課程資源的概念精選(九篇)

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第1篇：課程資源的概念范文

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué);領(lǐng)域本體;構(gòu)建方法;C++程序設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0033―05

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育教學(xué)諸多方面的變革,同樣也面臨著一些問(wèn)題。各教學(xué)系統(tǒng)因不同開(kāi)發(fā)者使用不同系統(tǒng)工具和開(kāi)發(fā)軟件,相同系統(tǒng)間資源表示方式不同,不便于知識(shí)繼承和共享,造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè),成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

領(lǐng)域本體及語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域,促進(jìn)了知識(shí)的共享和重用。本體是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)的基礎(chǔ),因此,很多教育技術(shù)研究人員開(kāi)始使用和開(kāi)發(fā)各種教學(xué)本體,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在語(yǔ)義層面上的共享和重用。然而,目前的學(xué)科領(lǐng)域本體數(shù)量很少,能夠?qū)崿F(xiàn)共享和重用的學(xué)科本體庫(kù)更是捉襟見(jiàn)肘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)前教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義共享的需求?？焖俣哔|(zhì)量地構(gòu)建各學(xué)科領(lǐng)域本體急待解決,以促進(jìn)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)更大程度的共享,早日實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義功能。

一 領(lǐng)域本體

本體,在信息科學(xué)領(lǐng)域,指的是概念化的明確的規(guī)范說(shuō)明,能夠以一種明確的、形式化的方式來(lái)表示領(lǐng)域知識(shí),促進(jìn)知識(shí)共享。本體用來(lái)表示特定領(lǐng)域內(nèi)部不同主體之間進(jìn)行交流的一種語(yǔ)義基礎(chǔ),領(lǐng)域本體就是本體中的一種。

領(lǐng)域本體是在特定領(lǐng)域中可重用的本體,提供了該特定領(lǐng)域的概念定義和概念之間的關(guān)系,是領(lǐng)域知識(shí)規(guī)范的抽象和描述。

教學(xué)領(lǐng)域本體是對(duì)學(xué)科概念的一種描述,任一門(mén)課程中的概念及其關(guān)系都能構(gòu)成本體。在通常情況下,教學(xué)資源領(lǐng)域本體是以某學(xué)科知識(shí)章節(jié)的縱向聯(lián)系和知識(shí)間的橫向聯(lián)系兩維度為主線進(jìn)行構(gòu)建的。將課程中的知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)概念,知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表現(xiàn)為概念之間的關(guān)系,每個(gè)概念還與網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。教學(xué)領(lǐng)域本體最終目的是捕獲領(lǐng)域知識(shí),提供人機(jī)對(duì)知識(shí)的共同理解。

本體構(gòu)建和構(gòu)建方法息息相關(guān)。好的方法是本體構(gòu)建的保證。遺憾的是,目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科本體構(gòu)建方法,故學(xué)科本體的構(gòu)建速度和質(zhì)量不高。

二 基于ISD的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法

教學(xué)領(lǐng)域本體的構(gòu)建,某種程度上是教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)(Instructional Systematic Design,ISD)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,編制教學(xué)資源,并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文對(duì)目前已有的本體構(gòu)建方法進(jìn)行了分析和比較,并將教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念融合到教學(xué)領(lǐng)域本體中去,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,確立了構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)域本體的設(shè)計(jì)原則,提出了一種適用于教學(xué)領(lǐng)域的方法,即基于ISD的本體構(gòu)建方法。

1 構(gòu)建原則

為保證本體的科學(xué)性和規(guī)范化,任何本體的構(gòu)建都要按照知識(shí)概念的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)和構(gòu)建步驟的規(guī)范化過(guò)程這兩個(gè)基本原則進(jìn)行。同時(shí),為體現(xiàn)具體學(xué)科特點(diǎn),本體構(gòu)建要遵循明確性、一致性、可進(jìn)化性,以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行合適的粒度劃分等原則。其中,明確性是指概念應(yīng)盡可能的完整并能有效表達(dá)課程特性,保證其唯一性和確定性;一致性是指要始終保證概念在邏輯上的一致性,以確保最后推理結(jié)果的正確性;可進(jìn)化性是指概念可根據(jù)特定的要求進(jìn)行擴(kuò)展和進(jìn)化,以與知識(shí)更新同步;合適的知識(shí)粒度是指知識(shí)粒度的劃分要與教學(xué)步驟相對(duì)應(yīng),在保持知識(shí)的局部完整性的前提下,將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)表示到對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟中。

2 構(gòu)建方法

目前,人們常使用復(fù)用已有本體和利用本體工具等方法來(lái)構(gòu)建本體,具體各不相同。常見(jiàn)的本體構(gòu)建方法有“骨架法”、“評(píng)價(jià)法”等。但是,這些方法或多或少地存在著需求不充分、建設(shè)過(guò)程缺少規(guī)范性、缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不足。同時(shí),這些方法各自適合不同領(lǐng)域,不能滿足學(xué)科本體的具體要求。本文結(jié)合教學(xué)普遍規(guī)律,從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程出發(fā),依據(jù)本體建模的基本的建模元語(yǔ)類(lèi)(或概念)、關(guān)系、實(shí)例等,提出了一種新方法(圖1)。該方法可以從抽象到具體、自頂向下地建構(gòu)學(xué)科領(lǐng)域本體,通過(guò)各種知識(shí)獲取方法獲得學(xué)科領(lǐng)域的主要概念和關(guān)系,用精確的語(yǔ)言加以描述,能夠生成學(xué)科本體的核心語(yǔ)義內(nèi)容。

(1) 教學(xué)領(lǐng)域本體需求分析

充分理解構(gòu)建學(xué)科本體的需求,是本體構(gòu)建的必要條件。

第一,在教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)科本體的目的。開(kāi)發(fā)課程本體是為了形成對(duì)具體某課程知識(shí)組織結(jié)構(gòu)的共同理解與認(rèn)識(shí),以滿足異構(gòu)系統(tǒng)間的信息交互和集成,提供基于語(yǔ)義的信息服務(wù),為進(jìn)一步建立個(gè)性化的課程資源管理系統(tǒng)服務(wù)。

第二,教學(xué)領(lǐng)域本體所涉及的具體學(xué)科。學(xué)科知識(shí)的范圍和邊界是模糊而交叉的,應(yīng)把所有涉及到的學(xué)科或交叉學(xué)科都考慮在內(nèi),避免知識(shí)的缺漏。

第三,教學(xué)領(lǐng)域本體的使用對(duì)象是學(xué)生、教師,還是其他人。

第四,構(gòu)建過(guò)程的時(shí)間分配。要考慮到課程知識(shí)的復(fù)雜性,不要求大求全,要以實(shí)用為基本原則,按工作量大小和難易程度合理分配時(shí)間。本體的進(jìn)化需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

第五,本體描述語(yǔ)言的選擇。本體描述語(yǔ)言的選擇直接影響本體模型的表達(dá)能力和可擴(kuò)展能力。目前的形式化本體描述語(yǔ)言主要有RDF、RDFS、OIL、DAML、OWL等,推薦使用W3C最新的描述標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 建立核心本體庫(kù)

首先,獲取概念并定義類(lèi)。通過(guò)收集學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)信息,充分了解知識(shí)的組織結(jié)構(gòu),從學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、?zhuān)業(yè)權(quán)威書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)以及已有的相關(guān)本體中獲取學(xué)科的重點(diǎn)概念,并對(duì)這些概念進(jìn)行分析抽象和歸納,依據(jù)概念唯一性、同級(jí)概念間互不相交、并集覆蓋整個(gè)父類(lèi)概念范圍的要求,并形成以繼承關(guān)系為主要關(guān)系的層級(jí)模型。這些模型化的概念被抽象為本體中最基本的類(lèi)。類(lèi)是本體的核心。定義本體的類(lèi),應(yīng)能表示出類(lèi)的最突出的屬性,一個(gè)概念只能創(chuàng)建一個(gè)類(lèi),創(chuàng)建一個(gè)類(lèi)應(yīng)能增加其父類(lèi)不具備的新屬性。

其次,確定類(lèi)的屬性。概念層次結(jié)構(gòu)是本體的骨架,類(lèi)的屬性和概念間的關(guān)系才是本體的血肉。類(lèi)的屬性用來(lái)描述概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系,是區(qū)別類(lèi)的重要標(biāo)志,包括類(lèi)的固有性質(zhì)和與其它個(gè)體的基本關(guān)系等。不同的類(lèi)有不同的屬性,一個(gè)類(lèi)可以有多個(gè)屬性。一般,屬性的表現(xiàn)形式有屬性名和屬性取值。類(lèi)的屬性和類(lèi)一樣,也具有很強(qiáng)的繼承性,這樣就減少了屬性冗余,增強(qiáng)了概念的表達(dá)能力。確定了類(lèi)的屬性以后,對(duì)概念進(jìn)行歸納和分類(lèi),逐步建立起類(lèi)的層級(jí)化的分類(lèi)模型。

根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)資源之間的映射關(guān)系,學(xué)科領(lǐng)域本體中知識(shí)點(diǎn)類(lèi)的屬性可以定義為知識(shí)點(diǎn)同義詞(Synonym)、教學(xué)目標(biāo)(TeachingGoals)、知識(shí)點(diǎn)大小(KnowledgeScale)、重要程度(SignificanceLevel)、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系、與章節(jié)的關(guān)系、與資源的關(guān)系(hasResource)等基本屬性。

再次,建立類(lèi)之間的邏輯關(guān)系。一個(gè)概念的定義和描述往往會(huì)涉及到多個(gè)其他概念。概念之間具有關(guān)聯(lián)性,這一關(guān)聯(lián)就是概念間的關(guān)系。概念的關(guān)系可以是多個(gè),一個(gè)關(guān)系包括關(guān)系名和關(guān)系取值等。學(xué)科概念模型中的類(lèi)除了具有父子關(guān)系(SubClassOf)外,還要構(gòu)建符合教學(xué)步驟和教學(xué)規(guī)律的其他關(guān)系,據(jù)此,本文定義了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的六種基本關(guān)系(表1)。所有關(guān)系形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與樹(shù)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合,使得整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)本體庫(kù)成為一個(gè)語(yǔ)義復(fù)雜、完整但又清晰的、便于理解的語(yǔ)義網(wǎng)結(jié)構(gòu)模型。在具體應(yīng)用中也可以根據(jù)需要選一個(gè)或多個(gè),或建立其他關(guān)系。

最后,創(chuàng)建類(lèi)的實(shí)例。明確了本體的概念及概念間的關(guān)系,類(lèi)的層級(jí)模型和類(lèi)之間的關(guān)系建立之后,添加實(shí)例并建立一個(gè)實(shí)例集。實(shí)例反映了具體概念的知識(shí)表示,每個(gè)實(shí)例是由實(shí)例名和實(shí)例url地址組成。

(3) 進(jìn)行形式化編碼

確立了建模元語(yǔ)與概念之間的關(guān)系以后,接下來(lái)就要對(duì)本體進(jìn)行編碼了。本體最終是為了讓機(jī)器理解教學(xué)中的概念及關(guān)系,也就是用計(jì)算機(jī)可識(shí)別的語(yǔ)言將本體描述出來(lái),并將編碼的過(guò)程和結(jié)果存儲(chǔ)。本體編碼就是將教學(xué)實(shí)際資源和本體進(jìn)行關(guān)聯(lián),使類(lèi)之間形成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系。在具體應(yīng)用中,本體有非形式化語(yǔ)言、半形式化語(yǔ)言、形式化語(yǔ)言等形式,學(xué)科本體可以用自然語(yǔ)言、框架、邏輯語(yǔ)言等形式來(lái)描述本體。

OWL(Web Ontology Language,網(wǎng)絡(luò)本體語(yǔ)言)是一種形式化本體描述語(yǔ)言,是W3C最新的一種語(yǔ)義網(wǎng)本體語(yǔ)言,它提供了豐富的類(lèi)公理,功能上超越了XML、XML Schema、RDF等,能準(zhǔn)確描述知識(shí)的類(lèi)、屬性和實(shí)例及其復(fù)雜的邏輯關(guān)系,支持良好的知識(shí)推理,彌補(bǔ)了RDF與XML。因此,本文推薦使用OWL來(lái)描述本體。

(4) 調(diào)試和集成

本體的構(gòu)建和描述離不開(kāi)本體構(gòu)建工具的支持。Protégé體系軟件是斯坦福大學(xué)為知識(shí)獲取而開(kāi)發(fā)的一個(gè)工具,是開(kāi)放的模塊化的,支持RDF Schema、帶DTD的XML文件、XML Schema文件等格式的存儲(chǔ)和導(dǎo)入。表2是Protégé與其他工具的比較。

從Protégé與其它工具的比較來(lái)看,Protégé具有很多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),因其開(kāi)放性、不斷更新性、可擴(kuò)展性、良好的互操作性、界面友好性及對(duì)中文的良好支持等多方面的優(yōu)點(diǎn),成為人們構(gòu)建本體的首選工具。

(5) 本體評(píng)價(jià)

構(gòu)建完成的本體需要評(píng)價(jià)。但是目前沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的本體評(píng)價(jià)方法。本文綜合現(xiàn)有的本體評(píng)價(jià)方法,結(jié)合教學(xué)課程本體構(gòu)建實(shí)踐,認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)域本體構(gòu)建應(yīng)該從正確性、清晰性、一致性、可擴(kuò)展性和有效性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(6) 本體進(jìn)化

學(xué)科知識(shí)是無(wú)邊界和不斷擴(kuò)展的。因此,進(jìn)化是領(lǐng)域本體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)領(lǐng)域本體的構(gòu)建是個(gè)不斷進(jìn)化和衍生的過(guò)程,在核心本體建好的基礎(chǔ)上,不斷修改和完善來(lái)擴(kuò)展和進(jìn)化本體,才能逐步建成一個(gè)較為完整和實(shí)用的教學(xué)領(lǐng)域本體來(lái)。

三 基于ISD的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法應(yīng)用實(shí)例

“C++程序設(shè)計(jì)”課程隨著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,教學(xué)資源不斷更新。采用本體標(biāo)準(zhǔn)化的描述方式,建立通用的規(guī)范的教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源的廣泛共享和重用,是該課程資源庫(kù)建設(shè)與發(fā)展的重要方向。本文以“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程為例,采用ISD本體構(gòu)建方法,以課程知識(shí)的縱向和橫向關(guān)系相結(jié)合的方式,構(gòu)建了該課程本體。

1 需求分析

理清本體的實(shí)際需求,是成功構(gòu)建的必要條件。第一,開(kāi)發(fā)“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程資源本體的目的是為了形成對(duì)該課程知識(shí)組織結(jié)構(gòu)的共同理解與認(rèn)識(shí),滿足異構(gòu)網(wǎng)中雙語(yǔ)教學(xué)資源信息的交互和集成,并能提供基于語(yǔ)義的信息服務(wù),為進(jìn)一步建立個(gè)性化的“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程資源管理系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。第二,所建本體主要為雙語(yǔ)教學(xué)資源的共享服務(wù),所涉及學(xué)科領(lǐng)域是“C++程序設(shè)計(jì)”課程領(lǐng)域。第三,該課程資源領(lǐng)域本體面向?qū)ο笫荂++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)者、本學(xué)科教師、其他學(xué)習(xí)者。第四,選用OWL語(yǔ)義描述語(yǔ)言。

2 建立核心本體庫(kù)

(1) 獲取概念

“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程知識(shí)豐富。本文以Nell Dale等編著、高等教育出版社出版的《C++程序設(shè)計(jì)(第三版 影印版)》教材為基礎(chǔ),參照國(guó)內(nèi)C++程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),按照教學(xué)規(guī)律和步驟,將知識(shí)進(jìn)行了三層粒度劃分(詳見(jiàn)圖2),分別是根節(jié)點(diǎn)、頂層核心概念集、第一級(jí)子概念集,并歸納出五個(gè)頂層概念,分別是程序基礎(chǔ)、面向?qū)ο?、?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序舉例、學(xué)習(xí)資源,一級(jí)子概念20個(gè),二級(jí)子概念100多個(gè),基本覆蓋整個(gè)“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程的全部知識(shí)內(nèi)容,可作為該課程資源本體未來(lái)進(jìn)化的種子。

按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,對(duì)這些核心概念進(jìn)行擴(kuò)展,建立整個(gè)本體概念模型:把“C++程序設(shè)計(jì)”作為根結(jié)點(diǎn),向下擴(kuò)展為五個(gè)頂級(jí)概念,頂級(jí)概念繼續(xù)向下擴(kuò)展,以此建立的層次結(jié)構(gòu)以樹(shù)型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。圖3是使用Protégé4.0對(duì)頂級(jí)概念“學(xué)習(xí)資源”的下級(jí)概念(包括案例、課件、文檔、指導(dǎo)、材料、測(cè)試等六個(gè)子概念)建成的類(lèi)層級(jí)圖。

(2) 確定類(lèi)的屬性和關(guān)系

根據(jù)課程需求,將知識(shí)間的關(guān)系定義為知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)資源之間等的映射關(guān)系,定義了同義詞(hasSynonym)、資源(hasResource)、程序舉例(hasCaseStudies)、重要程度(SignificanceLevel)、等基本屬性(圖4)。定義了該課程本體的類(lèi)之間的同位知識(shí)(ParaConcept)、上位知識(shí)(SuperConcept)、下位知識(shí)(SubConcept)三種最基本的關(guān)系。其他屬性和關(guān)系可具體定義,如知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)大小規(guī)模、重要程度、交互類(lèi)型、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系、與章節(jié)的關(guān)系等,以使本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)在橫向上緊密聯(lián)系起來(lái)。

(3) 創(chuàng)建類(lèi)的實(shí)例

屬性和關(guān)系建立后,接下來(lái)添加實(shí)例。本文為Classes類(lèi)建立了三個(gè)實(shí)例,分別是classLoan、classTime、classString,如圖5。

3 “C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程教學(xué)資源領(lǐng)域本體的OWL實(shí)現(xiàn)

本文通過(guò)使用Protégé4.0進(jìn)行建模,按照教學(xué)具體要求和學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu),形成能覆蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的概念結(jié)構(gòu)。由于篇幅限制,這里只給出圖4的OWL描述代碼。圖4基本實(shí)現(xiàn)了本體概念、屬性及其關(guān)系的復(fù)雜關(guān)系,是整個(gè)本體的縮影,可以用來(lái)說(shuō)明所建本體的科學(xué)性和可用性。

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四 總結(jié)

本文開(kāi)發(fā)完成了“C++程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程教學(xué)資源領(lǐng)域本體,共包括概念82個(gè)、上下位關(guān)系102個(gè)、屬性50個(gè),包括了該課程領(lǐng)域的幾乎全部重要概念之間的關(guān)系,描述了知識(shí)點(diǎn)之間的語(yǔ)義關(guān)系。該本體概念層級(jí)多樣化,具有良好的完整性,概念間的關(guān)系在邏輯上比較嚴(yán)密和一致,且可擴(kuò)展性較強(qiáng),支持語(yǔ)義邏輯上的推理,方便以后的進(jìn)化,為下一步實(shí)現(xiàn)資源管理的語(yǔ)義檢索功能奠定了基礎(chǔ)。

構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)域本體最終是為了在實(shí)際教學(xué)資源管理中予以應(yīng)用,以實(shí)現(xiàn)共享,促進(jìn)資源的語(yǔ)義管理。教學(xué)本體在實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題,是進(jìn)一步的研究工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊建學(xué).領(lǐng)域本體構(gòu)建在學(xué)習(xí)資源管理中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué),2006.5.

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第2篇：課程資源的概念范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程本體；可視化本體編輯器；Moodle系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP316文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）012-0063-02

0引言

自從計(jì)算機(jī)與人工智能出現(xiàn)以來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)χ悄芙虒W(xué)系統(tǒng)（ITS）的研究便一直沒(méi)有終止，其中不乏在教學(xué)中得到成功應(yīng)用的優(yōu)秀成果。然而，這些ITS系統(tǒng)幾乎都是針對(duì)特殊的一門(mén)或幾門(mén)課程， ITS系統(tǒng)的大規(guī)模應(yīng)用成果始終未有出現(xiàn)。于此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教育的普遍開(kāi)展，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的基于Web的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)都提供了完善的管理功能，包括學(xué)習(xí)管理、教師管理、學(xué)生管理，以及完整的權(quán)限管理機(jī)制，但普遍缺乏ITS系統(tǒng)的智能性。為此，一些研究者在基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中使用課程相關(guān)本體，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“智能教學(xué)”。研究者一致建議使用Protégé作為本體編輯工具。但本文研究者在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，讓普通教師正確地操作使用Protégé還是有一定的難度。

為解決上述問(wèn)題，筆者開(kāi)展了一系列研究，并將研究設(shè)計(jì)思想應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整研究假設(shè)。通過(guò)不斷的學(xué)術(shù)探究與實(shí)際應(yīng)用研究，最終設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)了一個(gè)集成3種主流技術(shù)的個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的Flex技術(shù)、Java語(yǔ)言設(shè)計(jì)的專(zhuān)用于本體處理的Jena 框架、可擴(kuò)展的Moodle系統(tǒng)。此外，還使用XML文件、socket 與http協(xié)議進(jìn)行3種技術(shù)構(gòu)成子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)通信。

1系統(tǒng)架構(gòu)與典型的應(yīng)用情境

所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)包括3個(gè)子系統(tǒng)，分別為二次開(kāi)發(fā)后的Moodle系統(tǒng)、基于Jena的課程本體處理系統(tǒng)、基于Flex的可視化本體編輯系統(tǒng)，如圖1所示。

Moodle系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)包括對(duì)已有課程、詞匯、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題與資源模塊的修改，對(duì)詞匯表增加相關(guān)詞匯、相關(guān)資源等字段，對(duì)外部資源與試題增加相關(guān)概念字段，并對(duì)相關(guān)操作界面進(jìn)行修改；新增3個(gè)新模塊，包括個(gè)性化學(xué)習(xí)建議模塊、數(shù)據(jù)讀寫(xiě)API，以及可視化本體編輯工具部署模塊。其中，數(shù)據(jù)讀寫(xiě)API提供外部接口處理程序，使外部系統(tǒng)能夠通過(guò)調(diào)用該接口程序進(jìn)行詞匯列表、資源列表，以及各種新增關(guān)系的讀寫(xiě)操作，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)課程本體處理系統(tǒng)的通信。

基于Jena的大學(xué)課程本體處理系統(tǒng)通過(guò)調(diào)用Moodle系統(tǒng)提供的外部接口程序，獲得Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)中所有課程列表，以及每門(mén)課程相關(guān)的詞匯、資源XML文件，并將之轉(zhuǎn)換為本體文件供可視化本體編緝工具讀取相關(guān)數(shù)據(jù)。

可視化本體編輯工具部署在Moodle系統(tǒng)上，使用Moodle的角色管理系統(tǒng)。用戶從Moodle中啟動(dòng)該系統(tǒng)之后，該系統(tǒng)首先從基于Jena的本體處理系統(tǒng)中獲取所有課程信息，再根據(jù)用戶在圖形用戶界面上的操作，向本體處理系統(tǒng)請(qǐng)求相關(guān)數(shù)據(jù)，并以可視化圖形形式顯示出來(lái)。可視化本體編輯工具所能夠進(jìn)行的操作包括檢索本體信息，以及對(duì)詞匯與資源的增、刪、改操作。

圖2以消息序列圖的形式描述該集成系統(tǒng)的一個(gè)典型應(yīng)用情境。

2大學(xué)課程本體之頂級(jí)本體

本研究使用兩個(gè)XML Schema文件的形式描述大學(xué)課程本體的頂級(jí)本體，頂級(jí)本體構(gòu)成如圖3所示。在二次開(kāi)發(fā)的Moodle系統(tǒng)和基于Jena的本體處理系統(tǒng)中均保留這兩個(gè)XML Schema文件，便于相互之間的數(shù)據(jù)傳輸。

3系統(tǒng)主要用戶界面

3.1二次開(kāi)發(fā)的Moodle系統(tǒng)

二次開(kāi)發(fā)的Moodle系統(tǒng)在原有的詞匯表錄入、試題編輯等界面上增加相關(guān)詞匯操作項(xiàng)目，同時(shí)新開(kāi)發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)建議用戶界面，用于根據(jù)學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供測(cè)試中錯(cuò)題所對(duì)應(yīng)的相關(guān)概念列表，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)測(cè)試情況開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)者錯(cuò)題情況不一樣，因此獲得的學(xué)習(xí)建議頁(yè)將不同，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

可視化本體編緝器提供了圖形用戶接口GUI，幫助用戶創(chuàng)建、刪除、修改、瀏覽課程本體構(gòu)成的下列內(nèi)容：概念、資源、屬性以及他們與概念之間的關(guān)系。如圖5、圖6所示。

圖形中間的大圓為焦點(diǎn)概念，周?chē)A為焦點(diǎn)概念的相關(guān)概念與相關(guān)資源，相關(guān)概念與相關(guān)資源分別以不同顏色、大小的圓形表示。對(duì)于新選擇的課程，焦點(diǎn)概念為課程名稱(chēng)，雙擊任何一個(gè)相關(guān)概念，該概念即成為焦點(diǎn)概念。右擊焦點(diǎn)概念彈出浮動(dòng)菜單，可查看焦點(diǎn)概念的屬性，亦可增加相關(guān)概念或相關(guān)資源。

4應(yīng)用情境

系統(tǒng)由研究者在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行了應(yīng)用評(píng)價(jià)，應(yīng)用課程為《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，利用可視化本體編輯工具顯示當(dāng)天課程將要學(xué)習(xí)的主要概念與已學(xué)習(xí)的相關(guān)概念之間的關(guān)系。在課程教學(xué)結(jié)束前，再次利用可視化本體編緝工具將所學(xué)習(xí)的主要概念進(jìn)行總結(jié)，并預(yù)先告知學(xué)生下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要概念在圖示上的位置。

教師在課堂上使用在線測(cè)試，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生回答系統(tǒng)呈現(xiàn)的客觀測(cè)試題目，教師在講臺(tái)上根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行操作，由系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生答題的判斷并給出相應(yīng)的反饋?；贛oodle的測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的使用增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的活躍程度。

此外，建議學(xué)生課后或?qū)嶒?yàn)課上，利用可視化本體編緝工具進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，利用Moodle系統(tǒng)上的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5評(píng)價(jià)與結(jié)論

本系統(tǒng)是在一系列先期研究結(jié)果與實(shí)踐應(yīng)用反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的，在系統(tǒng)應(yīng)用的前兩年，研究者便開(kāi)始在《計(jì)算機(jī)科學(xué)概論》（《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的專(zhuān)業(yè)班課程）課堂教學(xué)中用PPT呈現(xiàn)概念圖作為講課內(nèi)容的引入與結(jié)束時(shí)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)概念圖的出現(xiàn)非常感興趣，還用手機(jī)將概念圖拍攝下來(lái)。但期末考試結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)均顯示，單純使用概念圖并沒(méi)有提高學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)概念的深入理解。

研究者在其后的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的全校非專(zhuān)業(yè)班課程）中進(jìn)一步引入基于Moodle的測(cè)驗(yàn)，課堂上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種形式的教學(xué)非常感興趣，實(shí)驗(yàn)課上，部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)度較快的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)入系統(tǒng)做測(cè)試題。期末考試結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)均顯示，基于Moodle系統(tǒng)的測(cè)試能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

由上述前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以預(yù)測(cè)，集成概念圖顯示的可視化課程本體編輯工具與基于Moodle的測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，以及基于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)別化教學(xué)建議功能的使用，一方面提高了學(xué)生上課的積極性，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)效果研究將在后續(xù)課程中開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程資源的概念范文

1.課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)意義重大

小學(xué)科學(xué)課教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施起著主導(dǎo)作用，肩負(fù)著課程資源的開(kāi)發(fā)與科用方面的重?fù)?dān)。所以小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)具備一定的課程資源識(shí)別與開(kāi)發(fā)規(guī)劃的能力。教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)校與家庭等方面進(jìn)行考察，找出有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課程理念與行為要求，進(jìn)修教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.突出課程開(kāi)發(fā)的新理念

新的小學(xué)科學(xué)課已成為新的小學(xué)課程體系當(dāng)中一門(mén)重要的學(xué)科。課程改革提升了小學(xué)科學(xué)課的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)科學(xué)課的重視，對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師來(lái)說(shuō)是一次全面提升自己能力的重要時(shí)機(jī)。所以教師應(yīng)深刻理解小學(xué)科學(xué)課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導(dǎo)者。

3.體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

新課程背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)明確定位，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以三維素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要的教育學(xué)科。同樣小學(xué)科學(xué)課教師也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者。

4.充分體現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)作用

小學(xué)科學(xué)課程的最主要的特征就是從學(xué)生生活中接觸的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生自身在參與科學(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟?qū)崿F(xiàn)的，而并非單純地聽(tīng)教師講授。所以在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，看到課程資源開(kāi)發(fā)出來(lái)的與眾不同。

5.從學(xué)生的前科學(xué)概念和技能水平出發(fā)

每位學(xué)習(xí)者必須以對(duì)自己有意義的方式學(xué)習(xí)――這是惟一的可以與個(gè)體已經(jīng)擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或概念相聯(lián)系的學(xué)習(xí)途徑。孩子們所學(xué)的東西不是對(duì)環(huán)境觀察的復(fù)制，而是自己思考和處理的結(jié)果。

例如，聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發(fā)出聲音，而科學(xué)的概念，即物體發(fā)聲的本質(zhì)，物體受到外力后發(fā)生了變化，正是由于這種變化――振動(dòng)形成了聲音。而這種物體發(fā)聲本質(zhì)（科學(xué)概念）的建立，是在學(xué)生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

6.制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)

首先，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮上位目標(biāo)（課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)）。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要以《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際。

《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的載體。教師依據(jù)科學(xué)課程內(nèi)容，挖掘科學(xué)教材中隱含的科學(xué)知識(shí)、探究技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際情況，完善和細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，然后，再篩選、調(diào)整和組織具體的教學(xué)內(nèi)容。

7.確定課堂教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)

科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)所組成。在制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，思考和設(shè)計(jì)每一維度的預(yù)期目標(biāo)。但由于在具體的教學(xué)活動(dòng)中，三維目標(biāo)的達(dá)成預(yù)期并不一定一致，（三個(gè)維度的目標(biāo)不是齊頭并進(jìn)的）因此，應(yīng)根據(jù)各維度目標(biāo)的特點(diǎn)，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上有所側(cè)重。一般而言，在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)（一節(jié)課、一個(gè)探究活動(dòng)或幾個(gè)探究活動(dòng)等）中，應(yīng)該有一個(gè)活動(dòng)的中心，即中心目標(biāo)。一般我們往往選取科學(xué)知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)，通過(guò)該中心目標(biāo)的達(dá)成，來(lái)實(shí)現(xiàn)其它相關(guān)目標(biāo)的積累和達(dá)成，也就是說(shuō)科學(xué)知識(shí)以外的其它目標(biāo)，只有在科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而且這些目標(biāo)在某些程度上比科學(xué)知識(shí)目標(biāo)更重要。

我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特征，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型、以科學(xué)探究方法（技能）學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型等不同的類(lèi)型。以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型，又可分為以事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型、以概念性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型和以規(guī)律性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的類(lèi)型。根據(jù)每一種不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)設(shè)定中心目標(biāo)。設(shè)計(jì)什么樣的探究活動(dòng)，采取什么樣的教學(xué)策略，獲得最佳效果。

8.設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否有效，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)至關(guān)重要。

鉆研教材

深入理解教材的編寫(xiě)意圖和含義是設(shè)計(jì)好課堂中心目標(biāo)的前提，（課程目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的）是設(shè)計(jì)科學(xué)有效探究方法的基礎(chǔ)。為能準(zhǔn)確地制定出中心目標(biāo)和設(shè)計(jì)科學(xué)有效的探究活動(dòng)，必須要認(rèn)真的鉆研教材。

例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺(jué)熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？

再如，《聲音的產(chǎn)生》一課，為什么畫(huà)一幅圖一個(gè)小孩吹一個(gè)放了些細(xì)鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內(nèi)容，怎么能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。

體現(xiàn)自主

探究活動(dòng)方案學(xué)生自主設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)一般都是通過(guò)某種方法提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下自己設(shè)計(jì)的，教師不能牽著學(xué)生走，不能給學(xué)生任何暗示和框框。

是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的探究得出一個(gè)什么結(jié)果就是一個(gè)什么結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么就是什么。哪怕是和我們目標(biāo)的方向不一致，也沒(méi)關(guān)系，交流研討時(shí)總會(huì)找到原因、找到方向、找到找到目標(biāo)。教師千萬(wàn)不要強(qiáng)加給孩子什么。

通過(guò)分析討論自己得出結(jié)論，要讓學(xué)生真正的自主，要給學(xué)生時(shí)間、空間，只有讓學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發(fā)展和提高。

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第4篇：課程資源的概念范文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004―0463(2012)05―0038―01

體育與健康課程對(duì)于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，具有極為重要的作用。其間，積極開(kāi)發(fā)與利用體育與健康課程資源是順利實(shí)施體育與健康課程的重要組成部分。但由于我國(guó)地域非常遼闊，不同地區(qū)的學(xué)校存在很大差異，要想充分發(fā)揮體育與健康課程資源的作用，則需要廣大體育教師在深入理解體育與健康課程資源概念的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以開(kāi)發(fā)與利用。

一、體育與健康課程資源的概念與分類(lèi)

1.體育與健康課程資源的概念。課程資源是指在課堂上可以被師生利用的，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的一切因素的統(tǒng)稱(chēng)。就體育與健康課程資源而言，其是指在體育與健康課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)體育與健康課程開(kāi)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和。

2.體育與健康課程資源的分類(lèi)。按照功能特點(diǎn)來(lái)劃分，體育與健康課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。素材性資源是指那些作用于體育與健康課程且能夠成為體育與健康課程組成部分的素材或來(lái)源。如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及學(xué)生的活動(dòng)方式。等都屬于體育與健康課程素材性資源。條件性資源是指那些作用于體育與健康課程，但卻不構(gòu)成課程本身的外部條件。如，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等。按照課程資源空間分布的不同來(lái)劃分，體育與健康課程資源可分為課內(nèi)資源和課外資源。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)與利用力度，并因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用課外資源。

二、體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略

1.重視課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用。體育與健康課程內(nèi)容資源是體育與健康課程資源的核心。體育教師要想開(kāi)發(fā)與利用好這一資源，首先，要正確理解教材編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地選用、創(chuàng)編教材。教師應(yīng)根據(jù)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容要求，精選與學(xué)生身心健康發(fā)展緊密相關(guān)的教材內(nèi)容，注重不同學(xué)科之間的整合及教材內(nèi)容的拓展，使教材內(nèi)容具有開(kāi)放性。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，改造現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?，F(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源十分豐富，體育教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源加以開(kāi)發(fā)與利用，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。然后，采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。體育教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展一些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入挖掘體育課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，加強(qiáng)對(duì)民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開(kāi)發(fā)與利用。民族、民間傳統(tǒng)體育資源是體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。體育教師應(yīng)根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，加大對(duì)民族、民間傳統(tǒng)體育資源開(kāi)發(fā)與利用的力度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

第5篇：課程資源的概念范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用最多。然而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層次仍然較為低下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是利用信息技術(shù)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位僅僅停留在簡(jiǎn)單的補(bǔ)助工具階段，而未能上升到更高的應(yīng)用層次。正由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用難以真正發(fā)揮出來(lái)。為此，有必要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合原則及模式進(jìn)行探究，促使二者整合教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)有效化、高效化。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的原則

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的原則應(yīng)該有以下三點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合階段性原則 所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將信息技術(shù)、信息資源有機(jī)地融合到課程教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種方式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者整合需循序漸進(jìn)，依照一定的操作步驟和規(guī)定才有可能達(dá)到，并非一蹴而就。也就是說(shuō)，二者整合需遵循一定的原則。數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)二者整合時(shí)，可按照以下兩個(gè)步驟有序地推進(jìn)。

1）開(kāi)展以小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術(shù)一般是充當(dāng)教學(xué)工具的作用，起到輔助教學(xué)演示和促進(jìn)教學(xué)交流的作用。

2）開(kāi)展以教學(xué)資源為中心的開(kāi)放式整合。這一階段，信息技術(shù)不再是充當(dāng)教學(xué)輔助工具，而是成為認(rèn)知工具，通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)科資源與信息技術(shù)的有效整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源深化，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的深度。

與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相符合的原則 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是重要的工具性學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等的教學(xué)。結(jié)合這一要求，則可以窺探出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的另一個(gè)原則，就是要符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維、方法等的培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)核心概念、學(xué)生思維方法及能力等的培養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行整合與運(yùn)用，以此來(lái)促使學(xué)生培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

踐教學(xué)原則 無(wú)論是對(duì)于數(shù)學(xué)也好，其他學(xué)科也罷，教學(xué)的主要基石和最終目的都是從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去。只有切合實(shí)踐且成功運(yùn)用到實(shí)踐之中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠真正發(fā)揮其價(jià)值，才能夠經(jīng)受得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能夠促使課程教學(xué)不斷完善。對(duì)此，基于這一原則，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，方能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的合作式這三種教學(xué)模式。

獲得式模式 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合獲得式教學(xué)模式主要適用于對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念的歸納，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變得更為簡(jiǎn)單、直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學(xué)生的知識(shí)概括能力和分析能力。獲得式教學(xué)模式的創(chuàng)建主要遵循以下七個(gè)步驟進(jìn)行。

1）教師要先明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，利用信息技術(shù)獨(dú)特的圖文、聲音、影像等要素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入等活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的假設(shè)與檢驗(yàn)。

2）借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用充分的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行解析和闡釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)與歸納。

3）提出概念假設(shè)，要求學(xué)生對(duì)所列舉的案例進(jìn)行命名。

4）二次呈現(xiàn)概念相關(guān)的案例。

5）進(jìn)行歸納總結(jié)，并成功形成概念，包括對(duì)概念本身屬性的掌握及概念的規(guī)范性表述。

6）理解鞏固，應(yīng)用概念。

7）歸納反思，對(duì)概念形成的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效歸納和反思，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的獲得式教學(xué)模式中，其對(duì)信息技術(shù)的總要求較低，只要具備了計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備便足以實(shí)現(xiàn)。但值得注意的一點(diǎn)是，教師在采取獲得式整合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，要準(zhǔn)備好充足的數(shù)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)資源、材料等，以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

探究式模式 探究式教學(xué)模式主要運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律開(kāi)展討論與研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等的理解，并成功運(yùn)用其來(lái)解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及解決實(shí)際問(wèn)題等的能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建步驟大致可分為以下六個(gè)。

1）明確課堂要討論和探究的問(wèn)題。利用多媒體設(shè)備等信息技術(shù)對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與討論、探究的熱情和積極性，同時(shí)建立起對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等的興趣。

2）針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。選取解決問(wèn)題時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并對(duì)問(wèn)題的條件和要求進(jìn)行有機(jī)提取。

3）分組合作，討論探究。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、探究，同時(shí)猜想問(wèn)題解決的思路與方法。

4）方案共享，評(píng)價(jià)篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學(xué)生，集全班之力，對(duì)成果、方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證，并篩選出最佳方案、最優(yōu)成果。

5）利用信息技術(shù)對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)證。

6）總結(jié)匯報(bào)并反思。

在該階段，教師通?？梢岳矛F(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，進(jìn)行解決過(guò)程演示和解決方案的梳理，并且在解決過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、探究式教學(xué)模式計(jì)算公式等進(jìn)行反思。探究式教學(xué)模式對(duì)解決數(shù)學(xué)經(jīng)典概念和知識(shí)等非常有效，如經(jīng)典的方程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等，就可以利用此模式進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究式教學(xué)時(shí)，需要具備的基礎(chǔ)條件是具備較為完善的信息技術(shù)設(shè)備，諸如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體投影儀等。若學(xué)校未能具備這些設(shè)備條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。

基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式 基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的合作式教學(xué)模式也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)合作式整合教學(xué)，需依托生活實(shí)際這一“土壤”，因?yàn)椴粌H是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，還是信息技術(shù)的應(yīng)用目的，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，都是為了滿足解決生活實(shí)際的需要。故而，創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程合作式教學(xué)，要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，以解決日常生活實(shí)際問(wèn)題為目的，圍繞生活實(shí)際，以生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。該模式的實(shí)施也有七步。

1）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，并提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課堂，創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘、探索和發(fā)現(xiàn)情境中所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)啟合作式課堂教學(xué)第一步。

2）問(wèn)題分析，明確解決問(wèn)題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學(xué)生明確結(jié)題過(guò)程中需要運(yùn)用到的條件，引導(dǎo)他們對(duì)這些條件進(jìn)行分析，梳理?xiàng)l件之間的關(guān)系以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，并最終真正確定。

3）分組合作進(jìn)行信息查找，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、網(wǎng)址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動(dòng)開(kāi)展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學(xué)的主體，也是重中之重。教師在學(xué)生小組查找好信息之后，就需要引導(dǎo)他們開(kāi)展小組討論、互相交流，通過(guò)溝通與交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的交互和共享。

5）引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行證明。在此步驟中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的驗(yàn)證，并從不同的解題方案中評(píng)選出最佳的解決方案。

6）匯報(bào)成果。當(dāng)小組意見(jiàn)達(dá)成共同認(rèn)識(shí)之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。

7）教師以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思。基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式要求教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結(jié)論

綜上所述，在對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時(shí)，既需要把握好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的三個(gè)原則，又需要基于三個(gè)原則創(chuàng)建出獲得式、探究式以及合作式等教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)二者整合的實(shí)現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一種顛覆和創(chuàng)新，不僅影響了教師的教學(xué)方式、方法，而且影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合教學(xué)必然是大勢(shì)所趨，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)以及促M(fèi)教學(xué)改革深化等方面，必定影響深遠(yuǎn)。■

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）：信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2011（8）：46-49.

[2]苗逢春.解析信息技術(shù)整合于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性及其實(shí)施途徑[J].電化教育研究，2003（6）：73-77.

第6篇：課程資源的概念范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引 言

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)體系中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課。其課程內(nèi)容偏難、知識(shí)量偏大，理論與應(yīng)用結(jié)合緊密，由于學(xué)時(shí)所限，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全滿足數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的教學(xué)需求，學(xué)生普遍反映有難度。如何調(diào)整教學(xué)方法、做好教學(xué)設(shè)計(jì)是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

MOOC（Massive Open Online Courses）是近年來(lái)新興的一種在線課程形式。2007年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的兩位教授最早提出MOOC的概念，開(kāi)設(shè)了第一門(mén)MOOC課程[1]。2012年以來(lái)，MOOC得到更為廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。MOOC的興起為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊和契機(jī)。如何整合、利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源及其他網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源，提升本科生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。MIT、UC-Berkley、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校已經(jīng)展開(kāi)了相關(guān)的研究。

1 課程分析

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的授課對(duì)象為軟件工程專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程概論等相關(guān)課程，能夠完成簡(jiǎn)單的程序開(kāi)發(fā)。本課程的授課難點(diǎn)主要包括以下3個(gè)方面：

（1）抽象概念和名詞較多，不易理解。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程內(nèi)容通常比較抽象，概念和名詞較多。作為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的基礎(chǔ)，第一章就給出了很多的概念，例如數(shù)據(jù)庫(kù)中的“關(guān)系”與我們?nèi)粘Ｋ斫獾年P(guān)系、聯(lián)系并不是同一概念；數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等概念容易混淆；三級(jí)模式、兩層映象、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)模式等概念對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不易理解和掌握。接下來(lái)的各章節(jié)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，又要引入很多概念和名詞，如在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論關(guān)系代?抵校?涉及很多數(shù)學(xué)概念；在數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)中，涉及很多操作系統(tǒng)相關(guān)的名詞；數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)索引、查詢優(yōu)化中又給出了很多新的數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)用的概念和名詞。對(duì)于課程中出現(xiàn)的概念、名詞，不僅要求學(xué)生記住，還要能夠充分理解、掌握和應(yīng)用。

（2）課程內(nèi)容涉及范圍較廣，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。鑒于數(shù)據(jù)庫(kù)理論背景的深厚以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求的高漲，數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容的設(shè)置要以理論性為基礎(chǔ)、應(yīng)用性為目標(biāo)，理論與應(yīng)用相結(jié)合。在授課時(shí)，既要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展歷史、基本概念、基本理論等進(jìn)行講授，還要兼顧到數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用知識(shí)：從最基本的如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件，到如何設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，再到如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，甚至到數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的基本運(yùn)作原理都要進(jìn)行介紹。這就要求授課老師不僅要熟悉基礎(chǔ)理論內(nèi)容，更要有深厚的應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)。盡可能地從數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用存在的問(wèn)題著手引入，使學(xué)生明白應(yīng)用中存在什么問(wèn)題，有什么解決思路，為實(shí)現(xiàn)該思路，提出什么概念和什么理論，然后再講該理論的相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)。無(wú)論如何，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)這類(lèi)知識(shí)量較大、理論和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是很大的挑戰(zhàn)。

（3）技術(shù)發(fā)展快、相關(guān)軟件產(chǎn)品多，實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題復(fù)雜。數(shù)據(jù)庫(kù)是數(shù)據(jù)管理的重要技術(shù)，從最初的網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)到廣泛應(yīng)用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，再到新興的對(duì)象關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，隨著信息化程度逐步加深，應(yīng)用需求推動(dòng)了數(shù)據(jù)庫(kù)理論的迅速發(fā)展。在理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，各大公司紛紛推出不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件產(chǎn)品，如較為常見(jiàn)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件Oracle、SQLServer、MySQL以及近年來(lái)興起的MongoDB、Redis等非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件在數(shù)據(jù)模型及核心技術(shù)上存在差異，相同類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件在具體的應(yīng)用中也有很大不同?？紤]到數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，授課中不僅要注重理論知識(shí)的講授，還要注重應(yīng)用能力的訓(xùn)練，對(duì)于常用軟件需要加以介紹，在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)中，也需要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)軟件、工程應(yīng)用案例設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，鑒于課時(shí)的限制和本科生的接受能力，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的講授仍然是以最基礎(chǔ)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論及軟件為主，對(duì)于NoSQL、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容僅限于簡(jiǎn)要介紹。對(duì)于工程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題，也是結(jié)合課程內(nèi)容，選取典型的案例進(jìn)行分析講解。相比于數(shù)據(jù)庫(kù)的龐大知識(shí)體系和復(fù)雜的應(yīng)用需求，課堂上能講授的內(nèi)容始終有限。

問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂擴(kuò)展到課外，單純的講課式授課方式已經(jīng)不能夠完全滿足數(shù)據(jù)庫(kù)課程的授課需要。

2 MOOC特點(diǎn)分析

2012年以來(lái)，MOOC得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外各大高校、公司紛紛創(chuàng)建了MOOC平臺(tái)[2]，如Udacity、Coursera、edX、Openuped、可汗學(xué)院、Onpen2Study、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等。MOOC改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的分享與傳播，并提供在線測(cè)試、評(píng)估，師生互動(dòng)等功能。目前利用MOOC教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：①以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，更有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性；②學(xué)生可以隨時(shí)加入MOOC課程的學(xué)習(xí)，教與學(xué)不僅局限于課堂時(shí)間，MOOC提供了更為靈活的學(xué)習(xí)方式，有效地將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到了課下；③MOOC匯集了各大高校、公司的優(yōu)秀教學(xué)資源，建立起一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的MOOC課程又從不同的角度進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相相符的課程，也可以綜合各個(gè)課程的講解，加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。

MOOC的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越被教育界認(rèn)可，但隨著應(yīng)用規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。其中，最主要的問(wèn)題是課程退出率較高，完成度偏低，很多學(xué)生選課后中途放棄[3-4]。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：①缺少真實(shí)課堂約束，學(xué)習(xí)過(guò)程主要依靠學(xué)生主觀能動(dòng)性，這對(duì)自覺(jué)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)[5]，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情只能維持到課程中期，后期隨著知識(shí)量的增多，難度的增大，需要投入更多的時(shí)間和精力，有些學(xué)生便產(chǎn)生了惰性，最終放棄；②在課程選擇方面，學(xué)生大多依據(jù)MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)、課程教師的知名度以及網(wǎng)站上簡(jiǎn)要的課程介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生選擇的課程內(nèi)容與自己的預(yù)期有較大差距，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相符，課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，于是中途放棄。不恰當(dāng)?shù)倪x課也是造成MOOC課程完成率較低的一大原因。

3 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

如何有效發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避MOOC應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革是目前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[4]。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合MOOC這種新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們提出一種課堂授課、課下自習(xí)以及反轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

區(qū)別于單純的講授式教學(xué)模式，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展到課下；課程參考由課程教材、參考書(shū)目擴(kuò)展到MOOC等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源；教師和學(xué)生基于同一學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)接受，而是作為課程的參與者、主導(dǎo)者；教師主導(dǎo)課堂教授、提供課下支持，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行分享交流。

（1）教師課堂授課?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，縮減了教師授課學(xué)時(shí)，課堂授課主要講解基本概念、基本原理、核心理論和一般方法，重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起課程的整體框架、理清知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，仍然保留一些必要的案例和應(yīng)用方法介紹，但不再花費(fèi)大量課堂時(shí)間進(jìn)行深入剖析，而主要以啟發(fā)學(xué)生思考、提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣為主要目標(biāo)，為學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及后續(xù)的反轉(zhuǎn)課堂模式打下基礎(chǔ)。

（2）教師課下支持。針對(duì)單純MOOC模式下學(xué)生缺少約束以及難以從眾多網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合于自己的課程的問(wèn)題，混合式授課模式中采用教師輔助支持的方式：對(duì)于基本知識(shí)和核心理論，教師在各章節(jié)授課完成后統(tǒng)一知識(shí)要點(diǎn)，并推薦可供復(fù)習(xí)的MOOC資源；對(duì)于應(yīng)用知識(shí)，教師在課堂上講授一般方法后，推薦案例資源、布置案例分析任務(wù)；對(duì)于相關(guān)軟件，教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要分類(lèi)介紹后，推薦相關(guān)MOOC和網(wǎng)絡(luò)資源，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課下支持的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生從眾多的MOOC及網(wǎng)絡(luò)資源中，選擇出適合自己使用的素材，并指定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置約束，督促學(xué)生更好地完成課下自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)和授課難點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三大類(lèi)：對(duì)基本知識(shí)和核心理論的鞏固與理解；基于一般方法進(jìn)行案例分析；相關(guān)軟件及關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)始初期由教師公布課程任務(wù)簡(jiǎn)明列表，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組（每組不超過(guò)5人），根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)。領(lǐng)取任務(wù)按照先到先得的方式進(jìn)行，在小組過(guò)多的情況下，允許不同的小組領(lǐng)取相同的任務(wù)。隨著課程進(jìn)展，學(xué)生基于教師課堂教授的內(nèi)容、結(jié)合教師推薦的MOOC以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，對(duì)老師布置的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)案例分析進(jìn)一步掌握應(yīng)用方法，以及有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)軟件、技術(shù)。

（4）反轉(zhuǎn)課堂模式。各組學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成其領(lǐng)取的任務(wù)后，要以反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，這是針對(duì)學(xué)生自覺(jué)性差的有效解決手段，即由各組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果制作PPT并進(jìn)行課堂展示、講解，學(xué)生取代教師成為課堂主導(dǎo)者。每組學(xué)生講解后，其他組可以向其提問(wèn)，教師根據(jù)其表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由其他小組和教師共同為該組同學(xué)打分，小組最終得分以加權(quán)平均方式計(jì)算。各小組及教師打分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，且學(xué)習(xí)成果與期末成績(jī)直接關(guān)聯(lián)，能夠有效避免學(xué)生因自制力差而無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的情況。

上述4種方法的綜合運(yùn)用構(gòu)成了基于MOOC等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源的混合教學(xué)模式，其中，“教師課堂授課”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”共同組成混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)；“教師支持”是教師職能的課下延伸，是自主學(xué)習(xí)的重要輔助手段；“反轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的課堂延伸，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。

4 混合式教學(xué)方法舉例

新的教學(xué)模式下，需要從授課學(xué)時(shí)中劃分出一部分學(xué)時(shí)用于反轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們以講授“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)”為例，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方法如圖2所示。

教師制定任務(wù)列表時(shí)，加入與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的4項(xiàng)任務(wù)并推薦相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、參考書(shū)目。學(xué)生在課程初期領(lǐng)取任務(wù)，課下基于教師推薦的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)（1）主要是在教師講授完關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論后，參照其他MOOC資源進(jìn)行鞏固和加深理解；任務(wù)（2）和（3）主要是基于MOOC資源和參考書(shū)目，自學(xué)兩種非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用；任務(wù)（4）則是基于網(wǎng)絡(luò)資源分析非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用案例，在分析的過(guò)程中對(duì)比關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的差異以及不同的應(yīng)用需求。由于非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論在課程后半段講解，因此要先安排領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)鞏固課程初期講解的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論，為教師講解非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論打下基礎(chǔ)；接下來(lái)安排領(lǐng)取任務(wù)（4）的小組進(jìn)行案例分析，主要介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用需求和應(yīng)用情況，引起大家的興趣和思考，為領(lǐng)取任務(wù)（2）和任務(wù)（3）小組的講解使用打下基礎(chǔ)。

具體的教學(xué)進(jìn)程安排如下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程講授同步進(jìn)行，當(dāng)課程推進(jìn)到“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)”章節(jié)后，第一個(gè)0.5學(xué)時(shí)進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)、鞏固關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論；而后的1個(gè)學(xué)時(shí)由教師講解非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的分類(lèi)以及簡(jiǎn)要介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件；接下來(lái)的1個(gè)學(xué)時(shí)仍以反轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行，先由學(xué)生介紹非?P系數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用案例，再由另外兩個(gè)小組分別講解兩個(gè)具體的非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本使用方法；最后的0.5個(gè)學(xué)時(shí)由教師進(jìn)行總結(jié)。

在這種混合式教學(xué)方法下，一共使用3學(xué)時(shí)課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)”，總學(xué)時(shí)與原有教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)相當(dāng)，但教師講授學(xué)時(shí)縮減了1.5學(xué)時(shí)，所講授的主要知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有變化，都是介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的理論與應(yīng)用。由于加入了課下自主學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了MOOC及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源，學(xué)生所接觸的知識(shí)面有很大的擴(kuò)展，知識(shí)量也會(huì)有一定的提高。通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

第7篇：課程資源的概念范文

生成性課程是指在生成性教學(xué)觀指導(dǎo)下執(zhí)行的課程。因此，生成性課程要有開(kāi)放性、參與性、非線性的生成性教學(xué)理念的特點(diǎn)，同時(shí)生成性課程應(yīng)該滿足學(xué)生線性學(xué)習(xí)與隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體、自治地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，因此生成性課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注意如下原則。

（一）轉(zhuǎn)變思想，接納生成

生成性教學(xué)的成敗在于教師如何設(shè)計(jì)課程，如何引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí),而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究，在于老師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新審視。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，還要有接受學(xué)生各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)，進(jìn)行引導(dǎo)決策的能力，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種情況，增加預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的策略，收集學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種思維想法，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）動(dòng)態(tài)開(kāi)放，隨時(shí)進(jìn)入

傳統(tǒng)的程序教學(xué)，機(jī)械式教學(xué)，預(yù)成式教學(xué)限制了學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展，這種情況的存在就是因?yàn)槿鄙賱?dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生需要自由的提出問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其智慧的延續(xù)與創(chuàng)造，因此在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要提供給學(xué)生自由言論的機(jī)會(huì)，對(duì)于課程內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃，課程作業(yè)能夠發(fā)表學(xué)生自己的想法。學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，隨時(shí)進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）個(gè)性獨(dú)立，協(xié)同合作

根據(jù)交互理論框架，交互由低到高、由淺入深分成三個(gè)階段：與概念的交互，任務(wù)的交互，與人的交互。因此，要想獲得高階的與人交互就要先做好個(gè)人的與概念的交互，該階段就是學(xué)生個(gè)性獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，將個(gè)人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去同化吸收新的概念成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一部分，修訂個(gè)人認(rèn)知圖式，然后基于任務(wù)展開(kāi)與人協(xié)作的交互，這個(gè)階段是實(shí)踐應(yīng)用階段，需要前期概念的支持，這是要有充足的資源支持，包括老師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生智慧的集合，拓展資源的供給，學(xué)生要懂得何時(shí)需要何種資源，在合作過(guò)程中利用自身概念，實(shí)踐應(yīng)用，啟迪靈感，發(fā)揮創(chuàng)造。依據(jù)大衛(wèi)•安德森的三個(gè)存在理論，學(xué)生在社會(huì)性存在背景下，依托教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)性存在，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終獲得認(rèn)知性存在，三者相輔相成，相互支持，共同促進(jìn)。

（四）知識(shí)聚合，過(guò)程記錄

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用在取得一定的成果與效應(yīng)的同時(shí)也存在一定的問(wèn)題：資源組織生硬，缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)資源靜態(tài)固定，利用率低；教師無(wú)法追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；大部分課程是學(xué)生自主參與動(dòng)機(jī)不足。所以在生成性課程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的聚合，提高知識(shí)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，記錄學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，老師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，加強(qiáng)資源的重復(fù)利用，該效能的實(shí)現(xiàn)不僅要有老師的教學(xué)智慧，還要有技術(shù)平臺(tái)的支持，Mediawiki中的語(yǔ)義搜素與記錄統(tǒng)計(jì)功能，滿足資源關(guān)聯(lián)與重用。

（五）多元評(píng)價(jià)，全程支持

學(xué)生不僅僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象，更應(yīng)該是評(píng)價(jià)者。這樣才能讓學(xué)生感受到主體地位與自我控制，才能激發(fā)起興趣和動(dòng)力。所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要滿足多元評(píng)價(jià)，提供老師學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在同伴與老師的評(píng)判中迅速成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供給老師全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于在教學(xué)中動(dòng)態(tài)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題給予正確及時(shí)的引導(dǎo)與決策，支持學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)造。

二、生成性課程設(shè)計(jì)模式

依據(jù)生成性教學(xué)理念，在生成性課程設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與不足，歸納出生成性課程的設(shè)計(jì)模式，該模式的基本思路是：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生利用可以得到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨(dú)立、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且相信在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠產(chǎn)生生成性的資源，對(duì)于該資源進(jìn)行聚合管理形成個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)主頁(yè)，整個(gè)過(guò)程需要教師的決策，合理引導(dǎo)與疏通知識(shí)之間的流通與交換。

（一）三個(gè)過(guò)程

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

生成性教學(xué)講求學(xué)生的獨(dú)立自主，探究協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)有效交互與挖掘利用資源，要讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的主宰地位，在有支持的資源下，意義建構(gòu)學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置寬松豐富、由低到高、由簡(jiǎn)入難、形式多樣的內(nèi)容。在此的學(xué)習(xí)過(guò)程分為了：學(xué)生自學(xué)、教師引領(lǐng)、自主探究、同學(xué)討論、學(xué)習(xí)活動(dòng)。①學(xué)生自學(xué)是基礎(chǔ)，在此課程要提出結(jié)構(gòu)合理，組織清晰的教學(xué)內(nèi)容，并且要有這個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生獨(dú)自安排學(xué)習(xí)，并且提供給學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。②教師引領(lǐng)主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予指導(dǎo)與幫助，解答疑難問(wèn)題，在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道的時(shí)候及時(shí)的糾正。教師引領(lǐng)能夠引導(dǎo)學(xué)生完成最基礎(chǔ)的概念性知識(shí)學(xué)習(xí)。③自主探究是學(xué)生個(gè)性與能力的體現(xiàn)，也是課程開(kāi)放性的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)習(xí)者需要資源或者老師與同學(xué)的幫助，完成問(wèn)題的解釋?zhuān)瑯樱蠋熞矐?yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成④同學(xué)討論是在概念互基礎(chǔ)上的一種應(yīng)用，是學(xué)習(xí)者再次整合與梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，完整流利的表達(dá)，加強(qiáng)同學(xué)交流與溝通培養(yǎng)社交能力，同時(shí)在與同學(xué)的討論中能夠產(chǎn)生新的靈感與知識(shí)。⑤學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，以及鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的管理控制能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)以章節(jié)為單位，不易復(fù)雜。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程

教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，依據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)完成該門(mén)課程要做的一些項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)者自由組合完成，或者由學(xué)習(xí)者自己選擇項(xiàng)目名稱(chēng)，該項(xiàng)目是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)的深入不斷前進(jìn)。該項(xiàng)目與學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，需要一個(gè)學(xué)期來(lái)完成，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、立項(xiàng)、開(kāi)展、總結(jié)、成果展示五個(gè)階段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程中需要老師正確的引導(dǎo)與支持，要制定詳細(xì)的時(shí)間計(jì)劃與任務(wù)分工，規(guī)定在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中應(yīng)該完成的文檔與可視化成品，并且在項(xiàng)目過(guò)程中給予階段性的評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)與激勵(lì)措施。

3.信息交換與管理過(guò)程

依據(jù)生成性教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的知識(shí)與資源，不僅有教師提前預(yù)設(shè)好的知識(shí)，更有在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師與學(xué)生思考創(chuàng)新的知識(shí)，這些知識(shí)在不斷的交換與流動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程是相互支持，相互促進(jìn)，共同前進(jìn)的關(guān)系，項(xiàng)目的完成需要學(xué)生基礎(chǔ)概念的支持，需要協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的默契，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中碰到的問(wèn)題，又會(huì)驅(qū)使學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，知識(shí)在兩者之間回環(huán)往復(fù)，不斷的升高。在該模式的外部循環(huán)中也是一種信息的流通與交換，教師的決策與學(xué)生的認(rèn)知交互，影響或者改變學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時(shí)生成性資源成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分，這時(shí)要對(duì)這些信息進(jìn)行管理，記錄，建立較強(qiáng)的連接，給予學(xué)習(xí)者提升反思的機(jī)會(huì)。

（二）三個(gè)要素

1.生成性資源

生成性資源的產(chǎn)生決定了學(xué)生是否真正的參與到教學(xué)當(dāng)中。生成性資源受多方面的影響：首先，生成性資源產(chǎn)生需要學(xué)生開(kāi)放心態(tài)，真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考質(zhì)疑了才會(huì)有生成性資源的產(chǎn)生；其次，老師的決策深刻地影響著生成資源的產(chǎn)生，這就需要教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的決策；最后，生成性教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程得以進(jìn)行信息交互流通的基礎(chǔ)，只有真正學(xué)習(xí)了概念性知識(shí)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中才能產(chǎn)生生成性資源。

2.教師決策

在課程進(jìn)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠給予正確的引導(dǎo)。教師決策也是生成性資源轉(zhuǎn)化成個(gè)性化知識(shí)的催化劑，幫助學(xué)生整理選擇在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的資源。

3.個(gè)性主頁(yè)

個(gè)性主頁(yè)是學(xué)生的虛擬家園，是主體地位的體現(xiàn)，是對(duì)個(gè)人生成性知識(shí)進(jìn)行管理的基地。學(xué)生的個(gè)性主頁(yè)記載了學(xué)習(xí)活動(dòng)的心得體會(huì)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程中的貢獻(xiàn)，記錄了老師的要求與希望，這是生成性資源的聚集地，學(xué)生可以在這里寫(xiě)下學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，有利于老師進(jìn)行管理評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的交流。在設(shè)置個(gè)性化空間時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)整頁(yè)面布局以及功能模塊的安排。

三、生成性課程開(kāi)發(fā)

本研究在生成性課程開(kāi)發(fā)模式的指引下，選取《媒體與教學(xué)》課程，進(jìn)行生成性課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。該課程是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二必修課程，旨在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面理解和掌握在教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)技術(shù)與媒體，具有實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、動(dòng)手、協(xié)作、解決問(wèn)題的能力。

（一）課程內(nèi)容分析

《媒體與教學(xué)》教學(xué)共分成三個(gè)部分：課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐。其中，課程學(xué)習(xí)分成八章，前三章是概念性內(nèi)容，后五章是技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，各章之間獨(dú)立性大，適于展開(kāi)模塊式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容技術(shù)性實(shí)踐性強(qiáng)，需要及時(shí)的操作實(shí)踐，同學(xué)之間建立合作共同完成作品制作，有利于開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（二）平臺(tái)安裝與調(diào)試

本研究選用mediawiki開(kāi)源平臺(tái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。Mediawiki是基于php語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，平臺(tái)安裝時(shí)應(yīng)該布置php的運(yùn)行環(huán)境，數(shù)據(jù)庫(kù)選用mysql，服務(wù)器選用apache。搭建好運(yùn)行平臺(tái)后，在mediawiki官網(wǎng)下載mediawiki與semanticmediawiki的源文件包，然后把mediawiki源文件拷入之前安裝wamp生成的www文件夾中（默認(rèn)C:\wamp\www），然后打開(kāi)wamp，出現(xiàn)在電腦右下角欄目，點(diǎn)擊wamp選擇localhost，打開(kāi)瀏覽器，找到mediawiki，打開(kāi)運(yùn)行就安裝完成，最終生成LocalSettings.php文件，放入根目錄下。配置站點(diǎn)Logo。打開(kāi)LocalSettings.php,增加一行：$wgLogo=“指定Logo圖片的地址”。開(kāi)啟文件上傳功能，還是在LocalSettings.php文件夾中，把$wgEnableUploads的參數(shù)內(nèi)容設(shè)定為true。

（三）頁(yè)面設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排

本課程內(nèi)容以模塊化的形式展開(kāi)，并且內(nèi)容之間設(shè)置超鏈接，每個(gè)章節(jié)里面都有具體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展資源。Mediawiki提供了開(kāi)放的個(gè)性化頁(yè)面設(shè)計(jì)和方便快捷的頁(yè)面建立。該頁(yè)面需要簡(jiǎn)單的css+html基礎(chǔ)就可以設(shè)置個(gè)性化的頁(yè)面，本研究所設(shè)置的單元模塊內(nèi)容是學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓展資源、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿于每一個(gè)單元，不斷提示學(xué)習(xí)該單元，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該做到哪里，對(duì)項(xiàng)目有什么幫助，并且頁(yè)面有超鏈接，可以方便靈活跳轉(zhuǎn)其它頁(yè)面。

（四）項(xiàng)目與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

貫穿課程始終的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，單獨(dú)設(shè)計(jì)成一個(gè)模塊，該模塊有項(xiàng)目準(zhǔn)備、立項(xiàng)、開(kāi)展、總結(jié)、成果驗(yàn)收幾項(xiàng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)欄目中提供了項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程的記錄與課程學(xué)習(xí)的超鏈接，滿足信息的隨時(shí)交換，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程的任務(wù)分工，個(gè)人貢獻(xiàn)，完成情況，作品都完整地記錄在該模塊。

（五）知識(shí)管理設(shè)計(jì)

知識(shí)管理就是要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中散落的信息進(jìn)行整理聚合，便于復(fù)習(xí)反思和提升。Mediawiki開(kāi)放的系統(tǒng)設(shè)置允許加入各種插件，其中semanticmediawiki插件能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的聚合與管理。學(xué)生在編輯每個(gè)頁(yè)面的時(shí)候末尾加上wiki語(yǔ)言（[[student：學(xué)生名]]），該信息就標(biāo)注為某個(gè)學(xué)生的生成性資源，在wiki平臺(tái)中進(jìn)入特殊頁(yè)面，找到semanticmediawiki，進(jìn)入語(yǔ)義搜索欄目，輸入[[student:：學(xué)生名]]所有關(guān)于該學(xué)生的記錄都會(huì)出現(xiàn)，那樣就利于學(xué)生總結(jié)反思了。

（六）開(kāi)放設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候每個(gè)頁(yè)面都設(shè)置了可編輯，每位學(xué)生都可以對(duì)每一個(gè)頁(yè)面每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修改與點(diǎn)評(píng)，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都是平等的，學(xué)生可以對(duì)老師的評(píng)論發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)編寫(xiě)自己的心得。四、研究不足與展望本研究在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上，了解其開(kāi)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀不足，針對(duì)現(xiàn)有課程機(jī)械、程序化、缺少知識(shí)管理與資源利用率低的現(xiàn)狀引入了生成性教學(xué)觀這一動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、非線性的教學(xué)理念，在參閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則與設(shè)計(jì)模式。由于時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)短缺，對(duì)于該理念的理解不夠透徹，不夠深入，不能完全把握生成性教學(xué)觀的全部理念等原因，模式的設(shè)計(jì)難免會(huì)出現(xiàn)漏洞與不成熟，而且所設(shè)計(jì)出來(lái)的課程并沒(méi)有接受時(shí)間的檢驗(yàn)，mediawiki平臺(tái)功能沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)，且頁(yè)面的安排布置，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在美觀、教育性、科學(xué)性方面有所欠缺。

四、總結(jié)

第8篇：課程資源的概念范文

【摘要】課程資源開(kāi)發(fā)利用的水平與教師的課程意識(shí)密切相關(guān)，正是由于具有課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、過(guò)程意識(shí)，束鵬芳老師將教師資源、教材資源、學(xué)生資源、素材資源有效整合優(yōu)化，使《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升。因此，要樹(shù)立課程意識(shí)，教師必須具有主體意識(shí)、資源意識(shí)和生成意識(shí)。

關(guān)鍵詞 課程意識(shí)；主體意識(shí)；課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0048-02

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中歷史課程資源利用中的問(wèn)題與對(duì)策——基于課堂教學(xué)的視角》（課題編號(hào)：D/2011/01/111）的階段性成果。

《歷史教學(xué)》2014年第9期上刊登了束鵬芳老師的《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》的教學(xué)實(shí)例，拜讀之后深深為其課程資源的開(kāi)發(fā)水平和利用效率所折服。這節(jié)課內(nèi)容零亂分散，束老師卻用一條教學(xué)主線將各種資源整合起來(lái)，作品的靈性被激活了，學(xué)生的情感被激發(fā)了，在不斷生成的課堂教學(xué)中水到渠成地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

反思本課的教學(xué)，由于固守教材，豐富的課程資源成了教材的“點(diǎn)綴”，教師忙于灌輸、學(xué)生疲于應(yīng)付。由此，筆者認(rèn)識(shí)到：課程資源開(kāi)發(fā)利用的水平固然與教師的教學(xué)能力、教學(xué)策略有關(guān)，但關(guān)鍵在于是否具有課程意識(shí)。課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，“具有課程意識(shí)的教師以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)生成者，因此，可以說(shuō)，課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。只有擁有明確的課程意識(shí)，教師才能依據(jù)自己對(duì)課程的解讀和課程資源的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，主動(dòng)整合、優(yōu)化資源為課程教學(xué)服務(wù)，使課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升。

就本課而言，束老師的課程意識(shí)對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，課程是需要開(kāi)發(fā)的，凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，不論是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、活動(dòng)或其他什么東西，都有可能成為課程。在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，教師一般沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程的開(kāi)發(fā)者，要求教師開(kāi)發(fā)課程，很多教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程就是開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容。實(shí)際上，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)要求教師思考、領(lǐng)悟課程的價(jià)值和意義，將課程的要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際追求，不斷探索、創(chuàng)造符合實(shí)際的、有創(chuàng)新意義的課程。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)不是收集更多的資料，而是精選有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，經(jīng)過(guò)加工、改造、完善，成為可以在課堂上利用的資源。課程資源的開(kāi)發(fā)不在多，而在有效，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

束老師以教材資源為核心，并沒(méi)有補(bǔ)充太多，但貴在創(chuàng)造性地使用。他首先打破教材束縛，調(diào)整原有的知識(shí)組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，圍繞著欣賞作品、揭示內(nèi)涵、分析背景這樣一條教學(xué)主線，對(duì)資源進(jìn)行整合，雖然相同的素材多次重現(xiàn)，但由于解讀視角不同，學(xué)生由欣賞作品、陳述知識(shí)到感受作品、闡述風(fēng)格，再到透視作品、闡釋背景，完成了從知識(shí)到認(rèn)識(shí)的過(guò)程。就像作者自己說(shuō)的：“如此，課堂教學(xué)成為一個(gè)分層遞進(jìn)的登山過(guò)程，教材的正文、圖片、輔文，以及教師補(bǔ)充的材料，從屬于不同的知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式，成為被重新?tīng)I(yíng)造的登山路上的景觀?！?/p>

束老師不僅善于整合資源，還對(duì)資源的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。在欣賞作品階段，老師精選作品的精彩部分，讓學(xué)生聽(tīng)、看、讀、說(shuō)，使學(xué)生充分領(lǐng)略作品。在分析和透視作品階段，采用回望作品和適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料的方式，以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。在總結(jié)階段，將諸多作者的頭像砌成大師頭像墻，增加了形式上的美感，也利于知識(shí)的完整性。在不斷變換資源呈現(xiàn)方式的同時(shí)，教師給學(xué)生提供了不同的思維情境，呈現(xiàn)了不同的研究視角。由于對(duì)教材內(nèi)容及其相互之間的邏輯關(guān)系的精確把握，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)引導(dǎo)保證了教學(xué)策略的多樣性，使資源與課程渾然一體。

第二，課程是關(guān)注學(xué)生的，當(dāng)今世界課程改革已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)課程資源的有力支持?！耙话銇?lái)說(shuō)，如果在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，與之交往的成人或有經(jīng)驗(yàn)的同伴能夠給予較多地引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)，如‘指出解決問(wèn)題的策略’、‘鼓勵(lì)積極地去嘗試’、‘引導(dǎo)多想一想學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程’、‘幫助排除學(xué)習(xí)的干擾和提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性’、‘啟發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我計(jì)劃和調(diào)控’等，那么學(xué)生就能從中獲得較多的引導(dǎo)體驗(yàn)，更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，從而使制定計(jì)劃、監(jiān)察調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力得到提高和改善?！彼哉n程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，要有利于學(xué)生分析、理解與判斷史事的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

束老師自始至終以學(xué)生為中心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、資源使用、反饋調(diào)控、學(xué)法指導(dǎo)等策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效性。要認(rèn)識(shí)文藝作品，首先就要有一個(gè)欣賞的過(guò)程，束老師讓學(xué)生充分地聆聽(tīng)、朗誦、講述、觀賞，感受作品的特點(diǎn)、風(fēng)格，體悟作品的主題和意義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。揭示作品內(nèi)涵時(shí)，束老師充分借助學(xué)生已有的感受，讓學(xué)生自由闡述對(duì)浪漫主義的理解，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地、完整地合成浪漫主義的歷史概念。分析作品背景時(shí)，學(xué)生原有的背景知識(shí)被束老師一一激活，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得新的結(jié)果和感受。在教學(xué)的最后部分，再次讓學(xué)生感知浪漫主義文藝的特征，體悟其中所蘊(yùn)含的人文精神和浪漫主義的啟示，具有現(xiàn)實(shí)啟迪意義。

在教學(xué)過(guò)程中，束老師始終以明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和思維指向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)造性，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的特質(zhì)和問(wèn)題成為十分難得和行之有效的課堂生成資源，被束老師巧妙利用，使教材資源、學(xué)生資源得到開(kāi)發(fā)。

第三，課程是強(qiáng)調(diào)過(guò)程的。本次課程改革將“過(guò)程與方法”納入課程目標(biāo)體系，“過(guò)程與方法”就不再僅僅是一種達(dá)成目標(biāo)的手段，而成為了課程目標(biāo)之一。所以教師教課程就不能僅僅提供知識(shí)，而應(yīng)該同時(shí)提供學(xué)習(xí)的方法、探究的途徑和思維的方式。同樣，課程資源的開(kāi)發(fā)不在于教師在教科書(shū)外又添加了什么內(nèi)容，而是能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識(shí)體系、形成思維、掌握學(xué)習(xí)方法。

束老師始終關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生成與建構(gòu)。他貼近情境地將課程內(nèi)容分成四個(gè)樂(lè)章，前三個(gè)樂(lè)章從欣賞作品到感受作品內(nèi)涵再到透視作品的社會(huì)背景，貫穿了從“作品的歷史”到“人性的歷史”再到“社會(huì)的歷史”這樣一條認(rèn)識(shí)線索。第四樂(lè)章束老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文藝史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和精神意義，既強(qiáng)化了本課的三維目標(biāo)，又跳出教材，從更為宏觀和整體的角度初步掌握文藝史學(xué)習(xí)的方法。整個(gè)過(guò)程遵循了具體體驗(yàn)到抽象概括、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生得到的不是一個(gè)個(gè)作品的孤立解讀，而是歷史理解和詮釋的全過(guò)程。

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，束老師也注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，如關(guān)于浪漫主義的概念教學(xué)，束老師就采用了回望作品、感知其內(nèi)涵；比照現(xiàn)實(shí)主義作品、強(qiáng)化對(duì)內(nèi)涵的理解；添加特征要素、突出概念本質(zhì)等教學(xué)方式，先分解概念的若干特征，再嘗試將這些特征要素合成，整合并坐實(shí)概念。浪漫主義的概念這一教學(xué)難點(diǎn)被學(xué)生漸次把握、拼圖式接近。其后教師的一句“你浪漫嗎”將教學(xué)拓向教育，反映歷史對(duì)于生活的映照，最后進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用與檢測(cè)。體現(xiàn)以資源為載體，在方法運(yùn)用中提升能力，在知識(shí)生成中升華情感的過(guò)程。

可見(jiàn)，課程資源無(wú)法脫離課程意識(shí)的要素。強(qiáng)化課程意識(shí)才是教師提高課程資源利用與開(kāi)發(fā)能力的最重要途徑。我們需要以課程的理念來(lái)理解教學(xué)，課程的觀念有三個(gè)核心內(nèi)容：

一是課程的主體觀念——教師就是課程的主體，面對(duì)課程，教師不再只是執(zhí)行者，而是研究者和開(kāi)發(fā)者，要有對(duì)課程獨(dú)立思考、主動(dòng)選擇和重新創(chuàng)造的意識(shí)。只有主體對(duì)課程意義和課程可能性有高度的敏感性和自覺(jué)性，才能開(kāi)發(fā)利用豐富的課程資源，教師只有將自己視為課程的主體，才能主動(dòng)地識(shí)別開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源。

二是資源的觀念——最好的資源是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中自己積累起來(lái)的，不能夠指望某個(gè)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)給你提供整套的符合你心意的教學(xué)資源。事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻接觸課程資源，面對(duì)各種資源時(shí)只有具有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，即考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。否則即使身邊存在大量的課程資源教師也會(huì)“視而不見(jiàn)”,“聽(tīng)而不聞。

三是生成的觀念——最好的課程不是預(yù)設(shè)出來(lái)的，而是在實(shí)踐中生成出來(lái)的。課程的本質(zhì)是生成性的、探究的和開(kāi)放的，教師的教學(xué)過(guò)程就是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升過(guò)程。教師在課程活動(dòng)中，不能只沉浸在自己的教學(xué)思路定勢(shì)中，要根據(jù)課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)置問(wèn)題情境，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和互動(dòng)，具有解決課程實(shí)際問(wèn)題的方法、途徑和能力，在師生共同參與的過(guò)程中進(jìn)行有意義地創(chuàng)造。

所以，教師必須提升主體意識(shí)、資源意識(shí)和生成意識(shí)，因?yàn)樽詈玫馁Y源就在教師的課程創(chuàng)生意識(shí)中，就在不斷生成的課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.教師的課程意識(shí)及生成[J].教育研究,2003,(6):34.

[2]束鵬芳.審美的歷史知性的教學(xué)[J].歷史教學(xué),2014,(5):14.

第9篇：課程資源的概念范文

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例。

1.教材內(nèi)容生硬，與實(shí)際生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)教材對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)產(chǎn)生畏懼心理，視之為天書(shū)。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)夭糠殖踔袑W(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷小調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材沒(méi)有新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可見(jiàn)數(shù)學(xué)教材改革還需要做大量的工作。

2.課堂形式古板，灌輸式教育仍然存在

現(xiàn)階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。這種教學(xué)組織形式能將同齡的學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)，組成一個(gè)集體，統(tǒng)一安排課程，雖然這種教學(xué)組織形式能有效地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于管理，利于團(tuán)隊(duì)合作，但是這種教學(xué)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的生活化措施

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式

在教學(xué)觀念上，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。在教授某個(gè)數(shù)學(xué)概念之前，教師可提前適當(dāng)?shù)夭贾脦椎浪伎碱}，思考題要以生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的概念內(nèi)容，屆時(shí)會(huì)提問(wèn)學(xué)生的思考答案。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章一元一次方程時(shí)，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置了一個(gè)思考題目：小明過(guò)年收到有面值5元和10元的鈔票共100張的壓歲紅包，總值為800元。5元和10元的鈔票各多少?gòu)垼?/p>

布置完題目后，老師沒(méi)有立即給出正確答案，而是讓學(xué)生思考，并進(jìn)行一元一次方程概念的教學(xué)，在完成一元一次的概念教學(xué)后，老師問(wèn)誰(shuí)的答案正確時(shí)，學(xué)生幾乎都能通過(guò)一元一次方程計(jì)算出正確答案。

該初中數(shù)學(xué)教師的這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中自己找到了答案，也通過(guò)他的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生理解了他們當(dāng)初的解題方法的繁雜以及錯(cuò)誤原因又在哪里，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還及時(shí)地鞏固了相關(guān)概念，且印象深刻。此外，該教師引用實(shí)際的生活題材，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，而是在探索中不斷發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，加上超前的學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的成功感和自信，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性?？梢哉f(shuō)，這位教師的這節(jié)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)成效甚好，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新生活化課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代的學(xué)生團(tuán)體，樂(lè)于探索、渴望接受新知識(shí)、新文化，更加追求新穎、刺激、有挑戰(zhàn)性的事物，對(duì)于貼近生活的題材更加感興趣，根據(jù)學(xué)生團(tuán)體的這一特點(diǎn)，某初級(jí)中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章有理數(shù)中的絕對(duì)值教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂形式做了如下創(chuàng)新：

放學(xué)前數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下的安排：課前20分鐘由老師對(duì)絕對(duì)值概念進(jìn)行介紹和講解，之后的一節(jié)半課交由學(xué)生自己來(lái)上。老師要求學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，全班8組人員共分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名小組長(zhǎng)，代表小組成員發(fā)表見(jiàn)解和解答題目。老師布置的題目如下：

由下列公式的絕對(duì)值算法得出|2|=2，|-2|=2，|0|=0，那么根據(jù)這種算法，|a-b|=|b-a|是正確的嗎？