初中科學(xué)探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究式教學(xué)；實踐價值；應(yīng)用路徑 一、初中科學(xué)課堂探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析

科學(xué)探究式教學(xué)就是以科學(xué)知識為溝通載體，以科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)關(guān)鍵，以能力建構(gòu)為施教目的，以價值關(guān)懷為核心標準的科學(xué)教學(xué)方式。通過豐富多彩教學(xué)形式基礎(chǔ)上的科學(xué)內(nèi)容的傳授，幫助學(xué)生以主人翁的角色加入到教學(xué)的全過程中，依托自主思考與合作溝通，增進對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在認識，提升對科學(xué)知識的質(zhì)疑反思能力，并逐漸促進學(xué)生完善人格；在教育效果上達到擴大學(xué)生的文化視野，促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、樂觀向上的生活態(tài)度的教學(xué)初衷。

二、初中科學(xué)課探究式教學(xué)的實踐價值

1.突出學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮育人效果

科學(xué)學(xué)科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識化再現(xiàn)，其獨特的內(nèi)容美、體系美所散發(fā)出來的感染力，對人的情操道德具有極強的導(dǎo)引作用，對于身心發(fā)展尚未健全，生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強的初中生來說，通過探究式教學(xué)的開展，可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下只一味關(guān)注科學(xué)概念、科學(xué)知識的應(yīng)試老套路，幫助學(xué)生以“親歷者”的角色，去對知識的內(nèi)在紋路進行個性化的再認知，從而推動自己在含英咀華之間，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

2.激發(fā)個人潛能，提高思維能力

初中階段的學(xué)生，其思維能力的載體——大腦處于快速發(fā)展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識的學(xué)習(xí)，固化內(nèi)容的背誦，抽象問題的理解，則容易導(dǎo)致大腦左半球長期處于超負荷運轉(zhuǎn)，不利于其大腦機能的拓展與完善、個人智力水平的發(fā)展，而科學(xué)探究式教學(xué)，則可以讓學(xué)生通過自主思考、自主感悟、自主體驗，進一步從內(nèi)心生發(fā)出對科學(xué)知識的喜愛，并且在自身與課本、教師、乃至科學(xué)家的跨時空對話中，在手、腦、眼互相協(xié)調(diào)和配合下，有效促進形象、空間知覺、直覺等有關(guān)的形象思維功能，推動學(xué)生視野與想象力的拓展，從而為學(xué)生的智能素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.落實情感引導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核體系下，學(xué)校、家長、自身對考試分數(shù)的硬性要求，給心理尚處在成長發(fā)育階段，心理自預(yù)能力、調(diào)節(jié)能力較弱的初中生，帶來了沉重的負擔，造成了一定的心理障礙。而科學(xué)探究式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更是一種以人為本的教學(xué)方式，因為教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)不是單純地將重點放在對固化知識的掌握上，而是實現(xiàn)了一種目的手段化的轉(zhuǎn)變，切實將學(xué)習(xí)者的主觀感受，科學(xué)素質(zhì)提升作為實施的基點，充分發(fā)揮科學(xué)課中所蘊藏的科學(xué)精神與人文色彩，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，于潛移默化之間，感受到科學(xué)知識對自身心靈的啟迪與慰藉，從而增強自身抗挫折能力。

三、初中科學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用路徑

1.注重實踐探究式教學(xué)理念的落實

要想切實令科學(xué)探究式教學(xué)落到實處，教師在授課過程中就應(yīng)以初中生的心理表征為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的樂于感知、勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)為立足點，以促進學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)生性熱愛為升華點，強化科學(xué)知識的內(nèi)核是學(xué)生對教材的主動認知與主體內(nèi)化，而不只是簡單的科學(xué)技能的加載，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點因材施教，使每個學(xué)生都能發(fā)展其積極性、創(chuàng)造性，讓每一個學(xué)生都獲得自我的突破和超越。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”中，教師可以以實驗的方式，鼓勵學(xué)生以自己的視角，親自動手以生活中的物品為參照點，去觀察測量物體質(zhì)量的過程與環(huán)境條件。在這個過程中，教師不僅僅幫助學(xué)生掌握物體質(zhì)量的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以物體質(zhì)量為切入點，真正的接觸生活，感受到科學(xué)課與生活的關(guān)系。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究式課堂的構(gòu)建

科學(xué)的內(nèi)在魅力之一就源于其獨特體驗性和操作性，所以不管是知識傳授、技能的訓(xùn)練這些外顯方式還是學(xué)習(xí)過程依托學(xué)生積極思考而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的特點，引導(dǎo)他們真正動起來、活起來、做起來，在教師為輔，自己為主的閱讀過程中，主動獲得知識，形成能力，提高素質(zhì)，從而實現(xiàn)閱讀智能共享，擴大學(xué)生視野，強化學(xué)生對于科學(xué)的探究樂趣，提升學(xué)生對于科學(xué)的探究能力。如，學(xué)習(xí)“光合作用”這課時，對于光合作用的有關(guān)知識，教師不能越俎代庖，不能把自己當做獲得知識的唯一途徑，而是讓學(xué)生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形成的有關(guān)知識，然后以小組為單位就有關(guān)問題進行展示，最后由教師來點撥升華，這樣的探究式教學(xué)幫助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，明確與加深對光和作用的方式、方法和途徑，突出了學(xué)生的主動參與。

3.注重形成探究式評價方式的不斷創(chuàng)新

科學(xué)探究式教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，更注重學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生科學(xué)知識的情感體驗，著眼于此，針對科學(xué)探究式教學(xué)的評價可以有多種方式，除了考試、測驗等定量評價方式以外，還有定性評價；除了終結(jié)性評價以外，還有形成性評價，將評價重點放在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程。通過關(guān)注學(xué)生的參與、交往、情緒狀態(tài)，來引導(dǎo)學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，令其從內(nèi)心真正喜愛科學(xué)知識，感受自身參與科學(xué)知識的收獲，從而為科學(xué)探究式教學(xué)的開展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

4.注重提升教師的綜合素養(yǎng)

科學(xué)教師所面對的對象是不斷發(fā)展變化的，所傳授的內(nèi)容也是不斷發(fā)展變化的，因此教師要想有效地把握科學(xué)教學(xué)規(guī)律，將科學(xué)探究式教學(xué)引向深處，并不斷實現(xiàn)本地化、現(xiàn)實化創(chuàng)新，就必須努力加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育能力，就必須在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技法、管理藝術(shù)等專業(yè)知識領(lǐng)域不斷更新，以給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受與美的啟迪，達到以提升自身的綜合素質(zhì)促科學(xué)探究式教學(xué)的不斷發(fā)展的設(shè)置初衷。

參考文獻：

第2篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標；探究式；初中物理教學(xué)

新課程標準要求教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生親自去感受物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的本領(lǐng)，不斷激發(fā)學(xué)生積極參與初中物理教學(xué)的各類活動，并在實踐中不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。探究式的初中物理教學(xué)首先需要全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生樹立探究物理學(xué)科本質(zhì)的意識，并通過腳踏實地的探索不斷提高初中物理學(xué)科的成績，促進自身的全面發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義及其重要作用

探究性學(xué)習(xí)的主要目的在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的模式逐步帶入課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)立情景演繹等形式，使得學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣對各類學(xué)術(shù)進行深入的探究與學(xué)習(xí)，進而更好地掌握初中物理知識和有關(guān)的方法。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生真正感受到深入探究物理的樂趣，從而正確地把握物理學(xué)科的重要思想觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究物理科學(xué)的能力與技巧。探究性學(xué)習(xí)的重點在于探究的過程，并非最后的結(jié)果。同時，這種模式更重視關(guān)鍵數(shù)據(jù)、資料的收集和結(jié)果的評論，而非繁瑣的計算過程及結(jié)論。與過去學(xué)生被動地接受和訓(xùn)練物理知識的學(xué)習(xí)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式更加強調(diào)物理學(xué)科本質(zhì)的問題性，在意學(xué)生在探究過程中的參與感。

二、目前探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)過程中普遍存在的問題

在新課程改革標準的推動下，眾多初中物理教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步建立起了探究性學(xué)習(xí)的教育方式。與之前的教學(xué)模式相比，當前初中物理教學(xué)取得了顯著的成績。但在實際開展過程中，依舊存在一系列的問題?，F(xiàn)階段，部分教師對初中物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)模式目標的認識依舊存在一定的偏差，在教授學(xué)生進行實驗操作的過程中，只是讓學(xué)生進行簡單的分組，卻無法真正發(fā)揮每一個小組成員的積極性與參與熱情，學(xué)生之間沒有有效地開展合作。與此同時，還有一些初中物理教師相對重視學(xué)生能否得出正確的物理答案，對學(xué)生在實際探究過程中的行為關(guān)注不夠。此外，初中物理教師還忽視了對物理結(jié)論的評價問題，要么無法得出科學(xué)的評價，要么采用單一的評價模式，這些都無法從根本上鍛煉學(xué)生的操作、實踐能力。

三、實施探究式教學(xué)的策略

1.樹立正確的教學(xué)目的及教學(xué)模式

新課標更加重視學(xué)生對學(xué)科探究的過程與方式，要求學(xué)生能夠經(jīng)過自身的討論、溝通、實踐，提出對學(xué)科知識的相關(guān)論點，同時大大降低了對學(xué)生學(xué)科知識和技能方面的要求。探究性學(xué)習(xí)模式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來確定教學(xué)目標與教學(xué)進程的，初中物理教師應(yīng)該通過設(shè)立不同的情景，通過不斷的引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。

2.恰當?shù)卦O(shè)置問題情境，不斷向?qū)W生拋出問題

探究性學(xué)習(xí)的主要目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過去單一的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，進而更好地解決問題，真正掌握初中物理知識的本質(zhì)。作為學(xué)科知識的主要領(lǐng)導(dǎo)者――初中物理教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷從日常的生活中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科知識的問題。例如，夏天的傍晚天空為什么經(jīng)常出現(xiàn)各種顏色的霞光？為什么一根小小的撐桿可以幫助跳高運動員輕松的跨越橫桿？為什么水會向東流？與此同時，教師還應(yīng)該善于利用這些生活中的案例，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將各種物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)立不同的情景，充分激發(fā)學(xué)生對物理問題的感性認識。比如，教師在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的過程中，可以利用多媒體播放器，為學(xué)生播放各種各樣生動的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的興趣，提高學(xué)生對物理課堂的參與感。

3.進行適當?shù)牟聹y，提出合理的假設(shè)

現(xiàn)階段，眾多初中學(xué)生都對日常生活中出現(xiàn)的各類物理現(xiàn)象采取視而不見、聽而不聞的態(tài)度，很少有學(xué)生會認真地觀察各類生活現(xiàn)象。因此，為了更好地在初中物理課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該及時指點學(xué)生將生活實際與物理問題緊密聯(lián)系起來，將已經(jīng)建立的知識經(jīng)驗同研究的內(nèi)容充分結(jié)合起來，進而讓學(xué)生具有良好的辨別能力，能夠正確區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究自己感興趣的問題，不斷對問題進行猜測和設(shè)想。例如，初中物理教師在教授平面鏡成像特點一課的過程中，可以先讓學(xué)生認真觀看蠟燭、鉛筆等物體在平面鏡中形成的圖像，細心對比成像與實物之間的大小關(guān)系。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生大膽猜想平面鏡成像的原因及其相關(guān)的特征，進一步加深學(xué)生對這一問題的理解程度。

4.及時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，不斷進行總結(jié)反思

當學(xué)生踏入實驗教室的那一刻起，教師就應(yīng)該充分觀察學(xué)生的一舉一動，主動去感知學(xué)生對新鮮事物的好奇感和特有的表現(xiàn)，并對那些能夠進行正確操作的學(xué)生進行及時的鼓勵和評價，讓其他學(xué)生吸取他們的優(yōu)點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對自己的探究活動進行不斷的回顧與總結(jié)，認真區(qū)別那些已經(jīng)掌握的問題和尚未掌握的問題，重點解決自身已經(jīng)存在的問題，利用不斷縮小試驗誤差的方式，及時總結(jié)和反思各種物料現(xiàn)象。

四、探究性學(xué)習(xí)模式下需要掌握的若干建議

1.采用循序漸進的方式

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和思維能力，但對具體問題的分析和總結(jié)依舊存在不成熟、不科學(xué)的問題。因此，在進行探究性教學(xué)過程中，教師需要把握循序漸進的原則，從部分到整體，從簡單到復(fù)雜，做到步步提升。

2.準確為教師進行定位

探究性學(xué)習(xí)模式將學(xué)生作為課堂的主要角色，教師只具有輔的功能。因此，在這種模式下，必須改變以教師為主導(dǎo)的模式。

五、結(jié)束語

新課程標準對初中物理的教學(xué)質(zhì)量與水平提出了更高的要求，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該善于引入探究性學(xué)習(xí)的模式，真正讓學(xué)生掌握初中物理知識的本質(zhì)，進而做到學(xué)以致用。

參考文獻：

1.黃金海，王欣.中學(xué)物理教學(xué)中探究教學(xué)的策略[J].青海教育，2003（Z1）.

第3篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；物理課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；實踐能力；探究能力；應(yīng)用實施

為什么要進行探究式教學(xué)呢？在新課程改革的形勢下“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動?！本C合實踐活動中的實踐與成人的實踐是有所不同的，它是一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生通過親身參與、動手操作、考查、實踐、探究等開展學(xué)習(xí)活動，主要包括探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等活動形式。所以，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的

美國的《國家科學(xué)教育標準》認為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實踐做法，強調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認識世界的一種方法”，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。下面，本人結(jié)合物理課堂教學(xué)中的實例，對探究式教學(xué)模式進行初步探討。

二、探究式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能多角度地提出問題

在課堂教學(xué)中，教師首先要認真鉆研教材，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和特點，以及學(xué)生的來源特征和能力水平，從學(xué)生已有的知識、日常的生活經(jīng)驗、常見的自然現(xiàn)象等入手創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣、共識，但又存在一些疑問，現(xiàn)有的知識無法解決的情境，激發(fā)學(xué)生融入問題情境中。

2.分組討論，大膽猜想與假設(shè)

對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的，直接而迅速的認識過程。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成對問題進行猜想的習(xí)慣。放手讓他獨自猜想，他會覺得沒有方向，思維停滯。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定的問題進行猜想和假設(shè)，同時利用分組討論的方式，可以活躍學(xué)生的思維，并能更多地接受信息來激活自己的思維。教師再加以適當?shù)狞c撥。

3.制訂計劃和設(shè)計實驗

要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。

4.進行實驗和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論

給出了器材，確定了實驗方案和步驟，探究活動準備工作完成了，進入了探究活動實操階段。在這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學(xué)生在實踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項。對動手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實驗過程。實驗中學(xué)生往往只注重實驗的結(jié)果，而對實驗的過程中出現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)容易忽略。如，“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學(xué)生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學(xué)生及時記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組學(xué)生集中數(shù)據(jù)匯報，分類匯總，進行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。

5.評估、交流與合作

實驗結(jié)論得出后，讓學(xué)生自己及小組對實驗的結(jié)果進行評估。使學(xué)生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學(xué)生擴大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點進行充分的交流和討論。評估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會到科學(xué)探究和科學(xué)實踐的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、課堂中應(yīng)用“探究式教學(xué)模式”應(yīng)注意的問題

1.在實際探究活動中探究過程的七要素不一定要按順序都用到，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和特點，選擇適當?shù)奶骄款愋?，靈活掌握

2.在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合

3.要正確處理學(xué)生發(fā)生的錯誤，保護學(xué)生探究的熱情，盡量使每一位學(xué)生都能在探究活動中展示自己，發(fā)揮潛能

4.現(xiàn)代教育技術(shù)手段為現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了方便快捷的通道

綜上所述，“探究式教學(xué)”模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯示了獨特的優(yōu)點。充分展示了新課程課堂教學(xué)的基本特點與基本追求――“生活性、發(fā)展性、生命性”，同時也發(fā)展了學(xué)生共同發(fā)展的合作精神。

另外，“探究式教學(xué)”模式使師生互動，形成新型的師生關(guān)系，更多地引起教師的思考，促進教師能力的提高和心理水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004-01.

第4篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

1.既要體現(xiàn)教材知識的主體性，又要有現(xiàn)實性。

教材知識的主體，是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律?，F(xiàn)實性是歷史學(xué)科的特征之一。現(xiàn)實性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學(xué)習(xí)主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關(guān)注當代國家發(fā)展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學(xué)界的熱點、焦點問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計，能使學(xué)生在探討對現(xiàn)實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學(xué)科的學(xué)以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自擬。

如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發(fā)展的影響”、“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

2.必須以興趣為前提。

教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。

如在學(xué)習(xí)秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時，由于戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？”

3.必須以“疑”為依據(jù)?！耙蔀樗贾肌薄?/p>

問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問題設(shè)計的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營造一個適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

二、探究性學(xué)習(xí)的實施效果

1.具有了初步收集資料的能力。

就歷史學(xué)習(xí)而言，收集資料是學(xué)科能力中一項重要的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的一個重要目標。教會學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時，根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設(shè)計的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2.初步培養(yǎng)了運用資料分析問題的歷史思維能力。

第5篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】山區(qū)語文；探究式教學(xué)；心理協(xié)調(diào)新

《語文課程標準》明確把“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學(xué)的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是山區(qū)中學(xué)由于種種原因，語文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點而實施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學(xué)。

一、山區(qū)中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理協(xié)調(diào)

山區(qū)中學(xué)要實施探究式語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強山區(qū)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。

1.教師在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對學(xué)生的全面了解與掌握、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計等。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進。教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動探討適合山區(qū)中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過去對學(xué)生的看法，針對山區(qū)中學(xué)生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進行：學(xué)生自主閱讀－發(fā)現(xiàn)問題、提出問題－合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導(dǎo)。

（2）營造良好的討論氛圍。在探究式教學(xué)過程中，討論尤為重要。要克服山區(qū)中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（3）引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

2.學(xué)生在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。

（1）拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨立意識。這一點對于山區(qū)中學(xué)生來說，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文興趣。新課程強調(diào)學(xué)生對課文進行自主探究，山區(qū)中學(xué)生還要改變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學(xué)行為方式改變之后，學(xué)生也應(yīng)相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個適應(yīng)的過程；另一方面，說明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學(xué)生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。

第6篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究性實驗教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0104-02

前不久教育部公布了義務(wù)教育階段各學(xué)科的新課程標準，并決定從2012秋季學(xué)期正式啟用?！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標準》(以下簡稱《科學(xué)標準》)指出：初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。它要求初中科學(xué)課程從“科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系這四個方面體現(xiàn)和把握科學(xué)的本質(zhì)?！薄犊茖W(xué)標準》同時指出：提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。新標準提出了面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)探究精神等五個方面的要求，并要求課程內(nèi)容在組織的過程中突出“整合”與“探究”這兩個特點。

在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的束縛，努力用多種方式對學(xué)生進行科學(xué)探究的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、獲取事實證據(jù)、作出解釋和評價、討論交流的各種過程中，逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力，形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀。

一、對傳統(tǒng)科學(xué)實驗教學(xué)方法的反思

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生重復(fù)課本上的實驗內(nèi)容，學(xué)生的任務(wù)就是按照書上的要求操作，教師是實驗教學(xué)進程的控制者。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)強調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但實驗的重點是放在學(xué)生能否看清實驗現(xiàn)象。能否明白實驗原理。相當一部分教師只看到實驗對科學(xué)理論的檢驗作用，忽視了科學(xué)實驗本身也是一種科學(xué)理論的探究過程。如果實驗只是為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論提供的感性材料。那么這樣的實驗學(xué)生只能簡單、被動地跟著教材上規(guī)定的內(nèi)容摹仿，然后得出結(jié)論。至于為什么這樣做，有沒有其他的方法，有沒有不同的結(jié)果。學(xué)生都缺少相應(yīng)的思考空間，更談不上自行設(shè)計實驗進行驗證了。結(jié)果是培養(yǎng)了學(xué)生的摹仿能力，而創(chuàng)新能力卻不足；機械識記的能力強，靈活運用知識的能力較弱。

《科學(xué)標準》指出，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究性實驗教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的科學(xué)實驗。探究性實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。它要求從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，圍繞各部分的具體內(nèi)容目標設(shè)計各種形式的、為學(xué)生所喜愛的探究活動。從而“使學(xué)生在科學(xué)方法與能力上獲得比較全面的訓(xùn)練”。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認識。而不是單純對書本知識的記憶和接受。為此，我們的實驗教學(xué)應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，將實驗由過去的驗證結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檎故拘缘奶骄窟^程，引導(dǎo)學(xué)生實驗要從實際出發(fā)進行探究活動。在探究的過程中，一方面暴露出學(xué)生在實驗中的各種疑問、困難和矛盾，另一方面鍛煉了學(xué)生的探究能力。

二、對新課標下探究性實驗教學(xué)的幾點思考

1　探究實驗的結(jié)果必須要成功嗎?

新課程理論大家已經(jīng)很熟悉了，但是理論是一回事，實際教學(xué)又是另一回事。在筆者所在的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，四十幾個學(xué)生探究出來的答案可能會各種各樣，但筆者覺得新課程的理念，最主要的是放手讓學(xué)生去動手、動腦、去探究、去體驗。盡管得出的結(jié)論不一定正確，但這并不是最重要的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會“吃一塹，長一智”，失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。過去我們在講課過程中，就有怕學(xué)生犯錯而不敢放手讓學(xué)生自己發(fā)揮，放手讓學(xué)生進行實驗探究的現(xiàn)象，以為有一個學(xué)生回答問題錯誤，這節(jié)課就不成功，沒有達到教學(xué)目的。筆者在想，天下人有誰從來不犯錯誤的呢?偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明電燈失敗了上千次，最后才成功。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士在給北大學(xué)生講課時，就鼓勵大學(xué)生要勇于實踐，說他在學(xué)生時代做實驗也經(jīng)常失敗并出事故，他講了一個關(guān)于自己在哥倫比亞大學(xué)的笑話，說“哪里有爆炸，哪里就有楊振寧”。諾貝爾獎就是通過一次次的失敗總結(jié)出來的。雖然學(xué)生可能會失敗，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功，這個過程可以極大地鍛煉學(xué)生的科學(xué)實驗和研究的能力。成功后，還會激勵學(xué)生重新提出新的問題，更進一步展開新的研究。

2　實驗探究的結(jié)果更重要還是過程更重要?

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，部分教師只看到實驗對理論的檢驗作用，忽視了探究實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程。不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗，認為實驗只是為了結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只知道實驗結(jié)果，學(xué)生沒有親手再做實驗，就不能透徹了解科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展過程，甚至連歸納的結(jié)論也是粗淺的。所以理解不深，容易搞糊涂、不會應(yīng)用，所做的題容易錯。但教師說起后，卻知道是這回事，這也就是有的學(xué)生說，老師你講的我都懂，可是一做習(xí)題我就不會。原因是只記住了老師講的知識，卻沒有理解、不會應(yīng)用。

所以在講課時，教師應(yīng)運用新課程理論，去引導(dǎo)學(xué)生探究思考問題，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實驗過程中，老師要精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，把學(xué)生引人探究的佳境，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。“與其授之以魚，不如教之以漁”，因此在進行教學(xué)時。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)論，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3　實驗課上是多講解好還是多設(shè)疑探究好?

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的動腦、動手的探究式學(xué)習(xí)模式，而一些老師在上課時，總是怕學(xué)生這里聽不懂、那里會犯錯，經(jīng)常采用細嚼慢咽式的講法。老師講課不僅講課本上的內(nèi)容，而且會講一些學(xué)生聽課之后容易發(fā)生的錯誤，因此不能用講課過細替代了學(xué)生的自主探究，學(xué)生因老師都講到了，也就不再深刻思考了。在課堂教學(xué)中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學(xué)生講到，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。其實，學(xué)生習(xí)題做不出來是正?，F(xiàn)象，讓學(xué)生在解題當中碰到困難，然后去思考，去分析，這樣才能能啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的智力。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其個性受到壓抑和扼制。因此，新課標提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。

4　如何聯(lián)系生活實際靈活地設(shè)計實驗?

實驗探究是以自主探究、以學(xué)生自己的動手動腦的學(xué)習(xí)過程為主，教師當導(dǎo)演。實驗探究重視的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，作出結(jié)論的過程。并且，鼓勵多種實驗方法。我們在平時的教學(xué)中，總還遺留著傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。在備課中設(shè)計好了一問一答，即使學(xué)生想開去了，我們也把學(xué)生的思維拉回來。按照課本上的模式講下去，或按書本上的實驗方法來做實驗。這樣上課，學(xué)生的興趣不高。因為學(xué)生對書本上的內(nèi)容早就看過多遍。雖然還不太懂，但已經(jīng)沒有什么興趣了。教師的講解，學(xué)生就容易走神。初中科學(xué)新課程標準提出，探究活動的設(shè)計應(yīng)當符合學(xué)生的認知特點，注意從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際，充分利用各種器具和實驗開展活動。教師要重視對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維過程和行為方式，引導(dǎo)他們將“動手”和“動腦”相結(jié)合，主動思考問題，自己設(shè)計研究方案，思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

新課標指出，教材上的內(nèi)容，并不是要讓學(xué)生被動地全盤接受，它只是提供一些供學(xué)生分析和思考的素材與活動建議。教材要用一個學(xué)期，但是書一發(fā)下來，學(xué)生就翻過了，所以書上的實例就不新鮮了，沒有興趣。因此教師要突破教材，上課時一些生活中能輔助教材的內(nèi)容，讓學(xué)生去思考，去探究。筆者在講“汽化”一課時，就一個問題：“紙用火能點燃嗎?”學(xué)生回答：“當然?！薄白鳂I(yè)本的紙能燒水嗎?”學(xué)生說：“不能。”筆者隨即引導(dǎo)說：“能不能要試驗過才知道?！币獙W(xué)生設(shè)計實驗探究一下。學(xué)生非常興奮。再如上人體能導(dǎo)電與安全用電一課時，怎樣證明人體能導(dǎo)電呢?人能觸電試一下嗎?學(xué)生回答不能。怎樣設(shè)計實驗來證明人體能導(dǎo)電?學(xué)生興趣很大。討論最后，只要一個同學(xué)用測電筆測著火線，另一個同學(xué)用另一支測電筆測前一個同學(xué)的臉，兩支測電筆都會同時發(fā)出紅光，就說明前一個同學(xué)人體帶電。學(xué)生實驗成功后，氣氛非常熱烈，集體鼓掌。

第7篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

一、以學(xué)生為中心的探究實驗教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一

新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。首先，盡量把演示實驗交給學(xué)生。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的一般性方法。其次，學(xué)生探究實驗要素可涉及所有，也可以只涉及一部分，應(yīng)適時點撥，積極評價。如八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計方案進行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。第三，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以學(xué)生的實踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預(yù)計的實驗結(jié)論?，F(xiàn)在的實驗探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

二.探究實驗教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”。

知識總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。物理知識與生活緊密相連，探究式教學(xué)應(yīng)將知識的學(xué)習(xí)置身于社會情境、生活情境或者問題情境中，有效地進入知識的真實應(yīng)用領(lǐng)域，不僅是將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題，也能從真實、逼真的生活中學(xué)到新的知識。如，在"探究冰、燭蠟的熔化特點"一節(jié)課，教師首先給出一幅春暖花開時節(jié)冰凍河水開始溶化的畫面，學(xué)生很快就說出了這一自然現(xiàn)象是物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。接下來，教師問："關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？"這時學(xué)生們就會提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題，再設(shè)計并進行探究。教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實的探究情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究思維。再如，在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識

三、實施小實驗、小制作教學(xué)手段，提升學(xué)生實驗探究能力

在日常教學(xué)實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實驗教學(xué)的機會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗技能。根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學(xué)，達到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻身科學(xué)的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

四、拓展實驗教學(xué)的思路，擴大學(xué)生實驗探究的范圍

第8篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 新課標初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

在我國教育傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于現(xiàn)實教學(xué)中:重書本知識傳授、輕學(xué)生的探索,重考試成績、忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。新的課程標準對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有針對性地提出了一些改革,明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。”這同時也是對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的新要求。

一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué),具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,圍繞某個數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨特學(xué)習(xí)方式進行探究,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動,將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)。

實質(zhì)上,探究性教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動,主要包括兩個方面:一是要有以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,有民主和諧的課堂氣氛,使學(xué)生很少感到壓力,可以自由尋找所要的信息,作出種種設(shè)想,并以自己的方式檢驗。在這種課堂氛圍中,學(xué)生可以真正有獨立探究的機會和過程,而不是被教師直接引向問題的答案。二是要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生在探究中明確方向,主要是通過安排有一定聯(lián)系的各種教學(xué)材料,在關(guān)鍵時候給學(xué)生必要的提示。

二、完善初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的對策

1.自主探究,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問題。這就要求教師在整個教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等工作,都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)。教師要在課堂上最大限度地、盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)刻苦鉆研的精神,促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求,那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、

猜測和嘗試,成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

2.探究性學(xué)習(xí)要注重思維習(xí)慣培養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要適當?shù)剡M行“一題多變、一題多解、一法多用”的教學(xué)活動。一題多變,即變換題目的問題、改變題目中的個別條件、交換題目中的條件及問題等,通過對題目的引申、變化而得到一類新題目。所謂一題多解就是讓學(xué)生多角度地考慮同一個問題,找出各種方法之間的聯(lián)系和優(yōu)劣,通過分析、比較,讓學(xué)生自己找出最佳答案。所謂一法多用就是對所學(xué)的方法靈活地運用,并且能尋求該方法應(yīng)用范圍的變化,找出該方法應(yīng)用的規(guī)律,讓學(xué)生在做中逐漸養(yǎng)成探究的習(xí)慣。習(xí)題要擯棄固有的模式,不以解題作為唯一的途徑和目的,教師可以設(shè)計規(guī)律探究、結(jié)論探究、實際問題探究等活動的習(xí)題,提高學(xué)生的綜合能力。

3.探究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生學(xué)會類比分析。

與窮于解釋初中數(shù)學(xué)中各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系不同,探究性學(xué)習(xí)可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。如在進行分式的加減運算時,教師可讓學(xué)生做同分母分數(shù)的加減和異分母分數(shù)加減,再讓學(xué)生仿照分數(shù)的加減進行分式的加減,并通過小組討論總結(jié)出同分母分式加減的運算法則,接著在異分母通分的基礎(chǔ)上,探討異分母分式間的通分。這樣有利于區(qū)別新舊知識間的不同。

4.加強建模提高學(xué)生探究能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程,使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都獲得進步和發(fā)展。數(shù)學(xué)是思維的體操,在具體的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,在收獲知識的同時,揭示其所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法。如在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中,數(shù)學(xué)建模是一條主線,數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透函數(shù)的思想方法、化歸的數(shù)學(xué)方法;再如解一元一次方程、解二元一次方程組、解二元二次方程組、解分式方程都可以歸納為“解方程”問題,解二元一次方程組有代入消元法、加減消元法、代入消元法等,教師應(yīng)通過引導(dǎo)、構(gòu)建,使學(xué)生理性地思考問題,體驗到數(shù)學(xué)思想方法的魅力,增強探究能力,為學(xué)生進一步進入豐富的數(shù)學(xué)天地打下基礎(chǔ)。

5.注重過程采用靈活的評價方式。

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小,探究水平的高低,而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納及整理資料,學(xué)會整理反饋信息;注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中,教師要給予學(xué)生充分的時間和空間,讓他們自主地去分析問題、解決問題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標新立異。在探究過程中,教師應(yīng)充分淡化結(jié)論的正與誤,鼓勵學(xué)生積極參與,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)對學(xué)生在探究過程中的評價實行多元化,建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。

三、關(guān)于探究式教學(xué)活動的一點思考

探究式教學(xué)目前已成為當今教育教學(xué)創(chuàng)新的一個重要發(fā)展方向,但是通常在實際教學(xué)中并不能取得很好的教學(xué)效果。當前推進探究式教學(xué)還存在以下的問題,譬如現(xiàn)有的探究式教學(xué)活動大多流于形式,并沒有進行有效的施行;對于什么樣的知識需要采用探究的方式等沒有一個衡量的標準,容易導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定;對教材的合理選擇也是一個知道商榷的問題。

總之,探究性學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為寬廣的途徑,教師要通過各種方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué),學(xué)有所用,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。教師應(yīng)真正把課堂還給學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻:

[1]潘桂蓉.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新視角.科教文匯,2007.11,(中旬刊).

第9篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-259-01

一、引言

在新課程改革的背景下，教師開始對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念與方法進行探究，要立足于新的教育理念改革教學(xué)方法與模式，通過更有效的教學(xué)行為提高教學(xué)質(zhì)量。但從目前來看，部分教師還沒有意識到自身的局限性，還無法有意識的優(yōu)化自身的教學(xué)行為?；诖?，本文在此淺析初中數(shù)學(xué)教師課堂有效行為，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

長期以來，以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育理念對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)造成極大的影響與束縛，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中沒有重視學(xué)生的主體性，沒有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，而是以灌輸方法為核心對學(xué)生進行知識的傳授。實踐表明，這是一種低效的課堂教學(xué)行為，學(xué)生由此獲得的認知并不深刻，同時學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的能力，無法達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

因此，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教學(xué)方法。以全等三角形的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生掌握什么是全等三角形，更重要的是讓學(xué)生掌握全等三角形的判定方式，要在深度理解的情況下靈活運用這些知識解決問題。

此時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行分析，要讓學(xué)生在小組中進行自主探究并分享自己的收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出個人的疑問并通過小組討論獲得解答。通過反復(fù)的交流與研討，學(xué)生逐步掌握全等三角形判定的多種方法，幫助學(xué)生完成知識的正遷移。在小組交流學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)生通過畫圖的方式進行驗證，通過假設(shè)兩個不同三角形的邊長和角度來繪制全等三角形。集合了團隊的智慧，小組學(xué)生對全等三角形的判定條件有了更深刻的理解，達到了提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時，學(xué)生也在小組交流與探討中相互借鑒，在實踐中獲得了認知，這就提高了學(xué)生的實踐能力以及多方面的綜合能力，是一種更有效的教學(xué)行為。

三、發(fā)揮學(xué)科的實踐性

從另一個角度而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握足夠的知識與能力，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識技能用于實踐。簡言之，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)揮學(xué)科的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實踐，進而將課堂教學(xué)回歸生活、用于生活，使其能夠建設(shè)更加美好的生活。

首先，教師可以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識的設(shè)計生活情境，運用生活化教學(xué)方法使學(xué)生認識到初中數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。其次，教師不但要讓學(xué)生運用現(xiàn)實生活中的具體事物去探究與分析抽象的數(shù)學(xué)知識，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并讓學(xué)生運用知識去解決實際問題。

以二次函數(shù)的課堂教學(xué)為例。對于多數(shù)學(xué)生而言，函數(shù)是一個非常抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，多數(shù)學(xué)生反映自己并不能有效的學(xué)習(xí)函數(shù)，更無法運用二次函數(shù)的知識解決實際的數(shù)學(xué)問題。此時，教師可以先講解二次函數(shù)的概念，并讓學(xué)生思考生活中運用到二次函數(shù)的地方。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在研究二次函數(shù)的圖像時聯(lián)想到在自己熱愛的籃球運動中就運用了二次函數(shù)。經(jīng)進一步分析后學(xué)生恍然大悟，籃球飛行的軌跡就是一個二次函數(shù)圖像，自己可以通過分析高度、距離等元素判定籃球是否可以進入籃筐。

此外，還有學(xué)生提出校門口的噴泉也利用了二次函數(shù)。在建造噴泉池時，設(shè)計師需要考慮噴泉噴出的最大高度以及噴頭的位置與角度，需要利用二次函數(shù)分析噴泉落地的距離，以此為基礎(chǔ)設(shè)計噴水池的半徑。

基于此，學(xué)生認識到初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，原本看似無用的數(shù)學(xué)知識能夠幫助人類更好的創(chuàng)造生活、改變生活。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該有意識的讓學(xué)生多利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)解決問題的意識。這將幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，為實踐教學(xué)奠定更堅實的基礎(chǔ)。

四、善用多媒體教學(xué)

最后，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用多媒體，利用多媒體支撐自身的教學(xué)行為，依靠其強有力的表現(xiàn)力提高教學(xué)質(zhì)量。

以圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常使用尺子這種簡單的教學(xué)工具進行展示，通過現(xiàn)場演示讓學(xué)生掌握圖形旋轉(zhuǎn)的軌跡與特點。這是一種相對落后的教學(xué)方式，教師并不能演示出圖形在旋轉(zhuǎn)過程中的運動軌跡，無法讓學(xué)生通過直觀的觀察獲得深刻認知。

在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師就可以運用現(xiàn)代化教學(xué)課件將抽象的知識內(nèi)容形象的展示出來。具體地說，教師可以借助多媒體設(shè)計不同的圖形，并通過簡單的操作讓圖形“活”過來，同時利用線條等標示將其運動的軌跡標注出來。這就為學(xué)生提供了更具體的學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生對圖形在旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化有深刻的認知，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總的來說，改革教學(xué)方法、優(yōu)化教育理念是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的主要方式。教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)與交流，完善教學(xué)策略，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)。

參考文獻：

[1] 劉書增. 初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究――以上海市F中學(xué)數(shù)學(xué)教師為個案[D].上海師范大學(xué)：2013