翻轉(zhuǎn)課堂的概念精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0260-03
分子生物學(xué)是生命科學(xué)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及生物體中核酸和蛋白質(zhì)這兩類生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑[1]。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中理論與實驗課程具有同等重要的地位，很多高校生命科學(xué)專業(yè)都單獨設(shè)立了分子生物學(xué)實驗課程。
河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2000年設(shè)立《分子生物學(xué)實驗》。多年來，課程依托“河北省級生物實驗教學(xué)示范中心”，在動物學(xué)國家重點（培育）學(xué)科，河北省生物學(xué)強勢特色學(xué)科，河北省生物學(xué)國家重點培育學(xué)科等資金支持下，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。然而，近年來生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。分子生物學(xué)實驗是生物類教學(xué)基礎(chǔ)而又前沿的實踐課程，教學(xué)內(nèi)容和方法必須不斷革新[2，3]。因此，開展教學(xué)改革研究工作十分必要。
一、分子生物學(xué)實驗教改方法的思路
分子生物學(xué)實驗的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)、熟練的操作能力、敏銳的觀察力及進行科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。然而，以往多以驗證性實驗為主要內(nèi)容的課程安排，學(xué)生對教師和教材依賴性強，教學(xué)方式單一，在激發(fā)學(xué)生實驗操作的主觀能動性方面存在不足[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學(xué)理念[5]，該模式創(chuàng)造性地提出一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)模式中，知識傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前提前領(lǐng)會知識點，強調(diào)自主性、針對性教學(xué)理念[6]。
高校教學(xué)體制改革目的是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才[7]。作者結(jié)合在分子生物實驗教學(xué)一線的多年經(jīng)驗，并根據(jù)省屬重點大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、探索綜合創(chuàng)新性實驗等方面進行了探索與革新。我們嘗試對分子生物學(xué)實驗進行教改，努力將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到實踐教學(xué)中。目的是提高教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生實驗技能和綜合能力，培養(yǎng)具有獨立思考和善于解決問題的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點
翻轉(zhuǎn)課堂最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出。目前，該教學(xué)方法和理念日益得到教育工作者的認可[8]?；诜D(zhuǎn)課堂理念而成立的非營利性“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，引起了教育界的廣泛關(guān)注。在我國，高等院校從2007年開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運用到大學(xué)課題中，取得了很好的教改效果[9]。
翻轉(zhuǎn)課堂，通常借助信息技術(shù)手段，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的基于信息傳播的教學(xué)環(huán)境（如，微課、慕課等），重新規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的課前、課內(nèi)、課后三個階段。創(chuàng)造性地將知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。在這種新型的教學(xué)模式中，知識傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)提前到課前，學(xué)生從教師提供的學(xué)習(xí)資料中首先接觸和領(lǐng)會知識點。知識內(nèi)化則實在課堂教學(xué)時間實現(xiàn)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組的協(xié)助下展開個性化的討論學(xué)習(xí)。這樣，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動成為了學(xué)生提出問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生之間互動明顯加強，學(xué)生的積極主動性得到激發(fā)。知識鞏固階段是學(xué)生領(lǐng)會知識、總結(jié)歸納的階段，源自教師的知識內(nèi)容順利地滲透到學(xué)生頭腦中，并“生根發(fā)芽”。
因此，翻轉(zhuǎn)課堂開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)：由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。同時，學(xué)生也從知識的接納者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的探求者和思考者，教學(xué)效果得到極大提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于分子生物學(xué)實驗具體方案
翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)理念已經(jīng)受到了廣泛的好評，在微生物學(xué)[10]、生理學(xué)實驗[11]、大學(xué)應(yīng)用[12]和地理學(xué)[13]等課程已經(jīng)開展教改并取得了顯著的教學(xué)提升效果。然而，分子生物學(xué)實驗操作目標(biāo)都是核酸、蛋白質(zhì)等“微小、微量”的物質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容較為抽象[14]。因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念恰當(dāng)?shù)剡\用到分子生物學(xué)實驗這門課程仍需要認真探討和研究。我們對翻轉(zhuǎn)課堂理念反復(fù)研究、開展教學(xué)研討，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了基于以下三個步驟的具體方案。
1.建立課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺，明確翻轉(zhuǎn)的原則及教學(xué)目的。Blackboard教學(xué)平臺是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化綜合教學(xué)模式，在Blackboard平臺上授課教師可以和學(xué)生進行多媒體課件分享、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化問答交流等[15]。河北大學(xué)教學(xué)處很早就建立了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛認可。分子生物學(xué)實驗教學(xué)時，首先由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，在課前及時更新教學(xué)課件、視頻以備學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。此外，在Blackboard平臺或者利用即時通信軟件建立討論組，組織學(xué)生就課程中的重點和難點的問題進行討論，并進行網(wǎng)絡(luò)互動答疑。
2.課前準(zhǔn)備階段。以分子生物學(xué)實驗課中的“藍白斑篩選重組子”實驗為著力點，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念生動地融入其中，并借助微課教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。首先，教師根據(jù)分子生物學(xué)實驗的教學(xué)大綱和本次實驗的具體教學(xué)目的將“藍白斑篩選重組子”實驗的重點內(nèi)容分離出來，確定微課的內(nèi)容，完成課件設(shè)計。具體而言，教師課前將藍白斑篩選重組子的基本原理和操作方法的多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享給學(xué)生，并列出任務(wù)單。任務(wù)單就是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂中“問題”的導(dǎo)向[16]。下發(fā)任務(wù)單，可以告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“藍白斑篩選重組子”教學(xué)內(nèi)容的難點是兩個對照（陽性對照和陰性對照），將上述內(nèi)容制作為微課課件，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗原理。并且，提出“重組子”和“轉(zhuǎn)化子”的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的課上教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。
3.課上實施階段。課前準(zhǔn)備階段是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課上實施階段就是在課堂上解決問題。解決問題的方式不拘一格，可以采用學(xué)生提問、教師解答方式，也可以采用小組討論形式[17]。鼓勵學(xué)生參與解決問題，提出和討論問題本身就是學(xué)習(xí)和交流的過程。重點和難點問題可以由教師主動提出，學(xué)生可以自由發(fā)言或者分組辯論。這樣可以突出翻轉(zhuǎn)課堂的理念，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，課堂討論中就鍛煉了思考問題和解決問題的能力。具體到“藍白斑篩選重組子”實驗，即由學(xué)生按照課前所掌握的實驗原理和技術(shù)路線自行配制藍白斑篩選試劑、自主進行藍白斑篩選重組子的實驗。期間，就實驗的重點和難點及學(xué)生操作中遇到的問題組織課堂討論，通過教師演示和學(xué)生動手操作相合方式開展教學(xué)。等到上述問題解決后，教師可以根據(jù)實驗進程布置新任務(wù)、提出新問題。內(nèi)容可以涉及第一階段未解決的問題，或者還尚未提及的知識點，幫助學(xué)生通過自主思考或者小組討論的方式完成。對于“藍白斑篩選重組子”實驗是讓學(xué)生根據(jù)已有知識設(shè)計下一步實驗操作，提出實驗中可以改進的方法以及需要注意的問題等。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以弱化自己，作為“旁觀者”觀察學(xué)生的討論情況。或者，可以轉(zhuǎn)變身份為一名普通學(xué)生，參與討論，平等交流。當(dāng)然，對于重點問題教師必須進行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨輔導(dǎo)?？傊?，課上實施階段就是學(xué)生主動完成解答問題、發(fā)現(xiàn)知識點的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。
4.課后鞏固階段。根據(jù)實際教學(xué)進展情況，教師根據(jù)對學(xué)生參與的討論問題和關(guān)鍵知識點進行總結(jié)。歸納課上實施階段出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，將完善后的學(xué)習(xí)資源和課件再次到網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生鞏固知識。并且，經(jīng)歸納總結(jié)的前瞻性課堂還可以幫助有特殊需求的同學(xué)進行參考，達到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“藍白斑篩選重組子”實驗，就是教師將課上學(xué)生總結(jié)的實驗技術(shù)路線進行總結(jié)和升華，將實驗操作中的重點難點（如感受態(tài)細胞制作、轉(zhuǎn)化和篩選過程）凝練，再次以微課形式到網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)然，為了將科研知識融入教學(xué)中，也可以將“藍白斑篩選”應(yīng)用相關(guān)的最新的文獻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生進行知識拓展和拔高。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分子生物學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)是將課時為單位的教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)與總結(jié)深度融合，完成提前預(yù)熱、課堂討論、課后歸納這種“三位一體”的全新教學(xué)模式，促進師生互動和生生互動，著力提高教學(xué)效果和質(zhì)量。分子生物學(xué)實驗具有技能要求高、細節(jié)繁雜、概念抽象等客觀教學(xué)難點，十分適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
教學(xué)過程中，根據(jù)實驗課操作性強的特點，精心制作微課等多媒體課件。利用動畫、視頻、照片等模式展示教學(xué)內(nèi)容，力求清晰簡明，突出特色。細節(jié)方面，首先采用近鏡頭錄制并適當(dāng)加入語言描述，強調(diào)教學(xué)難點和重點，幫助學(xué)生認知。視頻時長不宜過長，微課內(nèi)容不多于10分鐘，避免視覺疲勞。然后，將精心制作的微課資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為教學(xué)難點設(shè)置過關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自己動手嘗試實驗內(nèi)容。同時，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線解答問題、討論實驗原理等教學(xué)內(nèi)容，借助信息化手段促進學(xué)生與教師交流討論。最后，在完成上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實施教學(xué)內(nèi)容，自由分組進行實驗操作，并且對照微課內(nèi)容，提出自己的問題，充分參與討論環(huán)節(jié)，加深對實驗內(nèi)容的理解。最終，通過上述過程，將教師講授、學(xué)生動手的實驗流程“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)習(xí)課件、實踐操作和教師指導(dǎo)的過程中實現(xiàn)知識和技能的傳遞。這個過程就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體課件優(yōu)勢，幫助教師向?qū)W生傳授關(guān)鍵知識點，力求提升教學(xué)效果。
分子生物學(xué)實驗開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，教師不再是課堂主導(dǎo)者。當(dāng)然，教師的知識水平依然決定著網(wǎng)絡(luò)平臺的運作、課件資源的制作、教學(xué)路線的設(shè)計。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師依然是實質(zhì)性的主體。只是，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的幕后引領(lǐng)者和設(shè)計者。在這種前所未有的改革中，師資隊伍的培養(yǎng)依然是問題關(guān)鍵。這就要求教師在分子生物學(xué)實驗的教學(xué)過程中廣泛收集素材、全面評價學(xué)生活動、及時歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并依據(jù)教學(xué)效果及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，使翻轉(zhuǎn)課堂能真正讓學(xué)生受益，幫助學(xué)生全面掌握分子生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)束語
分子生物學(xué)實驗教學(xué)不僅是構(gòu)成高等院校生物教學(xué)的重要組成部分，也是從事生物技術(shù)領(lǐng)域的研究人員必備實驗技能。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)之中，可以確保學(xué)生在操作的過程中深入領(lǐng)會實驗原理，同時開創(chuàng)討論式教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。分子生物學(xué)實驗課程是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，廣大教育工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，勇于革新教學(xué)理念，這樣才能真正提升教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育教學(xué)目標(biāo)。
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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04
教與學(xué)認知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動，而且能有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學(xué)生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。
一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題
教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性。
信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對信息技術(shù)背景下個性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。
二、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進課堂教學(xué)變革的契機，信息技術(shù)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進程。
1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀
近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉(zhuǎn)課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國慶對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實踐，對推動高校課堂教學(xué)改革具有重大的價值意義。
2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素
翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。
三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.工程型課程形態(tài)特征
工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐依附于理論教學(xué)；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實踐融合于理論教學(xué)。針對工程型課程的三種實踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進一步深化課堂教學(xué)模式改革。
2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程
依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個環(huán)節(jié)。“學(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對工程基礎(chǔ)知識的困惑，或者通過科學(xué)實驗解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動。
3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺
自主學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學(xué)資源，二是基于課堂活動的教學(xué)設(shè)計。
首先設(shè)計學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計學(xué)習(xí)視頻時長。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結(jié)合三種不同實踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識體系，裁剪教學(xué)知識、教學(xué)項目或教學(xué)實踐任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學(xué)活動。
其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡(luò)，易于突出重點內(nèi)容。學(xué)生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設(shè)計每堂課的工程理論知識點和測試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識和內(nèi)化知識。
再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標(biāo)的知識。
4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動
（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
翻轉(zhuǎn)課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識，以理論知識對學(xué)生實踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識的深度學(xué)習(xí)，由知識導(dǎo)引、知識學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識固化、科學(xué)實驗、知識拓展和點撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識與技術(shù)融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識學(xué)習(xí)，由項目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重項目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項目分解、項目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
（2）課前視頻學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識點講解之前設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測驗結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關(guān)鍵點，標(biāo)識出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識，然后學(xué)生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動互動引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的根本。
（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化
課堂活動的面對面互動學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運用自主學(xué)習(xí)知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實驗，最后教師點撥總結(jié)。融入了商用項目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個完整項目中的子項目目標(biāo)；課時目標(biāo)是子項目中的一項或幾項任務(wù)，也是每次課堂活動應(yīng)該達成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對訓(xùn)練、學(xué)生項目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識技術(shù)總結(jié)。實踐獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進行建構(gòu)課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學(xué)生在工程實踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運用已學(xué)知識，主動探究知識，完成部署的工程任務(wù)，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、結(jié)對訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識和有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術(shù)進行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價
“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價關(guān)注的主體對象是學(xué)生和教師，評價焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動訓(xùn)練內(nèi)化知識的效果，最后才是學(xué)生課程成績；其評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結(jié)果，同時從多維視角評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設(shè)置問答和小測驗，能夠了解每個學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對概念知識的理解程度，作為評價學(xué)生對知識點掌握情況的反饋。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。
參考文獻：
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[2]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.
[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）： 79-85.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一模式，能夠有效地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉(zhuǎn)課堂模式落實到具體的學(xué)科教學(xué)上還存在一些不足需要改進.
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學(xué)模式.它是由信息技術(shù)與學(xué)科整合而成的，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學(xué)習(xí)，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達到對知識的深化吸收和升華.
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點：師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于重視教師的作用，學(xué)生機械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境不只局限于課堂，傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授主要集中在課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)授課模式的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也更具靈活性；重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是對能力參差不齊的學(xué)生統(tǒng)一進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可根據(jù)自己的能力調(diào)整步伐.
二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，素質(zhì)教育逐步普及，數(shù)學(xué)課堂也進行了一些改革，但現(xiàn)狀仍不容樂觀，據(jù)調(diào)查，在很多高中學(xué)校里，數(shù)學(xué)教師仍充當(dāng)知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學(xué)生，然后給學(xué)生布置大量的練習(xí)和作業(yè)，這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，學(xué)生和教師之間沒有互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動力.以知識為本的教學(xué)原則，為完成教學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，忽視了學(xué)生的興趣，只強調(diào)對知識掌握程度的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力.
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)的可能性
（一）數(shù)學(xué)的學(xué)科特點為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可能性.數(shù)學(xué)課具有嚴密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基礎(chǔ)條件，另外，數(shù)學(xué)的步驟性特點顯著，學(xué)生可以根據(jù)視頻教學(xué)等一步一步學(xué)習(xí)、逐步掌握知識.翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)學(xué)提供了一個良好的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)概念和原理的知識.
（二）高中學(xué)生已具備自主學(xué)生的能力.高中生已經(jīng)具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了良好的自我思考的能力和自學(xué)能力；另外，高中學(xué)生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過了較長時間的學(xué)習(xí)，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認識，可以根據(jù)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地學(xué)習(xí).
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點是以學(xué)生為主體的課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體展開教學(xué)活動的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進行學(xué)習(xí)，通過簡短的視頻學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理，這種新穎的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.
（二）突破了課堂教學(xué)時間的有限性.學(xué)生在課外通過視頻先對相關(guān)概念和原理知識進行學(xué)習(xí)，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復(fù)，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的東西就利用課外時間自學(xué)，在課上的時間就用來解答和討論在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，這樣既節(jié)約了課堂的時間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開展個性化教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂使教師的在課堂中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)提供了新思路，在傳統(tǒng)課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學(xué)生的紀律，這樣教師的教學(xué)效率就會降低，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生參與到問題的討論中，提高了學(xué)習(xí)效率.翻轉(zhuǎn)課堂教師講解的知識多是圍繞學(xué)生的疑難問題進行的，減少了不必要的知識重復(fù).
五、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的方法策略
（一）學(xué)校要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的實行提供條件.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)需要計算機等信息化設(shè)備，學(xué)校要創(chuàng)建特定的教室，保證學(xué)生可以在線獲取信息資源，完善的教學(xué)設(shè)備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時應(yīng)考慮自身的實際教學(xué)條件.
（二）教師要注意兼顧學(xué)生的課內(nèi)、課外教學(xué).當(dāng)前很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是由學(xué)生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學(xué)生來解答或討論，因此，就需要教師在學(xué)生進行視頻學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生安排一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠著重對重、難點問題進行學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，教師還需同時兼顧學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí).
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中應(yīng)循序漸進.由于家長和教師都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，接受翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式可能需要一定時間，教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正確實施的方法還需進一步探究，而且，高中學(xué)生正面臨升學(xué)的巨大壓力，因此，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推進還需循序漸進，切勿急功近利.
六、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.
【參考文獻】
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.050
Abstract Network learning is a kind of advanced learning mode， but there are some problems in the course of practice. Therefore， in the process of teaching， we must combine the network learning and the traditional way of learning together， give full play to the advantages of the two ways of learning. A lot of practice has proved that the mixed mode of learning is more helpful to improve the efficiency of students' learning. Flip the classroom is a combination of online education and classroom education together in a hybrid learning model， more popular among students. However， due to the impact of various factors， our country still lacks the network teaching system that supports the application of flipped classroom learning mode. Therefore， it is necessary to design and develop the network teaching system in the face of flipped classroom.
Keywords flipped classroom； network teaching system； design
1 翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來
翻轉(zhuǎn)課堂這一概念是在2000年提出來的，當(dāng)時的學(xué)者認為如果想要在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式則必須要有視頻支持，但在2000年網(wǎng)絡(luò)普及率還比較低，視頻制作過程也比較復(fù)雜，從而難以將翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實踐中。也正是因為如此，教育界和學(xué)術(shù)界都沒有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。2004年，波士頓的薩爾曼?可汗制作了講課視頻，并上傳到網(wǎng)上。起初，薩爾曼?可汗只是為了幫助遠在新奧爾良的表妹輔導(dǎo)功課，但他上傳的視頻被更多的網(wǎng)友看到，人們也比較喜歡這種學(xué)習(xí)模式。2007年，薩爾曼?可汗成立了“可汗學(xué)院”，將更多的講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。與此同時，美國“林地公園”高中的兩位老師也將自己講課的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，同時還采用網(wǎng)絡(luò)同步講課的模式，讓那些不能來學(xué)校的學(xué)生也可以觀看到視頻。2010年，Los Altos學(xué)區(qū)和可汗學(xué)院進行了合作，并以五年級和七年級的兩個班級為實驗班，正式采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。一年后，實驗班的學(xué)生取得了更好的成績。這種混合式的學(xué)習(xí)模式也被更多的人所接受，成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在美國流行開來，尤其是在中小學(xué)校。在線網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不斷增多，其中涉及到的課程包括中小學(xué)教育階段的所有課程。我國在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究起步比較晚，目前無論是在理論研究方面還是在實踐方面都處于起步階段。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征
翻轉(zhuǎn)課堂就是指在信息技術(shù)的支持下，教師將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載，學(xué)生利用課下時間進行課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生進行溝通和交流，針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難點問題進行講解。這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是相反的。以往都是在課堂教學(xué)過程中講課，然后讓學(xué)生利用課下時間完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生先利用課下時間自學(xué)，然后在課堂教學(xué)時間完成作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)生的反饋判斷學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂和我國新課改以后的教育理念之間具有一定的契合度。首先，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，無論是在學(xué)生課下自學(xué)的過程中還是在課堂教學(xué)的過程中都是以學(xué)生為主。其次，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式加強了師生之間的互動，讓教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式具有較強的針對性，可以為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。
相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式具有下述的特征。
第一，充分利用教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式主要包括兩部分，分別為學(xué)生課下自學(xué)和教師課上答疑。在學(xué)生課下自學(xué)的過程中主要是通過教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。用教學(xué)視頻取代教師課上講解的過程，可以讓教師將更多的時間和精力用于和學(xué)生進行互動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)； 第二，全面關(guān)注每一個學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師往往是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，班級里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度都是一樣的，教師無法照顧到班級里的每一個學(xué)生。但學(xué)生之間是存在較大差異性的，一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強，可以跟上教師的講課速度，但有一些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，消化吸收知識的速度比較慢，難以跟上教師講課的節(jié)奏，這樣就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，可以按照自己的實際情況控制視頻播放的速度。而且，如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到了不懂的問題還可以在課堂教學(xué)過程中和教師進行交流，教師會幫助學(xué)生解決問題。
2 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)與原則
近年來，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的普及提供了技術(shù)支持，我國也開始進行翻轉(zhuǎn)課堂試驗。但就目前的情況來看，我國在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的過程中還缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的支持。因此，學(xué)校必須要結(jié)合自身的實際情況進行面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的過程中，必須要有明確的目標(biāo)，同時還應(yīng)遵守一定的原則。
2.1 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)
本文以中小學(xué)校為例，分析和研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有的功能。
第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有呈現(xiàn)教學(xué)資源的功能。教師應(yīng)將制作的視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，讓學(xué)生可以下載教學(xué)視頻資源；第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有為學(xué)生提供個性化服務(wù)的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)可以記錄學(xué)生下載教學(xué)資源的情況以及在線學(xué)習(xí)的情況。教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況判斷學(xué)生在自學(xué)過程中普遍存在的問題和個性化問題，并在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)；第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)為師生提供交流的平臺。教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中進行溝通交流，教師可以在線解答學(xué)生的疑問，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
2.2 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計原則
第一，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，主要是學(xué)生自學(xué)，教師的作用是組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解答疑難問題，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程中必須要遵守這一原則；第二，網(wǎng)絡(luò)開放性原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)是開放的，無論是教師還是學(xué)生都可以在隨時隨地獲取系統(tǒng)中的資源信息；第三，應(yīng)用簡便性原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要的服務(wù)對象是教師和學(xué)生，因此必須要確保整個系統(tǒng)的操作過程是比較簡單的。不要讓教師和學(xué)生花費太多的時間在系統(tǒng)上。
3 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)
3.1 需求分析
首先，介紹翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺的要求。面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和其它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之間是有所差異的。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)視頻應(yīng)控制在一定的時間內(nèi)。以前，教師在制作教學(xué)視頻時都是按照一節(jié)課45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將一節(jié)課的內(nèi)容劃分成若干部分，每一部分制作一個微視頻。通常來說，小學(xué)課程的教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，中學(xué)課程的教學(xué)視頻可以適當(dāng)延長，但不要超過20分鐘。這是比較符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的，更加有助于讓學(xué)生集中注意力；第二，教學(xué)視頻后要配有習(xí)題。在每一個微視頻后都應(yīng)有相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生可以檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，同時教師也可以根據(jù)做題情況判斷學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。
其次，介紹系統(tǒng)基本功能要求。系統(tǒng)的基本功能要求包括三部分，分別為學(xué)生部分、教師部分和管理員部分。學(xué)生部分的功能要求就是學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中，可以下載教學(xué)資源，同時學(xué)生所有的學(xué)習(xí)信息都應(yīng)被保存在數(shù)據(jù)庫中；教師部分的功能要求就是教師可以登錄到系統(tǒng)中，可以對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行管理，可以班級內(nèi)部通知等；管理員部分的功能要求就是可以登錄到系統(tǒng)中，對所有教師和學(xué)生的登錄情況進行管理。
3.2 系統(tǒng)功能設(shè)計與開發(fā)
系統(tǒng)功能設(shè)計與開發(fā)主要包括四部分，分別為登錄模塊功能設(shè)計、學(xué)生系統(tǒng)功能設(shè)計、教師系統(tǒng)功能設(shè)計和管理員功能設(shè)計。首先，介紹登錄模塊功能設(shè)計。為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的安全性，必須要通過授權(quán)方式控制用戶登錄系統(tǒng)。不同類型的用戶具有的訪問權(quán)限應(yīng)是不同的。其次，介紹學(xué)生系統(tǒng)功能設(shè)計。學(xué)生系統(tǒng)中應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)模塊和課堂活動模塊兩部分。在自主學(xué)習(xí)模塊中應(yīng)具有查看公告、視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、在線討論等多種功能。在課堂活動模塊中應(yīng)具有查看難點、解題測試、提問留言等多種功能。再次，介紹教師系統(tǒng)功能設(shè)計。教師系統(tǒng)功能和學(xué)生系統(tǒng)功能應(yīng)是相對的。因此，教師系統(tǒng)中也應(yīng)包括兩個主要的功能模塊，分別為自學(xué)資源模塊和課堂活動教學(xué)模塊。在自學(xué)資源模塊中應(yīng)具有教學(xué)視頻管理、習(xí)題管理、公告等功能。在課堂活動教學(xué)模式中應(yīng)具有查看學(xué)習(xí)動態(tài)、難點解讀、測試題管理、留言回復(fù)等功能。最后，介紹管理員系統(tǒng)功能設(shè)計。管理員系統(tǒng)中應(yīng)包括課程管理、教師管理和學(xué)生管理三種功能。
3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)包括兩部分。第一部分是數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計比較抽象，是在需求分析的基礎(chǔ)上完成的。即要將用戶的使用需求轉(zhuǎn)化為概念結(jié)構(gòu)模型。例如，以學(xué)生為實體，其屬性應(yīng)包括姓名、性別、ID、班級、年齡、密碼等。第二部分是數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計是將概念結(jié)構(gòu)模型轉(zhuǎn)化為具體的邏輯關(guān)系的過程。在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中應(yīng)包括很多的數(shù)據(jù)表，包括學(xué)生數(shù)據(jù)表、教師數(shù)據(jù)表、視頻數(shù)據(jù)表、提問記錄表、答疑記錄表等。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)模式對于提高教學(xué)效果來說具有重要的作用。目前，我國中小學(xué)校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的過程中還存在一些問題，其中最為主要的問題就是缺少配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的支持。因此，各個學(xué)校必須要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)工作，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供必要的條件。
參考文獻
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教育信息化
教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學(xué)改革。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，促進了教育媒體的數(shù)字化升級與更替；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的興起，促進了多種教學(xué)模式的探索與研究，也促進了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。隨著各界對教學(xué)資源建設(shè)的重視與創(chuàng)新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設(shè)風(fēng)潮。信息化教學(xué)的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，有力促進了教學(xué)改革的深入探索和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂和微課亦成為學(xué)界的研究重點、高校教育教學(xué)改革的著力點，如何實現(xiàn)二者的相互促進與融合，以便更好的促進教學(xué)改革和資源創(chuàng)作，是本文關(guān)注的核心問題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的新教學(xué)模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載后復(fù)習(xí)或補課，教師通過在線輔導(dǎo)、解決同學(xué)們的自學(xué)困難。逐步發(fā)展成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識，課堂在教師指導(dǎo)下做作業(yè)的模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學(xué)模式立刻受到了廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年成為風(fēng)靡全球的信息化教學(xué)模式。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了信息化教學(xué)改革與實踐的浪潮，但如何給它一個精準(zhǔn)的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質(zhì)與優(yōu)勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網(wǎng)站認為，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進行主動學(xué)習(xí)，教師則在身旁進行指導(dǎo)?！盵2]范德堡大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心認為：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化?！盵3]國內(nèi)的學(xué)者針對相關(guān)課題也展開了熱烈的探討，從教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等多個角度探求翻轉(zhuǎn)課堂的過程和效果，以秦?zé)槦樀恼J識比較有代表性，他認為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式”。[4]綜合中外多位學(xué)者的觀點，我們認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在教學(xué)方式、資源創(chuàng)作、教與學(xué)的模式、師生關(guān)系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的教學(xué)模式發(fā)展，對研究信息化教學(xué)有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其有著顯著的優(yōu)勢：
1.促進學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用效能
媒體技術(shù)的發(fā)展促進了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教育傳播模式帶來了深遠的影響。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，始終是教育信息化發(fā)展的重點任務(wù)之一，國內(nèi)建設(shè)了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進了課程資源的建設(shè)與應(yīng)用。在資源建設(shè)如火如荼的同時，資源的有效利用、教學(xué)模式探索與實踐一直困繞著教育界與教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學(xué)資源的利用問題，對于提高教學(xué)資源的利用與共享有著重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻資源需求也有著鮮明的特點，這與傳統(tǒng)的課程建設(shè)有著顯著的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻多是基于知識點的講解與實操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進了多媒體技術(shù)的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術(shù)可以實踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學(xué)視頻的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提高了教學(xué)視頻制作的針對性和有效性。
2.提高了學(xué)生的自主性、實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式
作為先學(xué)后教的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)的主動性意義重大。學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，更加符合人類的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好、深入的學(xué)習(xí)和分享相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，賦予了學(xué)習(xí)者自由支配時間的權(quán)力，根據(jù)需要，學(xué)習(xí)者可以進行協(xié)作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，受教學(xué)時間和環(huán)境限制，學(xué)生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點，為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)時空，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學(xué)習(xí)進度和深度，提高學(xué)習(xí)效率和資源利用率，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進了新型師生有關(guān)系的建立和發(fā)展。
3.促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的探索與實踐
教育信息化的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，移動終端的功能發(fā)展、多媒體技術(shù)的融合發(fā)展，促進了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強了信息交互功能。為信息的分眾化、精準(zhǔn)化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設(shè)的推進，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)下的研究熱點。
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，在數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，可以更深入的應(yīng)用和推廣。教師可根據(jù)課堂計劃創(chuàng)作教學(xué)視頻、上傳到信息平臺，供學(xué)生利用多種媒體、自由支配時間的學(xué)習(xí)，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進一步拓展學(xué)習(xí)時空、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐。通過新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，可實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)與探索，進一步提升學(xué)習(xí)的效能，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢。
二、微課的發(fā)展與應(yīng)用分析
微課的興起代表了新型教學(xué)視頻的創(chuàng)新，有力的推動了教學(xué)改革。微課成為近年來課程資源建設(shè)的重點和學(xué)界、教育界高度關(guān)注的新理念、新實踐，各級教學(xué)單位大力推進微課資源建設(shè)與應(yīng)用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機化學(xué)課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學(xué)院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內(nèi)學(xué)者對于微課的關(guān)注始于2010年，相關(guān)概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵6]
2010年開始，國內(nèi)興起了微課建設(shè)浪潮，為促進信息化教學(xué)水平的提升和教師信息化教學(xué)手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學(xué)校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構(gòu)和公司也都快速響應(yīng)，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓(xùn)、比賽等活動。[7]資源建設(shè)推動了資源的應(yīng)用，微課的應(yīng)用日益受到重視，廣泛應(yīng)用到教育和商業(yè)領(lǐng)域，甚至一些網(wǎng)絡(luò)商城為推銷產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡(luò)共享也促進了資源共享和知識的分享，為促進教學(xué)改革、探索多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學(xué)資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學(xué)者對于微課的概念和應(yīng)用還有著較大的分歧、微課也有進一步深入研究的空間。學(xué)者關(guān)于微課的認識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強調(diào)微課是一種視頻載體的教學(xué)活動，時間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范疇，認為微課是數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)資源；三是從課程的角度審視微課，認為微課應(yīng)該包含課程的計劃、目標(biāo)，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用方向等因素綜合考慮，不同觀點均有較強的實踐意義，考慮到正在實現(xiàn)的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式，則微課應(yīng)同時具備以上三種屬性。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度思考，微課應(yīng)該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的概念，因此從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究微課的建設(shè)與應(yīng)用，有著較強的現(xiàn)實意義。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微建設(shè)與應(yīng)用分析
翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟和流行的教學(xué)模式，教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、知識點講解與演示、學(xué)生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學(xué)視頻，特點就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課制作與應(yīng)用，需要考慮教學(xué)計劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高微課資源庫建設(shè)水平
基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)需求，提高微課的應(yīng)用水平，首要問題是做好教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)設(shè)計可以分為以學(xué)生為主體的設(shè)計、以教師為主體的設(shè)計、以學(xué)生和教師雙主體（適時切換）的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)計劃、課堂活動設(shè)計、學(xué)生認知特點、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學(xué)活動程序。其次要依據(jù)教學(xué)的重點和難點，對知識點進行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達形式，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數(shù)學(xué)生的認知需求，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。再者，要對課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識和內(nèi)容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、方便他們按照自己的進度學(xué)習(xí)知識，課程視頻資源庫的建設(shè)必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂及其它自主學(xué)習(xí)模式的前提和保障。
2.推進微課平臺建設(shè)、規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)
微課資源的創(chuàng)作與建設(shè)如火如荼，各類微課比賽、信息技術(shù)比賽也日益增多，但微課平臺的建設(shè)相對滯后，至今沒有良好的微課教學(xué)平臺廣泛應(yīng)用，這限制了微課的推廣和應(yīng)用，也不利于微課的長遠發(fā)展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。[8]缺少平臺的支持，微課建設(shè)將囿于教師的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，非常不利于學(xué)生的學(xué)生、課程資源的共享，也與信息化教學(xué)實踐的初衷背馳。由于媒體技術(shù)的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術(shù)層面的差別非常大，一些微課的音視頻質(zhì)量非常不理想、難以達到信息傳播的需求。因此，學(xué)界應(yīng)加大研究力度、擬定微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為微課的創(chuàng)作和應(yīng)用提供良好的技術(shù)指導(dǎo)，保證微課等教學(xué)視頻的質(zhì)量。
3.探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、促進微課有效利用
信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術(shù)或工具進入教育領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、微傳播平臺、仿真技術(shù)等，提升了信息化教學(xué)環(huán)境的層次，對新教學(xué)模式和新型資源的需求也日益強烈。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應(yīng)用前景。為促進微課的有效利用，首先要建設(shè)良好的微課建設(shè)與應(yīng)用平臺，及相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施，為實踐新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學(xué)資源的創(chuàng)作與應(yīng)用能力，通過技術(shù)培訓(xùn)、比賽、項目、科研等多種方式切實提高教師信息化教學(xué)技能。其次要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化、自主性學(xué)習(xí)能力，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學(xué)習(xí)資源、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式對視頻教學(xué)資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設(shè)與應(yīng)用為實踐網(wǎng)化教學(xué)模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動信息化教學(xué)理論研究和實踐探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設(shè)與有效利用。
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
中圖分類號：G4
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015501
1 課題背景
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國際上慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，國內(nèi)許多學(xué)者也進行相關(guān)研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用于我國各級一線教學(xué)之中。目前，主要研究主要集中在中小學(xué)及高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉(zhuǎn)課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學(xué)模式的改革提高教學(xué)效果。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
2.1 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程
學(xué)習(xí)一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內(nèi)化。信息傳遞過程主要通過老師與學(xué)生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內(nèi)化則是學(xué)生在獨立去消化和吸收所學(xué)知識的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內(nèi)化，這樣經(jīng)常會出現(xiàn)課堂所講授的知識是同質(zhì)的，與學(xué)生需求無關(guān)，同時課后知識內(nèi)化的過程往往會被學(xué)生忽視或者在該過程中學(xué)生產(chǎn)生很強的挫敗感，影響學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學(xué)生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處進行指導(dǎo)，通過老師與學(xué)生之間的互動更好的完成知識內(nèi)化過程。
2.2 改變學(xué)生認知過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)教學(xué)授課模式中，多為教師主動的講，學(xué)生被動的聽，而這種模式忽視了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是將學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主體，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閺闹鲃诱J知、自主消化到教師干預(yù)指正、深化再到學(xué)生掌握知識、拓展技能。
3 《人力資源管理》課程特點及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的契合度分析
3.1 人力資源管理課程特點
人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業(yè)、人力資源管理本科專業(yè)的限選課程，是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣學(xué)科，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生需要掌握人力資源管理的基本理論，學(xué)會用人力資源管理的理論分析和解決企業(yè)的實際問題，從員工招聘、人員培訓(xùn)到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關(guān)系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行實際操作。
3.2 人力資源管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合度分析
人力資源管理課程對學(xué)生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)碚撝R有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將原來的教學(xué)流程進行改變，學(xué)生在課下進行理論知識的學(xué)習(xí)，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓(xùn)，這將極大的提高學(xué)生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學(xué)生實際操作技能部分適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗設(shè)計
本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。實驗周期為16周，每周2學(xué)時，共32學(xué)時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個課堂中16學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內(nèi)容進行課堂教學(xué)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一組，教師編寫了教學(xué)多媒體課件以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源，同時建立了QQ討論組與學(xué)生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學(xué)對象為某高校工商管理專業(yè)三年級（下）本科學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂人數(shù)29人，翻轉(zhuǎn)課堂模式課堂人數(shù)30人，共59人。
本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即基礎(chǔ)理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃共6學(xué)時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂主要采取的方式是提前將課程內(nèi)容布置給學(xué)生，將傳統(tǒng)授課的多媒體課件以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)下發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生布置5-8個課程中的關(guān)鍵問題進行思考，要求學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握基本理論內(nèi)容。理論部分在課堂上主要是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓(xùn)來提高學(xué)生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用
部分在運用翻轉(zhuǎn)課堂時先布置給學(xué)生關(guān)于招聘的相關(guān)理論，主要是關(guān)于招募的渠道、招聘的內(nèi)容、招聘方法以及招聘流程等內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位課后進行討論和學(xué)習(xí)，課堂上則是引導(dǎo)學(xué)生運用課后學(xué)習(xí)的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結(jié)作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應(yīng)該注意的主要問題。績效管理部分在運用翻轉(zhuǎn)課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關(guān)理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。
在人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃兩部分理論教學(xué)完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統(tǒng)課堂平均分為36.24，翻轉(zhuǎn)課堂平均分為3372，其中傳統(tǒng)課堂在基礎(chǔ)理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉(zhuǎn)課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設(shè)計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結(jié)果中看，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出了理論性較強的特點，對績效考核的內(nèi)容、指標(biāo)、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在作業(yè)中理論性也較好，并且能夠自主查閱學(xué)校相關(guān)信息，在招聘流程設(shè)計和績效設(shè)計過程中結(jié)合學(xué)校情況，能夠達到理論和實際相結(jié)合。
5 實驗結(jié)論及建議
5.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生實操技能的提高
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并且能夠通過小組合作的形式實現(xiàn)知識互補，學(xué)生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠?qū)斫饫碚搩?nèi)容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學(xué)生的實際動手操作技能，并且也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。
5.2 傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)理論教學(xué)效果優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂
從測試結(jié)果中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級在基礎(chǔ)理論測試上平均成績優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，所以翻轉(zhuǎn)課堂并不是適合所有課程內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)課程的實際情況選擇部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。出現(xiàn)這一問題可能是由于我國中小學(xué)教育多為應(yīng)試教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，思維僵化，所以學(xué)生在基本理論知識的學(xué)習(xí)上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握較難。在基礎(chǔ)理論方面教學(xué)上應(yīng)該側(cè)重教師為主，加強教師和學(xué)生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應(yīng)該重點講解。
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；問題
近年來，隨著全球化的發(fā)展，世界各國經(jīng)濟、文化、人才交流日益頻繁緊密，英語已經(jīng)成為全球通用的最重要的語言之一，在各國交流中起到了重要作用。在我國，英語更是作為一門必須學(xué)習(xí)的外語學(xué)科，不僅貫穿于中國各個階段的教育中，而且深深植根于教育之中，被提高到與其語文、數(shù)學(xué)同等重要的位置上。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與內(nèi)涵
在我國英語教學(xué)中的主要部分即是關(guān)于語法的學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)模式中，主要的教學(xué)步驟就是先介紹語法的概念，將概念灌輸給學(xué)生，然后是具體針對語法中的各個結(jié)構(gòu)進行講解，通過舉例、造句等方式進行實踐。在科技不斷提高的同時，英語教學(xué)方式也孕育出了新的模式：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是與時代相適應(yīng)，在高科技計算機技術(shù)不斷發(fā)展普及的今天，充分利用現(xiàn)代化計算機互聯(lián)網(wǎng)手段的新式教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中階段。在課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并進行針對性的課前練習(xí)；然后課中階段，進行快速少量的測評、解決問題、促進知識內(nèi)化，最后需要進行總結(jié)和反饋。
二、初中英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注意的幾點問題
1.教師做好課前準(zhǔn)備工作
英語不同與其他科目，作為一門語言的學(xué)習(xí)，更多的是要求多聽多說。因而在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接受程度，有針對性地準(zhǔn)備一些時間長度適中，難易程度合適的與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的英語視頻，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解英語，提高英語口語能力。
2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)課堂，以教師為主，學(xué)生只是一味地傾聽與被動接受，灌輸式地理解知識；翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生更多地參與到課堂中去，如果沒有高度的自主學(xué)習(xí)能力與自覺意識，很容易在翻轉(zhuǎn)課堂中迷茫地學(xué)習(xí)，因而教師要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，各個學(xué)校的英語教師應(yīng)當(dāng)更加積極廣泛地研究初中英語教學(xué)的現(xiàn)況與問題，加強交流探討，互相借鑒，提出改進英語教學(xué)的方法。
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；高等數(shù)學(xué)
所圍翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。最早是在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。直到有一天，學(xué)校的兩個老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解、他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺課的學(xué)生補課。后來，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗中有困難的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)方式現(xiàn)在受到越來越多人的關(guān)注，逐漸成為一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相結(jié)合，將學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
本學(xué)期我在課題組的推動下在測控151班級進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我也不是一刀切地全部運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革。一學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)收效相當(dāng)?shù)拿黠@，學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課了。下面介紹幾節(jié)我認為比較成功的案例，分別是概念教學(xué)課，典型例題、習(xí)題的教學(xué)課，復(fù)習(xí)指導(dǎo)課。
1 概念教學(xué)課
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及后續(xù)專業(yè)課程的必備條件。但由于概念課比較抽象，學(xué)生普遍感覺比較枯燥，再加上班級學(xué)生的層次良莠不齊，很多概念不能理解，掌握的效果也差強人意，這極大地影響了后面的學(xué)習(xí)。如何能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。這一點可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。要講概念課之前，我們可以先把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地地回顧概念，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。例如函數(shù)的極限定義，非常的抽象，學(xué)生很難理解這種數(shù)學(xué)語言定義的概念，而函數(shù)極限概念又是《高等數(shù)學(xué)》這門課程中一個重要的知識點，在《高等數(shù)學(xué)》中，幾乎所有基本概念（如連續(xù)、微分、積分）都是建立在函數(shù)極限概念的基礎(chǔ)之上，極限的思想方法是研究變量的最基本方法。故極限概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響后面知識點的學(xué)習(xí)，這時我們就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。首先在上課前我們先錄一段函數(shù)極限概念講解的微課，微課將分別從函數(shù)極限概念的推導(dǎo)以及使用兩個方面來介紹函數(shù)極限。講到函數(shù)的極限定義時，微課中首先認識函數(shù)極限概念的描述性定義，然后通過類比、例題分析引入了函數(shù)極限概念的精確定義，即用定量的數(shù)學(xué)語言來描述無限接近，接下來通過幾何直觀進一步闡述函數(shù)極限概念，利用例題及動畫加深對概念的理解，最后總結(jié)了對定義的幾點說明及使用定義證明函數(shù)極限的步驟，加深對函數(shù)極限概念的理解。在教學(xué)平臺上可以寫幾個簡單的例子，先讓學(xué)生熟悉一下解題思路和步驟。到上課的時間先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進行討論，根據(jù)學(xué)生掌握的情況因人制宜地進行講解。最后再復(fù)結(jié)。這樣下來學(xué)生對本概念的理解就比較深刻，掌握的效果也會比較好。
2 典型例題、習(xí)題教學(xué)
創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，它不但可以收到事半功倍的效果.還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。通過典型例題的解題思路學(xué)生還能學(xué)到一些解題技巧，加深對知識點的理解和掌握。這時我們就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)這一點，首先我們先根據(jù)這一節(jié)的習(xí)題特點選擇幾個典型的例題，錄成微課，學(xué)生在課下完成之后，課上可以根據(jù)他們的做題情況有重點地講解，省下的時間就可以分組比賽等等，通過其他形式的做題目調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。例如在《高等數(shù)學(xué)》下冊部分，二重積分，三重積分，曲線積分，曲面積分放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易混淆，感覺學(xué)習(xí)起來很困難，這就可以充分利用習(xí)題課的時間，幫助學(xué)生把知識點串一串。為此我做了一個視頻，先把所有知識點（一）重積分的性質(zhì)；（二）二重積分的計算方法：（1）直角坐標(biāo) （2）極坐標(biāo)；（三）三重積分的計算方法；（四）對弧長的曲線積分的計算方法；（五）對坐標(biāo)的曲線積分的計算方法 （兩類曲線積分之間的關(guān)系）；（六）格林公式、斯托克斯公式；（七）對面積的曲面積分的計算方法；（八）對坐標(biāo)的曲面積分的計算方法（兩類曲面積分之間的關(guān)系）；（九）高斯公式；（十）重積分的應(yīng)用（面積、體積、質(zhì)心、轉(zhuǎn)動慣量、引力）；（十一）梯度、散度、旋度。羅列出來，各個知識點之間的聯(lián)系，如何應(yīng)用都清楚明了地表達出來，讓學(xué)生先對內(nèi)容有一個回顧復(fù)習(xí)。比如說，這一章的格林公式和高斯公式學(xué)生不是很理解，不能熟練應(yīng)用。這時我就單獨做了一個小視頻，把格林公式，高斯公式和他們比較熟悉的牛頓――萊布尼茲公式建立聯(lián)系。
這個公式就是大家非常熟悉的牛頓――萊布尼茲公式。它告訴我們：要計算f（x）在區(qū)間[a，b]上積分值，不需要考慮這個區(qū)間的內(nèi)部，只需要考慮區(qū)間的兩個端點a和b，它等于原函數(shù)在兩個端點的函數(shù)值之差，這就大大降低了難度。
這里？蒡是？贅的整個邊界曲面的外側(cè)。它把空間區(qū)域？贅上的三重積分轉(zhuǎn)化到邊界曲面？蒡上去進行，與區(qū)域內(nèi)部無關(guān)，同時它也把三重積分降為二重積分去計算，這也降低了計算的難度和工作量。綜上所述，這三個定理本質(zhì)上是一樣的，都是把區(qū)域或區(qū)間上的定積分轉(zhuǎn)化為其邊界或端點去考慮。這樣一講，學(xué)生就能對格林公式和高斯公式加深了理解，掌握起來就相對容易多了。
接下來羅列出一些基本的典型例題，讓學(xué)生課下先討論解決，到上課的時間就讓學(xué)生自己講解自己做的題目和遇到的困難，在師生共同參與下完成對重積分的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。最后可以再列舉一些有梯度的題目，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的情況認真完成。這樣下來，學(xué)生普遍感覺有信心多了，對知識點的掌握也更牢固。并且這些視頻到最后復(fù)習(xí)考試的時間，也非常的有用。
3 復(fù)習(xí)指導(dǎo)
在總復(fù)習(xí)時，我們也會遇到很多的問題，但主要是時間少、內(nèi)容多。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，復(fù)習(xí)迎考的態(tài)度也是千差萬別。如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升，都能考取自已理想的成績是我們每個老師都要面臨的問題。如何能在最短的時間使每個學(xué)生都能提高復(fù)習(xí)效率，我在上學(xué)期的期末復(fù)習(xí)時嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。《高等數(shù)學(xué)》下冊期末考試知識點多，并且比較難，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間就沒掌握太好，復(fù)習(xí)的時間又非常短。針對這種特點，我首先做了一個視頻，把這一學(xué)期的框架圖及主要知識點告訴學(xué)生，讓他們在復(fù)習(xí)的時間有的放矢，不至于沒有目標(biāo)。接下來針對每個知識點及考試的要求模擬幾套試卷，讓學(xué)生在課下單獨完成，自己發(fā)現(xiàn)問題。到上課的時間互評，自評相結(jié)合，找出自己的問題，解決問題，在老師和同學(xué)們的幫助下，每個同學(xué)都達到了自己的預(yù)期，效果很好。
以上是我在上學(xué)期測控151班級《高等數(shù)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索中比較成功的案例，雖說達到了一定的效果，但也不是特別滿意，還有很大的進步空間和要改善的地方。希望翻轉(zhuǎn)課堂能以信息技術(shù)作為外在條件，完善傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。
【參考文獻】
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[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化等已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，這促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟對傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比見下表。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學(xué)生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學(xué)生可以在課前自主完成。與此同時，學(xué)生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進行，教育進入一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學(xué)習(xí)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂通過對“預(yù)習(xí)時間”的最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。在邁阿密大學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程上，Lage和Platt要求學(xué)生在課前閱讀指定內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學(xué)生完成作業(yè)和研究。在學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)方式，師生之間的溝通增多，教與學(xué)的互動良好。但不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐主要集中在中學(xué)，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。
筆者從事高校思想政治理論的教學(xué)工作，思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與思想政治教育課程相結(jié)合，充分運用這種新的教學(xué)模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學(xué)工作中開始實踐這種教學(xué)方式。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對于大學(xué)生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學(xué)過程和教學(xué)效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學(xué)方式上來說，大多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，沒有充分調(diào)動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現(xiàn)思政課的時代特點和現(xiàn)實性，對學(xué)生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學(xué)方式的單一和死板，思想政治教育課的教學(xué)效果并不好。據(jù)對某高校的調(diào)查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不夠高，74%的學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學(xué)生占被調(diào)查者的36%，還有42%的學(xué)生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學(xué)生的思想狀況，忽視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與效果的感受，教師不分析學(xué)生的心理特點，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，不掌握學(xué)生的思想狀況，不聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，不能幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在上課時，忽視學(xué)生的主體性、忽視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學(xué)生受到當(dāng)下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環(huán)境變化和技術(shù)快速發(fā)展密切相關(guān)。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經(jīng)濟相關(guān)的精神和品質(zhì)啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學(xué)生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學(xué)生從一開始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了課程的主要教學(xué)方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性。總體上來說，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動思考。
在筆者的教學(xué)實踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂。這主要需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、理論等知識布置給學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師的主要任務(wù)一方面是要通過提問和討論等來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，并能達到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內(nèi)容作為試點，采用了這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學(xué)生在每堂課上都能主動參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進學(xué)生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無疑提高了教學(xué)效果，促進學(xué)生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的精神融入教學(xué)中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的平臺上教給學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實意義。
第二，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動，即形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的材料，也可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料。教師可以學(xué)流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關(guān)的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學(xué)生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（如圖1）、各種SNS網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點話題的討論，讓學(xué)生能通過對時事熱點的分析，來學(xué)習(xí)其中所蘊含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的知識和案例。比如，在講授政治經(jīng)濟學(xué)原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當(dāng)今資本主義國家的案例，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能通過案例感受到學(xué)習(xí)理論和知識的重要性。再如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和報國之志。以清華大學(xué)為例，講到“”，教師可以提供給學(xué)生一些當(dāng)時北京的大學(xué)生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；在社會主義建設(shè)時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫建設(shè)的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優(yōu)秀知識分子的案例來供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進學(xué)生與教學(xué)材料的距離，更能較容易讓學(xué)生獲得心理認同，從而實現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。
第三，考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過學(xué)生能否在生活中運用相關(guān)的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現(xiàn)。比如，教師可以在考試時設(shè)置一些場景或提供一些案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業(yè)來考查學(xué)生對相關(guān)概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學(xué)生的要求，就是不僅要求學(xué)生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠?qū)⑦@些概念和理論運用到現(xiàn)實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個參考指標(biāo)。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學(xué)生到課堂上來的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。
將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動思考，教學(xué)從灌輸走向了互動。
首先，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學(xué)生并不能理解這些理論的現(xiàn)實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現(xiàn)實意義，就會讓學(xué)生有更深刻的理解，學(xué)生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學(xué)生。還將更深入地學(xué)習(xí)和研究這些理論，此時教師應(yīng)當(dāng)提供必要的支持。
其次，教學(xué)從灌輸走向了互動。傳統(tǒng)思政課給學(xué)生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，則能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)當(dāng)具有的民主參與意識。
結(jié)合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念進一步推廣和應(yīng)用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：
首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學(xué)，一個課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實現(xiàn)學(xué)生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當(dāng)難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
