體育課程定義精選(九篇)
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第1篇：體育課程定義范文
關(guān)鍵詞：高中；體育與健康課程；校本課程開發(fā)；目標(biāo)取向
中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0137-02
校本課程開發(fā)是從某一學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，以相關(guān)部門制定的課程綱要的基本精神作為課程開發(fā)的指導(dǎo)，考慮學(xué)生的實(shí)際需求和體現(xiàn)該校辦學(xué)特色與理念，進(jìn)行課程開發(fā)的人員或是獨(dú)立自主、或是與他人通力合作，帶著一定的傾向?qū)x定的課程教學(xué)素材或教學(xué)活動進(jìn)行必要的創(chuàng)新或改編的課程開發(fā)活動。而有著怎樣的反映人們價值取向和利益追求的課程目標(biāo)觀，對如何進(jìn)一步確定課程目標(biāo)，從而選擇課程內(nèi)容、組織課程的實(shí)施和評價、最終引導(dǎo)學(xué)生向什么方向發(fā)展是相當(dāng)重要的問題。本文對高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)取向這一問題進(jìn)行了研究，以期為高中進(jìn)行體育校本課程開發(fā)確定目標(biāo)提供思路與指導(dǎo)。
一、高中體育與健康課程目標(biāo)取向的定位
普通高中階段的體育課程堅(jiān)持把“健康第一”作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想并力爭在課程實(shí)踐中得以貫徹，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和積極參與體育鍛煉的態(tài)度作為教學(xué)工作的突破口；關(guān)注和尊重學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)他們形成各自的運(yùn)動專長，以便將來在生活中得以運(yùn)用；促進(jìn)和完善學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；改革教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣。以上這些是高中體育課程教學(xué)目標(biāo)主要的定位。由此可見，高中階段體育課程理念價值取向的重點(diǎn)在于堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，主張身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)的三維健康觀；更加關(guān)注運(yùn)動本身和參與運(yùn)動的人的本身發(fā)展，把體育的自然觀與人文觀恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w；新課程理念更加關(guān)注學(xué)生個體間存在的差別以及由此差別產(chǎn)生的不同需求，強(qiáng)調(diào)因材施教、因人而異地有明確針對性地進(jìn)行教學(xué)，為每一位學(xué)生能力和個性的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。這樣的課程目標(biāo)價值取向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展，在實(shí)施過程中充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際需要、社會的現(xiàn)實(shí)和預(yù)期需要以及學(xué)科自身的發(fā)展和規(guī)律，做到力求平衡、均衡發(fā)展。
二、高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)確定的基點(diǎn)
1.以國家制定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。校本課程追求的是差異性與多樣性，其目標(biāo)取向體現(xiàn)出鮮明的“個性”，這與國家課程注重統(tǒng)一性有著很大不同。但是，就校本課程與國家課程的關(guān)系而言，校本課程目標(biāo)的確定要依托國家的教育目標(biāo)體系，應(yīng)該是國家教育目標(biāo)體系的豐富和完善。進(jìn)行課程目標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)時，應(yīng)該把校本課程的特殊目標(biāo)與國家課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來加以考慮，不能人為地劃分明確界線而加以割裂，使二者在同一過程均能得以實(shí)現(xiàn)。高中體育校本課程目標(biāo)的確定首先要以貫徹實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合每一所學(xué)校的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)差異性與特殊性，在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能、身體、心理、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)基礎(chǔ)上確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)定位，其最終目的還是為了更好地實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)要求。
2.以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。校本課程開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮他們不同的性格差異和不同的興趣愛好以及有區(qū)別地對待他們在運(yùn)動能力方面存在的差距，為他們提供不同層次和類型的課程供他們根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動中充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。實(shí)際工作中，在確定課程目標(biāo)時，全面細(xì)致地考慮不同的學(xué)生群體在未來社會中可能的發(fā)展方向，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和差異，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要?；诖耍鸵獌?yōu)先考量和選取一些能真正反映學(xué)生個體需要的目標(biāo)，把它們排在前列。此外，學(xué)生需求逐漸拓展，興趣愛好也復(fù)雜多元，又變動頻繁。因而，在工作中要仔細(xì)辨別哪些是學(xué)生穩(wěn)定的需要，哪些又是學(xué)生易變的需要，引導(dǎo)他們形成穩(wěn)定的愛好和特長，促進(jìn)人格的完善。
3.處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系。與小學(xué)階段的重視基礎(chǔ)﹑初中階段的以基礎(chǔ)和專長并重相比有一定的區(qū)別，高中階段體育課程教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和專長，以滿足學(xué)習(xí)及未來生活、工作環(huán)境的需要。校本課程開發(fā)目標(biāo)的定位雖然著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，但仍然要關(guān)注每個學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，在尊重學(xué)生差異的前提下，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的提高與追求學(xué)生潛力多方面的發(fā)展并不矛盾。因此，課程開發(fā)者在實(shí)際工作中要處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)和平衡。
4.處理好全面性和實(shí)用性的關(guān)系。全面性有兩種理解。一是課程教學(xué)的目標(biāo)對學(xué)生的成長具有統(tǒng)領(lǐng)性是不容置疑的，但并不是說每一位學(xué)生或全部學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)一樣的目標(biāo)，總會由于學(xué)生個體的不同表現(xiàn)出達(dá)成目標(biāo)的差異性；二是就某一個體而言，其人格發(fā)展和個性完善并不是齊頭并進(jìn)的，可能會有側(cè)重之分。校本課程目標(biāo)的確定既然立足于學(xué)校的實(shí)際情況、考慮學(xué)生的個體差異，應(yīng)該是指針對不同的學(xué)生選取有差別的目標(biāo)取向，從而達(dá)到在保證個體充分發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)總體上的全面發(fā)展。實(shí)際工作中，課程目標(biāo)既要考慮其涵蓋的全面性，又要考慮其實(shí)用性。實(shí)用性主要從課程目標(biāo)要解決學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，尊重學(xué)生個體的興趣愛好，為他們提供貼近生活實(shí)際的實(shí)用教育。
5.注意具體性、連貫性、時限性和超前性。校本課程目標(biāo)是整個學(xué)校課程目標(biāo)研制的重要組成部分，在進(jìn)行校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)時要考慮其具體性、連貫性、時限性與超前性。具體性是指設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)比較確切地描述學(xué)生行為改變和身心發(fā)展等方面預(yù)期結(jié)果的內(nèi)容，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平；連貫性是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要達(dá)到前后銜接、左右照顧，形成具有內(nèi)在連貫性的序列，使現(xiàn)實(shí)和未來、相同的學(xué)科和不同的學(xué)科以及各個不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的課程目標(biāo)，前后一致、相互促進(jìn)，成為一個有機(jī)整體；時限性是指課程目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)基于特定的教學(xué)階段，而不應(yīng)只是對所有教學(xué)階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定，因?yàn)槟繕?biāo)是動態(tài)的，會隨著社會現(xiàn)實(shí)和未來需要發(fā)展的改變而作出相應(yīng)的改變；超前性是指由于課程目標(biāo)描述的結(jié)果應(yīng)該是立足于某一階段，同時又是對這一階段有一定程度的超越，帶有預(yù)期性的意味。
課程目標(biāo)取向的確定在高中體育與健康校本課程開發(fā)過程中占有很重要的位置。因?yàn)檎n程目標(biāo)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，只有確立了目標(biāo)，才使課程開發(fā)圍繞目標(biāo)去選擇內(nèi)容，然后進(jìn)一步組織課程實(shí)施和課程評價，課程目標(biāo)的選擇、制定和實(shí)現(xiàn)貫穿課程運(yùn)行的整個過程。因此，針對我國區(qū)域廣、學(xué)校差距大的情況，研究高中校本課程開發(fā)目標(biāo)取向?qū)τ诟玫卮龠M(jìn)課程實(shí)施具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和需要。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：體育課程定義范文
關(guān)鍵詞 體育課程資源國內(nèi)外 綜述
2002年8月教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出“因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進(jìn)，體育課程資源的開發(fā)與利用正引起體育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的重視與探討，體育課程資源的開發(fā)利用作為體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提也越來越成為人們的共識，所以高校體育課程資源的開發(fā)利用問題必須納入體育課程改革的計(jì)劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開發(fā)和利用，但實(shí)際操作起來缺乏理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)，而且也僅局限在體育教學(xué)大綱、教材的框架內(nèi)，研究者也發(fā)現(xiàn)，目前甘肅省普通高校體育教師對體育課程資源的認(rèn)識還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學(xué)資源極其單調(diào)乏味狀況有很大關(guān)系。
國內(nèi)外體育課程資源的研究
（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學(xué)者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎(chǔ)上的，并且體育課程資源的開發(fā)和建設(shè)對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導(dǎo)意義，現(xiàn)綜述如下：
美國學(xué)者對于課程資源的研究起步較早，學(xué)校體育課程的內(nèi)容就是讓學(xué)生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)生學(xué)會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學(xué)校體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過制定科學(xué)的健身運(yùn)動處方，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而建立在以滿足學(xué)生的健身和娛樂的基礎(chǔ)上來開發(fā)體育課程資源。
1999年英國的體育教學(xué)大綱把增進(jìn)學(xué)生健康作為體育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運(yùn)用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運(yùn)動方案，在課程資源建設(shè)方面突出強(qiáng)調(diào)人力資源的開發(fā)。
1997年韓國在學(xué)校體育課程改革，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)、討論、自主活動、社會活動等親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的重要地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發(fā)達(dá)國家都開始從體育人力資源和體育教學(xué)的條件資源開發(fā)的角度來進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發(fā)作為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的要求和目標(biāo)，往往都通過課程資源的開發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)國家的綜合實(shí)力?，F(xiàn)階段進(jìn)一步開發(fā)體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設(shè)施資源、內(nèi)容資源、信息資源的開發(fā)利用將是體育課程改革的趨勢。
（2）國內(nèi)體育課程資源的研究。資源即資財(cái)?shù)膩碓矗侵缸匀唤绾腿祟惿鐣心軇?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發(fā)利用資源的程度越高，對事物的順利運(yùn)行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態(tài)的概念，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，所以應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設(shè)施課程的必要而直接的條件，又稱為教學(xué)資源。高校體育課程資源的開發(fā)與利用關(guān)系到我國體育課程改革目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，它實(shí)際上是課程資源的整合，開發(fā)程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現(xiàn)形式，各種資源的開發(fā)途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發(fā)體育課程資源已成為國內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，對于體育課程資源我國學(xué)者代表性的觀點(diǎn)主要有：
張玲在其碩士論文中認(rèn)為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件?！眲①R則認(rèn)為“體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施和評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。
截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認(rèn)的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構(gòu)想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進(jìn)行了討論?！皬V義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”這一定義，目前得到了普遍認(rèn)可，且在后來的一些課程資源的相關(guān)文獻(xiàn)中被廣泛引用。
董滿秀等在《論學(xué)校體育課程資源中對學(xué)校體育課程資源的開發(fā)與利用》提出了具體措施：①充分發(fā)揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設(shè)施免費(fèi)或低費(fèi)向?qū)W校進(jìn)行開放；②充分利用校外、社區(qū)體育資源，組織學(xué)生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地的地形、地貌、地況以及季節(jié)氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，開發(fā)體育信息資源。
從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發(fā)與利用的研究目前還不太多，大多數(shù)是在課程資源的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且觀點(diǎn)相互借鑒的多，創(chuàng)新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設(shè)施資源、運(yùn)動項(xiàng)目資源、體育信息資源、課內(nèi)課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運(yùn)動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，以致各地區(qū)高校排球體育課程資源的開發(fā)具有一定的民族性和地域性的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：體育課程定義范文
摘 要 本文通過文獻(xiàn)研究、訪談與問卷調(diào)查等方法，對創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。在深入探討創(chuàng)新型社會視野中高校體育課程的性質(zhì)、功能的基礎(chǔ)上，提出了具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的創(chuàng)新活動方式。
關(guān)鍵詞 高校 體育 課程
時代的發(fā)展正深刻地改變著人類社會的生產(chǎn)方式和生活方式。隨著個體生活環(huán)境的變化、身心特點(diǎn)的變化、對待體育的價值需求的變化以及體育運(yùn)動內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與開發(fā)，人們需要進(jìn)行終身體育創(chuàng)新、需要發(fā)揮體育創(chuàng)新的潛力、需要具備體育自主創(chuàng)新的能力。因此，面對創(chuàng)新型社會的到來，高校體育課程應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體育生活的體驗(yàn)與感悟中激發(fā)起對可能體育生活的主動探尋。
一、創(chuàng)新型社會的內(nèi)涵與特征
我國大陸學(xué)者厲以賢教授對創(chuàng)新型社會的定義為：“以創(chuàng)新者為中心，以終身創(chuàng)新、終身教育體系和創(chuàng)新型組織為基礎(chǔ)來滿足社會全體成員各種創(chuàng)新需要，進(jìn)而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會。”厲教授的定義指出了創(chuàng)新將成為人的自我發(fā)展的一種需求，創(chuàng)新的目的在于人的全面發(fā)展。同時也明確了終身教育體系下滿足創(chuàng)新者的終身創(chuàng)新是走向創(chuàng)新型社會的主要途徑。通過上述國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于對創(chuàng)新型社會的宏觀描述，可以看出，創(chuàng)新型社會是一個有著有利于社會全體成員終身創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)制的社會。在這樣一個社會中，從個人到組織都能夠有條件持續(xù)不斷地保持創(chuàng)新狀態(tài)，通過創(chuàng)新而促進(jìn)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。
二、我國普通高校體育課程的研究現(xiàn)狀
目前關(guān)于高校體育課程內(nèi)容方面的研究，焦點(diǎn)主要集中在對健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的不斷探討上。例如，陳小蓉等提出：“根據(jù)大學(xué)生的身心特征以及健康教育、個性教育、終身體育的指導(dǎo)思想，大學(xué)體育課程內(nèi)容應(yīng)該包括理論知識性內(nèi)容、技能性內(nèi)容、情感性內(nèi)容、操作性內(nèi)容?！?/p>
關(guān)于高校體育課程結(jié)構(gòu)的研究，可以說是近些年來高校體育課程研究中的一個熱點(diǎn)問題。隨著對課程結(jié)構(gòu)理解程度的進(jìn)一步加深，以及高校體育課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，人們也更加認(rèn)識到了如何有效地通過課程結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)課程功能的問題。體育隱性課程的研究越來越引起了人們的重視，而且已經(jīng)從對概念、功能及意義的闡述拓展到了對施教方法等方面的研究，并致力于隱性課程顯性化的探討。
三、高校體育課程功能的新思考
高校體育課程是高校體育乃至高校教育的重要組成部分，在實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用，為學(xué)校教育的育人目標(biāo)、為校園文明建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，為體育文化的發(fā)展和服務(wù)社會也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著社會的發(fā)展，高校體育課程也在不斷的發(fā)展變化中，人們對高校體育課程的理解也在實(shí)踐中逐步地注入了新的觀念。高校體育部領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校體育課程功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的分別是：促進(jìn)體育生活化功能、健身功能、強(qiáng)化社會適應(yīng)功能、傳播與發(fā)展體育文化功能。高校體育教師認(rèn)為高校體育課程功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的分別是：健身功能、促進(jìn)體育生活化功能、強(qiáng)化社會適應(yīng)功能、傳播與發(fā)展體育文化功能?？梢?，在實(shí)踐中高校體育工作者們對高校體育課程功能的認(rèn)識情況是比較趨于一致的。高校體育課程的功能應(yīng)當(dāng)具有時代性標(biāo)志，這是社會發(fā)展影響教育改革的必然要求。不能反映時代要求的高校體育課程，是不能夠滿足大學(xué)生發(fā)展需求的，同樣也是不能夠有效地實(shí)現(xiàn)高校全面育人總目標(biāo)的要求的。隨著人類邁向創(chuàng)新型社會步伐的加快，隨著我國教育改革背景的進(jìn)一步全面深入，高校體育課程有必要從創(chuàng)新型社會視角去審視自身所應(yīng)突出發(fā)揮的功能，只有這樣才能更有效地符合大學(xué)生自身發(fā)展的需求和社會發(fā)展對未來人才的要求，只有這樣才能使高校體育課程的存在價值與新時代背景下高校育人的總目標(biāo)要求相適應(yīng)。為此，本研究在分析了解社會背景、教育發(fā)展需要以及高校體育課程實(shí)踐狀況的前提下，提出高校體育課程應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)發(fā)揮促進(jìn)身心健康功能的同時，積極重視傳播與發(fā)展體育文化的功能；促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)新活動生活化的功能；強(qiáng)化提高大學(xué)生社會適應(yīng)的功能。
四、創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)
創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育創(chuàng)新活動且具有多形式組織結(jié)構(gòu)的育人方案；是以提升大學(xué)生體育創(chuàng)新力、促進(jìn)體育創(chuàng)新活動進(jìn)入日常生活為核心目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在多種有計(jì)劃的途徑下，通過體育文化的傳遞和熏陶以及大學(xué)生自身的運(yùn)動體驗(yàn)而形成的。該課程應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)發(fā)揮促進(jìn)身心健康功能的同時，強(qiáng)調(diào)傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)新活動生活化的功能以及強(qiáng)化提高大學(xué)生社會適應(yīng)的功能。課程指導(dǎo)理念是：樹立文化觀；建立生活觀；堅(jiān)持健康觀。課程的總目標(biāo)是：在體育創(chuàng)新活動過程中使自身的體育文化素養(yǎng)得以豐厚；深刻體驗(yàn)并能夠感悟到體育對自身現(xiàn)實(shí)生活的促進(jìn)價值；具有積極的體育創(chuàng)新活動欲望，并善于利用各種資源較為順利地進(jìn)行自我調(diào)控的體育創(chuàng)新；經(jīng)常表現(xiàn)出獨(dú)具個性的創(chuàng)新行為，基本形成穩(wěn)定的體育創(chuàng)新風(fēng)格；將體育道德加以內(nèi)化，在各種組織形式的創(chuàng)新活動中能夠表現(xiàn)出適應(yīng)與和諧；善于運(yùn)用相應(yīng)策略，促進(jìn)自己的身體與心理保持在健康狀態(tài)；對可能體育生活產(chǎn)生需求，把體育創(chuàng)新動力與能力的提升，從隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài)。
基金項(xiàng)目：2012年佳木斯大學(xué)教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號：JKD2012-017。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 高志敏.終身教育、終身創(chuàng)新與創(chuàng)新化社會[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.
第4篇：體育課程定義范文
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；勞動準(zhǔn)備素質(zhì)；重要性；分析
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
一、前言
眾所周知，21世紀(jì)企業(yè)間的競爭就是人才的競爭，而人才競爭在一定程度上就是勞動力的競爭，即在單位時間內(nèi)勞動效率的高低將直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，故而“高素質(zhì)技能型專門人才”成為企業(yè)招聘人才之首選。那么以就業(yè)為導(dǎo)向高職院校將如何實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)，是目前急需要解決的問題。
體育課程作為高職院校教育重要內(nèi)容。體育課程肩負(fù)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以及培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神的職責(zé)。從體育課程出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生鍛煉好身體的同時更好更快的掌握專門技能是體育課程的終極任務(wù)；同時實(shí)現(xiàn)發(fā)展中高職院校體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)對接是奠定學(xué)生快速掌握專門技能的基礎(chǔ)，體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動準(zhǔn)備素質(zhì)對接的成功與否，將直接影響學(xué)生掌握專門技術(shù)的進(jìn)度。因此，體育課程的學(xué)習(xí)是高職院校教育不可缺少的重要內(nèi)容，它是培養(yǎng)高職院校學(xué)生較高專業(yè)身體和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)課程；它能有效促進(jìn)體育教學(xué)與專業(yè)勞動準(zhǔn)備素質(zhì)的融合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)的“零距離”對接，從而為提高體育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型專門人才”的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、核心概念的定義
（一）勞動準(zhǔn)備素質(zhì)
勞動準(zhǔn)備素質(zhì)：簡單的說就是勞動時應(yīng)具備的身體條件、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。身體條件是指在勞動時應(yīng)具備的身體素質(zhì)、基本活動能力和應(yīng)變能力；心理素質(zhì)是指在任何勞動環(huán)境中具有的穩(wěn)定的心理狀態(tài)；道德品質(zhì)是指在勞動時應(yīng)有的敢于吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作與敬業(yè)精神。
（二）零距離
所謂“零距離”，即培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求完全吻合，這個吻合，不僅吻合在專業(yè)對接上，而且是不論任何崗位所需要勞動準(zhǔn)備素質(zhì)，就是學(xué)校要培養(yǎng)的。從而，達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，頂崗就能頂用，頂用就能創(chuàng)造財(cái)富的目的。
（三）課程
課程是指所有學(xué)科教學(xué)科目的總和或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和，這通常被稱為廣義課程，狹義的課程是指一門學(xué)科或一類活動是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程四大要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價。
三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
現(xiàn)在人才市場上普遍存在的“找人難”和“找活難”并存的矛盾現(xiàn)象，在一定程度上反映出人才培養(yǎng)與社會需求的錯位.盡管我們可以歸納出諸多原因，但是從企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)諸如“要有幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“要有敬業(yè)精神”等并不太高的要求看，無疑是針對當(dāng)前畢業(yè)的大學(xué)生一般存在的“愛崗敬業(yè)不足”、“動手能力不強(qiáng)”、“職業(yè)意識不深”、“忠誠企業(yè)不夠”等現(xiàn)象（在企業(yè)里常用“好高騖遠(yuǎn)”、“眼高手低”、“學(xué)生味兒”、 “腳不生根”等通俗的語言來形容此類現(xiàn)象），而隨著企業(yè)間競爭的日益加劇，“高素質(zhì)技能型專門人才”成為各企業(yè)競爭的人才焦點(diǎn)，而后相繼出現(xiàn)的抬高就業(yè)的門檻，實(shí)際上是對高職院校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。
四、高職院校體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對接的重要性
高職院校體育課程不應(yīng)該簡單地停留在“同一性”水平上，因?yàn)椴煌膶I(yè)需要不同的體育能力和身體素質(zhì)以適應(yīng)未來社會的發(fā)展，體育課程的設(shè)置必須與學(xué)生未來的職業(yè)和工作性質(zhì)、工作條件緊密聯(lián)系。在發(fā)展學(xué)生一般身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)興趣的同時，根據(jù)目前所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)傳授與其未來第一職業(yè)所需的特殊體育知識、技術(shù)和技能，以及應(yīng)有具備的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，對體育教育在高職院校的發(fā)展和創(chuàng)新有著十分重要的意義。
（一）高職院校體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)對接的價值
隨著生產(chǎn)勞動的進(jìn)一步分工和技術(shù)形式的日益復(fù)雜，社會對人才的技術(shù)要求也越來越高。但是技術(shù)的進(jìn)步絲毫沒有降低對勞動者體力方面的要求，而是提出了更高的要求，從而對高等職業(yè)技術(shù)教育中的身體能力和技能訓(xùn)練提出了更新的要求。故而高職院校實(shí)現(xiàn)體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對接的價值顯露無疑：1、從高職院校體育課程的運(yùn)動參與目標(biāo)看其主要任務(wù)是學(xué)生形成自覺鍛煉習(xí)慣，編制鍛煉計(jì)劃；它的特色是根據(jù)勞動者的職業(yè)勞動特點(diǎn)選擇運(yùn)動項(xiàng)目，編制個人鍛煉計(jì)劃；2、從高職院校體育課程的運(yùn)動技能目標(biāo)看主要是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能、提高運(yùn)動技能水平；它的特色是提高勞動者從事未來職業(yè)相關(guān)技能能力；3、從高職院校體育課程的身體健康目標(biāo)看主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)保健知識及運(yùn)動技能知識；它的特色是勞動者學(xué)會與未來所從事職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)保健知識和運(yùn)動知識；4、從高職院校體育課程的心理健康目標(biāo)看主要是改善學(xué)生身體機(jī)能、促進(jìn)心理健康發(fā)展；它的特色是勞動者改善身體機(jī)能，促進(jìn)與職業(yè)相關(guān)的心理調(diào)解能力；5、從高職院校體育課程的社會適應(yīng)目標(biāo)看主要是提高學(xué)生體育適應(yīng)能力、培養(yǎng)合作意識；它的特色是提高勞動者社會職業(yè)適應(yīng)能力。
（二）從宏觀層面上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對接
眾所皆知，隨著生產(chǎn)勞動的進(jìn)一步分工和技術(shù)形式的日益復(fù)雜，社會對人才的技術(shù)要求也越來越高。但是技術(shù)的進(jìn)步絲毫沒有降低對勞動者體力方面的要求，而是提出了更高的要求。從而對高等職業(yè)技術(shù)教育中的身體素質(zhì)和技能訓(xùn)練，以及心理素質(zhì)和道德品質(zhì)提出了更新的要求。這就意味著高職院校體育課程與專業(yè)勞動準(zhǔn)備素質(zhì) “零距離” 對接，既適應(yīng)了社會發(fā)展，也要滿足了學(xué)生對專業(yè)體育能力的提高和企業(yè)對人才的需求，因此，高職院校體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)對接實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對接。
（三）從中觀層面上實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)“零距離”對接
從表1可知，高職院校不同專業(yè)的學(xué)生需要不同的身體素質(zhì)和體育能力以接軌企業(yè)相應(yīng)的工作崗位，因此實(shí)現(xiàn)體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)的“零距離”對接，各高職業(yè)院校即可依據(jù)各院校的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況去選擇適合自己發(fā)展需要的體育課程。同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)未來社會需求和學(xué)生生存發(fā)展的需要安排合理的體育課程，如資源系的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國土資源開發(fā)以及土地測量方面的以體力勞動為主的工作，而且所要的身體素質(zhì)以耐力素質(zhì)為主，在設(shè)置體育課程方面可以長跑、登山和定向越野等有利于發(fā)展耐力素質(zhì)的體育項(xiàng)目為主；旅游學(xué)院的學(xué)生需要一定的氣質(zhì)、形象和體力服務(wù)于酒店管理和旅行社導(dǎo)游等工作，體育課程可設(shè)置禮儀、形體、登山、戶外拓展等內(nèi)外兼修的體育項(xiàng)目為主。從而以實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，頂崗就能頂用，頂用就能創(chuàng)造財(cái)富的終極培養(yǎng)目標(biāo)。
故而，高職院校體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)的“零距離”對接在真正意義上實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)“零距離”對接。
（四）從微觀層面上滿足了學(xué)生對體育課的迫切訴求
本課題組成員對九江市某高職院校300名學(xué)生進(jìn)行了題為“體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)對接的必要性”的隨機(jī)性調(diào)查，回收問卷280份，有效問卷275份，其中選擇“非常必要”的193人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.18%，選擇“沒必要”的52人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.91%，覺得“無所謂”的30人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10.91%，具體數(shù)據(jù)如表2：
依據(jù)表2 從可以看出，贊成體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對接的占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.18%，這說明二者的對接滿足了學(xué)生對體育課的迫切訴求，即從學(xué)生個人愿望出發(fā)，高職院校體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)對接不僅滿足了學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)其身體健康；同時滿足了體育課程與專業(yè)對口發(fā)展的社會需要。因此，體育課程與勞動準(zhǔn)備素質(zhì)的對接不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握一至兩門運(yùn)動技能的終身體育目標(biāo)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，達(dá)到與專業(yè)對口的身體素質(zhì)要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的專項(xiàng)技能奠定較充分的身體條件，從而為將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)熱捧的“高素質(zhì)技能型專門人才”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
綜上所述，高職院校體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動準(zhǔn)備素質(zhì)“零距離”對接是非常重要的，它主要體現(xiàn)在以下四個方面：（一）體現(xiàn)了體育課程對高職院校學(xué)生存在的潛在價值，實(shí)現(xiàn)了高職院校體育課程的運(yùn)動參與目標(biāo)（學(xué)生形成自覺鍛煉習(xí)慣，編制鍛煉計(jì)劃）、運(yùn)動技能目標(biāo)（發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能、提高運(yùn)動技能水平）、身體健康目標(biāo)(讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)保健知識及運(yùn)動技能知識)、心理健康目標(biāo)(改善學(xué)生身體機(jī)能、促進(jìn)心理健康發(fā)展)、社會適應(yīng)目標(biāo)(提高學(xué)生體育適應(yīng)能力、培養(yǎng)合作意識；它的特色是提高勞動者社會職業(yè)適應(yīng)能力)；（二）從宏觀層面上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對接；（三）從中觀層面上實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)“零距離”對接；（四）從微觀層面上滿足了學(xué)生對體育課的迫切訴求。
因此，高職院校體育課程與學(xué)生專業(yè)勞動準(zhǔn)備素質(zhì)的“零距離” 對接，是必要的、非常重要的，它不僅滿足了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的個人愿望，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位“零距離”對接的現(xiàn)實(shí)需求，為高職院校實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第5篇：體育課程定義范文
【關(guān) 鍵 詞】高校體育 民族體育 課程內(nèi)容 資源開發(fā)
云南省地處我國西南邊陲，特有中國的26個少數(shù)民族，作為一個多民族省份，平均每三個人當(dāng)中就有一個少數(shù)民族。在長期的歷史過程中，由于遷徙、移民、戰(zhàn)爭、戌邊等原因，逐步形成了獨(dú)具風(fēng)格的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。挖掘課內(nèi)外資源和潛能培育大學(xué)公共體育的特色課程，深化大學(xué)公共體育教學(xué)改革堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，突出個體長期的健康需求，為高校區(qū)域體育課程的一體化形成了有效的制度保障。
一、體育課程內(nèi)容資源的界定
體育課程資源是指有利于體育課程實(shí)施與生成的各種因素與條件，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源。按功能可以分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源兩大類。體育課程內(nèi)容資源是素材性體育課程資源的一個組成部分，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源。從定義上來講，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習(xí)以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等要素的來源。
二、特色課程開發(fā)的依據(jù)
1.發(fā)揮民族地區(qū)特色項(xiàng)目優(yōu)勢，彌補(bǔ)高校體育課程不足
隨著學(xué)校體育改革的不斷深入，云南學(xué)校體育課程條件資源結(jié)構(gòu)過于單一、硬件設(shè)施無法滿足需求和師資力量相對薄弱的弊端逐漸顯露出來，使許多深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代體育項(xiàng)目很難開展，無法滿足廣大學(xué)生對體育運(yùn)動的多元化要求。云南地處我國西南邊陲，是一個特殊的多民族省份，高校中少數(shù)民族學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤_展民族傳統(tǒng)體育活動有著得天獨(dú)厚的條件，具有良好的群眾基礎(chǔ)。同時，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以其特有的健身性、娛樂性、趣味性為高校學(xué)生體育教學(xué)、課外鍛煉提供了豐富多彩的內(nèi)容，彌補(bǔ)了現(xiàn)代體育課程資源的不足。
2.豐富課程內(nèi)容，弘揚(yáng)民族文化
開發(fā)特色化的高校體育課程，體現(xiàn)了西部高校體育課程文化資源的價值，對于繼承和弘揚(yáng)西部優(yōu)秀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，無疑具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。同時，改造后的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，可以改變傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)大綱教材陳舊、教學(xué)形式單調(diào)的現(xiàn)狀，豐富高校體育課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)高校體育的特色和地域特點(diǎn)。公共體育教學(xué)改革緊扣課程的主要目標(biāo)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，同時重視體育教學(xué)內(nèi)容的文化含量。以體育為載體，把文化的傳播貫穿到體育教學(xué)的全過程，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉與大學(xué)體育文化建設(shè)有結(jié)合，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，促進(jìn)終身體育意識和習(xí)慣的形成。
3.符合學(xué)生需求，促進(jìn)終身體育形成
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開發(fā)問題日益引起人們關(guān)注。開發(fā)體育課程資源成為體育課程改革的一項(xiàng)重要事宜，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)又是體育課程資源開發(fā)的核心。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的具體目標(biāo)是：滿足學(xué)生體育需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；提高體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的認(rèn)識和能力；豐富體育課程內(nèi)容體系；形成學(xué)校體育課程特色，提高新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性等。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為體育課程內(nèi)容資源系統(tǒng)的重要組成部分，不僅從理論上拓寬了課程資源的內(nèi)涵，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，而且還有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生社會生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的課程理念。
三、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)原則
1.選擇性與實(shí)效性相結(jié)合
根據(jù)云南的教師和學(xué)生的特點(diǎn)、地域、氣候和學(xué)校場館設(shè)施等不同情況確定體育教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，選擇適合于在學(xué)校和學(xué)生中開展，喜聞樂見，且學(xué)生喜愛的民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。充分考慮體育教學(xué)內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與健康發(fā)展的實(shí)效性，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識和自主鍛煉的能力。體育課程的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以身體練習(xí)為基本手段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以知識的遞進(jìn)為邏輯，而是依托運(yùn)動項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
2.文化的保留與傳承
云南作為西部地區(qū)一個多民族的省份，民族、民間、民俗文化多姿多彩，各民族的傳統(tǒng)體育作為各種不同的文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的體育文化資源。充分地說明了每一個民族、每一個種族的文化都有其發(fā)展的歷史，每個文化的獨(dú)特之處都不會完全相同，每個民族都有自己的尊嚴(yán)和價值觀，各民族沒有優(yōu)劣、高低之分。云南各民族所創(chuàng)造的絢麗多姿的體育形式，蘊(yùn)涵著對生命價值的追求，民族情感的強(qiáng)化，民族向心力的凝聚，在國家的現(xiàn)代化建設(shè)和全民健身活動以及全面提高民族整體素質(zhì)中發(fā)揮著積極作用。在歷史發(fā)展的長河中，文化的變異總是“該來的終究會來，該走的一定會走”，任何人為的因素都不可能阻擋其停滯不前。開發(fā)利用具有特殊意義的民族體育文化資源，不僅是民族文化的延續(xù)，而且是民族體育文化資源的再生產(chǎn)它對繁榮西部民族體育文化。
四、云南省高校特色體育課程內(nèi)容資源開發(fā)基本思路
云南省從建設(shè)旅游文化大省的總目標(biāo)以及國家西部開發(fā)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，充分發(fā)揮其載體作用，使民族傳統(tǒng)體育文化通過這一途徑得到保護(hù)、傳承和發(fā)展，鼓勵、支持有條件的學(xué)校將民族傳統(tǒng)體育作更深入的整理、改進(jìn)和創(chuàng)新，讓這些新的文化知識在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有作用的同時也得到新的發(fā)展。
第6篇：體育課程定義范文
體育課程改革給高校體育教學(xué)帶來活力，同時給大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來樂趣，然而，總體來說，目前高校體育課程資源依然不足，這在一定程度上影響體育課程進(jìn)程，不利于學(xué)校體育的發(fā)展，所以，如何進(jìn)一步開發(fā)體育課程資源是體育課程改革中的重要問題，科學(xué)的課程資源開發(fā)能夠給高校體育教學(xué)帶來意想不到的教學(xué)效果，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣會有很大的改觀。本文探討體育課程資源的內(nèi)涵及種類，并提出開發(fā)體育課程資源的途徑，以期為更好地實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)提供有益參考。
二、認(rèn)識體育課程資源
（一）內(nèi)涵
體育課程資源指的是構(gòu)成體育課程活動所需要的素材及條件，如基本知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、情感態(tài)度、價值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等素材性課程資源，同時還包括決定體育課程實(shí)施水平的人力、物力、財(cái)力及場地、設(shè)備、環(huán)境、對課程認(rèn)知狀況等因素的條件性課程資源。
（二）結(jié)構(gòu)要素
1、思想資源子系統(tǒng)：所謂的體育課程思想資源子系統(tǒng)指的是參與體育課程活動中，影響體育課程活動的人員所具有的思想觀念。（1）體育課程管理者。具體包括教育行政管理人員及各高校管理人員，其思想可成為法令、政策來源；（2）體育課程研究者。具體包括體育課程學(xué)科專家等思想意志，作為體育課程活動的直接思想源泉；（3）體育課程實(shí)施者。具體包括體育教師和學(xué)生；（4）體育課程活動以外的各類人員。如學(xué)生家長、社區(qū)人員等人員思想。
2、知識資源子系統(tǒng)：知識是一個巨大系統(tǒng)，既包括自然知識，還包括社會知識，體育作為人類的一種文化產(chǎn)物，是人類通過主動改造客觀世界以及人類本身的產(chǎn)物。（1）從理論方面定義。體育知識包括各個運(yùn)動項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)理論、健身原理及鍛煉方法、運(yùn)動損傷的防治；（2）從實(shí)踐方面闡述。體育知識為體育學(xué)習(xí)者提供各種健身內(nèi)容及方法，促使體育學(xué)習(xí)參與者在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中引發(fā)運(yùn)動興趣并養(yǎng)成主動鍛煉的習(xí)慣，并為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3、人力資源子系統(tǒng)：該系統(tǒng)主要包括：（1）人力資源需求系統(tǒng)。教育大都由政府部門或社會團(tuán)體主辦，作為人力資源活動的需求主體；（2）人力資源供給系統(tǒng)。具體包括人力資源培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等具有參與體育課程活動能力的勞動者；（3）人力資源配置系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是市場配置系統(tǒng)；（4）人力資源開發(fā)系統(tǒng)。具體的體育課程活動受制于人力資源開發(fā)狀況。
4、物力資源子系統(tǒng)：體育課程財(cái)力資源系統(tǒng)主要包括三部分：（1）國家體育課程財(cái)力資源。即國家和各級政府部門用于體育教學(xué)活動的財(cái)力指標(biāo)；（2）社會體育課程財(cái)力資源。即通過各個社會組織所提供的體育教學(xué)活動的財(cái)力支持；（3）教育機(jī)構(gòu)體育課程財(cái)力資源。即學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于體育課程的開發(fā)、實(shí)施及評價所用財(cái)力。
（三）特征
1、潛在性：體育課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程要素，需經(jīng)過課程實(shí)施主體能動地加以賦值、開發(fā)及利用，才可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的體育課程成分，充分發(fā)揮體育課程的教育價值。
2、多樣性：不同地域、不同時期，供開發(fā)及利用的體育課程資源存在區(qū)別，其表現(xiàn)形態(tài)也不同，富有多樣性。
3、動態(tài)性：首先，一個地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平及民族文化等，均影響著體育課程資源的動態(tài)發(fā)展；其次，在不同的歷史時期，體育課程資源的內(nèi)涵及內(nèi)容不一，存在一個與時俱進(jìn)的發(fā)展過程；最后，體育課程資源作為一個與社會資源系統(tǒng)及開發(fā)條件等動態(tài)適應(yīng)的子系統(tǒng)，不同主體在不一致的情境中開發(fā)利用的體育課程資源不同。
三、高校體育課程資源開發(fā)的必要性
進(jìn)一步拓寬體育課程研究的范圍，從而有利于體育課程及體育文化的發(fā)展；有利于加強(qiáng)學(xué)校體育、社會體育及競技體育三者之間的聯(lián)系；有助于實(shí)現(xiàn)體育課程與校園文化的融合；為體育課程改革提供必要的理論支撐；豐富體育課程資源課實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的主體性得以極大提升，大學(xué)生的體育興趣、自我鍛煉、自我監(jiān)控的能力有一個全新的提高；提升全社會的體育與健康意識，推動全民健康社會化的實(shí)現(xiàn)。
四、高校體育課程資源開發(fā)的原則
（一）優(yōu)先使用原則。體育教學(xué)內(nèi)容精彩多樣，在很多地方都需要大學(xué)生去慢慢學(xué)習(xí)，所以，務(wù)必在體育課程資源范圍內(nèi)突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得以使用。
（二）開放使用原則。在開發(fā)體育課程資源的時候要以開放的心態(tài)面對人類所創(chuàng)造的一切文明成果，其開放性具體包括類型的開放性、空間的開放性及途徑的開放性。
（三）針對性原則。為了達(dá)成體育課程目標(biāo)，需針對不同層次的體育課程目標(biāo)積極開發(fā)出與之相適應(yīng)的體育課程資源。
（四）經(jīng)濟(jì)性原則。開發(fā)體育課程資源盡可能縮減開支和精力，具體包括空間的經(jīng)濟(jì)性及學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。
（五）因地制宜原則。開發(fā)體育課程資源不應(yīng)強(qiáng)求一致，而需從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮出地域優(yōu)勢，務(wù)必強(qiáng)化學(xué)校特色。
（六）安全性原則。開發(fā)體育課程資源時首先要確保其安全性，切忌盲目求新而忽略安全因素。
五、高校體育課程資源開發(fā)的對策
（一）有針對性地改造競技運(yùn)動項(xiàng)目。首先，簡化技戰(zhàn)術(shù)，提煉出最適合大學(xué)生身心特點(diǎn)的技戰(zhàn)術(shù)；其次，完善內(nèi)容，即刪減一些難、偏、舊等大學(xué)生不感興趣的內(nèi)容；第三，適當(dāng)降低要求及難度。
（二）積極開發(fā)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。各個地區(qū)存在大量群眾喜愛的體育形式，如龍舟、舞獅、舞龍及各種體育游戲，將它們作以適當(dāng)加工并引入體育課程。
第7篇：體育課程定義范文
關(guān)鍵詞：初中體育；素質(zhì)教育；全面素質(zhì)
一、素質(zhì)教育的具體定義
正如民間通俗概括的那樣，素質(zhì)教育要求學(xué)生“德智體美勞”全方面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種以全方面提高學(xué)生各種素質(zhì)為目標(biāo)的教育。與注重教學(xué)硬性效果的傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育重視每個學(xué)生其思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、知識水平、技術(shù)能力、個性塑造、物理意義上的身體健康、心理人格健全健康等全面發(fā)展。
二、當(dāng)今初中體育素質(zhì)教育狀況
在新課改進(jìn)程逐漸深化的今天，素質(zhì)教育的重要性日漸提高，對我國學(xué)生長期綜合發(fā)展有著重大意義。但是，當(dāng)前我國初中體育素質(zhì)教育的狀況仍存在許多問題。
1.體育教學(xué)時長不足
許多學(xué)校更重視學(xué)生的應(yīng)試教育水平，尤其是初中學(xué)生面臨中考的壓力，中考錄取率對于學(xué)生和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展有著重要意義，體育并不在中考中占有有效分?jǐn)?shù)，因此，許多體育課被迫“讓位”。有些地方體育課經(jīng)常被考試主課挪用占用，體育教學(xué)時長不足。
2.師資隊(duì)伍與硬件建設(shè)不足
很多學(xué)校在挑選文化課教師時精挑細(xì)選，再三考核，但是對于體育教育師資隊(duì)伍的建設(shè)卻相對寬松，導(dǎo)致學(xué)校的體育師資力量嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，體育教學(xué)的難度遠(yuǎn)不如文化課難度，體育老師只要能夠示范標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，能管住學(xué)生，就可以了，這是非常不正確的看法。體育老師的教學(xué)水平高低與否，對于學(xué)生的課程效果有著極大的影響。與之相對的，許多學(xué)校對于體育器材的采購也不重視，這進(jìn)一步限制了體育教學(xué)模式的多樣性。
3.教學(xué)模式枯燥單調(diào)
許多學(xué)校的體育教學(xué)模式陳舊、單調(diào)、死板、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生上體育課最大的盼頭就是自由活動時間的玩耍，這樣根本無法實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育的目的。
4.對于體育重要性的意識不足
體育意識不足指的不僅僅是學(xué)校對于體育教學(xué)重要性的意識不足，也包括學(xué)生自身對體育重要性意識的不足。初中階段文化課學(xué)習(xí)壓力增大，尤其是初三學(xué)生面臨高考的壓力，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)生活的重心轉(zhuǎn)向文化素質(zhì)教育，輕視了體育素質(zhì)教育的重
要性。
三、體育素質(zhì)教育的意義
“身體是革命的本錢?！敝挥辛己玫慕】禒顩r，優(yōu)秀的身體素質(zhì)，才能更好地去為理想目標(biāo)而奮斗。體育素質(zhì)教育能提高學(xué)生身體素質(zhì)，舒緩學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)精力與集中力，能促進(jìn)文化課學(xué)習(xí)效果效率的提高。在進(jìn)行體育素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生可以通過運(yùn)動增強(qiáng)意志力，獲得自信心，增強(qiáng)自主能力，促進(jìn)學(xué)生拼搏精神的養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生應(yīng)對挫折與困難的心理素質(zhì)，為學(xué)生日后長期發(fā)展與人格塑造奠定良好的基礎(chǔ)。
四、提高初中體育素質(zhì)教育的方法與對策
1.加強(qiáng)學(xué)校體育建設(shè)
硬件上，優(yōu)化學(xué)校的體育設(shè)施建設(shè)，及時補(bǔ)充體育教學(xué)所需器具，同時根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況考慮增加專用的體育空間，比如籃球館等各類球館、游泳館、田徑場等。軟件上，要提高學(xué)校體育教師水平，除了提高教師招收的門檻條件，嚴(yán)加考核，對于現(xiàn)存教師團(tuán)隊(duì)，要積極開展培訓(xùn)進(jìn)修，組織他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教學(xué)理論，提高教學(xué)水平；同時開展政治思想教育，提高其道德素質(zhì)，鼓勵他們對學(xué)生進(jìn)行積極的思想道德教育。
2.優(yōu)化體育課程模式
采用更多豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣。在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點(diǎn)與興趣愛好，采用不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，并提高教學(xué)效率。比如，針對男生和女生的特點(diǎn)，可以采取不同的教學(xué)內(nèi)容。
3.培育正確的體育意識
對于教師來說，除了體育老師自身要重視體育課程的重要性，努力提高自我教學(xué)水平，學(xué)校也要向文化課老師強(qiáng)調(diào)體育課程的重要性，同時制定相關(guān)制度，杜絕體育課被文化課占用的沖突。對于學(xué)生來說，要用科學(xué)的理論知識，使其明白體育的重要性，增強(qiáng)其體育意識，使其重視體育素質(zhì)教育的參與。
綜上所述，初中體育素質(zhì)教育在初中教育階段發(fā)揮著極其重要的作用，是我國素質(zhì)教育中不可替代的一環(huán)，必須重視初中體育素質(zhì)教育的發(fā)展與完善。如何完善初中體育素質(zhì)教育，提升學(xué)生身體素質(zhì)是一個重要的課題，需要各個方面共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉林.試論初中體育教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（21）.
第8篇：體育課程定義范文
正如民間通俗概括的那樣，素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種以全方面提高學(xué)生各種素質(zhì)為目標(biāo)的教育。與注重教學(xué)硬性效果的傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育重視每個學(xué)生其思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、知識水平、技術(shù)能力、個性塑造、物理意義上的身體健康、心理人格健全健康等全面發(fā)展。
二、當(dāng)今初中體育素質(zhì)教育狀況
在新課改進(jìn)程逐漸深化的今天，素質(zhì)教育的重要性日漸提高，對我國學(xué)生長期綜合發(fā)展有著重大意義。但是，當(dāng)前我國初中體育素質(zhì)教育的狀況仍存在許多問題。
1.體育教學(xué)時長不足
許多學(xué)校更重視學(xué)生的應(yīng)試教育水平，尤其是初中學(xué)生面臨中考的壓力，中考錄取率對于學(xué)生和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展有著重要意義，體育并不在中考中占有有效分?jǐn)?shù)，因此，許多體育課被迫讓位。有些地方體育課經(jīng)常被考試主課挪用占用，體育教學(xué)時長不足。
2.師資隊(duì)伍與硬件建設(shè)不足
很多學(xué)校在挑選文化課教師時精挑細(xì)選，再三考核，但是對于體育教育師資隊(duì)伍的建設(shè)卻相對寬松，導(dǎo)致學(xué)校的體育師資力量嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，體育教學(xué)的難度遠(yuǎn)不如文化課難度，體育老師只要能夠示范標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，能管住學(xué)生，就可以了，這是非常不正確的看法。體育老師的教學(xué)水平高低與否，對于學(xué)生的課程效果有著極大的影響。與之相對的，許多學(xué)校對于體育器材的采購也不重視，這進(jìn)一步限制了體育教學(xué)模式的多樣性。
3.教學(xué)模式枯燥單調(diào)
許多學(xué)校的體育教學(xué)模式陳舊、單調(diào)、死板、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生上體育課最大的盼頭就是自由活動時間的玩耍，這樣根本無法實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育的目的。
4.對于體育重要性的意識不足
體育意識不足指的不僅僅是學(xué)校對于體育教學(xué)重要性的意識不足，也包括學(xué)生自身對體育重要性意識的不足。初中階段文化課學(xué)習(xí)壓力增大，尤其是初三學(xué)生面臨高考的壓力，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)生活的重心轉(zhuǎn)向文化素質(zhì)教育，輕視了體育素質(zhì)教育的重要性。
三、體育素質(zhì)教育的意義
身體是革命的本錢。只有良好的健康狀況，優(yōu)秀的身體素質(zhì)，才能更好地去為理想目標(biāo)而奮斗。體育素質(zhì)教育能提高學(xué)生身體素質(zhì)，舒緩學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)精力與集中力，能促進(jìn)文化課學(xué)習(xí)效果效率的提高。在進(jìn)行體育素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生可以通過運(yùn)動增強(qiáng)意志力，獲得自信心，增強(qiáng)自主能力，促進(jìn)學(xué)生拼搏精神的養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生應(yīng)對挫折與困難的心理素質(zhì)，為學(xué)生日后長期發(fā)展與人格塑造奠定良好的基礎(chǔ)。
四、提高初中體育素質(zhì)教育的方法與對策
1.加強(qiáng)學(xué)校體育建設(shè)
硬件上，優(yōu)化學(xué)校的體育設(shè)施建設(shè)，及時補(bǔ)充體育教學(xué)所需器具，同時根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況考慮增加專用的體育空間，比如籃球館等各類球館、游泳館、田徑場等。軟件上，要提高學(xué)校體育教師水平，除了提高教師招收的門檻條件，嚴(yán)加考核，對于現(xiàn)存教師團(tuán)隊(duì)，要積極開展培訓(xùn)進(jìn)修，組織他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教學(xué)理論，提高教學(xué)水平；同時開展政治思想教育，提高其道德素質(zhì)，鼓勵他們對學(xué)生進(jìn)行積極的思想道德教育。
2.優(yōu)化體育課程模式
采用更多豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣。在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點(diǎn)與興趣愛好，采用不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，并提高教學(xué)效率。比如，針對男生和女生的特點(diǎn)，可以采取不同的教學(xué)內(nèi)容。
3.培育正確的體育意識
第9篇：體育課程定義范文
一、我國中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
本文通過對筆者所在城市中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，與現(xiàn)階段我國中學(xué)體育教學(xué)情況相結(jié)合，將其現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）中學(xué)體育教學(xué)的課程安排情況
本文通過一系列的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國由于應(yīng)試教育根深蒂固，導(dǎo)致整個中學(xué)階段體育課時非常少甚至有的中學(xué)在課程表上安排了體育課，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻被其他科目所占用，學(xué)生長時間無法進(jìn)行戶外體育活動，身體得不到很好的鍛煉。除此之外，大多數(shù)安排體育課程的學(xué)校在教學(xué)活動中采用大班教學(xué)的模式，男女混合教學(xué)，無法有效地針對不同學(xué)生差異化的身體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不良。
（二）中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對體育課程不夠重視
中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，高考壓力如影隨形，很多中學(xué)為了在高考中取得優(yōu)異的成績，對學(xué)生的文化課高度重視，忽視了體育課程等其他藝術(shù)科目，教師和學(xué)生將全部的精力都投入到備戰(zhàn)高考之中，忽視了體育課程在學(xué)生身心發(fā)展過程中的重要作用。
（三）中學(xué)體育課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一
中學(xué)體育課程教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一也是現(xiàn)階段我國在教學(xué)中存在的重要問題，大多數(shù)學(xué)校在其體育課程的教學(xué)中過于流于形式，沒有切實(shí)地從學(xué)生的身體素質(zhì)和發(fā)展需要方面去進(jìn)行考量，多數(shù)采用自由活動的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程失去興趣。
二、中學(xué)體育分類教學(xué)模式的概述
（一）中學(xué)體育分類教學(xué)模式的定義
所謂的中學(xué)體育分類教學(xué)模式主要指的是在體育教學(xué)活動中，在一定的科學(xué)理論和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對不同類別、不同年級、不同性別的學(xué)生制定的差別性的教學(xué)模式，通過這一模式能夠徹底摒棄傳統(tǒng)的大班教學(xué)的弊端，充分鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提升他們的體育學(xué)習(xí)熱情。
（二）中學(xué)體育分類教學(xué)模式的意義
中學(xué)階段繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和來自老師、家長的壓力給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活帶來了非常大的困難，甚至有很多學(xué)生不堪重負(fù)進(jìn)而患上心理疾病，對其未來發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。體育課程作為放松學(xué)生身心、鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程得到了社會各界的廣泛關(guān)注，其對于培養(yǎng)學(xué)生的競技精神、合作意識都有很好的幫助。中學(xué)體育分類教學(xué)針對不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行分類教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其健康發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。
三、中學(xué)體育分類教學(xué)模式的應(yīng)用
通過對現(xiàn)階段中學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和分類教學(xué)的概念進(jìn)行分析，將其模式的應(yīng)用建議總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用分類教學(xué)
傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程的教學(xué)模式一般采用教師講、學(xué)生聽進(jìn)而模仿的形式，教學(xué)內(nèi)容過于死板、陳舊，現(xiàn)代化的分類教學(xué)模式徹底摒棄了這種模式，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)觀念，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。例如，在北師大版“運(yùn)動中傷害事故的預(yù)防和處理方法”課程中，教師可以讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容分成小組，通過小組內(nèi)部的交流合作制作教學(xué)PPT，在課堂上進(jìn)行演示和講解，通過一系列的過程能夠幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶，鍛煉了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（二）在教學(xué)形式中應(yīng)用分類教學(xué)
傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程采用單一的教學(xué)形式，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代化的分類教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過不同成員的分組教學(xué)，提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力和競技精神，幫助學(xué)生在做游戲的同時達(dá)到鍛煉身體的目的。
（三）在課程安排中應(yīng)用分類教學(xué)
