是高尚的思想政治和良好的職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，是教師的靈魂。體育教師必須熱愛(ài)自己的本職工作，對(duì)體育有濃厚的興趣，這是他們立志終生當(dāng)體育教師的原始動(dòng)力。只有熱愛(ài)自己從事的工作，才會(huì)有光榮感和自豪感，才會(huì)有敬業(yè)精神，樂(lè)業(yè)不倦，才能摯愛(ài)學(xué)生，誨人不倦。只有對(duì)體育有濃厚的興趣，在工作中才會(huì)有執(zhí)著的追求、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，以及崇高的獻(xiàn)身精神。

二、能力修養(yǎng)——有全面的實(shí)際工作能力

（一）教學(xué)能力。

體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心，其目的除了教授體育知識(shí)、傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。所以，體育教師首先要門(mén)門(mén)精通。其次，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中還要有對(duì)大綱和教材的駕馭、處理能力，科學(xué)地選擇教學(xué)方法、手段，合理安排運(yùn)動(dòng)量，有效地組織好各種教學(xué)活動(dòng)的課堂組織能力；具有能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生興趣的正確優(yōu)美的示范能力；以及能引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，有助于建立技術(shù)概念的清晰生動(dòng)的講解能力。另外，體育教師還必須具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，善于觀(guān)察了解學(xué)生行為和鍛煉情況并迅速分析判斷的能力，具有保護(hù)幫助、糾正錯(cuò)誤、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等。

（二）指導(dǎo)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力。

學(xué)校業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練是體育教學(xué)的延續(xù)，是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“金字塔”基礎(chǔ)，也是體育教師實(shí)現(xiàn)在學(xué)校工作中的自我價(jià)值，贏得社會(huì)、學(xué)校的支持和重視的不可缺少的重要部分。普通中學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展以田徑和本地區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目為主的業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的諸多因素中，教練員是起著決定性作用的。一個(gè)教練員水平的高低，基本上決定著他所訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)高低。由此可見(jiàn)，擔(dān)任學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練工作的體育教師還具有教練員特有的素質(zhì)和能力，才會(huì)使訓(xùn)練工作沿著明確快捷的軌道順利進(jìn)行，從而取得好的成績(jī)。

（三）組織早操、課間操、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽能力。

學(xué)校的早操、課間操、課外體育活動(dòng)、校內(nèi)體育競(jìng)賽都是屬于群眾體育活動(dòng)，是活躍、改善、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)習(xí)效率所必不可少的重要手段。體育教師必須增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，按時(shí)到堂組織好、指導(dǎo)好上述活動(dòng)。

（四）體育教研能力。

體育教研是體育教師從事體育教學(xué)工作中一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，是教師業(yè)務(wù)水平高低的重要體現(xiàn)。體育教師必須從體育教改教研上狠下工夫，以增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，了解和掌握學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新體育理論。

三、知識(shí)修養(yǎng)——有強(qiáng)烈的求知欲望

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

體育教學(xué)，課余訓(xùn)練從外在的形式看，似乎就是簡(jiǎn)單的跑跳及其他的一些練習(xí)，但如果想通過(guò)這些練習(xí)得到最佳的鍛煉效果，就必須將練習(xí)動(dòng)作設(shè)計(jì)得合理，各種練習(xí)組合得當(dāng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排得合理，這些因素?zé)o論少了哪一個(gè)，都會(huì)對(duì)鍛煉效果產(chǎn)生消極的影響。因此，體育教師必須掌握和具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如解剖學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生化理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)等。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)。

根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)大綱規(guī)定，田徑、體操約占體育教學(xué)基本內(nèi)容的60%，籃、排、足、乒、羽、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等約占40%。因此，體育教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)田徑、體操、球類(lèi)、武術(shù)等專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)，不斷提高專(zhuān)項(xiàng)理論水平。這樣，才能夠有的放矢、正確地選擇最為有效的方法和手段，制定出符合專(zhuān)項(xiàng)特點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃和具體要求，使教學(xué)訓(xùn)練工作取得事半功倍的理想效果。

（三）學(xué)習(xí)體育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短，各學(xué)科之間橫向聯(lián)系更加密切，并且相互融合形成新的學(xué)科。如體育管理學(xué)、體育情報(bào)學(xué)、體育比賽學(xué)、體育未來(lái)學(xué)、體育與健康知識(shí)等，如果對(duì)新興學(xué)科知之甚少或一無(wú)所知，是很難勝任當(dāng)代學(xué)校體育工作。

（四）學(xué)習(xí)人文知識(shí)，人文知識(shí)主要為文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)。

文學(xué)具有教化勸善的功用，文學(xué)的熏陶可以使人們加深對(duì)人生的意義，生命的價(jià)值認(rèn)識(shí);哲學(xué)是關(guān)于世界觀(guān)、方法論的學(xué)問(wèn)，是人類(lèi)對(duì)生存方式的科學(xué)認(rèn)識(shí);歷史則是人類(lèi)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使人們得到前人的借鑒。體育教師要在全面提高自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從中得到思想啟迪，進(jìn)入更高的精神境界。

（五）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息社會(huì)中，人們獲取信息的渠道多種多樣，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們獲取信息提供了更為便利的條件，使人們可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得所需的信息。因此，體育教師要認(rèn)真接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，及時(shí)了解和掌握體育教學(xué)的信息，豐富教學(xué)訓(xùn)練手段。

四、心理素養(yǎng)

（一）廣博的興趣。

具有廣博的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要?jiǎng)恿?。因此，體育教師要廣泛地涉獵相關(guān)知識(shí)。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、掌握學(xué)生的個(gè)性特征；才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣等；才能研究、探索并掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。

（二）熱烈深厚的情感。

教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過(guò)程。只有具備深厚而熱烈的情感，教師才能深深熱愛(ài)教育事業(yè)，摯愛(ài)學(xué)生；才能有源于內(nèi)心的不盡的動(dòng)力，掌握打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙；才能在教育工作中，使整個(gè)人都屬于教育事業(yè)，屬于學(xué)生。

第9篇：中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本課程建設(shè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析――以園區(qū)八中為例

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)是一所辦學(xué)近60年的初中學(xué)校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專(zhuān)業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國(guó)極地科考隊(duì)首席科學(xué)家楊惠根博士指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)辦了少年科學(xué)院，下設(shè)無(wú)線(xiàn)電、科技模型、機(jī)器人與電子制作4個(gè)研究所，并逐漸有所建樹(shù)。學(xué)校在無(wú)線(xiàn)電測(cè)向與通訊方面更具優(yōu)勢(shì)，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無(wú)線(xiàn)電測(cè)向錦標(biāo)賽和業(yè)余無(wú)線(xiàn)電通信錦標(biāo)賽中獲初中組團(tuán)體第一，已7次被授予“江蘇省開(kāi)展無(wú)線(xiàn)電運(yùn)動(dòng)先進(jìn)單位”獎(jiǎng)牌。在興趣班、運(yùn)動(dòng)隊(duì)方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)與資源的基礎(chǔ)上，我校于2011年前后著手科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)辦專(zhuān)用教室，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)師資，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教程，探索以提升學(xué)生科技素養(yǎng)為目標(biāo)的普及教育，在初一年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)知識(shí)與技能專(zhuān)業(yè)課。無(wú)線(xiàn)電課程不僅能培育學(xué)生對(duì)科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應(yīng)能力，還可以激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。今年10月29日，學(xué)校集體電臺(tái)（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠(yuǎn)距離無(wú)線(xiàn)電競(jìng)賽（CQWWDxContest），小選手們?cè)赟SB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競(jìng)賽。他們說(shuō)，在真刀真槍的世界級(jí)賽事中使用莫爾斯碼、抄對(duì)方呼號(hào)、用話(huà)筒與臺(tái)友通聯(lián)，這對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力也是一種考驗(yàn)。

綜上，園區(qū)八中與不少學(xué)校在校本課程建設(shè)方面的格局是相似的：以學(xué)校特色發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提升為目的，以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主力，以外聘領(lǐng)域?qū)＜覟橹笇?dǎo)，經(jīng)過(guò)多年探索研究并自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學(xué)個(gè)性。

二、探索校本課程再構(gòu)――以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探尋校本課程再構(gòu)，有必要再明確三個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)象的新內(nèi)涵――知識(shí)、技能與情境。首先是知識(shí)。知識(shí)不應(yīng)當(dāng)成為真理去記憶，而應(yīng)成為探究活動(dòng)的心得，課程教授的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升其認(rèn)知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫(xiě)算”依然是認(rèn)知的基礎(chǔ)，但信息時(shí)代賦予技能的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識(shí)與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)習(xí)者在情境中同時(shí)又參與構(gòu)造情境。素養(yǎng)正是人應(yīng)對(duì)情境的綜合能力。

如何實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構(gòu)？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，摒棄那種以觀(guān)賞做秀為目的的機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)真正進(jìn)入到真實(shí)的復(fù)雜情境中，以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。