教學(xué)資源的獲取途徑精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

一、關(guān)于信息技術(shù)課程資源

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。信息技術(shù)課程資源就是指信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，信息技術(shù)課程資源的獲取則制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。

對(duì)于信息技術(shù)課程資源而言，尤其重要的是網(wǎng)絡(luò)化資源。網(wǎng)絡(luò)化資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源是我們學(xué)習(xí)、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用是終身學(xué)習(xí)的需要，也是個(gè)人信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。相對(duì)與本館紙質(zhì)文獻(xiàn)信息資源和數(shù)字資源的檢索利用，其對(duì)人的影響更為深遠(yuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源按信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容劃分可分為全文型信息、事實(shí)型信息、數(shù)值型信息、微信息和其它五類(lèi)。

全文型信息：它指直接在網(wǎng)上發(fā)行的電子期刊，網(wǎng)上報(bào)紙，印刷型期刊的電子版，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的各類(lèi)教材，政府出版物，標(biāo)準(zhǔn)全文等；

事實(shí)型信息：天氣預(yù)報(bào)，節(jié)目預(yù)告，火車(chē)車(chē)次，飛機(jī)航班，城市或景點(diǎn)介紹，工程實(shí)況、IP地址等；

數(shù)值型信息：主要是指各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)信息：如DIALOG，萬(wàn)方等，是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)（如光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)）的網(wǎng)絡(luò)化；

微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網(wǎng)絡(luò)新聞組等。

其它類(lèi)型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。

三、常用媒體資源的獲取

1.文本資源獲取的主要來(lái)源有：（1）鍵盤(pán)輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網(wǎng)絡(luò)電子資源獲取。

2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤(pán)中尋找；（2）從教學(xué)資源庫(kù)中尋找，目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫(kù)素材中，都能找到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材；（3）在網(wǎng)上查找。（4）從電子書(shū)籍中獲??；（5）從畫(huà)報(bào)、畫(huà)冊(cè)中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；（7）直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。

3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫(kù)、電子書(shū)籍、課件中獲??；（2）從網(wǎng)上下載；（3）直接用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲?。唬?）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。

4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業(yè)的音效素材光盤(pán)或MP3素材光盤(pán)中獲取背景音樂(lè)和效果音樂(lè)；（2）在資源庫(kù)中查找，很多教學(xué)資源庫(kù)中都可以找到語(yǔ)文（英語(yǔ)）課文中的大多數(shù)課文范讀。（3）在網(wǎng)上查找。（4）從CD、VCD中獲取；（5）從現(xiàn)有的錄音帶中獲??；（6）從課件中獲??；（7）進(jìn)行原創(chuàng)。

四、信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1.要以學(xué)生為基點(diǎn)， 開(kāi)發(fā)利用貼近教學(xué)內(nèi)容的資源。

信息技術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)容主要是高度抽象的概念，那么要使學(xué)生更好地理解， 就必須在充分了解學(xué)生心理狀況和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上， 恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)一些相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和感受距離比較近的課程資源。美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特認(rèn)為： 學(xué)生對(duì)課程的學(xué)是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經(jīng)驗(yàn)而逐步建構(gòu)的。

2.以學(xué)科為陣地， 獲取和應(yīng)用隸屬于教學(xué)內(nèi)容的資源。

一提到課程資源的獲取和應(yīng)用， 不少老師就會(huì)想到如何由課堂向課外延伸， 如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開(kāi)眼界，這本無(wú)可厚非， 然而課程資源的開(kāi)發(fā)利用與教學(xué)過(guò)程有怎樣的關(guān)系？ 有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎？ 正如北京師范大學(xué)郭華教授所強(qiáng)調(diào)的：對(duì)于具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)， 課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行， 或者說(shuō)是基于教學(xué)過(guò)程的一般思考。我們可以這樣理解她的意思： 較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工， 課程資源的開(kāi)發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的關(guān)注， 因此課程資源的開(kāi)發(fā)不是脫離教學(xué)過(guò)程或在教學(xué)過(guò)程之外的活動(dòng)， 而是與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容緊密相連甚至就是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在組成部分。無(wú)論是教學(xué)新課時(shí)的導(dǎo)入， 還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；無(wú)論是對(duì)文本的解讀， 還是拓寬學(xué)生的視野； 教師都必須遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征來(lái)獲取資源和利用資源。

第2篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 學(xué)生發(fā)展 雙刃劍

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指的是經(jīng)過(guò)數(shù)字化的處理過(guò)程，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示的各種視頻、圖片、文本、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，其目的是促進(jìn)教學(xué)更加具體全面的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和豐富性。高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括各種教學(xué)的資源庫(kù)，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優(yōu)秀的公開(kāi)課程等；學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)；學(xué)校建立的數(shù)字化圖書(shū)館等等。

二、高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在高校建設(shè)中處于薄弱環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)屬于軟件資源建設(shè)，而目前各高校的軟硬設(shè)施的建設(shè)上，往往將大部分資金放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，包括學(xué)校面積的不斷擴(kuò)大、學(xué)校校舍的改進(jìn)以及學(xué)校教學(xué)硬件資源的不斷補(bǔ)充等，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)則處于薄弱的環(huán)節(jié)。例如，數(shù)字化的圖書(shū)館是信息時(shí)代背景下學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴(kuò)大校址的同時(shí)卻面臨著網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，學(xué)校只簡(jiǎn)單的開(kāi)放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書(shū)，關(guān)于外文資料的查找，很多高?；旧蠜](méi)有開(kāi)放或者處于擺設(shè)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的弱勢(shì)狀態(tài)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏嚴(yán)重挫傷著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)資源和負(fù)面資源進(jìn)入學(xué)生的視線。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校管理中處于薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)是高校工作的核心所在，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中各高校分配了充分的教育人員進(jìn)行管理，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中教育管理人員卻嚴(yán)重不足。學(xué)校只是簡(jiǎn)單的設(shè)置2-3個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理人員，對(duì)學(xué)校資源的訪問(wèn)進(jìn)行權(quán)限管理，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容審核則基本處于空白。通過(guò)對(duì)各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并沒(méi)有層次性和板塊的分層次的類(lèi)別劃分，而是試題、課件、學(xué)生作業(yè)的簡(jiǎn)單堆積，或者是各種開(kāi)放課程的簡(jiǎn)單拷貝，并沒(méi)有針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃性設(shè)計(jì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問(wèn)技巧，在傳統(tǒng)教學(xué)資源的提供中，教師提供了關(guān)于書(shū)籍選擇、書(shū)籍閱讀技巧以及語(yǔ)段分析技巧等方面的信息，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多教師都默認(rèn)為學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)資源的篩選技巧、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索技巧以及網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過(guò)程中的無(wú)。再者，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源的一個(gè)特征是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的半開(kāi)放性，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理者要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)站和信息進(jìn)行屏蔽，為學(xué)生提供健康的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)過(guò)程中的有效策略

（一）注重對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過(guò)這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提高自身知識(shí)的能力。學(xué)校一方面要通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關(guān)于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關(guān)鍵詞語(yǔ)作為搜索信息，這些都是大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過(guò)推薦健康的信息網(wǎng)站為學(xué)生提供健康的信息。例如，知網(wǎng)中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點(diǎn)，在相關(guān)信息的側(cè)重點(diǎn)方面也是不同的，這是教師應(yīng)該利用PPT進(jìn)行演示和教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索新的方式和根據(jù)信息選取特色網(wǎng)站的能力。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用監(jiān)督機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和復(fù)雜性存在著具有的誘惑，網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)性和虛擬性也在一定程度上影響著學(xué)生的判斷力，因此作為校園網(wǎng)的管理者要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境的相對(duì)健康。一方面，可以通過(guò)校園網(wǎng)構(gòu)建豐富的校園文化交流，例如借助網(wǎng)絡(luò)組織各種理論的學(xué)習(xí)和交流，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，包括作文競(jìng)賽、手抄報(bào)、構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流等；另一方面，利用管理者權(quán)限，對(duì)不健康的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行屏蔽，對(duì)不健康的論壇內(nèi)容予以刪除，以盡可能的保證學(xué)生接觸信息的科學(xué)性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過(guò)在建立院系或者學(xué)校群，針對(duì)不同的年級(jí)提供不同的信息援助，如針對(duì)即將就業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)信息的推薦為學(xué)生的就業(yè)工作提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

【關(guān)鍵詞】汽車(chē)專業(yè)；教學(xué)資源；資源優(yōu)化

高職汽車(chē)專業(yè)教學(xué)資源通常包括與教學(xué)相關(guān)的教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提，是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的必然途徑。加強(qiáng)當(dāng)前汽車(chē)專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要意義，也是培養(yǎng)適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)需要的技能型人才的重要途徑。

一、高職汽車(chē)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

高職汽車(chē)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)主要體現(xiàn)在教材資源、實(shí)訓(xùn)資源和數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)上。盡管近年各高職院校在汽車(chē)專業(yè)上投入大量財(cái)力物力使軟件和硬件得到很大提升，但仍存在許多亟待解決的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教材資源建設(shè)方面

部分教材過(guò)于陳舊，專門(mén)為各專業(yè)量身訂做的教材太少，內(nèi)容取舍不合理，教材間內(nèi)容重復(fù)，缺乏關(guān)于汽車(chē)方向新技術(shù)新工藝的教材。以《汽車(chē)運(yùn)行材料》教材為例，教材中用大篇幅介紹汽車(chē)零部件設(shè)計(jì)制造所需的材料知識(shí)，而我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)并不是從事汽車(chē)設(shè)計(jì)研究的，這就背離了課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

（二）實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)方面

實(shí)訓(xùn)設(shè)施過(guò)于陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器缺乏，多數(shù)設(shè)備缺件少件現(xiàn)象頻現(xiàn)，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展。例如拆裝實(shí)訓(xùn)所用發(fā)動(dòng)機(jī)多為化油器式，現(xiàn)在電噴式發(fā)動(dòng)機(jī)已得到普及，而化油器式已近乎淘汰。

（三）數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面

部分課程課件類(lèi)教學(xué)資源中缺乏文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的融合，學(xué)生理解力受限，與之同步的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)過(guò)緩，不能與教學(xué)同步，滿足不了學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的需求。

二、高職汽車(chē)專業(yè)資源優(yōu)化及建設(shè)的方向

高職汽車(chē)專業(yè)資源的優(yōu)化要從多方面入手，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，本文結(jié)合高職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，就如何優(yōu)化高職汽車(chē)專業(yè)教學(xué)資源從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)建議。

（一）開(kāi)發(fā)教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

汽車(chē)專業(yè)教材應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)到專業(yè)逐層推進(jìn)。針對(duì)高職院校汽車(chē)專業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和企業(yè)的職業(yè)技能需求，考慮個(gè)人的發(fā)展?jié)摿凹夹g(shù)崗位的變遷等因素，同時(shí)結(jié)合當(dāng)今汽車(chē)類(lèi)專業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)與之相符的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材。專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理實(shí)際，開(kāi)發(fā)規(guī)范的理實(shí)一體化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步。

基礎(chǔ)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)以專業(yè)教材的需求為前提，在研究專業(yè)教材需求的基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)教材的取舍和重組，開(kāi)發(fā)真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)模塊，理論與實(shí)踐交叉，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

（二）優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)境，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

加強(qiáng)高職院校汽車(chē)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是培育技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要保障。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種模式構(gòu)建，二者互相配合、互相補(bǔ)充，共同搭建學(xué)生技能實(shí)踐的平臺(tái)。

一是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，增加設(shè)備的投入，建立汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、底盤(pán)構(gòu)造與維修、電氣設(shè)備構(gòu)造與維修等相關(guān)的理實(shí)一體化教室，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)。同時(shí)，建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，提高技能考證比率。

二是在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期向企業(yè)輸送人才，并及時(shí)獲取企業(yè)反饋信息，便于及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案。

（三）充分利用數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化汽車(chē)專業(yè)教學(xué)

數(shù)字教學(xué)資源具有直觀、生動(dòng)、易于理解的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，將復(fù)雜原理通過(guò)仿真動(dòng)畫(huà)直觀演示出來(lái)，有利于提高學(xué)生的理解力，明顯激發(fā)學(xué)生積極性，提高課上注意力。在實(shí)訓(xùn)拆裝過(guò)程中，先看拆裝教學(xué)錄像再動(dòng)手拆裝，對(duì)提高學(xué)生操作的規(guī)范性有顯著效果。

在網(wǎng)上數(shù)字資源建設(shè)中，建立網(wǎng)上專業(yè)共享資源庫(kù)，將相關(guān)課件、教學(xué)錄像、視頻、習(xí)題等資源上傳到網(wǎng)上，并定期更新，便于學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)汽車(chē)專業(yè)高職教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。當(dāng)前很多年輕教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力缺乏，這就給理實(shí)一體化教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定困難，注重教師隊(duì)伍的優(yōu)化成為當(dāng)務(wù)之急。

通過(guò)加強(qiáng)在崗教師的學(xué)習(xí)提高，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校授課，不斷提高教師水平，培養(yǎng)同時(shí)具備理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、小結(jié)

高職院校對(duì)汽車(chē)人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，教學(xué)資源的建設(shè)也是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有不斷優(yōu)化汽車(chē)專業(yè)教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)，建立面向?qū)I(yè)需求的校本教材；通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造實(shí)踐技能培訓(xùn)環(huán)境；通過(guò)數(shù)字資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享；通過(guò)教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，才能使教學(xué)手段達(dá)到最佳，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]徐岳清.高等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008（8）

[4]何治新，李鴻雙.新形勢(shì)下職業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2010（8）：230

第4篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物；實(shí)踐教學(xué)改革；實(shí)況錄像；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入制

《環(huán)境微生物學(xué)》是高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課。本課程從實(shí)踐內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)等四個(gè)方面嘗試進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。

一、實(shí)踐內(nèi)容選擇

從工作任務(wù)導(dǎo)向分析，學(xué)生在從事污水處理廠調(diào)試、運(yùn)行等工作過(guò)程中需用到本課程知識(shí)。根據(jù)崗位能力要求選擇本課程實(shí)踐內(nèi)容，主要分為四大塊：

1.微生物鏡檢

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行觀察污染治理常見(jiàn)微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；

2.微生物培養(yǎng)

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)微生物的培養(yǎng)及分離掌握微生物生理。

3.微生物馴化

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握微生物在馴化過(guò)程中分解污染物的原理及過(guò)程。

4.微生物作用

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握常用污水生物處理法中的微生物種類(lèi)、指示作用及異常情況處理。

二、教學(xué)方法

本課程實(shí)踐教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入制、實(shí)況錄像教學(xué)法、“教賽”結(jié)合教學(xué)法等著手。

在實(shí)踐教學(xué)中采用準(zhǔn)入制，即學(xué)生不預(yù)習(xí)、課前不填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不允許做實(shí)驗(yàn)。由于明確了學(xué)生的任務(wù)及不執(zhí)行該任務(wù)的后果，學(xué)生均能認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)

效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，各類(lèi)教學(xué)資源的獲取與豐富是提高教學(xué)效果的重要途徑。本課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)實(shí)況錄像錄制并運(yùn)用到理論及實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)改革。在錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)況中，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性、榮譽(yù)感、責(zé)任感，使學(xué)生提高了操作技能；在播放錄制好的錄像時(shí)，能讓學(xué)生更有興趣及親切感，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。

本課程通過(guò)“教賽”結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。在技能競(jìng)賽組織過(guò)程中，要求所有學(xué)生都要參與比賽。且比賽與課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，不占用課外時(shí)間，學(xué)生參與程度高，積極性高，取得了較好的效果。

三、教學(xué)資源

本課程利用的主要實(shí)踐教學(xué)資源有：視頻教學(xué)資源、實(shí)況錄像、自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等。

動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)資源被認(rèn)為是能改善教學(xué)質(zhì)量的良方。本課程除了從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取視頻資源外，自制學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)況錄像，不論對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身還是反饋于理論教學(xué)，都獲得了很好的教學(xué)效果。

本課程編寫(xiě)了針對(duì)本校學(xué)生就業(yè)方向及本校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。除了微生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)還將水處理實(shí)訓(xùn)室中與微生物利用相關(guān)的儀器設(shè)備的使用納入其中，促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

四、考核評(píng)價(jià)

前述教學(xué)方法及教學(xué)資源中的實(shí)況錄像，主要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核階段進(jìn)行，因此改革了實(shí)踐考核方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)考核準(zhǔn)備階段的訓(xùn)練后，能達(dá)到較熟練的程度，錄制出效果較好的錄像。通過(guò)錄像這一要求，促使學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)操作考核，也反饋于理論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作上達(dá)到更好的效果。

本課程經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)改革，已積累了較多教學(xué)資源及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果在不斷顯現(xiàn)中。也將繼續(xù)不斷探索實(shí)踐，尋找更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

關(guān)鍵詞:思政理論課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，高校思政教育理論課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)課程教育需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐才能夠取得一定的成效。但是在實(shí)際的情況中高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的觀念不強(qiáng)、網(wǎng)路教學(xué)資源不足且質(zhì)量不高，重復(fù)建設(shè)的情況較為嚴(yán)重，因此加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義

(一)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源盡快實(shí)現(xiàn)共享

高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能有有效促使思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙方交流互動(dòng)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)更有利于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源盡快實(shí)現(xiàn)共享。思政理論課程課程具有內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享就能夠滿足教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的多樣化的需求。通過(guò)加強(qiáng)思政理論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，為思政教師獲取更加廣泛與及時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提供了保障，思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享使教師能夠及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取前沿發(fā)展信息以及最新且又具有代表性的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐，從而促使思政理論教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效。

(二)使高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富

思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，隨著高校思政理論課程建設(shè)的發(fā)展，思政理論課程的內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)課堂的形成給思政理論課程教學(xué)改革提供了重要的保障，也正因?yàn)槿绱司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)對(duì)高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮出了非常重要的作用，將枯燥的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以聲文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網(wǎng)站，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)者的眼界，提升了學(xué)習(xí)的興趣，因此說(shuō)高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有十分重大的意義。

(三)激發(fā)了學(xué)生對(duì)參與理論課程的積極性

由于思政理論課程的內(nèi)容比較廣泛而且理論性又比較強(qiáng)，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進(jìn)行，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不僅能夠豐富思政理論課堂的內(nèi)容，而且利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學(xué)的方法，而且加大了教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政理論課程學(xué)習(xí)的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以充分利用自主時(shí)間去學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與思政理論課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、如何改善高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教學(xué)理念

思政教學(xué)理念是思政理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，因此首先要改變高校的思政教學(xué)理念，從而使思政教學(xué)更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及資源建設(shè)。高校要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的思政理論課程網(wǎng)站。在傳統(tǒng)中雖然高校已經(jīng)開(kāi)始著手建設(shè)思政教育網(wǎng)站但是由于只是把教學(xué)的內(nèi)容照搬到思政理論課程的網(wǎng)站上，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了吸引力，無(wú)法提升思政理論課的時(shí)效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識(shí)的理念，充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師可以經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)上，加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，不僅使學(xué)生能夠充分的利用有效的時(shí)間，而且為學(xué)生探索實(shí)踐活動(dòng)提供了有效途徑。

(二)加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享

目前我國(guó)思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)上屬于初級(jí)階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開(kāi)發(fā)以及建設(shè)，而對(duì)于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對(duì)此種情況，加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)是非常有必要。高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。首先高校應(yīng)該根據(jù)高校自身的教學(xué)條件以及實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)建符合實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)資源，并在此基礎(chǔ)之上可以把高校自身的思政理論課教學(xué)資源在網(wǎng)上進(jìn)行分享，建立思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享模式。除此以外要建立高質(zhì)量的全國(guó)性或者是地區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，從而增強(qiáng)校際之間的交流。這樣不僅能夠使網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的信息更加豐富，而且能夠會(huì)計(jì)的獲取學(xué)術(shù)交流信息，從而為思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)加大網(wǎng)絡(luò)資源隊(duì)伍建設(shè)力度

第6篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)林場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場(chǎng)、動(dòng)植物標(biāo)本館，也有生物科技實(shí)踐活動(dòng)方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意運(yùn)用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過(guò)程中會(huì)涉及參觀、訪問(wèn)、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會(huì)因此獲得更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有更多了解生物與社會(huì)、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。如在教學(xué)水資源時(shí)，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷?，?duì)其水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、檢驗(yàn);在教學(xué)古生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生參觀動(dòng)物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過(guò)程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會(huì)到很多更加直觀形象的生物信息。

二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生參與問(wèn)題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過(guò)程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才會(huì)真正理解知識(shí)，融會(huì)貫通;也只有在實(shí)踐中學(xué)以致用，知識(shí)才能稱之為知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)探求知識(shí)的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)和諧、高效。例如在說(shuō)明某種魚(yú)類(lèi)對(duì)不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚(yú)，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請(qǐng)教專業(yè)人員，以此來(lái)讓學(xué)生獲取生動(dòng)案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚(yú)的結(jié)構(gòu)，并與其他魚(yú)類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種魚(yú)有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實(shí)效。

第7篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

關(guān)鍵詞：建筑給排水；教學(xué)資源庫(kù)；建設(shè)

教育部發(fā)表的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。這給高職學(xué)校信息化建設(shè)提出了更高的要求，學(xué)院在完成硬件教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，要高度重視教學(xué)資源的建設(shè)及利用，解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中相對(duì)比較突出的問(wèn)題。

教學(xué)資源是用于教育和教學(xué)過(guò)程的各種信息資源，它的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和利用是教育信息化的核心。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)之中，專業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也成為學(xué)校建設(shè)刻不容緩的目標(biāo)。

一、建筑給排水教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容

給排水專業(yè)建筑給排水課程教學(xué)資源庫(kù)中的資源主要包括以下幾類(lèi)：

1、文本：教案、設(shè)計(jì)、習(xí)題庫(kù)/試卷庫(kù)、歷史資料、相關(guān)知識(shí)、拓展等。

2、多媒體素材：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)。

3、課件：完整的或按知識(shí)點(diǎn)制作的電腦CAI課件、電子教案。

4、精品課程：包含培養(yǎng)方案、參考文獻(xiàn)、教案、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫(kù)、課件、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等。

5、常見(jiàn)問(wèn)題解答：針對(duì)某一知識(shí)技能點(diǎn)最常出現(xiàn)的問(wèn)題給出的解答。

6、網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境等等。

課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程。因而在資源庫(kù)的建設(shè)中，除了將目光放在“收集更多資源”上，還更多從教學(xué)需求出發(fā)，收集實(shí)用、優(yōu)秀的教育資源。在建設(shè)過(guò)程中，除了發(fā)揮教師的重要作用，還要堅(jiān)持“開(kāi)放、動(dòng)態(tài)”的建設(shè)觀，將教師和學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程資源納入教學(xué)資源的建設(shè)中，教師和學(xué)生將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程充實(shí)到資源庫(kù)中，這些原創(chuàng)內(nèi)容可以隨著時(shí)間的推移不斷地更新，進(jìn)而使得資源庫(kù)不斷更新。

二、建筑給排水課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)途徑

1、購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 采取購(gòu)買(mǎi)適用于專業(yè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。如教學(xué)一體化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。

2、自建教學(xué)資源庫(kù)

（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集相關(guān)專業(yè)學(xué)科的免費(fèi)資源（形式多樣）。

（2）老師將長(zhǎng)期積累的大量寶貴資源共享出來(lái)。

（3）將購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)軟件、DVD、隨書(shū)光盤(pán)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整理。

三、建筑給排水課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的原則

建筑給排水課程教學(xué)資源庫(kù)作為課程各種教學(xué)資源的匯集，絕不是教學(xué)素材、資料的簡(jiǎn)單堆積。它直接以服務(wù)教學(xué)為宗旨，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師使用方便，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)為目的。因此資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循一定的原則。

1、科學(xué)化：內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確是資源庫(kù)的根本。要建立嚴(yán)格的資源審查評(píng)價(jià)機(jī)制，確保資源的高質(zhì)量；

2、標(biāo)準(zhǔn)化：遵循標(biāo)準(zhǔn)是保障資源庫(kù)廣泛共享的基礎(chǔ)。建設(shè)科學(xué)的資源規(guī)范體系，符合國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)庫(kù)著錄的標(biāo)準(zhǔn)化、檢索的規(guī)范化、檢索途徑便捷化。

3、結(jié)構(gòu)化：合理的結(jié)構(gòu)可以確保資源庫(kù)的合理性、易用性和可擴(kuò)展性。

4、動(dòng)態(tài)化：長(zhǎng)期穩(wěn)定的不斷更新與維護(hù)是資源庫(kù)具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫(kù)的功能和內(nèi)容應(yīng)該不斷的完善和更新，以適應(yīng)發(fā)展的要求。

資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它對(duì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教科研創(chuàng)新、合作交流等的持續(xù)發(fā)展，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升創(chuàng)新能力、提高管理水平提供最好的信息環(huán)境，并最終建成新的學(xué)生教育培養(yǎng)模式。

四、建筑給排水課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需注意的的問(wèn)題

1、突出重點(diǎn)

對(duì)于課程資源庫(kù)來(lái)說(shuō)，涉及的內(nèi)容很多，我們不能盲目求全求多，要從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程需求和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究、論證，擇重?fù)褚行虻拈_(kāi)展課程教學(xué)資源建設(shè)，做實(shí)做好，做優(yōu)做精，避免泛泛而建，建而無(wú)用。對(duì)于課程資源庫(kù)能收集到的信息素材很多，在對(duì)這些信息素材收集后，要進(jìn)行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要的、內(nèi)容科學(xué)與準(zhǔn)確的信息，進(jìn)行充分、有效、合理的整合，設(shè)計(jì)，避免只重量而忽視質(zhì)，最終導(dǎo)致所建的課程資源庫(kù)只是形式而無(wú)法使用。

2、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

資源庫(kù)建設(shè)工作的一項(xiàng)重要工作是按照學(xué)科教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要求進(jìn)行信息資源的收集和組織，這確定了教師在資源建設(shè)中的重要地位。廣大教師既是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者，又是教學(xué)資源庫(kù)的利用者，要充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與建設(shè)的積極性，這是建設(shè)資源庫(kù)的重要保證。成立課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)本課程資源庫(kù)的建設(shè)。

3、加大投入

必要的投入是資源庫(kù)建設(shè)的保證。完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，配套的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，實(shí)驗(yàn)一體化平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)資源都為課程資源庫(kù)建設(shè)必不可少的條件。

4、合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師作為教學(xué)資源建設(shè)的主力軍，一方面要承擔(dān)學(xué)校大量的教育教學(xué)工作任務(wù)，精力有限，時(shí)間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異。而作為資源庫(kù)建設(shè)的重要技術(shù)保障力量的專業(yè)型信息技術(shù)人員缺乏。都將影響資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)程。因此有必要對(duì)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)學(xué)科教師教學(xué)的實(shí)際需要分時(shí)、分段進(jìn)行，并逐漸完善。

5、有效激勵(lì)，促進(jìn)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)教師方便用、學(xué)生樂(lè)于學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源共享，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的進(jìn)展和成敗的關(guān)鍵在于能否真正調(diào)動(dòng)廣大老師參與建設(shè)積極性。學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)有效的、完善的激勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)課程資源庫(kù)的建設(shè)。

五、運(yùn)用建筑給排水課程教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)建資源庫(kù)的最終目的

教師和學(xué)生在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的利用，是我們建設(shè)資源庫(kù)的最終目的。教師在學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的支持下，可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性。教師通過(guò)調(diào)用課程教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)資源，用于課堂教學(xué)，是校園網(wǎng)在教學(xué)中應(yīng)用的主要方面。教育教學(xué)過(guò)程是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果應(yīng)達(dá)到教育教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，教師作為參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者的主導(dǎo)作用也不容忽視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師也有許多好的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)資源庫(kù)可以提供最新、最優(yōu)秀的、滿足教學(xué)需求的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師利用教學(xué)資源庫(kù)所提供的豐富的教育教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)過(guò)程，采用最好的教育教學(xué)資源和方法，達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教材、參考書(shū)是唯一的信息源的現(xiàn)象，為教師的備課、教師的教學(xué)科研活動(dòng)提供了便利的條件，優(yōu)化了教師的工作環(huán)境，有利于深化課程教學(xué)改革。同時(shí)有了課程教學(xué)資源庫(kù)，豐富的課程教學(xué)資源，更可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)提供良好平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

科技的進(jìn)步與發(fā)展給我們的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅是機(jī)遇，而且是挑戰(zhàn)。教師通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，構(gòu)建全方位、立體化、開(kāi)放式教學(xué)模式，必將對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參與文獻(xiàn)：

[1]魏健，狠抓教育資源庫(kù)建設(shè)提高學(xué)校信息化水平[j]，中國(guó)教育信化，2008，2（81-82）

第8篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

【關(guān)鍵詞】：泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)；學(xué)習(xí)環(huán)境

0 引言

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展以及人們生活方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從最開(kāi)始的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)渡到了如今的泛在學(xué)習(xí)，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)方式更加便捷，并能夠在碎片化的時(shí)間里利用學(xué)習(xí)媒體的靈活性與智能性來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多優(yōu)勢(shì)下，學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，眾所周知，一個(gè)好的資源服務(wù)體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文以河南師范大學(xué)教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)為例，詳細(xì)介紹了教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，以其能夠達(dá)到更好的使用價(jià)值。

1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概述

1.1泛在學(xué)習(xí)的緣由

關(guān)于首次提出泛在學(xué)習(xí)這一概念的人，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域并沒(méi)有肯定性的回答，但是，大多數(shù)的研究者已經(jīng)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的起源與概念已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：即“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”。馬克?威士提出泛在學(xué)習(xí)來(lái)源于“泛在計(jì)算”，在此之前他重新審查了所提交的計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的概念，他發(fā)現(xiàn)，對(duì)于受影響最大的人，最有作用的是那些平時(shí)最無(wú)形的東西。于是他設(shè)想把電腦進(jìn)行一系列的改造后能夠嵌入到其他一切事物中，然后讓通過(guò)無(wú)線通信連接的計(jì)算機(jī)悄悄地為人民服務(wù)。泛在計(jì)算之所以會(huì)存在，它的最終目的師讓為我們服務(wù)的計(jì)算機(jī)處于無(wú)形。他在《The Computer for the 21st Century》一文中說(shuō)：“最深刻、最先進(jìn)的技術(shù)就似乎是消失了一樣，它們服務(wù)于日常的生活，但我們卻并不能察覺(jué)他們。[1]”在這些研究的基礎(chǔ)上，其他國(guó)家，比如日本、韓國(guó)的學(xué)者提出了與此相關(guān)的概念，他們認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)就像是空氣和水，在不知不覺(jué)中便自然而然地進(jìn)入我們的生活，并成為了我們生活不可分割的一部分。

1.2泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)自出現(xiàn)以來(lái)便受到了人們的廣泛關(guān)注，他還有許多其他的名稱，我們最常見(jiàn)的有：無(wú)縫學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)以及普適學(xué)習(xí)等，泛在學(xué)習(xí)的概念在不同的地區(qū)有著不同的定義，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的和容易理解的概念的界定。

（1）在國(guó)外一些專家認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是一種新式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是在泛在計(jì)算的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是依賴于電腦，而是更多地依靠無(wú)線連接的設(shè)備，不管是在哪里，學(xué)校或是家庭或是其他地方，只要你想學(xué)習(xí)，便能夠獲取到所需要的學(xué)習(xí)資源，而不是像以前那樣依靠書(shū)本和電腦學(xué)習(xí)。

（2）在國(guó)內(nèi)，白娟提出了泛在學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求獲取到無(wú)限的知識(shí)，并且能夠方便快捷地與老師和同伴進(jìn)行溝通，相互交流學(xué)習(xí)感悟，相互交流心得。在此之后，王瓊教授認(rèn)為是泛在學(xué)習(xí)是由泛在計(jì)算產(chǎn)生的，泛在計(jì)算應(yīng)用在教育領(lǐng)域之后便產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式，在這種教學(xué)新模式之下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靠自己的力量解決問(wèn)題，也可以在他人的幫助之下獲得知識(shí)與技能，從而克服困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

通過(guò)對(duì)上述學(xué)者不同觀點(diǎn)的分析和總結(jié)得出：從廣義上說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)就是一種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)方式，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的需求，不論在什么時(shí)間什么地點(diǎn)，便能夠通過(guò)先進(jìn)的設(shè)備選擇合適的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)提供了有利的條件。從狹義上說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算與泛在技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在二者產(chǎn)生的情境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，通過(guò)一定的媒介主動(dòng)地獲取資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，它是繼數(shù)字學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)之后的另一種學(xué)習(xí)方式。[3]

1.3泛在學(xué)習(xí)的特征

通過(guò)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究分析，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有以下幾種特征：

（1）情境性。泛在學(xué)習(xí)的情境性有以下兩層基本的含義：一是指學(xué)習(xí)過(guò)程本身始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境化”，而不是“去語(yǔ)境化”，泛在學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。二是指在以泛在計(jì)算為核心的情況下，學(xué)習(xí)情境所產(chǎn)生的本質(zhì)的變化，因此在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下的情境性與其他學(xué)習(xí)環(huán)境下的情境性是完全不同的兩種概念。

（2）真實(shí)性。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境而回歸真實(shí)的世界，它將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)，在家也能夠借助一定的設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的“真實(shí)性”是指學(xué)習(xí)的可靠性，泛在學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的，學(xué)習(xí)的設(shè)備與所獲取的資源也是真實(shí)存在的，再這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)生能夠真正地學(xué)到技能，掌握知識(shí)。

（3）自然性。學(xué)術(shù)界的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)果，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為就是自然的，在學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自我進(jìn)行調(diào)控，從而更好地學(xué)習(xí)[4]。因此，“自然學(xué)習(xí)”全面關(guān)注學(xué)生個(gè)體的喜好，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以在充分自由的環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)，而不用受外界干擾因素的影響。

（4）整合性。泛在學(xué)習(xí)是由許多部分共同集結(jié)在一起形成的，常見(jiàn)的有學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)資源的集成，除此之外，還有學(xué)習(xí)的整合、學(xué)習(xí)過(guò)程的整合，這些整合使泛在學(xué)習(xí)成為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常有利的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。這些整合的結(jié)果使學(xué)生能夠在任何一種場(chǎng)景中自主的學(xué)習(xí)，完全改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[5]

2 教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2.1平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（1）完整的資源服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們通過(guò)一定的途徑將處理后的多媒體素材和零散的教育資源有效整合，然后存儲(chǔ)在服務(wù)器中，根據(jù)學(xué)生的不同需求呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)

基于目前多媒體教學(xué)的一些單一性現(xiàn)狀，我們創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了一種多客戶端的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以微課程的形式將教學(xué)資源推送到學(xué)習(xí)者的手持終端上，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)。

（3）合理的教學(xué)資源分類(lèi)

如今我校存在著海量的教學(xué)資源，但是教學(xué)資源的海量存在容易引起重復(fù)建設(shè)，造成浪費(fèi)問(wèn)題。因此我們將教學(xué)資源通過(guò)應(yīng)用性、師資性、針對(duì)性、專業(yè)性、適用性等特點(diǎn)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)中選優(yōu)，并將它們合理的分類(lèi)，讓學(xué)習(xí)者一目了然，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也減少了網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)。

2.2資源分類(lèi)

再進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)發(fā)時(shí)，資源的分類(lèi)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到了平臺(tái)的功能以及平臺(tái)是否能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供便捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，在對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的各種需求，以及各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的不同獲取方式。

（1）按資源類(lèi)型分類(lèi)

將知識(shí)按照資源類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，比如：計(jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，這是最常見(jiàn)的分類(lèi)方式，能夠滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者只需要點(diǎn)擊相應(yīng)的科目便能夠觀看相關(guān)的視頻，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生以及老師常用此分類(lèi)方式來(lái)進(jìn)行資源的查找，將資源進(jìn)行此種方式進(jìn)行分類(lèi)能夠幫助學(xué)習(xí)者高效地獲取與科目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（2）按照資源等級(jí)分類(lèi)

按照資源等級(jí)可以將資源分為國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程以及校級(jí)精品課程，這類(lèi)分類(lèi)方式有助于學(xué)校及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的數(shù)量以及類(lèi)型，有興趣的學(xué)習(xí)者也可查看相關(guān)的高質(zhì)量的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分類(lèi)方式有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用與傳播，能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流，從而提高高校教師的教學(xué)水平。

（3）按更新時(shí)間分類(lèi)

對(duì)教學(xué)資源按照時(shí)間的分類(lèi)方式也應(yīng)用得非常廣泛，一些年代比較久遠(yuǎn)的資源的應(yīng)用價(jià)值相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，按照此種方式進(jìn)行分類(lèi)能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新的課程，也能夠及時(shí)查看課程的更新情況。

（4）按學(xué)院分類(lèi)

將資源按照學(xué)院的分類(lèi)方式類(lèi)似于按照資源類(lèi)型分類(lèi)，只是沒(méi)有后者更加詳細(xì)，這種資源的分類(lèi)方式能夠幫助學(xué)院方便快捷地獲取教師的授課情況，能夠?qū)蠋熎鸬郊皶r(shí)的督促作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3開(kāi)發(fā)過(guò)程

在對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)之后便開(kāi)始進(jìn)行界面的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)界面時(shí)要嚴(yán)格按照劃分出的資源分類(lèi)方式，并兼顧學(xué)生的操作習(xí)慣，幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)平臺(tái)的操作方式。界面設(shè)計(jì)好之后便開(kāi)始進(jìn)行代碼的編寫(xiě)，在編寫(xiě)代碼時(shí)要考慮到學(xué)生所持的終端設(shè)備的尺寸大小，要能夠適應(yīng)各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)，常用的終端設(shè)備有PC機(jī)，Piad以及智能手機(jī)，代碼盡量要做到簡(jiǎn)潔，減少代碼冗余，這樣才能提高平臺(tái)的運(yùn)行效率。對(duì)于一些視頻資源的獲取，由于存儲(chǔ)方面的限制，我們將視頻資源從其他平臺(tái)鏈接進(jìn)來(lái)，代碼如下：

再進(jìn)行界面開(kāi)發(fā)時(shí)將嚴(yán)格考慮學(xué)習(xí)者各種需求，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時(shí)記錄學(xué)習(xí)筆記，并能夠上傳和下載資源，與相關(guān)的課程學(xué)習(xí)人員進(jìn)行交流，相互批改作業(yè)等，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，平臺(tái)首頁(yè)的界面如圖1所示：

2.4實(shí)施體驗(yàn)

在平臺(tái)開(kāi)發(fā)完成以后即可實(shí)施運(yùn)行，主要通過(guò)server服務(wù)器來(lái)運(yùn)行以及進(jìn)行后臺(tái)的更新，另外，在平臺(tái)實(shí)施的同時(shí)，要及時(shí)咨詢使用者對(duì)平臺(tái)的意見(jiàn)和建議，在收集意見(jiàn)時(shí)一定要做到全面廣泛，不僅要收集學(xué)生的意見(jiàn)，還有收集老師的意見(jiàn)。

2.5評(píng)價(jià)修改

評(píng)價(jià)的方法有總結(jié)性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)，在這里我們主要采用診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)所收集到的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，找出平臺(tái)的不足并進(jìn)行改正，爭(zhēng)取能夠滿足學(xué)習(xí)者的各種需求，使學(xué)習(xí)者不論在何時(shí)何地都能夠利用平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，能夠?qū)?shù)字學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，共同滿足在信息技術(shù)發(fā)展下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的特殊需求，完全實(shí)現(xiàn)了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備的學(xué)習(xí)模式，成為了教學(xué)領(lǐng)域的又一重大進(jìn)展。

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第9篇：教學(xué)資源的獲取途徑范文

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；課程教學(xué)資源；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0035-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和信息技術(shù)的時(shí)代，社會(huì)生活的方方面面都與各種資訊息息相關(guān)，統(tǒng)計(jì)作為一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職管理類(lèi)專業(yè)一門(mén)必開(kāi)的“基礎(chǔ)技能”課.在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫(xiě)技能等統(tǒng)計(jì)基本技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，現(xiàn)行高職類(lèi)統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源與統(tǒng)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)、統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作崗位結(jié)合較少。繼續(xù)作用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源，將造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行“課證崗”結(jié)合的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源建設(shè)“困境”，提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵

課程教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學(xué)資源按載體形式分為網(wǎng)絡(luò)資源、光盤(pán)上的單機(jī)課件、教具、印刷資料、光盤(pán)、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學(xué)資源按表現(xiàn)形式可分為動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)資源的下位概念，對(duì)其理解并不統(tǒng)一。本文主要是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，各種可被教學(xué)活動(dòng)所利用的一切數(shù)字化信息資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的思路與步驟

1. 課程教學(xué)資源建設(shè)的思路

建設(shè)高職管理類(lèi)專業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的主要目的，是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。課程教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“課證崗對(duì)接”的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到整合教學(xué)資源，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)要求、生產(chǎn)過(guò)程與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而保證教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量、適用性和共享性。

第一，聯(lián)手多所高職院校和企業(yè)，深度合作共建共享資源庫(kù)；第二，對(duì)接統(tǒng)計(jì)工作崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)課程，提供基于工作過(guò)程導(dǎo)向的的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有工業(yè)背景或?qū)嶋H生產(chǎn)意義的工作任務(wù)。用工作任務(wù)引領(lǐng)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，據(jù)此開(kāi)發(fā)相關(guān)的內(nèi)容與資源；第三，對(duì)接統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證考試，以統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師資格考試為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建反映統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證考試的普適性、可拓展、動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程資源，力爭(zhēng)使專業(yè)教師、在校學(xué)生、企事業(yè)在崗人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者，都能從《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源中獲取自己所需的資源。

2. 課程教學(xué)資源建設(shè)的步驟

第一步：進(jìn)行課程調(diào)研分析。要體現(xiàn)“課證崗對(duì)接”的思想，重點(diǎn)調(diào)研企事業(yè)、行政等用人單位及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研分析確定統(tǒng)計(jì)工作崗位主要為生產(chǎn)管理崗，統(tǒng)計(jì)工作證書(shū)主要為國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格（統(tǒng)計(jì)員、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、高級(jí)統(tǒng)計(jì)師），并進(jìn)一步分析得出統(tǒng)計(jì)工作崗位的工作需求和國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格考試要求。

第二步：根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程調(diào)研得到的統(tǒng)計(jì)工作崗位的工作需求和國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格考試要求，進(jìn)行科學(xué)分析，確定《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第三步：根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程教學(xué)資源。

三、課程教學(xué)資源的內(nèi)容

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向相一致，按照管理類(lèi)專業(yè)課程體系的要求，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)建設(shè)“課證崗對(duì)接”的教學(xué)資源庫(kù)，保證教學(xué)資源的高效利用?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

四、課程教學(xué)資源建設(shè)的途徑

1. 校企多方位、深層次合作建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

一是聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)專家全程參與教學(xué)文件的制定、論證，指導(dǎo)教學(xué)資源架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)；二是與多家企事業(yè)行行政單位合作開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)工作案例；三是與專業(yè)多媒體制作公司合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，可根據(jù)《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求，和多媒體制作公司合作開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)、虛擬設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等多種形式的教學(xué)資源。

2. 聯(lián)合多所高職院校合作建設(shè)課程教學(xué)資源

高職院校擁有地域和行業(yè)企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，積累了豐富的、各具特色的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與裝置多來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際又適合教學(xué)需要，可以充分利用多所院校已有的實(shí)訓(xùn)建設(shè)成果，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)更具代表性，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

3. 跨專業(yè)教師合作建設(shè)課程教學(xué)資源

專業(yè)能力強(qiáng)的管理類(lèi)專業(yè)教師和多媒體開(kāi)發(fā)教師可以用各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源。

4. 廣泛收集教學(xué)資源

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)資料及生產(chǎn)企業(yè)等多途徑收集教學(xué)資源，所收集的資源應(yīng)保證教學(xué)資源的技術(shù)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

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