課程資源的內(nèi)涵精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程資源的內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程資源的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】廣西；本科院校內(nèi)涵發(fā)展；城市體系職能結(jié)構(gòu)；互動研究
1.引言
本科院校內(nèi)涵發(fā)展的具體表現(xiàn)落實在高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上。城市體系職能結(jié)構(gòu)是城市體系內(nèi)各城市之間在以主導(dǎo)職能為主的職能方面的構(gòu)成和相互關(guān)系，城市體系職能結(jié)構(gòu)是否合理對城市體系整體效益的發(fā)揮起到至關(guān)重要的作用。
本科內(nèi)涵發(fā)展方面。張凱認為創(chuàng)建一流大學(xué)應(yīng)統(tǒng)一培養(yǎng)一流的人才和內(nèi)涵建設(shè)兩方面，從目標(biāo)、辦學(xué)、人才、師資和思路等方面來綜合構(gòu)建起我國高校的內(nèi)涵發(fā)展[1]。梁宏通過對地方師范大學(xué)的研究認為應(yīng)該通過加快高校內(nèi)部資源整合，機構(gòu)改革，創(chuàng)新模式等方式來提高本科院校內(nèi)涵發(fā)展[2]。易自力等認為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，突破障礙限制是本科院校內(nèi)涵發(fā)展的方向[3]。張政文認為通過提高辦學(xué)質(zhì)量和擴大對好的辦學(xué)資源的整合能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展[4]。
城市體系職能結(jié)構(gòu)方面。薛東前等指出了省會城市職能結(jié)構(gòu)建設(shè)和合理調(diào)配的思路[5]。暖等學(xué)者通過對我國西部九省市區(qū)城市進行了職能分類形成了一個比照體系，將城市職能分類的三要素集于一處，對西部地區(qū)分類進行了嘗試[6]。徐曉霞利用河南省城市的行業(yè)區(qū)位商和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對其城市體系的職能類型進行了分類[7]。田光進等通過研究發(fā)現(xiàn)我國城市職能結(jié)構(gòu)在空間上表現(xiàn)為東部偏重工業(yè)職能，西部偏重行政科教等服務(wù)業(yè)[8]。徐正元從規(guī)模、職能和空間結(jié)構(gòu)對城市體系進行了深入剖析[9]。郭文炯等利用區(qū)位商等方法來對城市職能體系進行研究，為全面認識城市職能體系提供了新的視角[10]。
綜合來看，以上研究具有很強的參考價值，但是對本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)之間的互動研究依舊較少，因此對本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)之間的互動研究是具有研究意義和符合時代背景的。
2.本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)互動機理
2.1 本科院校內(nèi)涵發(fā)展對城市體系職能結(jié)構(gòu)的作用機理
本科院校內(nèi)涵發(fā)展對城市體系的作用主要是通過兩種途徑來實現(xiàn)：其一，通過調(diào)整和完善學(xué)科建設(shè)，提高科研能力和水平來影響城市體系的職能結(jié)構(gòu)；其二，通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來影響城市體系的職能結(jié)構(gòu)。
首先，學(xué)科建設(shè)作為本科院校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，其涵蓋的面十分廣，幾乎涵蓋了城市體系職能結(jié)構(gòu)的各個方面，利用本科院校對學(xué)科的建設(shè)影響城市體系職能結(jié)構(gòu)的方向是明確且可行的。利用各高校對城市體系職能結(jié)構(gòu)進行調(diào)查分析，并對城市體系職能結(jié)構(gòu)進行中長期分析，各高?？梢酝ㄟ^本科院校內(nèi)涵發(fā)展中對學(xué)科建設(shè)的調(diào)整來對城市體系職能結(jié)構(gòu)進行影響。一個城市的職能結(jié)構(gòu)按照我國當(dāng)前的統(tǒng)計資料進行規(guī)整合并之后，可以分為采掘業(yè)、制造業(yè)等十四個反映城市體系職能結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域。這十四個領(lǐng)域在本科院校內(nèi)涵發(fā)展所涉及的學(xué)科中均有涉及。因此，本科院校內(nèi)涵發(fā)展對城市體系職能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用的一條主線是通過學(xué)科建設(shè)影響城市職能，再通過城市體系職能結(jié)構(gòu)影響城市在等級規(guī)模和地域空間。
其次，本科院校內(nèi)涵發(fā)展作用城市體系職能結(jié)構(gòu)的另一條主線便是本科院校的人才培養(yǎng)。提高人才的綜合素質(zhì)，為各城市職能部門間的優(yōu)勢互補奠定了良好的基礎(chǔ)。改良整個人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是本科院校內(nèi)涵發(fā)展作用于城市體系職能結(jié)構(gòu)的重點，它不僅使人才培養(yǎng)能夠達到高質(zhì)量和高層次，同時，可以使人才培養(yǎng)與城市體系各職能部門相匹配，可以有效進行人才資源的優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)錯配和資源浪費現(xiàn)象。
2.2 城市體系職能結(jié)構(gòu)對本科院校內(nèi)涵發(fā)展的作用機理
首先，城市體系職能結(jié)構(gòu)直接影響本科院校內(nèi)涵發(fā)展。城市體系職能結(jié)構(gòu)通過對這些領(lǐng)域的調(diào)整，能夠?qū)εc這些領(lǐng)域相對應(yīng)的本科院校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生作用，再通過本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展。通過十四個城市職能部門的發(fā)展和職能間的協(xié)調(diào)影響本科院校所涉及的學(xué)科建設(shè)，使本科院校學(xué)科建設(shè)隨著城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整，兩者之間形成了有機的聯(lián)動效應(yīng)。同時，在城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化過程中，存在大量的人才需求，城市體系職能結(jié)構(gòu)同樣可以以此來作用于本科院校的人才培養(yǎng)，使本科院校的人才，無論在應(yīng)用型還是科研型人才的培養(yǎng)都隨著城市體系職能結(jié)構(gòu)調(diào)整完善的方向調(diào)整。通過對本科院校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的直接作用，城市體系職能結(jié)構(gòu)對本科院校內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生影響。
其次，城市體系職能結(jié)構(gòu)間接影響本科院校內(nèi)涵發(fā)展。城市體系職能結(jié)構(gòu)通過對城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)的作用，進而再通過城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)對本科院校內(nèi)涵發(fā)展進行作用。合理和特色的城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠加快城市的發(fā)展，在城市快速發(fā)展的過程中，將會改變城市的等級規(guī)模結(jié)構(gòu)，影響城市在整個地區(qū)與城市群中的地位。通過城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)的變化，可以作用于本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，使本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)朝著推動城市快速發(fā)展，優(yōu)化城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)的方向調(diào)整，進而作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展。同時，通過城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，也會作用于城市地域空間結(jié)構(gòu)，城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，往往將對城市的地域空間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用，使城市地域空間結(jié)構(gòu)不斷的從內(nèi)部，周邊及外部進行優(yōu)化和調(diào)整，這也使得城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生著重要變動，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整則會直接作用于學(xué)科類別的需求結(jié)構(gòu)和人才的需求結(jié)構(gòu)，進而作用于本科院校學(xué)科建設(shè)和本科院校人才培養(yǎng)，最終間接作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展上。
3.實證研究
3.1 廣西本科院校內(nèi)涵發(fā)展
考察廣西各本科高校的本科院校內(nèi)涵發(fā)展情況，必須先考察各本科高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。
根據(jù)廣西壯族自治區(qū)內(nèi)各本科高校2013年招生計劃，歸納出各本科學(xué)校依據(jù)城市職能分類的招生計劃表，并將其招生計劃人數(shù)按照相關(guān)城市職能部門進行了分類，從分類之后的效果可以得出以下結(jié)論：第一，在廣西區(qū)內(nèi)各高校中，對于采礦業(yè)人才的培養(yǎng)力度不足，整個區(qū)內(nèi)高校，只有廣西大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)設(shè)立了采礦業(yè)的招生計劃，對采礦業(yè)人才進行培養(yǎng)，其他高校對采礦業(yè)人才的培養(yǎng)不足。第二，廣西區(qū)內(nèi)各高校對于信息計算機軟件、商業(yè)服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)和地質(zhì)勘查、教育、衛(wèi)生保險和社會福利、文體娛樂和公共管理社會組織方面人才的招生計劃十分豐富。第三，在制造業(yè)、電力燃氣及水生產(chǎn)供應(yīng)、建筑業(yè)、交通倉儲郵政、金融房地產(chǎn)、水利環(huán)境管理這六個城市職能部門來看，廣西區(qū)內(nèi)高校的招生計劃各有千秋。第四，從高校方面來看，綜合性大學(xué)所招收學(xué)生涉及的范圍廣；從地方高校來看，所招收的學(xué)生涉及面就相對狹窄。
3.2 廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)
研究廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)，首先要從廣西城市體系各城市職能部門的勞動力結(jié)構(gòu)進行分析，根據(jù)描述城市體系職能結(jié)構(gòu)的納爾遜法，將廣西城市體系中14個城市各職能部門的從業(yè)人數(shù)百分比與相應(yīng)的城市主要職能標(biāo)準(zhǔn)和職能強度標(biāo)準(zhǔn)進行了分析比對，整理后可歸納廣西城市體系中各城市的強勢、優(yōu)勢和突出職能（見表1）。在廣西各城市體系職能結(jié)構(gòu)中，有強勢職能的帶動，突出職能的銜接和優(yōu)勢職能的補充，是形成廣西城市體系發(fā)展的主要動力，進一步調(diào)整和完善廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)是促進廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。
4.結(jié)論
在廣西，本科院校內(nèi)涵發(fā)展的程度在全國來看并不是很強。學(xué)科建設(shè)方面來看，學(xué)科門類齊全，學(xué)科水平層次高的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式是保證廣西區(qū)內(nèi)本科院校內(nèi)涵發(fā)展的重要條件，也是推動區(qū)域發(fā)展和完善區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)的有效動力。目前，廣西區(qū)內(nèi)的人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，區(qū)內(nèi)排名靠前的幾所高校均在研究型人才的培養(yǎng)上加大了投入，研究型人才規(guī)模有了一定的提高，但和先進省份比較，廣西仍有很大的差距。
廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)也反作用于廣西區(qū)內(nèi)的本科院校內(nèi)涵發(fā)展。廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，促使區(qū)內(nèi)本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)朝著有利于城市體系職能結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展，不同時期的城市體系職能結(jié)構(gòu)調(diào)整對高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)形成了倒逼的態(tài)勢。目前，廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)還不夠完善，需要進一步的調(diào)整和改善。
廣西區(qū)內(nèi)本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)存在很大的聯(lián)動效應(yīng)。調(diào)整和完善其中的一項都會有力的帶動另一方的發(fā)展和進步，推動本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，促使城市體系職能結(jié)構(gòu)的完善；城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善倒逼本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)展進步，形成了一個良性的互動機制。
5.對策建議
5.1構(gòu)建良好的互動環(huán)境
本科院校內(nèi)涵發(fā)展是從關(guān)注學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等內(nèi)涵發(fā)展方面作為出發(fā)點來進行的。在本科院校“內(nèi)科手術(shù)”式的精細變革過程中，優(yōu)良的外部環(huán)境顯得尤為重要。同樣，城市體系職能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化也對外部環(huán)境有著相當(dāng)?shù)囊蕾囆?。對社會、政策和區(qū)域發(fā)展等方面的考察，能夠?qū)Ρ究圃盒?nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境的改善提出更多合適的建議，是保證本科院校內(nèi)涵發(fā)展和廣西壯族自治區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠良好發(fā)展的前提。
5.2提供充裕的資源條件
本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都離不開物質(zhì)資源條件支撐。本科院校內(nèi)涵發(fā)展以學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)為重點，要發(fā)展學(xué)科建設(shè)，必要的硬件設(shè)施必須齊備，必要的圖書文獻資源應(yīng)該配套。人才培養(yǎng)上，優(yōu)秀的師資條件和科研經(jīng)費都需要有豐富的物質(zhì)資源條件來保障，否則本科院校內(nèi)涵發(fā)展將成為“無米之炊”。城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也需要人才資源、資金資源、土地資源和建設(shè)資源等資源條件。從廣西壯族自治區(qū)來看，高校教育經(jīng)費投入在連年增長，但與國內(nèi)其他省份相比較，廣西還是存在著較大的差距。因此，自治區(qū)政府及各地市政府應(yīng)該在加快經(jīng)濟發(fā)展，提升廣西經(jīng)濟發(fā)展實力。因地制宜發(fā)揮區(qū)內(nèi)各城市的強勢職能、突出職能和優(yōu)勢職能，對區(qū)內(nèi)各城市體系職能結(jié)構(gòu)進行有效的優(yōu)化，進一步促進整個廣西的經(jīng)濟社會快速發(fā)展。
5.3健全長效的動力機制
本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的發(fā)展和互動是一個長期的過程，要保障本科院校能夠在長時間里進行內(nèi)涵發(fā)展、城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠不斷完善優(yōu)化，就必須確保有一套健全的動力機制。動力機制的形成既應(yīng)該有正面的動力，也應(yīng)該有一定的壓力。從本科院校內(nèi)涵發(fā)展的過程中來看，必須具有原動力、能動力和一定的壓力才能夠讓本科院校內(nèi)涵發(fā)展進入正確和可持續(xù)發(fā)展的軌道上來；城市體系職能結(jié)構(gòu)就應(yīng)該立足城市本身資源稟賦，同時放眼世界，從內(nèi)外同時增強優(yōu)化動力。
5.4確立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃
本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)優(yōu)化不是無限期的，在本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，必須制定一個明晰的發(fā)展階段和步驟，通過制定一個明晰的發(fā)展階段步驟，能夠有效地調(diào)配資源，改革制度，提升質(zhì)量。在這個明晰的發(fā)展階段步驟的指引下，本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及兩者間的互動才能夠有條不紊的有序進行。
參考文獻：
[1]張凱.試論一流大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2005，（9）：26-27.
[2]梁宏.地方師范大學(xué)堅持內(nèi)涵與外延發(fā)展相統(tǒng)一的探索[J].中國高等教育，2007，（23）：51-53.
[3]易自力，盧向陽.談教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)[J].中國高等教育，2008，（23）：17-19.
[4]張政文.探索提高質(zhì)量為核心的地方綜合性本科院校內(nèi)涵發(fā)展模式[J].中國高等教育，2008，（8）：20-22.
[5]薛東前，姚士謀，李波.我國省會城市職能類型的分離與職能優(yōu)化配置[J].地理科學(xué)進展，2000，（2）：150-154.
[6]暖，張明舉，何勁耘.試析西部城市的職能分類[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2002，（2）.：250-254.
[7]徐曉霞.河南省城市職能結(jié)構(gòu)的有序推進[J].地域研究與開發(fā)，2003，（3）：31-35.
[8]田光進，賈淑英.中國城市職能結(jié)構(gòu)的特征研究[J].人文地理，2004，（4）：59-63.
[9]徐正元.中國城市體系演變的歷史剖析[J].中國經(jīng)濟史研究，2004，（3）：39-47.
[10]郭文炯，張復(fù)明.城市職能體系研究的思路與方法――以太原市為例[J].地域研究與開發(fā)，2004，（4）：56-59.
*基金項目：
國家社會科學(xué)基金項目“西南民族地區(qū)城市特色文化保護與培育路徑研究”（14XMZ057）；廣西教育科學(xué)規(guī)劃項目“大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)良性互動研究”（2013C026）。
作者簡介：
第2篇：課程資源的內(nèi)涵范文
1 內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)
高職院校的發(fā)展模式通常有外延式發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展兩種。
1.1 外延式發(fā)展 外延式發(fā)展的具體表現(xiàn)是：一是擴大招生規(guī)模；二是增大教育資金投入；三是增加教師數(shù)量；四是擴大校園面積；五是改善教學(xué)設(shè)施。其實質(zhì)是增加“量”，是學(xué)校的一種外在表現(xiàn)，象征著辦學(xué)“硬實力”的增強，其追求的目標(biāo)往往是“大而全”。
1.2 內(nèi)涵式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展的具體表現(xiàn)是：一是學(xué)生素質(zhì)全面提升；二是學(xué)校規(guī)模適度，專業(yè)設(shè)置合理；三是背靠行業(yè)，文化底蘊強，特色鮮明；四是品牌效應(yīng)明顯。其實質(zhì)是提高“質(zhì)”，是學(xué)校的一種內(nèi)在表現(xiàn)，象征著學(xué)?！败泴嵙Α钡脑鰪?，其追求的目標(biāo)是“特而精”。
因此，一所學(xué)校要想長穩(wěn)發(fā)展，在教育界占有一席之地，必須在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，必須從內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)做起。
2 課程建設(shè)的思路
2.1 教材建設(shè) 在教材建設(shè)中，要充分理解課程建設(shè)的內(nèi)涵，一是課程建設(shè)不等于教材建設(shè)。因為課程是有生命的，其內(nèi)容既要適應(yīng)市場、企業(yè)的需求，又要與時俱進的改革，而教材是固化后的成果，是沒有生命的，其生命力必須靠教師賦予。二是課程是職業(yè)實踐與專業(yè)知識的結(jié)合體，它包括建設(shè)理念、載體選擇、適時更新的動態(tài)資源等三個方面。
選擇不同的載體，其教材編寫大綱、教材編寫內(nèi)容和教材內(nèi)容間的組合也不同，因此，在教材建設(shè)前，必須要搞清楚什么是載體？如何選擇載體？所謂載體是指作為主體部分，被附屬事物所依賴的部分就可以被稱為載體。如：windows運行在電腦上，電腦就是載體；軟件被安裝在windows上，這時windows就是載體。
教材載體的選擇應(yīng)具備如下三個特點：一是實現(xiàn)情境的方式，具有可舉一反三、觸類旁通的特點；二是具有可替代性、范例性、實用性（可操作性）；三是可選擇類型、現(xiàn)象、問題、材料、項目、任務(wù)、產(chǎn)品、設(shè)備、構(gòu)件、場地、工作對象等。如《鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)施工》可選擇“任務(wù)”為載體，設(shè)計為“讀圖（柱、梁、板、剪力墻、樓梯）、會審、編制人機料計劃、抄平放線、腳手架支設(shè)、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工、質(zhì)量安全控制”等9個任務(wù)，每個任務(wù)中下設(shè)5個子任務(wù)；也可選擇“構(gòu)件”為載體，設(shè)計為“柱的施工、梁的施工、板的施工、剪力墻的施工、樓梯的施工”等5個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境中又下設(shè)9個子情境；還可選擇“工程類別”為載體，設(shè)計“模板工程施工、鋼筋工程施工、混凝土工程施工”等3個章節(jié)。
2.2 課程教學(xué)師資隊伍培養(yǎng) 根據(jù)課程建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容的要求，準(zhǔn)確分析并明確提出教師應(yīng)具備的任課能力，針對現(xiàn)有課程教學(xué)團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等情況，分析團隊成員所欠缺的知識和技能，分學(xué)院、系部、教師個人三個層面制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃或培養(yǎng)方案。
如《鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)施工》課程需要任課教師具備如下能力：一是書寫能力（施工方案寫作能力，事故處理報告寫作能力，溝通、協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力等）；二是專業(yè)能力（讀圖、審圖能力，鋼筋加工及綁扎能力，模板配板及搭設(shè)能力，腳手架支設(shè)能力，混凝土澆筑及抽樣檢測能力，質(zhì)量及安全檢測能力等）；三是實踐能力（各種驗收表格的填寫能力，解決質(zhì)量、安全事故的能力，資料收集、整理、處理能力，測量儀器操作能力，網(wǎng)絡(luò)運用能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用能力等）。
通常教師本人制訂在職業(yè)知識、職業(yè)技能、教育教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)計劃；系部根據(jù)全系的師資隊伍狀況，組織專業(yè)建設(shè)團隊和課程建設(shè)團隊，制訂教師參與教學(xué)研究、下企業(yè)鍛煉、參加學(xué)術(shù)會議、參加高校培訓(xùn)等方面的培養(yǎng)方案；學(xué)院根據(jù)全院的師資隊伍現(xiàn)狀，制訂教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)培訓(xùn)和課程建設(shè)培訓(xùn)等方面的培養(yǎng)規(guī)劃。
2.3 實訓(xùn)基地建設(shè) 實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)滿足課程建設(shè)的要求。如《鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)施工》課程建設(shè)了以下五個實訓(xùn)基地（室）：一是建筑技能實訓(xùn)基地，該基地能滿足鋼筋工（任務(wù)6）、模板工（任務(wù)7）、架子工（任務(wù)5）、砌筑工，質(zhì)量檢測（任務(wù)9）的實訓(xùn)，并能完成相應(yīng)工種的培訓(xùn)、鑒定；二是虛擬讀圖軟件實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室能滿足讀圖（任務(wù)1）、會審（任務(wù)2）和CAD、天正、廣聯(lián)達等軟件實訓(xùn)；三是力學(xué)與材料檢測實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室能滿足水泥、砂漿、混凝土（任務(wù)8）、鋼材等材料的性能檢測實訓(xùn)；四是測量實訓(xùn)基地，該基地能滿足定位、抄平、放線的實訓(xùn)（任務(wù)4）和測量員鑒定；五是建筑工程項目管理實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室能滿足施工方案編寫、資料填寫、各種驗收表格填寫（任務(wù)9）等實訓(xùn)。通過以上的建設(shè)可以看出，以上五個實訓(xùn)室完全能滿足本門課程的建設(shè)目標(biāo)。
2.4 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，推行情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)等一切能調(diào)動學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)方法。基于工作過程系統(tǒng)化的建設(shè)理念，頂層設(shè)計課程體系，合理分配和選擇各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容，讓其既有聯(lián)系，又不重復(fù)；知識重疊，但形式和檢測方式又不重樣。
第3篇：課程資源的內(nèi)涵范文
摘 要 我國是傳統(tǒng)文化大國，在長期發(fā)展歷史過程中，形成了一系列值得被我們傳承發(fā)展的資源，通過優(yōu)化民族傳統(tǒng)體育資源的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，并將其與整個體育課程資源開發(fā)機制相融合，必然能夠在實現(xiàn)體育課程資源開發(fā)價值最大展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對民族傳統(tǒng)文化的有效傳承。本文從體育課程資源開發(fā)的背景分析入手，結(jié)合我國民族傳統(tǒng)體育資源的基本狀況認知，從而探究民族傳統(tǒng)體育資源在體育課程資源開發(fā)過程中的具體應(yīng)用思路。
關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng) 體育資源 體育課程 資源開發(fā) 應(yīng)用思路 課程價值
一、引言
在我國文化體系中，民族傳統(tǒng)體育資源有著重要影響力。這一資源既是長期以來民族文化的有效融入，同時也是對傳統(tǒng)體育運動形式的有效融入。而傳承這一體育資源，不僅是傳承文化價值的必然要求，也能讓整個體育課程資源更加豐富，從而吸引學(xué)生積極參與到整個體育活動中。因此，將民族傳統(tǒng)體育資源融入體育課程資源開發(fā)機制中，意義重大。
二、體育課程資源開發(fā)的背景分析
之所以要實施體育課程資源開發(fā)，實際上是對當(dāng)前整個體育課程教學(xué)活動的重塑。體育課程資源開發(fā)關(guān)系到體育教學(xué)活動的教學(xué)效果，同時也直接影響到學(xué)生參與體育活動的積極性和相關(guān)效果，因此實施體育課程資源開發(fā)極為必要。系統(tǒng)的看，實施體育課程資源開發(fā)，主要是因為：
當(dāng)前體育教學(xué)過程中，其課程中應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的時代特性，同時體育教學(xué)內(nèi)容和形式長期固化，影響了學(xué)生參與的具體效果。體育教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在形成積極健康運動習(xí)慣的同時，形成良好的體育運動意識。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個體育教學(xué)活動中，但是目前體育教學(xué)活動缺乏必要創(chuàng)新，其對學(xué)生的吸引力較差。
此外，體育教學(xué)必須創(chuàng)新。而實現(xiàn)體育教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展，就要充分調(diào)動傳統(tǒng)體育資源，并且將時代元素融入其中，通過兩者互相融合，從而實現(xiàn)整個體育課程資源開發(fā)的理想效果。在構(gòu)建體育課程資源開發(fā)利用新機制時，要融入傳統(tǒng)體育資源的各項內(nèi)容，實現(xiàn)體育教學(xué)活動元素的豐富完善，同時也要將這一系列資源與時代元素相結(jié)合，從而使其能夠滿足時代要求[1]。
三、我國民族傳統(tǒng)體育資源的基本狀況認知
民族傳統(tǒng)體育是在我國長期歷史發(fā)展過程中所形成的滿足人們身心活動需求的體育運動方式，整個體系內(nèi)有著豐富的資源內(nèi)容，其不僅是一種體育運動，同時也是一種生活方式和民族文化，因此這一資源，不僅具有體育健身價值，同時也極具歷史文化傳承價值。在民族傳統(tǒng)體育資源中，既有隸屬于我們民族的生活習(xí)慣和民族意識，同時也是整個民族文化體系內(nèi)極其重要的內(nèi)容元素。所以，認知這一資源的內(nèi)容，并將其系統(tǒng)化傳承，意義重大[2]。
但是客觀的說，目前在我國民族傳統(tǒng)體育資源傳承發(fā)展過程中，存在相應(yīng)問題。當(dāng)前很多老師在開展體育活動時，缺乏正確對待民族傳統(tǒng)體育資源傳承的意識理念。很多體育老師只看到了現(xiàn)代體育活動的價值和作用，并沒有認識到民族傳統(tǒng)體育資源中的內(nèi)涵，因此缺乏將民族傳統(tǒng)體育資源融入到體育教學(xué)活動中的積極意識。此外，很多老師和學(xué)生缺乏對民族傳統(tǒng)體育資源開展形式的有效了解和認知，民族傳統(tǒng)體育資源缺乏應(yīng)有的活動形式和渠道。
四、民族傳統(tǒng)體育資源在體育課程資源開發(fā)過程中的具體應(yīng)用思路
實際上，無論是優(yōu)化當(dāng)前體育課程教學(xué)效果，還是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，都需要在充分全面認知民族傳統(tǒng)體育資源內(nèi)容和價值的基礎(chǔ)上，將這一資源系統(tǒng)化融入到體育課程資源開發(fā)過程中，從而滿足學(xué)生參與體育活動和傳統(tǒng)文化傳承的客觀需要。而將這一資源融入到體育課程資源開發(fā)過程中，需要做到：
要對民族傳統(tǒng)體育資源進行整理，使其能形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源體系?？陀^的講，我國有著豐富的民族傳統(tǒng)體育資源，想要對其形成有效融入和傳承，就不能盲目的進行融合。要充分結(jié)合民族傳統(tǒng)體育資源的具體內(nèi)容，并且將當(dāng)前體育教學(xué)活動的具體形式與其相融合，確保民族傳統(tǒng)體育資源能夠被學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握。民族傳統(tǒng)體育資源更多情況下是一種集體性體育活動，想要將其開發(fā)成為體育課程資源，就要對其開展形式進行改造，從而使其滿足教學(xué)要求[3]。
不僅如此，還要引導(dǎo)老師和學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育資源的內(nèi)容及其中所蘊含的價值形成正確認識，同時還要讓老師對這一資源的內(nèi)涵及開展形式形成正確、必要的了解。客觀的說，以往很多體育老師所接受的體育教學(xué)都是現(xiàn)代體育教學(xué)活動，其缺乏對民族傳統(tǒng)體育資源的了解和認知。而一些民族傳統(tǒng)體育活動在開展過程中，需要老師和學(xué)生共同配合完成。因此，應(yīng)該讓老師也參與其中。而在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)該讓學(xué)生認識到其并非簡單的民族傳統(tǒng)體育活動，而是融入了文化內(nèi)涵和情感理念等一系列內(nèi)容的活動，通過學(xué)生對其價值的全面認知，從而實現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育資源與教學(xué)活動的深層次融合。
五、結(jié)語
民族傳統(tǒng)體育資源就是我國傳統(tǒng)文化體系中極為重要的要素，通過對這一資源的內(nèi)涵和形式進行深層次探究，可以發(fā)現(xiàn)其不僅是一種傳統(tǒng)的體育運動方式，同時也是對傳統(tǒng)文化的有效理解和融入。結(jié)合當(dāng)前體育活動開展?fàn)顩r，我們可以看到整個教學(xué)過程中，存在教學(xué)資源欠缺，學(xué)生參與積極性不足等一系列問題，因此完善利用民族傳統(tǒng)體育資源，構(gòu)建體育課程資源開發(fā)機制，極為必要。
參考文獻：
[1] 彭效華.學(xué)校體育課程開設(shè)民族傳統(tǒng)體育的優(yōu)勢分析[J].運動.2013.11：22-25.
第4篇：課程資源的內(nèi)涵范文
>> 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 試論職業(yè)指導(dǎo)精品課程資源共享課建設(shè) 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識與實踐 東北大學(xué)采礦學(xué)國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課建設(shè)與實踐 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認識與實踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究 精品課程資源共享網(wǎng)站自動管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 高職院校精品課轉(zhuǎn)型與資源共享課建設(shè)的研究 《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程建設(shè)及其資源共享升級的策略研究 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設(shè) 動物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程數(shù)字化資源共建共享建設(shè)研究與實踐 精品課程共享資源建設(shè)探索與實踐 基于精品課程的共享型教學(xué)資源庫建設(shè)與管理 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http：///details？
uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.
[3]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010（5）：93-95.
[4]劉德華，劉志森.精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與問題思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）：6-9.
[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].職業(yè)教育，2013（1）：81-84.
[6]陳剛，余紅梅.基于自主學(xué)習(xí)模式的精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，11（6）：15-18.
第5篇：課程資源的內(nèi)涵范文
內(nèi)涵式發(fā)展的理性認識
教育內(nèi)涵式發(fā)展是與外延式發(fā)展相對應(yīng)的一個概念。外延式發(fā)展主要是通過政府加大教育投入實現(xiàn)的發(fā)展，主體是國家，是教育發(fā)展在“量”上的體現(xiàn)。與之相對應(yīng)，內(nèi)涵式發(fā)展是通過提高辦學(xué)質(zhì)量達到的狀態(tài)，主體是地方政府、學(xué)校，是教育發(fā)展在“質(zhì)”上的體現(xiàn)。鑒于此，筆者認為，內(nèi)涵式發(fā)展是指區(qū)域在基本實現(xiàn)辦學(xué)條件均衡化前提下，通過有效激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，整體優(yōu)化教師、教學(xué)、管理等內(nèi)部要素而實現(xiàn)發(fā)展的一種方式。具體而言，內(nèi)涵式發(fā)展具有如下幾個特征。
(一)內(nèi)涵式發(fā)展是自組織的發(fā)展
從主體上來看，內(nèi)涵式發(fā)展是自組織的發(fā)展。自組織的發(fā)展強調(diào)立足自身現(xiàn)有條件，在充分挖掘自身潛能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。就學(xué)校而言，內(nèi)涵式發(fā)展主要是在不依靠國家和地方政府加大教育投入的前提下，依靠廣大教師，借助現(xiàn)有教育教學(xué)設(shè)施挖掘潛能，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)校更高層次的發(fā)展。
(二)內(nèi)涵式發(fā)展是節(jié)約型發(fā)展
從方式上來看，內(nèi)涵式發(fā)展是節(jié)能型發(fā)展?！皟?nèi)涵發(fā)展追求的是資源利用的實效性，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)低成本運作。”由于內(nèi)涵式發(fā)展是自組織的發(fā)展，是依靠自身力量挖掘潛能實現(xiàn)的發(fā)展，必然也就是一種節(jié)約型發(fā)展。
(三)內(nèi)涵式發(fā)展是個性化發(fā)展
從目的上來看，內(nèi)涵式發(fā)展是個性化發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的主體和方式?jīng)Q定了其出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的可能性微乎其微。每個學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化傳統(tǒng)、師資力量、辦學(xué)條件和生源結(jié)構(gòu)各不相同?；A(chǔ)條件的差異必然會導(dǎo)致發(fā)展路徑和結(jié)果的差異化存在。從這個意義上來講，內(nèi)涵式發(fā)展是個性化發(fā)展。需要指出的是，個性化發(fā)展不是沒有原則的，必須在黨的教育方針指導(dǎo)下，在規(guī)范辦學(xué)行為的前提下獲得的具有個性化、特色化的發(fā)展。
校本課程開發(fā)：學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的有效載體
內(nèi)涵式發(fā)展是一種教育理念，也是一種追求的教育狀態(tài)，將這種教育理念落到實處，必須借助于某種載體，通過某種教育行為才能實現(xiàn)。筆者認為，就學(xué)校而言，內(nèi)涵式發(fā)展落到實處的有效載體是校本課程開發(fā)，之所以有這樣的認識，主要是由于二者在理念上具有異曲同工之妙。具體而言，主要包括以下三個方面。
(一)二者都強調(diào)學(xué)校是發(fā)展的主體
校本課程開發(fā)的強調(diào)“在學(xué)校中”，學(xué)校是校本開發(fā)的主體。在進行校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)?？梢詫⑿Ｍ饬α恳氲綄W(xué)校中來，但是這股力量主要起到輔助作用，真正發(fā)揮作用的還是學(xué)校的教師團隊。反觀內(nèi)涵式發(fā)展的基本特征，其強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展是自組織的發(fā)展，是依靠教師的發(fā)展。
(二)二者都強調(diào)基于學(xué)校自身條件的發(fā)展
“基于學(xué)校”的校本課程開發(fā)理念強調(diào)學(xué)校在不依靠增加投入的基礎(chǔ)上依靠現(xiàn)有資源情況進行校本課程開發(fā)。學(xué)校的現(xiàn)有條件是進行校本課程開發(fā)的邏輯起點。與之相類似，內(nèi)涵式發(fā)展也強調(diào)不增加投入基礎(chǔ)上的節(jié)約型發(fā)展。
(三)二者都強調(diào)學(xué)校的個性化發(fā)展
校本課程開發(fā)的目的是為了彌補國家課程的不足，“尊重地方差異和學(xué)校差異，促使學(xué)校在國家課程政策的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、理想追求和歷史傳統(tǒng)等因素確定個性化、特色化課程。校本課程應(yīng)反映學(xué)校的特色，即學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的特殊要求，在滿足學(xué)生個體差異需求和促進學(xué)生個性發(fā)展方面起著重要的作用?！睆倪@點上來看，校本課程開發(fā)與內(nèi)涵式發(fā)展均追求學(xué)校的個性化發(fā)展，具有理念上的趨同性。
通過上述分析不難看出，校本課程開發(fā)理念與內(nèi)涵式發(fā)展要求具有一定的耦合性，并且校本課程開發(fā)更著眼于行為層面，具有非常強的可操作性。應(yīng)該說，校本課程開發(fā)是內(nèi)涵式發(fā)展落到實處的有效載體。
三、基于校本課程開發(fā)的學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展策略選擇
(一)樹立課程開發(fā)意識
意識是行動的先導(dǎo)，沒有明確的課程開發(fā)意識，就不會有真正的課程開發(fā)行動。因此，進行校本課程開發(fā)，必須首先樹立起教師的課程開發(fā)意識。
1.開展講座、研討，更新教師觀念
在課程開發(fā)啟動之初，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行講座，通過教研組活動和學(xué)校論壇等形式進行研討，從而更新教師觀念和教育者觀念，讓教師轉(zhuǎn)變只做實施者的觀念，意識到自己能夠捕捉課程的開發(fā)時機，并展開相應(yīng)的開發(fā)行動。
2.借助行政力量，描繪課程開發(fā)愿景
推動教師更新觀念的外在力量，主要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)動，這就要求領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，逐漸形成課程開發(fā)的共同愿景，不斷創(chuàng)生課程開發(fā)的文化氛圍，進而讓大部分教師在潛移默化中轉(zhuǎn)變自身觀念，最終成為課程開發(fā)自覺自為的主體。
(二)規(guī)范課程開發(fā)行為
一般而言，校本課程開發(fā)主要包括規(guī)劃、實施和評價這三個相輔相成的環(huán)節(jié)。具體而言，可以從如下方面進行嘗試。
1.設(shè)計課程方案
校本課程開發(fā)方案包括確定目標(biāo)、擬定主題和選擇內(nèi)容三個方面。
目標(biāo)的確定對于校本課程開發(fā)具有導(dǎo)向作用。就學(xué)校而言，目標(biāo)確定主要是在堅持正確辦學(xué)方向的前提下，根據(jù)學(xué)校的實際情況和教師、學(xué)生的發(fā)展需要制定，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。
第6篇：課程資源的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：校園文化；課程化內(nèi)涵；課程特質(zhì)；育人效能
長期以來，人們普遍認為校園文化是一種隱性課程，可以潛移默化促進學(xué)生道德生長。正是因為校園文化的隱性課程認識局限，導(dǎo)致了校園文化發(fā)展創(chuàng)新的活力不足，育人功效發(fā)揮不夠。探索校園文化課程化，就是要突破這種認識和實踐局限，拓展其發(fā)展路徑和育人價值。目前國內(nèi)對校園文化課程化的研究，對其內(nèi)涵和課程特質(zhì)尚缺系統(tǒng)梳理和理性論述。根本原因是對這一命題的價值認識不足和求解難度較大。探索校園文化課程化，必須把準(zhǔn)其內(nèi)涵和課程特質(zhì)，否則實踐操作就會不著邊際，甚至陷入盲目、散亂的狀態(tài)。本文試圖就此問題展開初步探討。
一、校園文化課程化的內(nèi)涵
探討校園文化課程化的內(nèi)涵，必須首先明晰文化、校園文化與課程、課程化的內(nèi)涵，理清文化與校園文化、課程與課程化的關(guān)系。
（一）文化與校園文化
目前人們比較公認的文化概念，是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和，其結(jié)構(gòu)層次包括物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。物態(tài)文化是人類物質(zhì)生產(chǎn)活動方式和產(chǎn)品的總和，是可觸知的具有物質(zhì)實體的文化事物。制度文化是人類在社會實踐中形成的各種行為規(guī)范。行為文化是人際交往中約定俗成，以禮俗、民俗、風(fēng)俗等形態(tài)表現(xiàn)的行為模式。心態(tài)文化是人類在社會意識活動中孕育的價值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，即通常所說的精神文化、社會意識，是文化的核心。校園文化是一種亞文化，是基于一定社會背景和學(xué)校環(huán)境，全體師生在教育活動中積淀創(chuàng)造并為其認同遵循的價值觀、精神、行為準(zhǔn)則，以及規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等要素及其融合，其最高價值訴求是促進學(xué)校人的發(fā)展。健康的校園文化可以陶冶情操、啟迪心智，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
（二）課程與課程化
課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，廣義指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括學(xué)校各門學(xué)科和有目的有計劃的教育活動，主要有文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組、學(xué)生社團活動、綜合實踐活動，隱性課程是除上述課程外促進學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境，以及家、校、社會共育等教育資源及其活動?！罢n程化”就是使之轉(zhuǎn)化為課程，按照課程的方式推動，全面發(fā)展并發(fā)揮效能。
（三）校園文化課程化
綜上所述，校園文化課程化是把校園文化轉(zhuǎn)化為課程，賦予其課程的全面活性，按照課程方式發(fā)揮更優(yōu)的育人效能。校園文化課程化是一種活動，是基于頂層設(shè)計的師生廣泛參與、自上而下和自下而上的互動學(xué)習(xí)活動。校園文化課程化是一種方式，是實現(xiàn)校園文化育人價值的基本路徑和行為方式。它有助于充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)行運行機制的育人效能，盤活學(xué)校資源，成為點燃學(xué)校人生命靈性的一把火。校園文化課程化是一種過程。校園文化發(fā)展是校園人不斷沉淀、積累、形成共同認識和行為的過程，也是推動校園文化深度育人的過程。校園文化課程化是校園文化由內(nèi)部生發(fā)、本質(zhì)升華、以文化人的過程，是校園文化的課程設(shè)計、構(gòu)建、實施、評價、反饋的過程，必然經(jīng)歷從量的積累到質(zhì)的飛躍。校園文化課程化目的是優(yōu)化育人，關(guān)鍵是課程設(shè)計、構(gòu)建、實施、評價、反饋。校園文化課程化是一種形態(tài)，是學(xué)校一切活動形態(tài)、觀念形態(tài)和行為形態(tài)的總和，影響制約學(xué)校人的活動方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。校園文化課程化的結(jié)果是以課程形態(tài)呈現(xiàn)，可概括為文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等。校園文化課程化是一種策略。很多學(xué)校的校園文化正面臨瓶頸期，阻礙了校園人的更優(yōu)發(fā)展。打破瓶頸是校園文化建設(shè)和文化育人的迫切需求，校園文化課程化正是一劑“解套”的“良藥”。只有走向校園文化課程化，才能解決校園文化游離于學(xué)校日常教學(xué)活動之外的弊端，進而成為促進師生優(yōu)化成長的生活方式，從而釋放更大更強的育人能量，實質(zhì)性促進學(xué)校人的發(fā)展。
二、校園文化的課程特質(zhì)
第7篇：課程資源的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：新建本科高校；學(xué)科初期建設(shè)；專業(yè)與課程建設(shè)；關(guān)聯(lián)性
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號：1672-3309（2013）10-181-02
一、引言
學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競爭力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，對進一步加強學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科――專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建學(xué)科體系，應(yīng)充分借鑒和吸納相關(guān)學(xué)科的研究成果，搭建一個布局嚴(yán)謹、結(jié)構(gòu)科學(xué)、宏大開放的學(xué)科體系。這一學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)指導(dǎo)思想的明確，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合、人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范和課程設(shè)置的優(yōu)化，避免由于學(xué)科發(fā)展的局限性而導(dǎo)致的培養(yǎng)人才的局限性。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也是新建本科高等院?；窘ㄔO(shè)的重要方面，這兩方面建設(shè)的水平與質(zhì)量決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、層次和特色。碩士點、博士點建設(shè)是研究性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，通常把研究生培養(yǎng)和科技創(chuàng)新稱為學(xué)科建設(shè)，把本科、?？平逃Q為專業(yè)建設(shè)。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關(guān)系關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系
（一）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)理應(yīng)包含的專業(yè)建設(shè)
學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是新建本科高校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設(shè)學(xué)科，不僅要建設(shè)專業(yè)，還要建設(shè)專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)成與發(fā)展規(guī)模直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向和基礎(chǔ)。因此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有同等重要性。學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)新建本科高校專業(yè)群，特色專業(yè)以地域特色為前提，特色專業(yè)建設(shè)具有新建本科高校專業(yè)群的核心地位，專業(yè)與學(xué)科不能相互替代，新建本科高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的矛盾體現(xiàn)為：教育資源的相爭，工作目標(biāo)不同，組織結(jié)構(gòu)型態(tài)的相異，構(gòu)成要素的分割。新建本科高校如不能科學(xué)認識學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，便容易將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)錯位：用學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)，這種指導(dǎo)思想不利于學(xué)科建設(shè)，也不利于專業(yè)建設(shè)，其結(jié)果必然是忽視專業(yè)建設(shè)在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重要性和重要地位，不利于學(xué)科建設(shè)的完善與發(fā)展。學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵各不相同，但兩者間有內(nèi)在聯(lián)系。高校中學(xué)科與專業(yè)的實際劃分的依據(jù)不同。學(xué)科與專業(yè)有著相近內(nèi)涵，卻又是不同的概念和領(lǐng)域，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)科以專業(yè)為載體，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能與教育職能，學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，其核心是知識體系建設(shè)；專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，其核心是課程體系建設(shè)，它們既相互獨立，又聯(lián)系密切，互相依賴，互相促進，互為一體。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)整合的原則為學(xué)科建設(shè)以生成符合社會需要的專業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科偏指知識體系，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾，學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地，而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會發(fā)展服務(wù)。為此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基本策略應(yīng)該是：從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，著眼于從發(fā)展規(guī)模、目標(biāo)定位、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計方面進行專業(yè)建設(shè)，并給專業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓屯度?，在此基礎(chǔ)上去著手學(xué)科發(fā)展才是學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的最好結(jié)合。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會服務(wù)。
（二）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是高校工作的龍頭，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，對高校的改革與發(fā)展具有深遠的影響。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在社會地位和聲譽等方面的主要標(biāo)志，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)在思想觀念上和實際措施上不斷實現(xiàn)突破和發(fā)展。
專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的要素。專業(yè)師資隊伍建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，質(zhì)量評價體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)?？v觀我國一流新建本科院校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的規(guī)律：學(xué)科和專業(yè)建設(shè)取得的成效大學(xué)和學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)都或多或少取得過由中央財政支持的國家建設(shè)重點學(xué)科和專業(yè)。在中央財政、新建本科財政部門及行業(yè)企業(yè)的大力支持下，這些學(xué)科和專業(yè)共同籌措建設(shè)資金，有效地保證了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的落實，最終全部實現(xiàn)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，受到廣泛的社會關(guān)注。他們的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)抓住社會需求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，適時地提出和進行符合社會需求的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；以現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)，快速整合構(gòu)建新學(xué)科的方向和新專業(yè)；吸引行業(yè)專家和學(xué)科專家參與，致力于建設(shè)一流的學(xué)科和專業(yè)；專業(yè)建設(shè)方面邀請用人單位參與，進行人才訂單式培養(yǎng)；重視優(yōu)質(zhì)資源的利用和建設(shè)；突破與創(chuàng)新結(jié)合，進行有效的專業(yè)人才培養(yǎng)，在社會產(chǎn)生巨大反響。大量發(fā)展的實例證明：學(xué)科是專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，同時，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須齊頭并進、不可偏廢地發(fā)展，專業(yè)建設(shè)必須在學(xué)科建設(shè)的框架下才能發(fā)展的更好、更快。
專業(yè)建設(shè)是新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項重要舉措。新建本科院校在專業(yè)建設(shè)上存在著一定誤區(qū)，主要有專業(yè)設(shè)置趨同性嚴(yán)重、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)特色不夠鮮明、師資隊伍不能滿足專業(yè)建設(shè)需要等。為此，應(yīng)對策略應(yīng)是嚴(yán)格區(qū)分不同學(xué)科內(nèi)涵，促進學(xué)科與專業(yè)的良性互動，加大專業(yè)建設(shè)的改革力度，打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺，規(guī)范教學(xué)過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊伍。
（三）課程建設(shè)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點和目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基準(zhǔn)，課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的靈魂，課程建設(shè)也應(yīng)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點和目標(biāo)。課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在天然的聯(lián)系，兩者的良性互動是有效地解決高校課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的矛盾與沖突，即解決課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題，促進課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何建立起促進課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互協(xié)同的新機制，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使有限的專業(yè)資源及時轉(zhuǎn)化為本科優(yōu)質(zhì)教育資源，是新建本科院校提高辦學(xué)水平亟待解決的重要問題。課程和專業(yè)既有差異性，也有同一性，兩者之間對立統(tǒng)一的天然聯(lián)系存在著結(jié)點。因而，作為促進課程水平提高的手段――課程建設(shè)與促進專業(yè)辦學(xué)水平提高的手段――專業(yè)建設(shè)也存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)在兩者的目的均是為促進學(xué)科專業(yè)的知識共享與流動，提高課程與專業(yè)建設(shè)水平。課程和專業(yè)存在天然的結(jié)點聯(lián)系，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流。因此，有必要實施促進課程、專業(yè)協(xié)同共生的“課程―專業(yè)”一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，課程與專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和課程、專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會服務(wù)，三者是交集關(guān)系。因此，弄清三者之間的關(guān)系，科學(xué)地發(fā)展建設(shè)，根據(jù)不同的建設(shè)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的科研與教學(xué)資源，結(jié)合年度教學(xué)計劃的實施情況，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，探討專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格和課程體系的建設(shè)，明確培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；確立專業(yè)完整的學(xué)科課程體系的基本框架及其質(zhì)的結(jié)構(gòu)、類的結(jié)構(gòu)、層的結(jié)構(gòu)；加強教師隊伍建設(shè)、完善學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，使專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進，又快又好發(fā)展。
三、結(jié)論
新建本科院校學(xué)科建設(shè)初期不僅要側(cè)重于構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發(fā)展，抓好學(xué)科與專業(yè)、課程建設(shè)，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強科學(xué)管理與決策，這是搞好三個建設(shè)的前提；同時還要堅持以人才為本，建設(shè)一支過硬的有一定水準(zhǔn)的教學(xué)團隊和科研團隊的專業(yè)技術(shù)隊伍，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的根本；還要堅持以領(lǐng)先前沿、高水平的教研和科研為先導(dǎo)，堅定不移地走科技興科的道路，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的突破口。只有這樣，才能真正做到統(tǒng)籌兼顧，真正協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，使管理、導(dǎo)向、目標(biāo)、投入和信息等等均起到重要的保障作用。
參考文獻：
[1] 周祖德.以學(xué)科建設(shè)為核心 推進學(xué)校全面發(fā)展[J].中國高等教育，2006，（01）.
第8篇：課程資源的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】高校 管理溝通課程 內(nèi)涵建設(shè)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0084-02
我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點已從以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。課程作為高等教育最基本的要素，應(yīng)該作為內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容進行建設(shè)。管理溝通課程最早是在美國哈佛商學(xué)院開設(shè)，在我國發(fā)端于MBA教學(xué)，于20世紀(jì)末作為MBA培養(yǎng)課程引進。10多年來，管理溝通課程得到快速發(fā)展，授課對象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級各類院校和學(xué)生的歡迎。廣西師范學(xué)院人力資源管理、公共事業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)開設(shè)了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業(yè)的一門專業(yè)選修課。管理溝通課程是一門職業(yè)通用能力課程，也是應(yīng)用性技能型課程，具有較強的實踐性，對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)及整體職業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式過多注重于理論知識講授，在教學(xué)方法上強調(diào)知識的單向注入和學(xué)生的反復(fù)記憶，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和實踐運用能力的培養(yǎng);在考核評價方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡單，欠缺多樣性，不利于學(xué)生提高溝通技能和實踐能力。筆者在管理溝通課程的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，探討基于該課程的內(nèi)涵建設(shè)策略。
一、更新教育教學(xué)理念，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的基本思路
（一）貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念?！耙匀藶楸尽?、“提高質(zhì)量”是內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與核心，體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在課程教學(xué)改革與實踐過程中，應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教育理念，深刻領(lǐng)會貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念，充分發(fā)揮其對教學(xué)實踐活動的導(dǎo)向性作用。這就要求突破教師獨白講授式、灌輸式的教學(xué)觀，把課堂看作對話與互動的過程，使“教”和“學(xué)”建立在對話的平臺上，鼓勵學(xué)生主動參與，重視師生互動，讓課堂充滿活力。以討論探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程實施的成效。
（二）追求課程“教”與“學(xué)”目標(biāo)的一致。管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)，旨在將管理溝通知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能，實現(xiàn)學(xué)生溝通表達能力和團隊協(xié)作能力的提升。注重引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成一致。在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）全面梳理整合教學(xué)體系。管理溝通課程是一門應(yīng)用性技能型課程，綜合性和實踐性很強，涉及范圍廣。教學(xué)內(nèi)容包括管理溝通理論、傾聽、非語言溝通、口頭溝通、書面溝通、組織溝通、群體團隊溝通、會議溝通、危機溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來組織的管理溝通，等等;涉及管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等知識。為使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，把各章節(jié)歸類到相應(yīng)模塊中（具體見表1）。
表1
教學(xué)模塊 教學(xué)內(nèi)容
模塊1
管理溝通基礎(chǔ) 第1-2章 溝通與管理溝通概述
第3章 管理溝通的理論基礎(chǔ)
模塊2
管理溝通技術(shù) 第11章 傾聽
第13章 口頭溝通
第14章 書面溝通（補充：閱讀方法與技巧）
第12章 非語言溝通
模塊3
管理溝通應(yīng)用
第4章 組織溝通
第5章 群體、團隊溝通
第6章 會議溝通
第8章 面談
第7章 危機溝通
第9章 人際沖突處理（補充：競合策略、充分授權(quán)）
第10章 自我溝通（補充：高績效人士的五項管理）
第15章 壓力溝通
第16章 跨文化溝通（補充：中國傳統(tǒng)文化對管理溝通的影響）
第17章 未來組織的管理溝通（補充：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通倫理問題）
注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。
（二）更新、開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化時代，要與時俱進追蹤課程前沿，刪減陳舊教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際選取教學(xué)內(nèi)容，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容的份量，改編設(shè)計符合地區(qū)管理特色的教學(xué)案例，設(shè)計適合學(xué)生角色扮演和模擬的情景內(nèi)容，作為課程教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充，搭建合理的內(nèi)容框架。
（三）匯集豐富的教學(xué)素材資源。充分運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供情景模擬設(shè)計、閱讀資料、優(yōu)缺點評價、五項管理―行動日志、案例、視頻資料、教學(xué)影片等大量與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)素材資源，充實教學(xué)內(nèi)容。同時，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，增強學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。
三、實施多元教學(xué)方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑
（一）分教學(xué)模塊實施多元化的教學(xué)方法。在內(nèi)涵式發(fā)展理念下，管理溝通課程的教學(xué)不能固守單一模式，課堂教學(xué)應(yīng)是多種教學(xué)方法的有機組合和運用。教學(xué)方法的選擇要從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為本位，以滿足實際教學(xué)為基準(zhǔn)。除理論講授這一基礎(chǔ)性傳統(tǒng)方法外，針對每一模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)向能力提升的轉(zhuǎn)換（具體見表2）。
表2
教學(xué)模塊 教學(xué)方法
模塊1
管理溝通基礎(chǔ) 游戲教學(xué)
口述自身溝通實例
案例分析講解
模塊2
管理溝通技術(shù) 案例分析及判斷改錯
現(xiàn)場測試
演講
案例編寫
影視作品圖片資料分析
模塊3
管理溝通應(yīng)用 案例分析講解
辯論
學(xué)生自學(xué)
小組討論并撰寫案例分析報告
情景模擬
角色扮演
面試模擬
影視作品圖片資料分析
自我設(shè)計
學(xué)生自主講課
（二）理論與實踐有機結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，多設(shè)課堂實訓(xùn)，針對模塊教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置理論與實踐的交叉協(xié)作環(huán)節(jié)?？紤]場地、道具等因素，設(shè)計具體可行的操作流程，確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。讓學(xué)生通過實踐教學(xué)，獲得運用所學(xué)溝通知識的機會，出色地展示自我和提升溝通能力。
四、應(yīng)用多元考評方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的重要保證
（一）引入績效技術(shù)，設(shè)計多元化的考核評價方法。采用多種考核方法進行多次考核，讓學(xué)生和老師都成為考核主體。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，實施全方位、多視角考評，反饋互動綜合評定，達到客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。請被考核學(xué)生自評，讓學(xué)生學(xué)會自我認知、自我分析、自我激勵與調(diào)適，提高自我溝通能力，實現(xiàn)自我超越。請學(xué)生對被考核學(xué)生進行點評，一方面，改變傳統(tǒng)只有老師對被考核學(xué)生進行評價的模式，學(xué)生之間也可以進行評價;另一方面，做點評的同學(xué)同時也得到了鍛煉，學(xué)會分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學(xué)習(xí)效果。如此，促使學(xué)生從多種渠道獲取信息，發(fā)現(xiàn)自己的成績與不足，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。教師也可以更好地檢驗教學(xué)效果，獲取反饋信息，以及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
（二）注重考評方法與教學(xué)方法的匹配融合。傳統(tǒng)的單一閉卷筆試考核方法無法很好地檢測學(xué)生理解運用管理溝通知識的情況。改革傳統(tǒng)的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實務(wù)題、案例分析題、設(shè)計應(yīng)用題等多樣化的分析應(yīng)用類題型進行考察。平時考核與各模塊的教學(xué)方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進行考察，并有針對性地對學(xué)生予以點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進和提升溝通能力。實施多元化的考核評價方法，與教學(xué)方法相融合，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)效果呈螺旋式遞進，實現(xiàn)將管理溝通知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能。同時，也可以扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)為了考試成績的觀念，和“重分輕能”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？v使為了考試成績，不認真參與到教學(xué)活動中思考與實踐，不注重平時積累，不提高自身的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，靠考前臨時抱佛腳，就無法獲得理想的考試成績。
內(nèi)涵式發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其核心目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。管理溝通課程作為實踐性、應(yīng)用性很強的課程，今后要繼續(xù)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育教學(xué)理念，把該課程教學(xué)改革不斷引向深入，通過與企業(yè)合作、與用人單位聯(lián)合進行課程開發(fā)等方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
[1]康青.管理溝通[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012
[2]魏江，嚴(yán)進.管理溝通：成功管理的基石[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012
[3]杜玉波.全面推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高等教育，2013（1）
[4]瞿振元.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)途徑[J].中國高等教育，2013（2）
[5]顧小存.感受美國高校的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式[J].中國高等教育，2006（24）
[6]謝凡.管理類本科專業(yè)《管理溝通》教學(xué)方法探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（12）
[7]杜玉波.提高質(zhì)量是未來高等教育發(fā)展戰(zhàn)略重點[N].中國教育報，2013-05-31
【基金項目】廣西師范學(xué)院2014年度教學(xué)改革立項項目
第9篇：課程資源的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：技工院校 精品課程 建設(shè)
精品課程建設(shè)在高等院校中已經(jīng)不是新鮮事物，但在技工院校仍處于摸索階段。隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，國家繼續(xù)推進職業(yè)教育的力度不斷加大，部分技工院校在校生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，并出現(xiàn)了萬人以上規(guī)模的技工院校，特別是江蘇省在加快建設(shè)省級重點技師學(xué)院的同時，如何有效探索技工教育實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益內(nèi)在統(tǒng)一的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會不斷輸送合格的技能人才，為此掀開了加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和提升教學(xué)品質(zhì)的一頁。正是在這樣的背景下，2010年3月，江蘇省人力資源和社會保障廳出臺了《關(guān)于在全省技工院校開展“創(chuàng)示范專業(yè)、講精品課程、做名牌教師”的活動通知》，正式拉開了技工院校實施品牌發(fā)展的戰(zhàn)略。特別是，精品課程建設(shè)成為技工院校提升辦學(xué)內(nèi)涵的重要載體。
精品課程建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容和意義
1、精品課程的內(nèi)涵及內(nèi)容
精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。具體應(yīng)體現(xiàn)三個方面的內(nèi)涵：第一，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，發(fā)人深思，啟思明智；第二，教學(xué)相長，不斷啟迪學(xué)生探索求知的熱望，引發(fā)他們奮發(fā)向上的精神和自強不息的品格；第三，效果深遠，輻射深遠。具體的講，精品課程就是具有一流師資、一流內(nèi)容、一流方法和手段、一流的課程、一流的實訓(xùn)、一流的質(zhì)量、一流的管理等特點的示范性課程。
2、精品課程建設(shè)的意義
精品課程的建設(shè)是一個動態(tài)的過程，建立通過不斷驗收不斷檢查制度來保證精品課程建設(shè)的質(zhì)量，讓精品課程成為一個龍頭，把學(xué)校整個課程建設(shè)都帶動起來，并以此作為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作，并在校內(nèi)形成一種趨勢，一種氛圍，讓大家樹立一種"精品"的理念，從而帶動全校課程建設(shè)上一個新的臺階。因此精品課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校“質(zhì)量提升工程”，是技工院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的有效載體和抓手。
精品課程建設(shè)包括七個方面內(nèi)容：
一是教學(xué)隊伍建設(shè)，要有名牌教師和骨干教師構(gòu)成的教學(xué)效果優(yōu)良的教師梯隊，能積極參與校企合作或者相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，并取得一定成效，在結(jié)構(gòu)上一體化教師占到較大比例，并有行業(yè)或企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。解決技工院校教學(xué)中長期存在的兩個問題：教師教學(xué)的積極性問題和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、課堂教學(xué)與實際技術(shù)相脫節(jié)的問題。
二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要能突出技能特色，具有先進性、科學(xué)性，要及時反映本專業(yè)領(lǐng)域的新工藝和新技術(shù)，體現(xiàn)新時期的發(fā)展對技能人才培養(yǎng)提出的新要求；在組織上，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，要廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合先進教學(xué)理念和沿用優(yōu)秀教研成果；教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，在表現(xiàn)形式上，要建設(shè)包含多媒體形式的立體化適用教材。
三是要使用先進的教學(xué)方法和手段，教學(xué)模式體現(xiàn)理實一體化，教學(xué)方法先進，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升服務(wù)規(guī)范。精品課程建設(shè)要求教學(xué)現(xiàn)代化包括教學(xué)理念和方法的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容和體系的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的現(xiàn)代化等。
四是符合企業(yè)人才需求的課程設(shè)置，在課程定位上，要體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，并與其他課程有效銜接；在課程設(shè)計上要能與企業(yè)共同完成，并體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性要求。
五是重視實訓(xùn)基地的建設(shè)。既要有能保證與課程相關(guān)的基本技能和綜合技能的校內(nèi)實訓(xùn)基地，也要有能夠滿足學(xué)生進行生產(chǎn)性實習(xí)和體驗企業(yè)文化的校外企業(yè)實訓(xùn)基地。
六是突出的教學(xué)效果，并有良好的評價機制。教學(xué)質(zhì)量突出，并承擔(dān)相應(yīng)的社會培訓(xùn)任務(wù)；積極鼓勵師生參加與課程相關(guān)各類技能競賽，并取得良好的成效；建立健全精品課程評價體系和質(zhì)量監(jiān)控措施，建立校外專家、行業(yè)企業(yè)、校內(nèi)評價和學(xué)生評教綜合評價制度，不斷促進精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。校外專家及校內(nèi)督導(dǎo)組評價優(yōu)秀；有良好的聲譽。
七是突出體現(xiàn)課程特色，并有良好的政策和措施支持。
技工院校精品課程建設(shè)方面
存在的問題
1、學(xué)校精品課程推進成效
學(xué)校自2006年以來把精品課程建設(shè)寫到了“十一五”發(fā)展規(guī)劃，并對精品課程建設(shè)進行了部署，在2007年起草編制了《學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確了建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和內(nèi)容，并從2007年起開始全面推進學(xué)校精品課程的建設(shè)工作，并率先在汽車系推進了特色資源庫的建設(shè)。到目前為止，學(xué)校在建優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)有10余門。
從目前的推進看，學(xué)校教師基本有了對推進精品課程建設(shè)的認識，并形成了一定的課程建設(shè)的團隊，在課程建設(shè)上起到了一定的示范作用。
2、學(xué)校精品課程建設(shè)中存在的問題
但從總體的推進質(zhì)量與學(xué)校的總體要求看，雖取得了一定的經(jīng)驗，也存在不少問題。只有切實解決這些問題，才能促使技工院校精品課程建設(shè)健康發(fā)展。
主要表現(xiàn)在：
（1）推進優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)力度不夠，還沒有形成良好的推進課程建設(shè)的氛圍。
（2）課程建設(shè)的團隊還沒有有效地發(fā)揮其群體共同推進課程建設(shè)的作用。
（3）精品課程建設(shè)的激勵機制也尚不完善。
對推進精品課程建設(shè)的建議
1、完善課程建設(shè)規(guī)劃
學(xué)校應(yīng)該抓住機遇，按照省人力資源和社會保障廳對精品課程建設(shè)的要求，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，有計劃地逐年推進，以“精品”帶動其他課程建設(shè)，并不斷提高學(xué)校整體教學(xué)水平。力爭做到每個專業(yè)都應(yīng)該至少建設(shè)1―2門精品課程。以校級精品課程建設(shè)為主，在此基礎(chǔ)上參加省級精品課程的評選，從而形成各門類、專業(yè)的系、校、省三級精品課程體系，以確保和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2、打造課程建設(shè)名師團隊
通過鼓勵校內(nèi)名師參加精品課程建設(shè)，形成良好的教師梯隊，著力打造名師團隊，真正讓精品課程建設(shè)成為推進、帶動和引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的平臺。學(xué)校在完善學(xué)校課程建設(shè)過程中，不斷充實專業(yè)特色資源庫的內(nèi)容，提升教師信息化的水平，推進學(xué)校的信息化建設(shè)進程。并通過著力實施工學(xué)結(jié)合不斷探索教師培訓(xùn)培養(yǎng)的模式，讓教師能積極參加到校企合作中來，為教師成長奠定基礎(chǔ)。
3、重視教學(xué)課程，并著力打造精品課
在精品課程的建設(shè)過程中，要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程作為某一專業(yè)系列課程中的一門課程一個“點”，也一定要關(guān)注專業(yè)整體的課程建設(shè)，也要加強 “面”的建設(shè)，只有所有專業(yè)課程建設(shè)好了，才能提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，通過建設(shè)精品課程的以點帶面的示范和輻射作用，帶動專業(yè)系列課程整體教學(xué)水平的提高，才能不違背精品課程建設(shè)的初衷。
同時，“課”作為“課程”的組成部分，“課”作為“課程”實施的過程體現(xiàn)，必須重視一堂一堂精品課的建設(shè)，讓每一節(jié)課都成為精品課，讓每一堂教學(xué)內(nèi)容都成為精品，那么精品課程的建設(shè)才能落到實處，才能名副其實。
4、建立和完善政策引導(dǎo)機制
要進一步完善激勵機制，有效引導(dǎo)教師參與到課程建設(shè)過程中來，并通過講座、標(biāo)準(zhǔn)解讀等環(huán)節(jié)在全校營造精品課程建設(shè)的重要意義，為有效推動精品課程建設(shè)奠定制度基礎(chǔ)。同時在精品課程的同時，能夠為教師營造良好的工作環(huán)境和政策環(huán)境，讓教師在課程建設(shè)的道路上能夠?qū)崿F(xiàn)課程與個人同進步，專業(yè)建設(shè)與個人發(fā)展共提升。
