兒童心理健康的特征精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康的特征范文

【關(guān)鍵詞】 兒保門(mén)診；心理衛(wèi)生問(wèn)題；兒童

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象2007年8月~2009年12月到本院兒保科心理門(mén)診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時(shí)心理問(wèn)題的咨詢(xún)等。

1.2方法自制表格對(duì)所有首次就診的兒童均給予詳細(xì)登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長(zhǎng)發(fā)育情況等。分析總結(jié)登記表中的項(xiàng)目，參照CCM仆2一R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類(lèi)。配合疾病診斷及就診原因分類(lèi)的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)(DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST)、Peabody圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT)、韋氏兒童智力量表(WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC)、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表(WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI)等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用丫檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共208人，其中男童112人、女童96人，男女比例為2.11：l。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的3076%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專(zhuān)以上文化的117人，占56.3%。

2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問(wèn)題、抽動(dòng)癥、言語(yǔ)問(wèn)題、健康體檢和咨詢(xún)。兒童睡眠障礙和排泄障礙(尤其是遺尿癥)等在心理門(mén)診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢(xún)占33，3%，其所占心理門(mén)診的比例隨著年齡的增長(zhǎng)由

3討論

3.1據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會(huì)出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題，如不及時(shí)千預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病 。本市心理門(mén)診兒童就診率相對(duì)較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機(jī)構(gòu)尚未開(kāi)展心理咨詢(xún)工作以及本院對(duì)此項(xiàng)工作的開(kāi)展剛剛起步、宣教力度不夠，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

3.2擴(kuò)大健康教育覆蓋面是促進(jìn)兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門(mén)診兒童各個(gè)年齡段中，咨詢(xún)均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降.這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對(duì)象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對(duì)象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行階段性體檢，與醫(yī)務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識(shí)宣教。這提示兒童心理問(wèn)題早

期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，加強(qiáng)健康宣教工作，擴(kuò)大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書(shū)刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保鍵門(mén)診向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：兒童心理健康的特征范文

長(zhǎng)期以來(lái)，人們的意識(shí)上的狹隘，導(dǎo)致了只對(duì)少年兒童的身體健康，學(xué)習(xí)成績(jī)給予關(guān)注，卻很少注重兒童的心理健康。按照目前人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分方法，心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)與核心作用，具體表現(xiàn)在以下方面。首先，離開(kāi)心理素質(zhì)的中介作用，社會(huì)文化不可能轉(zhuǎn)為人的素質(zhì)。其次，心理素質(zhì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有促進(jìn)作用或制約作用，有時(shí)甚至起決定作用。既然心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有如此重要的作用，那么，重視人才的培養(yǎng)，就必須重視兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是對(duì)兒童心理健康的教育。事實(shí)上，很多人對(duì)兒童心理健康知識(shí)知道得很少，談何進(jìn)行心理健康教育呢？因此，無(wú)論是教育主陣地上的老師，還是孩子的家長(zhǎng)，都應(yīng)盡快地學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成兒童不健康的心理原因很多，具體來(lái)講，主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面。

（1）兒童自身方面。兒童心理的發(fā)展，與年齡階段有著密切的關(guān)系。從是非辨別能力方面看，隨著年齡的增加而提高。雖然兒童的心理在不斷發(fā)展，但是在發(fā)展過(guò)程中不是絕對(duì)的健康發(fā)展。因?yàn)閮和闷?、好?dòng)，他們的自控能力還較弱，判斷是非能力有待提高。所以，他們會(huì)有意無(wú)意地接受一些不良的影響，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。

（2）家庭方面。家庭是兒童的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子從蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，時(shí)刻都在受著家庭中成員的影響及熏陶，他們的心理特征時(shí)刻都在發(fā)展和變化。筆者認(rèn)為，影響兒童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭長(zhǎng)期因點(diǎn)滴小事而鬧得“雞犬不寧”，這對(duì)兒童的心理健康是一種永恒的“亮點(diǎn)”。如有一家庭，妻子長(zhǎng)期蹲在麻將桌旁，孩子上學(xué)回來(lái)沒(méi)人在家，丈夫下班回來(lái)沒(méi)飯吃，且鍋兒盆瓢一片狼藉。通過(guò)丈夫的再三請(qǐng)求仍無(wú)轉(zhuǎn)變。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好膽戰(zhàn)心驚地呆立在一旁。從此，誰(shuí)也不管誰(shuí)。試想這種家庭的兒童，心理會(huì)健康嗎？②家長(zhǎng)的不健康心理。既然說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那么家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子都無(wú)時(shí)不起著潛移默化的作用。不少家長(zhǎng)的行為習(xí)慣不健康，導(dǎo)致了兒童的心理往往不健康。③家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。許多家長(zhǎng)望子成龍心切，然而對(duì)孩子的其他方面很少過(guò)問(wèn)，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的心理健康。在多年的教育教學(xué)中，我曾碰到這樣一件事：一位小朋友，在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是名列前茅，但就是有一個(gè)不好的習(xí)慣，自己的零花錢(qián)用完了，就想方設(shè)法搞別的小朋友的零花錢(qián)。老師與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)就一陣“雷公點(diǎn)火”，搞得教師也在現(xiàn)場(chǎng)難堪。用這樣粗暴的手段對(duì)尚未成熟的兒童，以后他們的心理會(huì)向哪方面發(fā)展呢？

（3）學(xué)校方面。兒童在學(xué)校的不健康心理，主要來(lái)源于極個(gè)別教師。兒童在學(xué)校接受教師時(shí)，由于極個(gè)別教師對(duì)工作的消極，對(duì)同志、對(duì)集體關(guān)心不夠等，導(dǎo)致兒童不健康心理的產(chǎn)生。

第3篇：兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中遇到同伴交往方面的問(wèn)題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。

2．自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。

3．逆反心強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長(zhǎng)期缺少父母之愛(ài)和必要而又即時(shí)的撫愛(ài)，許多兒童的心理防線(xiàn)十分脆弱。

另外，留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺(jué)和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問(wèn)題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說(shuō)到留守兒童心理健康教育問(wèn)題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒(méi)有條件配備專(zhuān)業(yè)的心理健康老師與咨詢(xún)室。因此就需要教育部門(mén)積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問(wèn)題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門(mén)應(yīng)積極聯(lián)系司法部門(mén)、文化部門(mén)，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。

2．學(xué)校干預(yù)

學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹(shù)立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來(lái)潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問(wèn)題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問(wèn)題進(jìn)行糾正。

3．家庭關(guān)愛(ài)

家庭關(guān)愛(ài)與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問(wèn)題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來(lái)說(shuō)，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來(lái)說(shuō)，為最大程度的減少家庭關(guān)愛(ài)與教育缺失所帶來(lái)的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛(ài)留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長(zhǎng)要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。

4．社會(huì)扶助

留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此它的解決也離不開(kāi)社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長(zhǎng)就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過(guò)程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛(ài)與教育的缺失是無(wú)可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，并幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過(guò)幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。

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第4篇：兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴(kuò)大，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。在該形勢(shì)下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶(hù)籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國(guó)目前一個(gè)龐大的特殊社會(huì)群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，一方面城市需要吸收更多的勞動(dòng)力以滿(mǎn)足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個(gè)特殊的社會(huì)群體不斷擴(kuò)大。對(duì)于這樣一個(gè)被忽視和邊緣化的弱勢(shì)群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，而缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。近幾年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文基于該形勢(shì)，對(duì)揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問(wèn)題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實(shí)際情況提出合理的對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查研究基本信息

1.研究對(duì)象。本文選取揚(yáng)州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷256份，有效問(wèn)卷率91%。其中揚(yáng)州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人?？梢钥闯鰮P(yáng)州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問(wèn)卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)MHT方法，輔之對(duì)比分析，以期從揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰(shuí)監(jiān)護(hù)、回家的頻率等信息。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.被測(cè)試總體的心理健康狀況。從被測(cè)試總體來(lái)看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問(wèn)題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴(yán)重問(wèn)題者15人，占5.9%?？梢?jiàn)，兩個(gè)地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒(méi)有問(wèn)題，只存在少數(shù)的心理健康異常者?？傮w而言，被測(cè)對(duì)象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向方面檢出率均比較高，說(shuō)明全國(guó)中學(xué)生在應(yīng)試教育的機(jī)制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動(dòng)傾向明顯。被測(cè)對(duì)象在其他問(wèn)題的檢出率較為正常，說(shuō)明兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒(méi)有顯著問(wèn)題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對(duì)比。本次調(diào)查兩個(gè)地區(qū)留守兒童共計(jì)97人，非留守兒童共計(jì)159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說(shuō)明我國(guó)留守兒童的心理健康值得關(guān)注。

3.揚(yáng)州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對(duì)比。本次測(cè)試中，揚(yáng)州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚(yáng)州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測(cè)試對(duì)象除了在對(duì)人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問(wèn)題的檢出率低于揚(yáng)州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問(wèn)題的檢出率均高于揚(yáng)州地區(qū)，并且兩個(gè)地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護(hù)類(lèi)型。不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型對(duì)留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童與非留守兒童在沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護(hù)留守兒童與隔代監(jiān)護(hù)留守兒童在心理發(fā)展?fàn)顩r上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護(hù)留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結(jié)及建議

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護(hù)以及家庭教育而過(guò)早的承受著來(lái)自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些不健康的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)揚(yáng)州和寧夏兩個(gè)地區(qū)的初中生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，本文共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無(wú)論是揚(yáng)州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問(wèn)題的檢出率方面兩者無(wú)明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動(dòng)傾向和過(guò)敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無(wú)顯著的區(qū)別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護(hù)類(lèi)型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對(duì)以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要營(yíng)造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，其監(jiān)護(hù)人對(duì)于家庭氛圍的營(yíng)造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價(jià)值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見(jiàn)。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強(qiáng)與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢(xún)教師，并定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；營(yíng)造良好的學(xué)校與班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制以幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問(wèn)題研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對(duì)留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）

第5篇：兒童心理健康的特征范文

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提 人類(lèi)在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類(lèi)共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類(lèi)心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織。家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長(zhǎng)久。因此，對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴(lài)性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發(fā)展。

二、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關(guān)遺傳方面的知識(shí)，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境 在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長(zhǎng)，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對(duì)新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境，以向幼兒提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來(lái)輕松的、歡樂(lè)的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對(duì)幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置。現(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說(shuō)要考慮環(huán)境布置對(duì)兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無(wú)聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘?duì)兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書(shū)籍、歌曲、影片、家庭娛樂(lè)活動(dòng)、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理健康成長(zhǎng)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂(lè)內(nèi)容，將會(huì)給幼兒帶來(lái)多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機(jī)構(gòu)必須把對(duì)幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。打破班級(jí)界限，由大、中、小班各級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性和合群性。

（2）托幼機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛(ài)幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個(gè)性健全，品行端正，適應(yīng)性強(qiáng)等。教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)也要注意避免將兒童成長(zhǎng)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。

第6篇：兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：拉丁舞 女性?xún)和?心理健康

前言

5-12歲女性?xún)和麄冋幱贏身心發(fā)展、個(gè)性特征塑造、品德意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康對(duì)其學(xué)習(xí)、人際適應(yīng)甚至人生發(fā)展都十分重要。通過(guò)對(duì)她們的調(diào)查研究，對(duì)拉丁舞鍛煉前后的小學(xué)生心理健康各方面進(jìn)行對(duì)比分析，為女童心理健康教育提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù)，為更好的普及和推動(dòng)拉丁舞的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

荊州市博藝少兒舞蹈培訓(xùn)中心拉丁舞班30名5-12歲女性?xún)和鳛閷?shí)驗(yàn)組，已進(jìn)行拉丁舞訓(xùn)練1年。從荊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨機(jī)抽取未進(jìn)行拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生30名，合計(jì)60名，年齡在5-12歲，作為對(duì)照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)拉丁舞的資料，身體心理健康的書(shū)籍，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了近年關(guān)于拉丁舞促進(jìn)鍛煉者身體，心理健康的研究論文，作為本研究開(kāi)展的基礎(chǔ)。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)法

對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)及分析處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 參加拉丁舞鍛煉以前5-12歲女性?xún)和睦斫】禒顩r（如表1 ）

從調(diào)查總體來(lái)看，有80%的學(xué)生心理健康狀況良好，但仍有7.5%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，其中2.5%的小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。說(shuō)明拉丁舞鍛煉之前女性?xún)和男睦斫】禒顩r不很理想，應(yīng)當(dāng)足夠的重視。在八個(gè)內(nèi)容量表測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，異常焦慮的檢出率比較高，分別為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀。表明小學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力過(guò)大，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從而忽視了學(xué)生的心理健康。究其原因，應(yīng)試教育制度和成才觀念是主要因素，其次是社會(huì)環(huán)境、獨(dú)生子女和主科副科錯(cuò)誤觀念等。

2.2 鍛煉前、后5-12歲女性?xún)和睦斫】底兓闆r（ 如表2）

由表2可知，通過(guò)一年的拉丁舞練習(xí)，普遍女性?xún)和谛睦斫】禒顩r有了明顯改善。由表可見(jiàn)，心理健康的比例上升了12.5個(gè)百分點(diǎn)；心理狀態(tài)欠佳的比例較練習(xí)前下降了7.5個(gè)百分點(diǎn)； 一名輕度心理障礙的女童心理健康狀況得到較大幅度的改善。這表明，拉丁舞鍛煉對(duì)改善5-12歲女童心理健康狀況有較為明顯的作用，宜于在學(xué)校普及和推廣。在八個(gè)內(nèi)容量表測(cè)量中還發(fā)現(xiàn)，女性?xún)和瘋冊(cè)诰毩?xí)前、后各因子均有不同程度的改善，其中，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀四個(gè)因子排在前四位。究其原因，可能與拉丁舞本身帶有的娛樂(lè)、健身、交際功能有關(guān)。

2.3拉丁舞訓(xùn)練對(duì)心理發(fā)展的影響

少年兒童正處于身心迅速發(fā)育時(shí)期，在此階段由于身體迅速發(fā)育成長(zhǎng)，可使少年兒童的身心狀態(tài)表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，并具有一定的可塑性。這個(gè)時(shí)期少年兒童若能形成良好的心理素質(zhì)和生活習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)其今后的健康成長(zhǎng)有相當(dāng)大的作用。通過(guò)拉丁舞的訓(xùn)練，有助于少年兒童對(duì)時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)、注意力、想象能力、模仿能力等心理過(guò)程的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)其集體觀念及對(duì)音樂(lè)、舞蹈和藝術(shù)體操活動(dòng)的興趣。在調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)業(yè)余系統(tǒng)拉丁舞訓(xùn)練后，對(duì)少年兒童可產(chǎn)生以下影響：

（1）集體榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)。受過(guò)拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生，大多具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)的利益可以犧牲個(gè)人利益，對(duì)老師安排的事情很負(fù)責(zé)任，責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

（2）自信心的增強(qiáng)。隨著學(xué)生訓(xùn)練中表現(xiàn)力的提高，心理狀態(tài)也更加穩(wěn)定。在建立初步信心的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力，在不斷高質(zhì)量完成動(dòng)作并取得好成績(jī)的過(guò)程中，使她們更增強(qiáng)了自信心。感受到自己的追求美、體會(huì)美、展現(xiàn)美，在練習(xí)動(dòng)作時(shí)更加專(zhuān)注，覺(jué)得自己具有可表現(xiàn)的地方，從而更加自信。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 研究結(jié)果表明，拉丁舞鍛煉對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有明顯的改善作用。

在本研究的實(shí)驗(yàn)中得到，參加拉丁舞鍛煉的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后比普通學(xué)生在心理健康全量表分上有很大改善，心理健康明顯好與對(duì)照組，具有高度顯著性差異。說(shuō)明拉丁舞能夠使學(xué)生有效地抵御自責(zé)、過(guò)于敏感的不良心理傾向，有效地增強(qiáng)自信心，改善孤獨(dú)、對(duì)人焦慮的心理傾向，提高人際交往能力.

3.2 建議

有關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生心理健康狀況，摒棄主科（語(yǔ)數(shù)外）和副科（體音美）觀念，促使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。拉丁舞鍛煉對(duì)于改善學(xué)生心理狀況、提升學(xué)生健康水平的發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹霞. 拉丁舞對(duì)學(xué)前班兒童注意穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（30）：164-165

[3] 叢艷華. 拉丁舞訓(xùn)練對(duì)少兒身體素質(zhì)的影響[J].湖北體育科技，2005，1（24）：109-110

第7篇：兒童心理健康的特征范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿(mǎn)于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂(lè)。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿(mǎn)足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿(mǎn)意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒(méi)有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛(ài)說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問(wèn)題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話(huà)甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問(wèn)題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問(wèn)題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問(wèn)題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類(lèi)在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類(lèi)共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類(lèi)心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴(lài)性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日常活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過(guò)得快樂(lè)、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄⑻骄?、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過(guò)給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛(ài). 熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系。只有透過(guò)愛(ài)，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿(mǎn)足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛(ài)教師、信任教師，與教師心心相印，相融無(wú)間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。

4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹(shù)立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見(jiàn)的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)。將來(lái)成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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第8篇：兒童心理健康的特征范文

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂(lè)觀、滿(mǎn)意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過(guò)激行為。

第二，樂(lè)于融入周?chē)沫h(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見(jiàn)的心理困擾

第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過(guò)多注意別人的語(yǔ)言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無(wú)心的一句話(huà)而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無(wú)能感；由于受過(guò)分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問(wèn)題；他們樂(lè)于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周?chē)娜私煌枚弥蜁?huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無(wú)能的、多余的，有強(qiáng)烈的無(wú)能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

第三，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周?chē)h(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

第9篇：兒童心理健康的特征范文

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對(duì)策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題

（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒(méi)有父母的陪伴關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)時(shí)，不易養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛(ài)孩子，在孩子提出要求時(shí)不管是否合理，都會(huì)盡量滿(mǎn)足，會(huì)造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長(zhǎng)期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長(zhǎng)此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問(wèn)題在課后不能及時(shí)解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺(jué)學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們把精力放在了玩樂(lè)上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會(huì)上的不良人群，學(xué)會(huì)抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問(wèn)題

家庭教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿(mǎn)足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢(qián)的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。

（二）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會(huì)良知

農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動(dòng)形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會(huì)責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問(wèn)題。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒(méi)有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問(wèn)題的孩子沒(méi)有及時(shí)得到幫助，受心理問(wèn)題長(zhǎng)期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對(duì)心理健康教育方面的問(wèn)題所持觀點(diǎn)不同，就一些心理健康問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問(wèn)題難以解決。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對(duì)策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要，因此在外出打工時(shí)，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子，隨時(shí)了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話(huà)或進(jìn)行視頻聊天，多進(jìn)行溝通，及時(shí)解決其遇到的問(wèn)題。家長(zhǎng)還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡(jiǎn)單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問(wèn)題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。

（三）增強(qiáng)社會(huì)教育，完善社會(huì)關(guān)愛(ài)體系

鼓勵(lì)社會(huì)愛(ài)心人士及社會(huì)團(tuán)體參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中去，共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要積極組織愛(ài)心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛(ài)體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來(lái)的發(fā)展方向。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂(lè)場(chǎng)所，讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)留守兒童給予關(guān)愛(ài)，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其更好的融入社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳君利.簡(jiǎn)析農(nóng)村留守少年心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,16(4)