幼兒心理健康現(xiàn)狀精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒心理健康現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.
Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology
中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0255-02
0 引言
教師，自古以來，都被賦予了很高的社會(huì)期望。教師被認(rèn)為是道德的楷模行為的典范、對(duì)學(xué)生充滿了愛心與耐心，但當(dāng)前不斷發(fā)生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時(shí)期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們此時(shí)多數(shù)時(shí)間都是和教師在一起的。因此，關(guān)注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發(fā)生可以說是刻不容緩。本文總結(jié)近年來關(guān)于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。
1 幼兒教師心理健康的研究
心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進(jìn)行調(diào)查。如山西地區(qū)研究[1]發(fā)現(xiàn)有陽性癥狀反應(yīng)（或稱為輕度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應(yīng)（或稱中度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區(qū)的[2]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區(qū)研究[3]發(fā)現(xiàn)總分≥160的比例為11.9%；廣東地區(qū)的[4]發(fā)現(xiàn)陽性項(xiàng)目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區(qū)研究[5]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的占總?cè)藬?shù)的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發(fā)現(xiàn)陽性項(xiàng)目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學(xué)教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴(yán)重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區(qū)研究[8]發(fā)現(xiàn)可能有明顯心理問題的人數(shù)占23.6%，等等。盡管各地結(jié)果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現(xiàn)明顯的是強(qiáng)迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對(duì)性等。橫斷比較研究[9]發(fā)現(xiàn)幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和敵對(duì)的增多最為明顯。但也有元分析[10]發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。
與此相關(guān)的還有以下兩類研究。
第一類是幼兒教師職業(yè)倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業(yè)倦怠量表也有使用教師職業(yè)倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結(jié)果一致得出幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發(fā)現(xiàn)心理幸福感不是很高。在職業(yè)幸福感研究[14]發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師職業(yè)幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟(jì)南歷下區(qū)[15]和鄭州地區(qū)[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。
2 造成幼兒教師心理健康問題嚴(yán)重的原因研究
從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點(diǎn)。
①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔(dān)工作角色的同時(shí)社會(huì)還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個(gè)人時(shí)間精力有限二者難以兼顧，時(shí)常造成左右為難，心理負(fù)荷加大進(jìn)而影響身心健康。②經(jīng)濟(jì)收入低，工作任務(wù)重。幼兒教師工資低但工作時(shí)間卻很長，經(jīng)常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價(jià)值感的同時(shí)還會(huì)引發(fā)家庭矛盾、角色沖突等。③社會(huì)地位低、關(guān)系復(fù)雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個(gè)人發(fā)展前途有限，因此個(gè)人價(jià)值得不到認(rèn)可和發(fā)展。而且現(xiàn)在孩子多嬌慣但家長對(duì)教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復(fù)雜，因此師生相處很有壓力。這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中整體的一個(gè)困惑。④社會(huì)支持。收入低工作時(shí)間長，顧不了家也得不到社會(huì)的認(rèn)可，因此幼兒教師的社會(huì)支持較低。這會(huì)給他們的自我概念帶來負(fù)面影響進(jìn)而影響心理健康。⑤個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，個(gè)體的A型人格（急性子）、內(nèi)向、消極的應(yīng)對(duì)方式及外控型等特點(diǎn)更可能會(huì)影響心理健康。
3 應(yīng)對(duì)策略的研究
該方面研究多是理論性的經(jīng)驗(yàn)式分析。總結(jié)來看，主要包括以下幾條。
①增加必要的社會(huì)支持，改善社會(huì)環(huán)境。如社會(huì)的尊重（尊師重教）、家長的認(rèn)可、增大社會(huì)扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評(píng)價(jià)體系，從其他方面增加教師的職業(yè)價(jià)值感或自我成就感。評(píng)價(jià)體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會(huì)造成自我價(jià)值感降低，進(jìn)而影響心理健康。③加強(qiáng)自我調(diào)適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調(diào)適的策略對(duì)于降低職業(yè)因素對(duì)自我身心健康的影響會(huì)有很大的幫助。
4 不足與展望
2004年[19]已總結(jié)出的問題到目前仍處在解決當(dāng)中：
①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內(nèi)在作用機(jī)制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區(qū)比較研究；④部分研究結(jié)論不統(tǒng)一；⑤干預(yù)性策略多是宏觀性調(diào)整策略，缺乏心理干預(yù)策略等。
今后應(yīng)當(dāng)：
①豐富研究方法?？v橫向研究設(shè)計(jì)及量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合；②對(duì)各影響因素的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導(dǎo)；③進(jìn)行縱向研究和跨地區(qū)的比較研究；④擴(kuò)大研究視角，加強(qiáng)心理干預(yù)性方法研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王福蘭，邢少穎.維護(hù)幼兒教師心理健康的若干思考[J].基礎(chǔ)教育究，2002，1（2）：82-83.
[2]于欣欣，李萍.廣西幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查[J].健康心理學(xué)雜志，2003，11（2）：136-138.
[3]李艷，尹華，卜雪.幼兒心理健康狀況調(diào)查[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2005，18（3）：182-183.
[4]史滋福，陳小異，張慶林.關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩——廣東省幼兒教師心理健康狀況調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2006（10）：48-50.
[5]劉亭，陳樸，曾賓.幼兒教師心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（13）：22-24.
[6]陳小異.青年民辦幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，26（2）：130-134.
[7]左瑞勇.民辦幼兒教師心理健康與其生存狀態(tài)、職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2008.
[8]金芳，王永秋.幼兒教師心理健康狀況調(diào)查分析——以沈陽市為例[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009，33（6）：163-166.
[9]汪海斌，陳海燕，桑青松.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學(xué)前教育研究，2013（5）：42-48.
[10]王娟，賈林祥.近十年來幼兒教師心理健康狀況的元分析[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2013（4）：12-17.
[11]郭文斌.幼兒教師職業(yè)倦怠量表的初步編制[J].西北十大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，45（3）：115-118.
[12]張晶晶.關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠研究的述評(píng)[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（10）：19-22.
[13]宮山.河北省農(nóng)村幼兒教師的心理幸福感及相關(guān)因素分析[J].教育實(shí)踐與研究，2013（15）：13-16.
[14]鄧麗儀.廣州市民辦幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].中山大學(xué)，教育碩士學(xué)位論文，2010.
[15]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關(guān)研究——以濟(jì)南市歷下區(qū)為例[D].山東師范大學(xué)，教育碩士學(xué)位論文，2010.
[16]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會(huì)支持關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2011.
[17]盧秀蘭.幼兒教師心理健康的影響因素及自我調(diào)節(jié)[J].中小心理健康教育，2013（13）：51-52.
第2篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養(yǎng) 重要性
0前言
在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時(shí)期心理健康的教育是整個(gè)心理教育的始端，對(duì)人的智力、潛能的開發(fā)和提升有重要作用，對(duì)人生的長遠(yuǎn)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此說，從事幼教事業(yè)的每一個(gè)幼教人員都要從自身出發(fā)，首先提升自身的幼兒心理健康素養(yǎng)，幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確解決幼兒的心理問題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導(dǎo)幼兒建立自信心，進(jìn)而勇敢的體驗(yàn)社會(huì)。
1闡述幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性
現(xiàn)代社會(huì)，無論是學(xué)生還是工作的年輕人，越來越多的人存在心理方面的問題，非常影響學(xué)習(xí)、生活和平時(shí)的交際，這在社會(huì)層面引起了人們的高度重視，國家更是不斷倡導(dǎo)人們要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和合理的發(fā)泄方式，盡可能的減少由于心理問題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發(fā)現(xiàn)從幼兒時(shí)期如果進(jìn)行了合理的心理健康教育，對(duì)于今后的心理成長至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導(dǎo)者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。由于幼兒的身心發(fā)展正處在塑造的重要的時(shí)期，因此說，幼教人員有一個(gè)良好的幼兒心理健康素養(yǎng)對(duì)于幼兒的健康成長來說十分的關(guān)鍵。
如果在一些問題上得不到正確及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，就會(huì)對(duì)幼兒的心理和今后的生活帶來毀滅性的影響。在幼兒成長的過程中，幼兒時(shí)期的模仿能力是最強(qiáng)的，而幼兒與幼教人員的相處時(shí)間是除了父母以外最長的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對(duì)自己的一言一行加以自律，時(shí)刻保持一個(gè)為人師表的帶頭作用。就目前我國幼兒園的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)許多的幼兒的生活自理能力、獨(dú)立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團(tuán)結(jié)有愛、分享等健康的心理表現(xiàn)，這些問題的產(chǎn)生除了來自于家庭的教育，還有一大部分原因是來自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的缺失造成的?；诖耍覀冃枰J(rèn)識(shí)到幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)是多么的重要。
2我國幼教人員心理健康素養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀
2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養(yǎng)意識(shí)低
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國幼教人員從意識(shí)上已經(jīng)開始重視幼兒心理健康教育的問題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養(yǎng)，但實(shí)際情況卻不容樂觀。幼教隊(duì)伍中，對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致幼兒心理健康素養(yǎng)得不到進(jìn)一步的提升。個(gè)別幼教人員沒有正確的思想意識(shí)，認(rèn)為幼兒只要開心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現(xiàn)意外傷害就是萬事大吉，疏忽了心理健康這一重大問題，導(dǎo)致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過2016年7月對(duì)全國50個(gè)幼兒園的幼教人員的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，達(dá)到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)還不過關(guān)，普遍存在的問題是對(duì)幼兒的一些異常表現(xiàn)，不知如何正確對(duì)待，對(duì)突發(fā)的應(yīng)急情況處置不當(dāng)。幼教人員對(duì)幼兒心理方面的知識(shí)還需要進(jìn)一步提升，應(yīng)盡快的對(duì)幼教人員進(jìn)行全面的培養(yǎng)，把塑造幼兒心理健康素養(yǎng)這根短板補(bǔ)齊，迫在眉睫。
2.2幼教人員普在工作中遍存在負(fù)面情緒
特別引起注意的是幼教人員對(duì)待幼兒的情緒化處理方式已經(jīng)引起了社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。情緒化其實(shí)在每個(gè)人身上都會(huì)或多或少的存在，但做為一名專業(yè)的幼兒教育工作人員應(yīng)當(dāng)能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對(duì)幼兒進(jìn)行辱罵。幼教人員的這種做法將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面心理作用，并與積極倡導(dǎo)的幼兒心理健康教育素養(yǎng)相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊(duì)伍教育的初心，根治情緒化問題。
2.3很多幼兒園沒有重視幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒園中普遍存在為了節(jié)省成本，對(duì)幼教人員沒有進(jìn)行基礎(chǔ)性、提升性的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請幼教人員時(shí)認(rèn)為具有從業(yè)資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區(qū)還存在無證上崗的問題，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)更是無從談及了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些幼兒園就沒有對(duì)幼教人員進(jìn)行心理健康素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，幼教人員自身素養(yǎng)得無法得到提升，特別是在心理學(xué)方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，這將嚴(yán)重影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長。
3影響幼兒心理健康的主要因素
3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀
在我國的教育體系中，主要是以學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和滿足社會(huì)的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內(nèi)心與成人相比是更加需要關(guān)懷，但在很多幼兒園中都沒有真正重視幼兒的心理健康問題，在幼兒園中只開展課堂教學(xué)和幼兒生理衛(wèi)生保健教學(xué)，卻將心理衛(wèi)生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是測查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標(biāo)，但卻忽略了對(duì)心理健康教育的重視度。而家長和老師用于判斷孩子的智力與潛能發(fā)展的依據(jù)也不過是看幼兒會(huì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)算數(shù)題、掌握了多少漢字，認(rèn)識(shí)了多少個(gè)英語單詞，而這項(xiàng)心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對(duì)幼兒出現(xiàn)攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒有意識(shí)到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產(chǎn)生的心理問題，幼教人員不習(xí)慣從心理的角度去分析問題。
3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素
如今，幼兒入園難和貴已經(jīng)是大家公認(rèn)的社會(huì)問題，而大多數(shù)的幼兒園所收的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，再加上很多家長要求幼教人員具備說、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當(dāng)幼教人員的心理承受力太低或者是無法自行排解壓力，又沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行有效的排解，那么幼教人員的心理就會(huì)出現(xiàn)問題，那么就會(huì)造成幼教人員在工作中將負(fù)面情緒會(huì)發(fā)泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對(duì)于幼兒園教師的應(yīng)聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業(yè)的人員，或者是存有心理或人格問題的人員入園從教。
3.3幼教人員和幼兒的關(guān)系不平等
在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發(fā)現(xiàn)其潛在能力的現(xiàn)象，沒有將幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待，認(rèn)為幼兒不具備生活自理、獨(dú)立思考以及對(duì)話的能力，一切都要在幼教人員的指導(dǎo)下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發(fā)，單方面專制地強(qiáng)迫幼兒接受安排，并沒有和幼兒進(jìn)行深入的溝通，而沒有與幼兒進(jìn)行有效的溝通來全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達(dá)。一些幼教人員習(xí)慣在幼兒過于頑皮或者犯錯(cuò)時(shí)采取訓(xùn)斥、體罰、威脅等不正確的手段進(jìn)行懲罰，這些不正確的管教方法會(huì)造成一些幼兒出現(xiàn)逆反，變得越來越固執(zhí)不聽說，甚至有些幼兒可能會(huì)因此而越來越膽小，出現(xiàn)夜驚、失眠的現(xiàn)象，以致于幼兒會(huì)害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對(duì)待幼兒有不平等的現(xiàn)象，比如對(duì)待聽話、家里條件好、家里有權(quán)的孩子會(huì)比較偏愛，而對(duì)待沒給老師好處、沒錢、沒權(quán)、不聽話的幼兒則會(huì)照顧不周，甚至態(tài)度十分的惡劣。幼教人員對(duì)待幼兒不平等的態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感、焦慮、抑郁等心理問題。
4對(duì)影響幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些問題進(jìn)行探討
4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)參差不齊
通過長期專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養(yǎng)越成熟。幼兒教育跟隨時(shí)代不斷發(fā)展，心理健康問題日益成為人們關(guān)注重點(diǎn)，年齡越小的幼教人員之所以相比年長的幼教人員心理健康素養(yǎng)表現(xiàn)更加優(yōu)異是因?yàn)槠湓谶M(jìn)入學(xué)習(xí)初級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面知識(shí)。
4.2幼教人員缺乏對(duì)幼兒心理健康問題的認(rèn)知能力
幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問題，實(shí)際上這些問題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識(shí)力容易造成混淆。當(dāng)下社會(huì)因?yàn)槊襟w大量報(bào)道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進(jìn)大眾視線被社會(huì)重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動(dòng)癥這一心理問題。正是這個(gè)現(xiàn)狀可以兩個(gè)問題：（1）心理障礙的預(yù)防工作。（2）根據(jù)不同心理問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹委?。由于幼教人員的幼兒心理健康知識(shí)極其有限，幼兒心理健康問題的形成皆被歸為家庭環(huán)境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會(huì)交際、缺少家長的正確指引、等等，而只有極少數(shù)人通過尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助改善幼兒心理健康問題，只有極少數(shù)人認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展。幼教人員在遇到此類幼兒時(shí)更容易對(duì)其家庭有負(fù)面評(píng)價(jià)甚至進(jìn)行道德譴責(zé)，更加劇幼兒極其家長心理負(fù)擔(dān)。目前現(xiàn)狀我們需要通過不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高幼兒六大心理問題的辨識(shí)能力，從而尋求真正的發(fā)病原因并提出正確的治療方法。
5提升我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些建議
5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養(yǎng)的提升
首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。幼教人員可以進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)并取得幼兒心理健康教育的專業(yè)資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個(gè)性化教育發(fā)展的角度出發(fā)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面投入一定資金保障，聘請一些專業(yè)的幼兒心理健康素養(yǎng)導(dǎo)師對(duì)幼教人員進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的心理時(shí)期進(jìn)行分階段的培訓(xùn)。在對(duì)幼教人員進(jìn)行分階段的培訓(xùn)時(shí)注意培訓(xùn)內(nèi)容要以個(gè)性化的幼兒心理健康素養(yǎng)為重點(diǎn)，要對(duì)幼兒的各種心理問題進(jìn)行全面的分析和具有針對(duì)性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問題并保障幼兒能夠向著個(gè)性化發(fā)展。
5.2對(duì)幼教人員積極開展幼兒心理健康素養(yǎng)的專業(yè)性培訓(xùn)
幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)能夠掌握專業(yè)的知識(shí)和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓(xùn)和進(jìn)修的計(jì)劃，定期組織幼教人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)幼兒園且工作沒滿一年的幼教人員，需要在當(dāng)年的六月份進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)；對(duì)于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)和進(jìn)修。
6結(jié)語
通過筆者的對(duì)上述問題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應(yīng)該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學(xué)前教育保教結(jié)合重要教學(xué)目標(biāo)，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應(yīng)該提高幼兒心理健康教育的意識(shí)，深化培養(yǎng)幼兒心理健康素養(yǎng)。但在實(shí)際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識(shí)面很廣，而幼兒心理健康教育領(lǐng)域當(dāng)中還有許多實(shí)際問題需要我們幼兒教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業(yè)素養(yǎng)從事幼教工作，用仁愛的心態(tài)面對(duì)幼兒和教化幼兒，以促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱家雄/中國視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：157.
[2] 魏勇剛.幼兒心理健康教育專業(yè)師資培養(yǎng)淺論[J].學(xué)前教育研究，2005（11）.
[3] 哀琳.幼兒心理健康教育問題探析[J].沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（06）.
[4] 杜建政，張寧，張翔，楊文登.幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，2015（06）.
第3篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育 研究
[中圖分類號(hào)]B844.12 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0104-01
一、我國幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長所給與的過多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒問題較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國幼兒健康狀況問題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問題的幼兒數(shù)量越來越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差，一段時(shí)間來，在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。
很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過程局限，忽視幼兒實(shí)際接受能力，進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國從事心理健康教育的時(shí)間來說年限短、理論研究少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，整合力度不夠。
（三）師資力量缺乏，家庭不同步
教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散，教育時(shí)間的局限，教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時(shí)正確糾正。
另外，從家長角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力，導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向，或者以自我為中心，或者在家長的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策
（一）重視理論，提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此，建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí)，真正做一個(gè)熱愛孩子、熱愛幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中，能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地促使幼兒心理健康成長。
（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于人的成長是至關(guān)重要的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展；幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用，園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環(huán)境，合理布局，院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中，在教師理解、寬容的態(tài)度下，引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界，得到身心的良好發(fā)展。
（三）家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例，對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，樹立正確的兒童發(fā)展觀，充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開設(shè)專門的講座為家長提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源，做到資源共享。
【參考文獻(xiàn)】
[1]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（01）.
[2]桑青松.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].中國健康教育，2002（07）.
第4篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
本文運(yùn)用歷史研究與比較研究相結(jié)合的方法，縱觀以往本學(xué)科本領(lǐng)域中相關(guān)內(nèi)容的研究成果，比較分析國內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展情況，進(jìn)而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題，并提出引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)，而且可以促進(jìn)未來健康人格的形成。
一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展
（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、研究兒童心理發(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉?yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。
（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們在兒童觀上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開墾著這片希望的土地。
三、幼兒心理的教育
（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動(dòng)空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。
（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會(huì)交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)思考過程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會(huì)做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)分享的快樂，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會(huì)到同伴親切的微笑和大人的夸獎(jiǎng)。
（三）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結(jié)性的措施。（1）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展應(yīng)以幼兒園有計(jì)劃的開展心理健康活動(dòng)為主。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內(nèi)容相應(yīng)， 集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應(yīng)以人為本，遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，尊重幼兒的心理權(quán)益，從幼兒一日生活中的多個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，把心理健康落實(shí)到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識(shí)到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。家長應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。（3）發(fā)揮社會(huì)環(huán)境的作用。社會(huì)環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營造合作、樂群和創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍，促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。
第5篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 幼兒園；衛(wèi)生保?。粚?duì)策
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.623 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5298-02
幼兒園衛(wèi)生保健工作是幼兒健康安全的重點(diǎn)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的衛(wèi)生保健只要包括心理和生理兩個(gè)方面的衛(wèi)生保健，現(xiàn)今隨著社會(huì)的發(fā)展，衛(wèi)生保健的范圍擴(kuò)大成了身體健康、心理健康以及社會(huì)生存狀態(tài)等等方面，對(duì)健康的理解更為接近本質(zhì)。幼兒的衛(wèi)生保健包含了幼兒的心理、生理和社會(huì)狀態(tài)的全方面的保健內(nèi)容[1]。當(dāng)下的幼兒主要存在著體弱、身體營養(yǎng)過剩以及家庭溺愛和不健康的心理教育的負(fù)面影響，家長對(duì)幼兒的要求和壓力較大，影響幼兒心理健康。在進(jìn)行幼兒園的衛(wèi)生保健工作時(shí)要把重心放在預(yù)防和矯正上，通過改善幼兒園衛(wèi)生保健基礎(chǔ)設(shè)施和智育、德育來實(shí)現(xiàn)。
1 幼兒園幼兒衛(wèi)生保健工作的現(xiàn)狀
近些年來我國對(duì)幼兒教育重視程度越來越高，大多數(shù)城市都建立了較完善的幼兒衛(wèi)生保健體系，相關(guān)的幼兒教育機(jī)構(gòu)也配備了一系列的衛(wèi)生保健設(shè)施，在城鄉(xiāng)地區(qū)形成了較集中的幼兒保健網(wǎng)絡(luò)，在幼兒的防疫、教育等方面都有了較大發(fā)展。
隨著基礎(chǔ)幼兒衛(wèi)生保健設(shè)施的相對(duì)完善，幼兒的心理和行為問題卻更加的突出。筆者調(diào)查顯示90年代以來，我國幼兒的心理和行為問題逐年增加，2010年北京、上海、廣州等20個(gè)城市的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國幼兒的行為問題出現(xiàn)率高達(dá)20.47%[2]。這些行為問題主要表現(xiàn)為了心理障礙和行為障礙兩個(gè)方面，影響這兩個(gè)問題的內(nèi)部因素主要是在家庭教育方法和父母文化水平以及幼兒家庭環(huán)境等，外部因素則包含了幼兒園教育和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。
幼兒的衛(wèi)生保健狀況最大的影響因素就是家庭的內(nèi)在因素，父母的文化水平和在家庭教育中的方法對(duì)幼兒的心理健康狀態(tài)有決定性的影響。社會(huì)壓力的加劇，幼兒父母忙于工作，對(duì)幼兒的教育時(shí)間減少，但又對(duì)幼兒的期待較高，僅僅是在物質(zhì)方面滿足幼兒，對(duì)幼兒心理、精神的滿足卻相對(duì)的減少，形成了一個(gè)不平衡的現(xiàn)狀。在幼兒園的衛(wèi)生保健基礎(chǔ)設(shè)施方面，部分的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，其中城鄉(xiāng)地區(qū)相對(duì)嚴(yán)重，在幼兒教育過程中缺乏對(duì)幼兒心理和行為方面的專業(yè)輔導(dǎo)。
2 幼兒園幼兒衛(wèi)生保健工作的對(duì)策
2.1 加強(qiáng)幼兒園自身的規(guī)范管理 幼兒園的衛(wèi)生保健工作需要一個(gè)完整的管理體系，保證衛(wèi)生保健工作的順利實(shí)施。構(gòu)建一套完整的領(lǐng)導(dǎo)班，從園長到幼師，明確相關(guān)責(zé)任人的任務(wù)和責(zé)任范圍，保證衛(wèi)生保健工作依法實(shí)施。建立相互的監(jiān)督體系，保證衛(wèi)生保健工作的積極有效性。
2.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)后勤保障工作 部分幼兒園在建立時(shí)因?yàn)橘Y金的因素，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不夠完全，這需要相關(guān)教育部門對(duì)其進(jìn)行督促，要求完善，構(gòu)建完整的教育和衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施，保障幼兒的身體、心理健康。后勤工作是衛(wèi)生保健中的重要一環(huán)，在進(jìn)行物質(zhì)采購的時(shí)候要仔細(xì)的選購正規(guī)企業(yè)的達(dá)標(biāo)產(chǎn)品。在食物方面更要注意，選擇綠色、優(yōu)質(zhì)、新鮮的蔬菜水果。在進(jìn)行加工過程中要注意衛(wèi)生，做好操作人員的自身的衛(wèi)生防護(hù)[3]。合理的搭配幼兒膳食，根據(jù)幼兒營養(yǎng)需求進(jìn)行食物的調(diào)配，在有條件的情況下，可以針對(duì)性的進(jìn)行膳食的搭配。
2.3 建立幼兒健康檔案 我國幼兒園主要以民辦為主，公立幼兒園相對(duì)較少，民辦幼兒園在建立時(shí)候基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)的薄弱，并且缺乏專業(yè)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，甚至只是簡單的將幼兒園看作幼兒的托管所。幼兒園的衛(wèi)生工作和教育水平也相對(duì)的參差不齊，在進(jìn)行幼兒的健康控制方面更是難以保證。因此，各地幼兒園需建立自身的幼兒健康調(diào)查程序，構(gòu)建幼兒健康檔案。幼兒健康檔案要包含每個(gè)幼兒的身體狀況和相關(guān)的心理狀態(tài)，并且形成一套合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，積極保障幼兒的生理、心理健康程度，及時(shí)的治療可能出現(xiàn)的問題。嚴(yán)格幼兒健康檢查程序，保證每季一查，檢查的內(nèi)容包括幼兒的身高、體重、視力、聽力等方面，將這些信息記錄到健康檔案中去，并且及時(shí)的反饋給幼兒家長[4]。針對(duì)體弱幼兒和心理障礙或心理疾病的幼兒進(jìn)行私下的照顧，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒，并且要求家長及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的治療和矯正。
2.4 加強(qiáng)幼兒疾病預(yù)防工作，做好集體兒童的疾病的防治和預(yù)防保健工作 幼兒園疾病預(yù)防工作應(yīng)貫徹“預(yù)防為主”的衛(wèi)生工作方針，要搞好預(yù)防接種，每個(gè)幼兒入園時(shí)做好“查驗(yàn)接種”工作，及時(shí)了解疫情動(dòng)態(tài)，按年齡、季節(jié)、適時(shí)、規(guī)范地為幼兒實(shí)施預(yù)防接種。加強(qiáng)傳染病的防治，須通過晨檢和全日制健康檢查，了解全園幼兒發(fā)病情況，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療，盡快消除傳染源，切斷傳染途徑，保護(hù)健康幼兒。
2.5 建立良好的幼兒生活制度，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣 幼兒園需對(duì)幼兒的生活進(jìn)行合理的安排，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，合理的安排教學(xué)和活動(dòng)的時(shí)間順序，在保證幼兒合理的戶外活動(dòng)時(shí)間的情況下，積極的開展教學(xué)工作，同時(shí)還需要保證幼兒的休息時(shí)間，有需要的情況下要進(jìn)行午間的休息。幼兒園的合理生活作息制度是養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣的重要保證，合理的生活習(xí)慣有利于幼兒身體發(fā)育成長，健康的作息對(duì)幼兒的心理穩(wěn)定也有較大的幫助。
2.6 加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳，家長、學(xué)園一體化 幼兒的成長的關(guān)鍵環(huán)境就是家庭，很大程度上的幼兒身體心理問題都是根源在家庭中的。幼兒園要積極加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳，進(jìn)行衛(wèi)生保健措施和方法的教育，例如：開展家長安全知識(shí)講座，邀請專業(yè)的幼兒護(hù)理醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行現(xiàn)場的教育，講解生活中常見的幼兒疾病，以及相關(guān)的防護(hù)措施；在幼兒膳食搭配方面，如何根據(jù)幼兒的身體狀況進(jìn)行膳食的搭配，保證幼兒的營養(yǎng)的均衡；在心理健康方面，幼兒的心理孤僻和相關(guān)不健康心理的外在行為表現(xiàn)，家長正確進(jìn)行引導(dǎo)的方法等等。讓家長注意在日常生活中對(duì)幼兒的身體狀況和心理狀況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，形成家長、學(xué)園一體的衛(wèi)生保健，保障兒童的隨時(shí)隨地的心理生理安全。
3 總結(jié)
幼兒是國家的未來，他們的身體心理健康情況關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)幼兒衛(wèi)生保健工作要從幼兒園抓起，從管理方法、基礎(chǔ)設(shè)施、生活習(xí)慣、健康調(diào)查和家長幫助等方面入手，隨時(shí)隨地的保障幼兒的身體心理健康，保證祖國未來健康快樂的成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 祝建平.加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生保健工作保證幼兒健康成長[J].甘肅教育，2008，（15）.
[2] 何妙湞，趙英.讓后勤工作成為促進(jìn)家園社區(qū)互動(dòng)的橋梁[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2006，（06）.
第6篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
經(jīng)T檢驗(yàn)，漢族幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于黎族幼兒教師，呈顯著差異（t=-3.034,p=0.003），而其余各因子和總分黎族和漢族幼兒教師不存在顯著差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于城市的幼兒教師，呈顯著差異（t=-2.499,p=0.013），其余各因子和總分不存在地域的差異。在辦學(xué)類型上，公立和私立幼兒教師的心理健康癥狀沒有明顯差異，差異不顯著。
二、不同年齡、學(xué)歷和職業(yè)滿意度的幼兒教師心理健康狀況差異
在年齡差異上，由表2可知，民族地區(qū)幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及總體水平上都呈顯著的差異，事后比較表明，31～35歲、36～40歲的幼兒教師在軀體上的癥狀明顯高于26～30歲。在心理癥狀總分以及人際關(guān)系敏感性、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀上，25歲以下的幼兒教師顯著高于26～30歲的幼兒教師。26～30歲的幼師心理健康水平相對(duì)較好。在學(xué)歷差異上，民族地區(qū)幼兒教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙和總的心理癥狀上都存在顯著差異。經(jīng)T檢驗(yàn)表明高中及其以下學(xué)歷的幼兒教師在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙因子以及總分上均顯著高于大專及其以上學(xué)歷（p<0.05)，呈顯著差異。在不同職業(yè)滿意度差異上，由表3可知民族地區(qū)對(duì)職業(yè)不滿意的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及總癥狀上都顯著高于對(duì)職業(yè)滿意的幼兒教師。
三、討論
（一）民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況
民族地區(qū)幼兒教師的陽性心理健康癥狀檢出率為41.6%，低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省的61.9%[3]。民族地區(qū)幼兒教師可能有中度以上心理健康問題的檢出率12.3%，高于甘肅農(nóng)村幼兒教師的檢出率10.13%[4]，低于山西省16.6%[5]、廣西省22.17%[6]和沈陽市23.6%[7]幼兒教師的檢出率。民族地區(qū)幼兒教師的心理健康水平相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說，相對(duì)較好，但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民族地區(qū)幼兒教師也存在較為嚴(yán)重的心理健康問題，應(yīng)該引起高度重視。民族地區(qū)幼兒教師在心理健康癥狀總分以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子上都顯著高于全國成人常模，說明其心理健康水平較全國成人平均水平要差。主要心理問題有：明顯的強(qiáng)迫等人格缺陷；飲食和睡眠障礙；突出的敵對(duì)、焦慮等消極情緒。海南民族地區(qū)的幼兒教師心理健康水平較差，其主要原因可能與民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、幼兒教師的心理壓力和教師自身因素等有關(guān)。1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境自古以來，我國都有尊師重道的傳統(tǒng)，但往往這個(gè)“師”指的是大中小學(xué)教師，而不包括幼兒教師，其職業(yè)被稱為“保姆”，幼兒教師這一職業(yè)一開始就沒有直接納入到教師的范疇內(nèi)，同時(shí)，也沒有得到與其他階段教育同等的重視。民族地區(qū)輕視幼兒教育的社會(huì)意義及教育價(jià)值的現(xiàn)象還依然存在。同時(shí)，幼兒教師絕大多數(shù)由女性構(gòu)成，也進(jìn)一步減弱了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可[8]。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，幼兒教師工資待遇較低，有的甚至不滿足家庭開支，住宿和工作環(huán)境較差。加上幼兒教師工作量大，工作時(shí)間長，任務(wù)繁重而又不被人重視，社會(huì)地位低，心理容易產(chǎn)生敵對(duì)、緊張和焦慮等情緒。2、心理壓力目前民族地區(qū)幼兒教師主要存在以下幾方面的心理壓力：(1)來自家長的壓力：家長不合理的教育觀念和學(xué)習(xí)要求以及與家長難以溝通讓教師感覺壓力極大。民族地區(qū)家長對(duì)孩子普遍要求較高，如要求年齡很小的孩子在幼兒園就要會(huì)認(rèn)或?qū)懞芏酀h字，會(huì)算數(shù)（有的甚至要會(huì)乘法和除法），有的家長無理、挑剔，責(zé)怪、冤枉教師，不尊重理解教師的現(xiàn)象普遍存在。與家長溝通壓力成為影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康的重要因素。（2）來自工作的壓力：幼兒教師工作量大，工作時(shí)間長，有的中午不能休息。通常一名教師帶一個(gè)至少40人以上的班級(jí)（班額過大），有的既要上課又要擔(dān)任保育員的工作，家園聯(lián)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、備課、準(zhǔn)備教具、游戲、午休、孩子中餐和午點(diǎn)、負(fù)責(zé)孩子安全等都是工作范圍，同時(shí)，教材門類多，教學(xué)偏向小學(xué)化，有的教師課程全包，任務(wù)重，力不從心。早出晚歸，自己的家庭無暇顧及。有的教師報(bào)告長期在幼兒吵鬧的噪音中度過造成精神性高度緊張。（3）來自園長的壓力：幼兒園給教師的規(guī)章制度很多，有的還不合理。園長要求高，要求嚴(yán)，孩子出了事要由老師負(fù)責(zé)，責(zé)任過重。每天精神繃得很緊。時(shí)常擔(dān)心游戲活動(dòng)時(shí)孩子絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害，每一天都擔(dān)心吊膽，壓力過大。（4）來自孩子的壓力：現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，不良習(xí)慣多，做事喜歡我行我素，不受約束，有的幼兒教師缺少教育經(jīng)驗(yàn)，難以與幼兒良好情感交流和溝通，容易讓人煩躁，引發(fā)各種心理問題。3、教師自身因素有些教師容易沖動(dòng)、沒耐心、愛發(fā)脾氣。一旦遇到工作上的煩心事、家庭矛盾等問題時(shí)，不能很好的應(yīng)對(duì)壓力，調(diào)節(jié)自己。有的教師知識(shí)水平低，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式缺乏靈活性，存在職業(yè)倦怠，也容易引起各種人格或情緒問題。
（二）不同民族幼兒教師的心理健康狀況
研究表明，漢族幼兒教師在恐怖因子上比黎族幼兒教師要嚴(yán)重，存在顯著差異。主要表現(xiàn)在包括對(duì)出門旅行，空曠場地，人群，或公共場所和交通工具的恐懼以及社交恐怖。在民族地區(qū)工作的漢族幼師比黎族幼師心理健康水平要差。這可能與在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族幼兒教師心理壓力更大有關(guān)。黎族幼兒教師由于地域文化特點(diǎn)，環(huán)境相對(duì)封閉，目光短淺，容易滿足現(xiàn)狀，知足常樂，而漢族幼兒教師知識(shí)水平相對(duì)較高，比較受當(dāng)?shù)厝酥匾暫妥鹬?，目?biāo)遠(yuǎn)大，不安于現(xiàn)狀，處處想做出表率，但由于工作環(huán)境、教學(xué)條件以及工作壓力等方面差強(qiáng)人意，漢族幼兒教師比黎族幼兒教師表現(xiàn)出較多心理問題。
（三）不同群體幼兒教師的心理健康狀況
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師在恐怖因子上比城市的幼兒教師要嚴(yán)重，存在顯著差異?？赡茉蛴校亨l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師對(duì)于工作環(huán)境、食宿條件等極其不滿，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件不好，玩教具配備不到位，教輔材料少，常規(guī)教學(xué)不易施展，教學(xué)質(zhì)量難以保證，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子的家長對(duì)學(xué)習(xí)的要求有的比城市還要高。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師配備不足，教師兼任保育員，上班時(shí)間比城市的長，有的園7點(diǎn)就上班。園里領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心不體諒不信任員工，管理不科學(xué)，任務(wù)繁重等壓力都容易引起恐怖和害怕情緒。2、在年齡方面，民族地區(qū)25歲以下幼兒教師是心理健康問題的高發(fā)人群，容易存在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等多種心理問題，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。而在31～40歲幼兒教師軀體化上的癥狀比較明顯，容易出現(xiàn)包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的身體不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。相比之下，26～30歲幼兒教師的心理健康問題較少。因?yàn)?6～30歲幼兒教師在家庭、工作上趨于穩(wěn)定，對(duì)各種壓力能較好的應(yīng)對(duì)。而25歲以下的年輕幼兒教師由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)來自家長的責(zé)難、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)職業(yè)地位低、孩子安全責(zé)任、同事關(guān)系等方面的壓力，很容易出現(xiàn)焦慮、恐怖、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等心理問題。31歲以上教師由于長期工作壓力，容易職業(yè)倦怠，出現(xiàn)種種軀體不適的癥狀。3、在學(xué)歷方面，高中及其以下學(xué)歷比大專及其以上學(xué)歷的幼兒教師更容易產(chǎn)生心理問題?？赡芘c民族地區(qū)低學(xué)歷的幼兒教師心理調(diào)適能力較差，其認(rèn)知狹隘，容易鉆牛角尖，時(shí)間管理不合理，缺乏應(yīng)對(duì)的彈性等有關(guān)。如何提高民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷以及認(rèn)知觀念水平，有效應(yīng)對(duì)壓力和自我成長是維護(hù)其心理健康的一種途徑。4、對(duì)于職業(yè)不滿意的幼兒教師更容易出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問題。大多數(shù)幼兒教師對(duì)園長不重視關(guān)心園工，工資待遇低，幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)壓力過大，家長不容易溝通，學(xué)校教學(xué)條件不夠好，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等還有些不滿。提升其幸福和滿意指數(shù)，將更有益于其心理健康。
四、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策
第7篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理健康 對(duì)策
隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。在我國，由于心理健康教育和心理輔導(dǎo)事業(yè)這幾年才剛起步，所以，仍脫離不了應(yīng)試教育的陰影。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前幼兒園的學(xué)生都存在著不同程度的心理問題，如：焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過度依賴、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女比例大大增加，長輩的溺愛、驕縱更使得孩子在養(yǎng)成健康心理上雪上加霜。那么怎樣來維護(hù)和矯正幼兒不良心理、行為，如何幫助幼兒健康成長呢？
一、現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)影響孩子心理發(fā)展的因素。
家庭、學(xué)校、社會(huì)這三項(xiàng)因素的聯(lián)系?，F(xiàn)在大部分孩子都屬獨(dú)生子女，家庭角色、結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從原來的“父核心”形態(tài)轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的“子核心”形態(tài)：這種變化使得家庭的中心人變了，它使得獨(dú)生子女享有了更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。但如果說家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的親子關(guān)系對(duì)于幼兒行為發(fā)展的影響則是最為根本的。
（一）親子關(guān)系
缺乏父母的疼愛、信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在孩子智力方面造成難以挽回的后果，還會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難與人相處等人際交往方面的障礙。而現(xiàn)如今，有些父母仍堅(jiān)持“棒下出孝子”等教育觀念，對(duì)子女過于嚴(yán)厲甚至失去了愛等。
（二）父母對(duì)孩子過度愛護(hù)
現(xiàn)代家庭多數(shù)是獨(dú)生子女，他們通常處于全家人溺愛的地位，本應(yīng)該孩子自己去做的事，家長全都包辦代替，使孩子在獲得了不合理的自我認(rèn)同的同時(shí)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出了許多不良的行為習(xí)慣，如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、懶惰等，而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，他們所暴露出的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾，而這些問題已嚴(yán)重影響了幼兒健康心理的養(yǎng)成。
二、對(duì)癥下藥，尋找解決途徑
（一）實(shí)施幼兒園“三部曲”：入園前奏曲——引導(dǎo)教師鼓勵(lì)、啟發(fā)和克服問題
為了促進(jìn)幼兒園的心理健康教育發(fā)展，我們采用了開放式、多渠道的培訓(xùn)方法，通過訂閱報(bào)紙雜志、觀看相關(guān)講座等途徑，分階段、分步驟進(jìn)行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討，使教師切實(shí)加強(qiáng)幼兒園健康教育的重要性，使幼兒生理和心理都能健康和諧發(fā)展。如我們開展的《心理健康教育隊(duì)活動(dòng)展示》，《心理輔導(dǎo)案例評(píng)比》等系列活動(dòng)，在實(shí)踐中積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平，促進(jìn)幼兒園心理健康教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。同時(shí)我們也同意走出幼兒園，走進(jìn)幼兒家庭。一來了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們在對(duì)待幼兒教育問題上所持有的觀點(diǎn)等。
（二）活動(dòng)進(jìn)行曲——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問題
在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，首先要豐富幼兒的健康知識(shí)；其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑?？梢酝ㄟ^課程、視頻、書籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問題。如在小班剛?cè)雽W(xué)的階段，我們就利用兒歌《我們都是好朋友》來教會(huì)幼兒不和別人打鬧要友好相處，這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。
在幼兒健康教育的過程中，將日常生活與其他學(xué)科相結(jié)合、集體與個(gè)別教育相結(jié)合，針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為習(xí)慣，來影響個(gè)體行為的形成。如與大班幼兒結(jié)對(duì)開展“哥哥姐姐來帶我”的活動(dòng)，請部分能力強(qiáng)的大班孩子來示范，使幼兒產(chǎn)生“大家都這樣，我也要這樣”的想法，并再針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，從而使整體幼兒獲得較全面的健康教育。
（三）家園聯(lián)系曲——引導(dǎo)家長重視、思考和杜絕問題
孩子的行為是復(fù)雜的，因此對(duì)孩子的行為矯正也并不簡單，它需要教師和家長的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師”。教育不是單方面的，若要取得良好的效果，必須要有家園的協(xié)助和支持。如發(fā)放《家長調(diào)查表》，了解家長對(duì)孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實(shí)施情況；利用《家長會(huì)》《家園聯(lián)系欄》《幼兒園網(wǎng)站》等溝通平臺(tái)向家長宣傳“心理健康”的相關(guān)知識(shí)；在班開展“我健康我快樂”“家園橋梁”等主題活動(dòng)，進(jìn)一步提高家長對(duì)孩子心理健康的重視；同時(shí)在《家長座談會(huì)》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢，讓他們懂得這種問題的實(shí)質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關(guān)某行為問題的最新資料和書籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協(xié)作配合，也會(huì)從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。
家庭是幼兒健康成長的重要成因，民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)幼兒完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長，應(yīng)該為孩子著想，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下身心健康發(fā)展。
（四）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其形成健康的心理
第8篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關(guān)注，為了對(duì)此問題有充分的認(rèn)識(shí)，通過一份調(diào)查問卷對(duì)昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；心理健康；調(diào)查研究
一、研究意義及方法
（一）研究意義
1.理論意義。對(duì)幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2.實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過對(duì)幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于自身而言，對(duì)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對(duì)于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。
（二）研究方法
1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談?dòng)變航處?，了解他們?duì)工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。
2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對(duì)幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問題。如是否覺得受到社會(huì)尊重、是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等問題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。
3.文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。
二、調(diào)查結(jié)果和分析
（一）調(diào)查結(jié)果
通過對(duì)昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪，研究者做了一定的歸納總結(jié)，對(duì)問卷設(shè)計(jì)中的13個(gè)問題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺得教師職業(yè)的社會(huì)意義重大,占65.69%；2.是否感到?jīng)]有受到社會(huì)的尊重，占72.55%；3.是否感到社會(huì)、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報(bào)償太少，占87.25%；5.是否感到社會(huì)地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;56.86%；10.是否對(duì)從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)，98.04%；12.是否感到進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。
（二）結(jié)果分析
第一項(xiàng)結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會(huì)意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會(huì)尊重的竟有72.55%，兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會(huì)意義重大，另一方面卻得不到社會(huì)給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng)，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對(duì)比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了職后進(jìn)修的重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，正是因?yàn)槁毢蠼逃膰?yán)重缺乏。
三、思考與對(duì)策
（一）造成原因
從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
（二）研究對(duì)策
對(duì)此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見：
1.轉(zhuǎn)變教師對(duì)工作的態(tài)度。法國著名作家、教育家羅曼•羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛孩子的心出發(fā)來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對(duì)煩瑣的工作。
2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3.給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強(qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓教師們的自信得以提升。在評(píng)價(jià)的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，給教師充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。
作者：蔡書嫻 單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園
參考文獻(xiàn)：
［1］劉漪.154名幼兒教師心理健康狀況調(diào)查［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，15(9).
第9篇：幼兒心理健康現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué)活動(dòng) 心理健康 教育問題
一、幼兒常見的一些心理問題
根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為幼兒的心理問題主要體現(xiàn)為好動(dòng)、易焦慮、自私、攻擊性強(qiáng)等。下面對(duì)幾個(gè)主要的心理問題做具體分析。
（一）好動(dòng)。
幼兒處于一個(gè)好奇心特別濃厚的時(shí)期，活潑好動(dòng)是他們的主要特征。很多小朋友在教學(xué)活動(dòng)中十分好動(dòng)，注意力難以集中，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成效不高。而且，幼兒的自制力較差，不能按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃完成需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。好動(dòng)的另外一個(gè)重要表現(xiàn)就是情緒波動(dòng)大，情緒變幻莫測，幼兒一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，這對(duì)于他們心理成長極為不利。
（二）自私。
現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，集萬千寵愛于一身，所以他們大多數(shù)不懂得分享和合作。研究表明，自私是普遍存在于幼兒中的心理問題。只考慮自己的利益，對(duì)于零食和玩具不懂得分享，受到委屈就只會(huì)指責(zé)別人，這些都是幼兒常見的自私表現(xiàn)。如果不對(duì)幼兒的自私心理進(jìn)行糾正，他們就會(huì)逐漸形成不健康的心理，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)和生活。
（三）攻擊。
出于對(duì)自己的保護(hù)，有些幼兒會(huì)用攻擊的態(tài)度對(duì)待身邊的人。這種心理問題在男生中較為普遍，攻擊性較強(qiáng)的小男生經(jīng)常會(huì)發(fā)生打架事件，有些攻擊心理很強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)环處煹墓芙?，有時(shí)還會(huì)攻擊老師。攻擊心理的另一個(gè)表現(xiàn)就是愛搞破壞，破壞玩具、課本等，用惡作劇欺負(fù)同學(xué)……如果不對(duì)幼兒的這種攻擊心理進(jìn)行校正，他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成易暴躁的壞習(xí)慣，習(xí)慣用暴力解決問題，在攻擊心理的影響下越走越遠(yuǎn)，嚴(yán)重的會(huì)走上違法犯罪的道路。
二、影響幼兒心理健康的因素
（一）遺傳因素。
幼兒的心理與遺傳有很大關(guān)聯(lián)。人的情緒受基因影響，基因決定了人是外向還是內(nèi)向、情緒波動(dòng)大還是小、行為退縮還是攻擊……遺傳因素決定了幼兒心理，教師在分析幼兒心理時(shí)，要對(duì)遺傳因素給予足夠重視。結(jié)合遺傳因素對(duì)幼兒心理健康的影響，制定適合的教學(xué)方法，幫助幼兒建立健康的心理。
（二）家庭環(huán)境。
父母是孩子的第一任老師，幼兒的心理狀況與家庭環(huán)境有關(guān)，家庭環(huán)境和睦，幼兒心理問題就出現(xiàn)得相對(duì)少一點(diǎn)。如果家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，孩子就容易形成自卑、攻擊的心理，人際關(guān)系也很有可能處理不好，孩子以后的生活也會(huì)受到或多或少的影響。
（三）幼兒園環(huán)境。
人們的心理健康受到環(huán)境影響，尤其對(duì)幼兒而言，仍處于懵懂時(shí)期，極易受到周圍人的影響。“與善人居，如入蘭芷之室，久而不聞其香”，如果幼兒園中教師和藹可親、孩子們相處融洽，幼兒在其中就容易形成健康的心理。反之，幼兒間關(guān)系不好，教師不負(fù)責(zé)任，幼兒就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題。
三、做好幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議
（一）采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。
幼兒對(duì)新事物充滿好奇，尤其對(duì)于會(huì)動(dòng)的事物和一些色彩鮮艷的物體，他們會(huì)投入更多的注意力。所以，為了提高學(xué)生的注意力，教師可以采取多媒體教學(xué)的方法，通過多媒體展示一些圖片、短視頻等，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師采用多媒體教學(xué)，可用多媒體展示多種教學(xué)資源，包括動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助他們克服注意力不集中的問題，讓他們克服好動(dòng)的毛病，學(xué)會(huì)全神貫注地完成一件事，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
（二）巧用體育活動(dòng)，幫助學(xué)生建立合作意識(shí)
學(xué)生的自私心理可以通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行糾正。為了提高學(xué)生興趣，教師可以采取體育活動(dòng)的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且可以提高學(xué)生的注意力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，克服學(xué)生的自私心理，一舉多得。舉行小型的拔河比賽、多人跳繩比賽，通過這些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育活動(dòng)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并懂得分享和合作，克服自私的心理，理智面對(duì)競爭和合作，在以后的生活中學(xué)會(huì)與他人有效合作。
（三）建立與家長的良好溝通
心理健康教育離不開家長的參與，加強(qiáng)與家長的溝通，了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，與學(xué)生家長一起研究良好的教學(xué)方法。家庭中出現(xiàn)問題，學(xué)生的心理會(huì)受到波動(dòng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，對(duì)不正常的學(xué)生進(jìn)行必要家訪，了解學(xué)生的家庭情況，與家長探討學(xué)生心理問題，鼓勵(lì)家長參與進(jìn)來，讓學(xué)生的心理問題得到很好解決。家長在學(xué)生心理健康中扮演了重要角色，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要建立與家長的良好溝通，必要時(shí)對(duì)家長進(jìn)行心理教育，與家長一起出謀劃策，培養(yǎng)幼兒的健康心理，幫助他們更快更好地成長。
心理健康對(duì)于幼兒的成長有很大影響，做好幼兒的心理健康教育工作，培養(yǎng)幼兒的健康心理，可以讓幼兒在良好心理的指引下過上更美好的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要循循善誘，投入耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，并與家長一起，尋求良好的解決措施，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下糾正心理問題，健康茁壯成長。
參考文獻(xiàn)：
