護(hù)理人才培養(yǎng)制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理人才培養(yǎng)制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：軍地兩用護(hù)理人才；校院合作；管理機(jī)制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0165-03

近年來，由于軍隊體制改革，部隊醫(yī)院護(hù)理人員短缺的現(xiàn)象日益突顯。校院合作培養(yǎng)護(hù)理人才，成為緩解部隊醫(yī)院護(hù)理人員不足的有效途徑。自2006年以來，我校著力辦學(xué)模式的創(chuàng)新，主動與部隊醫(yī)院合作，建立了“1+1+1”軍地兩用護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，成功地培養(yǎng)了一批適應(yīng)部隊醫(yī)院和地方醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理崗位工作需要的護(hù)理人才。在實踐教育培養(yǎng)新模式的過程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，校院雙方對教育教學(xué)管理模式進(jìn)行深入探索，共建“2246”合作管理機(jī)制，保證了新模式的有序運行。

“1+1+1”軍地兩用護(hù)理

人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵

所謂“1+1+1”軍地兩用護(hù)理人才教育培養(yǎng)新模式，是將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)分為三個階段。第一個階段（即第一學(xué)年）學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；第二個階段（即第二學(xué)年）學(xué)生到部隊醫(yī)院臨床護(hù)理工作一線學(xué)習(xí)專業(yè)課程，直接由部隊醫(yī)院的醫(yī)護(hù)專家授課，采用上午見習(xí)下午上課的方式學(xué)習(xí)，并在部隊醫(yī)院工作環(huán)境中接受準(zhǔn)軍人訓(xùn)練；第三個階段（即第三學(xué)年）學(xué)生在部隊醫(yī)院進(jìn)行頂崗實習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)考核由部隊醫(yī)院優(yōu)先錄用。這一模式的基本特點是：（1）中心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為軍隊醫(yī)院和地方醫(yī)院所需要的合格護(hù)理人員；（2）部隊醫(yī)院參與了整個育人的過程；（3）理論學(xué)習(xí)與崗位實踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；（4）教學(xué)在醫(yī)院和學(xué)校兩個場所進(jìn)行。

目前，已有124名學(xué)生通過這種模式完成學(xué)習(xí)，其中64名被合作的部隊醫(yī)院錄用，其他60名學(xué)生也分別為二級以上醫(yī)院錄用，畢業(yè)學(xué)生均受到錄用醫(yī)院的高度評價。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來的變化

人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)管理模式是相互促進(jìn)、相互依存、互相影響的。人才培養(yǎng)模式一旦改變，教育教學(xué)管理模式也將隨之改變?！?+1+1”教育培養(yǎng)模式要求學(xué)生必須走出校園，到部隊醫(yī)院的一線崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐與鍛煉。因此，教育主體、教育客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素與傳統(tǒng)教育模式相比都發(fā)生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化 在“1+1+1”培養(yǎng)模式下，第一階段學(xué)校是教育的主體，教學(xué)主要由學(xué)校教師完成，管理工作全部由學(xué)校教師承擔(dān)。第二、三階段，教學(xué)完全為醫(yī)院教師承擔(dān)，醫(yī)院成為教育主體的重要構(gòu)成，承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。由于承擔(dān)教學(xué)的教師均為部隊醫(yī)院的兼職教師，其教學(xué)時間安排、教學(xué)方式方法運用、教學(xué)計劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)考核與成績評定等相對較為靈活。因此必然給教育教學(xué)管理工作帶來一定的影響。

教育客體的變化 學(xué)生由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與準(zhǔn)軍人護(hù)士雙重身份，學(xué)生進(jìn)入部隊醫(yī)院后，學(xué)習(xí)、生活（包括課余生活）由護(hù)理部統(tǒng)一安排，部隊醫(yī)院用軍人護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生感到不適應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，雖然課程體系基本不變，但增加了具有部隊醫(yī)院特色的課程及教育與教學(xué)內(nèi)容，必然會給校院雙方的教師安排、教學(xué)計劃制定、學(xué)生成績管理與評定等工作帶來影響。

教學(xué)環(huán)境的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，部隊醫(yī)院成為教學(xué)的核心，成為發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的主要場所，因此，部隊醫(yī)院的教學(xué)及管理人員責(zé)任和壓力增大。同時，學(xué)生因離開學(xué)校大環(huán)境，思想會出現(xiàn)波動，學(xué)習(xí)和生活也會感到不適應(yīng)，從而增加了校院雙方的管理難度。

建立“2246”合作管理機(jī)制，

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立行之有效的教育教學(xué)管理機(jī)制是維持教學(xué)秩序正常運行、實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。校院共同研究人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來的變化，探索并建立了“2246”合作管理機(jī)制，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“22”即雙主體、雙環(huán)境，指學(xué)校和部隊醫(yī)院兩個育人主體應(yīng)用校內(nèi)、校外兩個育人環(huán)境共同培養(yǎng)學(xué)生。第一階段，學(xué)習(xí)場所主要在學(xué)校，教學(xué)主要由校內(nèi)教學(xué)完成，教學(xué)管理和學(xué)生管理任務(wù)由校內(nèi)人員承擔(dān)。第二、三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)全部在部隊醫(yī)院里完成，醫(yī)院教師承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)管理由校院雙方共同承擔(dān)，但以部隊醫(yī)院管理隊伍為主。

“4”即四對接，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部隊醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對接，協(xié)商合作辦學(xué)的方式以及責(zé)、權(quán)、利的分配等問題；護(hù)理系管理人員與護(hù)理部主任對接，解決合作班組建、教師選派、實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理制度的制定與執(zhí)行等問題；護(hù)理系各教研室教師與部隊醫(yī)院教研室教師對接，具體落實教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)計劃的執(zhí)行、課程的開發(fā)與建設(shè)、課程考核與成績評定等；輔導(dǎo)員與班主任對接，共同對學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)。通過四對接形成由領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到職能部門和具體實施層面的遞進(jìn)式管理格局，且各責(zé)任人職責(zé)明確、分工合理、各負(fù)其責(zé)，以及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證教學(xué)有序組織和學(xué)生管理工作的順利開展，確保軍地兩用護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“6”即六到位，包括組織到位、制度到位、計劃到位、指導(dǎo)到位、獎懲到位和總結(jié)到位。

組織到位 主要是做好四項工作。一是做好宣傳工作。在教學(xué)班組建前組織專題宣講，就合作辦學(xué)的部隊醫(yī)院的總體情況、師資隊伍、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)環(huán)境、住宿安排與收費情況、教學(xué)安排、課程設(shè)置、教學(xué)方法、醫(yī)院要求、就業(yè)去向等做詳細(xì)說明，使學(xué)生對校院合作辦學(xué)的優(yōu)勢與不足有清晰的認(rèn)識。二是組建好教學(xué)班。在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，校院共同篩選學(xué)生，確保進(jìn)入教學(xué)班學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定。三是選好合作教學(xué)班的班團(tuán)干部。通過競選產(chǎn)生教學(xué)班的班團(tuán)干部，建立組織能力和管理能力較強(qiáng)的班團(tuán)組織。條件許可時可成立黨支部，發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用。四是做好學(xué)生自我管理與自我教育，提高學(xué)生對自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，有效約束自己的思想和行為。

制度到位 有約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設(shè)入手。為此，校院雙方在合作框架下制定了一系列制度。一是制定校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會工作制度和校院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才管理規(guī)定，規(guī)范教學(xué)基地建設(shè)、教師工作站工作、教學(xué)班的組建與管理、教師選派、培訓(xùn)、管理和考核、實訓(xùn)室共建、頂崗實習(xí)安排、科研服務(wù)等事項，以保證合作雙方能實現(xiàn)互惠雙贏。二是建立雙輔導(dǎo)員（班主任）制度、校院合作教學(xué)管理制度、校院定期交流與檢查制度、學(xué)生學(xué)習(xí)獎勵制度等一整套行之有效的管理制度，以實現(xiàn)校企合作的制度化和規(guī)范化，為校院合作有效運行提供制度保障。

計劃到位 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄?+1+1”軍地兩用護(hù)理人才教育培養(yǎng)新模式的實施，要以翔實可行的專業(yè)教學(xué)計劃為抓手，制定可行的運行方式，保證教學(xué)活動與校內(nèi)教學(xué)“同步、同質(zhì)、同序”進(jìn)行，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。為此，校院雙方組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，并根據(jù)軍地兩用人才的培養(yǎng)規(guī)格，從修訂專業(yè)教學(xué)計劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，開發(fā)課程、調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、建設(shè)實訓(xùn)室、強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng)，科學(xué)合理構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實施方案，確保人才培養(yǎng)模式的實踐有章可循，有本可依。

指導(dǎo)到位 對合作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，部隊醫(yī)院要全程參與，學(xué)校要跟蹤負(fù)責(zé)，要納入到學(xué)校管理的有效視線范圍內(nèi)，校院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、輔導(dǎo)員（或班主任）要分工明確、責(zé)任到人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)要逐條落實，確保指導(dǎo)不留空白。

獎勵到位 必要的激勵手段有助于增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生管理的效果，合理的激勵措施有利于加強(qiáng)對學(xué)生的約束、引導(dǎo)和教育。為鼓勵學(xué)生融入部隊醫(yī)院的環(huán)境、積極參與部隊醫(yī)院的各種活動、掌握實踐技能、全面提高綜合素質(zhì)，校院雙方設(shè)立了雙重獎勵制度。一是學(xué)校制定教學(xué)班評優(yōu)評先辦法，學(xué)生同樣可以參加學(xué)校三好學(xué)生、各種獎學(xué)金和各種先進(jìn)的評選，且在評選時進(jìn)行一定的傾斜；二是醫(yī)院設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員獎”，用來獎勵在第二、三階段學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色、成績優(yōu)秀的學(xué)生，并將此作為優(yōu)先錄用的條件。

總結(jié)到位 有總結(jié)才有進(jìn)步，有總結(jié)才有促進(jìn)。校院通過協(xié)商，定期召開校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會工作會議、校院教師座談會、學(xué)生教學(xué)反饋會等各種分析與總結(jié)會，從醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生、教師等不同層面去反思、總結(jié)和提高。

在“1+1+1”軍地兩用護(hù)理人才培養(yǎng)新模式下，教育的主體、客體、環(huán)境和內(nèi)容均發(fā)生了變化，因此，要求校院雙方要共同介入教育教學(xué)管理工作。只有勇于創(chuàng)新，不斷探索校院合作管理的新模式、新機(jī)制，密切校院合作關(guān)系，夯實合作基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)校院合作雙贏，才能推動校院合作培養(yǎng)高技能軍地兩用護(hù)理人才的工作不斷邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪琴.基于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校學(xué)生管理工作的探索[J].科技信息，2010（25）：253，261.

[2]徐建平.創(chuàng)新體制建立機(jī)制優(yōu)化管理――高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制建設(shè)途徑探析[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，l2（2）：1-4.

[3]姜宇國.工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2009（6）：38-42.

第2篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】　高等護(hù)理教育；人才；培養(yǎng)模式

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于醫(yī)療、保健和衛(wèi)生健康等方面的要求也越來越高。在這樣的背景之下，對于醫(yī)護(hù)教育的要求也就不斷提高，隨著對醫(yī)護(hù)教育要求的不斷提高，醫(yī)護(hù)教育方面的各種不足也就顯現(xiàn)出來了，這其中最為明顯的就是我國在培養(yǎng)護(hù)理教育人的規(guī)格上沒有明確的定位。

1　高等護(hù)理教育發(fā)展歷程

從世界范圍上來看，護(hù)理教育延續(xù)到今天經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，1860年以前，護(hù)理還處在萌芽時期，以帶徒的方式存在于社會之中，并且是以“照顧”和“養(yǎng)育”為主的自發(fā)的行為活動，講究的是知識經(jīng)驗的傳授。1860-1909年，這期間護(hù)理教育進(jìn)入了正規(guī)發(fā)展階段，許多的院辦護(hù)士學(xué)校先后建立起來，如日本、美國和歐洲的許多國家都開始了正規(guī)化的護(hù)理教育。直到二十世紀(jì)中期，院辦護(hù)校都被作為是培養(yǎng)正規(guī)醫(yī)護(hù)人員的主要途徑。從1909年一直到今天，高等護(hù)理教育才漸漸出現(xiàn)并且迅速發(fā)展起來。1899年哥倫比亞大學(xué)開設(shè)了一項新的課程——醫(yī)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)護(hù)校的校長、護(hù)校教師還有護(hù)士長，揭示了高等護(hù)理教育出現(xiàn)并打開了護(hù)理教育的新篇章。在此之后各個國家先后開設(shè)或建立高等護(hù)理教育相關(guān)的課程和專業(yè)。

我國的高等護(hù)理教育開始于1921年，雖然開設(shè)的比較早，但是由于各種歷史原因歷程比較艱難，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段本科及大專高等護(hù)理教育只占護(hù)理教育之中很小的一部分。從1992年開始我國高等護(hù)理教育先后開設(shè)了護(hù)理學(xué)碩士教育，護(hù)理學(xué)教育才初步實現(xiàn)由單一層次的中等護(hù)理教育向大專、本科、碩士這種多層次的教育體系轉(zhuǎn)化。截止2003年底，全國共有255所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，133所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)本科教育，30所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)研究生教育，護(hù)理教育人才層次趨于合理，與國際日益接軌。

我國對于高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有現(xiàn)代的護(hù)理技能和護(hù)理知識并適用于臨床及社區(qū)服務(wù)保健的護(hù)理人才；招生的對象與學(xué)制規(guī)定在高、中專畢業(yè)為三年制，初中畢業(yè)的為五年制；能力培養(yǎng)主要是以社區(qū)保健需要和臨床護(hù)理為原則，切實的制定能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和項目；專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程還有其他相關(guān)的課程的選擇必須要適當(dāng)合理。

2　我國高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

自20世紀(jì)90年代以來，我國高等護(hù)理教育已取得了較快的發(fā)展，但相對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐、社會對醫(yī)護(hù)工作的需求以及國際護(hù)理教育發(fā)展方向等，我國的高等護(hù)理教育人才的培養(yǎng)還存在諸多問題有待解決。

2.1　高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)規(guī)模和人才層次結(jié)構(gòu)不能滿足社會需求　我國當(dāng)前的護(hù)理人員專業(yè)群體雖在規(guī)模上有所增加，但其學(xué)歷層次仍不能適應(yīng)社會需求的發(fā)展。2001年我國護(hù)理總數(shù)為128.7萬人，占全國衛(wèi)生技術(shù)人員的28.55%，已初具規(guī)模，但醫(yī)護(hù)比只有1：0.61，遠(yuǎn)低于1998年1：2.698的世界醫(yī)護(hù)比平均水平，護(hù)士與床位的平均比例為0.4：1，低于世界1：1的平均水平。且我國目前護(hù)理人員學(xué)歷層次為中專層次，招生來源主要為初中生。2003年，在全國注冊護(hù)理隊伍中，具有中專學(xué)歷的護(hù)士占64.5%，具有大專學(xué)歷的護(hù)士占24.3%，具有大學(xué)本科學(xué)歷的護(hù)士僅占1.3%，而具有碩士學(xué)歷的護(hù)士則是鳳毛麟角。與美國等發(fā)達(dá)國家護(hù)理人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)相比，存在很大差距。根據(jù)2004年全美注冊護(hù)士抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國現(xiàn)有注冊護(hù)士中，中專學(xué)歷護(hù)士占17.5%，大專學(xué)歷護(hù)士約占33.7%，有學(xué)士學(xué)位的護(hù)士占34.2%，獲碩士或博士學(xué)位的護(hù)士占13%。

可見，我國護(hù)理護(hù)理人員的學(xué)歷層次與發(fā)達(dá)國家存在很大的差距。雖然我國護(hù)理教育的規(guī)模近幾年有所擴(kuò)大，層次有所提高，但在衛(wèi)生保健體系的建立與完善、護(hù)理功能不斷擴(kuò)展與健全的背景下，護(hù)理人才的數(shù)量更加不能滿足人們不斷提高的健康保健的需求。

2.2　高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式陳舊　傳統(tǒng)的護(hù)理人才培養(yǎng)模式基本沿襲生物醫(yī)學(xué)教育模式，將醫(yī)學(xué)教育的模式進(jìn)行壓縮的基礎(chǔ)上加上護(hù)理的內(nèi)容，這種教育模式忽視了護(hù)理教育的獨立性和系統(tǒng)性，缺乏護(hù)理專業(yè)的特色，使得護(hù)理教育專業(yè)層次目標(biāo)定位模糊，護(hù)理理念存在偏差，護(hù)理人員知識面狹窄，難以適應(yīng)迅速變化的衛(wèi)生保健服務(wù)的社會需求。

雖然我國自20世紀(jì)80年代后期以來，已逐步完善對護(hù)理人員的繼續(xù)教育的規(guī)章制度，并將出臺新的相關(guān)的制度規(guī)定，但由于護(hù)士工作方面的原因以及繼續(xù)教育時間的限制，繼續(xù)教育計劃在具體實踐中并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。

3　我國高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)的方向與對策

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大，護(hù)理服務(wù)的需求日益具有多樣性和層次性。發(fā)展高等護(hù)理教育，還需繼續(xù)培養(yǎng)高等護(hù)理人才，為不同的人群提供多形式、多層次的護(hù)理服務(wù)。

3.1　明確護(hù)理教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)　我國高等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)中對于學(xué)生應(yīng)具備的知識和能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力等方面缺乏明確的目標(biāo)，為適應(yīng)護(hù)理人才國際化、規(guī)范化的要求應(yīng)打破傳統(tǒng)護(hù)理教育理念的束縛，面向現(xiàn)代化、國際化、信息化更新教育理念和教育模式，充分利用國際護(hù)理教育信息與技術(shù)資源，加速護(hù)理教育師資隊伍的培養(yǎng)和高級護(hù)理人才的培養(yǎng)。

3.2　鞏固與完善繼續(xù)教育　世界發(fā)達(dá)國家都很重視護(hù)理繼續(xù)教育，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗，我國高等院?？蔀樵诼氉o(hù)士提供繼續(xù)教育，舉辦各種形式的培訓(xùn)教育項目，通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式進(jìn)行專科護(hù)理培訓(xùn)，重點是加強(qiáng)所選擇專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識的廣度和深度，以滿足不同層次護(hù)士發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］　李俊漪.高等護(hù)理教育各層次人才培養(yǎng)規(guī)格的研究［D］.北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)，2004.

第3篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士；心身壓力；人文關(guān)懷

隨著社會的不斷進(jìn)步，我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)院護(hù)理工作人員面臨的壓力源越來越多，承受的壓力也越來越大。護(hù)理工作者是醫(yī)院工作人員中的主要群體之一，其身心健康狀況對于改進(jìn)病患關(guān)系、改進(jìn)醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量，起到很大作用。結(jié)合筆者10多年來的護(hù)理管理經(jīng)驗和一線護(hù)理工作心得體會就護(hù)士人文關(guān)懷的現(xiàn)狀綜述如下。

1.醫(yī)院或者醫(yī)療管理部門應(yīng)該為護(hù)理工作者營造融洽的工作環(huán)境

1.1護(hù)理工作者應(yīng)該培養(yǎng)良好的人際關(guān)系

醫(yī)院管理者定期或不定期組織不同形式的活動，如技術(shù)比賽、文藝演出、外出旅游等，使護(hù)理人員精神放松，增進(jìn)相互了解，促進(jìn)友好的人際關(guān)系。在護(hù)士的日常工作中，提倡互敬互愛,相互幫助，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍。

1.2醫(yī)院應(yīng)注重護(hù)理工作者的職業(yè)防護(hù)

一方面，減少職業(yè)危害?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的運用增加了醫(yī)療護(hù)理工作者不安全因素，如各種物理性、化學(xué)性、生物性危險因素對護(hù)理工作者造成了一定的職業(yè)危害。醫(yī)院應(yīng)該在醒目處有護(hù)士注意勞動安全的小提示。如預(yù)防針刺(安全處理針頭，遇到針刺時應(yīng)緊急處理)；預(yù)防噪聲(對器械、儀器、推車的活動部件上劑，減少異常聲響，必要時考慮采用隔音設(shè)備[7])等。另一方面，開展法律講座。開展法律講座提高護(hù)士的法律意識，以便必要時保護(hù)自己的合法權(quán)益。護(hù)理部定期安排法律知識講座，組織全院護(hù)士學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，增強(qiáng)法律觀念[8]。讓護(hù)士學(xué)法、懂法、用法，用行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、規(guī)章制度約束自己，用法律知識保護(hù)自己。

1.3增強(qiáng)護(hù)理人員醫(yī)院感染監(jiān)測，加強(qiáng)醫(yī)院感染知識培訓(xùn)

增強(qiáng)護(hù)理人員醫(yī)院感染監(jiān)測、控制，危險因素評估和自身防護(hù)等方面的意識。建議高等教育機(jī)構(gòu)將醫(yī)院感染管理及護(hù)理人員醫(yī)院感染防護(hù)的相關(guān)課程納入教學(xué)大綱，組織授課內(nèi)容。管理者應(yīng)做到以護(hù)士為中心，以關(guān)心和信任護(hù)士為前提，如關(guān)心她們的婚戀、家庭，并合理運用激勵理論，做到精神與物質(zhì)獎勵并存。通過角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地為護(hù)士解決工作和生活中的困難，充分理解并保護(hù)護(hù)士的自尊心。

2.醫(yī)管部門要加強(qiáng)護(hù)理人才培養(yǎng)

由于護(hù)理人力緊缺，護(hù)士自身工作負(fù)荷太重，致使護(hù)理人員接受繼續(xù)教育和培養(yǎng)的機(jī)會較少，護(hù)理人員的綜合素質(zhì)偏低而影響了醫(yī)院整體建設(shè)質(zhì)量。而財力的保證是護(hù)理人才培養(yǎng)的基本條件，醫(yī)院管理者要確保資金的投入。拓寬投資渠道，合理安排護(hù)理人才培養(yǎng)的資金投向。

各級醫(yī)管部門應(yīng)通過多種途徑的教育、宣傳，在護(hù)士中普及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識，增強(qiáng)護(hù)士的心理健康意識，科學(xué)安排教育訓(xùn)練。繼續(xù)護(hù)理教育已越來越引起人們的重視，并已經(jīng)成為護(hù)士發(fā)展和提高的必經(jīng)之路。加強(qiáng)在職人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，鼓勵護(hù)士參加夜大、函大和自學(xué)考試，提高學(xué)歷層次。

按年齡及寫作水平，老、中、青搭配成立小組提高護(hù)士科研及論文撰寫能力和興趣，以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性。讓護(hù)士設(shè)立自身成長目標(biāo)，鼓勵其利用業(yè)余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，參加各種護(hù)理學(xué)術(shù)交流會和學(xué)習(xí)，增加有益于工作和學(xué)科發(fā)展訊息的傳播。同時，確立護(hù)理工作的學(xué)術(shù)地位，為護(hù)理人才創(chuàng)造一個良好的工作、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們在護(hù)理科研方面自由的空間，也在物質(zhì)和精神方面給予必要的保障。為人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要條件，采取送出去、請進(jìn)來的辦法，聘請專家做顧問，在實踐中培養(yǎng)護(hù)理人才科研與創(chuàng)新意識。

3.醫(yī)院應(yīng)該建立合理的管理制度

3.1積極探索倒班制度，合理調(diào)整班次

夜班對護(hù)士身心健康的不利影響已成為護(hù)理隊伍不穩(wěn)定的重要原因之一，也是引起護(hù)士健康狀況欠佳的原因之一。為此，國內(nèi)醫(yī)療管理學(xué)者對排班方法進(jìn)行了不少探討，實行“周夜班制”、“小循月?lián)Q夜班法”、“夜班周班制”、“專職夜班制”等夜班排班方法，獲得了初步成效，改善了護(hù)士的健康狀況。

3.2探索合理的激勵機(jī)制，合理分配獎金

按不同班次、職稱之間獎金拉開檔次，剔除不合理因素，真正體現(xiàn)護(hù)士的多勞多得分配原則，把護(hù)士的崗位勞動強(qiáng)度、勞動風(fēng)險、技術(shù)含量融進(jìn)分配中去。以提高各級、各班護(hù)士的工作積極性和護(hù)士繼續(xù)教育的熱情，最終提升整個護(hù)理隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.3科學(xué)定編，合理用人

人力資源不夠,護(hù)士勞動強(qiáng)度大，是護(hù)理隊伍不穩(wěn)定的原因之一。據(jù)了解，目前我國大部分醫(yī)院護(hù)士編制不夠，未達(dá)到衛(wèi)生部1997和1998年制定的《三級甲等醫(yī)院護(hù)理管理標(biāo)準(zhǔn)》中病床與護(hù)士比1∶0.4的標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了護(hù)理質(zhì)量。因此，應(yīng)分層使用不同學(xué)歷、不同職稱的護(hù)理人員，做到人盡其才，以緩解護(hù)士人力不足的矛盾。

同時，打破“論資排輩”的傳統(tǒng)觀念，建立公開、公平、公正的競爭機(jī)制，選拔優(yōu)秀人才，調(diào)動擴(kuò)大護(hù)士的積極性和工作熱情，增強(qiáng)科室的凝聚力及團(tuán)隊精神。還要大膽引進(jìn)其它科室綜合素質(zhì)高、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀護(hù)理人員擔(dān)任護(hù)士長，適當(dāng)?shù)膷徫缓捅匾呢?zé)任能夠極大地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造力。

3.5充分給予護(hù)理人員積極地人文關(guān)愛和支持

管理者的對于員工的人文關(guān)愛和支持是影響個人工作滿意感和心理健康的最有效的方式。因此，醫(yī)院管理者應(yīng)經(jīng)常與護(hù)士溝通，加深對其了解，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并給予表揚,使護(hù)士感覺到管理者對她很重視，激發(fā)其工作積極性。醫(yī)院規(guī)定各科必須有40歲以上高年資護(hù)士名額，在制度上保護(hù)高年資護(hù)士的利益，穩(wěn)定護(hù)理隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴青梅,王立英,劉素英,等.醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險因素及防護(hù)對策[J].中華護(hù)理雜志,2002,37(7):532.

[2]程月娥，葉志霞.手術(shù)室麻醉廢氣污染與防護(hù)[J].中華護(hù)理雜志,2002,36(8):626.

第4篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

校院融合三段式能力提升人才培養(yǎng)模式護(hù)理專業(yè)

經(jīng)過多年的探索，鄂州職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！埃┳o(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為“（學(xué)）校（醫(yī)）院融合，三段式能力提升”，“校院融合”是指學(xué)校和醫(yī)院充分融合，共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，共同開發(fā)課程體系，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同建設(shè)實習(xí)基地等，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的利益共同體；“三段式能力提升”的培養(yǎng)過程分為三個技能層次、三個時段訓(xùn)練的培養(yǎng)：第一個技能層次為基本護(hù)理技能，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)的基本護(hù)理能力，在第一學(xué)年完成；第二個技能層次是專項技能，培養(yǎng)學(xué)生各?？谱o(hù)理能力，在第二學(xué)年完成；第三個技能層次是綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化整體護(hù)理能力，在第三學(xué)年完成，從而達(dá)到校院互利雙贏、全方位培養(yǎng)人才的良好局面。

一、深刻認(rèn)識“校院融合，三段式能力提升”的重要意義

（一）深刻認(rèn)識校院融合的深刻意義

1.校院融合是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必然要求。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

2.校院融合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。讓學(xué)生在實際的護(hù)理職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)做一體化，有利于學(xué)生護(hù)理崗位能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.校院融合是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的保障。校院融合為學(xué)生、院校、醫(yī)院三方搭起了人才供需的橋梁，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

4.校院融合是提升專業(yè)師資水平的“助推器”。校院融合不僅要求教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且能善于指導(dǎo)學(xué)生的實踐，因此，校院融合“倒逼”提高師資水平，有利于形成專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

（二）深刻認(rèn)識三段式能力提升的深刻意義

結(jié)合國家宏觀政策對護(hù)理行業(yè)的要求，在聘請行業(yè)和課程專家對護(hù)理崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)護(hù)理專業(yè)合作教育工作委員會的指導(dǎo)，充分調(diào)研，在調(diào)研的過程中，總結(jié)高技能護(hù)理人才的成長規(guī)律是從新學(xué)徒，到專科護(hù)士，再到高技能護(hù)士，根據(jù)職業(yè)成長三階段的特點組織合適的階段培養(yǎng)，來完成人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，從基本技能到專項技能再到綜合技能培養(yǎng)能適應(yīng)護(hù)理崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。

二、目前“校院融合，三段式能力提升”過程中取得的成績

（一）建設(shè)了一批具有校院融合特色的課程和教材

我校護(hù)理專業(yè)在校院融合辦學(xué)理念的提出和國家骨干重點專業(yè)建設(shè)的發(fā)展的指導(dǎo)下，課程改革和教材建設(shè)已取得初步的成績，已經(jīng)申報建設(shè)了多門省級精品資源共享課程和校級精品資源共享課程，并和多家三甲以上的醫(yī)院護(hù)理崗位合作，編撰了11部工學(xué)結(jié)合特色教材。

（二）培養(yǎng)了一支具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的雙師型師資隊伍

1.加強(qiáng)了對專業(yè)教師的職教能力培養(yǎng)。制定了教師的定期進(jìn)修制度；選派教師到醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)等進(jìn)行培訓(xùn)或參與項目研究；學(xué)校和醫(yī)院也可提供平臺，為教師的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。

2.建立了兼職教師隊伍。聘請了技術(shù)過硬或具有豐富實踐經(jīng)驗的護(hù)理人員、護(hù)理專家作為兼職教師，給學(xué)校帶來新技術(shù)、新工藝、新信息、新的管理模式和新的理念。

通過建設(shè)，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚的護(hù)理專業(yè)教學(xué)隊伍。

（三）建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地

在人才培養(yǎng)模式改革中，借助良好的校院融合平臺，我們拓展了三十多家校外實訓(xùn)基地，并在深度融合的幾家醫(yī)院設(shè)立了“廠中?！?。

三、目前“校院融合，三段式能力提升”過程中存在的問題

目前，教育主管部門幾乎是高職教育工學(xué)結(jié)合工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)者和推動者。教育主管部門與財政和稅務(wù)等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于政府指導(dǎo)或調(diào)控的缺位，使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來，中央和地方政府先后提出一系列鼓勵高校工學(xué)結(jié)合的政策，但是現(xiàn)有政策比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強(qiáng)制性和可操作性。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程分為三個技能層次培養(yǎng)，雖然三個層次涇渭分明，但是從學(xué)生的能力提升平穩(wěn)過渡的角度而言，怎樣做好三個層次的銜接仍然是一個有待提高的問題。

四、不斷完善“校院融合，三段式能力提升”人才培養(yǎng)的主要途徑

（一）協(xié)助制定和完善高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教育的政策和法規(guī)

借鑒國外工學(xué)結(jié)合教育的成功經(jīng)驗，我們不難看到通過相關(guān)政策和法規(guī)來統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)職業(yè)教育的工學(xué)緊密結(jié)合，能有效促進(jìn)教育的穩(wěn)定、健康發(fā)展。目前，工學(xué)結(jié)合在湖北省乃至我國政策和法規(guī)的制定和完善層面上都存在著很大的空間。因而，需要政府和職業(yè)院校一起努力加以改進(jìn)。

（二）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

第一，建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系。根據(jù)工學(xué)結(jié)合教育的需求，修訂和完善規(guī)范教學(xué)行為及其運行的制度，以此來提高教學(xué)管理的水平，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過建立和完善教學(xué)考核和獎懲機(jī)制，引導(dǎo)教師提升教學(xué)水平。第三，建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實時監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好三段式能力提升的銜接工作

通過整體設(shè)計和質(zhì)量保障體系建設(shè)，使“三段式能力提升”過程連貫自然：科學(xué)劃分了高端技能型護(hù)理人才培養(yǎng)過程的三個訓(xùn)練時段；其次根據(jù)任職要求及新崗位需求和學(xué)生的基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計三個技能層次的具體內(nèi)容；建立完善的三段式能力考評體系，學(xué)生通過一個層次的學(xué)習(xí)后，必須經(jīng)過全面的考核評價，才能進(jìn)入下一個層次學(xué)習(xí)，這就要求考核評價體系既起到評估作用又起到過渡鋪墊作用；最后結(jié)合校院融合的具體實際，按照臨床實際工作流程，使三個階段轉(zhuǎn)承自然合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第5篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵字】中專；護(hù)理教育；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0228-02

通過對中專學(xué)校的學(xué)生及中專畢業(yè)的護(hù)士的工作和生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解在校中專生及在職護(hù)士對未來的護(hù)理事業(yè)的希冀，從生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、個人發(fā)展前景以及對護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識等方面的研究分析，對中專護(hù)理教育及護(hù)理人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行淺顯的分析。

1中專護(hù)理教育的現(xiàn)狀及潛在問題

1.1中專護(hù)理教育的現(xiàn)狀

從中專學(xué)校的學(xué)生生源來看，多數(shù)學(xué)生因在校成績不理想，自己又無心學(xué)習(xí)，無奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠(yuǎn)地區(qū)中的學(xué)生，雖然成績優(yōu)異但因為家境貧寒，大多數(shù)也不會選擇繼續(xù)考學(xué)，而是選擇就讀中專學(xué)校，以便盡早畢業(yè)進(jìn)入社會工作，從而減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如此一來，中專護(hù)生的平均年齡在16歲左右，這個年紀(jì)的學(xué)生正值青春期，對許多事情的看法、對社會的認(rèn)知尚不完善，心里狀態(tài)不穩(wěn)定，動手操作能力普遍不強(qiáng)，進(jìn)入學(xué)校后，由于新鮮事物的誘惑和對未來的過分憧憬，使得部分學(xué)生不能很好的適應(yīng)全新的教學(xué)模式，無法安心學(xué)習(xí)，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調(diào)查我校09級中專護(hù)生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對自己的學(xué)歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護(hù)理教育中存在的問題，使得護(hù)理事業(yè)的發(fā)展隱患重重。中專護(hù)理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護(hù)理教育的潛在問題

1.2.1生源年齡小

中專學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學(xué)生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態(tài)不穩(wěn)定，對許多事情的看法、對社會的認(rèn)知尚不完善，動手操作能力普遍不強(qiáng)，適應(yīng)能力差等特點，對老師的教學(xué)及學(xué)校的管理有一定的難度。護(hù)理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，護(hù)理事業(yè)更是與人類健康息息相關(guān)的職業(yè)，因此必須加強(qiáng)中專護(hù)理教育。

1.2.2課程設(shè)置的不合理性

護(hù)理不僅僅是一門學(xué)科，更是人類偉大的事業(yè)之一，具有較高的藝術(shù)性、靈活性。從事護(hù)理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護(hù)理工作者應(yīng)具備積極樂觀的心理狀態(tài)、良好的個人修養(yǎng)、恰到好處的舉止、穩(wěn)重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質(zhì)。而對一個護(hù)生的評判，不僅要通過護(hù)理專業(yè)知識和操作技能來考核，更要對護(hù)生的綜合能力進(jìn)行考核。

提高綜合素質(zhì)要從學(xué)校的課程設(shè)置抓起，雖然現(xiàn)在國內(nèi)各中、高專學(xué)校已開展心理、政治、倫理、就業(yè)等方面的課程，確未見得有明顯的效果。綜合素質(zhì)的提高不應(yīng)是喊空口號，要腳踏實地，在保證專業(yè)課、基礎(chǔ)課正常開展的同時，增加這些學(xué)科的授課課時，改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生更多的接觸專業(yè)以外的內(nèi)容，尋找自己的興趣愛好，將所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，提高個人的整體素質(zhì)，這也是提高護(hù)生護(hù)理水平的基礎(chǔ)。

1.2.3師資力量不夠權(quán)威

若要對中專護(hù)理教育進(jìn)行改革，解決其存在的弊端，防止?jié)撛趩栴}的發(fā)生，完備的師資力量是必不可少的。提高護(hù)生的整體素質(zhì)不是一朝一夕就能做到的，這是一個長期積累、不斷蛻變、不停完善的過程，需要一點一滴的滲透到中專護(hù)理教育中。這就要求學(xué)校要不斷的引進(jìn)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的權(quán)威的師資力量，以此來提高課程教學(xué)的效率和多學(xué)科間的融合。要想提高護(hù)生的整體素質(zhì)，首要問題就是是否能夠切實提高師資力量和教學(xué)水平。

2.護(hù)理人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機(jī)制，包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價?，F(xiàn)今，國家已對醫(yī)院內(nèi)醫(yī)生和護(hù)士的比例做出調(diào)整，但仍未達(dá)到國際上的先進(jìn)比例，所以，護(hù)理專業(yè)人才的仍是我國緊缺人才專業(yè)之一。

2.1課程改革

從中專護(hù)理教育所存在的潛在問題來看，課程改革是護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程改革并不意味著對現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行大幅度的調(diào)整，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加專業(yè)、心理、政治、倫理、就業(yè)的實踐課等能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的課程，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)課與實踐課的比例，實現(xiàn)以理論為基礎(chǔ)，活學(xué)活用的目的，同時提高專業(yè)知識和操作技能。

2.2多方面考核

在過去的護(hù)理教育中，對護(hù)生的考核無非是專業(yè)知識和技能操作兩個方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優(yōu)點，但是現(xiàn)今護(hù)理事業(yè)的發(fā)展對護(hù)生的要求不斷提高，對護(hù)生進(jìn)行多方面的考核實則是幫助她們更好的提高專業(yè)知識、操作能力和綜合素質(zhì)?？赏ㄟ^教師評價、同學(xué)評價、自我評價、小組考評、實踐能力等多方面對護(hù)生進(jìn)行考核。通過他人對自己的審核、自我審核和考核他人，讓護(hù)生親身參與考核過程的本身，了解各項考核的要求，以便更好的提高自己的護(hù)理能力。[2]

2.3明確培養(yǎng)方向

近年來，涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等新的護(hù)理形式已慢慢的走進(jìn)我們的日常生活。在新的護(hù)理發(fā)展趨勢下，學(xué)校應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，讓學(xué)生了解當(dāng)下的形式，找準(zhǔn)位置，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.4自我實現(xiàn)

在跟蹤調(diào)查我校09級中專護(hù)生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對自己的學(xué)歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現(xiàn)象暴露了中專護(hù)生多半不安于現(xiàn)狀，心高氣傲、追求與實際能力不相符的心態(tài)，但是這也可以激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己。我認(rèn)為，作為教育者本身應(yīng)該鼓勵、支持學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)的深造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善，更深層次的投入護(hù)理事業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，了解人類護(hù)理的發(fā)展的新趨勢，努力提高個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、工作能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)、社交能力，實現(xiàn)自己的個人追求和人生價值。

3小結(jié)

通過對我校中專學(xué)校的學(xué)生及中專畢業(yè)的護(hù)士的工作和生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、個人發(fā)展前景以及對護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識等方面的研究分析，中專護(hù)理教育日益發(fā)展、不斷完善，但其中仍存在一些問題阻礙著其發(fā)展的進(jìn)程，對護(hù)理人才的培養(yǎng)模式應(yīng)更加明確，使得護(hù)理專業(yè)能夠良性發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2010，24（1）：7-9.

第6篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

老年護(hù)理教育現(xiàn)狀

我國護(hù)理教育一直以培養(yǎng)普通臨床護(hù)理人才為主，尚未設(shè)立?？谱o(hù)理制度，老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎是一項空白。老年護(hù)理教育觀念嚴(yán)重滯后，認(rèn)為老年護(hù)理只不過是生活照顧，不需要專業(yè)技能。很多職業(yè)院校即使開設(shè)老年護(hù)理課程，由于師資、辦學(xué)條件限制，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老年生活護(hù)理、心理護(hù)理的需求。最重要的是，高校至今缺乏對老年護(hù)理教育體系深入的研究[5]，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康老齡化的歷史使命。

高職老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

1.老年護(hù)理崗位能力需求。我們通過發(fā)放調(diào)查問卷、隨即走訪、召開座談會形式，對濟(jì)南市20家左右的老年公寓和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，充分了解畢業(yè)生就業(yè)崗位人才需求狀況，以及這些就業(yè)崗位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。如下圖：(略)。

2.老年護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)老年護(hù)理崗位能力的需求，召開由專業(yè)教師和行業(yè)專家參加的座談會，確定老年護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握老年護(hù)理基本知識和技能，具備老年醫(yī)學(xué)、老年保健、心理健康教育等知識和技能，使學(xué)生能勝任養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)（如老年公寓）老年護(hù)理工作；具備對養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)護(hù)理工作進(jìn)行管理的能力；具備在社區(qū)醫(yī)院對家庭中的老年人，及其子女和保姆進(jìn)行老年護(hù)理專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的能力。

3.老年護(hù)理課程設(shè)計的特色。按照基于工作崗位職業(yè)能力分析的原則，圍繞老年護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對老年群體的突出健康問題，老年護(hù)理的課程體系的設(shè)計突出“四個結(jié)合”的特色。①中西結(jié)合即中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合。祖國傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法越來越受到大家的追捧。中醫(yī)在調(diào)理人的陰陽平衡、氣血平衡，治療亞健康有獨到之處。對于老年人?；嫉穆圆?，針灸、推拿、拔罐等中醫(yī)治療方法起到奇特的療效。②身心結(jié)合即身體保健與心理保健相結(jié)合。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：健康不僅是沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會適應(yīng)能力。由于老年人在家庭當(dāng)中從家庭支柱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€需要別人照顧的角色，退休以后社會地位和社會角色功能也會發(fā)生變化。隨著機(jī)體的老化，表現(xiàn)出老態(tài)龍鐘，甚至有的老年人大小便失禁、生活不能自理，這將嚴(yán)重影響老年人的自尊和自信，引起老年人心理的變化，嚴(yán)重的會出現(xiàn)孤獨、焦慮、抑郁、煩躁、悲觀失望、否定生活的意義等一系列負(fù)面心理。因此我們對老年人的護(hù)理既要注重身體健康，又要關(guān)心老年人的心理狀態(tài)和精神需求。③藥食結(jié)合%即藥物治療和食物治療相結(jié)合預(yù)防和治療老年病?，F(xiàn)代很多疾病都是由于長期不健康的生活方式引起來的，如高血壓、糖尿病、高血脂等。通過調(diào)節(jié)平時的飲食的種類、方式方法，結(jié)合藥物達(dá)到預(yù)防和治療疾病的目的，從而達(dá)到減少疾病致病因素，延緩衰老的目的。④靜動結(jié)合%也就是靜養(yǎng)和適當(dāng)?shù)奈捏w活動相結(jié)合。老年人需要凝神聚氣的靜養(yǎng)，但是更需要與愉悅身心的文體活動相結(jié)合。

4.老年護(hù)理課程設(shè)計的內(nèi)容。根據(jù)老年護(hù)理“四個結(jié)合”的特色，課程體系中開設(shè)基本技能課、核心技能課和拓展技能課。基本技能課涉及老年醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基本知識和技能。核心技能課即老年護(hù)理核心能力課程如：老年護(hù)理技術(shù)、老年保健技術(shù)、老年營養(yǎng)和食療、老年體育、老年心理健康、老年用藥等。拓展能力課程包括倫理、禮儀、老年公寓管理與運作、溝通與交流、養(yǎng)老保障制度。體現(xiàn)老年護(hù)理人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性、開放性。通過三年培養(yǎng)，使學(xué)生具備綜合能力、職業(yè)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，全面掌握老年護(hù)理技能及老年服務(wù)機(jī)構(gòu)管理能力，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)為就業(yè)服務(wù)、課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接。

5.考核評價。借鑒美國高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，考核中兼顧基礎(chǔ)能力、核心知識、核心能力、專業(yè)價值觀，分為三種形式來進(jìn)行。①兩個主體評價相結(jié)合。學(xué)校和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為兩個獨立的評價主體。學(xué)校評價實行教師和學(xué)生一對一考核，分為理論考核和實踐考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到老年公寓實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后由實習(xí)單位對畢業(yè)生崗位工作能力做出綜合評價。②理論考核實踐考核相結(jié)合。實踐評價為主，理論考核評價為輔。實踐考核明確扣分細(xì)則，強(qiáng)調(diào)動手能力和整體素質(zhì)。實踐技能考核占學(xué)期考核成績的70%，理論考核占30%。③階段性評價和畢業(yè)評價相結(jié)合。在校期間，實行學(xué)期考核，學(xué)生畢業(yè)時，由老年公寓和學(xué)校共同完成畢業(yè)考核，以實踐考核、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。

老年護(hù)理多元化人才培養(yǎng)

第7篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

【論文摘 要】本文分析了涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢與現(xiàn)狀,探索了符合中職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教學(xué)對策,以推進(jìn)涉外護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量和涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)。

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢,滿足社會對復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。

一、涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢與現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國涉外護(hù)理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教師要實現(xiàn)兩個目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語知識;二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識和臨床經(jīng)驗。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態(tài)、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通,但是實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。

二、教學(xué)對策

(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度

涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競爭優(yōu)勢,更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時,應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學(xué)生,同時,在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測試,考試成績合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。

(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外護(hù)理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語教師參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

(三)教材與國內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理

從國外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國外護(hù)理活動中。加強(qiáng)與國際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時,把專業(yè)知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對學(xué)生英語水平和興趣低的實際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實用、相對系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門診對話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會把英語應(yīng)用于實踐中?？傊?教師應(yīng)與時俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識,樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點,以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。

(五)理論與實踐相結(jié)合,營造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境

第8篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

摘　要：目的：探討在外科病區(qū)設(shè)立二線值班對培養(yǎng)高層級護(hù)理人才的效果研究。方法：2009年12月通過二線值班準(zhǔn)入考核，選擇16名護(hù)士擔(dān)任二線值班，實施前對其進(jìn)行綜合能力考核及崗前培訓(xùn)，2010年1月開始實施二值夜班，實施1年后對其進(jìn)行綜合能力考核。結(jié)果：實施后護(hù)士在理論、操作、搶救、管理、組織、應(yīng)急、溝通等方面均優(yōu)于實施前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：設(shè)立二線值班有助于提升高層級護(hù)士的組織能力、管理水平、質(zhì)控能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力，有效促進(jìn)了護(hù)理人才的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，為開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：二線值班；護(hù)理人才培養(yǎng)；護(hù)理管理

 

為貫徹執(zhí)行“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動，堅持“以患者為中心”，確?；颊甙踩?，根據(jù)廣東省《護(hù)理管理工作規(guī)范》第四版的護(hù)理二值制度要求，解決夜班護(hù)士人力問題，可以選擇大科或?qū)？贫€值班或帶班組長制等方法.全科護(hù)理,2011,9(16):1495.

 

第9篇：護(hù)理人才培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理教學(xué) 《護(hù)理管理學(xué)》 課程建設(shè)

為了深化高職護(hù)理教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的“實用型”、“職業(yè)型”和“技能型”高素質(zhì)護(hù)理人才，體現(xiàn)“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的現(xiàn)代教育新觀念，使護(hù)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)護(hù)理崗位要求，根據(jù)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)和護(hù)理職業(yè)崗位的特點，我們對《護(hù)理管理學(xué)》課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了改革探索，具體做法如下。

一、正確認(rèn)識課程建設(shè)的意義

課程建設(shè)工作是貫徹落實（教高【2006】16號）文件精神和高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)充分滿足學(xué)生個體和社會發(fā)展的需要，是深化教學(xué)改革和學(xué)院自身建設(shè)的一項重要措施，有利于全面提高高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、重新進(jìn)行課程分析及定位

根據(jù)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)和護(hù)理職業(yè)的特點，分析就業(yè)崗位的護(hù)理人才需求，對《護(hù)理管理學(xué)》課程的性質(zhì)、地位和作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、確定課程的基本理念及思路

以護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù) ，以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，貼近臨床工作，全程滲透素質(zhì)教育、個性化教育，注重理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)“素質(zhì)、知識與能力三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢。

四、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）課程組教師能深入領(lǐng)會學(xué)院課程建設(shè)實施方案，對照課程建設(shè)實施的目標(biāo)、具體要求和做法，疏理出需要不斷完善的工作或需要做好的重點工作。

根據(jù)學(xué)院課程建設(shè)評價指標(biāo)體系設(shè)計的評價指標(biāo)（教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色），對照評價標(biāo)準(zhǔn)得出分值，客觀實際地對本課程作出自我評估，找出差距和建設(shè)依據(jù)。

（二）課程建設(shè)存在問題分析。

1.護(hù)理教師數(shù)量不足，知識結(jié)構(gòu)較陳舊，教學(xué)方法手段滯后，專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)不能完全滿足高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才的培養(yǎng)要求。

2.在具體教學(xué)過程中，年輕教師缺乏臨床工作經(jīng)歷，難以體會護(hù)理職業(yè)情感，無法模擬臨床真實情境，在講授護(hù)理管理理論知識和管理技巧時由于缺乏實踐經(jīng)驗的支撐，生搬硬套，授課內(nèi)容與臨床實踐聯(lián)系不密切，講解不夠詳盡透徹或不能把握知識“必需”、“夠用”的尺度。

3.與臨床醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理的專業(yè)化發(fā)展相對滯后，護(hù)理科研工作相對薄弱，護(hù)理專業(yè)的學(xué)科帶頭人和課程帶頭人不足，導(dǎo)致對本課程所起到的初進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)期綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作用認(rèn)識不足。

4.護(hù)理教育發(fā)展的步伐遲緩，課程體系不健全，課程設(shè)置不夠合理，理論與實踐課時比例5:1，不能真正實現(xiàn)對學(xué)生護(hù)理管理技能的培養(yǎng)。

5.本課程實習(xí)實訓(xùn)條件及教學(xué)資源比較薄弱，既要求在醫(yī)療實踐中學(xué)習(xí)管理，又限制了在真實護(hù)理管理環(huán)境中的學(xué)習(xí)管理，只能以情境教學(xué)法或模擬護(hù)理管理作為在校實訓(xùn)的形式。由于課時限制，有的案例分析只能在課外由課程模擬小組組織分析討論、完成書面作業(yè)，不能安排課堂討論，無法全面評價教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)過程以理論為主，實踐實訓(xùn)項目的開展比較欠缺。

6.護(hù)理職業(yè)崗位分析及工作定位不準(zhǔn)確，常常忽略了護(hù)理崗位應(yīng)具備的綜合管理技能及應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容，護(hù)士甚至被認(rèn)為是一種機(jī)械的“工具人”，重視其技術(shù)操作能力培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)和臨床決策能力的培養(yǎng)。

五、課程建設(shè)的思路

（一）課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容?！蹲o(hù)理管理學(xué)》為護(hù)理專業(yè)的主干課程、必修課程，把管理理念、管理職能應(yīng)用、管理藝術(shù)作為護(hù)理專業(yè)綜合管理技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)思想，使高職學(xué)生具有知識面較寬、基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點。在教學(xué)內(nèi)容的整合上，應(yīng)以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系［1］，真正做到“知識夠用，技能過硬”，選取與護(hù)理管理學(xué)針對性和適應(yīng)性密切相關(guān)的內(nèi)容，摒棄與護(hù)理管理學(xué)無關(guān)的部分，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有效融合。理論教學(xué)以臨床應(yīng)用為目的，注重實用；實踐教學(xué)選擇最基本、最必需的護(hù)理管理技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計實訓(xùn)項目，避免部分理論知識的重復(fù)講解。對課程內(nèi)容作模塊化設(shè)計，整合序化教學(xué)內(nèi)容。以管理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定管理思想的基礎(chǔ)，具備管理的理論及知識；以管理職能的學(xué)習(xí)走進(jìn)管理、學(xué)會管理，初步具備護(hù)理管理能力；以質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)體會護(hù)理管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。在教學(xué)中將課程標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)題型進(jìn)行課堂、課后訓(xùn)練，為學(xué)生順利通過護(hù)士執(zhí)業(yè)考試奠定基礎(chǔ)。

2.革新教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響［2］。根據(jù)《護(hù)理管理學(xué)》理論性和實踐性強(qiáng)的教學(xué)特點及專業(yè)思想素質(zhì)教育的需求，加強(qiáng)人本管理理念、護(hù)理管理技能和實踐能力訓(xùn)練，突出實踐性、強(qiáng)調(diào)情感教育與知識技能教育三維一體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用問題導(dǎo)入法、難點定向法、提問法、角色扮演法、情景模擬法、典型案例分析、臨床與學(xué)校聯(lián)合指導(dǎo)技能實訓(xùn)等教學(xué)方法。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)手段著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極主動性，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。注重學(xué)生評判性思維能力、解決問題能力、溝通與團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。還可邀請醫(yī)院、企業(yè)管理專家講學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.正確評價學(xué)生的職業(yè)技能。為正確評價學(xué)生的實踐管理技能，為學(xué)生頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變過去期末考核一錘定音的做法，重視實踐過程的評價。依據(jù)國家相關(guān)職業(yè)崗位各模塊基本技能要求，制定各模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，獲得護(hù)理專業(yè)學(xué)歷畢業(yè)證書、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書方準(zhǔn)畢業(yè)。課程的考核評價由理論、平時訓(xùn)練、專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練組成，不再是以理論為主的形式。在實訓(xùn)基地選派醫(yī)德高尚、富有敬業(yè)精神、護(hù)理技能精湛、臨床護(hù)理經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富的的高年資護(hù)理人員帶教、考評和監(jiān)督，在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)塑造方面起到良好的言傳身教作用。推行輪訓(xùn)的考試制度，確保學(xué)生在實踐中提高思想道德水平和專業(yè)素養(yǎng)，掌握臨床護(hù)理和基層一線必須的綜合護(hù)理管理技能。

4.創(chuàng)造條件開展管理技能實訓(xùn)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)周期長、實踐性強(qiáng)，為確保護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理實際工作的一致性，以護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中心和我市護(hù)理人才緊缺崗位技能培訓(xùn)基地建設(shè)為依托，加強(qiáng)本課程實訓(xùn)基地的投資和建設(shè)，以滿足專項管理技能訓(xùn)練或在模擬病房強(qiáng)化學(xué)生綜合實踐管理技能的訓(xùn)練。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、實習(xí)基地作用，使學(xué)生及早感受真實的護(hù)理職業(yè)環(huán)境和醫(yī)院文化，鞏固專業(yè)思想，有計劃地安排學(xué)生到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院擔(dān)任護(hù)士長助理，在護(hù)士長的直接指導(dǎo)下親自體驗并處理護(hù)理管理工作。實踐實訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理人文情懷、職業(yè)情感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和綜合處理問題的能力，盡快進(jìn)入護(hù)士角色、管理角色，為以后走上工作崗位零距離對接打下良好的基礎(chǔ)。

5.適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力。隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理服務(wù)范圍在向醫(yī)院、社區(qū)兩大主體拓展，要求護(hù)士“以人為本”，為服務(wù)對象提供整體護(hù)理。為適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，本著理論知識以“必需、夠用”為度，針對護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和完成護(hù)理職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的管理理論及知識、管理能力和綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，為護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供適宜的醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)和建立動態(tài)的、連續(xù)的護(hù)理臨床教學(xué)機(jī)制。

6.開發(fā)、共享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)、練習(xí)題及電子教案、參考文獻(xiàn)目錄等，全部內(nèi)容制成網(wǎng)頁，免費開放，隨時可上網(wǎng)查詢。積極采集《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)光盤和典型管理案例、匯編護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)的《案例習(xí)題集》、與臨床共同開發(fā)護(hù)理管理實訓(xùn)教材，使教學(xué)資源庫不斷豐富，提高教學(xué)效益。

（二）護(hù)理師資隊伍建設(shè)。

1.注重對青年教師的培養(yǎng)，使教學(xué)隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平整體提升，涌現(xiàn)院級或省級教學(xué)名師。挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教改經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師擔(dān)任本課程的教學(xué)。

2.參加教學(xué)研討及培訓(xùn)，開展課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會，引進(jìn)高學(xué)歷層次的護(hù)理人才，帶動護(hù)理科研的開展。

3.師資團(tuán)隊與護(hù)教雙棲對接要求教師既有教學(xué)職稱，又具備對口專業(yè)護(hù)理或醫(yī)療專業(yè)的技術(shù)職稱；既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實踐教學(xué)素質(zhì)［3］，有計劃地安排專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實踐，以更新知識，提高實踐指導(dǎo)能力。

4.對于兼職教師，鼓勵并支持其參加高等教育學(xué)、高等心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，取得高校教師資格證，增強(qiáng)其執(zhí)教的能力；對新任課的教師繼續(xù)落實崗前培訓(xùn)制，學(xué)習(xí)教育理論、教育職責(zé)、規(guī)章制度及教學(xué)各環(huán)節(jié)等。

5.聘請校外專家參與到專業(yè)指導(dǎo)委員會中來，并加強(qiáng)和校內(nèi)教師的交流，全面提升校內(nèi)外專家的實質(zhì)性合作和交流的層次。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)課程建設(shè)。

1.實施規(guī)范化、科學(xué)化管理，充分發(fā)揮護(hù)理教研室的基層管理職能。

2.認(rèn)真貫徹落實各項教學(xué)管理工作制度，抓好教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，評價教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。

3.課程負(fù)責(zé)人抓好課程的總體水平和建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排課程建設(shè)經(jīng)費，實行?？顚Ｓ?，對課程年度檢查和鑒定驗收負(fù)全面責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，31：27-29.