小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一小學(xué)生的全面發(fā)展需要全科型教師

（一）小學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈

小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇感，他們心中有十萬(wàn)個(gè)為什么，他們求知欲強(qiáng)烈。這需要教師的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問(wèn)題五花八門包羅萬(wàn)象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識(shí)，要用童心和兒童的思維，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。

（二）小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說(shuō)每個(gè)孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個(gè)孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長(zhǎng)，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)孩子都有他天才的一面，當(dāng)然也有他不足的一面，有的具有語(yǔ)言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長(zhǎng)，有的在運(yùn)動(dòng)平衡方面有特長(zhǎng)，有的對(duì)音樂(lè)旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，并給予足夠的耐心和信心，相信每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿Γo待花開(kāi)。如果一個(gè)老師只教一門學(xué)科，上完課就離開(kāi)教室，而不能長(zhǎng)時(shí)間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生，就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法

老師是兒童最信任最崇拜的對(duì)象之一，是孩子們模仿的對(duì)象。教師的一言一行一舉一動(dòng)都是教育，教師能唱會(huì)跳，教師的動(dòng)情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習(xí)慣，都會(huì)成為孩子的模仿對(duì)象?？傊?，教師的十八般武藝，教師的“無(wú)所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的教育就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎(chǔ)，奠定求知的基礎(chǔ)，奠定精神的基礎(chǔ)，奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書式”的知識(shí)和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識(shí)，需要與社會(huì)與人相處和交往的能力，需要具備堅(jiān)定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，需要有專門的教育知識(shí)和能力。

二小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)和崗位職責(zé)需要全科型教師

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師，教書更要育人。以學(xué)科知識(shí)的教育為本，就有可能導(dǎo)致知識(shí)教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說(shuō)教師能夠愛(ài)學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長(zhǎng)的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全科教師的導(dǎo)向

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計(jì)上，其中學(xué)科知識(shí)的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等，還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識(shí)和綜合技能。從我國(guó)小學(xué)教師資格證考試的趨勢(shì)來(lái)看，也是如此，對(duì)考生的學(xué)科背景知識(shí)沒(méi)有要求，只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報(bào)名參加教師資格證考試。考試內(nèi)容涉及到人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和能力等綜合性知識(shí)與能力?？颇恳弧熬C合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識(shí)?？颇慷敖處熃逃R(shí)與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)外，還包括各門學(xué)科的知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（二）優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學(xué)教師，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級(jí)教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛(ài)教育愛(ài)學(xué)生愛(ài)鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語(yǔ)言表達(dá)、優(yōu)美的板書和簡(jiǎn)筆畫。除此，還有音樂(lè)舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底，人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底，對(duì)小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。特級(jí)教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來(lái)的簡(jiǎn)筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使語(yǔ)文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學(xué)科的知識(shí)，具備多樣的能力，在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。

三小學(xué)教育的課程特點(diǎn)需要全科型教師

（一）小學(xué)生課程具有綜合性的特點(diǎn)，需要教師具有綜合性的知識(shí)

目前小學(xué)課程依然是按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)課程、實(shí)踐課程等本身就是綜合性課程，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切。美國(guó)賈斯珀的教學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險(xiǎn)故事開(kāi)始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育，用音樂(lè)、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進(jìn)行語(yǔ)言教育、生命教育和科學(xué)教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學(xué)組織來(lái)看，小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑杏淇斓貙W(xué)習(xí)

多樣課堂教學(xué)組織方式，需要教師具有音樂(lè)、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中，可以用藝術(shù)的方式如音樂(lè)、圖畫、故事等模擬情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)動(dòng)作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語(yǔ)言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。

（三）從課程內(nèi)容來(lái)看，每門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識(shí)的組成語(yǔ)文課程的新理念之一就是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程資源從來(lái)源上看，包括校內(nèi)、校外、社會(huì)，包括博物館、民俗館、大自然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會(huì)、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識(shí)和多種能力。國(guó)家規(guī)定的“綜合實(shí)踐”課程的綜合性自不必說(shuō)。各國(guó)都把小學(xué)生的讀寫算知識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)，而讀寫算的知識(shí)和能力是相互促進(jìn)相互融通的。蘇霍姆林斯基開(kāi)發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開(kāi)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等。

四我國(guó)及世界教育發(fā)展趨勢(shì)呼喚全科型的教師

（一）從發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育來(lái)看，全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達(dá)國(guó)家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國(guó)教師資格證制度也是如此，只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報(bào)名參加教師資格證考試。

（二）目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問(wèn)題

有的村小班級(jí)規(guī)模只有幾人、十幾人，年級(jí)不全，教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門課。而村小的存在對(duì)于普及義務(wù)教育促進(jìn)教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，也是中國(guó)“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛(ài)和陪伴。全科教師有條件、有時(shí)間陪著他們，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

（三）小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢(shì)

第2篇：小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：

為了解美國(guó)體育教育專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)體育教育專業(yè)的發(fā)展提供啟示，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面對(duì)美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)進(jìn)行了分析。研究表明：南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有全面性與針對(duì)性；注重通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)、課程與教師資格證緊密相連、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用；師資隊(duì)伍精良、研究領(lǐng)域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴(yán)格、從多角度開(kāi)展績(jī)效工作；注重學(xué)生的實(shí)習(xí)，遵從規(guī)范的教師資格證認(rèn)證制度。對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展的啟示：進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度；注意課程設(shè)置的全面性與合理性；重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和建設(shè)高水平的體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育教師的需求呈上升趨勢(shì)，體育院校和師范類院校作為未來(lái)體育教師最重要的培養(yǎng)基地，在體育教育專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專業(yè)改革的方向，在突出中國(guó)特色社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，沿用、借鑒國(guó)外大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念。美國(guó)南卡 羅來(lái)納大學(xué)(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大學(xué)，具有超過(guò)200年的歷史，是美國(guó)歷史最悠久的大學(xué)之一，該校的體育教育專業(yè)也被稱為美國(guó)“體育教育專業(yè)三劍客”之一。南卡羅來(lái)納大學(xué)提供超過(guò)350門學(xué)位課程，包括本科、碩士、博士以及職業(yè)學(xué)位。除了以合理的價(jià)格提供優(yōu)良的教育之外，南卡羅來(lái)納大學(xué)還以其對(duì)學(xué)生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設(shè)施而聞名[1]。而該校的體育教育專業(yè)從屬于教育學(xué)院。教育學(xué)院共包括5個(gè)專業(yè)，即教育領(lǐng)導(dǎo)與政策專業(yè)、教育研究專業(yè)、教學(xué)和教師教育專業(yè)、體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都擁有該領(lǐng)域高端的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，保證了高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。本研究將主要針對(duì)南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示。

1USC體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，按照新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力為導(dǎo)向，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[2]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中于體育與健康領(lǐng)域，因此該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在掌握基本理論和專門技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：(1)根據(jù)中小學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。(2)活動(dòng)組織與實(shí)施能力，即培養(yǎng)學(xué)生撰寫、組織并實(shí)施全面健康的活動(dòng)教案的能力。當(dāng)今的體育課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“散養(yǎng)式”模式，未來(lái)的體育教師應(yīng)該通過(guò)豐富的教學(xué)方法和手段讓普通中小學(xué)體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并保持對(duì)體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)與從事重要的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)的能力。學(xué)校通過(guò)設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)和體育科研方法等課程(共8學(xué)分)，盡早讓學(xué)生接觸科學(xué)，了解科學(xué)。(4)重視有關(guān)教師資格證的課程，培養(yǎng)專業(yè)和優(yōu)秀的未來(lái)體育教育工作者。

2USC體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

2.1課程設(shè)置的基本情況南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)本科生必須修滿130~136學(xué)分方可畢業(yè)。課程由4大部分組成：大學(xué)通識(shí)課程(公共必修課程)，包括基礎(chǔ)課程和獨(dú)立與覆蓋交互性課程，共49~55學(xué)分(寫作6學(xué)分，分析推理和問(wèn)題解決6學(xué)分，科學(xué)素養(yǎng)4學(xué)分，4選1生物4學(xué)分，4選1物理4學(xué)分，2選1生理學(xué)4學(xué)分，全球化和多元化理解(思想)3學(xué)分，全球化和多元化理解(社會(huì)科學(xué))3學(xué)分，心理學(xué)導(dǎo)論和社會(huì)學(xué)導(dǎo)論6學(xué)分，美語(yǔ)寫作和英語(yǔ)寫作6學(xué)分，公共交流(必修)3學(xué)分，信息素養(yǎng)0~3學(xué)分，價(jià)值、道德、社會(huì)責(zé)任二選一0~3學(xué)分)；教師資格證核心課程，共23學(xué)分(個(gè)人和社區(qū)健康3學(xué)分、人體運(yùn)動(dòng)的描述和分析導(dǎo)論3學(xué)分、體育教育的理念和原則3學(xué)分、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)2學(xué)分、教學(xué)健康體適能3學(xué)分、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)觀察分析3學(xué)分、體育科研方法研究3學(xué)分、急救及心肺復(fù)蘇術(shù)3學(xué)分)；教師資格證基礎(chǔ)課程，共48學(xué)分(社會(huì)體育學(xué)4學(xué)分、學(xué)生與學(xué)習(xí)多樣性4學(xué)分、小學(xué)體育教育4學(xué)分、教育實(shí)習(xí)4學(xué)分、基于運(yùn)動(dòng)環(huán)境青少年教學(xué)實(shí)踐4學(xué)分、體育教學(xué)4學(xué)分、初中體育教育4學(xué)分、初中教學(xué)法4學(xué)分、體育教學(xué)教法4學(xué)分、初中體育教學(xué)4學(xué)分、體育教育指導(dǎo)教學(xué)2學(xué)分、體育教育概論2學(xué)分、體育教育測(cè)量與評(píng)價(jià)4學(xué)分)；運(yùn)動(dòng)技能課程，共10學(xué)分。

2.2課程設(shè)置的特點(diǎn)1)注重通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程主要分3個(gè)部分：通識(shí)課程、教師資格類課程和運(yùn)動(dòng)技能課程。其中主要以通識(shí)課程和教師資格證課程為主，運(yùn)動(dòng)技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設(shè)置體現(xiàn)出該專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的指向性，即重視學(xué)生的通識(shí)課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)的通識(shí)課程涉及領(lǐng)域較廣，包括教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、邏輯學(xué)等方面。通過(guò)跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的思辨和思維邏輯能力，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2)課程與教師資格證緊密相連。該專業(yè)重視教師資格證的相關(guān)課程，課程比例高達(dá)52%。教師資格證課程分為基礎(chǔ)課程和核心課程。

基礎(chǔ)課程主要以學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教學(xué)教法和體育教學(xué)等實(shí)踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學(xué)類的專業(yè)理論型課程。這說(shuō)明該專業(yè)在重視學(xué)生基本理論知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握面向不同學(xué)齡的學(xué)生授課的教學(xué)方法。因此，該專業(yè)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。在課程設(shè)置上不僅突出教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，而且加大人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程的力度，為培養(yǎng)未來(lái)的體育教育工作者打下良好的基礎(chǔ)。3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用。該專業(yè)的體育教學(xué)法類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象的分析，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生個(gè)體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)意識(shí)和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學(xué)法時(shí)，要求學(xué)生錄制自己的教學(xué)片斷，并且利用教師提供的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分析課堂質(zhì)量、課堂組織、教學(xué)和管理的時(shí)間分配等方面，并通過(guò)分析所得的數(shù)據(jù)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我反思。另外，這類教學(xué)法課程強(qiáng)調(diào)體育教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的積累，通過(guò)整合已掌握的教育教學(xué)知識(shí)，過(guò)濾那些過(guò)于理論化的教育理論，疏理術(shù)科教學(xué)內(nèi)容或理論知識(shí)，促使學(xué)生提高教學(xué)能力。

3USC體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1師資隊(duì)伍研究領(lǐng)域覆蓋面廣泛該專業(yè)的7名專職教師承擔(dān)全部的理論及術(shù)科教學(xué)工作。年齡結(jié)構(gòu)層次合適，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以博士為主，是一支整體水平較高、充滿活力的師資隊(duì)伍。從其學(xué)歷、研究領(lǐng)域等情況來(lái)看，教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學(xué)、中小學(xué)體育教育、體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)等領(lǐng)域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專業(yè)，但是碩士、博士階段從事其他領(lǐng)域的研究，從而有利于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個(gè)不同專業(yè)博士學(xué)位，如ToniMorres-McGehee教授是生物學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)博士；PanayiotisDoutis教授是教育學(xué)、體育哲學(xué)博士。相應(yīng)地，教師的專業(yè)方向越豐富，其研究所涉及的領(lǐng)域就越廣。例如，RachelHarvey博士除了研究體育課程、體育教學(xué)、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等。在美國(guó)，跨學(xué)科研究是十分常見(jiàn)的，這與社會(huì)和該專業(yè)的復(fù)雜性和不確定性有關(guān)，有些問(wèn)題是單一學(xué)科所不能解決的。由此可見(jiàn)，南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)任課教師的研究領(lǐng)域普遍較廣，這對(duì)于未來(lái)體育學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科結(jié)合和發(fā)展起到了積極的作用。

3.2嚴(yán)格的教師任聘制度和多角度績(jī)效工作南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力要求嚴(yán)格，因此對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，通過(guò)以下3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判：(1)教授能力，即教師的教學(xué)能力，要求教師具有批判性和反思性的教學(xué)能力，必須對(duì)自己已有的理論層面和技術(shù)能力進(jìn)行合理的質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷完善，使之更加的科學(xué)。(2)研究能力，要求教師具有跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的能力。美國(guó)大學(xué)通過(guò)設(shè)立特殊職位，將人員集中在一個(gè)代表特定學(xué)科的院系，或者設(shè)立特殊的有組織的研究機(jī)構(gòu)等方式進(jìn)行跨學(xué)科的研究[4]。(3)學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅要求所有專業(yè)教師必須具有博士學(xué)位，還要求教師必須至少要有5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，即擁有豐富的中小學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。這能很好地避免體育教師對(duì)體育科研理論和術(shù)科實(shí)踐的脫節(jié)，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質(zhì)和師德。該專業(yè)要求教師在各個(gè)方面為學(xué)生做出良好的榜樣，以自己的人格和學(xué)術(shù)魅力教育和影響學(xué)生。比如，在上課時(shí)要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。不僅如此，學(xué)校還會(huì)對(duì)在職教師的績(jī)效工作進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)：(1)科研情況：對(duì)教師參與的科研項(xiàng)目、課題、論文、著作、教材編寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)學(xué)業(yè)領(lǐng)域活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國(guó)大型體育領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動(dòng)的頻率。因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)代表著全美最先進(jìn)的體育思想和成果。如果大學(xué)教師參加了這些體育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，說(shuō)明其學(xué)術(shù)思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對(duì)大學(xué)發(fā)展及社會(huì)的貢獻(xiàn)度。如教師是否為維護(hù)自己的大學(xué)而努力？教師所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會(huì)或者中小學(xué)的需要？教師的科研成果是否能轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果？教師為學(xué)?；蛘呱鐣?huì)提供了哪些服務(wù)？(4)教學(xué)評(píng)價(jià)，包括系主任評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。系主任通過(guò)對(duì)教師的觀察和平時(shí)日常工作的檢查對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授進(jìn)行填表式評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)等；而學(xué)生評(píng)價(jià)則采用系統(tǒng)的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。最常用的評(píng)價(jià)工具總括檢查表、自助系統(tǒng)評(píng)價(jià)及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表[6]。

4USC體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

4.1強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)就是為培養(yǎng)職前教師獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”[7]。而體育教師教育實(shí)習(xí)是對(duì)體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段[8]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)十分重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，該專業(yè)把實(shí)習(xí)分為4個(gè)階段：一是概念學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐階段[9]。即讓學(xué)生通過(guò)中小學(xué)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上嵌入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前讓學(xué)生接觸并實(shí)踐體育課。二是實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段。即所有體育教育專業(yè)的學(xué)生都必須申請(qǐng)實(shí)習(xí)或者教學(xué)，且在實(shí)習(xí)前必須滿足學(xué)生事務(wù)辦公室的4個(gè)條件：(1)通過(guò)南卡羅來(lái)納州教育部對(duì)學(xué)生的背景檢查，如指紋卡檢驗(yàn)等；(2)完成所有體育教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)要求；(3)達(dá)到體育教育專業(yè)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來(lái)納大學(xué)的通識(shí)課程。三是實(shí)習(xí)階段。要求學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于15周，主要由課堂教學(xué)、教學(xué)日記兩個(gè)部分組成，并且明確規(guī)定了學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間需要承擔(dān)的任務(wù)。為了更好地熟悉課程計(jì)劃、組織教學(xué)、課堂管理等內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)必須首先完成1周的教育見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下備課并嘗試進(jìn)行小組教學(xué)。隨著學(xué)生教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，其所需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也會(huì)有所增加。指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)學(xué)生授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到認(rèn)可的學(xué)生將承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)。這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力；四是實(shí)習(xí)后總結(jié)階段。即學(xué)生對(duì)自己教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見(jiàn)，該專業(yè)不僅有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，如在實(shí)習(xí)之前進(jìn)行背景核查、基本課程學(xué)習(xí)檢查等，以保證職前教師的確具備了實(shí)習(xí)的條件和能力。而且在實(shí)習(xí)期間和結(jié)束階段安排豐富的內(nèi)容和任務(wù)，這樣能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)提高教學(xué)技能水平，全面檢查學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的程度，并在反思中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)的措施，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。

4.2體育教育專業(yè)學(xué)生的教師資格證要求關(guān)于美國(guó)的教師資格證書，按級(jí)別劃分可分為國(guó)家體育教師資格證書和各州的體育教師資格證書；按時(shí)間劃分可分為短期、長(zhǎng)期和終生制3種類型[10]。有效期為4年的短期證書主要發(fā)給大學(xué)畢業(yè)的新教師；有效期為8年的證書是為了證明教師具有何種程度的學(xué)科教學(xué)能力；長(zhǎng)期證書主要針對(duì)有3~5年教齡且擁有教育碩士學(xué)位的教師[11]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教師資格證由NCATE-approved[12](國(guó)家運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì))認(rèn)證，適用于教授K-12(學(xué)齡期兒童至高中三年級(jí))的教師資格證書。但是，與學(xué)生在完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的學(xué)分要求后即可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位相比，教師資格證書的認(rèn)證過(guò)程則較為復(fù)雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學(xué)生自己向南卡羅來(lái)納州教育部門提出申請(qǐng)。在申請(qǐng)教師資格證之前，要求所有學(xué)生在通識(shí)課程(EDDA)、體育教育專業(yè)課程(PEDU)、外語(yǔ)(ENGL)等方面的GPA達(dá)到2.5或者更好，只有滿足標(biāo)準(zhǔn)才可以申請(qǐng)教師資格證書。申請(qǐng)通過(guò)之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實(shí)習(xí)資格，經(jīng)過(guò)2~3個(gè)月的實(shí)習(xí)合格之后才能獲得州頒發(fā)的體育教師資格證[13]。

5對(duì)中國(guó)體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示

5.1進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于體育教育專業(yè)教師資格證的認(rèn)證需經(jīng)過(guò)普通話考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請(qǐng)者需在規(guī)定的時(shí)間遞交規(guī)定的材料，經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定合格后，即可獲得體育教師資格證書。但是，我國(guó)還沒(méi)有明文規(guī)定要實(shí)行教師資格證的分期制度，只是要求進(jìn)行5年為1個(gè)周期的復(fù)查制度進(jìn)行考核，且該制度處在試點(diǎn)期間，考核內(nèi)容還很不完善。而美國(guó)的教師資格證較我國(guó)認(rèn)證更為多樣化，認(rèn)定程序比較完善，且教師資格證制度明確規(guī)定了證書只有4年或5年的有效期，如果過(guò)了有效期，則需要通過(guò)獲得繼續(xù)教育學(xué)分來(lái)作為提高證書等級(jí)的依據(jù)[14]。因此，我國(guó)體育教育專業(yè)可借鑒南卡羅來(lái)納大學(xué)規(guī)范與完善的體育教育專業(yè)教師資格認(rèn)證制度。一是提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善分期制度，以3~5年為1周期對(duì)教師能力的現(xiàn)狀進(jìn)行重新考核；二是重視教學(xué)實(shí)習(xí)，保證教學(xué)技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5~1年的教育實(shí)習(xí)。

5.2注意課程設(shè)置的全面性與合理性當(dāng)前，我國(guó)各高等院校重視體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，運(yùn)動(dòng)技能類課程占的比例較大，英語(yǔ)、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、科學(xué)素養(yǎng)等通識(shí)教育課程較少，要求也比較簡(jiǎn)單。而在南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，高達(dá)40.4%的通識(shí)教育課程，這體現(xiàn)出南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生寬闊的視野、獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格的發(fā)展目標(biāo)。因此，我國(guó)各體育教育專業(yè)應(yīng)該借鑒南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面的要求：加大通識(shí)課程的比例；增加中小學(xué)教學(xué)法的課程，減少傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的授課；增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和多樣性。

5.3重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施有效教學(xué)的能力，是教師應(yīng)該掌握的基本能力[15]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程中，并不是簡(jiǎn)單地將體育類課程和教育類課程[16]組合在一起，而是開(kāi)設(shè)了眾多能夠融合學(xué)科和教育的課程，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力。比如，僅僅針對(duì)初中階段，就開(kāi)設(shè)了初中體育教育、體育教學(xué)、初中體育教學(xué)教法、體育教育指導(dǎo)教學(xué)等課程。體育教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而且還學(xué)習(xí)了基本的初中體育教學(xué)方法并進(jìn)行了模擬實(shí)習(xí)和體驗(yàn)。這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在入職之后快速適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)環(huán)境。而且，美國(guó)大學(xué)體育教育專業(yè)普遍重視培養(yǎng)職前體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在南卡羅來(lái)納大學(xué)的專業(yè)教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進(jìn)行，絕大部分課程也與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。而我國(guó)體育教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)不是很重視，教育實(shí)習(xí)也存在嚴(yán)重的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的課程方案僅僅對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間和大致內(nèi)容作了規(guī)定，并沒(méi)有對(duì)參加教育實(shí)習(xí)的前提條件、實(shí)習(xí)教師回學(xué)校反饋現(xiàn)狀和指導(dǎo)教師的交流頻率等做出詳細(xì)規(guī)定。因此，我國(guó)各體育教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，特別是對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)的重視和實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思；延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間；嚴(yán)格組織管理；注重班級(jí)指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師的互相配合；對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，并通過(guò)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐相關(guān)課程讓學(xué)生盡早接觸體育教學(xué)實(shí)踐。

5.4建設(shè)高水平的體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍如果要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來(lái)體育教師，就必須要擁有一支高質(zhì)量的體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍[17]。南卡羅來(lái)納大學(xué)體育教育專業(yè)對(duì)于教師工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在職教師進(jìn)行多角度的績(jī)效工作評(píng)價(jià)。而在我國(guó)，雖然對(duì)任課教師的科研能力、學(xué)位方面有相關(guān)要求，但對(duì)于其中小學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有明確規(guī)定。任課教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，教授體育教育專業(yè)理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見(jiàn)，加大我國(guó)高校體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)入職教師教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師的入職門檻是當(dāng)務(wù)之急。可以從幾個(gè)方面考慮：一是加強(qiáng)體育教育專業(yè)任課教師的中小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有高校教師了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并親身經(jīng)歷，他們才能培養(yǎng)出未來(lái)優(yōu)秀的體育教育工作者；二是大力引進(jìn)具有國(guó)際留學(xué)經(jīng)歷的高水平研究工作者，促進(jìn)我國(guó)體育教育專業(yè)建設(shè)與國(guó)際接軌；三是積極引導(dǎo)學(xué)校教師參加國(guó)際交流活動(dòng)，了解現(xiàn)階段先進(jìn)的體育教育理念。只有高校體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，并引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的體育教育工作中承擔(dān)重要的責(zé)任。

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第3篇：小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

從基礎(chǔ)教育視角來(lái)看慕課

2013年，一些中小學(xué)校也開(kāi)始探索和研究慕課，我們究竟應(yīng)該以什么樣的視角來(lái)看待慕課，來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育界的慕課呢？

正如一位校長(zhǎng)所說(shuō)：慕課從草根開(kāi)始，從細(xì)微的教育技術(shù)開(kāi)始，引起教學(xué)模式、學(xué)校形態(tài)、教育形態(tài)的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而倒逼傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。改變一種已經(jīng)存在很久的交互技術(shù)，相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的世界。慕課改變了教師與學(xué)生的交互模式。

但是，讓我們一起來(lái)看一組慕課學(xué)院2013年10月份調(diào)研的數(shù)據(jù)：參與慕課學(xué)習(xí)的人群80%以上是本科及以上學(xué)歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒(méi)有。

究其原因，個(gè)人認(rèn)為主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生基本上是未成年人，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、自律性、學(xué)習(xí)力等方面存在很大差異。第二，基礎(chǔ)教育不同于高等教育或社會(huì)教育，課程形態(tài)除了知識(shí)的傳授外，還有態(tài)度情感價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活大部分時(shí)間在課堂中度過(guò)，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個(gè)教育的主渠道，而采取自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三，基礎(chǔ)教育是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要在集體生活中不斷培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。

所以，對(duì)于慕課，我覺(jué)得要用揚(yáng)棄的態(tài)度去看待，既不要追隨資本，跟風(fēng)式強(qiáng)行將慕課大規(guī)模在基礎(chǔ)教育推行，也不要對(duì)慕課置之不理，不去接受其給教育帶來(lái)的新變化。

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業(yè)的時(shí)候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會(huì)資本對(duì)在線教育爆發(fā)式投資，用互聯(lián)網(wǎng)包圍基礎(chǔ)教育的時(shí)候，你是否有兵臨城下的感覺(jué)？我們這些基礎(chǔ)教育人，作為信息時(shí)代的“移民”，要向信息時(shí)代的“土著民”學(xué)習(xí)，要以主動(dòng)變革者的姿態(tài)去接受新技術(shù)、新媒體，充分理解互聯(lián)網(wǎng)變革的內(nèi)涵，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教育觀念。充分學(xué)習(xí)慕課在優(yōu)質(zhì)課程資源供給方式、多渠道互動(dòng)、教與學(xué)方式變革、專題教育、個(gè)性化評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的優(yōu)點(diǎn)。

北京數(shù)字學(xué)校的思考與實(shí)踐

為進(jìn)一步適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務(wù)是緩解和解決矛盾問(wèn)題的出路，必須用改革創(chuàng)新的辦法轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，關(guān)注需求結(jié)構(gòu)、供給結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)三方面的有機(jī)協(xié)調(diào)。教育信息化手段和思路，是構(gòu)建北京（世界城市）基本公共教育服務(wù)新模式的中堅(jiān)，以“融合創(chuàng)新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務(wù)背景下“實(shí)際獲得公平”的理念，推動(dòng)從機(jī)會(huì)均等向?qū)嶋H獲得均等邁進(jìn)。北京數(shù)字學(xué)校提供的基本公共教育服務(wù)是實(shí)際獲得的均等，即每一所學(xué)校、每一個(gè)孩子都可以無(wú)需時(shí)間等待、無(wú)需自身能動(dòng)就能直接獲得的公共教育服務(wù)。可以突破時(shí)間、空間、地域的限制，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

2012年，北京市教委創(chuàng)新體制機(jī)制，成立北京數(shù)字學(xué)校，依托教育信息化，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建設(shè)北京智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基本公共教育服務(wù)的新模式，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)“實(shí)際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設(shè)世界城市和智慧城市過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，北京數(shù)字學(xué)校初具規(guī)模，在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)提供多樣化的服務(wù)。

一是提供無(wú)處不在的學(xué)習(xí)通道。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家庭電視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，公共場(chǎng)所歌華飛視、WiFi環(huán)境下，可以通過(guò)電腦、電視、手機(jī)等終端，訪問(wèn)數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站、電視平臺(tái)，數(shù)字學(xué)校APP、微信公眾賬號(hào)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以登錄數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。

二是提供實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立以“用戶參與和個(gè)性化應(yīng)用”為核心的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生和教師擁有自己的個(gè)人空間，關(guān)注社區(qū)活動(dòng)，參與群組和感興趣的話題，通過(guò)撰寫便箋、日志、微博等進(jìn)行社區(qū)交流，可以看到數(shù)字學(xué)校為其提供的個(gè)性化推薦課程，參與豐富多彩的網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字學(xué)校擁有實(shí)名學(xué)生用戶120多萬(wàn)人，經(jīng)常參加活動(dòng)的60萬(wàn)中小學(xué)生建立了個(gè)人實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；實(shí)名教師用戶8.8萬(wàn)人。月瀏覽量保持在300萬(wàn)次以上，其中郊區(qū)縣的訪問(wèn)量占了六成。

三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學(xué)、初中和高中的數(shù)字化名師課程。目前，北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)有27個(gè)學(xué)科14000多節(jié)數(shù)字化的國(guó)家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學(xué)生及其家長(zhǎng)提供名校、名師課程，可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；鏈接一些來(lái)京務(wù)工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎(chǔ)教育的外來(lái)務(wù)工人員子弟，在回原籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，可以跟得上當(dāng)?shù)氐慕逃M(jìn)度，也幫助外地轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生，盡快適應(yīng)北京的學(xué)習(xí)生活；扭轉(zhuǎn)啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，提供網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；為遠(yuǎn)在國(guó)外的北京學(xué)生提供義務(wù)教育服務(wù)，彌補(bǔ)中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育兒指導(dǎo)信息推送服務(wù)。每周為學(xué)生和家長(zhǎng)的手機(jī)終端推送彩信、微信信息，為中小學(xué)生提供與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)同步的學(xué)法指導(dǎo)，為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)提供“伴隨成長(zhǎng) 家長(zhǎng)學(xué)院”家庭教育指導(dǎo)，為學(xué)齡前家長(zhǎng)提供“伴隨成長(zhǎng) 每周一信”的育兒指導(dǎo)。社區(qū)學(xué)前兒童早期家庭育兒指導(dǎo)信息共匯集了0歲～6歲學(xué)前兒童早期教育家長(zhǎng)需要了解和掌握的5000余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“生理發(fā)育”、“心理發(fā)育”、“護(hù)理保健”、“營(yíng)養(yǎng)飲食”、“合格家長(zhǎng)”等8個(gè)類別進(jìn)行分類，按照一年52周，6年312周對(duì)應(yīng)年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計(jì)312期彩信，120余萬(wàn)字，2300余張圖片的完整指導(dǎo)內(nèi)容系統(tǒng)。每周一，按照每一個(gè)孩子的對(duì)應(yīng)年齡段發(fā)送，所有學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)都會(huì)收到一條與自己的孩子成長(zhǎng)年齡完全同步的教育指導(dǎo)建議。目前，已覆蓋北京市多個(gè)區(qū)縣近20萬(wàn)學(xué)齡前兒童家庭，并取得廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和贊譽(yù)。

五是選擇112所中小學(xué)校，開(kāi)展基于區(qū)域和學(xué)校的深度應(yīng)用，從七個(gè)方面開(kāi)展應(yīng)用模式研究。城里名校和郊區(qū)縣學(xué)校結(jié)成協(xié)作共同體，探索利用北京數(shù)字學(xué)校在課堂教學(xué)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、德育活動(dòng)等多個(gè)層面的協(xié)作，開(kāi)展名師同步課程資源與學(xué)校課堂教學(xué)和教師教研的深度融合試點(diǎn)。

課堂教學(xué)研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學(xué)形式（如翻轉(zhuǎn)式課堂、問(wèn)題解決型課堂、研究型課堂、思維發(fā)展型課堂、學(xué)習(xí)能力提升型課堂）。整合學(xué)校各類資源，提升數(shù)字化環(huán)境下教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，對(duì)12所實(shí)驗(yàn)校共351名教師進(jìn)行了教師學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)分析，找出了教師自身在學(xué)習(xí)能力方面的欠缺。實(shí)驗(yàn)校教師在語(yǔ)文、科學(xué)等14個(gè)學(xué)科開(kāi)展了教學(xué)應(yīng)用探索，形成了60多個(gè)教學(xué)應(yīng)用案例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和評(píng)價(jià)分析報(bào)告），其中案例資源視頻超過(guò)100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面很強(qiáng)的支撐性作用。

數(shù)字教研研究：16所試點(diǎn)學(xué)校參與，探索名師同步課程在學(xué)科教研中的應(yīng)用方法和效果，開(kāi)展了集體聽(tīng)課、評(píng)課，提交60節(jié)教學(xué)應(yīng)用案例，137位參與該項(xiàng)目的教師對(duì)學(xué)科（教研）應(yīng)用實(shí)踐的反饋和評(píng)價(jià)（包括觀看名師同步課程節(jié)數(shù)、觀看頻率、觀看途徑、觀看時(shí)間；集體評(píng)課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業(yè)水平提高；個(gè)人教學(xué)的收獲；參與學(xué)科教研的態(tài)度；建議等）。調(diào)研結(jié)果獲得了試點(diǎn)學(xué)校教師的高度認(rèn)可，以名師同步課程作為一個(gè)重要資源開(kāi)展集體教研活動(dòng)，結(jié)合名師同步課程開(kāi)展了學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

校際合作研究：16對(duì)城鄉(xiāng)合作學(xué)校，依托北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面充分應(yīng)用數(shù)字小學(xué)平臺(tái)開(kāi)展多元化的研究與應(yīng)用活動(dòng)；組織學(xué)校教師參與全國(guó)性的校際協(xié)作與研討活動(dòng)，與來(lái)自上海、廣東、遼寧、山東等地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)與協(xié)作，教師和學(xué)生對(duì)信息化教與學(xué)方式變化方面有了深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

北京數(shù)字學(xué)校未來(lái)發(fā)展思路

十八屆三中全會(huì)提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，北京數(shù)字學(xué)校作為北京市教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要載體，承擔(dān)著教育深化改革的責(zé)任，在信息化發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，要順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上，勇敢肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，我們提出未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展框架。發(fā)展目標(biāo)是建成服務(wù)北京、輻射全國(guó)、面向世界的數(shù)字化教育品牌。拓展基本公共服務(wù)供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。研究新型的課堂教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材教輔、作業(yè)、考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)減負(fù)增效。建設(shè)開(kāi)放、多元、高效的教育服務(wù)體系，基本公共教育服務(wù)與個(gè)性化高端教育服務(wù)融合運(yùn)行，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展框架，總體來(lái)說(shuō)是一套機(jī)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、專家咨詢委員會(huì)、北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）、兩個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視平臺(tái)），三種模式（課堂教學(xué)模式、虛擬課堂模式、個(gè)人自主學(xué)習(xí)模式），四個(gè)機(jī)制（系統(tǒng)建設(shè)合作機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)機(jī)制、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制），五類服務(wù)（為面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和教育管理者五個(gè)群體服務(wù)）。

在云計(jì)算、智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體決定e-Learning發(fā)展的現(xiàn)在，我們要學(xué)會(huì)向市場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展模式、向用戶學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)容、向社會(huì)學(xué)習(xí)合作方式，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)和切入點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在開(kāi)放中獲得動(dòng)力，在融合中凝聚力量。

1. 轉(zhuǎn)型

十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提到：堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成三愛(ài)教育活動(dòng)有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，將學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，具有審美和人文素養(yǎng)，身心健康、體魄強(qiáng)健的全面發(fā)展的人。

我們北京數(shù)字學(xué)校就順應(yīng)教育需求和教育發(fā)展新的形勢(shì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的方向，拓展服務(wù)形式，深化服務(wù)內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)向拓展性課程發(fā)展。以滿足學(xué)生的興趣和全面成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容全面豐富的同時(shí)，開(kāi)發(fā)、引進(jìn)自然科學(xué)、科普知識(shí)、藝術(shù)、體育等課程和資源。

（2）課程形態(tài)更加豐富和精細(xì)化，朝向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，課程形態(tài)更加多元。比如混合式教學(xué)，課前提供給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)講解的視頻和思考的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并按照設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行思考，搜索資料，帶著問(wèn)題來(lái)上課，課上研討、合作、解決問(wèn)題。

正如清華附中王殿軍校長(zhǎng)在談到慕課時(shí)提到：慕課，改變清華附中教育。他認(rèn)為慕課之后，教什么、何時(shí)何地教、誰(shuí)來(lái)教、如何教都發(fā)生了改變。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，他提出“課堂，重在啟發(fā)，走向深度學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)回來(lái)的課堂教學(xué)，重點(diǎn)不再是一般性知識(shí)的傳授（側(cè)重記憶與理解），而在于質(zhì)疑、表達(dá)、合作、實(shí)踐等高階思維能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工、重組，形成分難度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)科整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的碎片化處理，以微課作為基本學(xué)習(xí)單元，按學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，開(kāi)發(fā)相當(dāng)難度的微視頻、微作業(yè)、微教案等資源，建立1-4-N（1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，4個(gè)學(xué)習(xí)程度等級(jí)，每個(gè)等級(jí)配套N種學(xué)習(xí)資源）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，研究主題資源網(wǎng)絡(luò)體系，建立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨系統(tǒng)，具有相同主題的資源。比如，關(guān)于生命的專題教育，既可以有文學(xué)對(duì)生命的描述，也有生物對(duì)于生命孕育過(guò)程的介紹，還有地理、歷史、化學(xué)、物理、體育等對(duì)于生命不同角度的闡述，更有學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)參與其中產(chǎn)生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。

2. 開(kāi)放

十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中還提到，大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。北京市早于2012年就已經(jīng)提前進(jìn)行試點(diǎn)，北京數(shù)字學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入各區(qū)縣和中小學(xué)校，進(jìn)入大規(guī)模服務(wù)階段。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)把人和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)鏈接，擁有比互聯(lián)網(wǎng)更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數(shù)量級(jí)的。

開(kāi)放，是這一切發(fā)展的動(dòng)力源泉，技術(shù)服務(wù)體系的建設(shè)是基礎(chǔ)，體制機(jī)制創(chuàng)新是保障，借鑒先進(jìn)的管理理念，建立北京數(shù)字學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（1）進(jìn)行北京數(shù)字學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，做好區(qū)域級(jí)教育公共服務(wù)體系的建設(shè)，對(duì)中小學(xué)校開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校與北京數(shù)字學(xué)校的有機(jī)銜接。啟動(dòng)建設(shè)17個(gè)區(qū)縣數(shù)字學(xué)校分校、100所名校課堂建設(shè)。

建立“市、區(qū)、?！比?jí)打通和“政府、社會(huì)、個(gè)人”共建共享的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)課程相互流通和共享共建。市級(jí)負(fù)責(zé)按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化課程建設(shè)，區(qū)級(jí)負(fù)責(zé)本區(qū)域網(wǎng)上課程建設(shè)和運(yùn)維管理，學(xué)校負(fù)責(zé)本學(xué)校網(wǎng)上課程建設(shè)。引入市場(chǎng)機(jī)制，給社會(huì)開(kāi)放接口。

為個(gè)人、學(xué)校搭建發(fā)展的平臺(tái)，給予其充分的自主管理權(quán)，教師乃至有專長(zhǎng)的學(xué)生可以自由開(kāi)設(shè)課程，分享學(xué)習(xí)成果，瀏覽者重點(diǎn)關(guān)注課程質(zhì)量、互動(dòng)討論、體驗(yàn)、答疑等服務(wù)，以追隨者、粉絲關(guān)注人數(shù)、評(píng)價(jià)鮮花數(shù)、參與度為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)置“最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教師”、“最勤奮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”等榮譽(yù)，提供展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)課程建設(shè)向“高質(zhì)量、優(yōu)服務(wù)、強(qiáng)互動(dòng)”方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)權(quán)威，充分發(fā)揮廣大教師和學(xué)校的積極性，形成自下而上的“市級(jí)課程資源共享、個(gè)人二次開(kāi)發(fā)創(chuàng)新、試點(diǎn)應(yīng)用后再開(kāi)放共享”的課程建設(shè)機(jī)制。

北京五中校長(zhǎng)張斌平提出的，希望北京數(shù)字學(xué)校給予學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間和發(fā)展空間（管理的自），學(xué)校建立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，把自己的辦學(xué)特色充分挖掘出來(lái)，開(kāi)設(shè)專題課程、選修課，通過(guò)市級(jí)課程管理委員會(huì)審核，可以作為區(qū)域或者全市學(xué)生都可以選修的課程，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并通過(guò)測(cè)試和認(rèn)定，可以獲得市級(jí)認(rèn)定的學(xué)分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)校通過(guò)申報(bào)、評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后可以承擔(dān)開(kāi)設(shè)選修課的任務(wù)。

（2）建立開(kāi)放的活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)、宣傳平臺(tái)和應(yīng)用管理體系。

為市區(qū)教委、中小學(xué)校、校外單位等部門提供開(kāi)放的接口，在北京數(shù)字學(xué)校門戶網(wǎng)站上開(kāi)辟區(qū)縣分校和學(xué)校子站點(diǎn)，開(kāi)展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導(dǎo)宣傳，區(qū)縣和學(xué)校辦學(xué)特色宣傳等信息。建立全市各區(qū)縣、中小學(xué)校信息庫(kù)，匯聚區(qū)縣和學(xué)校的基本信息、政策、辦學(xué)特色、宣傳片、特色活動(dòng)視頻等信息。

（3）建立開(kāi)放的運(yùn)行服務(wù)、系統(tǒng)合作、評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

考慮績(jī)效評(píng)價(jià)制度，按目標(biāo)要求建設(shè)，根據(jù)用戶使用情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。試點(diǎn)推行市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，實(shí)行基本公共服務(wù)免費(fèi)，個(gè)性化的定制需求等增值服務(wù)引入市場(chǎng)機(jī)制。評(píng)價(jià)考核機(jī)制，實(shí)行開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程以及提供的服務(wù)進(jìn)行量化考核。

3. 融合

2013年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。北京數(shù)字學(xué)校也將吸引多方跨界的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

（1）實(shí)施“合縱連橫”發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化?？v向打通學(xué)段和科層的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高等教育數(shù)字化教育資源銜接，市、區(qū)、校三級(jí)課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優(yōu)質(zhì)教育資源在系統(tǒng)、區(qū)域、部門和學(xué)校間傳播的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的橫向流動(dòng)和融通。

積極與國(guó)內(nèi)外參與慕課的大學(xué)聯(lián)絡(luò)，力爭(zhēng)能夠?qū)崿F(xiàn)北京數(shù)字學(xué)校與大學(xué)慕課平臺(tái)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在大學(xué)先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學(xué)生們直接從北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程。

北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院與北京數(shù)字學(xué)校聯(lián)手，在“翱翔計(jì)劃”上進(jìn)行合作，將科研重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)的內(nèi)容，以微課的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給更多的學(xué)生。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學(xué)校長(zhǎng)薛麗霞和幾所協(xié)作體中小學(xué)校談到了融合，協(xié)作體學(xué)校根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有從物理領(lǐng)域研究，有從化學(xué)領(lǐng)域研究、有從環(huán)境保護(hù)課程深入，有在班會(huì)深入討論，協(xié)作體整體以融合的方式滲透了三愛(ài)教育、德育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育等。

（2）實(shí)現(xiàn)課程與活動(dòng)的融合。將課程融入活動(dòng)，將知識(shí)融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動(dòng)組織中。例如：最近北京數(shù)字學(xué)校組織的“數(shù)字寒假，快樂(lè)成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，就將閱讀經(jīng)典著作、吟誦古典詩(shī)詞，親子共同品味書香，與動(dòng)手實(shí)踐寫對(duì)聯(lián)、剪窗花、捏面人結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手中傳承傳統(tǒng)文化；將走出北京游學(xué)寫游記，與英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀提高聽(tīng)說(shuō)能力相結(jié)合，培養(yǎng)有知識(shí)、有胸懷、有人文素養(yǎng)、有國(guó)際視野的合格接班人。