藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

一、政治教師要具有無(wú)限的愛生之心

“感人者，莫過(guò)于情”感情是人格力量的基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼?，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證，政治教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果政治課教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了政治課教學(xué)的靈魂，無(wú)論教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽課的情緒，而且能增強(qiáng)說(shuō)理性，可以收到感人至深的效果。政治教師只有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道?！?/p>

二、政治教師要具有執(zhí)著的敬業(yè)精神

當(dāng)前，在政治課被認(rèn)為難教，政治教師難當(dāng)?shù)那闆r下，需要政治教師具有執(zhí)著的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神。政治教師必須對(duì)教學(xué)充滿熱愛之情，具有樂(lè)于為人民的教育事業(yè)而獻(xiàn)身的精神；必須對(duì)教育事業(yè)充滿高度的責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利。特級(jí)教師郄祿和曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師要解決三種能力問(wèn)題即動(dòng)力、能力、精力。缺乏動(dòng)力不想干，缺乏能力不會(huì)干，缺乏精力不能干。三者之中首要的是動(dòng)力問(wèn)題，而動(dòng)力則來(lái)自于對(duì)教育的事業(yè)心?！笨梢姡谓處熢鰪?qiáng)育人的事業(yè)心和榮譽(yù)感，才會(huì)處理好苦與樂(lè)，貢獻(xiàn)與報(bào)酬的關(guān)系，從而甘心為教育事業(yè)獻(xiàn)身，受到學(xué)生的尊重，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。綜上所述，政治教師的人格示范作用將學(xué)生的性格品質(zhì)形成與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，政治教師要做到“兩要”、“兩不要”，即：要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，在課堂內(nèi)外以其崇高的人格魁力感召學(xué)生，不要單靠口頭說(shuō)教；要尊重?zé)釔?、理解學(xué)生，與學(xué)生建立深厚情感，不要靠大棒來(lái)維持教師尊嚴(yán)。只有這樣，政治教師的人格示范在教學(xué)中才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、政治教師的素質(zhì)要自覺提高

“打鐵先要自身硬”；實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包 括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修 養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到下面幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地 豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

2.勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3.為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德 為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要教師做到：(1)在言論上，要對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。(2)在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會(huì)主義道德、風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)。

四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

初中思想政治課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定：“思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程”。使學(xué)生較好地 掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，運(yùn)用?！白x、議、講、練”的教學(xué)方法是最有效的教學(xué)方法?！白x”是學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際，把握好重難點(diǎn)，提出讀”的提綱。同時(shí)要精讀，讀懂，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；“議”是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，自我教育的過(guò)程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適 時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。有效地培訓(xùn)學(xué)生的思維能 力和語(yǔ)言表達(dá)能力；“講”是教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的點(diǎn)撥。教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)給予精講，及時(shí)對(duì)學(xué)生糾編，解疑?！熬殹笔侵R(shí)鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)缺。使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，形成知識(shí)樹。

教學(xué)的形式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用有效的教學(xué)方式，如：探求式、導(dǎo)讀式、討論式等?？傊w現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面 發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到傳授知識(shí)，提高學(xué)生政治理論知識(shí)水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

第2篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)特殊教育的法規(guī)種類和數(shù)量都比以前多了許多，但還是存在一些問(wèn)題，所以筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和翻閱大量資料，關(guān)于特殊教育學(xué)校人事干事應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力問(wèn)題，總結(jié)出了以下幾個(gè)方面：

一、要有較強(qiáng)的責(zé)任感，認(rèn)真的工作態(tài)度

人事干事是學(xué)校行政的重要職能部門，在日常工作方面，要不斷完善學(xué)校教學(xué)管理，還要在學(xué)習(xí)方面，關(guān)注教師的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)效率，可以說(shuō)是任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，所以作為人事干事必須要擁有較強(qiáng)的責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待工作上的問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)，早解決。一個(gè)對(duì)國(guó)家與學(xué)校有高度責(zé)任感的人事干事，既可以給全體師生樹立一個(gè)榜樣，讓他們更加熱愛自己的事業(yè)與學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，成為一名對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人。由于人事干事的素質(zhì)、能力、責(zé)任心強(qiáng)弱的不同，給特殊教育學(xué)校帶來(lái)的作用也是不一樣的。通過(guò)大量事實(shí)證明，責(zé)任心強(qiáng)的人事干事的學(xué)校正能量滿滿，教師的教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相反，敷衍了事的人事干事的學(xué)校的校風(fēng)十分懶散，沒有合理化的管理制度，保障不了教師的薪酬福利，教師就無(wú)法安心授課，不但給學(xué)校帶來(lái)了負(fù)面的影響，還耽誤了學(xué)生的基礎(chǔ)教育與未來(lái)發(fā)展。一名合格的人事干事，必須要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，以及認(rèn)真的工作態(tài)度，協(xié)助校長(zhǎng)管好學(xué)校事務(wù)。

二、獨(dú)立工作能力，可以溝通協(xié)調(diào)

人事干事在特殊教育學(xué)校里不但負(fù)責(zé)高級(jí)行政管理，還要能協(xié)調(diào)各個(gè)部門之間的關(guān)系，完成上級(jí)下發(fā)的各種指示。特殊教育學(xué)校里的學(xué)生都或多或少有一些缺陷，由于他們隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)知，會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)他們和正常人不同，很容易產(chǎn)生自卑心理。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)展，讓身患?xì)埣驳膶W(xué)生健康成長(zhǎng)，作為人事干事的我們，必須配合教師關(guān)注他們的心理變化，并且還要支持教師的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷地樹立自信心，讓他們清楚自己的價(jià)值，他們也是世界組成的一部分，不可缺少。在老師遇到工作上的困難時(shí)，我們?nèi)耸赂墒乱獛椭麄兎治鲈?，積極提供解決方案，爭(zhēng)取把自己職責(zé)內(nèi)的工作做得盡善盡美，奉獻(xiàn)出自己對(duì)學(xué)校的一份力量。溝通協(xié)調(diào)是人與人之間的紐帶，學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，獨(dú)立工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力也是人事干事應(yīng)該具備的能力。

三、科學(xué)地配置崗位，保障后勤給予

就業(yè)困難是21世紀(jì)主要的問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)難，殘疾人就業(yè)更難，為了讓殘疾人不被社會(huì)遺忘，我們特殊教育學(xué)校必須讓他們有立足社會(huì)的本事。特殊教育學(xué)校不同于普通學(xué)校，人事干事在聘請(qǐng)教師方面，應(yīng)該多考慮該教師是否具有能為學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)型人才的能力。所以，人事干事在科學(xué)地配置崗位時(shí)要十分慎重，定期對(duì)本校教職工進(jìn)行教學(xué)考核，保證學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期效果。

完善教師職工的日常管理規(guī)章制度，不是短時(shí)間能完成的任務(wù)，首先我們?nèi)耸赂墒乱牢覈?guó)特殊教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，只有知道了兩者之間的聯(lián)系才能更好地讓在職人員定期去參加員工培訓(xùn)，然后才能根據(jù)實(shí)際情況審核教師，建立合理的課程結(jié)構(gòu)的策劃方案?？偠灾?，科學(xué)地配置崗位，保障后勤給予，也是考查人事干事能力的測(cè)試題。

四、熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我們對(duì)人才的要求也變得越來(lái)越多，特殊教育學(xué)校的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀，并得出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合特殊教育學(xué)校里的學(xué)生的結(jié)論，因此，作為人事干事就更要熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識(shí)，根據(jù)不同的教師，制定不同的績(jī)效考核，給予教職工不同的利益保障。為了特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，人事干事一定要加強(qiáng)行政管理方面的要求，提高工作質(zhì)量，專心服務(wù)教學(xué)工作，無(wú)論是工資津貼還是專業(yè)職稱評(píng)審都要落實(shí)到為學(xué)校付出過(guò)努力的教師的身上。作為人事干事要熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識(shí)，以服務(wù)教師為本，落實(shí)工作內(nèi)容，再根據(jù)不同的教師需求，制定不同的績(jī)效考核，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的教學(xué)效率。

五、不斷總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提高行政質(zhì)量

第3篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

專業(yè)介紹

服裝與服飾設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次服裝與服飾設(shè)計(jì)人才。

專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料應(yīng)用的能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于服裝與服飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與服裝與服飾設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。

主要課程：服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝CAD、素描、色彩、平面構(gòu)成、

立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案、服飾圖案、服飾配色、童裝工藝設(shè)計(jì)、

服裝畫技法、中外服裝史、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝材料學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)

就業(yè)方向：學(xué)校、企業(yè)、公司等單位從事服裝教學(xué)、服裝企業(yè)管理、教育、研究、國(guó)際服飾文化藝術(shù)交流等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。

主要課程：計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)動(dòng)畫、CIS設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與策劃、書籍裝幀、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝飾畫、型錄設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)

就業(yè)方向：媒體藝術(shù)、廣告、策劃、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、出版印刷、教育、研究、國(guó)際視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)交流等工作。

環(huán)境設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。

主要課程：環(huán)境藝術(shù)史論、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、陰影透視與建筑制圖、建筑技術(shù)與建筑構(gòu)造、工程策劃與設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑工程細(xì)部與材料工藝學(xué)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林綠化與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、建筑小環(huán)境設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)

就業(yè)方向：室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、教育、研究、國(guó)際環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)交流等工作。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合中對(duì)新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。

主要課程：工業(yè)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工業(yè)材料工藝學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程學(xué)、工業(yè)CAD、產(chǎn)品開發(fā)模型設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)方法與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)

就業(yè)方向：企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研單位從事產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，教學(xué)、科研工作以及國(guó)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)交流等工作。

美術(shù)學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)：具有繪畫、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次藝術(shù)專業(yè)人才。

專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；了解與藝術(shù)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于藝術(shù)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在美術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與藝術(shù)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。

主要課程：1.基礎(chǔ)課程：素描、色彩、解剖、透視。2.理論課程：美學(xué)、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、形式美學(xué)、色彩學(xué)、透視與解剖學(xué)、油畫肖像、油畫風(fēng)景、藝術(shù)心理學(xué)、油畫創(chuàng)作（實(shí)習(xí)）、素描、色彩、油畫材料、人體、三維模型、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、陶藝制作、藝術(shù)品市場(chǎng)管理、現(xiàn)代絲印版畫、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、攝影、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)

就業(yè)方向：可以從事教育、職業(yè)藝術(shù)家、研究、自由職業(yè)者、藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷、批評(píng)家、策展人、群眾文化方面的公務(wù)員、國(guó)際藝術(shù)交流等工作。

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院音樂(lè)系成立于2012年，其前身是2005年國(guó)際藝術(shù)學(xué)院設(shè)立的音樂(lè)學(xué)專業(yè)。音樂(lè)系現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)專業(yè)，下設(shè)聲樂(lè)、鋼琴、多媒體音樂(lè)制作、琵琶、二胡、古箏、竹笛七個(gè)專業(yè)方向。音樂(lè)系致力于“專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)表演、社會(huì)實(shí)踐”于一體的人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校在外語(yǔ)教學(xué)及國(guó)際交流方面的優(yōu)勢(shì)，著力推進(jìn)專業(yè)與外語(yǔ)的融合，全面培養(yǎng)具有一專多能的國(guó)際型、復(fù)合型高素質(zhì)藝術(shù)人才。

音樂(lè)學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo)：旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)本科層次的國(guó)際型、復(fù)合型人才。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)能夠具有以下能力：①音樂(lè)知識(shí)的傳播能力 ②音樂(lè)活動(dòng)的組織能力 ③音樂(lè)演出的表演能力 ④音樂(lè)語(yǔ)言的創(chuàng)作能力 ⑤音樂(lè)文化國(guó)際交流能力。

專業(yè)特色：音樂(lè)學(xué)系大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院增設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)首次提出英語(yǔ)+音樂(lè)、日語(yǔ)+音樂(lè)、西班牙語(yǔ)+音樂(lè)等外語(yǔ)結(jié)合音樂(lè)的辦學(xué)模式，旨在更新辦學(xué)理念，調(diào)整音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)模式，從而拓寬音樂(lè)學(xué)專業(yè)的發(fā)展口徑，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。目前我院聯(lián)合辦學(xué)院校有日本名古屋音樂(lè)大學(xué)、日本岡山作陽(yáng)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、西班牙羅維拉大學(xué)，韓國(guó)大邱藝術(shù)大學(xué)（音樂(lè)與傳媒）等。聯(lián)合辦學(xué)采用2+2模式，即學(xué)生第一、二學(xué)年在大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)習(xí)，在完成前兩年的課程計(jì)劃，同時(shí)滿足外方音樂(lè)院校的專業(yè)考核后，于第三、四學(xué)年赴國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，雙方互認(rèn)學(xué)分，達(dá)到兩校本科階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，將被授予雙方的學(xué)士學(xué)位（西班牙羅維拉大學(xué)除外），同時(shí)也可以選擇其它學(xué)科繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際交流項(xiàng)目也可留學(xué)意大利、法國(guó)，美國(guó)等藝術(shù)院校。隨著我院在世界各地開辦了孔子學(xué)院，中國(guó)元素在世界上更加具有特別的魅力。中國(guó)民族器樂(lè)演奏在弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，促進(jìn)國(guó)際間大學(xué)音樂(lè)文化交流中將會(huì)起到很大作用。音樂(lè)系民樂(lè)專業(yè)學(xué)生受教育部孔子學(xué)院的委派多次出訪韓國(guó)、日本、阿聯(lián)酋、土耳其、俄羅斯等國(guó)演出影響很大。因此民族器樂(lè)作為特色專業(yè)，將有計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)。

主要課程：本專業(yè)設(shè)聲樂(lè)、鋼琴、民族器樂(lè)（琵琶、二胡、古箏、揚(yáng)琴、笛子）、基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳、多聲部作品分析與寫作（和聲，復(fù)調(diào)，曲式分析）、表演基礎(chǔ)、中國(guó)音樂(lè)史與賞析、西方音樂(lè)史與賞析、合唱與指揮、外國(guó)語(yǔ)（英、意、日、西班牙、韓國(guó)語(yǔ)等）、歌曲寫作、聲樂(lè)教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、舞蹈、形體訓(xùn)練等。

基本學(xué)制：4年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)

就業(yè)方向：國(guó)際音樂(lè)文化交流、傳播、新型外國(guó)人社區(qū)文化、教育、表演、群眾文化工作等。

第4篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)賞析 社會(huì)藝術(shù)教育管理人才 能力培養(yǎng)

一、藝術(shù)賞析課程介紹

藝術(shù)賞析課程是沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，由音樂(lè)賞析、美術(shù)賞析、舞蹈賞析、影視賞析四門課程組成，課程進(jìn)程依次安排在各年級(jí)的第三、四、五、六學(xué)期開課，共128學(xué)時(shí)（表1）。

二、藝術(shù)賞析課程與社會(huì)藝術(shù)教育管理人才培養(yǎng)的聯(lián)系

社會(huì)藝術(shù)教育管理人才是指在社會(huì)上自主創(chuàng)業(yè)開辦社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)中心、學(xué)?；蛘咴谖幕^（站）、青少年宮、群眾藝術(shù)館等組織機(jī)構(gòu)從事管理工作的人才，由于按其所處的管理層次可分為高層管理、中層管理、基層管理，按其所從事的管理工作的領(lǐng)域及專業(yè)不同可分為綜合管理和專業(yè)管理。社會(huì)藝術(shù)教育管理人才是從事藝術(shù)教育領(lǐng)域及藝術(shù)專業(yè)的管理工作，需要掌握一定的藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)是基本能力，這是從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是社會(huì)藝術(shù)教育管理者區(qū)別于其他管理領(lǐng)域所要具備的知識(shí)能力。

藝術(shù)賞析課程能為社會(huì)藝術(shù)教育管理人才的培養(yǎng)提供掌握藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)的支撐，同時(shí)學(xué)生通過(guò)在課堂上對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的欣賞和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)知力、鑒賞力、對(duì)藝術(shù)作品的分析能力，并帶動(dòng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的能力和組織社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力的支撐，為未來(lái)從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、藝術(shù)賞析課程在社會(huì)藝術(shù)教育管理人才中的能力培養(yǎng)

（一）掌握藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)，提高學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)

作為一名社會(huì)藝術(shù)教育管理人才，需要具備一定的藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)，這是未來(lái)從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作的前提條件，同時(shí)這也是社會(huì)藝術(shù)教育管理人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格對(duì)人才的能力素質(zhì)要求。然而，目前有些藝術(shù)院校只注重人才的專業(yè)技能培養(yǎng)，輕視人才的藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)教育，這一傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式造成了與人才市場(chǎng)供求相脫節(jié)的局面。

在社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞著普及藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作所需的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和認(rèn)知能力。如，在講授音樂(lè)賞析中國(guó)民族經(jīng)典器樂(lè)曲賞析時(shí)，在欣賞經(jīng)典作品時(shí)，也向?qū)W生介紹各種樂(lè)器的方式去普及學(xué)生藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知力，達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為其將來(lái)從事社會(huì)藝術(shù)教育綜合管理、專業(yè)管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)

社會(huì)藝術(shù)教育管理者應(yīng)具備一定的管理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和藝術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，這是社會(huì)藝術(shù)教育管理者從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)人力資源管理、管理學(xué)原理與方法專業(yè)主干課程中掌握員工招聘、員工培訓(xùn)與開發(fā)、員工激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)在人力資源管理的作用、績(jī)效考評(píng)、薪酬管理、人員配備、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等管理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生具有作為管理者應(yīng)有的計(jì)劃、組織、指揮、溝通、協(xié)調(diào)、控制等基本的管理能力和開拓創(chuàng)新、行動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)決策、有效執(zhí)行等核心管理能力。藝術(shù)賞析課程可以通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視等經(jīng)典藝術(shù)作品賞析，使學(xué)生了解各種藝術(shù)形式的特點(diǎn)、風(fēng)格，擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)視野、開闊音樂(lè)思維和藝術(shù)情感、提高學(xué)生的審美和鑒賞的能力，從而為將來(lái)鑒別社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)中心教師的教學(xué)能力、開展培訓(xùn)優(yōu)秀專業(yè)教師工作、贏得專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的信任和提高教師藝術(shù)修養(yǎng)等教學(xué)管理工作打下良好基礎(chǔ)，為適應(yīng)從事社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)中心的教學(xué)管理等專業(yè)管理崗位的人才提供支撐。這是作為社會(huì)藝術(shù)教育管理者區(qū)別于其他管理者的特殊能力素質(zhì)培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，遼寧沈陽(yáng)市注冊(cè)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有上千所，在上千所藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，90%從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作的人畢業(yè)于藝術(shù)院校，有某一專業(yè)技能學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)其有審美鑒賞的個(gè)體差異性，這種特殊能力素質(zhì)決定了管理者的能力優(yōu)勢(shì)、管理作風(fēng)、管理風(fēng)格。例如，劉寧鋼琴學(xué)校的校長(zhǎng)畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院并獲鋼琴演奏碩士學(xué)位，樂(lè)博鋼琴學(xué)校的校長(zhǎng)畢業(yè)于沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，正是他們具有這種能力和素質(zhì)，決定了他們所從事的社會(huì)藝術(shù)教育管理工作有優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)賞析課正是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的欣賞和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美的鑒賞力，為其適應(yīng)從事社會(huì)藝術(shù)教育管理工作的特殊能力素質(zhì)培養(yǎng)提供不可缺少的支撐。 （轉(zhuǎn)第頁(yè)）（接第頁(yè)）

（三）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的能力培養(yǎng)

藝術(shù)賞析課堂上通過(guò)欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的分析能力，同時(shí)向?qū)W生講授當(dāng)今中外各藝術(shù)形式的繼承和發(fā)展趨勢(shì)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的能力素質(zhì)，為將來(lái)從事社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)中心、青少年宮、群藝館等綜合管理崗位工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在音樂(lè)賞析課堂上講授中國(guó)民族器樂(lè)章節(jié)時(shí)，除了向?qū)W生講授民族器樂(lè)及演奏形式的發(fā)展概況、中國(guó)民族器樂(lè)曲演奏形式分類、民族器樂(lè)曲分類、欣賞民族器樂(lè)時(shí)需注意的問(wèn)題、經(jīng)典民族器樂(lè)曲欣賞等教材教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也向?qū)W生介紹中華民族傳統(tǒng)器樂(lè)在文化藝術(shù)領(lǐng)域中的傳承與思考、中國(guó)民族器樂(lè)發(fā)展的現(xiàn)狀。以女子十二樂(lè)坊、女子水晶樂(lè)坊、我國(guó)香港中樂(lè)團(tuán)為例來(lái)探究中國(guó)傳統(tǒng)民族器樂(lè)的走向，不僅開闊了學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生把握社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的能力素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生組織社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)

社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是課堂理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸階段，更是檢驗(yàn)教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這關(guān)系著社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、中心的經(jīng)濟(jì)效益及其發(fā)展、壯大。作為社會(huì)藝術(shù)教育管理人才，需要懂得社會(huì)藝術(shù)教學(xué)管理知識(shí)。社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是社會(huì)藝術(shù)教學(xué)管理的一部分，作為社會(huì)藝術(shù)教育管理人才，需要具備組織社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力素質(zhì)。

藝術(shù)賞析課實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生課內(nèi)外大量閱讀、欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品、積極參加校內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)為依托延伸專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在積極參加校內(nèi)組織的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)方面，如，配合終身教育管理工作部組織百萬(wàn)市民學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；積極參加校團(tuán)委組織的文藝演出；各系教師、學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)會(huì)；專業(yè)技能比拼大賽。在社會(huì)藝術(shù)教育系內(nèi)以學(xué)生會(huì)為單位，組織學(xué)生策劃迎新生晚會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生展演、歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯演、期末專業(yè)考試觀摩等活動(dòng)。觀賞校外各大專業(yè)院校的音樂(lè)會(huì)，觀賞社會(huì)各界組織的專業(yè)比賽、社會(huì)演出。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中可以作為組織者、表演者和音樂(lè)欣賞者等身份出現(xiàn)，使學(xué)生在參與和欣賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備組織社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力素質(zhì)。

[注：本文為省級(jí)（遼教辦發(fā)【2012】89號(hào)）課題：《高等藝術(shù)院校社會(huì)藝術(shù)教育管理人才培養(yǎng)模式研究》]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱詠北.音樂(lè)鑒賞[M].湖南大學(xué)出版社，2008.

第5篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要課程

《西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》、《藝術(shù)傳播學(xué)》、《藝術(shù)管埋學(xué)》、《藝術(shù)市場(chǎng)簡(jiǎn)史》、《中國(guó)工藝美學(xué)史》、《中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)理論與思潮》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)》、《西方古代美術(shù)史》、《設(shè)計(jì)批評(píng)》、《軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。

部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：空間環(huán)境設(shè)計(jì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)主要研究藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)史、軟件設(shè)計(jì)等方面的基本知識(shí)和技能，進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在裝飾公司、房地產(chǎn)公司、建筑公司、軟件公司、設(shè)計(jì)院、電子集團(tuán)從事設(shè)計(jì)工作，也有部分進(jìn)入高校從事教育研究工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在家具、建筑、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：

1、家居/室內(nèi)設(shè)計(jì)/裝潢;

2、建筑/建材/工程;

3、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

4、廣告;

5、新能源;

6、房地產(chǎn);

7、服裝/紡織/皮革;

8、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事平面設(shè)計(jì)師、ui設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)等工作，大致如下：

1、平面設(shè)計(jì)師;

2、ui設(shè)計(jì)師;

3、平面設(shè)計(jì);

4、室內(nèi)設(shè)計(jì)師;

5、軟裝設(shè)計(jì)師;

6、美工;

7、設(shè)計(jì)師;

8、設(shè)計(jì)師助理。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)能力

1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的溝通與合作能力;

3.具備基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)思與造型能力;

4.具備藝術(shù)設(shè)計(jì)形象的表現(xiàn)與應(yīng)用能力;

5.具備藝術(shù)設(shè)計(jì)形象的制作能力;

6.具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力;

7.具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的規(guī)劃能力;

第6篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

一、專業(yè)介紹

1.環(huán)境設(shè)計(jì)，四年制本科，面向全國(guó)計(jì)劃招生60人。

培養(yǎng)目標(biāo)：環(huán)境設(shè)計(jì)具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)，本專業(yè)方向培養(yǎng)系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基本原理，綜合素質(zhì)全面，具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，能獨(dú)立擔(dān)任環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

主干學(xué)科：美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

相近專業(yè)：建筑學(xué)、風(fēng)景園林

2.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，四年制本科，面向全國(guó)計(jì)劃招生50人。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)全面，系統(tǒng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)基本原理，具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，能獨(dú)立擔(dān)任廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面媒體和媒體視覺形象創(chuàng)意策劃的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

主干學(xué)科：設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

相近專業(yè)：廣告學(xué)

3.動(dòng)畫，四年制本科，面向全國(guó)計(jì)劃招生50人。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向是數(shù)字技術(shù)與設(shè)計(jì)、造型藝術(shù)完美結(jié)合，培養(yǎng)掌握動(dòng)畫與視覺特效設(shè)計(jì)所需的專業(yè)知識(shí)、理論與設(shè)計(jì)方法，能從事動(dòng)畫與原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)意與編導(dǎo)以及數(shù)字動(dòng)畫制作的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

主干學(xué)科：設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、電影學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

相近專業(yè)：數(shù)字媒體藝術(shù)

4.產(chǎn)品設(shè)計(jì)（珠寶首飾設(shè)計(jì)），四年制本科，面向全國(guó)計(jì)劃招生50人。

培養(yǎng)目標(biāo)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)（珠寶首飾設(shè)計(jì)）專業(yè)是藝術(shù)、工藝、材料、化學(xué)、營(yíng)銷和管理等諸多知識(shí)的綜合和交叉。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握首飾設(shè)計(jì)及工藝學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，重視藝術(shù)思維設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新新精神的高級(jí)珠寶設(shè)計(jì)和技術(shù)人才。

主干學(xué)科：設(shè)計(jì)學(xué)，珠寶工藝學(xué)，寶石學(xué)。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

就業(yè)方向：畢業(yè)生可從事首飾及相關(guān)藝術(shù)品設(shè)計(jì)、珠寶品牌規(guī)劃設(shè)計(jì)、藝術(shù)首飾及定制首飾設(shè)計(jì)、寶石琢型設(shè)計(jì)、珠寶包裝展示與廣告設(shè)計(jì)、珠寶企業(yè)形象設(shè)計(jì)、珠寶設(shè)計(jì)及工藝專業(yè)研究、珠寶及奢侈品設(shè)計(jì)策劃與管理等工作；主要到大中型珠寶企業(yè)、高級(jí)珠寶及奢侈品定制公司、裝飾品及工藝品企業(yè)等就職，也可到大專院校從事教學(xué)、研究工作。

二、招生對(duì)象及條件

符合教育部有關(guān)高考報(bào)名條件，參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)文化考試，有美術(shù)專業(yè)省級(jí)統(tǒng)考的省份統(tǒng)考合格，身體健康，無(wú)色弱、色盲者均可報(bào)名，文理兼招。

三、報(bào)名與考試

（一）報(bào)名辦法

1、若考生選擇的考點(diǎn)采取網(wǎng)上報(bào)名，考生則須登陸相關(guān)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)、按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行報(bào)名。湖北、廣東、湖南采取網(wǎng)上報(bào)名。其中，廣東考點(diǎn)的報(bào)名網(wǎng)址是nhyg.org/baoming2014/app/dizhidaxue/www/default.asp;湖南考點(diǎn)的報(bào)名網(wǎng)址是hneao.cn/ks/

2、未設(shè)考點(diǎn)的考生需登錄中國(guó)地質(zhì)大學(xué)招生網(wǎng)美術(shù)報(bào)名系統(tǒng)zhaosheng.cug.edu.cn/Art2010/報(bào)名，持系統(tǒng)打印《網(wǎng)上報(bào)名確認(rèn)信息表》到我校指定考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)、報(bào)名和考試。

3、其他設(shè)有考點(diǎn)省份的考生，持考生本人二代身份證原件、藝術(shù)專業(yè)聯(lián)考證參加考點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。

（二）考點(diǎn)及考試時(shí)間安排：

省份

考點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

備注

廣西

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2.12-2.13

2.14

除湖南以外，報(bào)名和考試均在所在考點(diǎn)進(jìn)行，不接受外省考生報(bào)名

河北

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

2.11-2.12

2.14

山東

山東濰坊招生辦

2.11-2.12

2.14

安徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

2.12-2.13

2.14

江蘇

南通大學(xué)

2.12-2.13

2.14

廣東

佛山市藝術(shù)高級(jí)中學(xué)

網(wǎng)上報(bào)名1.13-1.30

現(xiàn)場(chǎng)繳費(fèi)2.11-2.12

2.14

河南

河南鄭州鐵六中

2.12-2.13

2.14

江西

南昌大學(xué)

2.12-2.13

2.14

湖南

考生報(bào)名后分配

提前到中南林業(yè)科技大學(xué)

預(yù)存報(bào)名費(fèi)

網(wǎng)上報(bào)名繳費(fèi)確認(rèn)

2.11-2.12

2.14

湖北

湖北省考試院楊汊湖

標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)

網(wǎng)上報(bào)名繳費(fèi)

2.10-2.16

3.5

山西

太原師范學(xué)院

2.11-2.12

2.14

浙江

浙江理工大學(xué)

2.11-1.12

2.14

報(bào)名和考試均在所在考點(diǎn)進(jìn)行，可接受未設(shè)考點(diǎn)的外省考生報(bào)名

遼寧

魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校

2.11-2.12

2.14

陜西

西安美術(shù)學(xué)院

第7篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān) 鍵 詞：教學(xué)內(nèi)容 課程體系 拓展

當(dāng)今時(shí)代的人才需求，不僅要學(xué)有專長(zhǎng)，而且要知識(shí)淵博、思路開闊、善于創(chuàng)新。同時(shí)，作為理想的現(xiàn)代人才，還應(yīng)具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

職業(yè)藝術(shù)教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在中等職業(yè)教育中占有特殊地位。對(duì)于職業(yè)藝術(shù)學(xué)校中的音樂(lè)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。由于音樂(lè)教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂(lè)教育，即素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

在音樂(lè)教育專業(yè)中，手風(fēng)琴課作為一門重要的專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整與延展必然成為中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而手風(fēng)琴教學(xué)技術(shù)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。筆者將以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國(guó)內(nèi)外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系兩個(gè)角度討論手風(fēng)琴課程的教改問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容的延展

目前，我國(guó)中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課的教學(xué)內(nèi)容包括：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品和作品。練習(xí)曲主要選用車爾尼的手風(fēng)琴練習(xí)曲，復(fù)調(diào)作品主要選用改編過(guò)的J.S.巴赫的二部、三部創(chuàng)意曲，作品主要以中等師范專業(yè)手風(fēng)琴教程的作品集01、高等師范手風(fēng)琴教程作品集和中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)考級(jí)作品集為主。

另外，中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂(lè)院校手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生，手風(fēng)琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課。由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的時(shí)間用于手風(fēng)琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過(guò)手風(fēng)琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”所展開的手風(fēng)琴教學(xué)工作只能從手型、音階、姿勢(shì)起步。中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)手風(fēng)琴必修課程的開設(shè)一般僅為一年或兩年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)和全面，是一項(xiàng)很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。

在這一方面，筆者提出以下幾條基本思路。

1.擴(kuò)大范圍，廣泛接觸

以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，可引進(jìn)改編移植世界著名音樂(lè)大師的作品。如：D.斯卡拉蒂的單樂(lè)章奏鳴曲和歐洲各國(guó)的民族民間作品，波爾卡等，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該使20世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的手風(fēng)琴作品在中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國(guó)作曲家的手風(fēng)琴作品，如李未明老師的作品《歸》《漁歌變奏曲》，李遇秋老師的作品《京劇臉譜》等。

2.提高合作能力和即興伴奏能力

手風(fēng)琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂(lè)器，因而在手風(fēng)琴教學(xué)過(guò)程中，我們往往容易忽視對(duì)學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對(duì)學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，我們應(yīng)當(dāng)在手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚缡诛L(fēng)琴二重奏、三重奏、手風(fēng)琴合奏、手風(fēng)琴與其他樂(lè)器的重奏作品、手風(fēng)琴協(xié)奏曲等。應(yīng)該看到，這類作品也是手風(fēng)琴藝術(shù)的一項(xiàng)重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的手風(fēng)琴伴奏能力，尤其是聲樂(lè)伴奏能力，是中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)手風(fēng)琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。聲樂(lè)伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個(gè)方面。鑒于其重要性，許多中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校已將手風(fēng)琴即興伴奏課作為獨(dú)立課程另行開設(shè)。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

《手風(fēng)琴教程》主要研究和闡述手風(fēng)琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過(guò)程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。就中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課程而言，《手風(fēng)琴教程》內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對(duì)于那些沒有手風(fēng)琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《手風(fēng)琴教程》將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的手風(fēng)琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂(lè)趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的手風(fēng)琴演奏能力，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，《手風(fēng)琴教程》一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)；另一方面，《手風(fēng)琴教程》也會(huì)在他們今后可能從事的手風(fēng)琴教學(xué)工作中起到長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，《手風(fēng)琴教程》應(yīng)在一年級(jí)新生入學(xué)后立即開設(shè)。

4.增加有關(guān)“手風(fēng)琴藝術(shù)史與手風(fēng)琴作品賞析”的教學(xué)內(nèi)容

手風(fēng)琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生也應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。如今人們正處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，大家可以通過(guò)各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，如：手風(fēng)琴藝術(shù)史及手風(fēng)琴文獻(xiàn)及其研究資料；與手風(fēng)琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其他相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；手風(fēng)琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂(lè)譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料等等。通過(guò)對(duì)這些資料的有機(jī)組織、介紹和了解，學(xué)生們能夠在更大程度上突破手風(fēng)琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來(lái)的限制，從而在更高層面上加深對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.逐步建立手風(fēng)琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫(kù)

電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮電腦技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)，將上述幾方面的手風(fēng)琴課程教學(xué)內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立手風(fēng)琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)這一有效途徑，所有手風(fēng)琴教師和學(xué)生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課程的教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進(jìn)一步提高。

二、課程體系的拓展

目前，中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校院校的音樂(lè)教育專業(yè)已普遍開設(shè)了各種形式的手風(fēng)琴集體課。這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到了專業(yè)音樂(lè)院校以及其他類似課程?？梢哉f(shuō)，這是中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。

傳統(tǒng)的手風(fēng)琴教學(xué)始終保持著教師與學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種特殊的個(gè)別授課形式符合手風(fēng)琴教學(xué)的客觀規(guī)律，是行之有效的，無(wú)可非議。目前，在手風(fēng)琴課程中引入集體課這一教學(xué)機(jī)制，目的主要在于緩解由于擴(kuò)大招生而引起的教、學(xué)比例失調(diào)的矛盾，使手風(fēng)琴教師從“一對(duì)一”授課這種低效率形式所引起的教學(xué)工作量不堪重負(fù)的窘境中部分地解放出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)看，手風(fēng)琴集體課教學(xué)的實(shí)施獲得了良好的成效。

盡管如此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的手風(fēng)琴集體課教學(xué)形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個(gè)別課的手風(fēng)琴教學(xué)觀念，微觀分析，其教學(xué)思路仍基本停留在“個(gè)別教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生”這一傳統(tǒng)的、單一線條的思維模式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位，且還可能受到多種客觀不利因素的制約。

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，配合新的中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校手風(fēng)琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，有必要在不增加手風(fēng)琴課程總學(xué)時(shí)的前提下，革新教材教法，在原有的個(gè)別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)手風(fēng)琴課程體系。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.多種授課方式并存

個(gè)別課，沿襲近百年手風(fēng)琴教學(xué)歷史傳統(tǒng)的個(gè)別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價(jià)值。通過(guò)個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在手風(fēng)琴?gòu)椬嘀兴嬖诘牟煌瑔?wèn)題，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個(gè)層面上展開極具針對(duì)性的手風(fēng)琴教學(xué)工作。個(gè)別課也適用于各種程度的手風(fēng)琴學(xué)生。

小組課，小組課即指現(xiàn)行的手風(fēng)琴集體課這一教學(xué)形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，主要依靠交互性較強(qiáng)的電手風(fēng)琴集體課教學(xué)系統(tǒng)，高效率地實(shí)施手風(fēng)琴教學(xué)。在小組課的教學(xué)過(guò)程中，材，并基本統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。小組課主要著眼于傳授手風(fēng)琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本要求和基本方法，解決在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過(guò)程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問(wèn)題。因此，小組課適用于數(shù)量較多、手風(fēng)琴程度較低的教學(xué)對(duì)象。

大班課，大班課是手風(fēng)琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級(jí)為教學(xué)單位。在大班課上，主要講授“手風(fēng)琴教學(xué)論”“手風(fēng)琴藝術(shù)史”“手風(fēng)琴作品賞析”等以知識(shí)性、理論性為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課題。大班課應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，生動(dòng)地展示源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、精彩紛呈的手風(fēng)琴藝術(shù)，開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學(xué)活動(dòng)。

2.講座、公開課、座談、討論

作為對(duì)授課形式的一種有益的補(bǔ)充，學(xué)?？梢葬槍?duì)手風(fēng)琴教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容不定期地開設(shè)系列專題講座和公開課，也可經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動(dòng)。講座或公開課可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性的，也可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流性的；座談與討論可由教師命題，也可由學(xué)生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。

3.演奏會(huì)

這里所指的演奏會(huì)有雙重含義：一方面，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生去音樂(lè)廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂(lè)會(huì)（這里尤指手風(fēng)琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂(lè)會(huì)），使他們能夠在現(xiàn)場(chǎng)切身感受手風(fēng)琴演奏藝術(shù)的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)起更高的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)熱情；另一方面，學(xué)校也可以經(jīng)常性地組織學(xué)生安排自己的各種形式的手風(fēng)琴音樂(lè)會(huì)，鼓勵(lì)他們走出琴房和教室，步入舞臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣，既可以為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生開展必不可少的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也為學(xué)生及教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。

第8篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展背景

2012年，在國(guó)家教育部頒布的最新學(xué)科目錄中，藝術(shù)學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)類成為新增二級(jí)學(xué)科。這無(wú)疑可被視為中國(guó)官方對(duì)于當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)界所面臨的問(wèn)題的一個(gè)應(yīng)答。筆者所在的中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院前身是1928年國(guó)立藝術(shù)?？茖W(xué)校成立之初便設(shè)立的圖案系。目前，已設(shè)立視覺傳達(dá)系、染織與服裝設(shè)計(jì)系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、綜合設(shè)計(jì)系和設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)系。學(xué)院學(xué)科體系健全，學(xué)歷層次完備?？梢哉f(shuō)，學(xué)院發(fā)展見證了中國(guó)近現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科從萌芽、發(fā)展到逐漸完善的全過(guò)程，因此，對(duì)其的分析研究也具有十分典型的代表性和可借鑒性。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育的現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的畢業(yè)生中，絕大部分是本科畢業(yè)后直接走上工作崗位。根據(jù)1998年教育部頒布的高校學(xué)科《專業(yè)目錄》所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等工作的專門人才?！薄皩W(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生將通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備一種較強(qiáng)和較高的實(shí)踐性能力?！弊鳛楦叩冉逃溁A(chǔ)的本科生教育，與碩士、博士教育最大的不同，就在于培養(yǎng)重點(diǎn)更多的是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)類專門人才。上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著設(shè)計(jì)類高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，一個(gè)問(wèn)題也逐漸凸顯：大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生懷揣光鮮的本科文憑，卻無(wú)法勝任普通設(shè)計(jì)師的工作。這個(gè)現(xiàn)象不得不引發(fā)我們的深思。在市場(chǎng)化為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)行業(yè)大環(huán)境中，必然要求學(xué)校對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面不斷調(diào)整，從傳統(tǒng)的精英型教育理念和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織于上世紀(jì)末一份里程碑式的教育文獻(xiàn)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，提出教育四大支柱的概念：第一，學(xué)會(huì)認(rèn)知，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力；第二，學(xué)會(huì)做事，使學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力；第三，學(xué)會(huì)共同生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人友好相處；第四，學(xué)會(huì)生存，即具備適應(yīng)社會(huì)的能力，掌握思考、判斷、想象、表達(dá)、情緒控制和社會(huì)交往等方面的能力。如果用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括這四大基本能力，那就是學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力和適應(yīng)能力。而當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科生教育，其來(lái)源于美術(shù)教育，因此無(wú)法避免純藝術(shù)教育的烙印，學(xué)生普遍存在以下特點(diǎn)：重藝術(shù)，輕技術(shù)，缺乏動(dòng)手實(shí)操能力的鍛煉；重個(gè)性，輕共性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)與表達(dá)，易于出現(xiàn)人際關(guān)系問(wèn)題；重感性，輕理性，關(guān)注內(nèi)心世界與情感訴求，思考、判斷、情緒控制等能力較弱。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，正是阻礙他們及時(shí)進(jìn)入“職業(yè)人”階段的最大絆腳石。要解決這個(gè)問(wèn)題，其關(guān)鍵就在于本科教育課程體系的重新整合與重構(gòu)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育課程體系的整合與重構(gòu)

設(shè)計(jì)學(xué)科是一門綜合性的交叉學(xué)科，對(duì)于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高，既要求具備一定的審美鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，又要求具備較高的文化內(nèi)涵、職業(yè)操守、管理水平。設(shè)計(jì)師必須具備多種學(xué)科的基本知識(shí)儲(chǔ)備，如美術(shù)史論、市場(chǎng)營(yíng)銷、文學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等。目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育課程的設(shè)置，以中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)為例，一年級(jí)新生首先進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部。他們四年的教學(xué)安排仍然遵循基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的線性順序進(jìn)行。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生身上存在的“三重三輕”的特點(diǎn)，現(xiàn)有的課程體系顯然無(wú)法有效填平市場(chǎng)需求與學(xué)校人才輸出之間的鴻溝。就現(xiàn)狀來(lái)看，目前在教學(xué)實(shí)踐中存在的最大問(wèn)題：一是藝術(shù)理論課的低效能，造成學(xué)生人文素養(yǎng)、審美鑒賞能力等綜合素質(zhì)無(wú)法有效提高；二是專業(yè)壁壘森嚴(yán)，為跨專業(yè)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與資源整合帶來(lái)困難；三是設(shè)計(jì)管理類課程的缺失以及社會(huì)實(shí)踐無(wú)法充分開展，使學(xué)生無(wú)法在學(xué)校完成“職業(yè)化”進(jìn)程。

（一）如何充分發(fā)揮理論課的作用

目前藝考的課程設(shè)置和考試模式，造成許多設(shè)計(jì)類學(xué)生僅僅通過(guò)短期考前培訓(xùn)后考上藝術(shù)院校，藝術(shù)欣賞與鑒賞水平急需提升，故而設(shè)置系統(tǒng)性的藝術(shù)鑒賞課程就顯得尤為重要。審美鑒賞能力是設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)，如果未能具備較高的藝術(shù)審美鑒賞能力，就不可能設(shè)計(jì)出符合時(shí)代潮流、被市場(chǎng)接受、符合客戶需求的設(shè)計(jì)作品。因此，藝術(shù)理論課，尤其是美術(shù)史論課程的授課方法應(yīng)該大力拓展，安排學(xué)生參觀藝術(shù)展、博物館，嘗試通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”“情景教學(xué)法”等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞課題進(jìn)行討論。其次，現(xiàn)有文化理論課與專業(yè)課的講授完全割裂，以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，文化理論課由社會(huì)科學(xué)教學(xué)部承擔(dān)，專業(yè)課則由各系、分院承擔(dān)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。如將設(shè)計(jì)理論類課程，從美術(shù)史論、政治理論等課程中分列出來(lái)，與專業(yè)課結(jié)合，或許能改變現(xiàn)下學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類理論課的忽視。

（二）如何打破專業(yè)壁壘

以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，每學(xué)年的下學(xué)期安排四周的專業(yè)選修課。設(shè)計(jì)初衷是為了打通專業(yè)壁壘，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)儲(chǔ)備。但是由于其授課形式大多沿用專業(yè)課教學(xué)大課講授，課后回去做作業(yè)的形式，往往容易演變?yōu)閷W(xué)生回家自學(xué)，以完成作業(yè)為主要目標(biāo)的情況。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)置上，應(yīng)有挑選具備一定“實(shí)操”可能性的課程。授課形式上，可以借鑒交叉團(tuán)隊(duì)Workshop研習(xí)會(huì)的形式，將不同專業(yè)的學(xué)生打散，共同完成新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)或市場(chǎng)推廣等虛擬任務(wù)，采取啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式、辯論式、研究式等教學(xué)方法。通過(guò)幾種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到專業(yè)跨界與資源整合的最終目的。對(duì)于“跨界”的嘗試，中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院走在前列。2014年，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)由視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系與工業(yè)設(shè)計(jì)系共同完成的“聯(lián)合課程”，兩個(gè)系的學(xué)生共同上課，由不同專業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)。最終完成的課程作業(yè)顯現(xiàn)出不同于以往的亮點(diǎn)與特色，并在學(xué)校的“大疆創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)審中脫穎而出，課程從發(fā)起、組織、實(shí)施到結(jié)課展覽，獲得學(xué)校師生的一致好評(píng)。2015年，學(xué)院又開始新的嘗試，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，聯(lián)合綜合設(shè)計(jì)系與工業(yè)設(shè)計(jì)系進(jìn)行，以“互動(dòng)體驗(yàn)與智創(chuàng)生活”為主題，組建“跨界聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”，先后奔赴合肥中國(guó)科技大學(xué)及浙江大學(xué)。這些創(chuàng)新舉措，正體現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)與人文、藝術(shù)與科技的融合以及藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)之間的融合。

（三）如何設(shè)置設(shè)計(jì)管理類課程并充分挖掘社會(huì)實(shí)踐深度

第9篇：藝術(shù)學(xué)基本知識(shí)范文

一、當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展之歷程

美國(guó)教育改革明顯地受到哲學(xué)與心理學(xué)的影響。教育改革導(dǎo)致藝術(shù)教育的發(fā)展，而藝術(shù)教育的逐步完善則又進(jìn)一步深化了教育革新的成果。有兩位著名的心理學(xué)家在美國(guó)教育改革中有舉足輕重的作用，他們是杜威和布魯納。

美國(guó)音樂(lè)教育由基督教教會(huì)創(chuàng)始，發(fā)端于18世紀(jì)的歌唱學(xué)校。19世紀(jì)30年代，由于音樂(lè)家洛威爾·梅森的努力，波士頓的公立學(xué)校開始設(shè)置音樂(lè)課，訓(xùn)練的重點(diǎn)在于識(shí)譜。

20世紀(jì)初，在杜威的兒童中心主義的教育心理學(xué)浪潮推動(dòng)下，學(xué)校才從把識(shí)譜當(dāng)作主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，開始強(qiáng)調(diào)必須重視旋律與歌曲，重視節(jié)奏性動(dòng)作與舞蹈。第一次世界大戰(zhàn)前的幾年中，中學(xué)里開始有了管弦樂(lè)隊(duì)，并開設(shè)音樂(lè)欣賞與活動(dòng)課。學(xué)校管弦樂(lè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。1910年，美國(guó)中學(xué)管弦樂(lè)隊(duì)已有100余個(gè)。1923年，芝加哥舉辦了第一屆全國(guó)性的學(xué)校管弦樂(lè)隊(duì)比賽，共有30個(gè)樂(lè)隊(duì)參加。至1937年，“全國(guó)學(xué)校聲樂(lè)協(xié)會(huì)”組織的比賽中，涵蓋了中學(xué)音樂(lè)教育的全部?jī)?nèi)容。至1941年，約有來(lái)自全國(guó)24000所學(xué)校的81000名學(xué)生參加了地區(qū)比賽。但在第二次世紀(jì)大戰(zhàn)后這些比賽并未恢復(fù)。

在美國(guó)的藝術(shù)教育中?？荚嚺c評(píng)估的手段一開始就受到了麻煩。一般認(rèn)為，比賽和音樂(lè)會(huì)是學(xué)習(xí)成績(jī)的最令人信服的證明，盡管它們所提供的信息極為有限。著名音樂(lè)家卡爾·西肖爾在1919年發(fā)表并于1939年進(jìn)一步修訂的“西肖爾音樂(lè)天才測(cè)量法”獲得廣泛地運(yùn)用，但卻是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。

在詹姆士·默塞爾的影響下，40年代與50年代帶來(lái)了哲學(xué)思想上的巨大變化，即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育中的“發(fā)展的”觀點(diǎn)，堅(jiān)持認(rèn)為樂(lè)感的發(fā)展應(yīng)該比音樂(lè)技巧更重要，音樂(lè)教育并非知識(shí)的積累，技巧的掌握并不能掩蓋音樂(lè)的真正價(jià)值。不過(guò)，由于藝術(shù)教師的師資條件太差，唱歌往往要死記硬背，管弦樂(lè)隊(duì)的數(shù)量銳減，理論與欣賞亦不再是必修的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與其它學(xué)科的結(jié)合，削弱學(xué)生的藝術(shù)訓(xùn)練。因此，50年代人們對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育提出嚴(yán)厲的批評(píng)。

50年代末，著名教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)走紅美國(guó)，深化了教育改革的內(nèi)容，強(qiáng)烈地推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展。尤其是他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、直覺思維及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響了音樂(lè)的教學(xué)的“曼哈頓式”處理法。這一方法由羅納德·B·托馬斯制定而且原先曾得到聯(lián)邦科研基金的資助，它以有聲的試驗(yàn)和即興演奏來(lái)作為教授音樂(lè)知識(shí)技巧的一種方法。在1985年出版并由全國(guó)教育研究協(xié)會(huì)第57屆年鑒所發(fā)表的《音樂(lè)教育基本概念》一文中，清楚地顯示了這一時(shí)期人們強(qiáng)烈關(guān)注藝術(shù)教育的心理學(xué)的邏輯依據(jù)。

1959年，美國(guó)組建了全國(guó)性的藝術(shù)教育委員會(huì)，即認(rèn)識(shí)到發(fā)表一個(gè)有關(guān)藝術(shù)教育的全面價(jià)值文件的重要性與迫切性。經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究，終于由25名專家組成的專門小組于1977年發(fā)表了一份報(bào)告：《我們的領(lǐng)悟——藝術(shù)對(duì)美國(guó)教育的重要性》(ComingtoourSenses.TenSignificanceoftheArtsforAmericanEducation)

為了體現(xiàn)出《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》的全面要求，1994年在藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)指導(dǎo)下，由項(xiàng)目主任約翰·馬赫爾曼(JohnJ.Mahimana)領(lǐng)導(dǎo)下的全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟編寫出《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其根本目的，是為了從一個(gè)方面改進(jìn)和提高美國(guó)的教育質(zhì)量，使美國(guó)的教育在2000年達(dá)到美國(guó)總統(tǒng)克林頓和教育部長(zhǎng)賴?yán)岢龅摹笆澜缂?jí)水平”。這份文件，是美國(guó)藝術(shù)教育界在總結(jié)以往歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括出來(lái)的，她本身反映出最高的教育科學(xué)理論。

二、當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)教育的基本觀點(diǎn)

在上述兩份國(guó)家級(jí)的文件中，美國(guó)藝術(shù)教育家從當(dāng)代哲學(xué)與心理學(xué)立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：

第一，猛烈抨擊輕視藝術(shù)教育的錯(cuò)誤傾向，認(rèn)為藝術(shù)教育具有極高的地位。

藝術(shù)教育家概述了美國(guó)社會(huì)現(xiàn)在的危機(jī)與未來(lái)的希望，而這種“危機(jī)”與希望均以是否重視藝術(shù)教育的價(jià)值為轉(zhuǎn)移。如果輕視藝術(shù)教育，人們長(zhǎng)期生活在“灰暗”與緊張的生活條件中，社會(huì)將出現(xiàn)危機(jī)；如果人們視藝術(shù)教育是日常生活的合理部分，那這種周圍環(huán)境的灰暗與緊張狀況頓會(huì)改變，這就是社會(huì)的希望。

因此，美國(guó)的政界與學(xué)界人士經(jīng)常地反復(fù)地強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。只有重視藝術(shù)的教育價(jià)值與功能，才能促進(jìn)人性的發(fā)展與完善。

第二，藝術(shù)及其教育有助于“人類自我的發(fā)現(xiàn)”。

藝術(shù)是人類有史以來(lái)不可分割的組成部分。自從游牧民族祭奠祖先的原始歌舞、獵手在石窟中留下的原始獵物壁畫以及人們編演的原始英雄史詩(shī)以來(lái)，藝術(shù)始終在描述、界定并深化著人類的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)沒有藝術(shù)的社會(huì)和民族是不能想象的，正如沒有空氣人們無(wú)法呼吸，沒有藝術(shù)的社會(huì)與民族均無(wú)法生存。

藝術(shù)是體現(xiàn)人性淵源的最深的長(zhǎng)河之一，它連接著人類的世世代代的傳承。新生一代在人生的追求中，總會(huì)從藝術(shù)中覓得前人遺留下來(lái)的永恒問(wèn)題的答案——人的本質(zhì)是什么?人類的宗旨是什么?人類的出路在何處。藝術(shù)深深地根植于我們的日常生活，它給人們的記憶里留下希望，激發(fā)著人們的信心與勇氣，豐富著各類慶典、禮儀，使人們勇于承受悲傷。同時(shí)，藝術(shù)又是一種使人們輕松愉快的源泉。

第三、藝術(shù)是兒童的一本最佳的“啟蒙書”。

藝術(shù)學(xué)科有其自身的思維方式和思維習(xí)慣，各門藝術(shù)學(xué)科之間差異之遙遠(yuǎn)，足以同生物學(xué)與哲學(xué)之間的差異相比擬。然而藝術(shù)形象思維都能把感覺、情感和理性相結(jié)合，通過(guò)表象去創(chuàng)造對(duì)象與完成作業(yè)，解釋經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)頓悟。藝術(shù)為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的“Aha”，推動(dòng)他們用新的方式看待自己，在更深的層次把握對(duì)事物的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)并更新著我們的想象。從學(xué)習(xí)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生采取兩種基本的形式，一種稱為“認(rèn)知性學(xué)習(xí)”；而另一種則稱為“情感性學(xué)習(xí)”。藝術(shù)能豐富并推動(dòng)兒童的情感性學(xué)習(xí)，這是由于藝術(shù)表象最易激起他們情感反應(yīng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣與愛好，促進(jìn)他們格外努力地去學(xué)習(xí)。藝術(shù)學(xué)科兼具“認(rèn)知性學(xué)習(xí)”與“情感性學(xué)習(xí)”的雙重功能，因此，藝術(shù)在人類的世世代代中一直占據(jù)著優(yōu)先的地位，這正是由于它善于凝聚人們，使學(xué)生亦能更佳地體會(huì)深邃的事物與原理的緣故。

第四，藝術(shù)教育不僅能使人性完美與充實(shí)，而且她亦存在頗佳的社會(huì)價(jià)值。

藝術(shù)的目標(biāo)，旨在直接聯(lián)系人與經(jīng)驗(yàn)，架起語(yǔ)詞和非語(yǔ)詞之間以及嚴(yán)密邏輯和情感之間的橋梁，以便使人們更完美地理解人的社會(huì)生活和整體民辦。

藝術(shù)有助于理解人類古今的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)她學(xué)會(huì)借鑒、尊重其他人的思維方式、工作方式以及表達(dá)方式，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的“藝術(shù)方式”(通常所謂的教學(xué)“藝術(shù)”，政治“藝術(shù)”等)，為各種人類的環(huán)境提供表達(dá)、分析和發(fā)展的工具。

藝術(shù)有助人際交往與經(jīng)驗(yàn)交流，她用各種方式交流人們的思想與情感，有力地增強(qiáng)自我表達(dá)的內(nèi)涵。在充滿著令人困惑的信息世界中，藝術(shù)教育尚有助于年輕人探索、理解、接受和運(yùn)用模糊性與主觀性的事物。如同生活中那樣，藝術(shù)往往不存在明確的或“正確”的答案，而這一點(diǎn)正是藝術(shù)追求的價(jià)值之所在。因此，藝術(shù)能幫助在無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的情境中的決策。

第五，藝術(shù)教育決非“天才教育”，她為全體學(xué)生所享有。

全體學(xué)生，無(wú)論其天賦或文化背景，均有權(quán)享受藝術(shù)教育所提供的豐富內(nèi)容。在一個(gè)科技日益先進(jìn)而感官信息日趨復(fù)雜的環(huán)境中，對(duì)各類信息的感知、闡釋、理解與評(píng)價(jià)的能力便成的關(guān)鍵。藝術(shù)有助于全體學(xué)生發(fā)展理解和辨別這種充滿形象與符號(hào)的世界的多種潛力。

三、美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容

藝術(shù)教育不是一件可有可無(wú)的事，而是一種有序的、綜合的、包括舞蹈、音樂(lè)、戲劇及視覺藝術(shù)這四門藝術(shù)學(xué)科的教育事業(yè)。具備了這種認(rèn)識(shí)才能保證美國(guó)人基本的藝術(shù)修養(yǎng)，是美國(guó)教育的產(chǎn)物。

《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》系統(tǒng)立法程序，把藝術(shù)教育的《標(biāo)準(zhǔn)》引邦法律。根據(jù)美國(guó)教育法規(guī)定：藝術(shù)是一門核心學(xué)科，在學(xué)校教育中具有與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)及外語(yǔ)同樣的重要地位。

自80年代以來(lái)，在以世界級(jí)水平的教育為目標(biāo)的曠日持久的教育改革運(yùn)動(dòng)中，藝術(shù)成為改革運(yùn)動(dòng)的重要課題?，F(xiàn)在，《標(biāo)準(zhǔn)》已成為這項(xiàng)宏偉事業(yè)的決定性因素。

《標(biāo)準(zhǔn)》的重要性顯示于兩個(gè)方面：第一，藝術(shù)有待于界定，良好的藝術(shù)教育應(yīng)該提供什么——對(duì)藝術(shù)學(xué)科的理解以及運(yùn)用所要求的基本知識(shí)和基本技能體系的透徹而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，第二，各州和各學(xué)區(qū)在采納這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這些標(biāo)準(zhǔn)便成為目的明確、描述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C詞。這就是說(shuō)，這些標(biāo)準(zhǔn)提供了地方教育在競(jìng)爭(zhēng)力和效率上的視野。當(dāng)然，藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的表述是廣義的，因?yàn)檫@種表述方式是為了鼓勵(lì)地方制定課程目標(biāo)并為課堂教育的靈活性留下余地。

《標(biāo)準(zhǔn)》是通往各種藝術(shù)學(xué)科大門的鑰匙。在人類的藝術(shù)寶庫(kù)中，標(biāo)準(zhǔn)提出的僅是學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。當(dāng)然，藝術(shù)教學(xué)必須堅(jiān)持動(dòng)手導(dǎo)向，即要求學(xué)生不斷地涉入實(shí)踐、練習(xí)和研究，以保證四門藝術(shù)學(xué)科所要求的有效的和創(chuàng)造性的參與。當(dāng)學(xué)生取得了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與成就表述，這就意味著藝術(shù)大門敞開，學(xué)生就能夠以這一成就作為起點(diǎn)而奔向更高的目標(biāo)。以舞蹈為例，當(dāng)一個(gè)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的動(dòng)作創(chuàng)造一種動(dòng)作主題并對(duì)之做出變形，一種新的創(chuàng)造性便可能隨之產(chǎn)生。這時(shí)，這個(gè)孩子便懂得，把耳朵聽到的節(jié)奏轉(zhuǎn)換為身體的表現(xiàn)的過(guò)程中，其涵義是什么。他做到這一點(diǎn)，就不僅僅達(dá)到了一種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了一種“新的語(yǔ)法”——身體運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)法。

《標(biāo)準(zhǔn)》也是形成課程相關(guān)和綜合的關(guān)鍵。藝術(shù)在溝通和形成各學(xué)科之間的各種聯(lián)系方面具有其他學(xué)科無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。因此，藝術(shù)的教學(xué)能夠并且應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)，十分注重各門藝術(shù)之間以及藝術(shù)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。在藝術(shù)中，綜合的最簡(jiǎn)單的例子是視覺效果和詞語(yǔ)的結(jié)合，從而創(chuàng)造出一種戲劇性的情緒；更為復(fù)雜的情形可以歷史為例：1900～1975年美國(guó)的戲劇是怎樣反映出這一時(shí)期美國(guó)社會(huì)意識(shí)的變遷?又如，美藉非洲后裔及宗教音樂(lè)和世俗音樂(lè)對(duì)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)如何?

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)文化多樣性的融合。美國(guó)文化多樣性是藝術(shù)教育的巨大資源，應(yīng)該充分加以利用，以幫助學(xué)生理解他們自己和其他人。因而，藝術(shù)課程建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵原則是，要注意民族、民俗、傳統(tǒng)、宗教、性別等問(wèn)題，以及各種藝術(shù)要素和審美反應(yīng)中的藝術(shù)性與個(gè)性問(wèn)題，土著美洲舞蹈中的繁復(fù)節(jié)奏，JeessyNorman不可比擬的歌唱藝術(shù)，EdwardJamesOlmos細(xì)膩的戲劇表演，中國(guó)或日本的書法以及阿拉伯藝術(shù)等，它們都不能被簡(jiǎn)單地看作是單純的文化制品，而是人類表現(xiàn)和理解的世界寶庫(kù)的一部分，它們屬于世界上的每一個(gè)成員。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)。技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，只有在對(duì)學(xué)生能力有所貢獻(xiàn)時(shí)才具備意義，而這種貢獻(xiàn)是通過(guò)教與學(xué)產(chǎn)生的。技術(shù)，在恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用中可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野。新的技術(shù)使學(xué)生能夠嘗試大量解決問(wèn)題的新的可能和途徑，發(fā)展中的教學(xué)技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中顯露出日益重要的作用。由于技術(shù)擴(kuò)展著選擇的范圍，學(xué)生在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行選擇、編輯和改制時(shí)，必須受到良好的指導(dǎo)，使技術(shù)的應(yīng)用能恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)特定的藝術(shù)目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》有助于保證藝術(shù)學(xué)習(xí)的嚴(yán)密組織和周全的重點(diǎn)，為學(xué)生的評(píng)估奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)藝術(shù)教育家堅(jiān)決反對(duì)那種視藝術(shù)為“軟學(xué)術(shù)”學(xué)科的錯(cuò)誤觀念。不熟悉藝術(shù)的人往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，藝術(shù)教育的優(yōu)異或質(zhì)量?jī)H僅是一種觀點(diǎn)問(wèn)題。例如，“我知道我所喜歡的”，而觀點(diǎn)的相異與質(zhì)量高低無(wú)關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)有其“學(xué)術(shù)”準(zhǔn)繩，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著具體的知識(shí)和技能，并把它們作為嚴(yán)肅的成就的衡量尺度。當(dāng)然，這些成就可以通過(guò)某種方式得以測(cè)量，即便不是量化的測(cè)量工具，它們也應(yīng)能夠得到有見識(shí)的批判性的判斷。

在每一年級(jí)階段?！稑?biāo)準(zhǔn)》按照藝術(shù)學(xué)科的門類予以組織：舞蹈、音樂(lè)、戲劇和視覺藝術(shù)。每門學(xué)科都表述了具體的能力(Competencies)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些能力是全國(guó)藝術(shù)教育界所公認(rèn)的藝術(shù)教育的精髓。雖然每一門藝術(shù)學(xué)科中任何一種具體的能力不可避免地會(huì)著重于該學(xué)科的某一部分，但《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，所有的能力都是相互依存的，每一能力領(lǐng)域中的兩類標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)估：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體地表述學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科中應(yīng)該知道和能夠做什么，而成就標(biāo)準(zhǔn)具體地表述學(xué)生在完成四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)時(shí)，在每門藝術(shù)中的各項(xiàng)能力上應(yīng)該獲得的理解和成就水平。

主要參考資料

(1)陳科美等著《美育研究話集》，暨南大學(xué)出版社，第85～107頁(yè)。

(2)周冠生：藝術(shù)教育與美育的差別性及統(tǒng)一性，《外國(guó)中小學(xué)教育》雜志，1996年，第4期。

(3)周冠生：試論藝術(shù)教育與美學(xué)教育，《教育研究》雜志，1996年，第11期。