藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)筆記精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)筆記范文

本學(xué)期繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想為指針，依據(jù)本校工作要點(diǎn)。以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，針對(duì)我校實(shí)際，以藝術(shù)學(xué)校，弘揚(yáng)我校版畫特色教學(xué)品牌，倡導(dǎo)和諧人文科學(xué)自然的教育教學(xué)理念，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的審美能力，創(chuàng)新能力，積極配合市做好全國(guó)少兒藝術(shù)展演美術(shù)示范現(xiàn)場(chǎng)工作。日常工作中，要認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科教師的素質(zhì)培養(yǎng)，做好好課題研究工作，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

二、重點(diǎn)工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立新教學(xué)理念，明確美術(shù)課課程改革方向。

2、積極開(kāi)展各項(xiàng)美術(shù)教研活動(dòng)。提高每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本功，做到互幫互助，群策群力，我校版畫藝術(shù)特色而努力。

3、結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，積極探索教學(xué)新路子，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為課堂教學(xué)探索的方向。

4、加強(qiáng)學(xué)生的校內(nèi)外一體化進(jìn)程，以我校的版畫為平臺(tái)，真對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。做好全國(guó)少兒藝術(shù)展演美術(shù)示范現(xiàn)場(chǎng)和比賽工作。

5、繼續(xù)開(kāi)展版畫特色教學(xué)，完善各級(jí)興趣小組。切實(shí)抓好學(xué)生的基本功和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、主要措施：

1、完善校本版畫教學(xué)，落實(shí)具體要求。推出以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)咨詢與指導(dǎo)等校本研究的基本形式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2、強(qiáng)化集體備課活動(dòng)，每次活動(dòng)認(rèn)真研究教材、教參，確定集體備課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，討論教學(xué)疑點(diǎn)，談教學(xué)設(shè)想。

3、以“版畫特色為主的第二課堂教學(xué)”為主要形式開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)。進(jìn)一步完善校興趣小組教學(xué)和地方特色課程。

4、繼續(xù)開(kāi)展本美術(shù)課教學(xué)的研究，本組所有教師根據(jù)自己實(shí)情總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)心得體會(huì)，反思，積極投稿參加各級(jí)論文評(píng)比。

5、加強(qiáng)版畫特長(zhǎng)生的培訓(xùn)，多出版畫精品，組織參加局組織的各類競(jìng)賽爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。

6、積極做好全國(guó)少兒藝術(shù)展演美術(shù)示范現(xiàn)場(chǎng)和比賽工作。

7、學(xué)習(xí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修交流學(xué)習(xí)。充分利用我校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大版畫藝術(shù)教學(xué)的影響力，建立，完善美術(shù)教師的個(gè)人博客。

四、具體工作

二月份

1周、制定教研組活動(dòng)計(jì)劃；各年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃。

2周、布置全國(guó)少兒藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展演和版畫創(chuàng)作相關(guān)事宜。

4、5周、進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查和美術(shù)教師素質(zhì)大賽的準(zhǔn)備

三月份

6周、進(jìn)行教師讀書演講，檢查教學(xué)反思和讀書筆記

8周、舉行”陽(yáng)光下成長(zhǎng)”少兒藝術(shù)節(jié)版畫匯總、交流及修正。

9周、進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查：互聽(tīng)課活動(dòng)：于波浪郭錦珠兩節(jié)課

四月份

10周、本組教師準(zhǔn)備參加教育論文比賽

11周、參加市美術(shù)教研展示活動(dòng)

12周、各位教師輔導(dǎo)學(xué)生版畫創(chuàng)作，準(zhǔn)備參加藝術(shù)展演。

13周、協(xié)助學(xué)校搞好市公開(kāi)教學(xué)周

參加組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)：高倩朱倍漫郭錦珠于波浪執(zhí)教

五月份

14周、布置全國(guó)少兒藝術(shù)展演美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)。

15周、參加市美術(shù)教師素質(zhì)大賽培訓(xùn)。

16周、檢查教學(xué)反思和讀書心得

17周、準(zhǔn)備校本教材和興趣小組活動(dòng)的總結(jié)與成果展示

六月份

18周、布置校園櫥窗

19周、組織制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、上好美術(shù)復(fù)習(xí)課。

第2篇：藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)筆記范文

舞蹈專業(yè)普高生的專業(yè)知識(shí)相對(duì)于舞蹈中專生的專業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō)要稍弱些，他們存在起點(diǎn)低、舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)間少等一些問(wèn)題。而高校如何提高普高生的教學(xué)水平，這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考,如何才能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型舞蹈人才，如何使普高學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練更科學(xué)、更合理、更有效，這對(duì)舞蹈專業(yè)的發(fā)展是十分重要的。

關(guān)鍵詞:

舞蹈；普高生；教育；思考

近幾年來(lái)隨著各高校對(duì)藝術(shù)生的擴(kuò)招,大量沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的普高學(xué)生進(jìn)入了高校的藝術(shù)院系,這種新情況的出現(xiàn)給各高校的舞蹈教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力和影響。因此，針對(duì)普高生專業(yè)基礎(chǔ)稍差的現(xiàn)狀，建立新的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)有效的科學(xué)訓(xùn)練，提高普高生在專業(yè)知識(shí)、舞蹈表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的綜合素養(yǎng)是十分必要的。這對(duì)于豐富舞蹈科學(xué)訓(xùn)練、推動(dòng)舞蹈心理學(xué)、舞蹈教育學(xué)科的建設(shè)發(fā)展有益的。而探討對(duì)舞蹈專業(yè)普高生進(jìn)行科學(xué)有效訓(xùn)練的構(gòu)建與設(shè)想，可以優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)與科研水平，提高學(xué)校整體舞蹈專業(yè)素養(yǎng)與訓(xùn)練；可以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)和方向，以提高自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都有個(gè)很好的定位；通過(guò)有效的教學(xué)和科學(xué)的訓(xùn)練，使普高生掌握較高的專業(yè)素養(yǎng)，可以為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)并重的人才。

一、舞蹈專業(yè)普高生招生的現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)更多全面型人才，順應(yīng)社會(huì)多元化的發(fā)展，各大高校舞蹈專業(yè)對(duì)于招生的條件都各有不同。對(duì)于“舞蹈”這門技藝性科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，各大高校對(duì)于考生的要求也因自身學(xué)校的性質(zhì)而有所區(qū)別。比如：北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)、藝術(shù)學(xué)院等具有指向性的專業(yè)院校對(duì)于錄取考生的要求基本上是取自于由中專畢業(yè)，經(jīng)過(guò)四到五年的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練出身的較為拔尖的舞蹈考生。對(duì)于身高、四肢比例、五官、專業(yè)技能都有較高的錄取規(guī)格和條件。他們的目的是培養(yǎng)具有全面和極具專業(yè)性質(zhì)的舞蹈人才。這和綜合性高校的錄取原則有著一定的區(qū)別，綜合性院校本著培養(yǎng)適應(yīng)性和符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才為目的，其招生要求不僅面向中專出身的舞蹈考生，同時(shí)也招收由普通高中經(jīng)過(guò)高考且通過(guò)本院校舞蹈專業(yè)考試的普通考生。隨著各高校對(duì)藝術(shù)生的擴(kuò)招,大量沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的普高學(xué)生進(jìn)入了高校，這無(wú)形中給各高校的舞蹈教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力和影響,舞蹈普高生的專業(yè)相對(duì)于舞蹈中專生的專業(yè)來(lái)說(shuō)要稍弱些，他們起點(diǎn)低、舞蹈學(xué)習(xí)的范圍小、時(shí)間也少等一些問(wèn)題的影響。學(xué)生不同的專業(yè)背景必然導(dǎo)致其專業(yè)素質(zhì)存在較大差異。

二、舞蹈專業(yè)普高生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練出現(xiàn)的問(wèn)題

舞蹈專業(yè)普高生與中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的自身舞蹈基礎(chǔ)存在很大的差異。普高生在入學(xué)前大多未受過(guò)任何舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，而中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了多年的舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，在對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)和身體的感受等方面都有一定的基礎(chǔ)。普高生在身體的軟開(kāi)度、肌肉能力，舞蹈的技能技巧方面比中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生差距很大。較大的差異使這二部分學(xué)生均呈現(xiàn)出不同的身體特點(diǎn)與專業(yè)水平，給高校舞蹈專業(yè)的舞蹈教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難。目前，學(xué)校課程設(shè)置大多數(shù)都是針對(duì)中專生而制定的，而舞蹈中專生和舞蹈普高生的專業(yè)程度不同，接受能力不一樣。學(xué)生自身控制能力的強(qiáng)弱也是不同的。普高生學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前了解舞蹈的知識(shí)很少，大多數(shù)普高生學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目的并不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃，普高生在舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)中有很多的誤區(qū)與盲點(diǎn)。作為普高生在進(jìn)入舞蹈這一藝術(shù)門類之后，因?qū)W習(xí)的專業(yè)發(fā)生改變，會(huì)讓他們感到自己的不足和一定的危機(jī)感，帶來(lái)的負(fù)面影響是產(chǎn)生自卑情緒，有時(shí)候?qū)W生不懂但也不好問(wèn)，學(xué)生與教師的溝通與交流也存在問(wèn)題，專業(yè)上缺乏溝通領(lǐng)悟的橋梁，這使得教與學(xué)停滯，難以有新的突破和更好更快的發(fā)展。而目前學(xué)校單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生形成刻板的舞蹈動(dòng)作模式,長(zhǎng)期下去會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，高校教育教學(xué)常常忽視普高學(xué)生的特點(diǎn)。比如，普高學(xué)生舞蹈基本功較薄弱,對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知能力也較差，缺乏舞蹈的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人沒(méi)有在舞臺(tái)表演的經(jīng)歷。這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考,如何才能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型舞蹈人才，如何使普高學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練更科學(xué)、更合理、更有效，這對(duì)舞蹈專業(yè)的發(fā)展是十分重要的。

三、舞蹈專業(yè)普高生進(jìn)行科學(xué)有效訓(xùn)練的構(gòu)建與設(shè)想

因?yàn)槠崭呱璧笇I(yè)基礎(chǔ)稍差，為了提高他們的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，必須進(jìn)行有效的舞蹈訓(xùn)練，才能全面的提高他們的舞蹈素養(yǎng)，為社會(huì)提供復(fù)合型的有專業(yè)有素養(yǎng)的全面人才。因此，可以采用以下幾點(diǎn)做法。

1、理性與感性相結(jié)合

普高生在進(jìn)入專業(yè)院校前，接受舞蹈訓(xùn)練的時(shí)間比較少，他們了解舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)也很少。因此舞蹈教師在傳授某種舞蹈時(shí)，要采用理性與感性相結(jié)合的教學(xué)方式。要為學(xué)生詳細(xì)的介紹該舞蹈的發(fā)源與發(fā)展歷程，及其社會(huì)背景、文化特點(diǎn)，以及該舞蹈流行的地域等相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更清晰、更形象的理解這種舞蹈及其文化知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)該舞蹈的特征的理解。如在教授民族民間舞時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)記筆記，要記下該民族民間舞蹈發(fā)展的歷史背景、文化特征、風(fēng)土人情和民族服飾等特點(diǎn)。老師要通過(guò)播放該舞蹈的視頻，讓學(xué)生們了解舞蹈特點(diǎn)、動(dòng)作特征。在通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了解該舞蹈的相關(guān)知識(shí)后，隨后可以播選該民族的樂(lè)曲，學(xué)習(xí)該民族具有代表性的舞蹈動(dòng)作和韻律?？梢酝ㄟ^(guò)老師示范，讓學(xué)生先期掌握該民族舞蹈的動(dòng)態(tài)形象，并對(duì)音樂(lè)韻律和動(dòng)作特點(diǎn)有直觀的感受。這樣的教學(xué)方式，通過(guò)理性與感性相結(jié)合，可以使枯燥的專業(yè)知識(shí)教學(xué)容易被初學(xué)舞蹈的普高生接受。當(dāng)學(xué)生們加深對(duì)該舞蹈的特征的理解后，也可以提高他們對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在傣族民間舞中，具有傣族民間文化特色的舞蹈是孔雀舞。這是因?yàn)榇鲎迦诵叛龇鸾蹋麄兿矏?ài)動(dòng)物，更喜愛(ài)孔雀。在傣族人的審美心理中，孔雀具有吉祥、幸福的意義和美好的象征。在傣族舞教學(xué)中，要注意表現(xiàn)出西雙版納的人文氣息、文化特色和美麗的自然景觀。要求學(xué)生們通過(guò)模仿孔雀的形態(tài)，身體要形成具體特色的“三道彎”體態(tài)，在學(xué)習(xí)孔雀舞的過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體去“動(dòng)作”，要學(xué)生們注意表現(xiàn)出手形、手位和步伐的舞蹈韻味。學(xué)生在做舞蹈動(dòng)作時(shí)，要帶著想象去表演，老師應(yīng)要求學(xué)生的頭腦去“多想”，“多悟”。學(xué)生的肢體和信念一起參入舞蹈，讓學(xué)生感覺(jué)到自己已化作一個(gè)孔雀，已親身投入到孔雀舞之中，才能給普高生學(xué)生一個(gè)豐富的舞蹈想象空間。

2、啟發(fā)式與參與式相結(jié)合

教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式與參與式相結(jié)合的教育方式可以使教學(xué)課堂充盈著歌舞相兼的氣氛，而不是停留在單純的學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的層面上。比如，在教授藏族舞舞蹈的時(shí)候，教師可以通過(guò)描述藏區(qū)壯闊的高原風(fēng)光和風(fēng)土人情給學(xué)生形成一種視覺(jué)上的美麗享受，如神圣的念青唐古拉山脈，優(yōu)美嫻靜的納木措湖和隨處可見(jiàn)的瑪尼石，讓學(xué)生眼前不在是鏡子，而是一幅美麗如畫的世外桃源，讓學(xué)生對(duì)藏族的生活環(huán)境、民族服飾、歷史文化、宗教藝術(shù)、舞姿韻律等有豐富的感知。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生詳細(xì)了解藏族舞蹈特征和產(chǎn)生的文化背景。藏族舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)的體態(tài)特征是含胸、垂肩、前傾、懈胯。產(chǎn)生的文化背景是因?yàn)椴刈逦璧甘懿貍鞣鸾痰挠绊戄^大，再加上受農(nóng)牧生活方式的影響。所以在做藏族舞蹈動(dòng)作時(shí)，舞者的體態(tài)動(dòng)律應(yīng)重心偏前，身體微前送或九十度前俯。含胸、前傾的體態(tài)與藏族生活的地理環(huán)境、農(nóng)牧生活的習(xí)慣等都是密切相關(guān)的。藏族生活區(qū)域氣候寒冷，又處于多山的環(huán)境，藏族人背著東西上山下山的行走習(xí)慣就形成了這種身體前俯，重心偏前的體態(tài)。通過(guò)使學(xué)生們了解藏族舞蹈的內(nèi)涵和韻味，就可以幫助學(xué)生們掌握藏族舞蹈的特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生們了解了藏族舞蹈的文化背景，知道了舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)和特征，就比較容易學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，掌握起來(lái)就會(huì)很快。教師通過(guò)在教學(xué)中采用啟發(fā)式與參與式相結(jié)合的教育方式，使學(xué)生了解舞蹈文化背景，也使學(xué)生不僅明白舞蹈動(dòng)作怎樣做，還會(huì)明白舞蹈動(dòng)作為什么要這樣做。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，給普高學(xué)生一個(gè)立體的舞蹈知識(shí)構(gòu)架，使他們知其然，并知其所以然。這種教學(xué)方式才能使普高生對(duì)舞蹈動(dòng)作的外在形態(tài)和舞蹈的文化內(nèi)涵有統(tǒng)一、全面的認(rèn)知，使他們真正理解和掌握舞蹈的精華。

3、技術(shù)性與知識(shí)性相結(jié)合

技術(shù)性是指舞蹈動(dòng)作形態(tài)方面的技能和技巧，知識(shí)性是指舞蹈的文化內(nèi)涵，在舞蹈教學(xué)中只有將舞蹈文化內(nèi)涵與動(dòng)作形態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能做到技術(shù)性與知識(shí)性相結(jié)合，才能使學(xué)生們盡快掌握舞蹈動(dòng)作的表演技能，表演出來(lái)的舞蹈動(dòng)作也才具有舞蹈的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。比如，在教授漢族民間舞--東北秧歌的踢步時(shí)，老師要先給學(xué)生講解東北秧歌中腿部動(dòng)律的技術(shù)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)東北秧歌的踢步時(shí)，舞者的雙膝通過(guò)短促有彈性的屈伸就會(huì)形成“俏、艮、顫”的東北秧歌特點(diǎn)。在表演踢步動(dòng)作時(shí)，舞者必須做到腿部要快踢，快落，慢延伸，從而形成“單短雙長(zhǎng)”的舞蹈節(jié)奏。此外，老師還要給學(xué)生講解東北秧歌的文化特點(diǎn)。東北秧歌最初的形成是來(lái)源于高蹺秧歌，舞者在踩高蹺時(shí)，雙腳踩在一尺六寸長(zhǎng)的木質(zhì)高蹺上，因?yàn)殡p腿著地要比單腿穩(wěn)，就逐漸形成了腳踢出時(shí)快而有力，快出快回。東北秧歌這種動(dòng)律的形成是為了保持舞蹈的重心平衡，在空中停留的時(shí)間要短，就形成了收回時(shí)穩(wěn)而實(shí)，雙腿落地時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。老師在做舞蹈示范時(shí)，要讓學(xué)生清晰的了解怎么去做踢步，使學(xué)生們對(duì)這些舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們清楚認(rèn)識(shí)到東北秧歌的動(dòng)作為什么要這樣做的原因后，做出來(lái)的動(dòng)作才能體現(xiàn)東北秧歌的特點(diǎn)。因此，通過(guò)技術(shù)性與知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)方式，可以使也可以啟發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，并應(yīng)用到實(shí)踐中去。

4、注重編創(chuàng)能力的培養(yǎng)

舞蹈作品必須從生活中汲取舞蹈元素，進(jìn)行高于生活的舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造而來(lái)的。編創(chuàng)能力的培養(yǎng)有助于提高普高生的總結(jié)、歸納、想象、創(chuàng)新以及適應(yīng)變化的能力。老師應(yīng)要求學(xué)生把編舞的技術(shù)方法與自己的內(nèi)心靈感融合在一起，才能塑造出具有時(shí)代感，觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞蹈藝術(shù)形象。比如，在教授安徽花鼓燈的碎步時(shí)，教師可以在學(xué)生解決好腳下“溜得起，剎得住”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位成立編排小組，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行大膽的創(chuàng)編。如通過(guò)以各種碎步為元素編排成為較為完整的碎步舞蹈動(dòng)作組合，老師再給予意見(jiàn)和建議。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，這不僅能使學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力，使他們?cè)谝院蟮木巹?chuàng)中會(huì)總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，作品會(huì)日益漸佳。通過(guò)注重學(xué)生編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契度、合作精神，同時(shí)注意使每個(gè)舞段與其音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)相適宜，舞蹈動(dòng)作才能贏得廣大觀眾的喜愛(ài)。

5、注重即興表演能力的培養(yǎng)

即興表演是舞者學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的一個(gè)有效方法。即興表演也可以理解為要求學(xué)生能表現(xiàn)出某種突發(fā)奇想，并通過(guò)即興表演可以獲得自我陶醉的樂(lè)趣。通常，即興表演是在無(wú)準(zhǔn)備的情況下，用舞蹈動(dòng)作直接在現(xiàn)場(chǎng)反映所聽(tīng)到的音樂(lè)或音響，迅速配合一些舞蹈動(dòng)作，通過(guò)表演的舞蹈動(dòng)作反應(yīng)出所捕捉到的音樂(lè)形象和舞蹈意境。注重即興表演能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)普高生的舞蹈表演能力可以起到有效的作用。通過(guò)進(jìn)行即興表演，可以深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心潛能，通過(guò)無(wú)意識(shí)表演開(kāi)發(fā)具有新意的動(dòng)作，利用瞬間想象能力捕獲內(nèi)心的感情世界并快速融入于音樂(lè)當(dāng)中。事實(shí)上，衡量一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有演員素質(zhì),就是要看他在即興表演中對(duì)生活的理解力和對(duì)舞蹈的想象力。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興表演的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生們舞蹈創(chuàng)作思維的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生們的思維靈感，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的表現(xiàn)欲望和激情。

四、結(jié)語(yǔ)

高校如何提高舞蹈專業(yè)普高生的教學(xué)水平對(duì)舞蹈專業(yè)的發(fā)展是十分重要的。這對(duì)高校舞蹈教師提出了新的思考。在舞蹈教育面臨的新形勢(shì)下，舞蹈教師要做到因材施教，不斷完善對(duì)普高生的舞蹈教學(xué)方案，才能達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才的舞蹈教育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才，使舞蹈這門古老而現(xiàn)代的藝術(shù)能煥發(fā)出新時(shí)代的風(fēng)采和旺盛的生命力!

參考文獻(xiàn):

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第3篇：藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)筆記范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革

一、前言

中國(guó)有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國(guó)之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個(gè)造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問(wèn)題困擾的今天，環(huán)境問(wèn)題和環(huán)保意識(shí)不可避免地?cái)[在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時(shí)，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開(kāi)始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求越來(lái)越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點(diǎn)搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實(shí)踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，成為必須要解決的問(wèn)題。

二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計(jì)初步等課程，這些課程重點(diǎn)在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開(kāi)始全面接觸工程、設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候才感覺(jué)真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開(kāi)始四處奔波找實(shí)習(xí)單位，找工作單位，又或者開(kāi)始為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)擔(dān)憂。也就說(shuō)，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點(diǎn)門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問(wèn)，并沒(méi)有充分的時(shí)間掌握到社會(huì)需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實(shí)有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來(lái)的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(一)課程安排不合理

1基礎(chǔ)課課時(shí)過(guò)多，專業(yè)課課時(shí)不足

從目前課程設(shè)置的情況來(lái)看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過(guò)三分之二的學(xué)時(shí)數(shù)。如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是用處不大甚至沒(méi)用的。然而這些課程卻花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒(méi)有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時(shí)以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題。

2理論課課時(shí)過(guò)多，應(yīng)用課課時(shí)不足

由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時(shí)間，從而出現(xiàn)了園林理論知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時(shí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個(gè)問(wèn)題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時(shí)候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無(wú)法給用人單位一個(gè)好印象。

3課程安排的時(shí)間、搭配不合理

園林專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來(lái)安排，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來(lái)，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時(shí)候，前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記得差不多了。

(二)教材陳舊、不適用

本科園林專業(yè)課教材的選擇是個(gè)難題，以前的本科教材知識(shí)較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥。園林這個(gè)行業(yè)是更新較快的一個(gè)領(lǐng)域，不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不同，而在現(xiàn)有的教材中則無(wú)法體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計(jì)初步、建筑、園林設(shè)計(jì)等課程還沒(méi)有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢(shì)。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問(wèn)題。因此，很多學(xué)生覺(jué)得好像學(xué)了不少知識(shí)，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說(shuō)的那一套。教師在教學(xué)時(shí)目的不明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)也糊涂。

(三)師資不足

現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來(lái)說(shuō)，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時(shí)也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢(shì)的確是個(gè)好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個(gè)專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因?yàn)檫@些教師多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點(diǎn)所在。又如園林樹木學(xué)，往往是請(qǐng)林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會(huì)忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識(shí)。

外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自園林設(shè)計(jì)院所、園林公司的高級(jí)人才來(lái)?yè)?dān)任。如在法國(guó)，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的教師絕大部分是由設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會(huì)與社會(huì)接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計(jì)師有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點(diǎn)。

(四)教學(xué)中沒(méi)能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色

我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實(shí)上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對(duì)園林植物只是一知半解，對(duì)園林植物的了解僅限于認(rèn)識(shí)某些植物。但對(duì)這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒(méi)有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開(kāi)的。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

(一)調(diào)整課程安排

1對(duì)部分課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整

從目前課程設(shè)置上來(lái)看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是用處不大甚至沒(méi)用的，因此對(duì)這部分課程的課時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識(shí)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)是有用的，但對(duì)于風(fēng)景園林師來(lái)說(shuō)，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時(shí)的植物學(xué)課程，完全可以精簡(jiǎn)為20學(xué)時(shí)，把余下的20學(xué)時(shí)加到大二的園林樹木學(xué)的學(xué)時(shí)中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費(fèi)課時(shí)較多的問(wèn)題，又解決了園林樹木學(xué)一向以來(lái)課時(shí)不夠的問(wèn)題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是沒(méi)有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。

2對(duì)部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整

之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開(kāi)作為孤立的課程來(lái)安排，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。因此，在安排課程的時(shí)候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有一個(gè)系統(tǒng)性。從認(rèn)識(shí)植物的生理特性，到認(rèn)識(shí)植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

3對(duì)部分課程開(kāi)設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整

目前園林課程的設(shè)置還有一個(gè)問(wèn)題，就是部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實(shí)用性的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的課程，這門課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開(kāi)設(shè)，學(xué)生便能在之后開(kāi)設(shè)的園林建筑設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計(jì)的時(shí)候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。

(二)運(yùn)用案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法

案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計(jì)類課程中。通過(guò)典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法或原則，最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目給學(xué)生做設(shè)計(jì)。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)成熟項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自己的水平。

另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法。通過(guò)組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說(shuō)服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個(gè)風(fēng)景園林師，只有學(xué)會(huì)分析和感受一個(gè)設(shè)計(jì)、一個(gè)場(chǎng)地的好壞，才能夠作出一個(gè)令人滿意的設(shè)計(jì)。(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范

示范即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開(kāi)始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體操作?，F(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)的時(shí)候總會(huì)提出學(xué)生設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。例如這里做的不好，那里做的不對(duì)?？勺畲蟮膯?wèn)題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對(duì)，卻不知道好的和對(duì)的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個(gè)一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說(shuō)明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時(shí)，教師在示范時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)，就是其示范只是給學(xué)生提供一個(gè)方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時(shí)，不可照搬教師示范的實(shí)例，避免失去自身的創(chuàng)造性。

(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢(shì)

農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點(diǎn)。體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分；在做設(shè)計(jì)時(shí)我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問(wèn)題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個(gè)完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時(shí)，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時(shí)和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實(shí)致可分為三個(gè)階段：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握?qǐng)@林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、園林建筑設(shè)計(jì)初步等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。二是專業(yè)知識(shí)融合階段的實(shí)習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識(shí)進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)主要是通過(guò)課程實(shí)習(xí)來(lái)完成。第三階段是對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用階段的實(shí)習(xí)，該階段主要是通過(guò)在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識(shí)通過(guò)藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)階段的實(shí)習(xí)，主要是通過(guò)學(xué)生到各個(gè)設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

(一)課程實(shí)習(xí)

1課程實(shí)習(xí)的時(shí)間安排

園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)在時(shí)間上分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是大一大二。在這個(gè)階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)。第二個(gè)階段是大三，在這個(gè)階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實(shí)習(xí)。第三個(gè)階段是大四，這個(gè)階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，實(shí)行以室外為主、室內(nèi)為輔的實(shí)習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。

2課程實(shí)習(xí)的形式

對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實(shí)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”來(lái)完成模擬項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級(jí)以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。

3課程社會(huì)實(shí)踐

所謂課程社會(huì)實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會(huì)實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項(xiàng)目、申報(bào)校大學(xué)生科研課題、參加實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)工作。通過(guò)開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。

(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開(kāi)闊眼界、整理知識(shí)框架、查缺補(bǔ)漏的時(shí)期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的關(guān)鍵時(shí)期。在公司實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能看到整個(gè)項(xiàng)目是如何運(yùn)作的，學(xué)會(huì)解決許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而查缺補(bǔ)漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來(lái)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來(lái)也是一個(gè)很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實(shí)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實(shí)項(xiàng)目以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)可以相輔相成，對(duì)學(xué)生水平的提高和日后進(jìn)入真實(shí)工作大有好處。對(duì)部分沒(méi)有找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實(shí)習(xí)單位，例如進(jìn)入一些教師開(kāi)辦的設(shè)計(jì)公司就是一個(gè)很好的辦法。

第4篇：藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)筆記范文

關(guān)鍵詞：地方高校；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)之間綜合實(shí)力的比拼最終都要落腳到人才競(jìng)爭(zhēng)上，在這種時(shí)代背景下培養(yǎng)出可以順利進(jìn)行國(guó)際交流的高素質(zhì)人才是必須的。而為了可以培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力人才，我國(guó)近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始對(duì)地方高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)改革，取得了一定成績(jī)。但是目前來(lái)看我國(guó)地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作仍然存在很多問(wèn)題，在一定程度上制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文就對(duì)地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。

一、地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國(guó)地方高校擴(kuò)招，在校生數(shù)量急劇增加，但是與此同時(shí)學(xué)校硬件建設(shè)以及師資力量匹配建設(shè)并沒(méi)有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數(shù)量上。這就導(dǎo)致多數(shù)高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)授課時(shí)都采用了大班教學(xué)的形式。大班教學(xué)過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是英語(yǔ)老師較少并且其工作量較大，一方面需要負(fù)責(zé)本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要兼顧學(xué)校其他學(xué)院公共英語(yǔ)課程，導(dǎo)致其與公共英語(yǔ)課程學(xué)生之間接觸較少，無(wú)法保證教學(xué)效果。在大班教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生數(shù)量較多，老師只能顧及到課堂表現(xiàn)教學(xué)活躍以及成績(jī)較好的一少部分，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終英語(yǔ)到學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。而這種硬件設(shè)施的落后于老師數(shù)量較少很大程度上制約了高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革工作，例如由于班級(jí)規(guī)模較大而導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)不得不延續(xù)老師板書學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式。

（二）教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)

因?yàn)楦咝Ｖ泄灿⒄Z(yǔ)是一門基礎(chǔ)性課程而并非是專業(yè)課程，這就導(dǎo)致很多老師都存在只要學(xué)生通過(guò)期末考試或四六級(jí)考試就可以的觀點(diǎn)，與此相應(yīng)很多學(xué)生也都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)四六級(jí)考試。四六級(jí)考試對(duì)于提高高校在校生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)具有重要意義，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都將成績(jī)與學(xué)位證書掛鉤導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一頭扎進(jìn)題海中來(lái)研究應(yīng)試技巧，導(dǎo)致其只注重書面成績(jī)，而不重視實(shí)際應(yīng)用能力。如果高校公共英語(yǔ)課程無(wú)法提到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，最終都會(huì)走入應(yīng)試教育的思路。

二、地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革的可行途徑

（一）更新教學(xué)理念，深化改革教學(xué)手段

針對(duì)任何層次的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，都需要學(xué)生積極的配合以及主動(dòng)地投入才可以取得更好的教學(xué)效果。這就要求老師需要改變教學(xué)理念以及教學(xué)手段，需要認(rèn)識(shí)到老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而真正的主體是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中老師需要重視、尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動(dòng)提供學(xué)生機(jī)會(huì)讓其參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，而不再是傳統(tǒng)的講授與記筆記。例如可以在課堂上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂游戲，筆者曾在結(jié)束某單元學(xué)習(xí)后根據(jù)本單元有關(guān)新聞報(bào)道的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)了模擬采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來(lái)進(jìn)行采訪。這個(gè)作業(yè)雖然具有一定難度，但是卻貼近學(xué)生的校園生活，也起到了讓學(xué)生從課堂回歸生活的目的，可以學(xué)以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據(jù)我國(guó)有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的規(guī)定，我國(guó)地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的核心就是素質(zhì)教育，所以教學(xué)重點(diǎn)自然是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這就要求老師必須在教學(xué)中處理好英語(yǔ)等級(jí)考試和學(xué)生實(shí)際能力之間的關(guān)系，同時(shí)教育部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要采取一定措施來(lái)避免英語(yǔ)等級(jí)考試帶來(lái)負(fù)面影響。根據(jù)筆者調(diào)研，目前有較多學(xué)校已經(jīng)不再將英語(yǔ)等級(jí)考試跟學(xué)生評(píng)優(yōu)、學(xué)位證書掛鉤，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)等級(jí)考試的本意，同時(shí)也利于學(xué)生從考試壓力中解脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高實(shí)際能力上。筆者認(rèn)為更為靈活的考核制度更加適用于我國(guó)地方高?，F(xiàn)狀，例如學(xué)生如果提前拿到等級(jí)考試證書可以免修公共英語(yǔ)課程，但是需要規(guī)定此類學(xué)生必須選修英語(yǔ)類課程，這樣就可以鼓勵(lì)有自身?xiàng)l件的學(xué)生去提高自身技能，讓其英語(yǔ)能力往更高層次發(fā)展，同時(shí)也避免等級(jí)考試限制了英語(yǔ)潛能的發(fā)揮。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)特色

在地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)特色，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程進(jìn)行。例如組織學(xué)生深入實(shí)踐基地來(lái)進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)筆者調(diào)研，目前在地方高校中已經(jīng)逐漸開(kāi)始了訂單培養(yǎng)模式，取得了一定效果。這對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了許多啟示。在設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生到外企、高中進(jìn)行實(shí)地參觀，并且親自參與到企業(yè)崗位培訓(xùn)中，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)悟其自身英語(yǔ)水平與企業(yè)需求之間的差異，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)目標(biāo)。

（四）結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)筆者調(diào)研，目前我國(guó)大多數(shù)地方高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都沒(méi)有注意到與專業(yè)特色的結(jié)合，甚至部分高校在設(shè)計(jì)課程安排時(shí)將不同專業(yè)、不同學(xué)院學(xué)生安排在一起。不同專業(yè)之間凸顯出的英語(yǔ)水平差異不僅導(dǎo)致老師很難把握教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也導(dǎo)致老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)很難融入專業(yè)特色。由于之間不同專業(yè)之間的公共英語(yǔ)課程沒(méi)有突出專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后對(duì)于本專業(yè)的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻(xiàn)等。所以，結(jié)合專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生需要重視商務(wù)英語(yǔ)詞匯和用法的學(xué)習(xí)，而旅游專業(yè)則需要重視聽(tīng)說(shuō)能力以及歷史、交通詞匯的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的另外一個(gè)途徑就是針對(duì)專業(yè)進(jìn)行有區(qū)別的教材選擇，例如文學(xué)專業(yè)學(xué)生注重于文學(xué)類作品范本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選擇商務(wù)范本，藝術(shù)類專業(yè)由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在提高階段選擇英文書籍作為學(xué)習(xí)教材。在結(jié)合專業(yè)特色突出教學(xué)重點(diǎn)之后不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（五）實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程的分層次學(xué)習(xí)

目前我國(guó)已經(jīng)有幾所高校開(kāi)展了分層次英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為分層次英語(yǔ)教學(xué)不宜推進(jìn)過(guò)猛，還是需要結(jié)合高校自身情況來(lái)進(jìn)行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績(jī)很難客觀反映出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，所以在進(jìn)行班級(jí)編制時(shí)應(yīng)該自行組織英語(yǔ)摸底考試，然后將考試成績(jī)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合來(lái)編制班級(jí)，不僅可以照顧到專業(yè)上的同一性，還可以縮小同一班級(jí)內(nèi)部的英語(yǔ)水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對(duì)不同水平的班級(jí)，需要有區(qū)別的采取不同教學(xué)手段，例如針對(duì)快班應(yīng)該以交際教學(xué)為主，注重課堂問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章，在對(duì)此水平班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量采用全英文授課來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適宜英語(yǔ)教學(xué)的情境；針對(duì)中班教學(xué)時(shí)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合大量訓(xùn)練來(lái)努力挖掘?qū)W生英語(yǔ)潛能；針對(duì)慢班教學(xué)時(shí)需要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，初期以讀寫為重點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求，針對(duì)此水平學(xué)生教學(xué)時(shí)還需要督促學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體制、班級(jí)編制、教材選擇以及老師自身教學(xué)能力的提高，不僅需要重視宏觀指導(dǎo)，更多的是在微觀層面做好細(xì)節(jié)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]景剛，耿慧敏，喬瑞中.我國(guó)高校和諧文化建設(shè)與課程教學(xué)改革的研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（04）.

第5篇：藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)筆記范文

[關(guān)鍵詞]攝影素質(zhì)教育人才綜合素質(zhì)11項(xiàng)現(xiàn)代人格因素培養(yǎng)

在現(xiàn)今的高校，大學(xué)生的一大弊端就是有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”已成為一部分學(xué)生的通病。這個(gè)通病充分反映了“應(yīng)試教育”的影響。素質(zhì)教育勢(shì)在必行，改革人才培養(yǎng)模式，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重智能開(kāi)發(fā)，由重專業(yè)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才的途徑和方法，這已成為學(xué)校尤其是高校所面臨的極具挑戰(zhàn)性的課題。

一、引言

自從1995年12月中國(guó)第一所全日制本科專業(yè)的攝影學(xué)院在北京電影學(xué)院建立，標(biāo)志著中國(guó)攝影教育開(kāi)始走上試圖按照攝影藝術(shù)學(xué)科自身規(guī)律，建立系統(tǒng)化、專業(yè)化、正規(guī)化的攝影藝術(shù)教育體系的新階段。盡管攝影藝術(shù)還沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科列入國(guó)家學(xué)科目錄，但是作為一門學(xué)科的攝影藝術(shù)專業(yè)教育與專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此開(kāi)始步入了正規(guī)的、高層次的發(fā)展路途。即使如此，從當(dāng)時(shí)的中國(guó)攝影教育的歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，攝影教育的功能和價(jià)值主要還局限在專業(yè)教育的范圍內(nèi)，在以美育為主要內(nèi)容的藝術(shù)教育方面，攝影還遠(yuǎn)沒(méi)有被利用起來(lái)。1999年6月，中國(guó)攝影權(quán)威報(bào)刊《中國(guó)攝影報(bào)》刊發(fā)了“新攝影教育觀――攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段”一文①，提出：如果能夠打破傳統(tǒng)觀念，把攝影從專業(yè)的、純藝術(shù)的框框里解放出來(lái)，放到培養(yǎng)全民族文化素質(zhì)、提高創(chuàng)造力的層面上來(lái)考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，攝影教育在開(kāi)發(fā)培養(yǎng)人才智能素質(zhì)和人文素質(zhì)方面具有其他媒介所無(wú)法替代的獨(dú)特作用。顯然，這已不是傳統(tǒng)意義上的攝影教育了。于是，相對(duì)于攝影專業(yè)教育的攝影素質(zhì)教育便同步納入了中國(guó)攝影教育的發(fā)展軌道。

攝影素質(zhì)教育以著重開(kāi)發(fā)培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，是當(dāng)前中小學(xué)乃至高校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)新的途徑和培養(yǎng)模式。把攝影教育納入人才素質(zhì)培養(yǎng)的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統(tǒng)的以音樂(lè)美術(shù)為主導(dǎo)的藝術(shù)教育中的功能及獨(dú)特作用。“這種藝術(shù)教育截然不同于偏重于藝術(shù)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)藝術(shù)教育，這種藝術(shù)教育旨在提高人的綜合文化素質(zhì)和人格，并盡量把審美規(guī)律和藝術(shù)創(chuàng)造精神貫穿到師生的言行和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去”②可見(jiàn)，藝術(shù)教育它不僅僅是各種藝術(shù)門類（包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、攝影、書法等）的審美教育，還包含了能容納美育全部精神的藝術(shù)化教育。因而，攝影的藝術(shù)化教育的實(shí)質(zhì)就是人的素質(zhì)教育，它在挖掘視覺(jué)和右腦潛能，健全思維能力，促進(jìn)智能和個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展，具有一些其它藝術(shù)種類不可替代的特殊作用。

縱觀國(guó)內(nèi)迄今為止已經(jīng)發(fā)表的攝影素質(zhì)教育研究主要文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)一些代表性文論觀點(diǎn)的闡述分析，可以看到攝影素質(zhì)教育理論研究的總體概貌和發(fā)展走向。

二、攝影素質(zhì)教育思想的萌芽

在初始期的研究中，寫作于1995年的《試論高校攝影教學(xué)的誤區(qū)》③一文，針對(duì)國(guó)內(nèi)攝影教學(xué)的現(xiàn)狀，批評(píng)重理論知識(shí)灌輸輕實(shí)踐操作的攝影教學(xué)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了非攝影專業(yè)攝影教學(xué)應(yīng)以拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主的素質(zhì)教育思想。在教學(xué)上向?qū)W生提出了“攝影（暗房）是成才的‘敲門磚’”，并開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中注意挖掘和培養(yǎng)有關(guān)的人文精神素養(yǎng)。

1998年11月全國(guó)高校首屆攝影教學(xué)研討會(huì)上，提出了把創(chuàng)造性思維作為高校攝影教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新精神的層面，更進(jìn)一步強(qiáng)化了高校攝影素質(zhì)教育的思想。

三、攝影教育與人的智能開(kāi)發(fā)

以前的攝影教育只是偏重于藝術(shù)感覺(jué)方面能力的培養(yǎng)，或者類似于勞技課的技能訓(xùn)練。今天我們重新審視攝影教育，包括在大、中學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類攝影課程和攝影教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)它除了具備一般的藝術(shù)感覺(jué)訓(xùn)練與技能以外，還與人才素質(zhì)培養(yǎng)具有一種天然的、符合邏輯的互動(dòng)關(guān)系，作為一種極好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的手段。1997-2000年期間，筆者在《新攝影教育觀》《攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng)》④等文中對(duì)這種關(guān)系作了全面、系統(tǒng)地開(kāi)創(chuàng)性研究，提出了關(guān)于攝影素質(zhì)教育的一些基本觀點(diǎn)：把攝影教育納入人才素質(zhì)培養(yǎng)的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統(tǒng)的以音樂(lè)美術(shù)為主導(dǎo)的藝術(shù)教育中的功能及獨(dú)特作用。攝影藝術(shù)的思維方式主要是直覺(jué)思維和與之緊密聯(lián)系的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)攝影能有效地開(kāi)發(fā)培養(yǎng)人的直覺(jué)思維，并促進(jìn)創(chuàng)造性思維等全方位思維能力的發(fā)展，思維能力的健全和提高直接促進(jìn)了智力的發(fā)展。由于攝影具有易學(xué)、易會(huì)、易見(jiàn)效的特點(diǎn)，借助攝影去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)人的智能素質(zhì)與個(gè)性心理品質(zhì)是有效和可行的，也是其他藝術(shù)媒介所無(wú)法比擬和替代的，因而具有獨(dú)特的功效和價(jià)值。

四、攝影教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)

攝影在人的素質(zhì)培養(yǎng)上的獨(dú)特作用，還體現(xiàn)在人的內(nèi)在身心品質(zhì)與精神方面，諸如興趣、情感、意志、成就動(dòng)機(jī)（成就感）等因素，表現(xiàn)為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等人文素養(yǎng)和品質(zhì)。

1.攝影與興趣品質(zhì)

興趣是主體（人）力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣的健康高雅、廣泛深刻、穩(wěn)定專一、積極有效，往往是衡量一個(gè)人興趣品質(zhì)的標(biāo)志，一個(gè)人的興趣品質(zhì)又往往影響這個(gè)人心理智能能否充分而全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)攝影能引起年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，兒童早期的興趣可能對(duì)他未來(lái)的發(fā)展有積極影響，開(kāi)發(fā)兒童的興趣將是教育的先導(dǎo)；攝影也是中學(xué)生最喜歡的一門課，它能與物理、化學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)；在大學(xué)里開(kāi)設(shè)的攝影選修課（藝術(shù)教育），是最受大學(xué)生歡迎的課程之一。而“傻瓜相機(jī)”（具有不同程度自動(dòng)化、智能化的相機(jī)）的出現(xiàn)，這為擺脫復(fù)雜技術(shù)基本功的糾纏，盡快進(jìn)入有利開(kāi)發(fā)心智諸因素的“藝術(shù)”訓(xùn)練以及全面釋放人的創(chuàng)造力提供了極大的可能性（專業(yè)學(xué)習(xí)另當(dāng)別論）。從攝影的特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律看，攝影活動(dòng)在以下幾個(gè)方面對(duì)人的興趣培養(yǎng)起著積極作用：其一，探求課外知識(shí)，增加見(jiàn)識(shí)的興趣；其二，增強(qiáng)人們關(guān)注人生、熱愛(ài)生活的興趣；其三，增加關(guān)心國(guó)家大事、了解時(shí)事政治的興趣；其四，加深人們對(duì)文學(xué)和其他藝術(shù)的了解及學(xué)習(xí)民族民俗文化的興趣；其五，促進(jìn)人們的創(chuàng)造精神，滿足人們的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。興趣的廣泛而深刻必然會(huì)帶來(lái)知識(shí)的淵博。學(xué)習(xí)攝影，參加攝影活動(dòng)不僅有利于良好興趣品質(zhì)的培養(yǎng)，還對(duì)知識(shí)的積累、科學(xué)文化素質(zhì)的增進(jìn)有很大的幫助。興趣是成功的內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)家丁肇中教授說(shuō)：“因?yàn)槲矣信d趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁……急切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西”。如果一個(gè)人的興趣廣泛，眼界寬廣，他可以從多方面得到啟發(fā)，這就有助于促進(jìn)他的創(chuàng)造性態(tài)度的發(fā)展。

2.攝影與情感品質(zhì)

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式，表現(xiàn)在客觀事物是否滿足人的需要所呈現(xiàn)的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，而滿足就是一種滿意感、心地安寧和與所有的人和諧相處的感情。在人的面部至少可以看到六種表現(xiàn)內(nèi)心感情的情緒，它們是：快樂(lè)、驚訝、恐懼、悲傷、憤怒和厭惡。攝影藝術(shù)離不開(kāi)活躍的情感因素，攝影教育對(duì)培養(yǎng)優(yōu)異的情感品質(zhì)具有獨(dú)特影響和作用。由于照相機(jī)快門瞬間按動(dòng)的操作特點(diǎn)，容易即刻實(shí)現(xiàn)人的情緒感情，比如，高興起來(lái)拍照，咔嚓一下“所想即所得”，所以，較之其他藝術(shù)媒介表現(xiàn)情感很有自己的特點(diǎn)。

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中情感品質(zhì)的培育和發(fā)展具有階段性，在各個(gè)不同階段，攝影活動(dòng)對(duì)情感的健康發(fā)展和培養(yǎng)所起的作用是互不相同、各有特點(diǎn)的。兒童階段，拍攝者由于思想的不成熟和情感知覺(jué)的不穩(wěn)定，表現(xiàn)出的往往是一種很主觀的、以感情為基礎(chǔ)、自我為中心的特點(diǎn)。兒童使用相機(jī)時(shí)，是獨(dú)立的、不受限制的，是主觀的、也是坦率地，并通過(guò)取景框來(lái)表達(dá)自己的感情。指導(dǎo)者或同伴以適當(dāng)?shù)南拗疲ㄖ笇?dǎo)）和榜樣性的示范，可以幫助兒童學(xué)會(huì)用大家都可以接受的方式來(lái)表達(dá)他們的感情。如果兒童受到過(guò)度限制，或者別人不讓他們公開(kāi)表達(dá)他們的感情，比如受到技能（包括繪畫和樂(lè)器）上的限制或家長(zhǎng)和老師要照自己的意愿要求這樣和那樣操作，他們就可能感到壓抑而掩飾他們的情感，這樣就容易引起嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。少年階段，拍攝者在感情上仍然以自我感覺(jué)為支柱，但是已開(kāi)始更多地依賴抽象的思想和內(nèi)心情感，能夠控制情緒并且和思想相互作用。感情加強(qiáng)思想，思想反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)感情，并以一個(gè)社會(huì)參與者的身份進(jìn)行交流。由于身體情況的變化，內(nèi)心情感的表現(xiàn)微妙而敏感，還具有深藏感情的傾向，他們不大流露具體的喜愛(ài)情感而是通過(guò)社會(huì)的相互作用來(lái)表現(xiàn)。參與攝影活動(dòng)，能為少年拍攝者找到“通過(guò)社會(huì)相互作用”交流感情和思想的中介――照相機(jī)，通過(guò)社會(huì)的相互作用和微妙的外部行為表現(xiàn)內(nèi)心情感，這比在封閉的、更多的是主觀表現(xiàn)的“空間”里尋求情感釋放要的狀態(tài)要理想。青年階段，拍攝者傾向于以個(gè)人喜愛(ài)的方式來(lái)實(shí)踐他們的社會(huì)和知識(shí)技能，并且關(guān)心他們自己的感情和智能。這是一個(gè)探索更親密的關(guān)系的新的情感依戀的階段，拍攝者感情表露大膽而富有激情，在更廣泛的意義上依附于世界，情緒表達(dá)的藝術(shù)媒介豐富而多樣。攝影藝術(shù)媒介則為他們的激情與理智找到平衡。在這里，“攝影家（者）內(nèi)心情感通過(guò)藝術(shù)形象升華為藝術(shù)感情，超越了狹隘的個(gè)人功利，包含著更為豐富的更加深刻的社會(huì)內(nèi)容，具有寓熱于冷的情感表現(xiàn)特點(diǎn)。”⑤解海龍的希望工程系列攝影，表現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)主義情操和熾熱的人道主義情懷，但是他的一片深厚愛(ài)心是隱藏在照片背后的。如果拍攝者感情太強(qiáng)烈外露，缺乏冷靜，勢(shì)必影響攝影創(chuàng)作或報(bào)道的活動(dòng)。攝影這種獨(dú)有的情感表達(dá)方式和能力，不僅有利于攝影活動(dòng)，也是一個(gè)當(dāng)代青年尋求全面發(fā)展的情感世界里所不可缺少的。

3.攝影與成就感品質(zhì)

成就感反映在教育心理學(xué)上就是成就動(dòng)機(jī)或成功欲。成就動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)言之，就是要求獲得高成就的欲望，以達(dá)到某種理想地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。在教育上強(qiáng)調(diào)成就意識(shí)的意義，就在于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們解決問(wèn)題的自信心，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)。盡管成就動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是相當(dāng)穩(wěn)定的因素，但是它也可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)加以改變。在高等院校的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)攝影表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其重要原因之一，就是在攝影學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易激發(fā)成就動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)一定的抱負(fù)，愿望和結(jié)果比較容易統(tǒng)一起來(lái)。例如學(xué)生進(jìn)攝影暗房學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的照片沖洗制作，學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們是這樣談?wù)撍@得的成就感：“初進(jìn)暗房，雖然神經(jīng)有些崩緊，但同時(shí)又有一種優(yōu)勢(shì)感和成就感，好像要完成一件別人不能完成的大事一樣。”“至少底片上是有影子，有圖像了，證明我還是成功了一點(diǎn)……這份喜悅已蓋過(guò)了‘拍得是否好’這個(gè)念頭。”“成果盡管是微不足道的，但也足以滿足一個(gè)學(xué)子的小小的成就感了?！?初進(jìn)暗房沖洗膠卷，操作并不復(fù)雜，但寄托了每個(gè)初學(xué)者的成就意識(shí)。只要操作規(guī)范，就能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)自己的“成就目標(biāo)”，哪怕是微不足道的。但是，這些微小的成功欲不斷地被激發(fā)、被積累，就大大提高了其抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)，為學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)信心，戰(zhàn)勝困難，迎接新的更大的挑戰(zhàn)提供了內(nèi)在動(dòng)力。雖然初進(jìn)暗房的“成就感”極大地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的積極性，有的還為此走上了專業(yè)的道路，但是，由于攝影易學(xué)難精，許多學(xué)生越到后面困難越多，失敗也越多，成就感不斷下降。究其原因，教育心理學(xué)的解釋是，個(gè)人主觀的估計(jì)或愿望可能高于也可能低于個(gè)人的實(shí)際成就，過(guò)分強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)反倒不利于最佳成績(jī)的獲得。適度的成就動(dòng)機(jī)的具備，是在各個(gè)領(lǐng)域里取得成就的必要條件之一。因此，如何善于自行調(diào)節(jié)成就目標(biāo)（抱負(fù)水平），建立一種適度的成就動(dòng)機(jī)，是攝影教育和教學(xué)活動(dòng)面臨的一個(gè)新課題。

4.攝影與現(xiàn)代人文精神

在傳統(tǒng)的攝影專業(yè)教育體系中，涵蓋了前期拍攝和后期制作的全部?jī)?nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的攝影活動(dòng)和流程。攝影后期制作在傳統(tǒng)膠片攝影中以暗房技術(shù)工藝為代表，在現(xiàn)代數(shù)碼攝影中則以計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)的“數(shù)字暗房工藝”為標(biāo)志。暗房技術(shù)作為傳統(tǒng)膠片攝影中一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)專業(yè)技能性很強(qiáng)的工作。長(zhǎng)期以來(lái)在各高校的專業(yè)攝影課程教學(xué)中，暗房技術(shù)一直作為完善攝影技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)膠片攝影的沖擊和影響，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)暗房技術(shù)即將退出實(shí)際應(yīng)用的市場(chǎng)。但是在目前全國(guó)高校攝影教育體系中繼續(xù)保持著傳統(tǒng)暗房技術(shù)的位置，一個(gè)重要的考量是專業(yè)層面的，僅以此還是引起了許多爭(zhēng)議：“去”還是“留”？傳統(tǒng)暗房技術(shù)的生存與發(fā)展遭遇了前所未有的考驗(yàn)。如果把暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，改變以往單純?yōu)閷W(xué)做照片而做照片，力圖通過(guò)暗房技術(shù)這種傳統(tǒng)的手工制作實(shí)驗(yàn)，去鍛煉和培養(yǎng)蘊(yùn)涵其中的現(xiàn)代人文精神素質(zhì)，這就為攝影素質(zhì)教育開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角和研究方向，也為傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)開(kāi)拓了新的發(fā)展前景。

把傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文精神培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)的想法和研究，是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的。研究總結(jié)表明，這種新型的傳統(tǒng)暗房實(shí)驗(yàn)課所著重開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的所謂現(xiàn)代人文精神，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考精神和能力；二是充分展示自由和個(gè)性的創(chuàng)造精神和能力；三是將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的專業(yè)科學(xué)精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體的人文綜合素質(zhì)；四是堅(jiān)韌執(zhí)著、戰(zhàn)勝困難、超越自我、肯定自己的現(xiàn)代人格精神。

傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)的“起死回生”，不僅可以為高校人文精神培養(yǎng)提供一個(gè)新的手段和途徑，也可以為中小學(xué)的素質(zhì)教育提供示范和發(fā)揮作用。從理論意義上講，與其說(shuō)是一種教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學(xué)術(shù)上的新的深度和高度，無(wú)論在人才素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)問(wèn)題的研究或是在攝影教育理論和實(shí)踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破。

5.《黑白暗房技術(shù)》與11項(xiàng)人格因素

浙江大學(xué)迄今為止仍在開(kāi)設(shè)教學(xué)的攝影選修課――《黑白暗房技術(shù)》，是最受學(xué)生歡迎的一門實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程?！逗诎装捣考夹g(shù)》實(shí)驗(yàn)課程具有高度的實(shí)踐性、獨(dú)立性、思考性的特點(diǎn)：一方面，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手沖洗照片的好奇性和濃烈的興趣以及暗房技術(shù)的審美魅力；另一方面，由于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)尺度的精確性和手工操作掌握的不確定性，由此帶來(lái)強(qiáng)烈的成功失敗喜怒哀樂(lè)等情感落差。充分利用上述這兩方面的主客觀矛盾，著重研究教學(xué)方法和手段的改革，是堅(jiān)持以老師為中心，怎么教怎么學(xué)，生硬灌輸（技術(shù)），包辦代替（操作）？還是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，除了怎么學(xué)更重要的是應(yīng)該怎么學(xué)，動(dòng)手又動(dòng)腦，把自由和個(gè)性還給學(xué)生，培養(yǎng)和建立起一種獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考和充分展示自由和個(gè)性的創(chuàng)造精神與能力。

攝影暗房技術(shù)是專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)改革目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)為平臺(tái)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求為主導(dǎo)，試圖在專業(yè)的氛圍中磨練一種專業(yè)精神，照片是否做的很好不是目的，而是通過(guò)力求在達(dá)到這個(gè)目的的過(guò)程中，將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的專業(yè)科學(xué)精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體，挖掘和培養(yǎng)一種堅(jiān)韌執(zhí)著、戰(zhàn)勝困難、超越自我、肯定自己的現(xiàn)代人格精神。正如參加過(guò)課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所說(shuō)的那樣：“在我們還沒(méi)有意識(shí)到的時(shí)候，它就已經(jīng)培養(yǎng)了我們的諸多能力”， “或許以后未必會(huì)從事攝影這一專業(yè)，但是如今所學(xué)的技術(shù)和精益求精的鉆研精神則必定會(huì)陪伴我們將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活”。

《黑白暗房技術(shù)》11項(xiàng)人格因素分為，A因素：動(dòng)手意識(shí)與動(dòng)手能力；B因素：獨(dú)立性與依賴性；C因素：自由個(gè)性與拘泥束縛；D因素：細(xì)心謹(jǐn)慎與粗心大意；E因素：耐心認(rèn)真與心浮氣躁；F因素：條理有序與丟三落四；G因素 ：一絲不茍與馬馬虎虎；H因素：精益求精與粗制濫造；I因素：堅(jiān)韌執(zhí)著與脆弱動(dòng)搖；J因素：自信自尊與自卑自貶；K因素：成就欲與成就感。各項(xiàng)因素的高分傾向特征與低分傾向特征分別做出相關(guān)描述（詳見(jiàn)下表）。

《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的11項(xiàng)人格因素，是建立在二十年之久基于傳統(tǒng)暗房技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的現(xiàn)代人格精神和素質(zhì)培養(yǎng)得理論研究和教學(xué)探索之上，通過(guò)對(duì)二十屆本科生教學(xué)成果的分析歸納總結(jié)出來(lái)。2011年發(fā)表《暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話》⑥一文構(gòu)成《黑白暗房技術(shù)》11項(xiàng)人格因素實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷幕究蚣堋?/p>

《暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話》一文開(kāi)拓和豐富了攝影素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并在教學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）上得到了證明。文章總結(jié)了暗房技術(shù)這種專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，帶給學(xué)生人文精神和人格素質(zhì)涵養(yǎng)上的獨(dú)特培養(yǎng)意義和作用。在數(shù)字技術(shù)時(shí)代，為什么還要去學(xué)如此“原始”的暗房技術(shù)？許多學(xué)生是帶著好奇和困惑走進(jìn)了暗房。走出暗房時(shí)卻留下了發(fā)自內(nèi)心的感言。他們就動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、抗失敗挫折能力以及做人做事的人格精神等，表達(dá)了難以忘懷的課后體會(huì)。他們說(shuō)，“暗房技術(shù)帶給我們的不僅僅是一門攝影的技能，它的吸引力在于給人審美上的陶冶感染，以及蘊(yùn)含‘Do it Yourself’的‘DIY精神’及在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、消費(fèi)時(shí)代中人類，這個(gè)文明的寵兒日益失去的動(dòng)手能力、運(yùn)用智慧與技巧解決難題的機(jī)會(huì)?！雹摺鞍捣繉?shí)驗(yàn)其高度的實(shí)踐性、獨(dú)立性、思考性迫使我們不得不伸出雙手，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察和分析并獨(dú)自完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這就使我們?cè)诓恢挥X(jué)地提高了動(dòng)手能力和分析能力?！雹唷巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，我樂(lè)于動(dòng)手，在玩中學(xué)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我更喜于動(dòng)腦，在學(xué)中玩。周全的分析過(guò)程，獨(dú)立的思考過(guò)程，匠心的創(chuàng)造過(guò)程，這是實(shí)驗(yàn)留給我最大的財(cái)富。”⑨動(dòng)手又動(dòng)腦，就是把自由和個(gè)性還給學(xué)生，培養(yǎng)和建立起一種獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神和能力。在暗房做照片，表面看起來(lái)似乎是一個(gè)動(dòng)手操作問(wèn)題，其實(shí)，這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)涵著一種可貴的創(chuàng)造精神和強(qiáng)烈的成功欲望。因此，在教學(xué)方式上，要把以老師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，滿足他們的需求和欲望，培養(yǎng)并充分展示人的創(chuàng)造性的心理功能，這樣，動(dòng)手能力的鍛煉才有了實(shí)際意義。暗房課這種教學(xué)理念得到了學(xué)生的認(rèn)同：“暗房實(shí)驗(yàn)課上，老師以我們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方式，使我們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，碰到問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)讓我們自己想一會(huì)兒，摸索一陣子，再來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的原因，我覺(jué)得這樣很好?；蛟S有時(shí)候因?yàn)閱?wèn)題解決不了而著急，甚至?xí)裨估蠋煵徽f(shuō)清楚，但是，當(dāng)自己把問(wèn)題解決時(shí)，那種喜悅是不可想象的，并且，久而久之，會(huì)養(yǎng)成自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨(dú)立精神。”⑩

成功與失敗猶如一對(duì)孿生兄弟，你中有我，我中有你。當(dāng)你一踏進(jìn)暗房的那一刻，你就得同時(shí)去擁抱他們。暗房功夫有多深，攝影水平有多高。如果說(shuō)這種“深功夫”是失敗堆砌出來(lái)的，一點(diǎn)也不為過(guò)。指導(dǎo)老師用自己豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)言傳身教，而學(xué)生又經(jīng)歷了刻骨銘心的自我體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到“沖洗放大失敗也是一種挫折教育，如何從對(duì)自己能力的懷疑中走出來(lái)，實(shí)際上就是培養(yǎng)我如何分析思考問(wèn)題從而超越自己肯定自己的一個(gè)過(guò)程?！雹稀啊∈浅晒χ浮谶@里體現(xiàn)得淋漓盡致。只有承認(rèn)失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，屢敗屢戰(zhàn)才能達(dá)到勝利的彼岸。攝影如此，生活亦如此?！雹?/p>

暗房課讓人聯(lián)系到生活、聯(lián)系到做人，有個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告題目就是《暗房教我如何做人》。他們覺(jué)得暗房課就是一面鏡子，從中可以照見(jiàn)自己人格素質(zhì)的方方面面：“暗房是一個(gè)考驗(yàn)我們做事的認(rèn)真態(tài)度、細(xì)致程度、有無(wú)條理性和控制能力的地方?！雹选斑@門課大大鍛煉了我的耐心和細(xì)心，在很大程度上克服了以往遇到困難容易急躁的毛病。”⒁“暗房課首先教會(huì)了我做一件事就要好好地去做，而且最好要做好?！雹?/p>

毋庸諱言，我們讓學(xué)生進(jìn)暗房，改變了以往單純?yōu)閷W(xué)做照片而做照片，力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面幫助和促進(jìn)對(duì)攝影技術(shù)的完整認(rèn)識(shí)和把握；更重要的方面是，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立精神，提高動(dòng)手操作能力，挖掘自身創(chuàng)造潛力，這就把攝影教學(xué)納入了素質(zhì)教育的軌道。盡管學(xué)生都是帶著對(duì)攝影暗房技術(shù)濃厚的興趣而來(lái)，走出去卻是這樣的感慨：我發(fā)現(xiàn)這門課與以往的課有很大的不同，它更注重地是對(duì)我們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。像發(fā)現(xiàn)美一樣的去挖掘我們的潛質(zhì)，從而散發(fā)出劃破長(zhǎng)空的光芒。教學(xué)合一，殊途同歸！

基于傳統(tǒng)攝影教育之上的現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，從根本意義上講，與其說(shuō)是一種教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學(xué)術(shù)上的新的深度和高度，無(wú)論在人才素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)問(wèn)題的研究或是在攝影教育理論和實(shí)踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破，不僅可以為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)提供一個(gè)新的手段和途徑，也可以為中小學(xué)的素質(zhì)教育提供示范和發(fā)揮作用。

[基金項(xiàng)目]此稿件受浙江省教育廳2009 年度科研計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：基于傳統(tǒng)攝影教育的現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)理論與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：Y200908821，

[注釋]

①劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段，中國(guó)攝影報(bào)，1999年6月14日

②滕守堯語(yǔ)（《中國(guó)教育報(bào)》1999年4月26日4版）

③劉文奕 試論高校攝影教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)室研究與探索1996年1期

④劉文奕;攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng); 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版); 2001年02期

⑤許小平.攝影創(chuàng)作指南[M].南京：江蘇人民出版社，1995.34

⑥劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話 中國(guó)攝影報(bào)，2001.10.26

⑦選自浙江大學(xué)99新聞胡嘉《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑧選自浙江大學(xué)99新聞吳潔瑾《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑨選自浙江大學(xué)99新聞孫立波《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑩選自浙江大學(xué)99新聞徐建國(guó)《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑾選自浙江大學(xué)98廣電何靜《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⑿選自浙江大學(xué)99新聞吳正懿《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⒀選自浙江大學(xué)99新聞徐嫣《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⒁選自浙江大學(xué)98廣電徐丹陽(yáng)《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

⒂選自浙江大學(xué)99新聞樓巍《黑白暗房技術(shù)》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

[參考文獻(xiàn)]

[1]阿恩海姆.藝術(shù)心理學(xué)新論[M]. 北京：商務(wù)印書館，1994.15.

[2]阿恩海姆.視覺(jué)思維[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1987.427，397，289.

[3]萊斯利?斯特勒貝爾.攝影師的視覺(jué)感受[M].北京：中國(guó)攝影出版社，1998.186.

[4]魯?shù)婪?阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984.64-83.

[5]劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段 中國(guó)攝影報(bào),1999年6月14日

[6]劉文奕;攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng); 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版); 2001年02期;

[7]劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里,關(guān)于素質(zhì)教育的對(duì)話 中國(guó)攝影報(bào),2001.10.26