青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中；青少年；心理危機(jī)；原因；表現(xiàn)；預(yù)警；干預(yù)
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）06 ― 0151 ― 03
隨著教育、科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，豐富的物質(zhì)資源、加快的生活節(jié)奏以及日益劇烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)在給青少年的發(fā)展提供了更優(yōu)質(zhì)的保障之外，也不可避免地給青少年帶來(lái)諸多不良影響。在青少年的發(fā)展過(guò)程中，隨時(shí)隨地會(huì)受到社會(huì)、家庭、同伴以及學(xué)校等產(chǎn)生的不利影響，使學(xué)生陷入危機(jī)。如何幫助青少年擺脫心理健康問(wèn)題的困擾，減輕焦慮、抑郁等負(fù)向情緒的影響，避免自⒌榷裥韻窒蟮姆⑸，是當(dāng)下學(xué)校心理健康工作需要重視的問(wèn)題。
一、高中學(xué)生心理危機(jī)內(nèi)涵
當(dāng)下心理危機(jī)研究領(lǐng)域較少關(guān)注青春期階段，邊玉芳等人在《青少年心理危機(jī)干預(yù)》中將青少年心理危機(jī)定義為處于青春期的青少年在其日常學(xué)習(xí)和生活中遭遇一些突發(fā)事件或一系列負(fù)性生活事件而造成的一種心理失衡狀態(tài)，原因是他們先前的資源和應(yīng)對(duì)機(jī)制無(wú)法緩解這些事件對(duì)自身心理健康水平的影響。這時(shí)，青少年需要求助他人的幫助才能使自己重新恢復(fù)心理平衡。同時(shí)，臨床專家認(rèn)為，青少年心理危機(jī)本質(zhì)上是一系列心理問(wèn)題的綜合癥狀和前驅(qū)表現(xiàn)。
高中生的心理健康狀況和危機(jī)的處理能力水平對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。如何建立較為完善的學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)體系，幫助學(xué)生順利度過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)生活，是當(dāng)下我們需要重視的問(wèn)題。
二、高中學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)研究
（一）青少年心理危機(jī)原因的研究
Hoff將認(rèn)為心理危機(jī)源應(yīng)當(dāng)包括三種類型：境遇性危機(jī)源（地震、身體傷殘、喪親）、階段轉(zhuǎn)換危機(jī)（青春期、退休）和社會(huì)/文化危機(jī)源（網(wǎng)癮、偏見(jiàn)、搶劫）。在此基礎(chǔ)上，環(huán)境壓力理論強(qiáng)調(diào)，常見(jiàn)負(fù)性生活事件也是重要的心理危機(jī)來(lái)源。諸多研究表明，生活事件同樣能夠引起生理、心理健康問(wèn)題。此外，累計(jì)的日常瑣事也會(huì)造成個(gè)體心理狀態(tài)失衡。
萬(wàn)俊認(rèn)為對(duì)于我國(guó)青少年來(lái)說(shuō)，內(nèi)心矛盾沖突所引發(fā)的挫折耐受力降低、過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力造成的心理機(jī)能改變以及負(fù)性生活事件帶來(lái)的重大精神刺激都是較為常見(jiàn)的心理危機(jī)源。
蔣S、邊玉芳在《青春期心理危機(jī)類型、危機(jī)特征及干預(yù)現(xiàn)狀剖析》一書中，在浙江省范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究，得出青少年心理危機(jī)產(chǎn)生的主要的原因是：人際關(guān)系（26.4%）、意外突發(fā)事故（21.6%）和學(xué)習(xí)壓力（11.2%）。
王成果認(rèn)為，青少年產(chǎn)生的心理危機(jī)的幾種主要誘因?yàn)椋?.生活環(huán)境和條件發(fā)生變化（對(duì)現(xiàn)實(shí)生活失望，不能適應(yīng)新環(huán)境等），2.人際交往障礙（被人誤解、排斥，工作學(xué)習(xí)進(jìn)展不理想），3.重大事件的影響（考成績(jī)不理想、升學(xué)失敗、失戀、父母爭(zhēng)吵、離異）。
已有的研究表明，引發(fā)現(xiàn)下青少年心理危機(jī)的主要誘因主要集中于經(jīng)常發(fā)生的生活事件，一種或幾種生活事件的累積影響會(huì)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生負(fù)向影響，個(gè)體心理水平的失衡。
（二）青少年心理危機(jī)表現(xiàn)的研究
當(dāng)個(gè)體陷入心理危機(jī)時(shí)，其生理、心理都會(huì)出現(xiàn)不同程度的失衡。樊富珉教授認(rèn)為，個(gè)體的心理危機(jī)一般會(huì)持續(xù)4-8周，集中體現(xiàn)在生理、情緒、認(rèn)知和行為上。生理方面主要包括心跳加快、血壓升高、失眠、食欲下降等；情緒與個(gè)體應(yīng)激結(jié)果有密切聯(lián)系，如焦慮、抑郁、沮喪、過(guò)分敏感等；在認(rèn)知方面，陷入心理危機(jī)的個(gè)體往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)個(gè)體不能做出正確評(píng)價(jià)，注意力不集中、缺乏自信等；在飲食障礙、社交恐懼均是行為方面的表現(xiàn)形式。
王成果通過(guò)理論分析，認(rèn)為青少年心理危機(jī)的表現(xiàn)主要為：一是缺乏自信、自卑，悲觀、絕望；二是逃學(xué)、離家出走等不良行為；三是極度抑郁、孤僻和焦慮；四是對(duì)社會(huì)、他人等一切冷漠；五是遇到一些重大生活事件會(huì)出現(xiàn)自殺等極端行為。
邊玉芳等人結(jié)合貝克抑郁問(wèn)卷、抑郁體驗(yàn)問(wèn)卷，編制了《青春期心理危機(jī)表現(xiàn)問(wèn)卷》，通過(guò)問(wèn)卷得出青少年心理危機(jī)的表現(xiàn)主要為各種負(fù)性情緒與行為、認(rèn)知偏差、軀體和自殘自殺等行為。
由此可見(jiàn)，當(dāng)青少年處于心理危機(jī)時(shí)，其表現(xiàn)可以視為一系列心理問(wèn)題的綜合癥狀和前驅(qū)表現(xiàn)，預(yù)防及干預(yù)工作者可以通過(guò)青少年的生理、情緒、認(rèn)知和行為上的變化對(duì)青少年是否處于心理危階段進(jìn)行甄別，從而進(jìn)行下一步的觀察和干預(yù)。
三、學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)的建議
（一）學(xué)校心理危機(jī)的預(yù)防
心理危機(jī)是指危機(jī)源所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與傷害超出了人們有效應(yīng)對(duì)的能力范圍，從而打破人內(nèi)心的平衡，從而產(chǎn)生內(nèi)心的混亂和不安，所以提升學(xué)生的有效應(yīng)對(duì)能力是學(xué)習(xí)心理危機(jī)工作的第一步。但目前學(xué)校心理危機(jī)工作主要集中于心理危機(jī)的事后干預(yù)，消除危機(jī)個(gè)體的當(dāng)前癥狀，缺乏普適性和預(yù)防性。學(xué)校心理健康教育的主要目的是促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展。所以學(xué)校心理危機(jī)工作的首要任務(wù)應(yīng)該著眼于心理危機(jī)的預(yù)防。
有效的危機(jī)反應(yīng)源自于充分的預(yù)防和準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，心理危機(jī)可分為兩種，一是可以預(yù)防和控制的危機(jī)，二是無(wú)法預(yù)防的危機(jī)。對(duì)于前者我們要做的是提前做好預(yù)防，將危機(jī)源發(fā)生的幾率降到最低，并提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，減少危機(jī)的發(fā)生。對(duì)于后者我們需要在平時(shí)生活中提高學(xué)生的復(fù)原能力，減少危機(jī)對(duì)學(xué)生造成的影響。
伍新春、林崇德等人認(rèn)為，在災(zāi)后心理危機(jī)工作中，建立在預(yù)防機(jī)制中的努力是最有效的，在生活事件引起的心理危機(jī)更是如此。具體而言，學(xué)校的危機(jī)預(yù)防可以從普及型、目的性和針對(duì)性著手。
普及型的預(yù)防是指，要將所有學(xué)生納入心理危機(jī)預(yù)防工作中，形成一種健康、安全的學(xué)校氛圍，進(jìn)行安全教育，制度安全計(jì)劃。
目的性的預(yù)防是指，有目的性的設(shè)置心理健康課程內(nèi)容，傳達(dá)科學(xué)的心理健康知識(shí)，修正學(xué)生不良認(rèn)知，為學(xué)生儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)危機(jī)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生處理危機(jī)的能力。同時(shí)任課教師也要掌握相關(guān)心理知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰；在課堂上增加學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等講授，端正學(xué)生對(duì)待考試成績(jī)的認(rèn)知；處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，減少誤解和矛盾。從源頭減少學(xué)生負(fù)性生活事件的發(fā)生。
針對(duì)性的預(yù)防是指，對(duì)于正處于高危時(shí)期和負(fù)性生活事件中的學(xué)生，要有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)給予疏導(dǎo)和干預(yù)，防止此類學(xué)生出現(xiàn)心理失衡。
（二）學(xué)校心理危機(jī)的預(yù)警
通常情況下，學(xué)生的心理危機(jī)的發(fā)生都是有征兆的，教師可以根據(jù)這些征兆和表現(xiàn)進(jìn)行識(shí)別和預(yù)測(cè)，做到及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)，將心理危機(jī)對(duì)學(xué)生的影響降到最低。
1.建立學(xué)生心理健康檔案
建立學(xué)生心理檔案，完善學(xué)生的個(gè)人信息及家長(zhǎng)聯(lián)系方式。通過(guò)定期心理健康水平的普查與排查，將心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生納入心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)，作為并將普查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生所在班級(jí)班主任，著重觀察預(yù)警對(duì)象的情緒、認(rèn)知、行為等表現(xiàn)，及時(shí)給予干預(yù)。
2.建立朋輩預(yù)警制度
朋輩是與處于心理危機(jī)的學(xué)生聯(lián)系最密切的群體。通過(guò)心理健康課向?qū)W生普及心理危機(jī)的相關(guān)知識(shí)，建立心理危機(jī)上報(bào)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的心理問(wèn)題并及時(shí)上報(bào)給班主任或心理教師。
3.確立預(yù)警時(shí)期
高中學(xué)生心理危機(jī)主要是有生活事件引起，把握能夠引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的主要時(shí)期，對(duì)重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)觀察，能夠有效地及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)警對(duì)象。
重大考試和考試結(jié)果公布前后，應(yīng)當(dāng)注意觀察是否有學(xué)生會(huì)因?qū)W業(yè)壓力陷入心理危機(jī)，尤其是對(duì)自己要求嚴(yán)格、父母期望高和考試失敗等學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。
新生入學(xué)、開學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重此時(shí)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境是否對(duì)學(xué)生造成健康與適應(yīng)造成影響，對(duì)住校、租房等學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。
在重大的社會(huì)事件或?yàn)?zāi)難發(fā)生時(shí)，如地震、火災(zāi)、同校學(xué)生自殺等問(wèn)題，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以防學(xué)生陷入恐懼、焦慮等不良情緒中。
4.明確危機(jī)高危對(duì)象
高中學(xué)生心理危機(jī)主要是由明確的負(fù)性生活事件引起，故及時(shí)了解生活事件的發(fā)生，有利于預(yù)測(cè)高危學(xué)生。
根據(jù)研究結(jié)果可知，不良的家庭環(huán)境及家長(zhǎng)投入，不良的學(xué)校教育及學(xué)業(yè)壓力、嚴(yán)重的人際關(guān)系和其他重大事件的發(fā)生，都是引起學(xué)生心理危機(jī)的主要原因。
首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的大體家庭狀況，對(duì)于單親家庭、存在較多爭(zhēng)執(zhí)和暴力的家庭、家長(zhǎng)性格偏執(zhí)的家庭、管教放縱或過(guò)于嚴(yán)厲的家庭中的學(xué)生以及留守學(xué)生，都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。
其次，經(jīng)歷考試失敗的學(xué)生可能經(jīng)歷受懲罰、情緒低落進(jìn)而與父母、教師和同伴引起爭(zhēng)執(zhí)、出現(xiàn)不良行為等一系列連鎖性負(fù)性生活事件，所以在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力大、自我要求嚴(yán)格的學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，在考試后對(duì)考試失敗的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，以減少心理危機(jī)的產(chǎn)生。
再次，學(xué)生近期出現(xiàn)嚴(yán)重的人際關(guān)系問(wèn)題，可能是引發(fā)心理危機(jī)的原因，也可能是陷入心理危機(jī)的表現(xiàn)。人際關(guān)系問(wèn)題涉及到親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系與戀人關(guān)系等。學(xué)生發(fā)生人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，其情緒、言語(yǔ)、行為都會(huì)有所表現(xiàn)。
最后，現(xiàn)在校園暴力、在校生自殺事件頻發(fā)，親友的患病、去世以及錢財(cái)?shù)荣F重物品的丟失都會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響。
（三）建立班主任-心理教師心理危機(jī)預(yù)警體系
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將班主任納入學(xué)校心理危機(jī)工作中。
心理教師幫助班主任了解心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)，掌握預(yù)警和識(shí)別高危對(duì)象及危機(jī)對(duì)象的技能；將學(xué)生心理健康水平情況反饋給班主任，使班主任能夠更有針對(duì)性地觀察學(xué)生。
班主任把握預(yù)警時(shí)期和預(yù)警對(duì)象，觀察學(xué)生情緒及問(wèn)題行為。利用家長(zhǎng)會(huì)及家訪，及時(shí)掌握學(xué)生家庭情況和親子關(guān)系；隨時(shí)與科任教師溝通，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)；通過(guò)周圍同學(xué)了解高危學(xué)生現(xiàn)狀。將可能陷入心理危機(jī)的學(xué)生情況及時(shí)反饋給心理教師，及時(shí)采取干預(yù)。
（四）心理危機(jī)的干預(yù)
在對(duì)處于心理危機(jī)中的青少年進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循心理危機(jī)干預(yù)的一般過(guò)程，進(jìn)行以下程序
1.確定及評(píng)估問(wèn)題
在面對(duì)處于心理危機(jī)中的學(xué)生求助時(shí)，首先要做的就是站在學(xué)生的角度，利用共情、理解、真誠(chéng)、接納等技術(shù)，確定學(xué)生所面臨的問(wèn)題。
在評(píng)估學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的生理、心理、心理社會(huì)狀態(tài)，并通過(guò)評(píng)估學(xué)生的應(yīng)對(duì)技巧，判斷當(dāng)下學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。
在評(píng)估學(xué)生的應(yīng)對(duì)技巧時(shí)，要掌握以下方面內(nèi)容：
（1）先前學(xué)生是如何處理焦慮、緊張、抑郁等不良情緒的？
（2）學(xué)生是否已經(jīng)使用慣常的應(yīng)對(duì)方法？效果如何？
（2）學(xué)生是否有計(jì)劃作出自殺、他殺等極端行為，或是否有進(jìn)行極端行為的打算？
通過(guò)評(píng)估，形成一個(gè)全面的診斷，并且要評(píng)估W生所在的環(huán)境，確保學(xué)生的安全。
2.給予學(xué)生支持
干預(yù)教師要及時(shí)給予學(xué)生足夠的支持，通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，向?qū)W生傳遞干預(yù)教師是愿意給予其關(guān)心和幫助的人。在干預(yù)初期，干預(yù)教師不要針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和行為作出任何評(píng)價(jià)，要以無(wú)條件的方式積極地接納和理解學(xué)生的經(jīng)歷與想法。
3.提供可利用資源
學(xué)生大多都是因?yàn)閼T常的應(yīng)對(duì)方式不足以渡過(guò)當(dāng)前危機(jī)而陷入心理失衡狀態(tài)，故而此時(shí)的干預(yù)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前還有其他的應(yīng)對(duì)方式或者可利用資源。
干預(yù)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與學(xué)生的交談幫其尋找最佳環(huán)境支持，讓其分析有那些人在當(dāng)下可以為自己提供幫助；為學(xué)生提供新的應(yīng)對(duì)方式來(lái)嘗試應(yīng)對(duì)危機(jī)；修正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，用積極、客觀的方式重新審視當(dāng)前危機(jī)。
4.制定計(jì)劃、治療性干預(yù)
通過(guò)對(duì)于學(xué)生可利用的資源的分析，與學(xué)生一起制定干預(yù)計(jì)劃。在學(xué)生參與制定計(jì)劃的過(guò)程中，充分給予學(xué)生獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生有信心自己能夠順利的度過(guò)危機(jī)，并在危機(jī)中獲得成長(zhǎng)。
在進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、心理危機(jī)性質(zhì)以及慣常的應(yīng)對(duì)機(jī)制，靈活性地采用各種心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)。
在治療的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)前的不良情緒，說(shuō)明當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，被不良情緒困擾是正常現(xiàn)象；幫助學(xué)生客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使其分清幻想與事實(shí)，盡量減輕學(xué)生對(duì)他人的怨恨和職責(zé)。
第2篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文
十幾年的教學(xué)工作和近十年的班主任工作，讓筆者深深地體會(huì)到成績(jī)對(duì)學(xué)生心理、人格的巨大影響。曾有兩個(gè)學(xué)生：一個(gè)成績(jī)年級(jí)第一，一個(gè)成績(jī)年級(jí)倒數(shù)第一。前者驕傲自負(fù)，漠視老師，只顧自己；后者自卑封閉，漠視自己，不顧他人?！爸袑W(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感兩極性明顯。”以上兩個(gè)人的表現(xiàn)使整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)進(jìn)入了低谷，給班級(jí)工作和教學(xué)帶來(lái)了巨大的不良影響。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我努力，我探索，我成功。
一、認(rèn)知自己，定位差異
中學(xué)階段是學(xué)生的特長(zhǎng)、能力和社會(huì)接受能力等發(fā)展的關(guān)鍵階段，中學(xué)生個(gè)體對(duì)于自身各方面的認(rèn)知是影響中學(xué)生心理健康的重要因素。由于外界環(huán)境的復(fù)雜性，中學(xué)生對(duì)自身的定位并不明確，對(duì)自身的評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致了與現(xiàn)實(shí)自我之間的不一致，這種不一致會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑或自負(fù)的心理，在心理上造成困擾，進(jìn)而危害學(xué)生的心理健康。
俗話說(shuō)“人貴有自知之明”。讓學(xué)生認(rèn)知自己，定位差異，是指要有正確的自我觀念，現(xiàn)實(shí)地接受自己。Higgins的自我差異理論指出：“自我差異包括現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差異和現(xiàn)實(shí)自我與應(yīng)該自我的差異兩個(gè)類型?！币粋€(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與自己的實(shí)際情況越相符，就越表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。
我班的那兩位學(xué)生，就存在自我差異認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。其實(shí)，從心理層面上講，他們的性質(zhì)是一樣的。如何教育他們，疏導(dǎo)心理呢？我想起孔子對(duì)子路和冉有因材施教的經(jīng)典事例：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”于是我差別對(duì)待，讓他們認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位。對(duì)于“好”同學(xué)，讓他找到一條更好的由現(xiàn)實(shí)自我實(shí)現(xiàn)理想自我的途徑，告訴他自我封閉的學(xué)習(xí)只會(huì)故步自封，讓他明白“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的道理，借鑒老師和同學(xué)的智慧，則能“更上一層樓”。對(duì)于那位“差”而自我封閉的同學(xué)，盡量避免跟他談起學(xué)習(xí)問(wèn)題，想方設(shè)法打開他的心靈，讓他們明白現(xiàn)實(shí)與理想的差距，以及如何把兩者統(tǒng)一起來(lái)。
二、情智并行，全面評(píng)價(jià)
心理學(xué)界很早就提出了一個(gè)觀點(diǎn)：情商比智商更重要。對(duì)一個(gè)成功人士來(lái)說(shuō),智商影響只占20%，而情商因素則占80%。情商指人認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力，主要包括認(rèn)識(shí)自身情緒、管理自身情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個(gè)方面。情商教育讓青少年擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂(lè)觀進(jìn)取的性格等，學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的困難與挫折。情商是心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。
三、營(yíng)造情境，塑造完美
造成中學(xué)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，所以，在維護(hù)中學(xué)生心理健康的對(duì)策方面也要多方面共同努力。在加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生心理健康建設(shè)工作中，積極培育社會(huì)文化環(huán)境尤其是班級(jí)文化環(huán)境是重要的工作內(nèi)容。文化影響人的思想、心理和行為，良好的班級(jí)文化是中學(xué)生健康心理形成的有利因素。因此，學(xué)校應(yīng)該協(xié)同家庭、社會(huì)各部門，通力合作，優(yōu)化信息網(wǎng)絡(luò)，共同努力為中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有助于心理健康發(fā)展的校園環(huán)境。同時(shí)，班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。
我在班集體建設(shè)的過(guò)程中，努力營(yíng)造情境，盡量塑造完美。首先，在班干部的設(shè)置上，我不是按分?jǐn)?shù)而是按能力來(lái)挑選的；其次，在座位的安排上，我不是按成績(jī)而是按身高、習(xí)慣來(lái)安排的。對(duì)于寢室的安排，我也是好差搭配，性格、成績(jī)、愛(ài)好均衡考慮。
有了良好的班風(fēng)，必然就會(huì)有良好的學(xué)風(fēng)。我班在高考中，最終由年級(jí)倒數(shù)第一一躍位于年級(jí)前列，塑造了一個(gè)完美。
四、積極溝通，消除隔閡
1．建立良好的親子關(guān)系
長(zhǎng)期以來(lái),家長(zhǎng)只重視青少年身體的健康、知識(shí)的進(jìn)步，認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，以后就能成為社會(huì)所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來(lái)，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長(zhǎng)，使孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)不快樂(lè)，生活沒(méi)意思，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對(duì)父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題；忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。所以家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)心孩子身體的健康、智力的培養(yǎng)，更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己，如何關(guān)心幫助他人，如何建立良好人際關(guān)系，會(huì)很好地促進(jìn)孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。
2．創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系
教師要正確認(rèn)識(shí)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生心理的影響，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心。
第3篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】未成年人；思想道德建設(shè) 問(wèn)題；對(duì)策；學(xué)校；家庭；社會(huì)
中職學(xué)生正值青少年時(shí)期，此期如何加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，是目前許多中職學(xué)校比較頭疼的問(wèn)題。中職學(xué)生在校只有2-4年的時(shí)間就步入社會(huì)走向工作崗位，故中職學(xué)生德育工作，任重而道遠(yuǎn)。就目前我校學(xué)生存在的一些問(wèn)題和學(xué)生的一些現(xiàn)象淺談我的看法，僅供參考。
一、中職學(xué)生存在的問(wèn)題
1.網(wǎng)戀：兩頭虛擬的人用一根電話線，把兩顆寂寞心，用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳情。其實(shí)就像一艘小帆，在大海里，永遠(yuǎn)靠不了岸！2012護(hù)士8班學(xué)生雷某，因在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一位男友遭到家人的反對(duì)，在周日下午由母親目送上車回校，看到母親離開后馬上下車轉(zhuǎn)車去見(jiàn)了男網(wǎng)友，晚上未按時(shí)返校上課，第二天下午才回校。找其談話時(shí)她認(rèn)為自己也成人了，家長(zhǎng)為什么管這么細(xì)啊，見(jiàn)見(jiàn)戀友無(wú)所謂，認(rèn)為遇到自己喜歡的人也不錯(cuò)??；既美麗浪漫又“時(shí)髦”呢。
2.同性戀：目前同性戀在小學(xué)生、初中生、中職生、大學(xué)生等都存在，這部分人自己的價(jià)值取向各有所異。對(duì)于同性戀人們認(rèn)識(shí)各異，12級(jí)護(hù)理6班學(xué)生張某與同班學(xué)生李某，倆人長(zhǎng)期形影不離，接觸過(guò)分親密，超過(guò)了一般同學(xué)之間的友情，并有一些曖昧動(dòng)作，本班同學(xué)都不愿意與她們倆說(shuō)話和接觸，老師找她們談話時(shí)，她們則認(rèn)為自己是“圈內(nèi)人”，其他則為圈外人。她們恨透了男人，認(rèn)為所有男人是壞人，自私、不可靠、不耿直、不夠朋友……
3.理解、溝通困難：理解，順著脈理或條理進(jìn)行剖析，從道理上了解。溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。由于中職學(xué)生對(duì)他們自己的責(zé)任不夠明確、目標(biāo)不明朗、向什么方向改變、怎樣充突自己、以何種心態(tài)面對(duì)一切不如意、如何激勵(lì)本人及他人等等問(wèn)題也沒(méi)有統(tǒng)一的定向，所以溝通起來(lái)特別難。加之老師有時(shí)也把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)接受者，不停地進(jìn)行說(shuō)教，當(dāng)學(xué)生的訴求沒(méi)有講完時(shí)老師也可能過(guò)早地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。
4.自卑自傲，叛逆心理：我校的學(xué)生基本上是90后的孩子，他（她）們脆弱、孤僻、自卑、不自信、傲慢，不為他人著想等。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出?！芭涯妗钡男睦怼⑿袨槿绻患右哉_引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。（案例：5月13日，原河南鹿邑縣法院院長(zhǎng)高天峰及女兒在家中被害事件，2名犯罪嫌疑人已被抓獲，其中一人系遇害人高天峰的兒子）
5.我校校園內(nèi)不文明現(xiàn)象：極個(gè)別同學(xué)亂丟垃圾、借別人證件外出、遲到、早退、浪費(fèi)糧食、不關(guān)水電、亂吐口香糖、抽煙、喝酒鬧事、破壞花草樹木、起哄、大聲喧嘩、罵人打架斗毆、考試作弊、亂張貼、隨地吐痰、用管制刀具、衣冠不整、亂收別人衣服、“親昵”……
二、解決辦法
面對(duì)當(dāng)前社會(huì)壓力、教育管理的難度，如何做好未成年人思想道德建設(shè)，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
（一）加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)要遵循：堅(jiān)持與培育“四有”新人；貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則；教育與管理相結(jié)合的原則。不空話大話、侃侃而談，要交心談心，真正走到學(xué)生內(nèi)心。思想道德素質(zhì)的提高不是一朝一夕一蹴而就的，要通過(guò)制度建設(shè)和科學(xué)管理來(lái)逐漸養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)章制度，遵守規(guī)章制度的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程。因此，對(duì)職高生的管理要嚴(yán)格，有章必循。有章不循，將造成學(xué)生思想上的困惑和行動(dòng)上的彷徨。
（二）抓住未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)：
1.愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民。
2.樹立和培育正確的理想信念，確立志向。
3.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。
4.促進(jìn)身心健康，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
（三）多激勵(lì)：
1.當(dāng)學(xué)生為老師做一點(diǎn)小事時(shí)，也要專門向他表示感謝，老師不能高高在上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做。職校生每一個(gè)個(gè)體都是生動(dòng)活潑的，他們有思想、有個(gè)性。在思想道德教育過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不應(yīng)把他們放到既定的模子中，要在充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想道德教育，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，以積極的心態(tài)投身到思想道德教育的改造中。
2.一旦學(xué)生為別人做了好事，可將表?yè)P(yáng)貼到墻上或全校通報(bào)表?yè)P(yáng)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，要用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心中自信和進(jìn)取的火花，因材施教，適度引導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性特長(zhǎng)不斷發(fā)展。教師應(yīng)讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與的機(jī)會(huì)和享受成功的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的程度性和主動(dòng)性。
3.通過(guò)家校通或電話等方式在父母面前多夸獎(jiǎng)學(xué)生。當(dāng)前，家庭教育和社會(huì)教育，與學(xué)校教育一樣，也存在著許多嚴(yán)重問(wèn)題。家庭教育問(wèn)題尤為突出。從某種角度講，家庭教育是德育工作的主要方面，家長(zhǎng)的一言一行直接影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。改進(jìn)和加強(qiáng)德育工作，家庭教育問(wèn)題必須引起我們的高度重視。
4.與學(xué)生一起午餐或邀請(qǐng)學(xué)生到家中作客，以示對(duì)學(xué)生的重視等。
（四）疏導(dǎo)：在生活上給予學(xué)生足夠的關(guān)心，從學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立信心，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德與職業(yè)道德教育：加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育和就業(yè)指導(dǎo)?？傊?，面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和教育，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有較大貢獻(xiàn)的有用之才。
第4篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 中職生 人際交往障礙 疏導(dǎo)途徑
1 中職生人際交往的主要障礙
中職生多為16至18周歲的青少年，該年齡段的學(xué)生正處于成人化的過(guò)渡時(shí)期。他們的自我意識(shí)高漲、敏感、個(gè)性不成熟，表現(xiàn)出獨(dú)立與依賴、成熟與幼稚并存的矛盾性，在人際交往中帶有鮮明的情緒化色彩。他們?cè)谌穗H交往中存在諸多的障礙，主要包括以下幾種。
1.1 心理障礙
中職學(xué)生正處于青春期，對(duì)于自己的形象極為敏感，他們希望在與人交往中，特別是在異性心目中，留下好的形象。而這種過(guò)高的期望值反而使他們?cè)诮煌酗@得手足無(wú)措、前言不搭后語(yǔ)。更有甚者會(huì)出現(xiàn)心跳加快、呼吸短促、身體抖動(dòng)等情況。這些情況的出現(xiàn)常常使學(xué)生陷入焦慮、痛苦、自卑之中。而自卑感又更容易使他們自我孤立、缺乏人際交往的自信。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響他們的身心健康和日常交往。
1.2 個(gè)
每個(gè)人都先天的性格，有的外向，有的內(nèi)向。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境也不同，有些學(xué)生出生、成長(zhǎng)于優(yōu)越的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期被父母嬌生慣養(yǎng)，過(guò)于以自我為中心；有些則在成長(zhǎng)過(guò)程中受到過(guò)很大挫折，心理壓力大。每個(gè)人的興趣、愛(ài)好也不盡相同。受到這些先天或后天因素的影響，一些學(xué)生形成了不健全的人格，如固執(zhí)、自我、任性、依賴等。這些障礙會(huì)影響人際間的交往，讓他們不會(huì)與人合作、與人共處。
1.3 地位障礙
中職學(xué)生與同齡的普通中學(xué)的學(xué)生相比，要面對(duì)的交往對(duì)象更多更廣，除了與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往外，他們還要在實(shí)習(xí)期與領(lǐng)導(dǎo)、同事、服務(wù)對(duì)象進(jìn)行溝通。在家里，父母是長(zhǎng)輩，處于上層地位；在學(xué)校，老師是學(xué)生的管理者，也處于上層地位；在實(shí)習(xí)單位，領(lǐng)導(dǎo)肯定是上級(jí)；實(shí)習(xí)同事又比自己的資歷深，地位也不會(huì)和自己完全平等；而服務(wù)對(duì)象是“上帝”，肯定要尊為上賓。不同地位的人，其價(jià)值觀不同，必然會(huì)導(dǎo)致在同一問(wèn)題上看法的差別，從而帶來(lái)交往中的障礙。
1.4 語(yǔ)言障礙
中職學(xué)校中有很多來(lái)自外地的學(xué)生，由于之前主要使用的是方言，普通話不太標(biāo)準(zhǔn)， 部分學(xué)生在學(xué)校羞于與老師溝通；在課堂不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怕同學(xué)笑話；在實(shí)習(xí)單位，不敢與領(lǐng)導(dǎo)、同事和服務(wù)對(duì)象主動(dòng)交流、溝通。另一方面，由于口語(yǔ)溝通技巧的欠缺，常常導(dǎo)致他們?cè)谂c人溝通時(shí)詞不達(dá)意，甚至引起對(duì)方的誤解，產(chǎn)生矛盾。
2 中職生人際交往障礙的疏導(dǎo)途徑
人際交往障礙是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題，對(duì)于這種共性的問(wèn)題，可以由學(xué)校、教師共同予以關(guān)注和疏導(dǎo)。具體的疏導(dǎo)途徑有以下幾種。
2.1 建立學(xué)生心理檔案，設(shè)立心理咨詢室
近年來(lái)，隨著全社會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題的重視，許多學(xué)校開始著手新生進(jìn)校的心理普查工作。這項(xiàng)工作的開展，將為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生管理提供必要的參考，也為即將開展的各項(xiàng)心理健康教育奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦砥詹楣ぷ?，陸續(xù)建立起學(xué)校學(xué)生的心理檔案，并加以妥善保管，為日后的個(gè)案輔導(dǎo)做好資料的準(zhǔn)備。在建立新生心理檔案的同時(shí)，對(duì)于性格有缺陷的學(xué)生，如存在人際交往障礙的學(xué)生，對(duì)于檔案要予以歸類，對(duì)于這些學(xué)生予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，防患于未然。
學(xué)生心理檔案的建立和分析，應(yīng)該由專業(yè)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢師負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校有必要設(shè)立相關(guān)的心理咨詢室，安排專門的心理教師對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究。目前，有很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的心理咨詢室，但是其作用發(fā)揮不大。主要原因是心理咨詢室里未能安排專職的專業(yè)心理咨詢師。許多學(xué)校的心理咨詢師由心理或德育老師兼任，他們只能利用課余時(shí)間給予學(xué)生相關(guān)的幫助，而這樣的時(shí)間是有限的。更重要的是，他們的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)不足，咨詢經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能給予學(xué)生更加專業(yè)的心理指導(dǎo)。還有些學(xué)校的心理咨詢室設(shè)立已久，但學(xué)生卻并不知道或者不愿意前去咨詢。這就需要學(xué)校加大對(duì)于心理咨詢室的宣傳。并通過(guò)正面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在有心理困惑時(shí)積極主動(dòng)地走進(jìn)心理咨詢室。要讓學(xué)生意識(shí)到，有心理困惑并不等同于有心理疾病，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，例如人際交往障礙、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，這些都是正常情況。但是這些問(wèn)題需要借助于心理咨詢師的專業(yè)疏導(dǎo)，才能得以很好的解決。
2.2 開展人際交往講座，實(shí)施團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)
心理講座因其時(shí)間集中，受眾群體大的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)于學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，在人際交往中存在的或?qū)⒚媾R的普遍問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。因講座所講內(nèi)容具有主題性和普遍性，往往收效較好。所以，有針對(duì)性地開展一次以如何化解人際交往中的問(wèn)題為主題的講座是非常必要的。在講座中應(yīng)從以下方面入手：一是給學(xué)生分析職業(yè)學(xué)校的環(huán)境與以前的環(huán)境的差異，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備；二是向?qū)W生宣講人際交往中科學(xué)有效的適應(yīng)技巧，以便他們能較快地適應(yīng)中職生活；三是給學(xué)生耐心地分析新的人際關(guān)系特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的人際交往態(tài)度，掌握有效的人H交往方式，鼓勵(lì)他們?cè)谡Ｉ缃坏耐瑫r(shí)進(jìn)行個(gè)別交友，使他們盡早地獲得進(jìn)入新環(huán)境的歸屬感?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生中存在的一些個(gè)案分析，引導(dǎo)學(xué)生找到合理適當(dāng)?shù)纳缃环绞健?/p>
團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防。如果在學(xué)生中出現(xiàn)了新的人際交往方面的問(wèn)題，可以將具有共同問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)，開展團(tuán)體的干預(yù)活動(dòng)。如果是全校范圍內(nèi)的活動(dòng)，可以向?qū)W生介紹一些心理學(xué)知識(shí)，分析學(xué)生中普遍存在的情緒問(wèn)題，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的特殊情緒問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良情緒帶來(lái)的消極后果。并在此基礎(chǔ)上，提出一些有針對(duì)性的、行之有效的調(diào)試體驗(yàn)。班級(jí)范圍內(nèi)的活動(dòng)，班主任老師可以利用主題班會(huì)課，針對(duì)班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的人際交往的問(wèn)題進(jìn)行討論、解決，也可以結(jié)合學(xué)生將要面臨的人際交往方面的挑戰(zhàn)，未雨綢繆，提供一些經(jīng)驗(yàn)。這樣會(huì)更有針對(duì)性。例如案例討論法：針對(duì)學(xué)校發(fā)生的一些因人際溝通不當(dāng)而引發(fā)的打架事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的溝通方式、克服不良行為、培養(yǎng)自制力。主題活動(dòng)法：開展一些青春對(duì)對(duì)碰活動(dòng)，通過(guò)游戲、演講、拓展訓(xùn)練等團(tuán)體活動(dòng)的形式，達(dá)到人際互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和與人溝通的能力。
2.3 樹立教師交往典范，創(chuàng)建民主團(tuán)結(jié)班風(fēng)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天接觸到最多的人是教師，班主任及任課教師人際交往的方式對(duì)他們的影響很大。因此，教師必須要提高自身的素質(zhì)和人際交往的能力。通過(guò)定期參加心理健康培訓(xùn)，增加心理健康方面的知識(shí)。在平時(shí)的師生交往中，注重培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，對(duì)學(xué)生存在的一般的人際交往問(wèn)題能提供及時(shí)有效的幫助。在師生交往中存在著正式與非正式兩種形式。相比正式交往，非正式交往更具有方便性和隨意性。然而非正式交往是建立在需要、情感、興趣、愛(ài)好等方面較為接近或一致的基礎(chǔ)上的，并且是在輕松、自然的情境中進(jìn)行的，所以非正式交往往往更重要。所以每位教師既要注重師生間的正式交往，更要重視師生間的非正式交往，這樣才能給予學(xué)生在人際交往方面更有意義的幫助。因此，教師要樹立個(gè)人魅力，以正確的態(tài)度與學(xué)生交往，建立民主的交往模式。民主的氛圍能夠幫助中職學(xué)生塑造積極的個(gè)性，并對(duì)他們的人際交往起著積極而深遠(yuǎn)的影響。教師在示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的人際交往時(shí)，要從思想上真正的信任學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生得到教師的尊重、信任，就能暢所欲言。
學(xué)生日常生活的集體就是自己所在的班級(jí)，加強(qiáng)班級(jí)管理，樹立良好的班風(fēng)才能促進(jìn)學(xué)生的良好人際關(guān)系的發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，充分利用班級(jí)的非正式群體來(lái)促進(jìn)學(xué)生間的積極交往。與此同時(shí)，教師應(yīng)建立班級(jí)的正確輿論環(huán)境，在班級(jí)非正式交往過(guò)程中引а生形成正確的輿論，例如：如何選擇交往的對(duì)象，如何形成正確的交往方式等。教師要維護(hù)正氣，抵制歪風(fēng)邪氣，使班級(jí)風(fēng)氣積極向上，學(xué)生間的非正式交往得以健康的發(fā)展。
2.4 加強(qiáng)家校溝通，重視家庭環(huán)境影響
家庭是學(xué)生日常生活的重要場(chǎng)所之一，良好的人際交往能力的形成離不開健康、和諧的家庭氛圍。學(xué)校和教師應(yīng)經(jīng)常性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，召開家長(zhǎng)會(huì)，開展相關(guān)的中職生人際交往的主題講座，或者以短信形式發(fā)送一些教育類的短文。讓家長(zhǎng)逐步了解中職生的年齡特點(diǎn)、心理特征及在人際交往中可能遇到的問(wèn)題。同時(shí)讓家長(zhǎng)自己明確在人際交往中所起的示范作用，掌握正確的疏導(dǎo)方法。這樣，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地發(fā)揮好榜樣作用，同時(shí)能夠更好地從專業(yè)角度觀察、發(fā)現(xiàn)孩子的人際交往障礙，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的問(wèn)題。也可以與教師進(jìn)行溝通，反饋問(wèn)題，從而獲得更加及時(shí)、專業(yè)的幫助。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文
論文摘要：中學(xué)階段是青少年心理，生理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造人的個(gè)性、品質(zhì)的重要階段。中學(xué)生的行為習(xí)慣是否得到正確的鼓勵(lì)、得到正確的疏導(dǎo)和矯正決定了其心理是否能健康成長(zhǎng)，最終決定其思想、行為的表現(xiàn)是否符合社會(huì)行為規(guī)范和道德行為規(guī)范。積極的行為習(xí)慣當(dāng)然需要鼓勵(lì)其發(fā)展；而不良的行為習(xí)慣需要教育者去認(rèn)真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的家庭教育，因此這種不良的行為習(xí)慣最終會(huì)導(dǎo)致不良思想的產(chǎn)生，成為影響個(gè)人、家庭、社會(huì)的潛在誘因，是廣大教育者所關(guān)心、研究和探索的心理學(xué)問(wèn)題。
根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知的相關(guān)要求，我校承擔(dān)了《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》子課題“學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)、成因與教育對(duì)策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結(jié)題，用了兩年有余的時(shí)間進(jìn)行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學(xué)生心理健康扭曲的成因和有效對(duì)策。學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)情況主要來(lái)自于學(xué)生的心理問(wèn)題，關(guān)于成因方面有多種因素：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問(wèn)題。
1 中學(xué)生目前存在的主要心理問(wèn)題及原因分析
1.1 學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題
1.2 情感類問(wèn)題
1.3 社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題
1.4 人際關(guān)系心理問(wèn)題
這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括：
(1)與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。
(2)與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。
(3)與父母關(guān)系的問(wèn)題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。
典型個(gè)案1：某某，男，初二，父母不和，對(duì)母親不滿，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走了之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。
典型個(gè)案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí)，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)過(guò)夜。自此以后再也不愿呆在那個(gè)家里了，恨死了父親，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺(jué)得人活著真沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭世的念頭。
分析：民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。他們?cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性。
2 如何對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行正確疏導(dǎo)
及時(shí)疏導(dǎo)、消除中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)的密切配合，共同努力。然而中學(xué)生的心理問(wèn)題有大部分來(lái)自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響?！翱蓱z天下父母心”，說(shuō)的就是父母對(duì)孩子的愛(ài)。哪個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子呢？可是怎樣的愛(ài)才是正確的，才是有益于孩子的成長(zhǎng)的呢？愛(ài)的目的是要給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質(zhì)上沒(méi)有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長(zhǎng)大了，想改正都困難了。
古語(yǔ)說(shuō)得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭教育，其中方法很重要，家長(zhǎng)們?nèi)绻幸庾R(shí)地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識(shí)更有價(jià)值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來(lái)帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)呢？
2.1 身教重于言教
榜樣的力量是無(wú)窮的。家長(zhǎng)在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質(zhì)，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點(diǎn)意見(jiàn)，或是一個(gè)好的思路，好的方案。
2.2 激勵(lì)與啟發(fā)
激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過(guò)一連串的行為動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機(jī)體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。
激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來(lái)的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂(lè)的生活。
有一個(gè)廣為流傳的關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)華盛頓小時(shí)侯的故事就是激勵(lì)教育的典型例子。 轉(zhuǎn)貼于
華盛頓小時(shí)侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，父親不但沒(méi)有責(zé)備，反而贊許他的誠(chéng)實(shí)。父親的這種贊許對(duì)華盛頓來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，他的誠(chéng)實(shí)習(xí)慣因而逐漸養(yǎng)成。
那么如果誤用了這種方法會(huì)有什么后果呢？也有一個(gè)例子。
有一個(gè)孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里?；氐郊依锇炎炖锏臇|西吐了出來(lái)，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒(méi)有責(zé)備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵(lì)讓孩子很高興，他不認(rèn)為這是錯(cuò)的。以后小孩子經(jīng)常動(dòng)腦筋偷東西，后來(lái)這個(gè)孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。
2.3 寓教于樂(lè)
寓教于樂(lè)，是一種愉快教育。用“樂(lè)學(xué)”取代“苦學(xué)”，否定了教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿痛苦的、令人厭煩的、被動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過(guò)程。它主張的是減輕孩子過(guò)重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，使孩子能夠生動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，可以快樂(lè)、活潑的發(fā)展。
有這樣一個(gè)例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學(xué)習(xí)電腦課程了。
小如則是喜歡畫畫，父母就經(jīng)常讓她畫圖畫、編織等等。她現(xiàn)在已經(jīng)是香港一位非常著名的室內(nèi)設(shè)計(jì)師了。
2.4 注重溝通
孩子與父母的溝通交流實(shí)際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關(guān)于她們自身的信息。心理學(xué)一項(xiàng)追蹤研究的結(jié)果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛(ài)她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂(lè)與痛苦，分擔(dān)憂愁與困難方面。
良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說(shuō)明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過(guò)程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過(guò)這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問(wèn)題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。
2.5 挫折教育
既然父母要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)快樂(lè)與充滿愛(ài)的環(huán)境給孩子，既然現(xiàn)在物質(zhì)條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，孩子還能夠遭遇挫折嗎？
答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來(lái)承受。這樣的過(guò)度保護(hù)只能使孩子在將來(lái)獨(dú)立的人生路上缺乏對(duì)付艱難困苦的經(jīng)驗(yàn)，容易被困難擊倒，再也站不起來(lái)。
近年來(lái)我們也會(huì)從報(bào)紙、電臺(tái)等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學(xué)的學(xué)生因?yàn)椴豢翱荚嚨膲毫Χ詺⑸硗?。記得有一個(gè)年輕的初中女生，平常學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，只是因?yàn)橐淮沃锌嫉某煽?jī)不理想，沒(méi)有達(dá)到父母平日里考試就要考第一的要求，覺(jué)得對(duì)不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結(jié)束了自己的生命，也終結(jié)了她和父母所有的希望。其實(shí)如果家庭教育得當(dāng)，這樣的悲劇是可以避免的。
中學(xué)生時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對(duì)社會(huì)和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以必須加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，維護(hù)中學(xué)生心理健康。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文
一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透德育教育的重要性
信息時(shí)代以來(lái)，全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)也正以它驚人的速度、力度、深度和廣度影響著廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)今學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能日益熟練，從中接收到的信息也越來(lái)越豐富，而青少年正處在發(fā)育階段，德育基礎(chǔ)淺薄，對(duì)信息缺乏思辨能力，更容易受一些不良的信息影響。
這樣的形勢(shì)要求中職計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的基本技能，還要培養(yǎng)他們積極健康的信息素養(yǎng)。但從目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)中的德育教育大多處于缺失狀態(tài)。所以在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課教學(xué)中滲透德育勢(shì)在必行，不容忽視。其原因主要有：
一方面是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一把雙刃劍，它在為人們提供便利的同時(shí)，也帶來(lái)了影響人們正常生活的許多問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，這就對(duì)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的人們的道德水平和文明程度提出了更高的要求。生活在信息社會(huì)的人必須具有很強(qiáng)的信息責(zé)任感和信息道德，才能抵制不良信息的污染。因此在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課中滲透德育是使中職學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的信息責(zé)任感和良好的信息道德的需要。
另一方面是中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀的客觀需要。目前，中職學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)技術(shù)過(guò)程中存在以下一些不良現(xiàn)象：
1、缺乏應(yīng)有的計(jì)算機(jī)使用公德意識(shí)。如學(xué)生在上機(jī)時(shí)刪除或更改他人文件夾中的內(nèi)容，修改桌面、設(shè)置開機(jī)密碼，技術(shù)好一點(diǎn)的學(xué)生下載一些破解程序，破解還原卡保護(hù)密碼，任意修改注冊(cè)表等。
2、同學(xué)間缺少合作學(xué)習(xí)互相幫助的精神。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，對(duì)于教師布置的稍有難度的作業(yè)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不屑與其他同學(xué)交流，不愿意為其他同學(xué)答疑解惑；基礎(chǔ)較差的學(xué)生在請(qǐng)教技術(shù)較好的同學(xué)碰釘子后，要么干脆不做作業(yè)不學(xué)，要么隨便亂做一通一交了事，結(jié)果學(xué)得更差跟不上教學(xué)進(jìn)度。
3、沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于玩心正強(qiáng)的中職學(xué)生有無(wú)限的吸引力，但是網(wǎng)絡(luò)本身也存在著許多不成熟、不完善之處，加之網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的相對(duì)滯后以及青少年心理的不成熟，這種吸引往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀：有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，成為電子海洛因的吸食者；還有些學(xué)生熱衷于網(wǎng)戀等，由此引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)犯罪率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
基于上述原因，在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中滲透德育是必須的，而且也是擺在計(jì)算機(jī)教師面前迫在眉睫的任務(wù)。
二、如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提升其道德素質(zhì)
教學(xué)中德育滲透就是將德育本身的因素與學(xué)科所具有的德育因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使德育內(nèi)容在潛移默化的過(guò)程中逐步內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德。那么如何在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生道德素質(zhì)呢？
1、為人師表，提高教師自身的道德素養(yǎng)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師是知識(shí)淵博的智者，是他們學(xué)習(xí)的榜樣，老師在授課過(guò)程中的行為和習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以教師在課堂示范教學(xué)和上機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有良好的習(xí)慣。比如演示保存文件的時(shí)候，要把文件放在自己建立的練習(xí)文件夾下，這樣使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成把用戶文件分門別類存放的良好習(xí)慣。反之，如果教師不注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)依葫蘆畫瓢，影響他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該以身作則，這樣才能有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。
2、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀
中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，教師應(yīng)采用有效、適合學(xué)生年齡段的疏導(dǎo)方式進(jìn)行道德教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的途徑去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，比如可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)站和一些符合他們年齡特點(diǎn)的健康聊天室等引導(dǎo)他們健康上網(wǎng)。另一方面，在教學(xué)中滲透良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的是與非，提高學(xué)生判斷信息和選擇信息的能力，合理地識(shí)別網(wǎng)絡(luò)垃圾，杜絕不文明的網(wǎng)上行為。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的良好道德。比如在講病毒的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合一些案例，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)病毒爆發(fā)會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怎樣的危害，設(shè)計(jì)、制造、傳播計(jì)算機(jī)病毒都將會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。
另外，開展各種形式、豐富多彩的比賽活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效形式，也有助于防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。比如結(jié)合一些學(xué)習(xí)和生活中的所見(jiàn)所聞，組織開展學(xué)校或班級(jí)的活動(dòng)，要求學(xué)生制作主題健康向上、風(fēng)格獨(dú)特的演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、Flas等作品。這樣不但能讓學(xué)生學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中開展自我教育，真正認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的趣味性、實(shí)用性和重要性，促使他們逐漸喜歡上計(jì)算機(jī)課，并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神
一項(xiàng)工作或工程單靠個(gè)人的能力是難以完成的，必須把集體的力量組織起來(lái)，通過(guò)合作、協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)。而在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，我們就可以同學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。
在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生按組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干小單元，分配到各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集體討論，形成結(jié)果，逐組演示。然后通過(guò)小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)使所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去。這一過(guò)程既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作的精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、依靠集體的力量攻克難關(guān)的吃苦精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)小組互評(píng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，形成集體榮譽(yù)感，有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
4.通過(guò)案例讓學(xué)生端正對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)滲透德育
隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及率已經(jīng)越來(lái)越高，上網(wǎng)沖浪成了學(xué)生生活的一部分，甚至迷戀其中，游戲可以通宵，收菜、偷菜可以凌晨做。同時(shí)學(xué)生還具有很強(qiáng)的好奇心和從眾心里，而他們的是非分辨能力還有一定的局限性，一部分學(xué)生有崇拜黑客等一些不良的行為。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育已經(jīng)是迫在眉睫的事情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)相關(guān)案例來(lái)說(shuō)明不良網(wǎng)絡(luò)道德的危害性，引起廣大學(xué)生的注意，糾正他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)不正確的觀點(diǎn)，以端正他們正確的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)。
對(duì)于現(xiàn)在相當(dāng)流行的互聯(lián)網(wǎng)，教師應(yīng)首先充分肯定互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的積極意義，并讓學(xué)生通過(guò)預(yù)先收集有關(guān)資料，進(jìn)行討論、發(fā)言，認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的巨大作用，讓他們知道為什么要上網(wǎng)，上網(wǎng)可以幫我們解決什么問(wèn)題，而且做任何事情都要遵守一定的規(guī)則，不能因?yàn)檫@是一個(gè)虛擬世界就可以肆無(wú)忌憚。我們要更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，就要遵守網(wǎng)絡(luò)的道德。
5、通過(guò)與學(xué)生交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師可以利用各種有利的教育時(shí)機(jī)和學(xué)生多交流、多溝通，通過(guò)在和學(xué)生的交流的過(guò)程中自然的滲透德育教育。比如，在輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生意識(shí)，教育他們愛(ài)護(hù)器材，保持機(jī)房的清潔；在節(jié)日期間，可以培養(yǎng)他們的親情意識(shí)，讓他們自制電子賀卡，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。
總之，在計(jì)算機(jī)課中滲透德育是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，教師要深刻理解教學(xué)大綱，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中自然而然地滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，拓展視野，開闊胸懷，同時(shí)也受到深刻的德育教育，思想品德和知識(shí)技術(shù)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]牟玉峰.如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透德育教育[J].農(nóng)村教育研究，2010（6）.
（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學(xué)校）