醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

關(guān)鍵詞 ：評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；一體化；實(shí)踐；研究

“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”是指“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)存在、不可分割的有機(jī)整體。它們相互影響、相互促進(jìn),共同為教與學(xué)的質(zhì)量不斷提升而服務(wù)。

一、評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)

1.1 獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的對(duì)象。

1.1.1 評(píng)價(jià)以事為主，以人為輔。我們常說(shuō)“對(duì)事不對(duì)人”這是有道理的。教師之所以獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)某個(gè)學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是因?yàn)樵撋隽四呈?，產(chǎn)生了積極或消極的影響。為此，我們要借助事件本身來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，若撇開(kāi)事件主體，單純地機(jī)械地評(píng)價(jià)學(xué)生的是非，無(wú)論對(duì)學(xué)生本人還是其他同學(xué)，都會(huì)造成一種只關(guān)注學(xué)生所獲得的教師表面評(píng)價(jià)，如獎(jiǎng)勵(lì)的榮譽(yù)感、懲罰的負(fù)罪感，而誤解了受到評(píng)價(jià)的真正原因，難以起到教育的作用。

1.1.2 評(píng)價(jià)事件時(shí)，宜以動(dòng)機(jī)為主，結(jié)果為輔。一般情況下，教師是在事件結(jié)束或出現(xiàn)某種結(jié)果，產(chǎn)生一定影響時(shí)才給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)。從表面上看，這是自然的。但由于學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，“好心辦壞事”的現(xiàn)象也常見(jiàn)，所以當(dāng)我們具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將動(dòng)機(jī)與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境，自我反省的過(guò)程，切忌以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)。

1.1.3 評(píng)價(jià)人時(shí)宜以集體為主，個(gè)人為輔。教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，會(huì)發(fā)生這種情況：前者眾人不服，后者個(gè)人不服。例如：教師表?yè)P(yáng)某學(xué)生打掃衛(wèi)生認(rèn)真時(shí)，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是他應(yīng)該做的；教師批評(píng)某學(xué)生上課不遵守紀(jì)律時(shí)，他會(huì)覺(jué)得其他同學(xué)也有這種行為。這就體現(xiàn)了個(gè)人與集體的關(guān)系。在學(xué)校班級(jí)中，每一個(gè)取得成功或遭遇失敗時(shí)，集體都扮演著不同的角色。所以當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)看到集體的力量與責(zé)任，先評(píng)價(jià)集體的得失，在集體的氛圍中再評(píng)價(jià)個(gè)體，是學(xué)生有清醒、客觀的認(rèn)識(shí)。

1.2 獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的性質(zhì)。

1.2.2 評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是集體的價(jià)值觀念，而非教師個(gè)人的是非標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論對(duì)人或?qū)κ拢處煻紤?yīng)該從集體的利益出發(fā)，以集體的價(jià)值觀念去評(píng)價(jià)，不得將獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)隨意化、個(gè)人化，濫用教師“權(quán)利”。教師評(píng)價(jià)僅僅是起到一個(gè)仲裁者的作用，代替集體執(zhí)行而已。

1.2.2 評(píng)價(jià)態(tài)度應(yīng)當(dāng)客觀公正。作為教育者，教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)慎重，因?yàn)闊o(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是批評(píng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響?！澳阏媛斆?！”“你真棒！”這樣的話(huà)會(huì)讓學(xué)生興奮不已，充滿(mǎn)信心：“你糟透了！”“你真笨！”會(huì)使學(xué)生一蹶不振，更生厭學(xué)厭世心理。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，維護(hù)評(píng)價(jià)的教育性，教師應(yīng)當(dāng)深入實(shí)際，掌握第一手材料，全面、客觀、公正地對(duì)待每一件事，每一個(gè)學(xué)生，讓當(dāng)事人口服心服。同時(shí)，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)，教師要始終保持一顆對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)之心，概不偏袒、滋愛(ài)品行好的學(xué)生，也不歧視相對(duì)而言較差的學(xué)生。

1.2.3 以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)僅僅是一時(shí)一事的評(píng)價(jià)，并不能代表學(xué)生的所有方面，更不能代表學(xué)生的將來(lái)。以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，可以讓學(xué)生認(rèn)清自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮潛能。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要持積極慎重的態(tài)度，不要輕易下結(jié)論 。否則對(duì)學(xué)生的精神和積極性會(huì)帶來(lái)打擊，從而造成惡性循環(huán)。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、世界觀尚未形成，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該以獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)為輔，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)適度，批評(píng)時(shí)也要講究藝術(shù)。

二、重視對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)

2.1 借助體態(tài)語(yǔ)言，正確傳遞信息。

2.1.1 眼神，即眼睛“說(shuō)話(huà)”示意，眼睛是心靈的窗戶(hù)，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱忱的目光，讓學(xué)生感到你注意他，他是全班的中心，從教師的目光中，學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡，以便大膽、順利、正確地回答完問(wèn)題。學(xué)生的回答，教師的目光切忌過(guò)于嚴(yán)厲、責(zé)備，使學(xué)生失去答問(wèn)的信心；也不要虛晃，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。

2.1.2 身勢(shì)，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢(shì)，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師一般應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或側(cè)耳傾聽(tīng)，或點(diǎn)頭微笑。利用身勢(shì)，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我正饒有興趣地聽(tīng)著呢。以鼓勵(lì)學(xué)生熱心回答，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。

無(wú)聲評(píng)價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的關(guān)鍵性第一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓舞下將他所要說(shuō)的都順利地說(shuō)了，教師才可能真正做到因材施教，因此，在學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師一定要充分借助眼神身勢(shì)等一系列體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到你對(duì)他答問(wèn)的尊重和關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，豪無(wú)表情，或者學(xué)生在問(wèn)答時(shí)干別的事情，如擦黑板，看參考書(shū)，關(guān)門(mén)等。

2.2 運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)述。

2.2.1 瞬時(shí)評(píng)價(jià)。就是指學(xué)生答完某個(gè)問(wèn)題后，教師立即給予評(píng)斷。一種方式是教師直接評(píng)價(jià)。這種的評(píng)價(jià)一般應(yīng)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，客觀公平，肯定正確方面，指出不足，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也應(yīng)表?yè)P(yáng)其敢于回答問(wèn)題的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，且不可對(duì)答好的學(xué)生眉開(kāi)眼笑，對(duì)答不好的學(xué)生冷嘲熱諷。評(píng)判的語(yǔ)言也要注意感彩，如“很好”“真不錯(cuò)”等。另一種方式是學(xué)生評(píng)價(jià)，教師綜述。這主要是訓(xùn)練學(xué)生辨別是非判斷正誤的能力，提高學(xué)生分析，綜合能力。學(xué)生答完問(wèn)題后，另外請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，這樣學(xué)生間相互評(píng)頭論足，既了解答者的水平，也同時(shí)了解了聽(tīng)者的思維狀態(tài)，可以說(shuō)一舉兩得。

2.2.2 延緩評(píng)價(jià)。即有某些值得思考，有多種不同答案的問(wèn)題，學(xué)生答完問(wèn)題以后，教師推遲評(píng)價(jià)。一種方式是引起爭(zhēng)議，激發(fā)思維。另一種方式是引向課外，開(kāi)闊視野。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)執(zhí)不休。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)辯，很可能出現(xiàn)一些教師預(yù)料不到，又無(wú)法回答的問(wèn)題。在這種情況下，既要保持課堂教學(xué)效果，不能不懂裝懂，最佳的途徑就是將評(píng)價(jià)延緩到課外。一方面教師重新學(xué)習(xí)，另一方面讓學(xué)生帶著尚未明了的問(wèn)題到課外書(shū)籍中去探討，尋求答案，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元分層化。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 體育 保健課 運(yùn)動(dòng)處方

我國(guó)《體育法》第十八條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其特點(diǎn)的體育活動(dòng)”。2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。”自2003年《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，普通高等學(xué)校在招生中放寬體檢標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生群體中體弱、殘疾的人數(shù)不斷增多，體育保健課的開(kāi)設(shè)就成為在校特殊群體的必修課，也是高校體育與健康教育課程體系重要組成部分之一。我院自2005年開(kāi)設(shè)了保健課，主要是太極拳、保健氣功、保健穴位按摩等課程，以保健學(xué)、生理學(xué)、健身氣功等基本理論知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身優(yōu)勢(shì)，嘗試采用以醫(yī)療保健、體育療法、心理教育和運(yùn)動(dòng)處方為一體的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象與方法

我院大一、大二年級(jí)保健班病殘弱學(xué)生76名。采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法。

二、體育保健課的教學(xué)目標(biāo)

我院體育保健課的教學(xué)目標(biāo)是：講授醫(yī)療體育的基本知識(shí)，幫助學(xué)生制定個(gè)人運(yùn)動(dòng)處方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恢復(fù)鍛煉指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，改善身體健康狀況，恢復(fù)和提高身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能，提高學(xué)生對(duì)自我身體的調(diào)控能力，提高學(xué)生對(duì)康復(fù)保健課程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。最終保障無(wú)法正常參加體育選項(xiàng)課的學(xué)生順利結(jié)課。

三、體育保健課模式實(shí)施步驟和運(yùn)動(dòng)處方的制定

1.體育保健課模式實(shí)施步驟

（1）了解學(xué)生身體健康狀況

新學(xué)期學(xué)生選課分班過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)身體狀況選修保健課，根據(jù)學(xué)生提供的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)證明，進(jìn)行初步的健康分類(lèi)評(píng)估。然后，在病殘弱學(xué)生進(jìn)入保健班后，再次發(fā)放健康狀況調(diào)查表，建立保健班學(xué)生病歷檔案，以便詳細(xì)地了解學(xué)生病殘身體情況。

（2）對(duì)身體素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)劃分

對(duì)病殘弱學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，按“傷、殘、病”性質(zhì)分為“損傷型”、“殘疾型”、“病癥型”三大類(lèi)。其中，“損傷型”主要病癥是骨折、關(guān)節(jié)脫位、韌帶損傷等；“殘疾型”主要病癥是先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等；“病癥型”主要病癥是心臟病、高血壓、手術(shù)后遺癥及各種內(nèi)臟器官病癥等。我校2005年以來(lái)參加體育保健班76名學(xué)生中，“損傷型”13人，占17.1%；“殘疾型”27人，占35.5%；“病癥型”36人，占47.4%。這些學(xué)生不能與正常學(xué)生一樣上體育課，如果勉強(qiáng)跟正常班上體育課，既達(dá)不到健身目的，也影響了該科目的成績(jī)，重修的現(xiàn)象也較多，對(duì)其學(xué)業(yè)造成了影響。

2.運(yùn)動(dòng)處方的制定和實(shí)施

（1）根據(jù)身體健康狀況配方

根據(jù)病殘弱學(xué)生身體健康狀況，配以醫(yī)療保健即醫(yī)院用藥治療為主和體育療法即太極拳、太極劍、保健氣功、瑜伽、易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦、練功十八法、推拿按摩等手段，并根據(jù)不同的疾病、病情，選擇療法與強(qiáng)度。如慢性膝關(guān)節(jié)炎，以?xún)?nèi)外膝眼、陽(yáng)陵泉、陰陵泉、血海、足三里、梁丘、懸鐘，三陰交等穴位的針灸治療，太極拳練習(xí)等。

（2）根據(jù)體質(zhì)情況配方

根據(jù)病殘弱學(xué)生體質(zhì)情況，采取健步走、毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、廣播操、徒手操、跳繩、游戲等體育鍛煉方法。如速度、耐力、力量素質(zhì)較差的病殘學(xué)生，配以：①健步走：50m快，50m慢，重 2～4組，強(qiáng)度以心率110～130次/min為宜。②持續(xù)跑：800～1000m，強(qiáng)度以130次/min為宜。③力量練習(xí)，俯臥撐6x3組，原地縱跳6x3組。

（3）保健課運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)大綱和病殘弱學(xué)生具體情況，我們?cè)?年共4個(gè)學(xué)期課教學(xué)中，前3個(gè)學(xué)期以體育療法主，運(yùn)動(dòng)處方為輔，最后一學(xué)期以運(yùn)動(dòng)處方為主，教師輔導(dǎo)、監(jiān)督為輔。體育保健課時(shí)間為每周兩節(jié)課共90min，在完成大綱要求、基本技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的前提下，30min實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方，由教師監(jiān)督完成。課下我們根據(jù)病殘弱學(xué)生身體情況，要求他們體療每次不少于20min～30min，身體素質(zhì)練習(xí)每周2～3次。

四、體育保健課考試項(xiàng)目、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)

體育保健課考試內(nèi)容應(yīng)全面反映體育保健教學(xué)的效果，反映學(xué)生對(duì)體育基本理論、康復(fù)、保健基本知識(shí)的掌握和身體健康、心理健康水平的高低及康復(fù)效果。

考核項(xiàng)目與內(nèi)容：體育理論和實(shí)踐。體育理論部分：基本理論和保健理論；實(shí)踐部分：廣播操、徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、氣功、瑜伽、八段錦、練功十八法、推拿按摩點(diǎn)穴法、常見(jiàn)疾病防治法、乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩等。每學(xué)期酌情選擇以上考試項(xiàng)目和內(nèi)容。

考核方法、標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)?cè)u(píng)定：體育保健課每學(xué)期都進(jìn)行考試。理論部分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況統(tǒng)一命題、閉卷考試，在總成績(jī)中所占的比例30%；實(shí)踐部分每學(xué)期的考試以2―3個(gè)項(xiàng)目為宜，進(jìn)行兩次考試，以最佳一次的成績(jī)記錄，在總成績(jī)中所占的比例30%；學(xué)生康復(fù)效果評(píng)定，每學(xué)期由校醫(yī)院出示證明、教師觀察考核認(rèn)定、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)來(lái)綜合打分，在總成績(jī)中所占的比例20%；學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉意識(shí)、課堂表現(xiàn)，在總成績(jī)中所占的比例10%；出勤情況是體育保健課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定重要的依據(jù)之一，在總成績(jī)中所占的比例10%。

五、結(jié)論與建議

康復(fù)保健課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，項(xiàng)目廣泛，與病殘弱學(xué)生的主體需要緊密結(jié)合，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異。通過(guò)對(duì)病殘弱學(xué)生實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，能有效地提高學(xué)生心理健康水平、健康狀況水平、保健處方知識(shí)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)水平等，提高鍛煉的自覺(jué)性和積極性，對(duì)指導(dǎo)病殘弱學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

通過(guò)康復(fù)保健課程，病殘弱學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)健身理論和方法，并且在老師的指導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)了自己的疾病，掌握了體育鍛煉中自我監(jiān)督的基本技能，更重要的是本課程實(shí)踐教學(xué)部分能夠改善和恢復(fù)肢體和心理上的功能，提高生活自立與參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

運(yùn)動(dòng)處方在保健體育課中的教學(xué)與運(yùn)用，要求教師應(yīng)具備高度的敬業(yè)精神，基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和豐富的健身理論知識(shí)，有良好的講授、組織能力，學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)職的保健教師。

體育保健課的考核在全國(guó)尚未出臺(tái)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各省、市、各高?？筛鶕?jù)本省、市、本校的實(shí)際情況制訂項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試。對(duì)保健課教學(xué)要有嚴(yán)格的檢查措施，以保證備課教案、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等能夠符合既定的要求，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周登高.體育科研概論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.1995.

[2] 劉海平，騰青.我國(guó)普通高等院校體育保健課教學(xué)現(xiàn)狀及思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2008.20（4）.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

1. 更新教師教學(xué)觀念

目前我國(guó)研究生的管理隊(duì)伍，不管是指導(dǎo)老師還是學(xué)位的任課老師，都是學(xué)術(shù)研究型的人才，在教學(xué)的過(guò)程中，也是重理論、輕實(shí)踐，重研究、輕應(yīng)用，重科學(xué)、輕技術(shù)的現(xiàn)象仍然很?chē)?yán)重。這就造成我國(guó)培養(yǎng)的研究生實(shí)踐能力不行，所以，研究生的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍要不斷的更新自己的理念和教學(xué)的方式，要培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展的應(yīng)用型的人才和復(fù)合型的人才。

2. 靈活安排教學(xué)課程。

將研究生的課程安排在臨床實(shí)踐的課余時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，縮短六個(gè)月的學(xué)位課程集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，安排合理的學(xué)位課程時(shí)間，以保障臨床課程的時(shí)間需求。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

關(guān)鍵詞：工程制圖;高校課堂;學(xué)生中心;討論式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0154-02

一、引言

傳統(tǒng)的《工程制圖》課堂教學(xué)通常是以教師為主體，課堂連續(xù)教學(xué)時(shí)間大于等于40分鐘，“講”在教學(xué)過(guò)程中居于核心地位，教師認(rèn)為自己“講”了很多知識(shí)給學(xué)生，后續(xù)課程的使用及工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未真正掌握多少。多年來(lái)的教學(xué)改革也一直致力于在“講”上改，改革效果并不理想。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論[1]

美國(guó)著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論如下圖1所示。該理論指出，學(xué)習(xí)者在兩周后平均學(xué)習(xí)保持率（還能記住多少內(nèi)容）的高低取決于其學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得方式。由圖可知，學(xué)習(xí)保持率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，而我們通常采用的“老師在上面講（包括圖片、動(dòng)畫(huà)、模型展示等），學(xué)生在下面聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最多可記住講授內(nèi)容的30%。這就是為什么老師講得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果還不理想的原因所在。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂

以學(xué)生為主體的高效課堂是指讓學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的前臺(tái)，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。1987年Arthur W. Chickering和Zelda F. Gamson提出了后來(lái)被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[2]，其中包括：鼓勵(lì)師生密切接觸;鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作;鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí);給學(xué)生及時(shí)反饋;確保學(xué)生作業(yè)時(shí)間;傳達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望;尊重個(gè)性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。該準(zhǔn)則可指導(dǎo)教師如何通過(guò)一系列課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建腳手架，一步步地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.作業(yè)前置，帶著問(wèn)題上課。討論式學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式之一。要想在課堂上實(shí)現(xiàn)有效討論，學(xué)生必須在課前掌握一些基本概念和技能。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需將新課內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并將其導(dǎo)入3道左右的典型習(xí)題中布置給學(xué)生，要求學(xué)生下次課前提交，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。此環(huán)節(jié)保證了學(xué)生在課前必須投入一定的時(shí)間和精力自學(xué)新課基本內(nèi)容，確保后續(xù)的課堂討論順利進(jìn)行。

2.課堂討論，解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生思維精細(xì)化、精密化的過(guò)程，教師要盡可能多地提供方法和手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，課堂討論是最常用的方法之一。為了方便討論，要求學(xué)生在教室的座位相對(duì)固定，一學(xué)期內(nèi)不變。我們按座位前后將學(xué)生分為每6人一組（同時(shí)盡可能兼顧學(xué)生同一宿舍，方便課后討論），并配備一套表達(dá)工具（60X40白板一塊、白板筆一支、板擦一塊）。課堂出現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始討論時(shí)學(xué)生移動(dòng)椅子，圍坐在一起，通過(guò)在白板上畫(huà)圖各抒己見(jiàn)，并最終達(dá)成一致。學(xué)生在有理有據(jù)地論證自己觀點(diǎn)的過(guò)程中內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了極大的成就感，這對(duì)其學(xué)習(xí)的鼓舞作用是非常巨大的。

3.組內(nèi)互助，共同提升。組內(nèi)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度高低不一，為了讓每位學(xué)生都能掌握當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)，積極參與討論，教師可依據(jù)“鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助”原則設(shè)計(jì)教學(xué)手段，隨機(jī)抽取組內(nèi)成員（甚至可以特別要求掌握程度較低者）上臺(tái)用白板展示本小組的討論結(jié)果并接受其他小組質(zhì)疑。學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)激起小組內(nèi)互幫互助的熱情，掌握程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這一舉措不僅可以彌補(bǔ)教師不能在課堂內(nèi)對(duì)每位學(xué)生一一指導(dǎo)的不足，使有需要的學(xué)生都得到及時(shí)的指導(dǎo)，還可以使“教”者更深入地理解所學(xué)知識(shí)，共同提高。

4.課后糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師會(huì)在課上給出上次作業(yè)的正確答案，學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行改錯(cuò)。這種被動(dòng)地接收，學(xué)生過(guò)后就忘，這也是為什么學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)的原因。高效課堂的課后糾錯(cuò)是讓學(xué)生相互挑錯(cuò)，挑出各自作業(yè)中的錯(cuò)誤并改正，直至改到正確為止。這其實(shí)是課堂討論的課后延續(xù)。對(duì)同一題目反復(fù)修改和理解的過(guò)程，在最大程度上保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

5.評(píng)價(jià)模式多元化?！豆こ讨茍D》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的讀圖能力，對(duì)機(jī)類(lèi)學(xué)生更要求其具備較強(qiáng)的繪圖能力。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，一般只考慮由作業(yè)和出勤構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)和卷面體現(xiàn)的期末成績(jī)，且期末卷面成績(jī)所占比重偏大（一般在70%左右），這就造成了很大一部分學(xué)生平時(shí)懈怠、，到考前臨時(shí)抱佛腳的局面。為了改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生將精力花在平時(shí)，我們采用了多樣化的評(píng)價(jià)考核模式，該考核模式突出了平時(shí)成績(jī)的重要性，將小組成績(jī)、課堂測(cè)試、課前作業(yè)、課后作業(yè)等都納入了平時(shí)成績(jī)之列。各部分所占比例如下表1所示。

課堂測(cè)試是指在課時(shí)允許的情況下，針對(duì)已學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容測(cè)試1～2題，時(shí)間20分鐘。學(xué)期內(nèi)測(cè)試8～10次，最后計(jì)入平時(shí)成績(jī)的測(cè)試成績(jī)是去掉2次最低分后的平均成績(jī)。由于可以去掉2次最低分，學(xué)生可不必糾結(jié)于一次成績(jī)的好壞，而將注意力集中于下次測(cè)試[3，4]。

6.以學(xué)生為主體的高效課堂實(shí)施效果分析。我校從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)改革和研究，目前已對(duì)《工程制圖I》和《工程制圖II》兩門(mén)課程分別在12個(gè)課堂進(jìn)行教改實(shí)踐，結(jié)果顯示，在以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)生出勤率平均達(dá)到96%，比傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)提高約20%，學(xué)生作業(yè)量減少（40～50）%，期末卷面平均成績(jī)提高絕對(duì)分值14分，這些數(shù)據(jù)表明，高效課堂教學(xué)效果明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以學(xué)習(xí)金字塔理論和大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則為主要依據(jù)，從課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后跟進(jìn)等方面闡述了高效課堂的具體實(shí)施方法，并針對(duì)學(xué)習(xí)方式的多樣性引入多元化評(píng)價(jià)模式，以各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)引導(dǎo)和確保高效課堂各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

經(jīng)試點(diǎn)教學(xué)，以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)效果提升明顯，實(shí)際推廣難度不大，各組只需配備一套討論展示工具（白板、白板筆、板擦）即可。高校課堂的實(shí)施需要教師投入非常大的精力課前精心梳理知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)習(xí)題、課后批改登記各評(píng)價(jià)項(xiàng)的成績(jī)，而這些工作在傳統(tǒng)的工作量考核中又很難被計(jì)入。同時(shí)，實(shí)施高效課堂對(duì)教師的課堂掌控能力要求相對(duì)較高，但經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐和摸索，相信都可以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏.“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高校管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2011，（21）.

[2]Bloom，B.S.，editor，1956，Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook I：Cognitive Domain：New York，McKay.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用；信息化；理實(shí)一體化

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，全方位改變?nèi)藗兊纳钣^念和生活方式，同時(shí)也推動(dòng)著教育教學(xué)的不斷發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)和教育技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，是教育教學(xué)改革的有效方式。

1. 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化教育資源， 優(yōu)化教學(xué)的全過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化教育的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。

2. 課程特點(diǎn)

《物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用》是我校電信專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用課程，是一門(mén)“理論研究―技術(shù)研發(fā)―實(shí)際應(yīng)用”的理論實(shí)踐一體化課程。課程的教學(xué)目的在于通過(guò)理論和實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握射頻識(shí)別技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力及射頻識(shí)別應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能?！段锫?lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用》課程的突出特點(diǎn)是教學(xué)容量較大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技能要求高、實(shí)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)高技能要求的應(yīng)用型理實(shí)一體休課程的教學(xué)，因此，教學(xué)組老師結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用信息化教學(xué)手段，改變教學(xué)理念、課堂形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、智能化，努力為學(xué)生營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)的有效性。

3. 信息化教學(xué)實(shí)施

在物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件、信息化技術(shù)和課程特點(diǎn)，信息化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識(shí)別技術(shù)是一種自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，是一種智能又非常實(shí)用的技術(shù)，日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最核心的技術(shù)之一。為充分將課程特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程在教學(xué)過(guò)程中一改傳統(tǒng)式點(diǎn)名的考勤方式，以射頻卡門(mén)禁系統(tǒng)的考勤功能實(shí)行智能化考勤，刷卡進(jìn)教室上課，刷卡下課，刷卡的時(shí)間記錄表作為考勤情況依據(jù)。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運(yùn)用了課程知識(shí)，也營(yíng)造了良好的信息化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代企業(yè)考勤方式，極大提高了學(xué)生的到課率。

3.2基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室是物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程最主要的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教室集成了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境，能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)廣播式理論教學(xué)、實(shí)時(shí)視頻、輔導(dǎo)答疑、電子舉手、課堂監(jiān)控管理、雙向?qū)χv、作業(yè)提交等課堂教學(xué)功能。多功能信息化的網(wǎng)絡(luò)教室提高了課堂教學(xué)和管理的效率。

3.3生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用。課程教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像等方式闡述射頻識(shí)別技術(shù)原理及應(yīng)用，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，更具吸引力。如針對(duì)射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，以視頻形式展現(xiàn)各種應(yīng)用案例，生動(dòng)、形象、智能化、高科技的智能化應(yīng)用方案，學(xué)生在感嘆技術(shù)魔力的同時(shí)，對(duì)射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用有了具體的了解，在憧憬未來(lái)美好的智能化生活的同時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程運(yùn)用信息化技術(shù)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)了課程網(wǎng)站，把課程所有教學(xué)資源數(shù)字化并上傳網(wǎng)絡(luò)，拓延了教學(xué)時(shí)空的維度，可供學(xué)生課下自主選擇所需知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航、答疑輔導(dǎo)、討論、在線(xiàn)自測(cè)，加強(qiáng)師生之間的交互及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分開(kāi)展以人為本的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、探究性的有效學(xué)習(xí)。

3.5豐富的教學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程是理實(shí)一體休課程，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)是典型嵌入式系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要借助多種專(zhuān)業(yè)軟件輔助教學(xué)。運(yùn)用Proteus軟件智能化原理圖設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進(jìn)行電路仿真，仿真中可隨時(shí)調(diào)整和修改元器件參數(shù)、電路形式，學(xué)生能親自動(dòng)手進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、元器件接線(xiàn)、參數(shù)設(shè)定，邊仿真、邊測(cè)試、邊調(diào)試、邊分析，并與理論分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，不斷深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。運(yùn)用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫(kù)管理和一個(gè)功能強(qiáng)大的仿真調(diào)試器等功能進(jìn)行軟硬件開(kāi)發(fā)，提供一個(gè)整潔、高效的環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。運(yùn)用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語(yǔ)法及函數(shù)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤提醒功能，可同時(shí)編輯多個(gè)文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運(yùn)用Flash Magic軟件進(jìn)行在線(xiàn)程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開(kāi)發(fā)軟件的使用，運(yùn)用信息化技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，充分的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4. 結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用信息化教學(xué)變革了教學(xué)觀念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，其特點(diǎn)符合現(xiàn)代教育規(guī)律。智能化的考勤、高效率的網(wǎng)絡(luò)教室、生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)輔助軟件，全方位的信息化教學(xué)方式，為教學(xué)注入了新的活力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

實(shí)施信息化教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)施中，也要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿(mǎn)足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動(dòng)。它是提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時(shí)間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)有利于及時(shí)解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，大大提高研修的時(shí)效性。但由于觀念和意識(shí)上的偏差，學(xué)校和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過(guò)程中也未受到足夠重視。通過(guò)對(duì)上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時(shí)，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性?xún)?nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒(méi)有建立長(zhǎng)效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長(zhǎng)牽頭為主，組織教師進(jìn)行開(kāi)課、評(píng)課等活動(dòng)，形式較為單一，且研修過(guò)程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專(zhuān)業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時(shí)間受限。目前體育教師周課時(shí)數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時(shí)間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒(méi)有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無(wú)法進(jìn)一步深入開(kāi)展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來(lái)，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問(wèn)題，在此闡述通過(guò)構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動(dòng)，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動(dòng)，而應(yīng)具有開(kāi)放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高?jí)教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個(gè)成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿(mǎn)足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑?wèn)題，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動(dòng)接受向主動(dòng)尋求的研修行為過(guò)渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面，謀求來(lái)自各個(gè)層面不同對(duì)象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開(kāi)展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線(xiàn)，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線(xiàn)教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線(xiàn)搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥。科研興教、科研促教，科研對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開(kāi)展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過(guò)科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問(wèn)題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯?zhuān)題講座與學(xué)科前沿問(wèn)題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家來(lái)基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專(zhuān)家?guī)椭萄薪M開(kāi)展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線(xiàn)實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開(kāi)課展示活動(dòng)，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長(zhǎng)；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，聽(tīng)課、評(píng)課、再上課，通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽(tīng)骨干教師上課，課后點(diǎn)評(píng)示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好問(wèn)題積累，主動(dòng)尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時(shí)地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)理工融合應(yīng)用型人才課程體系構(gòu)建

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它是運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法研究環(huán)境問(wèn)題、解決環(huán)境問(wèn)題，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)間的關(guān)系。而近年來(lái)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口以及就業(yè)難的問(wèn)題[1，2]，因此，在培養(yǎng)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)必須關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。為此，我們進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)環(huán)境類(lèi)人才的需求情況以及人員素質(zhì)要求。針對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才崗位需求，明確崗位核心能力，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系[3，4]，強(qiáng)化職業(yè)技能，建立“以崗位為平臺(tái)的理工融合”課程體系[5－7]，以增強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能[8－10]。

1、專(zhuān)業(yè)定位

我校是一所地方性全日制普通本科高等學(xué)校。因此，我們以立足永川，服務(wù)重慶，面向全國(guó)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，能為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)

因此我們以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要目標(biāo)。以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面較寬、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、質(zhì)檢部門(mén)、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測(cè)試機(jī)構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染物治理過(guò)程技術(shù)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為具體目標(biāo)。

3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

（1）建立了特色鮮明的課程體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們廣泛調(diào)研了解社會(huì)對(duì)環(huán)境類(lèi)的崗位需求和對(duì)環(huán)境類(lèi)人才的素質(zhì)要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們針對(duì)社會(huì)崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺(tái)”的、獨(dú)具特色的“理工融合”課程體系。在課程設(shè)置中，除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課程，同時(shí)增設(shè)了給水工程、水污染控制工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用能力。通過(guò)培養(yǎng)，我們的學(xué)生既能從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染物治理過(guò)程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，擴(kuò)大就業(yè)范圍。

（2）構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的剖析，形成了 “實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對(duì)不同能力層次的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。并在不同階段，分別對(duì)創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系；以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、分步實(shí)施，形成了學(xué)生”實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技能層次、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用能力層次、應(yīng)用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。

強(qiáng)應(yīng)用：在各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、畢業(yè)論文等均以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）注重實(shí)踐性，強(qiáng)化操作能力

根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、專(zhuān)題研究與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。如為增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，將工程制圖與CAD設(shè)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其調(diào)整為上機(jī)課程。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線(xiàn)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

4、人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，我們特在任意選修課程中開(kāi)設(shè)了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設(shè)施運(yùn)行與管理》、《水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)原理與應(yīng)用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)方向，這與北京大學(xué)堂孝炎院士主持開(kāi)設(shè)的課程《環(huán)境問(wèn)題》不謀而合。

5、實(shí)施效果

我校從2003年開(kāi)始實(shí)施新構(gòu)建的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，經(jīng)過(guò)2006年、2008年和2011年三次較大規(guī)模修訂，我們已建立了比較合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，已形成獨(dú)具特色的“以崗位為平臺(tái)的理工融合課程體系?！卑凑招履Ｊ脚囵B(yǎng)的學(xué)生既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)技能，很受社會(huì)歡迎。學(xué)生先后有15個(gè)班集體受到了市、校級(jí)表彰，400余人次獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，500余人次獲各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金，培養(yǎng)出全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生干部、重慶市三好學(xué)生、重慶文理學(xué)院十佳青年等一批優(yōu)秀學(xué)子。獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，重慶市特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，重慶市二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽重慶市銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽重慶市一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，深受社會(huì)各界的認(rèn)同和歡迎。近5年來(lái)，學(xué)生考取研究生的比例在全校名列前茅，學(xué)生就業(yè)率均在90％以上。

基金項(xiàng)目：重慶市環(huán)境科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目；重慶教育委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與研究）； 重慶文理學(xué)院特色項(xiàng)目建設(shè)；重慶文理學(xué)院教改項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

上述眾多的研究都提出采用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，但在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題是：在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)采用的案例零散、相互間無(wú)聯(lián)系，導(dǎo)致各課程各環(huán)節(jié)各自為政，不利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維的建立和對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。且大多數(shù)教材所提供的工程案例，直接采用結(jié)構(gòu)軟件計(jì)算結(jié)果，計(jì)算過(guò)程和施工圖簡(jiǎn)略，無(wú)法為在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中需進(jìn)行手工計(jì)算的學(xué)生提供有效參考，不利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解和應(yīng)用。本文將對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程案例設(shè)計(jì)及以案例為主線(xiàn)的一體化教學(xué)進(jìn)行研究。一、案例設(shè)計(jì)

（一）案例的設(shè)計(jì)原則

以案例為主線(xiàn)的一體化教學(xué)中，案例是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在進(jìn)行案例的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)：

1.以滿(mǎn)足教學(xué)需要為前提

案例是為教學(xué)服務(wù)的，它作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，首先要滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的需要，能基本涵蓋教學(xué)大綱中的主要理論知識(shí)點(diǎn)。其次，要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的需要，每個(gè)案例要向?qū)W生傳授哪些理論知識(shí)、能解決哪些實(shí)際工程問(wèn)題、能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，都需要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮[3]。

2.以實(shí)用、夠用為原則

通過(guò)以案例為主線(xiàn)的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就能進(jìn)行常規(guī)鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。而不同結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)方法及適用規(guī)范都會(huì)有所不同，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，通常只能對(duì)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行講授。因此在進(jìn)行案例選擇時(shí)，應(yīng)結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)，以實(shí)用和夠用為原則，選擇具有廣泛應(yīng)用性和代表性的案例。

3.以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心

本文所研究的教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。所選案例首先在內(nèi)容上應(yīng)具有完整性和綜合性，有利于學(xué)生將零散的理論知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維意識(shí)。其次，所選案例在難度上應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)一無(wú)所知。而一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目往往較復(fù)雜，不僅包含大量的背景信息和前提條件，還涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)。過(guò)于繁雜龐大的項(xiàng)目容易讓學(xué)生找不到方向和重點(diǎn)，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此案例的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，可結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化后作為教學(xué)案例。

（二）鋼結(jié)構(gòu)課程案例設(shè)計(jì)

以筆者所在學(xué)校（應(yīng)用型本科）為例，鋼結(jié)構(gòu)理論課程主要開(kāi)設(shè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理（32學(xué)時(shí)）、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（32學(xué)時(shí)），實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)（1周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)原理課程內(nèi)容重點(diǎn)是構(gòu)件（軸心受力、受彎、壓彎和拉彎）設(shè)計(jì)、焊縫連接設(shè)計(jì)和螺栓連接設(shè)計(jì)；鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重點(diǎn)是普通鋼屋架單層廠房設(shè)計(jì)、輕型門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層鋼框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成一榀鋼桁架的設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為輕型門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)或多層鋼框架結(jié)構(gòu)。

鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)過(guò)程中，案例所肩負(fù)的任務(wù)是要將鋼結(jié)構(gòu)所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)和絕大部分知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，使各課程間相互聯(lián)系和銜接得更加緊密，使理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間過(guò)渡得更加自然，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中各課程各自為政、例題零散相互間無(wú)聯(lián)系、理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教學(xué)實(shí)施的可操作性、工程實(shí)際應(yīng)用的廣泛性，確定三大案例，如表1所示。表1鋼結(jié)構(gòu)課程案例案例名稱(chēng)案例內(nèi)容案例1：某鋼屋架設(shè)計(jì)（角鋼桁架）基本資料；支撐布置；荷載計(jì)算；內(nèi)力計(jì)算；桿件設(shè)計(jì)；節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)；施工圖案例2：某單層倉(cāng)庫(kù)設(shè)計(jì)（門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)）基本資料；結(jié)構(gòu)布置；圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；抗風(fēng)柱設(shè)計(jì)；支撐設(shè)計(jì)；檁條設(shè)計(jì)；墻梁設(shè)計(jì)；剛架設(shè)計(jì)；施工圖案例3：某多層試驗(yàn)樓設(shè)計(jì)（多層鋼框架）基本資料；結(jié)構(gòu)布置及材料選擇；構(gòu)件截面初選；荷載計(jì)算；內(nèi)力計(jì)算；荷載效應(yīng)組合；構(gòu)件截面設(shè)計(jì)；節(jié)點(diǎn)連接設(shè)計(jì)；施工圖案例的編寫(xiě)應(yīng)注意：（1）計(jì)算過(guò)程要詳細(xì)。在實(shí)際工作中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算通常由軟件完成。但為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本設(shè)計(jì)理論的理解，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，一般要求學(xué)生手算為主、軟件計(jì)算為輔。案例的計(jì)算過(guò)程應(yīng)盡可能的詳細(xì)，尤其在荷載取值、內(nèi)力計(jì)算、荷載效應(yīng)組合等方面，這樣才能給學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有效參考。（2）施工圖應(yīng)達(dá)到一定深度。鋼結(jié)構(gòu)施工圖具有符號(hào)多、標(biāo)注多、節(jié)點(diǎn)詳圖多等特點(diǎn)，與之前學(xué)生熟悉的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖在表達(dá)方式、內(nèi)容等方面都有很大的不同，因此，與案例配套的施工圖應(yīng)達(dá)到一定深度，以便于學(xué)生在識(shí)讀、模仿繪圖的過(guò)程中掌握鋼結(jié)構(gòu)施工圖的繪制內(nèi)容及常規(guī)表達(dá)方法。

二、以案例為主線(xiàn)的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)研究與實(shí)踐

（一）一體化教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)

赫爾巴特說(shuō)：“如果缺乏背景經(jīng)驗(yàn)，任何新的感知根本就沒(méi)有任何意義可言?！痹趯?duì)以案例為主線(xiàn)的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵在于如何通過(guò)案例這條主線(xiàn)，把鋼結(jié)構(gòu)課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)和主要理論知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以工程案例為載體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，將學(xué)生處于真實(shí)問(wèn)題的情境之中，并帶著問(wèn)題設(shè)身處地地思考，尋求問(wèn)題的解決方法，進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，在獲取專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)職業(yè)思維方法，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

以鋼桁架、門(mén)式剛架、多層鋼框架三大案例為載體，開(kāi)展鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)的總體思路如圖1所示。由于同一案例往往涉及不同章節(jié)甚至不同課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生理清脈絡(luò)把握主線(xiàn)、實(shí)現(xiàn)課程間的融合銜接是關(guān)鍵。同一案例用在不同課程教學(xué)中，其側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。原理課程關(guān)注的是案例中單一構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)在內(nèi)力已知情況下的截面設(shè)計(jì)和連接設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)課程則側(cè)重于通過(guò)案例幫助學(xué)生完成整體設(shè)計(jì)思路的構(gòu)建；在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在參考、模仿案例完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩門(mén)課所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（二）案例為主線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐

以案例為主線(xiàn)開(kāi)展理論教學(xué)，每一節(jié)課都是一個(gè)單獨(dú)的案例教學(xué)活動(dòng)。由于受學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)案例教學(xué)中很重要的課堂討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)很難充分的開(kāi)展。如何通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，把握好理論教學(xué)與案例分析的節(jié)奏，達(dá)到理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)就成為關(guān)鍵。基本思路是：基于案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)題解決為指向完成理論教學(xué)。主要過(guò)程是：（1）問(wèn)題鋪墊：基于案例背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析需解決的問(wèn)題（做什么）；（2）理論講解：針對(duì)案例需解決的問(wèn)題進(jìn)行基本設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講解（怎么做）；（3）實(shí)踐應(yīng)用：幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決案例相關(guān)問(wèn)題（怎么用）。

通過(guò)案例構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐氛圍進(jìn)行基本理論的講授，以案例闡述理論，最大限度地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，更重要的是知道“學(xué)了可以做什么，怎么做”，體驗(yàn)到用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的成就感，減少了單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥感和迷茫感。

（三）教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式之一，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的依托。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和受益者，對(duì)教學(xué)效果的好與壞最有發(fā)言權(quán)。根據(jù)教學(xué)改革擬達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行不具名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

圖22010級(jí)、2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果實(shí)踐證明，通過(guò)以案例為主線(xiàn)的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)改革取得良好的教學(xué)效果。最大的收獲在于，學(xué)生在“提出問(wèn)題”與“尋求解答”的交互中完成了由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在“案例”與“理論”交叉學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了從基本理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一個(gè)將零散知識(shí)逐漸系統(tǒng)化的過(guò)程，更是一個(gè)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的過(guò)程。同時(shí)，教師在案例預(yù)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐與反思的過(guò)程中也不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題范文

Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）19-0164-03

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的一種方式，也是教師傳授知識(shí)一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時(shí)間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時(shí)間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大量的研究。美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，這五個(gè)因素的落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間[1]。布魯姆、哈尼施費(fèi)格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的分配，將課堂時(shí)間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時(shí)間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時(shí)間分為教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)體育課密度測(cè)量的要求，把體育課堂時(shí)間簡(jiǎn)化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個(gè)部分[5]。通過(guò)對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行研究，并沒(méi)有提出合理科學(xué)的課堂時(shí)間劃分方法，并且文獻(xiàn)對(duì)體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門(mén)以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專(zhuān)業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問(wèn)題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線(xiàn)平衡的理論和方法對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對(duì)有效落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間提出幾點(diǎn)策略。

1 高校體育課堂的時(shí)間劃分與時(shí)間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)一條流水線(xiàn)平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線(xiàn)生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線(xiàn)平衡率越高，生產(chǎn)線(xiàn)的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個(gè)課堂動(dòng)作類(lèi)比為生產(chǎn)線(xiàn)上的每個(gè)工序，通過(guò)計(jì)算動(dòng)作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時(shí)間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。

該高校體育課的授課時(shí)間為90分鐘，以教師活動(dòng)作為研究對(duì)象，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄每個(gè)動(dòng)作作業(yè)時(shí)間。表1為測(cè)定的動(dòng)作作業(yè)時(shí)間及作業(yè)飽和度（每個(gè)動(dòng)作的作業(yè)時(shí)間占節(jié)拍的比值，用來(lái)衡量每個(gè)動(dòng)作時(shí)間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式：平衡率=各動(dòng)作作業(yè)時(shí)間合計(jì)/（最長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時(shí)間規(guī)劃不合理，課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間飽和度不高以及課堂效率低的問(wèn)題。針對(duì)課堂存在的問(wèn)題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡(jiǎn)化）原則進(jìn)行改善，提高課堂時(shí)間利用率。表2為課堂動(dòng)作改善對(duì)策表。

通過(guò)生產(chǎn)線(xiàn)平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過(guò)改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時(shí)間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時(shí)間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的任何冗余、不增值的部分和活動(dòng)并予以消除，優(yōu)化各種增值過(guò)程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，其課程的重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對(duì)目前高校體育課堂時(shí)間劃分問(wèn)題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)

準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時(shí)刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時(shí)調(diào)查好每位學(xué)生對(duì)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握情況，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來(lái)源、基本發(fā)球、接球動(dòng)作等知識(shí)，對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡(jiǎn)單的擊球技巧，對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對(duì)打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)課程學(xué)有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個(gè)特點(diǎn)，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動(dòng)作，也可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學(xué)效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實(shí)到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時(shí)間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時(shí)規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的柔性需求而采用的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時(shí)刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運(yùn)動(dòng)量，以激發(fā)其更多的運(yùn)動(dòng)潛能；而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，為其設(shè)定較容易達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。