家庭教育基本理念精選(九篇)
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第1篇：家庭教育基本理念范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；家庭；兒童的經(jīng)驗(yàn)；孩子的需要
中國歷來有高度重視家庭教育的傳統(tǒng)。隨著獨(dú)生子女政策的實(shí)施以及我國人口嚴(yán)重過剩帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長更是對(duì)子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。重早期教育，開發(fā)孩子的智力，使孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，升入一流的學(xué)校，拿到更高的文憑，進(jìn)入“上流”社會(huì)，給家庭帶來榮譽(yù)，是中國城市家庭教育共同的追求與目標(biāo)，也是中國城市家庭教育的基本特征。
為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進(jìn)行了大量的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。我們先后給四川省六地市26所中小學(xué)家長學(xué)校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報(bào)告，也在此基礎(chǔ)上作了部分問卷抽樣調(diào)查。其中，對(duì)小學(xué)生家長進(jìn)行的問卷調(diào)查有436份，對(duì)初中生家長的調(diào)查問卷有467份，對(duì)高中生家長的調(diào)查問卷有275份。同時(shí)對(duì)31名中小學(xué)教師作了有關(guān)家庭教育問題的調(diào)查。通過我們的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)我國的家庭教育有以下一些主要特點(diǎn)。
一、家長對(duì)孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們?yōu)榇嗽谒幌А?7％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發(fā)展。這種命運(yùn)共同體的理念與西方國家那種培養(yǎng)獨(dú)立的人，親子之間非依附而獨(dú)立生存的理念是根本不同的。達(dá)也決定了中國的父母會(huì)付出更多。
二、在中國，父母普遍存在重學(xué)習(xí)輕個(gè)性的傾向。在調(diào)查中56％的小學(xué)生家長和61％的中學(xué)生家長承認(rèn)他們主要關(guān)注孩子的健康和學(xué)習(xí)，較少關(guān)注孩子的心理、情感、個(gè)性和人際交往。而在隨機(jī)的面對(duì)面的交流中，我們發(fā)現(xiàn)76％的小學(xué)生家長和81％的中學(xué)生家長都存在這個(gè)問題。（這也提示我們，在問卷調(diào)查中，選“好答案”的傾向會(huì)使數(shù)據(jù)失真）。
三、在對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視上、87％的家長重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學(xué)習(xí)過程。重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，注重名次和分?jǐn)?shù)，輕視對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，忽視導(dǎo)致結(jié)果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點(diǎn)，這就導(dǎo)致家庭教育的簡單化傾向。
四、在促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的方法上。84％的中小學(xué)生家長認(rèn)為，孩子的智商是差不多的，學(xué)習(xí)好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學(xué)習(xí)壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學(xué)習(xí)。多數(shù)中國父母堅(jiān)信孩子的天性是好玩，真正意義上的學(xué)習(xí)沒有快樂可言，要使其努力學(xué)習(xí)必須不斷施加壓力。這一教育理念導(dǎo)致普遍的教育高壓，導(dǎo)致對(duì)孩子心理需要的普遍忽視，學(xué)習(xí)過程成了一個(gè)“苦其心智”的過程。
五、中國的家長十分看重孩子書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。96％的家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)主要就是學(xué)好教材上的知識(shí)。多數(shù)家長認(rèn)為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動(dòng)都是玩樂而不是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。同時(shí)，68％的小學(xué)生家長和57％的中學(xué)生家長都肯定“灌輸”在學(xué)習(xí)中的重要作用。在他們看來“接受式學(xué)習(xí)”是最好的學(xué)習(xí)方式。
六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認(rèn)存在忽視孩子德育的現(xiàn)象，而事實(shí)上考慮到家長的保護(hù)性心理反應(yīng)，忽視孩子道德教育的現(xiàn)象還要嚴(yán)重得多。在道德教育上，多數(shù)家長主要是教育孩子對(duì)父母要有孝心，對(duì)人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會(huì)使命感等方面的教育嚴(yán)重不足。
我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進(jìn)入投資不足的教育領(lǐng)域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識(shí)，應(yīng)試技能強(qiáng)。所帶來的問題：一是孩子發(fā)展片面。除了書本知識(shí)的掌握，應(yīng)試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發(fā)展、道德素養(yǎng)以及社會(huì)技能等發(fā)展不足。二是孩子知識(shí)掌握較多，但獨(dú)立掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，這就減弱了孩子未來可持續(xù)發(fā)展的可能性。三是孩子的學(xué)習(xí)方式落后。中國的家長比較習(xí)慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學(xué)習(xí)模式下掌握知識(shí)。同時(shí)，孩子以掌握書本符號(hào)知識(shí)為主，知識(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離孩子的生活，脫離孩子的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，孩子在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，加上餃重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使孩子過早出現(xiàn)厭學(xué)情緒。四是中國的家庭教育有強(qiáng)烈的應(yīng)試教育傾向。大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著考試和升學(xué)而展開，學(xué)習(xí)的價(jià)值取決于它促進(jìn)考試的程度。孩子不是“為掌握而學(xué)”而是“為考試而學(xué)”，這已經(jīng)成為中國家庭教育的價(jià)值取向，這就模糊了學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質(zhì)教育目標(biāo)的。
素質(zhì)教育是以人的素質(zhì)的提高和發(fā)展為己任，從心理學(xué)的視野來看，凡是能夠使人的活動(dòng)效能得到提高的所有心理品質(zhì)都叫素質(zhì)。素質(zhì)的發(fā)展就意味著人的“一般本領(lǐng)”得到增強(qiáng)，人的心理加工機(jī)能得到提高，人能夠進(jìn)行更復(fù)雜的信息加工，能夠表現(xiàn)出更有效的行為方式。家庭中的素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)的家庭教育理念是不同的，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.素質(zhì)教育注重人的成長與發(fā)展。它不滿足于習(xí)得知識(shí)，對(duì)付考試。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握要導(dǎo)致人的心理活動(dòng)方式產(chǎn)生積極的“質(zhì)變”，這是一種真正意義上的發(fā)展。2.素質(zhì)教育關(guān)注家庭小孩子全部潛能的開發(fā)。它與傳統(tǒng)家庭教育那種只重知識(shí)掌握，只重智力開發(fā)的教育模式是不同的，它要關(guān)注孩子人格的發(fā)展，要積極促進(jìn)孩子的身心健康，要關(guān)心孩子優(yōu)良品德的形成以及社會(huì)交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質(zhì)教育一定是真正意義上的全面發(fā)展的教育。3.素質(zhì)教育注重孩子操作實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)。孩子不但知道，而且會(huì)操作；不但會(huì)說，而且會(huì)做；有理解問題的能力，也有動(dòng)手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實(shí)際上是降低了孩子的行為活動(dòng)的有效性。4.素質(zhì)教育重視孩子創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不滿足于學(xué)習(xí)上的繼承與模仿，它要重視在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標(biāo)新立異。創(chuàng)新教育意味著人的最本質(zhì)的潛能得到開發(fā)、意味著人類文明的一種深層次的推動(dòng)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高境界。
在實(shí)踐模式上，家庭中的素質(zhì)教育思想與傳統(tǒng)的家庭教育相比有以下一些主要特征。
在認(rèn)知發(fā)展方面。第一，它應(yīng)該是基于孩子活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，兒童的內(nèi)部智力活動(dòng)起源于兒童外部的實(shí)踐操作活動(dòng)。孩子只能根據(jù)自己的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)。從心理機(jī)制上講，知識(shí)是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識(shí)都是蒼白的、相對(duì)無效的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學(xué)習(xí)就越是離不開他們自身的活動(dòng)以及活動(dòng)過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，這是建構(gòu)知識(shí)最基本的素材，也是最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中國的家庭教育和學(xué)校教育的一個(gè)通病就是孩子的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離他們的個(gè)體活動(dòng)，遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)踐。在成年人看來，“正規(guī)”的學(xué)習(xí)就是掌握成年人給他們?cè)O(shè)計(jì)好的書本知識(shí)，學(xué)習(xí)成了掌握符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)知活動(dòng)。由于脫離孩子的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識(shí)。這是導(dǎo)致兒童知識(shí)鞏固性差和容易厭倦學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。家庭中的素質(zhì)教育實(shí)踐就意味著這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革。
第二，學(xué)習(xí)不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學(xué)習(xí)要滿足孩子的認(rèn)知樂趣，激發(fā)孩子的認(rèn)知積極性，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)積極的情感體驗(yàn)過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學(xué)習(xí)過程中的心理反應(yīng)。我國現(xiàn)在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在很大程度上變成了成人強(qiáng)制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)的內(nèi)在求知欲明顯不足，但應(yīng)付情境需要的外部動(dòng)機(jī)又較強(qiáng)。
第三，學(xué)習(xí)必須順應(yīng)孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個(gè)別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認(rèn)知活動(dòng)方式，有不同的行為特征。學(xué)齡前兒童最適合的學(xué)習(xí)方式就是游戲，就是各種有組織的活動(dòng)，就是觀看動(dòng)畫節(jié)目，那種所謂超常的識(shí)字教育，運(yùn)算學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)兒童來講是不適當(dāng)?shù)?，在這個(gè)問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學(xué)生，中學(xué)生我們也不能低估了他們認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)化程度、而過分地強(qiáng)調(diào)書本抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。兒童的認(rèn)知活動(dòng)既有一般規(guī)律，有存在明顯的個(gè)別差異。事實(shí)上家庭教育有了個(gè)別針對(duì)性，大多數(shù)孩子都能得到更好的發(fā)展。在我國的家庭教育中，家長有很強(qiáng)的從眾模仿傾向，人家的孩子學(xué)英語，自己的孩子也要學(xué)英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點(diǎn)。學(xué)校教育在充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異上有相當(dāng)大的難度，但家庭教育完全可以在這個(gè)問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時(shí)間考慮孩子的個(gè)別差異，家庭也有更多個(gè)別化的教育情景來實(shí)施有針對(duì)性的教育。這方面家長需要得到更多的教育指導(dǎo)。
第四，家庭教育要樹立起“大學(xué)習(xí)觀”。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)不僅是書本知識(shí)的習(xí)得，還包括品德的形成，人格的發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從方式上看，不僅有接受式學(xué)習(xí)，還有研究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；不僅有通過符號(hào)的學(xué)習(xí)，還有通過自身活動(dòng)的學(xué)習(xí)；不僅有認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，還有情感體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)?？傊?，凡是通過經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得而導(dǎo)致孩子行為持久變化的現(xiàn)象都叫學(xué)習(xí)，這就是所謂的大學(xué)習(xí)觀。中國的家庭教育過分執(zhí)著于和考試有關(guān)的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是狹隘的學(xué)習(xí)觀念，這恰好是在強(qiáng)化學(xué)校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學(xué)校教育由于應(yīng)試教育的特征而難以避免過分以書本知識(shí)為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動(dòng)，多閱讀一些他們發(fā)自內(nèi)心感興趣的課外知識(shí)，都是對(duì)學(xué)校教育缺陷的重要彌補(bǔ)，有助于孩子自身素質(zhì)的提高。
第五，建立家庭創(chuàng)新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權(quán)威主義色彩，父母不僅是知識(shí)的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學(xué)習(xí)的，他們的行為是不合成人規(guī)范的，父母樂意用強(qiáng)制的態(tài)度實(shí)施教育。這種方式導(dǎo)致中國的孩子及成人缺乏創(chuàng)造性。家庭中的創(chuàng)新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達(dá)不同于父母的觀點(diǎn)和意見，給予他們自由探索的機(jī)會(huì)，尊重他們通過犯錯(cuò)誤習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，給他們留下展現(xiàn)自身想象力的空間。這是促進(jìn)孩子創(chuàng)新精神和發(fā)展孩子創(chuàng)新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點(diǎn)不需要家長有過多的專業(yè)訓(xùn)練，難是難在文化心理狀態(tài)的改變。其實(shí)，中國的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是很難的。應(yīng)試教育的體制與創(chuàng)新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環(huán)境中能夠較好地做到這一點(diǎn)。
在人格發(fā)展方面，促進(jìn)孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內(nèi)容。但中國的家庭教育一直有重認(rèn)知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現(xiàn)得尤為突出。近年來獨(dú)生子女的心理健康與人格發(fā)展問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質(zhì)包括：對(duì)自我的悅納，對(duì)生活目標(biāo)的熱愛與執(zhí)著，良好的行為自律性與獨(dú)立性，堅(jiān)強(qiáng)、坦然面對(duì)挫折，善于調(diào)控自己的情緒，行為反應(yīng)適度等等。在家庭教育中，促進(jìn)健康人格形成的素質(zhì)教育觀應(yīng)體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。
第一，滿足孩子的自我價(jià)值感。一個(gè)有自我價(jià)值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優(yōu)點(diǎn)來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對(duì)自己生命的接納和熱愛。一個(gè)悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學(xué)習(xí)，也才有不斷完善自己的動(dòng)力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點(diǎn)來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優(yōu)點(diǎn)來比較自己孩子的缺點(diǎn)，讓孩子產(chǎn)生無能感以促進(jìn)孩子進(jìn)步。多數(shù)中國的家長相信只有當(dāng)孩子看到自己的不足，只有當(dāng)他們感到自己不行時(shí)，他們才有進(jìn)步的動(dòng)力。這是對(duì)孩子天性的嚴(yán)重誤解。其實(shí)，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，最后安于現(xiàn)狀的深層次原因。
第二，合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否合適，是否適應(yīng)孩子的身心承受能力，直接關(guān)系到孩子的人格健康程度。我國中小學(xué)生心理問題突出的一個(gè)重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力太大。他們不僅學(xué)習(xí)時(shí)間長，孩子學(xué)習(xí)時(shí)間一般都超過父母的工作時(shí)間，而且他們實(shí)際享受的節(jié)假日休息時(shí)間也遠(yuǎn)沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個(gè)孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學(xué)，從學(xué)前教育一直到高中，他們都要長時(shí)間地、高強(qiáng)度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗(yàn)到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負(fù)面情緒的困擾中，持久負(fù)面情緒所形成的不良心境是導(dǎo)致心理病態(tài)以及人格扭曲的重要原因。父母適當(dāng)?shù)卣{(diào)控孩子的心理壓力，孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎(chǔ)性的工作。
第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動(dòng)力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個(gè)人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發(fā)揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認(rèn)知需要的滿足而嚴(yán)重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實(shí)上，孩子除了認(rèn)知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現(xiàn)自我特長的需要、得到認(rèn)同和尊重的需要、活動(dòng)和探究的需要以及創(chuàng)造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進(jìn)著他們的人格發(fā)展。由于我國的家庭教育存在嚴(yán)重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們?nèi)烁竦慕】党砷L。
第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談?wù)摯煺劢逃?。多?shù)人認(rèn)為中國的獨(dú)生子女缺乏挫折教育，是他們?nèi)烁癫唤∪闹匾?。這是一種是似而非的觀點(diǎn)。事實(shí)上中國的孩子承受著極其病態(tài)的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗(yàn)，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質(zhì)匱乏的困擾，甚至基本上不做家務(wù)事，在這方面挫折教育嚴(yán)重不足。而另一方面，在學(xué)習(xí)上，在心理上，他們太缺乏成就體驗(yàn)、他們飽受著來自學(xué)習(xí)，來自升名牌學(xué)校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗(yàn)到焦慮、緊張與無助，甚至產(chǎn)生對(duì)整個(gè)人生的厭倦。在這方面他們承受了一個(gè)孩子不該承受的挫折。
中國的孩子一點(diǎn)不缺乏挫折教育，他們?nèi)狈Φ氖抢硇缘拇煲式逃?。我們提倡在家庭教育中?yīng)增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學(xué)習(xí)上應(yīng)該更多地讓孩子體驗(yàn)到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發(fā)展的挫折教育。
在品德教育方面，家庭中的素質(zhì)教育理念也與傳統(tǒng)的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學(xué)習(xí)而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強(qiáng)制武斷的特征。體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，家庭中的德育應(yīng)該有那些特征呢？
第一，道德的習(xí)得與知識(shí)的習(xí)得不同，它不能簡單地用學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來學(xué)習(xí)道德，它是一個(gè)更加重視行為實(shí)踐的活動(dòng)過程。從小事做起，從做中學(xué)、應(yīng)該是道德學(xué)習(xí)更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而變成一種真正意義上的道德素質(zhì)。在道德學(xué)習(xí)的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規(guī)范的傳授，這對(duì)道德行為規(guī)范的習(xí)得是有限的。
第二，道德學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，它還應(yīng)該是一個(gè)深刻的情感體驗(yàn)的過程。沒有情感體驗(yàn)的純認(rèn)知性的道德是一種蒼白的缺乏實(shí)踐意義的道德。孩子在道德情景中產(chǎn)生感動(dòng)、悲傷、同情、喜悅、激動(dòng)、莊嚴(yán)、神圣等情感體驗(yàn)時(shí)，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)活動(dòng)就是一次最好的道德教育。當(dāng)一個(gè)孩子莊嚴(yán)地站在國旗前參加升旗儀式時(shí)所體驗(yàn)到的那種激動(dòng)，神圣的情感實(shí)際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗(yàn)就可以表現(xiàn)出全部道德教育的深刻內(nèi)涵。
第三，家長的行為示范是重要的道德學(xué)習(xí)形式。模仿學(xué)習(xí)，榜樣學(xué)習(xí)是人的一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強(qiáng)化”可以促進(jìn)人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學(xué)習(xí)的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進(jìn)孩子優(yōu)良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級(jí)的行為示范，事實(shí)上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對(duì)“道理”是比較健忘的，當(dāng)?shù)览砗桶駱硬灰恢率?，孩子?huì)更多受到實(shí)際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應(yīng)從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進(jìn)孩子道德品質(zhì)的發(fā)展。
總之，在家庭教育中，素質(zhì)教育的理念與實(shí)踐思路在各個(gè)方面都與傳統(tǒng)家庭教育不同，實(shí)施素質(zhì)教育的思想一定是一個(gè)全面反省和批判傳統(tǒng)家庭教育的過程。
素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，它注重人穩(wěn)定的、能提高人的活動(dòng)效能的心理品質(zhì)的形成，這種心理品質(zhì)的形成能提高人的全部活動(dòng)的有效性。素質(zhì)教育也是全面性的教育，它決不僅僅只關(guān)注人的某一個(gè)方面的發(fā)展，而是關(guān)注人的全部潛能的開發(fā)。同時(shí)素質(zhì)教育一定是真正關(guān)心人的教育，是真誠關(guān)心孩子內(nèi)心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，關(guān)注孩子的個(gè)性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正充滿人文精神的教育。中國的家庭教育在邁向素質(zhì)教育的目標(biāo)方面還有很長的路要走。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：家庭教育基本理念范文
關(guān)鍵詞：班主任；家庭教育；指導(dǎo)
望子成龍”、“望女成鳳”是每位家長的共同心愿。為了孩子成才，不少父母不惜省吃儉用，把最好的留給孩子。他們要求孩子積極上進(jìn)，學(xué)有所成，但是很多家長們?cè)谥匾晫?duì)孩子教育的同時(shí)，卻忽略了孩子的素質(zhì)教育。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的同時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)家長進(jìn)行正確有效的家庭教育。
1轉(zhuǎn)變家長教育觀念，遵循家庭教育規(guī)律
1.1很多家長并不重視家庭教育
家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育一樣重要，教師和家長都應(yīng)該重視。但目前，我國家庭教育令人堪憂，不少家長思想認(rèn)識(shí)不夠，希望孩子成才的同時(shí)，又用老舊、陳腐甚至錯(cuò)誤的觀念教育孩子。一些家長姑息溺愛，對(duì)孩子提出的要求盲目遷就，這些行為既傷害了孩子，又影響他們的成長，使得子女逐漸養(yǎng)成自私、蠻橫、虛榮等不良習(xí)氣。而有些家長又過分地依賴學(xué)校，認(rèn)為孩子的教育只是學(xué)校的責(zé)任。還有一些家長，覺得孩子的教育就是孩子的學(xué)習(xí)成績，只要成績好，就是教育得好等等。這些都是家庭教育觀念的缺失。
1.2通過溝通完善家長缺失的家庭教育觀
很多家長對(duì)如何教育孩子一片茫然，社會(huì)上也缺少正確引導(dǎo)家長如何進(jìn)行有效的家庭教育的機(jī)構(gòu)。這時(shí)，班主任就要從觀念入手，多和家長溝通，正確引導(dǎo)家長樹立良好的家庭教育觀念，向家長宣傳家庭教育理念，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。1.3鼓勵(lì)家長以身作則，成為孩子模仿學(xué)習(xí)的榜樣一些家長希望班主任針對(duì)自己的子女提出立竿見影的家庭教育方法，這種想法是不切實(shí)際的。習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，根據(jù)孩子自身所涉及到的問題，遵循家庭教育的基本規(guī)律，運(yùn)用正確的家庭教育方式分析癥結(jié)所在，循序漸進(jìn)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，家長也要以身作則，為處在模仿認(rèn)知階段的孩子們樹立良好的榜樣，用積極向上、樂觀的生活態(tài)度去感染孩子。
2多觀察、多了解，要全面地、有針對(duì)性地指導(dǎo)家長的家庭教育
2.1正確的家庭教育觀才是孩子成長的搖籃
許多家長受到傳統(tǒng)觀念的制約，對(duì)家庭教育的關(guān)注度不夠，錯(cuò)誤認(rèn)知根深蒂固，總是憑借老的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)教育孩子，思維空間局限，教育理念落后。而一些不注重品德養(yǎng)成，持有“成績第一”思想的家長，對(duì)于孩子的家庭教育就容易有負(fù)面影響。比如很受媒體關(guān)注的復(fù)旦大學(xué)投毒案，孩子已經(jīng)鑄下大錯(cuò)，而家長卻仍然沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，竟然還為孩子做無罪辯護(hù)。再如17歲考進(jìn)中科院的神童和他媽媽的故事，這就是典型的“成績第一”的家長，完全不注重孩子的生活能力，導(dǎo)致年輕的神童被中科院退學(xué)，而作為母親卻一度認(rèn)為孩子退學(xué)丟人，這是怎樣的教育誤區(qū)。如果這位神童的歷任班主任都能意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)這位母親進(jìn)行及時(shí)的糾正引導(dǎo)，這位神童也不會(huì)艱難地去適應(yīng)生活。
2.2針對(duì)不同家庭情況，制定不同的家庭教育方案
由于家長的文化程度、氣質(zhì)性格、職業(yè)、年齡等都各有異同，這就需要班主任對(duì)學(xué)生基本家庭情況進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，對(duì)家長進(jìn)行普遍性家庭教育理念灌輸?shù)耐瑫r(shí)，結(jié)合每個(gè)家庭特點(diǎn)，分類、分層次進(jìn)行指導(dǎo)。比如：對(duì)有一定文化素質(zhì)的家長，班主任可以從教育理論方面和家長共同探討，讓家長有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而糾正自己在理解家庭教育上的偏差；而對(duì)于那些對(duì)孩子失去信心放棄孩子的家長，班主任要把孩子的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長，告訴家長適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子，才能增強(qiáng)孩子的自信心；跟偏袒溺愛孩子的家長交流時(shí)，要進(jìn)行單獨(dú)談話，并明確指出家庭教育的失誤之處；對(duì)于那些動(dòng)輒打罵孩子的家長，則先要告訴他們與孩子平等的溝通才是關(guān)鍵；對(duì)于文化水平略欠缺的家長，班主任可以從實(shí)際著手，運(yùn)用一些生動(dòng)的教育案例，跟家長共同探討，這樣家長更加容易理解家庭教育的真正內(nèi)涵。
3通過各種形式與家長密切溝通，相互學(xué)習(xí)
隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人們的聯(lián)系方式也變得多種多樣。班主任和家長也可以隨時(shí)進(jìn)行溝通，以對(duì)學(xué)生的關(guān)愛為基礎(chǔ)，客觀的闡述各自對(duì)孩子了解的信息，討論出合理的解決辦法，避免老師和家長之間出現(xiàn)矛盾。由于教師和家長分屬不同社會(huì)角色，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知可以互補(bǔ)，這是提高家庭教育效果的有利因素。
4結(jié)束語
班主任是學(xué)校和家庭之間的紐帶，家庭教育指導(dǎo)是新形勢(shì)下班主任的職責(zé)，只有學(xué)校教育和家庭教育相互配合，不斷探索、學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，組成教育同盟，家庭教育效果才能有所提升，才能逐步完善和改進(jìn)家庭教育的理念和方法，為孩子營造良好的教育環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能健康、快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]任茜.與心靈對(duì)話——淺談班主任在家庭教育中的重要作用[J].知識(shí)窗(教師版),2013,(3):56-57.
第3篇：家庭教育基本理念范文
關(guān)鍵字：班主任 家庭教育 途徑
家庭教育是孩子健康成長的第一步，與學(xué)校教育、社會(huì)教育相輔相成，共同承擔(dān)著教育孩子的重任。近些年來，農(nóng)村家庭教育在一定程度上，呈現(xiàn)出令人欣喜的良好趨勢(shì)，農(nóng)村家庭教育的環(huán)境有所改善，家長已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，家教方法已由過去簡單的粗暴方式逐漸轉(zhuǎn)向人性化教育，但由于農(nóng)村缺乏基本建設(shè)的投入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，家庭教育仍然存在著很多令人擔(dān)憂的問題，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。多年的教育教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為班主任不僅應(yīng)該做好學(xué)校教學(xué)工作，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好家庭教育顧問，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)家教方法，讓家庭教育更好的發(fā)揮其應(yīng)有的效用。下面結(jié)合自己班主任工作經(jīng)驗(yàn)，通過分析農(nóng)村家庭教育中存在的問題，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)班主任如何指導(dǎo)開展家庭教育。
一、指導(dǎo)家庭教育的必要性
美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”。班主任既是學(xué)生的教育者，又是溝通學(xué)校與家庭的橋梁。班主任要對(duì)家長的教育思想、教育方法、家庭環(huán)境建設(shè)給予必要指導(dǎo)，使家庭和學(xué)校的教育形成合力，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長。因此，為了讓學(xué)生能夠擁有更好的家庭教育，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的任務(wù)。對(duì)于農(nóng)村教育工作者來說，農(nóng)村家庭教育有其固有的局限性，家長文化程度普遍較低，思想觀念較為落后，教育方法比較單一，對(duì)家庭教育的重視程度不夠等嚴(yán)重制約著家庭教育的效果，因此農(nóng)村班主任指導(dǎo)家長進(jìn)行有效的家庭教育顯得尤為重要。
二、農(nóng)村家庭教育中存在的問題
(一)教育觀念的誤區(qū)
1 重視學(xué)校教育，輕視家庭教育。農(nóng)村中很多家長認(rèn)為學(xué)校教育才是孩子接受教育的最關(guān)鍵因素，甚至有一部分家長認(rèn)為，教育僅僅是學(xué)校的事情，家長只要把孩子交到老師手里，老師就應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育，而與家長無關(guān)。
2 重視考試成績，輕視學(xué)習(xí)能力。多數(shù)家長把考試分?jǐn)?shù)看作衡量孩子優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)的高低看成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的評(píng)價(jià)尺度，一味的要求孩子要考高分，忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，同時(shí)也使孩子在學(xué)習(xí)中越來越被動(dòng)。
3 重視身體健康，輕視心理健康。農(nóng)村很多家長還停留在過多關(guān)注孩子身體健康(指吃好穿好)，而對(duì)孩子的心理健康卻很少關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，我國各級(jí)各類學(xué)校中存在心理問題的學(xué)生占相當(dāng)大的比例。因此，從小學(xué)階段，家長就應(yīng)該多關(guān)注孩子的心理問題，正確指導(dǎo)孩子，使孩子從小就樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。
4 重視物質(zhì)滿足，輕視精神需求。隨著國家計(jì)劃生育工作在農(nóng)村的有效推進(jìn)，很多都是獨(dú)生之女家庭。許多父母尤其是祖輩家長對(duì)孩子呵護(hù)有加，溺愛過度，幾乎輕易滿足孩子所有的物質(zhì)要求，而對(duì)孩子的精神需求卻知之甚少，或不管不問，導(dǎo)致孩子自私、任性，沒有道德意識(shí)、他人意識(shí)和集體意識(shí)。
5 重視疾病防范，忽視體育鍛煉。多數(shù)家長注重孩子的疾病防范，而輕視體育鍛煉。體育鍛煉可以增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，是預(yù)防疾病的最根本的方法，同時(shí)也可以鍛煉孩子的意志品質(zhì)。
6 強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)，輕視自身學(xué)習(xí)。家長承擔(dān)了教育子女的職責(zé)，但許多家長不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法，家庭教育完全依賴家長的隨心所欲，高興就對(duì)孩子好，不高興就對(duì)孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，僅憑良好的愿望和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。家長必須努力提高學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。
(二)教育方法的誤區(qū)
1 重視懲罰教育，輕視賞識(shí)教育。許多家長對(duì)孩子的教育方法非常簡單，只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)誤。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫，甚至視而不見，對(duì)孩子缺點(diǎn)卻揪住不放，只看見孩子缺點(diǎn)，導(dǎo)致懲罰多于表揚(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)、回避學(xué)習(xí)。
2 重視攀比教育，輕視因材施教。我們常?？梢钥吹郊议L在教育孩子時(shí)，總愛進(jìn)行相互攀比，用孩子的弱點(diǎn)比別人的優(yōu)點(diǎn)，甚至用貶低孩子的方法去刺激孩子的自尊心。孩子的發(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異，有發(fā)展速度的差異、思維類型的差異、興趣愛好的差異等，家長應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
3 重視結(jié)果追求，輕視教育過程。許多家長總是喜歡要高分，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過程和努力程度不關(guān)心，沒有意識(shí)到教育過程的重要性。許多時(shí)候，過程比結(jié)果重要，因?yàn)橹豢唇Y(jié)果往往會(huì)盲目下結(jié)論，了解過程才能增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
三、指導(dǎo)家庭教育的實(shí)施途徑
(一)幫助家長樹立正確的家庭教育理念
家庭教育能否取得成效，家長的家庭教育觀念正確與否是關(guān)鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會(huì)使家庭教育效果適得其反。班主任要幫助家長樹立現(xiàn)代的家庭教育理念，讓家長懂得家庭教育是所有教育的基礎(chǔ)、親職教育是家長的義務(wù)和職責(zé)、問題孩子很多源于問題家長、孩子不是家長的私有財(cái)產(chǎn)等道理，通過集中講授、定期發(fā)送閱讀材料、推薦家庭教育書籍、座談會(huì)等方式幫助家長樹立正確的家庭教育理念。
(二)輔導(dǎo)家長掌握科學(xué)的家庭教育方法
家庭教育方法是否有效直接影響著家庭教育的效果，因此，班主任要在與家長們?nèi)粘５臏贤ㄖ?，介紹正確的教育方法，如以身作則給孩子樹榜樣，建立平等和諧的親子關(guān)系，學(xué)會(huì)賞識(shí)，為孩子營造最佳的成長環(huán)境，信任孩子，做孩子的知心朋友，適當(dāng)放手，讓孩子自主自強(qiáng)等。
(三)指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境
良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的健康成長是至關(guān)重要的。班主任老師要多進(jìn)行家訪，了解每個(gè)孩子所處的家庭教育環(huán)境，針對(duì)不同類型的家長進(jìn)行不同內(nèi)容的家教理論指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能夠生長在溫暖、有愛、幸福的家庭環(huán)境中。
(四)引導(dǎo)家長加強(qiáng)學(xué)習(xí)
實(shí)踐證明，家長能否勝任家庭教育，很大程度上取決于自己所具備的家庭教育理論知識(shí)和教育子女的科學(xué)方法。因此，在家庭教育這一領(lǐng)域，家長是否能夠積極率先改變自我，將自己首先定位于學(xué)習(xí)者角色，事關(guān)家庭教育的成敗。班主任要引導(dǎo)家長不斷完善自己，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長從“自然型家長”向“教練型家長”轉(zhuǎn)變。班主任可以利用召開主題家長會(huì)、聽專題家庭報(bào)告、互動(dòng)交流溝通等形式多樣的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)家長以各種形式學(xué)習(xí)家庭教育的理論和方法，讓家長學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，這才是家庭教育指導(dǎo)的最佳境界。
(五)構(gòu)架良好的家校溝通機(jī)制
建立家校溝通的長效機(jī)制，使其落到實(shí)處而非留于形式。家庭與學(xué)校溝通聯(lián)系的方式很多，如家訪、寫信、打電話、開家長會(huì)等，形式本身并不重要，重要的是長期的堅(jiān)持與落實(shí)，要形成長效機(jī)制。不但要使傳統(tǒng)的溝通制度化、常規(guī)化，還要引進(jìn)先進(jìn)的溝通載體。同時(shí)，要制定具體家校溝通實(shí)施過程的要求，以及實(shí)施效果的督導(dǎo)檢查，形成一整套完善的組織和管理機(jī)制，為充分發(fā)揮家校溝通作用提供基本的保障。
(作者單位：山西省汾陽市肖家莊鎮(zhèn)青堆小學(xué))
參考文獻(xiàn)
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[2]黃河清.論家庭教育與學(xué)校教育的合作.[J]。教育研究.2001
第4篇：家庭教育基本理念范文
對(duì)個(gè)體來說，家庭教育是最初接受的教育，并且是伴隨終身的教育。家庭教育的內(nèi)容涵蓋習(xí)慣培養(yǎng)、道德規(guī)范、情緒管理等方方面面。家庭是社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的重要途徑，家庭在傳承社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀以及傳統(tǒng)文化等方面有著不可替代的作用?？茖W(xué)的家庭教育可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，發(fā)掘兒童的潛力，最大限度地助其成長。對(duì)家庭來說，家庭教育開展成功與否影響著夫妻關(guān)系、代際關(guān)系的健康發(fā)展。計(jì)劃生育政策實(shí)行三十多年來，城市中一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，父母對(duì)孩子的重視程度和投入都是前所未有的。家庭成員由于自身經(jīng)歷、教育程度及成長環(huán)境的差別，在家庭教育內(nèi)容、理念、方式上常存在差異，處理好家庭教育上的分歧，并達(dá)成共識(shí)，對(duì)于夫妻關(guān)系和親子關(guān)系的正常發(fā)展都具有重要意義，也必定增進(jìn)家庭幸福。對(duì)國家和社會(huì)來說，家庭教育的質(zhì)量，尤其是早期家庭教育開展的情況對(duì)國家和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的第六次人口普查數(shù)據(jù)，我國0～18歲兒童的總數(shù)是3億人，占我國人口總數(shù)的22.52%，可見，兒童的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。世界各國都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了早期家庭教育對(duì)國家競(jìng)爭(zhēng)力的影響。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告顯示，至2005年全球半數(shù)以上的國家都開展了兒童早期發(fā)展領(lǐng)域研究。實(shí)踐證明，政府對(duì)家庭教育的干預(yù)對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展卓有成效。美國的“開端計(jì)劃”就逐漸增加了基于家庭教育的支持項(xiàng)目。
二、社會(huì)變化對(duì)家庭教育的影響
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育的開展受到社會(huì)發(fā)展階段和家庭自身狀況的制約和影響。社會(huì)變遷、價(jià)值體系重建對(duì)于家庭教育的方向、目標(biāo)都有重要的導(dǎo)向作用，家庭自身結(jié)構(gòu)和功能的變化也影響家庭教育的質(zhì)量。1.社會(huì)階層分化改革開放三十多年來，一方面，我國經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，2011年人均GDP已達(dá)到5432美元，人民生活水平大幅提高；另一方面，社會(huì)分配差距逐年增大，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、階層之間的收入差距懸殊?；嵯禂?shù)是反映貧富差距的一個(gè)重要指標(biāo)，國家統(tǒng)計(jì)局公布的2012年基尼系數(shù)為0.474，已經(jīng)超過了國際警戒線水平，表明當(dāng)前國內(nèi)居民貧富差距依然較大。由于人們占有的資源不均，社會(huì)分化出了不同階層。市場(chǎng)化改革以來，各種社會(huì)資源重新配置，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。不同階層擁有不同的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本，階層間的間隔越來越明顯，階層間的流動(dòng)也越來越困難。教育程度影響著家長對(duì)家庭教育理念和方法的接受程度和實(shí)踐模式，經(jīng)濟(jì)狀況也影響家長對(duì)教育的投入。雖然并非經(jīng)濟(jì)支出越多家庭教育質(zhì)量就越高，但是，要滿足基本的家庭教育投入，仍需要一定的經(jīng)濟(jì)支撐。不同階層的文化和意識(shí)形態(tài)也影響著家庭教育的開展。家庭的生活方式、消費(fèi)習(xí)慣、休閑方式影響著兒童觀念的養(yǎng)成。在不同的家庭氛圍中成長的兒童，有不同的個(gè)性和風(fēng)格，階層意識(shí)和階層生活方式也會(huì)潛移默化地傳承到下一代。階層作為一種社會(huì)身份背景，影響著家庭教育的開展。2.社會(huì)價(jià)值體系重建家庭是道德傳承的重要載體，家庭教育重在培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀和規(guī)范其道德行為。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，舊的價(jià)值體系被打破，新的價(jià)值體系正在形成，部分家長對(duì)于正確的價(jià)值觀、行為規(guī)范感到迷茫和無所適從，一方面，我們有“最美媽媽”吳菊萍和“當(dāng)代雷鋒”郭明義，但是“小悅悅”事件、老人倒地?zé)o人攙扶等也折射出了一些人的社會(huì)心態(tài)，出現(xiàn)了道德滑坡及“遠(yuǎn)離崇高”和“信仰缺失”的現(xiàn)象。如果沒有崇高的理想和追求，必然會(huì)心浮氣躁，沒有方向。家庭教育應(yīng)肩負(fù)起傳承優(yōu)良傳統(tǒng)的重任。傳承與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)展的核心價(jià)值觀，是家庭教育的使命。家庭教育中的道德傳承對(duì)于青少年形成正確的人生觀和價(jià)值觀等具有重要作用。社會(huì)上出現(xiàn)的一些青少年中的惡性事件，深層次的根源在家庭，在于家庭教育。教育學(xué)者張春興指出，不良少年的問題“病因源于家庭，病象顯現(xiàn)在學(xué)校，社會(huì)使病情惡化”。3.人口流動(dòng)加劇隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和農(nóng)村勞動(dòng)力加速轉(zhuǎn)移，城鄉(xiāng)之間、城際之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)，流動(dòng)人口呈現(xiàn)出總量迅速增長和在城市居住時(shí)間不斷延長的趨勢(shì)。第六次全國人口普查公報(bào)顯示，2010年我國流動(dòng)人口為22143萬人，同2000年人口普查數(shù)據(jù)相比，增長82.89%。人口流動(dòng)數(shù)量增多導(dǎo)致出現(xiàn)了數(shù)量龐大的流動(dòng)兒童和留守兒童，同時(shí)也使家庭教育面臨新問題。最新統(tǒng)計(jì)顯示，我國義務(wù)教育階段留守兒童已達(dá)2200萬人。4.家庭自身日益復(fù)雜吉登斯說：“家庭是傳統(tǒng)和現(xiàn)代性之間斗爭(zhēng)的場(chǎng)所?！碑?dāng)代社會(huì)變遷激烈迅速，家庭面臨許多危機(jī)與挑戰(zhàn)，家庭特征的變化會(huì)給家庭教育帶來深刻影響。一方面，家庭的穩(wěn)定性在下降，單親家庭、重組家庭的數(shù)量在增加。20世紀(jì)70年代末以來中國的離婚率持續(xù)上升，2010年的初離婚率從1979年的0.33‰上升到2.00‰，增加了約6倍。離婚對(duì)子女造成的心理影響以及缺乏完整的家庭教育可能帶來的青少年犯罪等問題更是受到了普遍重視。另一方面，家庭成員的心理狀態(tài)和精神焦慮也影響著代際溝通和家庭教育。轉(zhuǎn)型期生活風(fēng)險(xiǎn)增多，家庭承受的壓力在不斷增大，家庭認(rèn)知迷惘、家庭功能弱化以及兩性婚姻關(guān)系的穩(wěn)定性下降等都造成了相當(dāng)嚴(yán)重的心理沖突和精神焦慮，房奴、孩奴現(xiàn)象的出現(xiàn)更是凸顯了現(xiàn)代家庭的壓力。家庭成員間的關(guān)系狀況也日益復(fù)雜，夫妻關(guān)系的矛盾，隔代教育的矛盾，都會(huì)折射到家庭教育中來，使兒童在越來越復(fù)雜的環(huán)境中成長。
三、家庭教育面臨的問題
社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種變化給家庭教育帶來了很多新挑戰(zhàn)和新問題。
1.家庭教育目標(biāo)偏差
家庭教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)健康、快樂和人格健全的兒童，但在現(xiàn)行的制度環(huán)境里，實(shí)質(zhì)上仍然是分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，應(yīng)試教育占據(jù)主流，雖然素質(zhì)教育提倡了多年，但收效不大。現(xiàn)在家庭和學(xué)校，培養(yǎng)孩子的目標(biāo)都是為了獲得更好的職業(yè)，獲取更多的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，能進(jìn)入社會(huì)地位較高的社會(huì)階層。家長把過多的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于孩子的人格形成和興趣培養(yǎng)等方面關(guān)注較少。究其根源，這與現(xiàn)代社會(huì)的階層分化緊密相關(guān)。教育是現(xiàn)代社會(huì)成員向上流動(dòng)的主要途徑，接受良好的教育，更容易進(jìn)入報(bào)酬較高的行業(yè)，實(shí)現(xiàn)代際間的向上流動(dòng)。家長們?yōu)榱俗尯⒆咏邮軆?yōu)質(zhì)的教育，從幼兒園、小學(xué)、初中就開始了漫長和焦灼的競(jìng)爭(zhēng)，愈演愈烈的小升初、擇校熱正是這種狀態(tài)的反映。社會(huì)底層家長擔(dān)心孩子接受的教育差，“長大后你就成了我”，社會(huì)中上層家長則期望孩子“至少要擁有體面的人生”。在這樣的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，孩子發(fā)揮天性和創(chuàng)造力的空間越來越少。社會(huì)上各種輔導(dǎo)班爆滿，孩子的課余時(shí)間大部分都被這些輔導(dǎo)班占據(jù)。輔導(dǎo)班是體現(xiàn)家長焦慮和互相攀比的競(jìng)技場(chǎng)。各種興趣輔導(dǎo)班對(duì)于孩子創(chuàng)造力和興趣的培養(yǎng)究竟發(fā)揮了多大作用，還難下定論。家庭教育應(yīng)該以兒童為本，應(yīng)該提供更多機(jī)會(huì)讓孩子去接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)與人相處和自我心理調(diào)整，而不是囿于應(yīng)試教育，過于看重分?jǐn)?shù)，限制孩子自由和天性。
2.家庭教育環(huán)境愈加復(fù)雜
隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，新媒體的廣泛應(yīng)用，家庭教育面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜。從整個(gè)社會(huì)心態(tài)來看，社會(huì)焦慮無處不在，無時(shí)不在，而家長的這種焦慮和浮躁，很容易影響到對(duì)子女的教育。大眾傳媒對(duì)諸如虎媽、狼爸等教育方式的一味吹捧，也會(huì)誤導(dǎo)家長的教育理念。家庭中的個(gè)體千差萬別，并沒有一個(gè)適用所有孩子的家教方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及微博和微信等新媒體的出現(xiàn)，信息傳播的方式更加靈活，更加快捷，孩子接受外界信息很多，但這些信息往往良莠不齊，兒童難以甄別。同時(shí)更多的人機(jī)對(duì)話代替了人與人之間的交往，親子溝通時(shí)間減少，造成孩子情感缺失和人際交往能力下降。孩子們形成了自己的小圈子，有自己的亞文化。如四年級(jí)小學(xué)生編寫的“斗媽大全”、兒童間流行的“灰色兒歌”等都表達(dá)了孩子們心中的某種情緒，不容忽視，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)。在這樣復(fù)雜的環(huán)境中，家長如何保持理性，尋找到適合自己孩子的家庭教育方式，以培養(yǎng)孩子正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，需要家長不斷摸索和認(rèn)真思考。
3.不同家庭教育者之間差距較大
在同一個(gè)家庭中，教育者可以是父母、祖輩，也可能是保姆等，但這些教育者之間的差異較大。孩子需要教育者具備一定的知識(shí)和技能，包括了解孩子不同發(fā)展階段的心理需求，能處理好親子關(guān)系，能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，等等，做到這些不僅需要正確的理念，而且需要恰當(dāng)?shù)姆椒?。恰?dāng)?shù)姆椒梢允掳牍Ρ?，不恰?dāng)?shù)姆椒ㄟ€會(huì)造成親子關(guān)系惡化。年輕父母一般有較多的文化知識(shí)，能接受新的教育理念和方法，而祖輩多是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來照看孩子。不同家庭的教育者差別也很大，表現(xiàn)在教育理念、方法和經(jīng)濟(jì)水平等方面。如果父母的經(jīng)濟(jì)能力強(qiáng)，可以提供的資源相對(duì)多一些，營養(yǎng)和智力發(fā)展投入較多，孩子成長的環(huán)境較為優(yōu)越。但那些身處社會(huì)底層的父母要面對(duì)更多的困境，如貧苦的生活、失業(yè)和社會(huì)排斥等。底層父母對(duì)于教育孩子投入的時(shí)間、精力和費(fèi)用都較少，迫于生計(jì)的壓力還會(huì)影響到他們對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度。“窮二代”“富二代”等話題不斷，很多問題是由于家庭環(huán)境的差異造成的，不同的家庭面臨不同的問題。此外，父母對(duì)看護(hù)孩子投入的時(shí)間也是重要因素。很多親子關(guān)系的問題是由于父母子女相處時(shí)間少導(dǎo)致的。由于父母都有自己的事業(yè)，沒有充足的時(shí)間來照顧孩子，尤其是嬰幼兒階段，不可避免地需要有祖輩來參與孩子的撫養(yǎng)，致使隔代教養(yǎng)產(chǎn)生的問題較為突出。如北京有70%左右的孩子接受隔代教育，上海有50%～60%的孩子由祖輩教育，廣州接受隔代教育的孩子占總數(shù)的一半。祖輩的教育理念、教育水平直接影響了孩子各方面的發(fā)展。父母早出晚歸，與孩子相處時(shí)間很少，對(duì)于親子關(guān)系的發(fā)展很不利。研究表明，0～3歲是兒童成長至關(guān)重要的時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)期，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子健康的生活習(xí)慣，會(huì)讓孩子受益終身。
4.家庭教育方式多元化帶來選擇困境
隨著人們價(jià)值觀和生活方式的多元化，家庭教育也出現(xiàn)了很多新奇、吸引眼球的方式，如美國的虎媽和中國的狼爸等。市場(chǎng)上關(guān)于的家庭教育的書籍琳瑯滿目，指導(dǎo)家庭教育的專家也比比皆是。家長們面對(duì)各種各樣的教育方式，感到迷惘，不知該作何選擇。但是，不論采用什么樣的家庭教育方式，都要以孩子為本。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不同的，有自己的個(gè)性和特征，家庭教育是個(gè)性化的教育，在基本的教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，選擇適合孩子最能接受的方式。每個(gè)家庭也都是一個(gè)獨(dú)立的存在，家長應(yīng)該真正地去了解自己的孩子，用心傾聽孩子的聲音，因材施教，順應(yīng)孩子的天性，摸索適合自己孩子的家庭教育，切忌盲目跟風(fēng)。
四、幾點(diǎn)思考
第5篇：家庭教育基本理念范文
1.重視不夠。一是認(rèn)識(shí)不夠。受傳統(tǒng)文化影響，長期以來家庭教育被視為家庭私事，教育孩子是家務(wù)事。家庭教育的基礎(chǔ)地位和以德育人觀沒有引起全社會(huì)的足夠重視，在“學(xué)校教育中心論”的主流觀念下，家庭教育只是被作為學(xué)校教育的附庸和補(bǔ)充。二是家庭教育問題沒有上升到國家法律層面。目前的《教育法》主要針對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育而制定，而《中國兒童發(fā)展綱要》《全國家庭教育工作十二五規(guī)劃（2011）》《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》等，都是部門性質(zhì)的文件，沒有具體可操作性的條款，更沒有落實(shí)執(zhí)行的主體。
2.認(rèn)識(shí)不清。曾幾何時(shí)，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”的廣告語，讓無數(shù)家長失去理智，幾近“瘋狂”。對(duì)孩子成長教育缺乏足夠的耐心和正確的認(rèn)識(shí)，重智輕德、重養(yǎng)輕教，加上受社會(huì)上一些不正確的教育觀、成才論的影響，家庭教育最核心和最根本的東西———培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的道德文明習(xí)慣正處于游離狀態(tài)。
3.體制不全。一是家庭教育邊緣化。家庭教育作為國民教育的重要組成部分，沒有實(shí)質(zhì)性地納入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，政府管理職能中也缺少家庭教育的成分，家庭教育甚至沒有明確的行政主管部門。二是家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不順，培訓(xùn)、管理無章可循。政府本應(yīng)是家庭教育的第一責(zé)任人，而現(xiàn)實(shí)是由婦聯(lián)牽頭，幾個(gè)社會(huì)群團(tuán)監(jiān)管，問題重重。三是法律體系不健全。雖然《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》及《婚姻法》涉及到家庭教育的相關(guān)內(nèi)容和職責(zé)，可是缺乏可操作性，難以執(zhí)行。另外對(duì)沒有履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任的家長，缺乏有效制約。從世界范圍來看，家庭教育立法的價(jià)值已經(jīng)受到了越來越多國家和地區(qū)的重視：臺(tái)灣早在2003年就通過并實(shí)施了《家庭教育法》；日本2006年修訂了《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統(tǒng)；美國、德國等西方發(fā)達(dá)國家則更早地實(shí)施了相關(guān)法律，把家庭教育納入政府工作范疇，建立了完備的家庭教育體系。因此，通過家庭教育立法，有效指導(dǎo)、管理和促進(jìn)家庭教育不斷壯大乃當(dāng)務(wù)之急。為此，建議：
一、提高重視程度，明確家庭教育的重要地位。將家庭教育立法上升到影響社會(huì)和諧穩(wěn)定和國家繁榮富強(qiáng)的戰(zhàn)略高度、政治高度加以重視。從家庭的角度來講，教育好孩子是家庭幸福工程；從孩子角度來講，健康成長學(xué)本領(lǐng)是將來安身立命的希望工程；從社會(huì)角度來講，培養(yǎng)合格公民是社會(huì)和諧工程；從國家層面來講，是關(guān)系到民族興旺、國家富強(qiáng)接班人的戰(zhàn)略工程。
二、加快立法進(jìn)程，保障家庭教育工作規(guī)范有序地開展。充分借鑒先進(jìn)國家(地區(qū))關(guān)于家庭教育的相關(guān)法律規(guī)定，重點(diǎn)借鑒我國臺(tái)灣地區(qū)家庭教育立法工作的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國社會(huì)發(fā)展實(shí)際，盡快出臺(tái)符合我國實(shí)際情況的《家庭教育法》。具體應(yīng)明確以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.確定家庭教育法律地位
家庭教育立法進(jìn)程中，應(yīng)重點(diǎn)確立家庭教育的法律地位，將其提升到關(guān)乎國家命運(yùn)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的高度；各級(jí)政府要把家庭教育放在戰(zhàn)略發(fā)展的地位，把家庭教育作為教育事業(yè)、精神文明建設(shè)工程、社會(huì)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，列入社會(huì)總體發(fā)展規(guī)劃，
2.明確政府責(zé)任主體及主管機(jī)構(gòu)
當(dāng)前立法應(yīng)明確政府是家庭教育管理與實(shí)施中的責(zé)任主體，通過相關(guān)條文的剛性規(guī)定，明確家庭教育的各級(jí)管理機(jī)構(gòu)及其相應(yīng)的職責(zé)范圍，賦予相應(yīng)的行政權(quán)力，并從物質(zhì)、資金、制度、人員等方面給予保障。
3.突出法律條款的可操作性
法律是公民社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則?！都彝ソ逃ā返闹朴啠瑧?yīng)具有可操作性，以倡導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、獎(jiǎng)勵(lì)性條款為主，從寬到嚴(yán)漸進(jìn)發(fā)展。4.重在服務(wù)而非懲戒如何把握好法律介入的“度”，是家庭教育立法能否起到實(shí)效的關(guān)鍵。家庭教育立法應(yīng)重在事前預(yù)防，而非事后矯正，因此其立法重點(diǎn)不應(yīng)在懲戒，而應(yīng)在指導(dǎo)和服務(wù)。比如應(yīng)明確家長、社會(huì)和政府責(zé)任等問題應(yīng)有剛性規(guī)定。
三、加強(qiáng)宣傳教育，形成合力，促進(jìn)家庭教育事業(yè)健康發(fā)展。
1.利用各類媒體進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。要通過各類媒體宣傳正確的家庭教育觀，科學(xué)引導(dǎo)各類家長論壇、家長QQ群、微信等家長群體聚集的特殊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳遞正能量。
2.充分發(fā)揮社區(qū)和學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的作用。隨著家庭教育內(nèi)涵的拓展、立法的規(guī)范與支持，社區(qū)和學(xué)校勢(shì)必在家庭教育推展中扮演更為積極的角色。目前在我國，社區(qū)（村）家長學(xué)校和中小學(xué)、幼兒園家長學(xué)校是實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的一個(gè)有效的現(xiàn)實(shí)渠道和重要特色，社區(qū)和家長學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)調(diào)用專業(yè)的教育資源，完成對(duì)家長家庭教育觀念、知識(shí)、方式方法等方面的再教育，從而提高家長的家庭教育水平。
第6篇：家庭教育基本理念范文
本文在分析主體性視野下農(nóng)村家庭教育理念缺失表現(xiàn)及原因的基礎(chǔ)上，探討了解決對(duì)策，認(rèn)為實(shí)施家庭教育需要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育理念，尊重孩子在家庭教育中的主體性地位，建立主體參與和合作的家庭教育方式，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
主體性視野；農(nóng)村；家庭教育；理念缺失；現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向
談到“家庭教育”這個(gè)詞語大家都不陌生，但是如何開展家庭教育，尤其是在教育理念比較薄弱的農(nóng)村如何有效開展家庭教育，對(duì)孩子深入的貫穿主體性意識(shí)，這個(gè)問題一直都沒有獲得足夠的重視，尤其是近年來很多農(nóng)村家庭的青壯年離開家庭來到城市打拼，把孩子的教育問題留給了年邁的父母，導(dǎo)致孩子的家庭教育現(xiàn)狀更加不容樂觀，本文將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀做一簡要分析。
一、主體性意識(shí)缺失的表現(xiàn)
主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。因此，主體性意識(shí)缺乏導(dǎo)致的必然后果就是一個(gè)人不愿意或者沒有能力為他的行為或者活動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的自主能動(dòng)性，簡單來說就是沒有承擔(dān)的意識(shí)。對(duì)于當(dāng)前我國青少年而言主體性意識(shí)缺乏的表現(xiàn)是多方面的：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱
隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推行實(shí)施，我國的基礎(chǔ)教育課程和學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相較于上個(gè)世紀(jì)而言有明顯的減弱，但是反觀學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性卻不容樂觀?，F(xiàn)在正在學(xué)校接受教育的學(xué)生從小學(xué)生到中學(xué)生和大學(xué)生各個(gè)階段來看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，有很大一部分學(xué)生存在“混日子”的想法，不能夠積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中，需要依靠考試和成績來牽制他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、“啃老族”的出現(xiàn)
據(jù)一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查得知，現(xiàn)在成長起來的這一代青年人，也就是現(xiàn)在年齡在21歲到31歲之間的年輕人約為2.2億，而這部分人中竟然有高達(dá)35%比例的年輕人（接近780萬人次）沒有固定的工作和收入來源，依靠父母的接濟(jì)來度日。這其中還有很大一部分是已經(jīng)結(jié)婚的，育有子女，讓年邁的父母來承擔(dān)他們以及子女的生活，這對(duì)于父母而言是何其沉重的負(fù)擔(dān)。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計(jì)劃生育國策的實(shí)施過程中很多家庭都是獨(dú)生子女或者最多兩個(gè)孩子，孩子數(shù)量的銳減使得父母以愛的名義對(duì)孩子實(shí)施了多方面的保護(hù)，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立處理問題的勇氣和能力；二是隨著經(jīng)濟(jì)的增長，整體社會(huì)環(huán)境好轉(zhuǎn)，孩子面臨的各方面壓力都有所削減，使得孩子從心理上失去了拼搏奮進(jìn)意識(shí)，直接導(dǎo)致了懶惰思想的滋生；三是由于個(gè)人心理素質(zhì)的影響，現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)不均衡現(xiàn)象在我國普遍出現(xiàn)，有的人在社出現(xiàn)，社會(huì)上頻繁受到挫折和打擊，連續(xù)的挫敗感使得他們不愿意面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，選擇躲在父母身后尋找庇護(hù)。
二、家庭教育的缺少是主體性意識(shí)缺乏的主要原因
不可否認(rèn)，主體性教育的缺失原因是多方面的，社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育中都或多或少的影響著孩子的個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致孩子想象力下降、個(gè)性缺席、問題意識(shí)淡薄、創(chuàng)造力衰退等一系列的問題，其中家庭教育是不容忽視的一個(gè)大的方面。良好精神風(fēng)貌的形成來自于教育，而教育又在很大程度上取決于家庭中的父母教育。家庭教育作為一種非正規(guī)教育，它不是有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有嚴(yán)密計(jì)劃的教育。教育者也都沒經(jīng)過專門訓(xùn)練，也不具備專門的教育知識(shí)和能力。家庭中教育者資格的取得不用考核，只要生育了子女，就自然而然地成為子女的教育者。這一切造成了家庭教育極大的隨意性和不確定性，而且相對(duì)在農(nóng)村而言，這一切的起點(diǎn)又更加的低，農(nóng)村的很多父母普遍學(xué)歷不高，而且很多為了謀生出門在外，這就造成了農(nóng)村孩子家庭教育極大的缺憾。
1、農(nóng)村的父母對(duì)孩子的教育意識(shí)淡薄
由于大部分農(nóng)村家庭父母接受的教育本身并不多，而且他們現(xiàn)在也可以通過自己的雙手獲得物質(zhì)性回報(bào)，所以在他們的潛意識(shí)里認(rèn)為：孩子不需要教育，更不需要接受過多的教育。他們對(duì)教育意識(shí)的淡薄導(dǎo)致了孩子們沒有從心底接受“教育是一件有意義的事情”這個(gè)觀念。
2、完全寄希望于學(xué)校教育
還有很多一部分農(nóng)村家庭的父母，他們本身對(duì)教育的認(rèn)可程度很高，也寄希望于教育可以改變孩子的人生，但是由于他們本身不懂得如何去教育，因此他們把教育的希望完全寄托于學(xué)校，以孩子的成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)要求孩子，既不對(duì)孩子進(jìn)行德育教育，更加對(duì)孩子缺乏責(zé)任、義務(wù)、實(shí)踐等方面的教育，長期下去必然導(dǎo)致孩子教育的畸形發(fā)展。
3、“留守兒童”是家庭教育的最薄弱環(huán)節(jié)
現(xiàn)在很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村有超過80%的家庭，青壯年外出務(wù)工，家中僅留下子女和年弱的父母，由于隔代教育本身就存在極大的缺陷，這就非常不利于孩子的成長，這樣的家庭出來的很多孩子出現(xiàn)了孤僻、寡言、自卑等傾向，還有很多孩子甚至從小就自我意識(shí)淡薄，連基本的自我保護(hù)意識(shí)都極為缺乏，更不用說讓他們?nèi)コ袚?dān)幫助和照顧別人的重任。一個(gè)優(yōu)秀人才的背后，我們總可以找到溫馨與和諧的家庭支持作后盾，而許多人心理出現(xiàn)扭曲與畸變，大多數(shù)時(shí)候我們也需要首先從他成長的家庭入手尋找矛盾的根源。學(xué)校教育的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但是家庭教育卻還沒有引起大家普遍的關(guān)注，其實(shí)這才是兒童時(shí)期教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，深刻影響孩子后天的成長與成就。
三、實(shí)施家庭教育需要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育理念
作為非正規(guī)教育的家庭教育，可以側(cè)重讓孩子學(xué)會(huì)做事，即家庭教育要將孩子培養(yǎng)成為具有實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力的主體。人作為實(shí)踐主體的主要前提是：具有正確的實(shí)踐意識(shí)，能夠結(jié)合外部條件與自身需要，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境的基礎(chǔ)的有效結(jié)合。
1、尊重孩子在家庭教育中的主體性地位
家庭教育首先應(yīng)該給孩子提供一個(gè)融洽的教育環(huán)境，平等全面的評(píng)價(jià)孩子并要求尊重孩子的主體意識(shí)。每個(gè)孩子他們具有自己獨(dú)特的思維方式、行為準(zhǔn)則、言談舉止等等，家長要允許孩子決定自己的行為并有對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，不要把自己的意愿強(qiáng)加于孩子身上。禁止在孩子成長過程中，包辦孩子的一切。
2、促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展
長期以來，我們的家庭教育都存在個(gè)性缺失現(xiàn)象，我們以“愛”的名義把孩子卡得太死，沒有給孩子提供獨(dú)立的空間，限制了他們的個(gè)性發(fā)展。更多時(shí)候我們僅在乎孩子順從與否，順從的“好孩子”人人夸。家長給孩子留有的自由支配的時(shí)間和空間十分有限，這嚴(yán)重限制了孩子的個(gè)性化發(fā)展，家長一定要沖破傳統(tǒng)教育的束縛，給予孩子發(fā)展的獨(dú)立空間。
3、建立主體參與和合作的家庭教育方式
在家庭教育中，知識(shí)的獲得不是主要的目標(biāo)，更不是終極目標(biāo)，家長一定要參與孩子成長的過程中，以孩子知識(shí)的增加，智力能力的提高，道德人格的成熟等多個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)孩子，但其最重要的是人的發(fā)展中“自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)因的發(fā)展”，這種發(fā)展是對(duì)更高水平、更完善狀態(tài)的期望和追求。在真善美的人格結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)為求真、求善、求美的精神。這種發(fā)展預(yù)示著人發(fā)展的潛力和可能性，才是真正的主體性教育。
四、小結(jié)
教育是因?yàn)槿说纳嬖?，生命的成長需要才是教育的基本內(nèi)容。家庭教育作為完善孩子人格發(fā)展的基本教育，它的成功與否直接決定了后期學(xué)校教育以及社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，家庭教育是決定一個(gè)人后期發(fā)展高度的決定性因素。
作者：蘭宗意 單位：陜西省漢陰中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]張華.論“第二代”應(yīng)試教育及其超越[J].基礎(chǔ)教育課程，2011(09).
第7篇：家庭教育基本理念范文
家庭教育是家長們把對(duì)孩子教育的自覺意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過程，是自孩子出生起就應(yīng)該實(shí)施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會(huì)孩子獨(dú)立，分享，尊重。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了家庭教育理念的推廣，家長們對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長對(duì)家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長學(xué)校平臺(tái)，幫助家長在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長營造一個(gè)更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識(shí)類的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀
2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點(diǎn)。報(bào)告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點(diǎn)問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56%)。報(bào)告顯示，不同地區(qū)的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
三、初中生家庭教育的重點(diǎn)
根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時(shí)，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本階段的家庭教育重點(diǎn)應(yīng)是：①鼓勵(lì)孩子與同伴互動(dòng)，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂趣與勤奮感，體驗(yàn)成功，積累經(jīng)驗(yàn)，以形成勤奮進(jìn)取的個(gè)性，克服自卑，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)性、技能性、課外活動(dòng))的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價(jià)值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動(dòng)性，讓孩子把家長的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報(bào)，對(duì)孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實(shí)踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對(duì)來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長群體，原有的家長學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實(shí)踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點(diǎn)與成長規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺(tái)，有關(guān)班級(jí)QQ群、微信群等，供家長自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長和不同時(shí)間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長提供個(gè)性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實(shí)施家庭教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請(qǐng)國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專家及家庭指導(dǎo)專職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，平時(shí)就通過教師的有效指導(dǎo)和家長的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。目前，團(tuán)隊(duì)中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開設(shè)家庭教育專題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三層銜接，社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級(jí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際舉辦有效性講座，年級(jí)針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開展針對(duì)性講座，校級(jí)涉及社會(huì)家庭教育存在的普遍問題進(jìn)行實(shí)踐性講座。形式新穎，即專家點(diǎn)撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動(dòng)觀摩與親身實(shí)踐相結(jié)合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺(tái)”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長學(xué)校平臺(tái)”，中的系列活動(dòng)，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動(dòng)，進(jìn)行家長沙龍研討、家長互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢等。借助校外少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等教育場(chǎng)所，開展生命教育專題活動(dòng)。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的大小活動(dòng)都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長委員會(huì)成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)聽證會(huì)等已發(fā)揮越來越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)7個(gè)安全教育專題，組織至少3項(xiàng)安全教育活動(dòng)，如“開學(xué)第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學(xué)校安保部門定期檢查完成情況，寫出評(píng)價(jià)反饋意見。學(xué)校實(shí)踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進(jìn)學(xué)校組織活動(dòng)，如每學(xué)期家長會(huì)的策劃與組織都由班級(jí)家委會(huì)成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動(dòng)家長與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，由家長擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長參與畢業(yè)典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的并軌運(yùn)行與合作互動(dòng)，形成了一個(gè)學(xué)生健康成長的“三維”有效教育綜合網(wǎng)絡(luò)。初中生的家庭教育課程化實(shí)踐是新時(shí)代背景下這一綜合網(wǎng)絡(luò)中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過程也是教師、家長、學(xué)生共同成長的過程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第8篇：家庭教育基本理念范文
【關(guān)鍵詞】家長，學(xué)校，家庭教育，優(yōu)化效果
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.009
家長學(xué)校與家庭教育之間有著不可分割的聯(lián)系，辦好家長學(xué)?？梢源龠M(jìn)家庭教育開展，能夠?yàn)榧议L提供更加多元化教育方法和教育理念。在教育改革背景下，家庭教育的重要性更加凸顯，因此進(jìn)一步強(qiáng)化家長學(xué)校建設(shè)力度，為家庭教育提供保障是非常必要的。
一、家長學(xué)校定期舉辦家庭教育專題講座
講座是一種常見的教育形式，也是提升家長家庭教育意識(shí)，提高家庭教育力度的關(guān)鍵。那么如何能夠確保講座的效果，主要取決于講座的內(nèi)容?；诖耍议L學(xué)校在開展家庭教育講座之前，要進(jìn)行全面的調(diào)研，讓家長完成反饋表，學(xué)校結(jié)合反饋表以及調(diào)查情況進(jìn)行對(duì)比，以此為依據(jù)制定教育內(nèi)容。學(xué)校要將家長的需求作為講座內(nèi)容指導(dǎo)，為家長提供最直接的幫助。
舉辦講座要通過多元化的方式，多元化的講座方式可以為不同的家長提供不同的學(xué)習(xí)需求。首先，可以邀請(qǐng)著名的專家進(jìn)行講座，專家為家長提供經(jīng)典案例以及經(jīng)典教育理論，從而幫助家長由淺入深的掌握家庭教育方法；其次，還可以讓家長明確自身教育的問題以及傾向性問題，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育的優(yōu)化。
二、家長學(xué)校充分利用開放日活動(dòng)優(yōu)化家庭教育
在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，教育改革也不斷深化，基于這樣的趨勢(shì)家長教育意識(shí)也越來越強(qiáng)。因此，家長對(duì)家庭教育理念、教育方法的要求也越來越高，當(dāng)然對(duì)教育信息需求也更加急切。針對(duì)這樣的情況，家長教育過程中應(yīng)該定期開展開放日活動(dòng)，讓家長親身感受現(xiàn)代教育模式。每個(gè)學(xué)期可以開展一到兩次家長開放日活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)校邀請(qǐng)家長通過聽課、評(píng)課等感受新型家庭教育理念，并獲得最新的家庭教育信息。在體驗(yàn)活動(dòng)中家長之間相互交流和討論，從而獲得更多家庭教育方法。家長可以向?qū)W校提供意見，學(xué)校結(jié)合家長的意見，制定和完善相關(guān)教育理論以及教育方法。
另外，學(xué)校還可以適機(jī)開展大型教育活動(dòng)，定期聯(lián)合家長進(jìn)行家庭教育宣傳活動(dòng)，比如每年“六一”兒童節(jié)進(jìn)行師生共讀、交流活動(dòng)、匯報(bào)演出等等，家長要前排就坐，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生要上臺(tái)頒獎(jiǎng)，家長可以提出相關(guān)希冀，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。
三、家長學(xué)校結(jié)合教育目標(biāo)組織開展親子活動(dòng)
家長學(xué)校在開展教育的過程中要定期開展親子活動(dòng)，通過親子活動(dòng)為家長和孩子提供更多交流的機(jī)會(huì)，從而使家長更加了解孩子，在日后開展家庭教育過程中才能夠更有針對(duì)性。游戲是孩子的天性，也是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，那么在開展親子活動(dòng)的過程中，學(xué)校可以借助游戲的方式，為家長和孩子提供更具趣味性的親子活動(dòng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供有的放矢的交流，從而幫助家長成為孩子的知心朋友。
學(xué)校每個(gè)學(xué)期可以定期開展一到兩次的親子活動(dòng)，并且邀請(qǐng)學(xué)生和家長參與其中。每年春季四月底舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，十月份舉辦“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”。另外，每個(gè)家庭都要組織開展一次親子活動(dòng)，這樣可以為每個(gè)家庭都添加一份色彩，家長也會(huì)從不同程度上對(duì)親子活動(dòng)的意義有所體驗(yàn)。具體來說，每次親子活動(dòng)的開展如下：
每次親子活動(dòng)評(píng)比分四個(gè)階段：一是設(shè)計(jì)方案，嘗試，申報(bào)。我們要求親子活動(dòng)的主題，要具有創(chuàng)新、實(shí)踐、體驗(yàn)的特點(diǎn)，旨在讓家長開拓思路、活動(dòng)創(chuàng)新，讓孩子在活動(dòng)中實(shí)踐，讓父母、子女在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。二是各班初評(píng)，推薦。三是展示：以班級(jí)為單位，將初評(píng)入選的家庭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示或打印小報(bào)進(jìn)行展示。四是學(xué)校匯總評(píng)選，評(píng)出最佳親子活動(dòng)方案若干，給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。
在評(píng)比活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者都動(dòng)了一番心思。一個(gè)個(gè)有趣的親子活動(dòng)實(shí)例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動(dòng)中，潛移默化地接受教育，比起空洞說教的形式效果自然強(qiáng)得多。
四、家長學(xué)校要積極組織開展家?；ピL
互訪是一種針對(duì)性很強(qiáng)的兒童教育的方法?；ピL的內(nèi)容包括了解兒童在學(xué)校、班級(jí)和家庭的基本情況；互報(bào)學(xué)校、家庭近來發(fā)生的主要變化，以及兒童在學(xué)校和家庭中的主要活動(dòng)表現(xiàn)和進(jìn)步狀況；共商教育兒童的方法等等。
我們采用的方式：一是學(xué)校以制度形式規(guī)定教師每學(xué)期面訪的人數(shù)不少于70%，平時(shí)要做到每生普訪一次；二是認(rèn)真接待好家長的每次訪校活動(dòng)和抓住家長來校接送孩子時(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；三是保持經(jīng)常性的通訊聯(lián)系，通訊聯(lián)系的特點(diǎn)是聯(lián)系面大，迅速省時(shí)，容易保持經(jīng)常性，它主要用于傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，通報(bào)學(xué)校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學(xué)知識(shí)，推廣教育子女方面的好經(jīng)驗(yàn)等；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期利用業(yè)余時(shí)間對(duì)特殊家庭、特殊學(xué)生進(jìn)行特殊訪問，我們強(qiáng)調(diào)家訪的質(zhì)量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學(xué)實(shí)績的一項(xiàng)具體內(nèi)容。
第9篇：家庭教育基本理念范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用
一、幼兒園教育與家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對(duì)性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會(huì)發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育。
2.家庭教育
家庭教育貫穿在一個(gè)人的一生中，是在家庭互動(dòng)的過程中父母的言行舉止對(duì)子女的成長發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識(shí)記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育的，對(duì)于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過程連續(xù)，不會(huì)中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。
二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間
1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育
家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會(huì)制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對(duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時(shí)面對(duì)個(gè)性很強(qiáng)的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。
2.家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用
幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。
3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約
幼兒園教育是我國國民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國當(dāng)時(shí)的國情，并且在一些方面反映了社會(huì)發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時(shí)隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對(duì)幼兒的成長非常不利。
三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略
1.親子活動(dòng)
親子活動(dòng)能夠很有效地促進(jìn)家長與教師之間的溝通。通過親子活動(dòng)能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過親子活動(dòng)，可以讓家長了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，家長可與幼兒園方面進(jìn)行意見交換，這樣就能激發(fā)家長的主動(dòng)性，家長從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)加入的位置，就能更有針對(duì)性地提出更多問題。同時(shí)幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識(shí)，使家長能夠用來指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。
2.幼兒園和家長應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通
家長參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對(duì)幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會(huì)更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動(dòng)向、所出現(xiàn)的問題以及解決的方法。
總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發(fā)展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
