歷史學(xué)研究生方向精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)研究生方向范文

高院校民主管理問題研究

在高職院校中推行學(xué)生民主管理說白了就是讓學(xué)生參與到學(xué)校的民主管理中，這樣的工作在推動高職院校進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步方面有著非常顯著的作用。學(xué)生的管理方式是哪一種對于學(xué)生盡快成才和融入到學(xué)校中有著非常大的關(guān)系，構(gòu)建一種新型的管理方式是高職院校中在管理學(xué)生工作上的一個重要內(nèi)容，是提高保障管理成果和學(xué)生素質(zhì)提高的必要手段。學(xué)生民主管理就是一個新型的管理方式，下面就簡單談?wù)勥@種管理方式實行的意義和怎樣可以更好地推行學(xué)生民主管理。

一、高職院校學(xué)生民主管理方式

高職院校里的學(xué)生民主管理方式就是讓學(xué)生參與到民主管理中去。高職院校的學(xué)院管理主體也是包括學(xué)生的，讓學(xué)生可以在民主管理中貢獻(xiàn)自己的一份力量，對學(xué)院的管理工作有知情權(quán)力、發(fā)表建議、可以參與到?jīng)Q策中、對管理工作實行監(jiān)督，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生民主管理。想要構(gòu)建高職院校中學(xué)生民主管理的現(xiàn)代化管理體系，這幾個方面是一定要考慮到：一是，學(xué)生的自我管理，包括了高職學(xué)生在時間、目標(biāo)、修養(yǎng)等方面的自我管理；二是建立合理的民主管理制度，可以包括聽證會、學(xué)生申訴、學(xué)生代表、學(xué)生助理等等的制度，讓這些制度幫助學(xué)生參與到學(xué)校的管理工作中；三是，實施一些可以保障民主管理的措施，通過一些建立機(jī)構(gòu)組織讓學(xué)生們可以參加到學(xué)院管理與決策中，例如學(xué)生會組織、學(xué)生工會組織、院務(wù)委員會組織、教學(xué)指導(dǎo)代表組織等等，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)上的院長在線、綠色投信箱等，建立一個可以使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生之間實行溝通的渠道；第四，建設(shè)多彩校園文化，校園文化的基本內(nèi)容就是民主和社團(tuán)的建設(shè)，培養(yǎng)民主精神、自我治愈精神，使得學(xué)校的氛圍可以得到活躍，對學(xué)校民主管理和精神文明的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、高職院校學(xué)生民主管理方式的意義

1.社會主義下的民主發(fā)展需要高職院校實行學(xué)生民主管理

社會主義的本質(zhì)要求就是民主，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們要不斷加強(qiáng)民主意識和民主技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生們得到民主意識都是受到學(xué)校傳播。受教育期間，最后階段的教育中不僅僅有普通大學(xué)也有高職院校，而且高職院校不斷的發(fā)展壯大，很多學(xué)生都就讀在高職院校中，所以加強(qiáng)高職院校中的學(xué)生民主管理，對于學(xué)生形成民主意識有著非常重要的作用。高職院校中推行民主管理是推動社會民主發(fā)展的基本工作。而且高職院校中的學(xué)生在文化課方面的知識較薄弱，紀(jì)律意識較低，加強(qiáng)高職院校中學(xué)生民主管理就更加的重要。

2.學(xué)生進(jìn)步的需要

馬克思先生的理論中曾經(jīng)提到過，培養(yǎng)能夠全方面發(fā)展的人才是教育最終的目的。我國的教育法中也明確指出，教育工作是服務(wù)于社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)的，把生產(chǎn)與勞動進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人，并且還能夠去建設(shè)社會主義事業(yè)和接班社會主義事業(yè)。教育目標(biāo)提出要培養(yǎng)成為什么樣的人就是學(xué)生要進(jìn)步的方向，這就要求學(xué)生要擁有民主管理知識和能力，更要有自我發(fā)展能力。高職院校的教育工作就要符合這一目標(biāo)，建立一個學(xué)生們可以參與到學(xué)校民主管理的平臺和機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的民主意識，提升民主管理能力。學(xué)生在參與過程當(dāng)中，就學(xué)會了規(guī)劃工作、組織工作、實施與調(diào)整工作，更理解了什么是交流和寬容，推動學(xué)生的進(jìn)步。

三、高職院校學(xué)生民主管理相關(guān)問題研究

1.高職學(xué)校中學(xué)生民主管理現(xiàn)狀

高職學(xué)校中的學(xué)生是熱情和高精力的化身，他們非常愿意參與到學(xué)校的民主管理中，這對于學(xué)校組織學(xué)生民主管理是一個非常好的基礎(chǔ)條件。在一些高職院校中的民主管理工作就有了很好的表現(xiàn)，也有了一定影響力，更是有較大突破。在學(xué)校中建立了學(xué)生自我管理的組織，比如宿舍自我管理委員會、食堂管理組織等，很好地反映了學(xué)生需要些什么，在學(xué)生和一些部門產(chǎn)生矛盾時可以很有效地進(jìn)行了解決，學(xué)生權(quán)益得到了維護(hù)，學(xué)校穩(wěn)定得到了保證。

2.高職院校學(xué)生民主管理途徑

學(xué)生的民主管理實行的目標(biāo)有兩個方面，一是，學(xué)生在自我管理意識上有明確的認(rèn)識，提高這方面的積極性，讓學(xué)生參與到事務(wù)管理中，可以更有效地去處理學(xué)生聯(lián)系的事務(wù)，在管理效益上得到了提高。二是，高職學(xué)?？梢越⒁粋€學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉目的平臺，它是一個開放性的平臺，在一些機(jī)制的建立下和制度的形成下，保障學(xué)生對學(xué)校事務(wù)可以知情、參與，使用一個恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c自我管理與學(xué)院管理。三是，推動學(xué)生和老師的互動行為，實行積極與和諧的氛圍，平等交流，在校園文化中可以充滿人文氣息。

四、高職院校學(xué)生民主管理對策分析

第一就是站在高度戰(zhàn)略的角度，在學(xué)校管理頂層設(shè)計上進(jìn)行加強(qiáng)，突出學(xué)生參與學(xué)校民主管理。推行素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷加強(qiáng)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們有必要對學(xué)生參與民主管理進(jìn)行重視，促進(jìn)學(xué)生管理在體質(zhì)上實現(xiàn)創(chuàng)新。民主管理這種意識在學(xué)生中進(jìn)一步堅定，轉(zhuǎn)變學(xué)生從被執(zhí)行者成為動參與者，建成由學(xué)校有關(guān)的職能部門實行統(tǒng)籌工作的學(xué)生管理體制，在引導(dǎo)與指導(dǎo)方面的工作進(jìn)一步加強(qiáng)，保證學(xué)生可以實現(xiàn)民主管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校管理目標(biāo)得以實現(xiàn)。

第二就是對實現(xiàn)學(xué)生民主管理的基礎(chǔ)要得到保障，讓這種管理形式可以長久的推行下去。在學(xué)校的高度來講，保證有關(guān)的制度要可以堅持貫徹執(zhí)行，不要出現(xiàn)一時進(jìn)行，一時停止的局面，在民主管理進(jìn)程中不要受到其他事情的打擾，在制度上就保障民主管理可以正常實施。有一些固定的場所和專門的資金以及辦公設(shè)備等，可以保證民主管理工作能夠順利地進(jìn)行。

五、結(jié)束語

高職教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技能知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，讓高職學(xué)生成為全面發(fā)展的高技能人才。高職院校中學(xué)生民主管理更能推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生受到了平等的對待，在一個民主的環(huán)境中也更加愿意參與到教育活動中，學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效果也就提升上去，這種結(jié)果就是高職教育發(fā)展黨費表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉盈盈，顏玄洲.地方高職院校學(xué)生自我視域下的管理方式探析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016，03：26-30.

第2篇：歷史學(xué)研究生方向范文

關(guān)鍵詞：理工科；學(xué)習(xí)困難；問題導(dǎo)向；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0181-03

一、引言

高校理工科大學(xué)生，由于以往應(yīng)試灌輸式教育，高校擴(kuò)招，家庭教育偏頗、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)及心理障礙等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。[1]鑒于此，國內(nèi)外專家學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)方法，上世紀(jì)70年代美國人Barrows首先提出基于問題的教學(xué)方法（problem-based learning，簡稱PBL）。[2]我國的華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2000年左右響應(yīng)國外PBL的做法，并開始組建班級進(jìn)行試驗，取得了一定的成果。隨后，首都醫(yī)科大學(xué)、武漢大學(xué)人民醫(yī)院等機(jī)構(gòu)針對基于問題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了實驗，結(jié)果表明基于問題的教學(xué)方法能較明顯提高學(xué)生的積極性。[3-4]但是這幾家單位幾乎針對的是醫(yī)學(xué)學(xué)生的課堂教育方法的改革，需要學(xué)生和教師共同配合，并且由于課堂學(xué)時有限，實施起來比較困難。[5-6]鑒于此，作者提出一種基于問題導(dǎo)向的理工科大學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法，通過把這種方法運用到不同的學(xué)生身上，提高了積極性，[1]增強(qiáng)了自信心，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的優(yōu)點

學(xué)習(xí)困難是指智力正常，由于心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法等原因引起的學(xué)習(xí)成績不理想的狀況。[1]問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動提出問題，并以書面形式記錄、解決提出問題的一種學(xué)習(xí)模式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.能看到穩(wěn)步的提高，花了時間就能看到效果。很多人并非學(xué)習(xí)不用功，而是雖花了時間，下了功夫，但基本上看不到效果。采用基于問題模式的學(xué)習(xí)方法，提出了問題，并且記錄下來，如果提出問題得到解決，便掌握了這部分的知識。即使問題不能全回答上來，下次看到所提問題時，能很快知道自己是卡在哪里。

2.保持學(xué)生注意力的集中。學(xué)習(xí)過程中，遇到不會的題目，學(xué)生要提出問題，并記錄下來，在提出問題后，學(xué)生還需要針對自己所提問題，找到“答案”，由于在這個過程中，學(xué)生有直接的目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中能保持專注。

3.操作簡便，適用性廣。學(xué)習(xí)本身就是一個產(chǎn)生問題、解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程中，只需把問題描述記錄下來。如遇到一無所知的題目，那么可以這樣提問：這道題目的關(guān)鍵是什么？這道題的過程是怎樣的？解這道題涉及哪些知識點？這道題第一步應(yīng)該做什么？這道題的出發(fā)點在哪兒？突破口在哪兒？……這些問題看起來很普通，但當(dāng)把這些問題記錄在相應(yīng)的題目上，并把“答案”找出來時，我們會發(fā)現(xiàn)對題目有了更深更系統(tǒng)的理解。

4.能讓學(xué)生更有意愿、更有動力去解決問題。對于大部分學(xué)生而言，都比較排斥別人提問，但如果是自己提出的問題，這種排斥感就會頓時下降。因為問題是經(jīng)過自己大腦思考出來的，是自己主動提出來的，自己原先有所思考，因而會激發(fā)學(xué)生去尋找一個“答案”。

5.能建立符合自己思考過程的思維方式。由于每個人的智力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、興趣等方面的不同，對同一個題目產(chǎn)生的思考也不同，因而產(chǎn)生的問題類型和產(chǎn)生問題的順序也不同。而且，對于同一個人而言，這種思維往往是比較固定，因而根據(jù)自己產(chǎn)生的問題便會形成了自己特定的解題思路。

6.能明確哪些是懂的，哪些是不懂的。如果只是思考了，而不將思考的問題記錄下來，就不清楚哪些內(nèi)容是懂，還是一知半解，或是完全不知，這樣便會造成知識的模糊。把思考問題記錄下來，就能避免不懂裝懂，或是其實已經(jīng)懂，但還以為自己不懂。便能針對不懂的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免重復(fù)做已經(jīng)會了的。

7.方便復(fù)習(xí)。提出問題后，把問題解決，復(fù)習(xí)時，便知道當(dāng)時存在的問題在哪兒。如果復(fù)習(xí)時先不看當(dāng)時的問題，又沒有思路，再提出問題、解答問題，再與之前提的問題進(jìn)行對比。如果問題大體相同，說明自己之前的問題沒弄真正弄懂，如果差別較大，說明自己還有其他知識不懂，這樣就能全面地發(fā)現(xiàn)、解決問題。

8.能有效地提高語言組織和表達(dá)能力。把想到的問題用語言組織記錄下來，有利于邏輯思維的培養(yǎng)。記錄下來的問題，如果是請教他人時，有利于他人在最短的時間內(nèi)理解提問者要表達(dá)的含義。同時也利于膽小、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在需要保持安靜的課堂、圖書館、辦公室等場合進(jìn)行交流。

9.能提高學(xué)生成就感，同時能使之產(chǎn)生緊迫感。學(xué)生每提出一個問題，并且解決一個問題，都會增加其學(xué)習(xí)的興趣和成就感，提問能使其進(jìn)步，多提問就能多進(jìn)步，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生饑渴感；同時，隨著學(xué)習(xí)的深入又會發(fā)現(xiàn)自己一直都會有問題產(chǎn)生，又能防止產(chǎn)生驕傲自滿的情緒和停滯不前的現(xiàn)象。

10.有利于充分思考。把一個問題記錄下來，并解決它，就有可能去思考下一個問題并解決。提出問題本身就是對所學(xué)知識的一個整理與歸納，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而言，要提出個像樣的問題都是需要經(jīng)過大腦加工與思考的。

11.能夠?qū)⒗щy分解。于理工科而言，解決一個題目、獲得某方面的知識往往需要較長的邏輯思維，而這種較長的邏輯思維往往是大多數(shù)學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)所畏懼的。而通過逐一地提出問題，就能將較長的邏輯思維分解，也就是將困難分解，最后再將每一部分銜接起來便得到了系統(tǒng)的思維。

12.能提高創(chuàng)新意識。[7]由學(xué)生自主提出問題有利于學(xué)生個性的發(fā)揮和發(fā)散思維的培養(yǎng)，因為每個人的思維不同，看問題的角度也會有差別，心里的困惑與疑問也不盡相同，學(xué)生按照自己的思路去解決問題，符合個性的建立及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的實踐

為驗證這種學(xué)習(xí)模式的有效性。本文作者對不同的人群做了相關(guān)的實驗，實驗結(jié)果表明問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式能顯著提高學(xué)習(xí)效果。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的流程如圖1所示。

實驗一：自己考博。本人雖是工科出身，但理工科目一直學(xué)得不好，并且一直學(xué)習(xí)沒有底氣，花了很多時間，但學(xué)習(xí)效果總不是很好。自己一直以為是智商不如別人，或者把原因歸結(jié)于自己沒有興趣，不擅長讀書之類的。后來在考博復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，無意發(fā)現(xiàn)提問題這種方法大大改善了自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。讓自己從一個害怕數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變喜歡數(shù)學(xué)，最后如饑似渴地通宵學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

實驗二：女友考研。女友之前也是一個對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有底氣的人，雖然學(xué)習(xí)很用功，但終究還是對自己沒有信心。在筆者的勸說下，她開始使用筆者給其推薦的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，她的數(shù)學(xué)由原來的90分左右的目標(biāo)，到最后考試獲得了115分的較好的成績。

實驗三：《工程力學(xué)》教學(xué)?！豆こ塘W(xué)》是典型的工科科目。需要較好的基礎(chǔ)和嚴(yán)密的邏輯思維，所教班級是一個專轉(zhuǎn)本的剛進(jìn)校學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，但大都學(xué)習(xí)很用功，也聽得進(jìn)去老師的建議。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分同學(xué)都習(xí)慣了積極主動地提問，期末考試也取了較理想的成績，全班39個同學(xué)沒有一個不及格的，在學(xué)生對本人的教學(xué)評價中總體平均值超過90分，而全校的評教成績平均在82左右。

實驗四：學(xué)生數(shù)學(xué)考研，這四個考研的學(xué)生是以前教過的班級，雖以前上課時也極力提倡多提問，但由于當(dāng)時是大班教學(xué)，無法一一進(jìn)行輔導(dǎo)，故真正能嚴(yán)格去做的學(xué)生較少。自從他們把辦公室隔壁的教室當(dāng)考研室后，也漸漸熟悉起來，有一天，有個學(xué)生和我說最近復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)感覺沒什么效果，看了前面的又忘了后面的。于是讓學(xué)生找一道他會的題目，本人在看完題目之后，把心中的疑問寫下來，由于很久沒做過數(shù)學(xué)，一口氣總共寫了十幾個問題，學(xué)生竟一個都沒回答上來，而之前學(xué)生說他會做，我問他是如何會做的，他說他看了答案就覺得會做了。然后我和他一起通過查找參考資料把我提的十幾個問題一一回答出來了，學(xué)生頓時有所悟，然后我把提問的作用及如何提問又和他細(xì)說了一遍，學(xué)生聽完之后激動地說今天的這番話解決了他二十多年學(xué)習(xí)的困惑，這種學(xué)習(xí)方法肯定要讓他受益終身。在場的其他三位同學(xué)也對這位學(xué)生的話表示認(rèn)可。

實驗五：學(xué)生《材料力學(xué)》考研，因為此前教過這個學(xué)生的《工程力學(xué)》，學(xué)生問到我有一個題目不會做，能不能給他看下，當(dāng)我拿到他的題目時，我心里也沒多大把握能做出來，但我按照我的思路把心中的疑問一一列出來，然后和學(xué)生一起探討，查找資料，很快，不到十分鐘就解出來了。學(xué)生很驚訝地說：“我思考了整整兩天，一點頭緒都沒有，老師在也不是很熟悉的情況下這么快就解決了，真讓我佩服?！?/p>

四、實驗結(jié)果分析

通過以上五個實驗，看到無論是作者本人還是其他人，運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式后都起取得了明顯的效果。能使學(xué)習(xí)效果有明顯提升的原因在于基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式具有能讓學(xué)生無論什么樣的基礎(chǔ)都能看到自己穩(wěn)步的提高，能保持注意力的集中，能讓學(xué)生更有意愿、更有動力去解決問題，能建立符合自己思考過程的思維方式，更有針對性去學(xué)習(xí)，能得到充分的思考，能將困難分解等優(yōu)點。同時，在實驗過程中筆者發(fā)現(xiàn)的問題有：大部分學(xué)生是遇到幾乎難以超越的困難時才聽得進(jìn)去建議，單獨交流的效果要比集體交流效果好，部分人在執(zhí)行過程中需要監(jiān)督才能做得比較好。

五、結(jié)論

1.問題導(dǎo)向模式具有明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，并且操作簡單，能將困難分解，能讓學(xué)生看到自己穩(wěn)步地提高，能保持注意力集中，能使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，能方便復(fù)習(xí)，提高成就感，也產(chǎn)生緊迫感。普遍適用于學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)沒有興趣、基礎(chǔ)較差、思維敏捷度較低但又渴望進(jìn)步提高的人群。

2.大部分學(xué)生是遇到幾乎難以超越的困難時才聽得進(jìn)去建議，單獨交流的效果要比集體交流效果好，在形成習(xí)慣之前部分人需要監(jiān)督才能做得比較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉文，劉作權(quán).理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫教對策[J].黑河學(xué)刊，2010，170（9）：119-121.

[2]馬建輝.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育，2007，27（5）：1-3.

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第3篇：歷史學(xué)研究生方向范文

[關(guān)鍵詞] 艾滋病 職業(yè)暴露 護(hù)理專業(yè)學(xué)生

艾滋病是當(dāng)今世界的一大瘟疫，它不僅是醫(yī)學(xué)問題，也是一個嚴(yán)重的社會問題。醫(yī)務(wù)工作者面臨更多的HIV/AIDS 職業(yè)暴露[1]。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是一特殊群體，掌握艾滋病知識既是自身的需要，也是未來工作的需要。在我國，護(hù)理人員的針刺傷發(fā)生率為80.6%，被污染針頭刺傷的占60% [2]。發(fā)生針刺傷的主要原因有：防護(hù)意識薄弱，操作時注意力不集中，操作行為不規(guī)范，針刺廢棄物處理不當(dāng)?shù)?；而且不同工作部門因工作強(qiáng)度和勞動強(qiáng)度不同，護(hù)士發(fā)生職業(yè)暴露的比例也明顯不同。張洪[3]的一項調(diào)查顯示：22%～77% 的護(hù)士不知道皮膚沾染艾滋病患者的血液或體液后應(yīng)如何正確處理，職業(yè)暴露后應(yīng)在多長時間內(nèi)預(yù)防性用藥。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 為理論基礎(chǔ)，了解職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生艾滋病知識、態(tài)度及職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識，為今后在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中普及艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，以有效控制艾滋病在護(hù)理職業(yè)行為中的傳播及蔓延提供科學(xué)依據(jù)。

對象和方法

1.對象

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理高職學(xué)生中抽取2010級新生共366人為研究對象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷是由WHO的評估青少年艾滋病危險行為的知識、態(tài)度、信念和行為（KABP）問卷修訂而成[4]。本研究結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實際情況，經(jīng)過專家組評定，結(jié)合護(hù)理職業(yè)暴露防護(hù)知識反復(fù)修訂和完善調(diào)查表，確保問卷的信度和效度。問卷包括五個部分：一般資料、艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識問卷、艾滋病態(tài)度問卷。艾滋病知識問卷：共22個條目，包括調(diào)查對象對艾滋病基本知識、艾滋病的傳播途徑及非傳播途徑、艾滋病的職業(yè)防護(hù)知識。艾滋病態(tài)度問卷：共8個條目，包括調(diào)查對象對有關(guān)艾滋病及相關(guān)職業(yè)防護(hù)知識的態(tài)度。本研究在正式調(diào)查前選擇了50名研究對象測試了本問卷的信度。其信度系數(shù)（Cronbach’s a系數(shù)）為：總問卷a=0.80，知識問卷a=0.71，態(tài)度問卷a=0.85。

（2） 調(diào)查方法

1)培訓(xùn)前調(diào)查：

選擇安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系教師及研究者本人共4人為調(diào)查員，調(diào)查前進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。2011年3月到各班進(jìn)行有關(guān)艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識和態(tài)度的基線調(diào)查。

2)健康教育講座：

根據(jù)培訓(xùn)前調(diào)查的結(jié)果制訂適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求的艾滋病健康教育內(nèi)容，于2011年3月至2011年7月進(jìn)行為期3個月共計3次艾滋病基本知識及艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識的專題講座。

3）效果評價

2011年7月，到各班進(jìn)行有關(guān)艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識和態(tài)度的后測，評價健康教育的效果。

（3）資料分析

討論

1.艾滋病相關(guān)知識和態(tài)度

培訓(xùn)前后護(hù)生艾滋病知識及相關(guān)知識和態(tài)度比較有統(tǒng)計學(xué)差異（p

第4篇：歷史學(xué)研究生方向范文

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

在當(dāng)今以市場需求為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等教育大環(huán)境下，歷史學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)文科專業(yè)必須知難而上，在教育教學(xué)中貫穿理論與實踐相結(jié)合的原則，提高學(xué)生技能，增強(qiáng)學(xué)生的市場適應(yīng)性。為此，在人才培養(yǎng)過程中必須摒棄呆板、低效的傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容和方式，積極進(jìn)行實踐教學(xué)改革，把綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提高與課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

一、歷史學(xué)專業(yè)省級大學(xué)生校外實踐基地建設(shè)的主要活動

通過長期摸索，我院已經(jīng)認(rèn)識到上述單一的實踐教學(xué)方式和內(nèi)容難以滿足社會需求，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，以省級大學(xué)生校外實踐基地建設(shè)為契機(jī)，我院以“多樣性”和“循序漸進(jìn)”為原則，合理安排形式多樣、豐富多彩的實踐活動。

首先，在教學(xué)方面，我院充分利用校外實踐基地的各種活動，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。日本帝國主義者發(fā)動的是中國現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災(zāi)難，而日軍第七三一部隊就是制造災(zāi)難的兇手之一。近年來，學(xué)院每年都統(tǒng)一組織歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生前往七三一部隊罪證陳列館參觀，讓學(xué)生近距離地、真切地感知日寇發(fā)動的罪惡，深化理解理論知識。為了避免學(xué)生走馬觀花，學(xué)院采取集中與分散相結(jié)合的方式，組織了各種形式的課外活動小組，鼓勵各小組自行安排各種專題性的活動，包括參觀展覽、走訪專家、擔(dān)任志愿者、聽取學(xué)術(shù)報告等。2012級同學(xué)就組織了多個課外活動小組，并充分利用省級大學(xué)生校外實踐基地的資源自主地進(jìn)行有效活動：他們自行組織了更為細(xì)致的參觀活動，在參觀過程中注意有針對性地記錄相關(guān)資料、史實，為自己撰寫論文收集材料；他們走訪了展館周圍平房區(qū)的老居民，傾聽這些老人們講述七三一部隊的累累罪行；他們還與陳列館內(nèi)的專家學(xué)者交流，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿問題。學(xué)院還將結(jié)合新修訂的人才培養(yǎng)方案，延長歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)時間。屆時，學(xué)生可以在更長的時段內(nèi)、較為集中地在實踐基地學(xué)習(xí)、工作。

其次，組織多種形式的活動，提高學(xué)生專業(yè)興趣和技能。學(xué)院結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，分別組織不同形式的活動，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的知識與能力的增長。針對大一學(xué)生知識儲備相對較少的特點，學(xué)院主要組織他們參觀考察活動，增強(qiáng)感性認(rèn)識；對大二學(xué)生，學(xué)院推薦優(yōu)秀學(xué)生定期到展館從事講解工作的學(xué)習(xí)，陳列館根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選拔勝任者出任講解員；對大三、大四學(xué)生，學(xué)院鼓勵他們爭取在更高的層次上發(fā)揮特長、鍛煉能力、提高素質(zhì)。比如，進(jìn)行田野考察，跟隨專家收集、整理文獻(xiàn)資料，參與各種學(xué)術(shù)會議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國際研討會”七三一分會場的活動中，我院歷史學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生陪同參觀，表現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

再次，依托校外實踐基地，積極進(jìn)行愛國主義教育。我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合陳列館的展品資源，運用網(wǎng)絡(luò)、展板、征文、報告會等多種形式，積極進(jìn)行愛國主義宣傳和教育。近年來，我們先后邀請了多位省內(nèi)外專家到我校講學(xué)，內(nèi)容包括侵華日軍化學(xué)戰(zhàn)研究、戰(zhàn)后七三一遺址保護(hù)情況等。

二、實踐教學(xué)活動取得的成果

通過歷史學(xué)專業(yè)省級大學(xué)生校外實踐基地的建設(shè)及其他各種形式的實踐教學(xué)活動，我院在歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革方面取得了一定的成果，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了很大提高。

通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)活動，促進(jìn)了史實與實物、書本知識與實踐活動、理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的結(jié)合，提升了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往，很多同學(xué)對歷史學(xué)專業(yè)有成見，認(rèn)為它不如其他實用性強(qiáng)的專業(yè)，只能紙上談兵，將來找工作也受局限。通過一系列的實踐活動，很多同學(xué)們認(rèn)識到，歷史是人類知識寶庫中的重要財富，是人類共同的記憶。在課外實踐活動中，他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”，懂得了“忘記過去就意味著背叛”。很多同學(xué)摒棄了過去的偏見，學(xué)習(xí)興趣提高了。一些同學(xué)還選擇了考取歷史學(xué)專業(yè)的研究生。近年來，我院歷史學(xué)專業(yè)的考研率始終居于全校前列。更多的同學(xué)畢業(yè)后選擇了從事歷史教學(xué)工作。一些同學(xué)在學(xué)習(xí)世界史或考研的過程中，外語水平也有了很大提高。

實踐教學(xué)活動還引導(dǎo)一些學(xué)生選擇了自己的科研方向。在學(xué)習(xí)興趣提高的同時，通過多層次的活動，一些同學(xué)對中國現(xiàn)代史、東北地方史的學(xué)習(xí)、研究興趣漸濃。他們認(rèn)識到東北地區(qū)在中國近現(xiàn)代史上的重要地位，看到了身處東北從事地方史研究的優(yōu)越條件。在老師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生在本科階段就把學(xué)習(xí)、研究的重心向中國現(xiàn)代史、地方史領(lǐng)域靠攏。目前我院已有多名同學(xué)圍繞這些領(lǐng)域成功申報了大學(xué)生創(chuàng)新項目。每年學(xué)士學(xué)位論文的選題中，這兩個方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學(xué)在此基礎(chǔ)上報考、攻讀這些方向的研究生，繼續(xù)深造。

在實踐教學(xué)活動中，愛國主義教育作為不可或缺的重要內(nèi)容之一，達(dá)到了雙重效果：其一，避免了枯燥、單調(diào)的說教，讓學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)了愛國主義情感。他們主動地向他人宣傳，同時把自身的愛國主義情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識、報效祖國的實際行動，努力踐行社會主義核心價值觀；其二，很多愛國主義教育活動都一反以往老師組織的自上而下方式，而是以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主安排各項活動。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更體現(xiàn)了學(xué)生“以史為鑒”的人文情懷，用他們的行動彰顯了史學(xué)研究的現(xiàn)實價值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結(jié)會、報告會、征文稿中，我們都能感覺到一屆一屆學(xué)生思想受到的觸動。

除了專業(yè)方面的成果外，實踐教學(xué)活動還鍛煉了學(xué)生溝通、語言表達(dá)等方面的能力，提高了綜合素質(zhì)。在擔(dān)任講解員、會議志愿者以及跟隨專家從事文獻(xiàn)資料的收集整理、田野考察等活動中，同學(xué)們不僅提高了專業(yè)技能，而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學(xué)認(rèn)識到，要做好工作，不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，還需要良好的綜合素質(zhì)，否則就會事倍功半。因此，他們在實踐基地的活動中，向指導(dǎo)教師、專家學(xué)者、管理人員學(xué)習(xí)，在各方面努力提高自身素質(zhì)。目前已有多名優(yōu)秀畢業(yè)生被七三一部隊罪證陳列館選拔留館就業(yè)。

以上成果僅就本科教學(xué)而言。相信通過與校外實踐基地長期、持續(xù)的合作，未來在教學(xué)、科研、研究生培養(yǎng)等方面的成果將會與日俱增。

三、存在的問題與對策

第一，應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為原則，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)活動的層次、擴(kuò)大教學(xué)對象的范圍。目前實踐教學(xué)活動主要限于本科學(xué)生。本科學(xué)生的年齡、知識儲備、閱歷都限制了他們參與的實踐活動的內(nèi)容、方式、層次。這必然影響實踐教學(xué)活動的效果。本著實踐教學(xué)活動和校外實踐基地建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，將來應(yīng)從大一學(xué)生開始到研究生階段一條龍式地指導(dǎo)學(xué)生參加實踐教學(xué)活動，從而保證參加實踐活動的人員相對穩(wěn)定、學(xué)生的研究范圍相對固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外，還應(yīng)積極推進(jìn)合作培養(yǎng)研究生等方面的工作。

第5篇：歷史學(xué)研究生方向范文

大家下午好!

今天，我很榮幸能作為學(xué)院研究生代表，在畢業(yè)典禮上同大家分享我臨別的感想。雖然在座的各位同學(xué)在西大歷史學(xué)院學(xué)習(xí)生活的時間各有長短，但我想，不管時間的長短，能在西大共同的生活學(xué)習(xí)是我們一生中最難忘的經(jīng)歷。臨別之際，我和大家一樣對母校和學(xué)院都有種種離別的愁緒和深深的眷戀。

在西大歷史學(xué)院多年的學(xué)習(xí)生活，給我留下了太多難忘的記憶。忘不了母校的美景：春天里爛漫的花開，夏日里繁茂的綠樹，秋季里金黃的落葉，冬日里皚皚的白雪;忘不了在學(xué)院學(xué)習(xí)的點滴：藏書豐富的資料室，藏品多樣的博物館，木香園里莊嚴(yán)肅穆的孔子像，她是我們的精神故鄉(xiāng);忘不了老師們的諄諄教誨：不僅教給我們歷史學(xué)的專業(yè)知識，更教育我們成人和成才;忘不了同窗情誼：曾經(jīng)我們?yōu)閴粝攵鴣?，共同學(xué)習(xí)，勇攀學(xué)術(shù)高峰。

七年前，當(dāng)我剛進(jìn)入西大時，可能我同大家有一樣的困惑：學(xué)歷史能有什么用?七年后，當(dāng)我要離開這里的時候，我會想七年的西大生活給了我什么，而我又會從這里帶走些什么。我想在座的各位同學(xué)都會有各自獨特的體會。但就我個人而言，通過七年的學(xué)習(xí)，我感覺歷史學(xué)不僅可以作為我們終生為之奮斗的職業(yè)，更能成為自己的興趣愛好，讓我們成為穿越古今的使者，感受歷史之美。通過這幾年的學(xué)習(xí)，除了學(xué)到歷史學(xué)的專業(yè)知識外，更重要的是，我們擁有了歷史學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，能用更為客觀的態(tài)度和獨立的思考來觀察這個復(fù)雜的世界，處理我們生活中遇到的種種問題，指導(dǎo)我們前行的方向。正如一位歷史學(xué)者所言，歷史給了我們雖不富足但卻充實的生活。

什么是母校?有人說，母校就是寧可自己罵一萬遍，也不許別人罵一次的地方。正因為深深地愛她，我們才會對她如此挑剔。私底下，閑談中，我們會抱怨學(xué)校的種種：抱怨住宿條件不好;抱怨學(xué)校效率低、官僚氣息重;抱怨圖書資料少;等等。但就在我們抱怨的時候，在我們向紅帆網(wǎng)發(fā)牢騷的時候，學(xué)校的寬容正體現(xiàn)了西大淳樸、自由的校風(fēng)。只有當(dāng)這時候，我們才知曉，西大雖不完美，但卻在追求更好。正因為她的不完美，我們才有前行的動力、改進(jìn)的能量。因此，雖然畢業(yè)了，但我們始終會關(guān)心并關(guān)注著母校和學(xué)院的進(jìn)步和發(fā)展，用我們的實際行動為學(xué)校和學(xué)院爭光!

第6篇：歷史學(xué)研究生方向范文

關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)導(dǎo)師制;實踐;創(chuàng)新

一、本科生導(dǎo)師制及其困惑

本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校實行的由教師對本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的教育制度。是將班級集體授課與個別指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)教育制度的標(biāo)志性成果之一。隨后在世界高校中得以廣泛推崇。本科生導(dǎo)師制充分體現(xiàn)了因材施教的特點。在中國導(dǎo)師制主要運用于研究生教育，對本科生普遍實行班主任制或輔導(dǎo)員制。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)部分高校在全校或其部分院系開始嘗試實行本科生導(dǎo)師制。

中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活模式有很大差異。由中學(xué)生變?yōu)榇髮W(xué)生，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，他們要適應(yīng)新的環(huán)境，要在新的成長起點上搏擊。但是，他們在年齡上基本還處于未成年人向成年人的過渡階段，心理上極易受社會各種思潮和價值觀的影響，在學(xué)習(xí)上求知欲非常強(qiáng)，特別是在脫離了高中時代的升學(xué)壓力后，他們更希望利用大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)平臺，掌握新知識，獲得新方法，尤其是希望自己具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然而不少學(xué)生商未擺脫中學(xué)時代機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方向茫然不知所措，一陣新鮮后甚至?xí)a(chǎn)生失落感。因此，本科生不但需要負(fù)責(zé)思想政治工作和生活指導(dǎo)的輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行疏導(dǎo)，而且還需要具有專業(yè)素養(yǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的同時，還能獲得專業(yè)思想的教育和指導(dǎo)，并為未來成才打下基礎(chǔ)。本科生導(dǎo)師制因之應(yīng)運而生。

本科生導(dǎo)師制在我國一些高校的推行，取得了一定的成效。從理論層面來看，導(dǎo)師制下的導(dǎo)師既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的知心朋友。導(dǎo)師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，將專業(yè)教育與思想教育、個性教育與共性教育、課堂教育與課外教育相結(jié)合，能夠使學(xué)生在心理上得到安撫，學(xué)習(xí)上明確方向，應(yīng)該是一項很好的教育制度。

但是，一項好的制度，未必能產(chǎn)生好的教育效果。在實踐層面上，我國高校本科生導(dǎo)師制的探索，遠(yuǎn)未達(dá)到其預(yù)定的目標(biāo)。相當(dāng)部分高校的此項嘗試無果而終。這不得不使人產(chǎn)生困惑:為什么一項國外成功的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)制度在我國卻沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果?原因何在?

如果從制度上來說，本科生導(dǎo)師制本身并無問題，但是，一項具有普遍指導(dǎo)意義的制度的實施，也必須結(jié)合自己的國情，否則，必然會造成“東施效顰”。具體來說，原因主要有三:

其一，生師比過高，師資缺乏。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，各高校各專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，高校的生師比絕大部分已超過20:1，有的專業(yè)達(dá)到50:1甚至更高。一名教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生根本指導(dǎo)不過來。

其二，職責(zé)重復(fù)，重點不突出。目前高校每個班級都配備有班主任或輔導(dǎo)員，班主任、輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理和思想政治工作。但是，很多高校在導(dǎo)師制中仍把學(xué)生生活和思想方面的指導(dǎo)作為導(dǎo)師的主要任務(wù)，導(dǎo)致班主任、輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師責(zé)任重疊，工作沒有重點，浪費了本不富裕的教師資源，效果自然不好。

其三，管理制度不完善，教師責(zé)任心不強(qiáng)。本科生導(dǎo)師制需要從導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師的權(quán)利和職責(zé)、目標(biāo)考核等方面作出相應(yīng)的規(guī)定，有的高校導(dǎo)師制缺乏完善的實施細(xì)則，缺乏對導(dǎo)師制實施過程的督導(dǎo)。此外，由于學(xué)生人數(shù)和班級過多，高校教師的教學(xué)與科研任務(wù)繁重，導(dǎo)師制事實上又增加了教師的工作量。如果沒有相應(yīng)的激勵措施，教師的積極性很難得到保證。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制必須在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新。前述問題的核心在于導(dǎo)師制下導(dǎo)師的主要職責(zé)不夠明確，導(dǎo)致導(dǎo)師制實施的目標(biāo)也不明確。導(dǎo)師不是保姆，應(yīng)該簡化導(dǎo)師的職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，解決了這一問題，導(dǎo)師制必將煥發(fā)其應(yīng)有的活力。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)管理實踐來看，以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是行之有效的重要經(jīng)驗。

二、本科生導(dǎo)師制的實踐創(chuàng)新

為探索導(dǎo)師制對于培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的效果，筆者在所在學(xué)院推行“以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，并在歷史學(xué)專業(yè)2003、2004等年級進(jìn)行試點。

首先，明確導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

其次，實行“雙向選擇”與組織安排相結(jié)合，確立師生指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。先由導(dǎo)師(具有碩士學(xué)位的講師和副教授以上職稱的教師)提出指導(dǎo)計劃，然后由學(xué)生根據(jù)個人志愿和興趣愛好及課題內(nèi)容選擇導(dǎo)師。未能通過“雙向選擇”達(dá)成意向的，則由組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生介入導(dǎo)師的科研活動。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作，包括參與課題研究，特別是教學(xué)改革課題研究。

此外，從多方面豐富導(dǎo)師制內(nèi)涵。包括舉辦歷史文化學(xué)院一年一度的學(xué)生科研論文大賽及獲獎?wù)撐难辛?xí)會。通過論文大賽，絕大多數(shù)本科生參與到學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練活動中來，在此基礎(chǔ)上，獲獎?wù)撐牡难辛?xí)活動，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，激勵了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。

舉辦“人文視野”系列學(xué)術(shù)講座。每月舉辦1-2場，高學(xué)歷、高職稱的教師均參與其中，并有國內(nèi)學(xué)界名家作學(xué)術(shù)報告會，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

營造學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，師生之間隨時可以就某個學(xué)術(shù)問題進(jìn)行對話和交流。導(dǎo)師學(xué)術(shù)報告制度、學(xué)生讀書心得報告等制度的實施，營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

最后，完善考核制度。制定《本科生導(dǎo)師制實施方案》、《本科生科研成績轉(zhuǎn)化學(xué)分核算辦法》，結(jié)合實施學(xué)分制，調(diào)整教學(xué)計劃，將學(xué)生學(xué)年論文成績納入學(xué)分。建立導(dǎo)師學(xué)年考核檔案，考核結(jié)果與評優(yōu)、晉級、津貼掛鉤。

三、本科生導(dǎo)師制實踐效果的若干考察

以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索，豐富了導(dǎo)師制的內(nèi)涵，其特色與創(chuàng)新之處在于把導(dǎo)師制同輔導(dǎo)員制結(jié)合起來，明確二者之間的不同側(cè)重點和職責(zé)劃分，充分發(fā)揮導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢，形成導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

正是基于這一特色，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的探索實踐取得了明顯成效:

1.本科生的學(xué)術(shù)意識大大增強(qiáng)，學(xué)術(shù)論文質(zhì)量明顯提高。目前，歷史文化學(xué)院的課堂教學(xué)中，師生互動增強(qiáng)，特別是學(xué)生的積極參與，使得課堂討論在內(nèi)容上逐步深入，課堂氣氛日趨活躍，這與學(xué)生學(xué)術(shù)意識的增強(qiáng)有很大關(guān)系。從近幾年本科生科研論文大賽的情況來看，學(xué)生參與率占本科生總?cè)藬?shù)的85﹪以上，積極性很高。從參賽學(xué)生的論文選題、邏輯語言以及資料的選擇、論點論據(jù)和論證過程來看，質(zhì)量一年比一年好，這一點受到了評閱專家和學(xué)?？蒲泄芾聿块T領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評。

2.歷史學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究能力得到鍛煉和提高，學(xué)生參與教師課題研究的人數(shù)越來越多，在校大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項目申報中，歷史學(xué)專業(yè)先后有16項科研課題獲得立項，居全校各專業(yè)前列。2003、2004級有5名等同學(xué)參與了信陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革研究項目《面向基礎(chǔ)教育的高師歷史學(xué)科教學(xué)改革》的研究工作，撰寫了《主題性教研與高校教學(xué)改革》、《中學(xué)“新課標(biāo)”與高師歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革研究》等研究論文。

3.保持了師生互動的濃厚學(xué)術(shù)交流氛圍。導(dǎo)師制實行以來，我院教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉近，學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的興趣大大提高，歷史文化學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍日益濃厚，特別是師生之間的學(xué)術(shù)互動進(jìn)一步加強(qiáng)。

第7篇：歷史學(xué)研究生方向范文

關(guān)鍵詞 研究生 就業(yè)率 問題 對策

一、湖南省研究生就業(yè)現(xiàn)狀描述

教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的根本動力。為了滿足社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的需求，我國研究生的招生人數(shù)逐年增加。研究生教育作為高等教育的組成部分，在教育體系中有著舉足輕重的作用。湖南省自2008年始，研究生的就業(yè)率一直處于下降趨勢，特別是2008年以來，就業(yè)率與2007年相比，下降了十幾個百分點，如此巨大的就業(yè)落差，不得不引起各方的重視。

二、湖南省研究生就業(yè)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與市場需求不符

在市場經(jīng)濟(jì)日趨完善的現(xiàn)代社會，湖南省研究生的就業(yè)難問題，首當(dāng)其沖的是人才培養(yǎng)與市場需求不符。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和不斷優(yōu)化，市場對于研究生就業(yè)的影響越來越大，供是否能滿足于求成為就業(yè)的關(guān)鍵。國家的就業(yè)政策，學(xué)校的人才培養(yǎng)方式，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和方向，成為其能否順利就業(yè)，就好業(yè)的關(guān)鍵。在我國普遍存在著這樣的一種現(xiàn)象，學(xué)校和學(xué)生重學(xué)術(shù)研究，重傳統(tǒng)積累，卻很難與市場接軌，適應(yīng)市場的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)――就業(yè)雙方結(jié)構(gòu)不對稱，或者質(zhì)量不相合的狀況，出現(xiàn)的這一現(xiàn)狀的原因并非是市場需求不旺盛，而是由于整個社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中某一類型的人才大量缺失或大量過剩，包括技能型人才和非技能型人才；另一方面則是指社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中所需要的技能型人才與研究生這種高層次理論型人才之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）就業(yè)選擇與市場需求不符

我國研究生就業(yè)的一個突出特點表現(xiàn)在就業(yè)選擇上，這是影響研究生就業(yè)的又一重要因素。第一，就業(yè)地點選擇集中，大部分的畢業(yè)生都想要在大城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方工作，造成這些地方的人才擁擠和智力過剩，就業(yè)競爭十分激烈；而一些偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的地方則人才供應(yīng)不足，造成地區(qū)間人才結(jié)構(gòu)的失衡，資源配置不合理。第二，就業(yè)崗位選擇集中，據(jù)《2010年中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》調(diào)查顯示，在2010屆應(yīng)屆畢業(yè)生中，最理想的雇主仍是政府部門和國有企業(yè)，比例為27%；而愿意去民營和個體企業(yè)的比例僅為14%。而根據(jù)《湖南省普通高校2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告》顯示，湖南省2011屆畢業(yè)研究生在機(jī)關(guān)單位和事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)的比例達(dá)到了40.85%。

（三）學(xué)科差別明顯，就業(yè)不均衡

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對于人才的需求也是不斷變化的，高校人才培養(yǎng)本應(yīng)適合社會需要，而不是盲目的擴(kuò)招。我們從近幾年湖南省研究生就業(yè)統(tǒng)計表中看到，面對歷史學(xué)、哲學(xué)等就業(yè)率相對較低的學(xué)科，研究生人數(shù)不但沒有減少，反而在不斷增加，以至于供過于求，就業(yè)率一直較低，造成資源的浪費。2011年湖南省高校歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)類專業(yè)的研究生就業(yè)率分別為63.75%、65.37%、64.50%，而農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的研究生就業(yè)率則達(dá)到了93.32%、90.96%、88.91%，農(nóng)學(xué)與歷史學(xué)相差了將近30個百分點，由此可以看出學(xué)科之間的差別對于就業(yè)的重要影響。

（四）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些人讀研的目的是因為其并沒有作好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，選擇讀研是為了逃避就業(yè)的現(xiàn)實。雖然大部分研究生的短期目標(biāo)比本科生和?？粕鞔_，但大部分研究生不重視自己求學(xué)生涯的中長期職業(yè)發(fā)展設(shè)計與規(guī)劃，在知識經(jīng)濟(jì)時代，市場對人才的需求不斷變化，特別是在金融危機(jī)持續(xù)蔓延的大背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不穩(wěn)定因素增加，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，使得就業(yè)競爭日趨激烈。如果在研究生期間不懂得對自身進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，未雨綢繆，勢必在就業(yè)的過程中因目標(biāo)不明，定位不準(zhǔn)，選擇困難，適應(yīng)不良等問題。這將影響他們的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展，最終影響研究生的職業(yè)競爭力。同時，作為社會資本有利群體，可以通過豐富的信息資源、人脈關(guān)系幫助子女對職業(yè)的選擇甚至是就業(yè)。決策的前提條件是他們擁有較為廣泛的社會網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

三、應(yīng)對當(dāng)前研究生就業(yè)問題的對策

（一）加強(qiáng)宏觀調(diào)控，建立研究生教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的機(jī)制

雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的需求是源源不斷地，也能夠增加一定的就業(yè)崗位，但無法滿足研究生人數(shù)的跳躍性增長。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，勞動分工越來越細(xì)，對于人才的需求也更加多樣化，從而對于人才的培養(yǎng)也更應(yīng)該傾向于多樣化、精細(xì)化和專業(yè)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大眾教育的缺陷。

（二）高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育功能

湖南省高校眾多，在校研究生人數(shù)在全國各省也排名前列，如何管理好和培養(yǎng)好研究生，成為高校的當(dāng)務(wù)之急。首先，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。研究生培養(yǎng)單位要充分認(rèn)識自身的教育資源，根據(jù)本單位的實際情況制定招生計劃，要本著對國家和社會及研究生本人負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行。其次，要適時改革課程設(shè)置、教學(xué)手段、管理方式，根據(jù)市場需求實施靈活的教育模式，使培養(yǎng)方式更加多樣化。再次，要豐富社會實踐，提高職場應(yīng)對能力。高校也通過和企業(yè)、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)單位等的合作，組織學(xué)生實習(xí)，也鼓勵學(xué)生多參與社會實踐，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，使畢業(yè)研究生能更好更快地適應(yīng)就業(yè)。

（三）高校要加強(qiáng)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作

簡單的說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是研究生的職業(yè)理想和目標(biāo)，有了目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向和動力。制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助研究生對自己進(jìn)行一個全面客觀的評價，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮特長，彌補(bǔ)弱項。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助研究生找準(zhǔn)定位，及時調(diào)整求職期望值，應(yīng)對突如其來的市場變化，抓住就業(yè)機(jī)遇。因此，高校要對研究生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們結(jié)合社會需求和自身情況，擬定個人職業(yè)目標(biāo).及時修訂和完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，減少就業(yè)時的盲目性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：歷史學(xué)研究生方向范文

關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時空觀不強(qiáng)。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時序、初步學(xué)會考察歷史事物、認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]

因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。

總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。

（二）教學(xué)的整合

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：

1.以加強(qiáng)時序聯(lián)系為目的的整合

時空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進(jìn)行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011

第9篇：歷史學(xué)研究生方向范文

【關(guān)鍵詞】多元化史觀；后現(xiàn)代主義教育觀；人民版；上海版；體系分析

本次課程改革是建國以后規(guī)模最大的一次，動用了大量的人力、物力、財力，反映時代精神和全新的以人為本的教育理念。這次課改共制定了兩部課程標(biāo)準(zhǔn)，分別由教育部和上海市頒布。

1.教育部標(biāo)準(zhǔn)下的教科書內(nèi)容體系――以人民版教科書為例

新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書內(nèi)容體系也較以往發(fā)生了巨大的變化，以人民版最為顯著，主要表現(xiàn)為：

（1）人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸的歷史發(fā)展線索

建構(gòu)“以時間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸” 的教科書框架體系，以時間為經(jīng)――勾勒縱向淵源流變，時序清晰；空間為緯――展現(xiàn)不同地域、民族、國家以及社會各層面之間的橫向互動。“人類社會發(fā)展進(jìn)程”的線索，代替史學(xué)界長期沿襲的蘇聯(lián)模式的“五種社會形態(tài)”單線演進(jìn)的分期模式。而是采用馬克思、恩格斯依據(jù)勞動資料、生產(chǎn)力類型，將人類歷史演進(jìn)從宏觀上劃為采集漁獵、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明三大時代，體現(xiàn)人類歷史的發(fā)展的總體趨勢：縱向由低級到高級、從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明；橫向從分散到整體的趨勢。

（2）中外歷史混編模式

人民版采用了中外歷史混編的模式，克服了以往的歷史教學(xué)體系把中國歷史和世界歷史分開，割裂中外歷史的關(guān)系。采取中外混編的方式，把中國的文明進(jìn)程放在世界文明進(jìn)程的大背景下進(jìn)行考察，從而能更深刻地了解中國歷史。體現(xiàn)了教科書內(nèi)容體系上的創(chuàng)新。

人民版教科書對《課程標(biāo)準(zhǔn)》各專題進(jìn)行了整合重組，總體上按人類社會發(fā)展線索分時段中外混編。教材在政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題模式的歷史知識體系。它按照歷史專題的性質(zhì)和類型，從通史中選擇有關(guān)知識，形成相對完整的知識體系，體現(xiàn)了歷史發(fā)展時序的階段性與連貫性。在勾畫、揭示各時段演變線索、原因的基礎(chǔ)上，就各專題進(jìn)行中外對比，進(jìn)而體現(xiàn)其內(nèi)在的遞進(jìn)、互動關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序，在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性的精神。

2.上海課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書內(nèi)容體系

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的改變，上海版歷史教科書內(nèi)容體系也發(fā)生了變革性的變化。它的內(nèi)容體系突破王朝體系的架構(gòu)方式，以文明史為線索、主題史為框架編制。

（1）文明史為發(fā)展線索

上海版教科書采用的文明史觀是一個綜合的產(chǎn)物。它參照了理性主義史學(xué)派、年鑒學(xué)派、全球史學(xué)派等觀點形成了文明史觀。他們對歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的總體論述方面有三點

首先，歷史的基本內(nèi)容是人類不斷認(rèn)識自然、征服自然和認(rèn)識自己、解放自己并最終實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的進(jìn)程；

其次，社會的發(fā)展和變化是以生產(chǎn)力為核心的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會存在和社會意識的矛盾運動；

再次，人類從區(qū)域性的歷史發(fā)展為世界性的歷史是各個地區(qū)的民族通過各種形式的相互交往的結(jié)果。

上述觀點在教科書的內(nèi)容體系當(dāng)中體現(xiàn)為：教科書以生產(chǎn)力的發(fā)展作為文明演變的線索。把人類文明的進(jìn)程可分為：農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和信息時代文明等等。以“人”、“生產(chǎn)力”、“交往”等影響文明進(jìn)程的要素為核心架構(gòu)主題，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會生活等人類文明發(fā)展過程與成果的各個重要層面。打破已往以政治史作為課程主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)樣式，注重各個歷史時期的文明特征和不同區(qū)域、不同民族之間的交流與融合對人類文明所產(chǎn)生的積極作用和影響，突出人類的實踐與創(chuàng)造活動，展現(xiàn)人類在文明發(fā)展進(jìn)程中的精神風(fēng)貌。

（2）主題史為框架

主題史中主要從人類衣食住行、社會交往、人生儀禮等社會生活、社會風(fēng)俗、文化遺產(chǎn)方面構(gòu)架的主題。這些主題以學(xué)生的體驗為切入口，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受文明歷史的發(fā)展進(jìn)程，感受認(rèn)識歷史的多元化，以小見大，體悟到現(xiàn)實中的歷史。主題史的編寫方式往往還會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中割裂主題之間的關(guān)系。為了避免這一問題，教科書對于主題的安排也是頗具匠心；如，《歷史上》敘述文明社會的標(biāo)志、文明的形成與地理環(huán)境等因素的關(guān)系和文明的結(jié)構(gòu)，由此展示文明的共性及不同地區(qū)文明的特殊性。

綜合看來，新課程背景下的歷史教科書繼承了我國教材編寫以歷史學(xué)科體系作為歷史教科書內(nèi)容體系的根本依據(jù)，保證了教科書內(nèi)容體系的科學(xué)性、縝密行。教材在內(nèi)容體系的選擇發(fā)生了轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為本的目標(biāo)，充分考慮到了學(xué)生的興趣、需要、能力，回歸到學(xué)生生活世界。避免專業(yè)化、成人化。

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