新課程教學(xué)改革精選(九篇)
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第1篇：新課程教學(xué)改革范文
一、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況
我國(guó)從2001年開始逐步推行新課程改革，英語(yǔ)當(dāng)然也不例外。主要表現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校先后采用與新課程改革相呼應(yīng)的新的教材。并在采用新教材的同時(shí)，也要求英語(yǔ)老師主要采用任務(wù)型教學(xué)模式。那么我們來看看采取任務(wù)型教學(xué)模式的情況。在采取任務(wù)行型教學(xué)模式的課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能再以傳統(tǒng)的“課本本位”來“執(zhí)行任務(wù)”，而要轉(zhuǎn)到以“學(xué)生本位”為出發(fā)點(diǎn)。教師如果在課堂上仍然用2/3的時(shí)間來講解知識(shí)點(diǎn)，教師還是過度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)老師開展的pairwork和groupwork都不具備交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。這樣完成的任務(wù)就僅僅是教學(xué)任務(wù)。而另外一種情況則是以為在任務(wù)型教學(xué)的課堂上好像不能講語(yǔ)言知識(shí)，不涉及到語(yǔ)法的教學(xué)，就是上來做活動(dòng)，最后還是以活動(dòng)結(jié)束，好像大家都回避語(yǔ)言知識(shí)的處理問題。在這樣的情況下，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，其一是原來英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在以任務(wù)為主的課堂上表現(xiàn)越來越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則愈來愈差，最后出現(xiàn)深度厭學(xué)。是什么樣的原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？
二、英語(yǔ)新課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐反思
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，這種模式的特點(diǎn)是：以情景為支撐；以學(xué)生為中心；以任務(wù)為主線；以合作為原則；以技術(shù)為手段。在這里我們主要看情景、任務(wù)和技術(shù)能否構(gòu)建課堂教學(xué)公平。
在以情景為支撐的活動(dòng)中，要求其具有自然性、真實(shí)性，這樣的情景有利于意義的建構(gòu)并促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言體驗(yàn)的連接。情景可以幫助接受者（聽話人）理解授受者（說話人）的意圖并能產(chǎn)生意義性的交流。而以任務(wù)為主的課堂教學(xué)自然要求放在任務(wù)上，而不是語(yǔ)言活動(dòng)上。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的魅力就是讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言做事，通過做事過程中對(duì)語(yǔ)言的大量接觸和使用而習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，尤其是默會(huì)知識(shí)。教育論文［5］這就需要外語(yǔ)教師去設(shè)計(jì)適合學(xué)生身份、認(rèn)知方式、心理活動(dòng)等的任務(wù)。但是，正因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)校仍然是大班授課，一個(gè)班的學(xué)生都在40人以上，有的甚至有70多人，面對(duì)如此多的學(xué)生，不僅學(xué)生人數(shù)不一樣，而且學(xué)生不可能處在同樣的認(rèn)知水平上，學(xué)生的語(yǔ)言水平也很不一樣，這就要求外語(yǔ)教師要能設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)任務(wù)。這在課堂教學(xué)改革先行與教學(xué)評(píng)價(jià)的條件下，“任務(wù)”是不太可能得到完成的，完成的僅僅是教學(xué)任務(wù)。在以技術(shù)為支撐的任務(wù)型教學(xué)模式中，要求與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，通過技術(shù)把情景引入課堂，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)與真實(shí)世界的聯(lián)系與溝通。也就是說，技術(shù)被看成是傳遞信息的媒介，技術(shù)是知識(shí)建構(gòu)和表征的工具。技術(shù)是提供真實(shí)情景、提供對(duì)話平臺(tái)與合作交流的工具。如果是這樣，那么在缺乏信息技術(shù)的地區(qū)，國(guó)家是不是該提供補(bǔ)償性教育，通過這樣的方式為不同地區(qū)，教育設(shè)施落后與城市中學(xué)的學(xué)校提供資助，這樣才能為學(xué)生提供起點(diǎn)上的教育公平。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。而這一輪的新課程改革是以往的教學(xué)改革不能比擬的。課改不再僅僅是對(duì)教材的修補(bǔ)，而是從教學(xué)理念、課程理念上全方位的改革。很多學(xué)校都要求教師要經(jīng)過新課程的培訓(xùn)后才能上崗的。也有一些老師是認(rèn)真的研究了新課程改革的文件并把文件的精神貫穿到自己的日常教學(xué)中去，但是也還有一部分教師特別是農(nóng)村的英語(yǔ)教師真正研究過新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師很少，他們對(duì)新課標(biāo)的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或閱讀報(bào)刊等。而這就會(huì)消抵掉對(duì)新課程改革的全面的認(rèn)識(shí)。正如科迪在她的《課堂知識(shí)》一文中提出的把“我們所知道的東西”看成問題并由此作為研究對(duì)象是困難的。教學(xué)內(nèi)容涉及到的“知識(shí)實(shí)體”被看成是“規(guī)范化的秩序”，是一套人們?cè)诮?gòu)知識(shí)實(shí)體的過程同分享的規(guī)定性法則?！罢n堂知識(shí)”包括教師對(duì)學(xué)生的了解和課堂上的教學(xué)知識(shí)—教師的視野決定著對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。［6］因此，教師本身的教學(xué)態(tài)度也決定也教學(xué)改革的成敗。而任務(wù)型教學(xué)本身就對(duì)教師的的能力提出了很高的要求，不僅要求教師要非常了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式，而且還需要教學(xué)對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行很好的解讀，才能與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。如果教師本人對(duì)教材文本不夠深入了解或是由于教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)深度的不夠，都會(huì)影響到教學(xué)的效果。而且，教師要在課堂教學(xué)中去關(guān)注教育公平在教學(xué)過程中的作用，不僅要求教師本身職業(yè)道德、教師專業(yè)素養(yǎng)等的提高，也還要求課堂外部即學(xué)校和社會(huì)給予課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公平的時(shí)間和物質(zhì)和精神的條件。那么，教師又該怎么做才能在實(shí)現(xiàn)教育公平的環(huán)節(jié)之一即課堂教學(xué)中去公平的面對(duì)每一為學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異呢？特別是面對(duì)來自不同社會(huì)階層，不同社會(huì)背景，不同地區(qū)，起點(diǎn)各不相同的學(xué)生，英語(yǔ)教師又該設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)才能滿足不同學(xué)生的不同的需要呢從而促進(jìn)課堂教育公平的實(shí)現(xiàn)呢？三、實(shí)施課堂教學(xué)公平的策略
正是在基與上述的分析中我們知道：新課程改革的理論要求教師面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都盡可能地獲得全面發(fā)展，且在受教育的過程中以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)活動(dòng)，獲得生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的發(fā)展。而教學(xué)的實(shí)際情況則由于我國(guó)各地都不同程度的存在著教育不均衡的現(xiàn)象而不能搞“一刀切”。例如：盡管在全國(guó)范圍許多地方早已經(jīng)普及了九年義務(wù)制教育，但現(xiàn)在很多地方人們思考和關(guān)注的不僅僅是能否讀書，還有能否讀好書，也就是能否享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)的問題。而且在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的廣東省內(nèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州及深圳和欠發(fā)達(dá)的揭陽(yáng)及清遠(yuǎn)等地優(yōu)質(zhì)學(xué)校數(shù)量的對(duì)比是9：1。在我國(guó)中小學(xué)校的班級(jí)里，五六十人是常事，更有六七十人甚至上百人的也不算什么奇怪的事。在這么大的班級(jí)里，學(xué)生之間的差異就更大了。那么，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，教師本身的教學(xué)工作任務(wù)就重，又該怎么樣實(shí)現(xiàn)有效的任務(wù)教學(xué)而又能做到公平的面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異呢？
筆者認(rèn)為在我國(guó)仍然以大班為主的教學(xué)條件下只有實(shí)行教學(xué)分層才能面對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同差異。我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。那么，怎么進(jìn)行分層呢？分層該遵循些什么樣的原則才能保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？
1、將學(xué)生分層分組
按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面，把他們分成不同的ABC三個(gè)層次即優(yōu)，中，后進(jìn)，再分別歸入各學(xué)習(xí)小組，并讓他們自己選好小組長(zhǎng)。這里的分組沒有對(duì)學(xué)生能力否定的意思，而是主要根據(jù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間分組并遵循均衡、自愿、流動(dòng)的原則，各小組大體相等。例如各組都應(yīng)有一定數(shù)量的優(yōu)等生和后進(jìn)生，小組中男女生的人數(shù)應(yīng)大體相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。就是說，這樣均衡配置的好處首先在于每個(gè)小組都能討論起來；其次是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并據(jù)此獲得積極的情感體驗(yàn)；再次是有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽，相互幫助。一種學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變，而是在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)兩次，及時(shí)適應(yīng)已經(jīng)變化的情況，保證小組學(xué)習(xí)的展開。
實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，因?yàn)殡S著小組活動(dòng)的展開，小組成員之間的協(xié)作、互助將十分頻繁，這對(duì)于我們這些班級(jí)相對(duì)較多，個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間短的老師來說，等于多了很多個(gè)小助手，十分難能可貴。
2、為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。分層布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以便與分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3、在課堂上實(shí)行分層教學(xué)并實(shí)行多元評(píng)價(jià)
第2篇：新課程教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞:新課程理念英語(yǔ)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都規(guī)定了要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;指明了教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，耐心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。就此，我總結(jié)了如下幾種教學(xué)模式。
一、互動(dòng)教學(xué)
所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”、“知識(shí)移植”的過程。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是自主知識(shí)的“習(xí)得者”，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把興趣帶進(jìn)課堂，把方法教給學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。換言之，把學(xué)生作為溝通與活動(dòng)的主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過同學(xué)生的溝通和活動(dòng)展開指導(dǎo)。在此過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感和理念，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
教師要抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，使教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人人勝;學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引人創(chuàng)造教育成為可能。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。
二、自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)意義上的教師角色，主要強(qiáng)調(diào)下面幾個(gè)方面:教師的社會(huì)職責(zé)、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。由此英語(yǔ)的教學(xué)也往往聚焦于課本，以教師為中心和以測(cè)驗(yàn)為目的，既貽誤了學(xué)生交際能力的發(fā)展又阻礙了英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的和諧。
實(shí)施英語(yǔ)新課程的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)簡(jiǎn)單的換位，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷探究的反復(fù)實(shí)踐的活動(dòng)過程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極投人，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，采取互動(dòng)交流、共同協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識(shí)的“儲(chǔ)備箱”，教學(xué)的過程不再是知識(shí)灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)外，還要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)
1.合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任的分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改變班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，從而形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
2.合作學(xué)習(xí)的主要功能
通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。
通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。例如角色表演活動(dòng):在進(jìn)行每單元的對(duì)話練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情境、自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)開展討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全拼匯報(bào)。
課堂時(shí)間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容:
(1)對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
(2)對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
(3)對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(4)對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中形成正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。:
第3篇：新課程教學(xué)改革范文
一、數(shù)學(xué)課程的改革注重加大課堂中的情感教育
作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成古板、嚴(yán)勵(lì)的印象。如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。筆者認(rèn)為，只有先建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，方能讓學(xué)生們心甘情愿地全新投入到老師的教導(dǎo)中，課堂的學(xué)習(xí)中，這樣便能更好地提高我們當(dāng)前的教育水平。因此，數(shù)學(xué)教師必須將舊的觀念轉(zhuǎn)變成當(dāng)代社會(huì)教育事業(yè)所需要的新觀念、新思想，全面注重孩子們的情感教育，注重師生間情感世界的溝通，是我們初中數(shù)學(xué)新課程改革教育的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)過程中，師生間情感溝通的優(yōu)與差，直接影響到我們數(shù)學(xué)教育全新改革與創(chuàng)新綱領(lǐng)實(shí)施的優(yōu)與劣。只有師生們建立了朋友般的友誼，良好的感情，方能更加激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)還能將部分比較內(nèi)向的初中生逐漸轉(zhuǎn)變成開朗、外向。
二、數(shù)學(xué)課程的改革強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)課堂
將數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)教學(xué)課堂，不再是一個(gè)新鮮的話題，它是一種利用數(shù)學(xué)娛樂知識(shí)，技巧性的思考，適合所有人智力開發(fā)的娛樂活動(dòng)。在我們現(xiàn)代化新課程的改革中，也強(qiáng)調(diào)了將數(shù)學(xué)游戲，放入教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)改革教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，它不僅可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)與知識(shí)的呈現(xiàn)形式，還能提高學(xué)生們無限的興趣。
三、初中數(shù)學(xué)課程的改革注重學(xué)生的動(dòng)手、操作能力的訓(xùn)練
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
四、數(shù)學(xué)課程的改革注重加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！毙抡n程教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生自主探究提供了平臺(tái)。新教材在編排上具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)；為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間；重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課標(biāo)要求圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。
五、數(shù)學(xué)課程的改革不可忽視學(xué)生的反思、感悟
課改后廣大教師重視數(shù)學(xué)活動(dòng)開展，但存在忽視學(xué)生的反思引導(dǎo)的問題。缺少通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來體驗(yàn)、感悟、反思、升華，忽視解決問題的通法、通則、策略的指導(dǎo)。學(xué)之道在于“悟”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的反思、感悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)是十分重要的。自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思、升華是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。反思的內(nèi)容包括：回顧、總結(jié)、聯(lián)系、整合、拓廣、創(chuàng)新、凝縮等。學(xué)生的反思不是自然形成的，而在教師引導(dǎo)下不斷經(jīng)歷反思活動(dòng)才能形成自覺的反思習(xí)慣與意識(shí)。反思是一種積極的思維活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)積極的反思，是我們學(xué)生“會(huì)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)反思我們學(xué)生要做到聽課反思、解題反思，進(jìn)而深化我們對(duì)問題的理解。反思應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過提出問題，形成觀念，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，升華思想等多種形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
六、初中數(shù)學(xué)課程的改革中教師角色需要轉(zhuǎn)變
多年來在傳統(tǒng)初中教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是：以教師、講臺(tái)為中心。教師怎樣講，學(xué)生就怎樣記，教師的教學(xué)生要不折不扣地完成，不能有絲毫的懷疑，更不用說還敢提出質(zhì)疑了，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，新教材與之相比則更加注重了教材的工具性和人文性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，要敢于放下教師的架子，親近學(xué)生，注重同學(xué)生的溝通，改變已往的一言堂模式；教師在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，多用激勵(lì)性語(yǔ)言；客觀認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。新課程改革要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要求教師的角色要轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。
總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基本理念，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。進(jìn)入新課程改革以來，也是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路和方法發(fā)生蛻變的一個(gè)過程，希望學(xué)生能從數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和活力，能夠獲取成功的喜悅，使大家在這種寬松氛圍下積極快樂的學(xué)習(xí)，獲得不同的發(fā)展。只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)是幸福而自信的，這就是所有教學(xué)工作者所要追求的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[4]李善良．《新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革十年回顧》．
第4篇：新課程教學(xué)改革范文
新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這種教學(xué)模式并不是對(duì)學(xué)生放任自流，教師在教學(xué)的時(shí)候仍舊要發(fā)揮自身良好的引導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)行新課程改革教學(xué)的時(shí)候，大部分教師僅重視形式，并沒有站在更深層次對(duì)其進(jìn)行思考，教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期效果。例如，有的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、研究，但教師并不重視積極引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。事實(shí)上，尊重學(xué)生的主體地位，并不意味著教師要放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生積極點(diǎn)撥，只有這樣才能夠保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段
新課程教學(xué)形式要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極改進(jìn)教學(xué)方式，教師需要在教學(xué)中應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因就是教學(xué)的手段、方式落后，教師在課堂環(huán)境中僅應(yīng)用最基本的教學(xué)用具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，興致不高，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的不斷推行，多媒體教學(xué)手段逐漸進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境之中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。另外，教師在應(yīng)用這種教學(xué)手段的時(shí)候，需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍
第5篇：新課程教學(xué)改革范文
傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而體育與健康新課程倡導(dǎo)師生間形成一種平等合作和互相促進(jìn)的關(guān)系，因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視民主氣氛的營(yíng)造，建立一個(gè)新型、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，樹立“學(xué)生的主體是歸宿，是核心”的觀念。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在為學(xué)生服務(wù)，并在圍繞學(xué)生主體性的過程中才能得到體現(xiàn)，教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師還要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)靈感，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法、一種手段。不同的教材采取不同的方式，就是讓學(xué)生以積極主動(dòng)、愉快的心情去接受教育，而不是以強(qiáng)制性的命令的方式強(qiáng)迫學(xué)生必須去服從。 體育課如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)在體育課上主動(dòng)去學(xué)、去練，更不用說課外訓(xùn)練。因?yàn)轶w育課既不會(huì)對(duì)學(xué)生的高考升學(xué)產(chǎn)生直接影響，也不會(huì)對(duì)他們今后的就業(yè)和生活產(chǎn)生直接的影響，所以，只有激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使他們經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí)。比如，在體育教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排一些既生動(dòng)又驚險(xiǎn)刺激同時(shí)具有一定難度的體育游戲。調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生喜歡在教學(xué)中穿插游戲的占89.3%。故教師在教學(xué)中穿插、安排適當(dāng)?shù)捏w育游戲，可以起到事半功倍的效果。
三、重視學(xué)生的主體地位
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的各種需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，始終將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位，時(shí)刻記住學(xué)生是課堂教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
因此，教師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有的能力水平，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法；由過去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，在課堂教學(xué)中要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論、自悟道理；由注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展；要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，重視在傳遞知識(shí)和技能的過程中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)、點(diǎn)撥思維的要領(lǐng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g平等融洽的互動(dòng)交流；由師生之間教師講、學(xué)生聽的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能取得良好的教學(xué)效果。
四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
葉圣陶曾說，教是為了不教?！白灾鲗W(xué)習(xí)”正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程正是在這種理念的指導(dǎo)下，要求教師提高自身素質(zhì)，課堂教學(xué)精講精練，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
五、教學(xué)方法現(xiàn)代化
隨著學(xué)校體育的發(fā)展，呆板、單一的教學(xué)方法必將被靈活、實(shí)用、多樣的教學(xué)方法所取代。由于多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的成功運(yùn)用，使教學(xué)方法趨向現(xiàn)代化，為體育教學(xué)提供了方便。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，便于學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，寓教于樂，對(duì)于豐富和發(fā)展現(xiàn)代化體育教學(xué)方法具有重要意義。
六、注重自我評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能為主（占總分70%），輔以20%的體育理論和10%的平時(shí)表現(xiàn)。所評(píng)定出來的成績(jī)主要反映了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和部分身體素質(zhì)，而不能有效反映出學(xué)生的健康狀況、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，這與當(dāng)今學(xué)校體育的培養(yǎng)方向不符，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)建立諸如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)體系。如：用1-2分鐘的時(shí)間來評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)的過程中所取得的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一方面可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)還能加深學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的更多把握，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我期待，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)的能力，增加學(xué)生之間交往的機(jī)會(huì)，初步形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣?？傊?，新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來了一場(chǎng)革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，將更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓師生的情感體驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活起來”，讓教學(xué)“生動(dòng)起來”，讓教學(xué)走入學(xué)生的心坎，從而體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
第6篇：新課程教學(xué)改革范文
一、樹立以人為本的教學(xué)理念
素質(zhì)教育的提出是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一項(xiàng)軟工程，其中需要以教師的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，而教師是否敢于創(chuàng)新，是否懂得教育，是否會(huì)管理成為現(xiàn)階段能否順利開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。因此，在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)理念，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生做人做事的能力，在提升學(xué)生的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而有效地讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)資源。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在素質(zhì)教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)，在結(jié)合學(xué)科的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)上，精心進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分讓課堂成為連接師生關(guān)系的重要平臺(tái)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)、愛護(hù)學(xué)生的好奇心以及求知欲，營(yíng)造良好的輕松活躍的課堂氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，盡管學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在面對(duì)錯(cuò)誤上，應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度來對(duì)待，讓學(xué)生明白失敗是成功之母，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，以此來鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生求知的信心。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)
新課改背景下的素質(zhì)教育，其根本在于應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正實(shí)踐素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異性，選擇不同的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠擁有長(zhǎng)久的發(fā)展?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育提倡學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
綜上所述，為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到教學(xué)改革中，以新的教學(xué)觀念來看待問題，以新課改為指引，加強(qiáng)改革的力度，全面落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、人才理念以及質(zhì)量理念，真正改善我國(guó)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育現(xiàn)狀。
第7篇：新課程教學(xué)改革范文
【關(guān)鍵詞】思想政治課教學(xué)方法啟發(fā)式分層式
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0111-02
伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,經(jīng)濟(jì)成份多樣化、利益主體多元化和社會(huì)生活方式復(fù)雜化,中學(xué)的德育工作,特別是中學(xué)的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級(jí)中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑,它對(duì)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導(dǎo)向作用。新課程教學(xué)改革就是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此,新課程教學(xué)改革要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,努力探索新方法、新模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問題的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
一、新形勢(shì)、新變化對(duì)思想政治課教學(xué)工作的影響
要深入研究思想政治課教學(xué)方式方法,加強(qiáng)中學(xué)生的思想政治教育工作,需要準(zhǔn)確把握時(shí)代特征和學(xué)生的思想脈搏,研究教育工作的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段,不斷發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與中學(xué)生所接受的社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育,特別是中學(xué)生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學(xué)工作帶來重大的挑戰(zhàn)。
1.社會(huì)價(jià)值觀變遷與學(xué)生思想變化的差異
改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代化使得人們的價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化,同時(shí)也使青少年的認(rèn)知模式和行為方式發(fā)生改變,主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學(xué)生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽(yù)、不比節(jié)約比浪費(fèi);城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學(xué)資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學(xué)生在接受同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學(xué)生思想意識(shí)和價(jià)值取向帶來深刻的變化。
2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學(xué)生道德取向的變化
家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會(huì)道德價(jià)值觀多樣化的出現(xiàn),學(xué)生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)異化,利己主義、個(gè)人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展,自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差,存在生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附,創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。
3.學(xué)校教育觀發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也發(fā)生變化,主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學(xué)生探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣,開放式教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以提高,應(yīng)試教條式教學(xué)方法使學(xué)生無法體會(huì)思想政治課教學(xué)的科學(xué)性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機(jī)融合。
二、思想政治課教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究
思想政治教育能否取得實(shí)效,關(guān)鍵是方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育,它要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體,又強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。因此,中學(xué)思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先,要把知識(shí)的傳授與學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后,激勵(lì)法與成就法結(jié)合。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理想、道德教育,并使之成為中學(xué)生自覺的精神追求,必須經(jīng)過反復(fù)激勵(lì),使他們有所感悟、有所成就才能實(shí)現(xiàn)。因此,對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.以啟發(fā)式教學(xué)為主,改變“注入式”孤立教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
課堂教學(xué)是中學(xué)思想政治教育教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,教師滿堂灌,學(xué)生沒有思考的余地,只是一個(gè)“容器”,被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育方式完全忽略了學(xué)生智力的發(fā)展,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學(xué)注重在知識(shí)傳授過程中突出主體作用,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。因此,中學(xué)思想政治課教學(xué)的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。
2.以分層式教學(xué)為軸,突破“填鴨式”機(jī)械模式,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求,將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度,接受新知識(shí)的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底,上不封頂”,既能達(dá)到基本要求一致,又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
3.以遞進(jìn)式教學(xué)為主,突破分?jǐn)?shù)、答案的單向性,探索學(xué)生的開放式創(chuàng)新能力。
教學(xué)內(nèi)容方面,大力度進(jìn)行了課程內(nèi)容的梳理,在堅(jiān)持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性,利于未來知識(shí)的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué),構(gòu)建進(jìn)退自如的課程框架內(nèi)容,即“基本平臺(tái)內(nèi)容”。合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次處理,規(guī)范課程提綱,細(xì)化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)設(shè)計(jì)方面,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),有的放矢,對(duì)癥下藥。教學(xué)方法改革方面,反思以往的教學(xué)高耗低效、不講效率的原因,培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識(shí)和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進(jìn)教學(xué)模式,具體實(shí)踐“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。
中學(xué)思想政治課的內(nèi)容是多學(xué)科、多專業(yè),各種知識(shí)為一體的綜合性很強(qiáng)的課程,學(xué)生要學(xué)好這門課程,需要許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。教師在課堂教學(xué)中,如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一施教,勢(shì)必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此,在當(dāng)前思想政治課教學(xué)中,應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。這種啟發(fā)式分層遞進(jìn)式教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法,為每一名學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
1 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化(吳文侃譯).北京:教育科學(xué)出版社,2001
第8篇：新課程教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程改革；問題；教學(xué)建議
新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，他倡導(dǎo)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間保證自主合作探究學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但是新課程改革中仍然有不少問題，針對(duì)這些問題筆者提出一些針對(duì)性的建議。
一、數(shù)學(xué)新課改中存在的主要問題
1.數(shù)學(xué)新教材中存在的主要問題
教材是按照教學(xué)大綱編寫而成的，教師通過教材將知識(shí)傳遞給學(xué)生，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但是教材的編寫有可能不能與本地課程安排進(jìn)度適應(yīng)而出現(xiàn)問題。
（1）教材進(jìn)度與課時(shí)不符合實(shí)際情況
首先，高一要完成四本數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，涉及函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等重要內(nèi)容，課業(yè)內(nèi)容相對(duì)繁重，但是高一學(xué)生知識(shí)程度較淺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣；與之相比，高二數(shù)學(xué)內(nèi)容則相對(duì)較少。
其次，高中數(shù)學(xué)新課程改革之后，數(shù)學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。高中數(shù)學(xué)教材越編越厚，內(nèi)容也越來越多，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)卻不斷收縮，導(dǎo)致教師課堂傳授的知識(shí)學(xué)生來不及消化，更談不上知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及深化。正是數(shù)學(xué)新課改產(chǎn)生的進(jìn)度不適、課時(shí)嚴(yán)重收縮等問題導(dǎo)致學(xué)生的功課不扎實(shí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。
（2）高中課改新教材結(jié)構(gòu)混亂，編排不當(dāng)
高中新課改數(shù)學(xué)教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)混亂，初中與高中教材內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象，初中學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)瑣碎，而一進(jìn)入高中除了面對(duì)厚厚的幾本數(shù)學(xué)教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識(shí)卻和初中的課本知識(shí)聯(lián)系不大，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力；此外，教材本身的結(jié)構(gòu)也存在不少問題，解不等式等基礎(chǔ)知識(shí)尚未入門就要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在較大難度，正是這種教材編寫結(jié)構(gòu)的混亂對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的層次帶來挑戰(zhàn)。
2.新課改教學(xué)中存在的其他問題
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)主要問題是教師對(duì)新課改教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)存在偏差，教學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力存在差別，教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)內(nèi)容不嚴(yán)禁，教學(xué)方式不恰當(dāng)，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也容易造成教學(xué)模式的固化與形式化。
（1）數(shù)學(xué)課堂授課形式化嚴(yán)重
傳統(tǒng)教學(xué)需要教師在課堂上不斷地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，但是在新課標(biāo)的要求下填鴨式灌輸?shù)姆绞奖粔褐疲糠纸處煘榱吮苊馓铠喪浇虒W(xué)，數(shù)學(xué)課堂教師講授的知識(shí)點(diǎn)越來越少，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研知識(shí)點(diǎn)，使課堂流于形式化。
（2）追求教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化
教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化是一種特殊的教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化和情景化手段可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到教學(xué)中的情感因素，使原本乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加吸引人。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于追求情景化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，片面地追求情景教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教學(xué)內(nèi)容成為附著在現(xiàn)代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂追求情景化與現(xiàn)代化教學(xué)并非不可以，但重要的是要把情景化與現(xiàn)代化作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、富有探究性的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接納數(shù)學(xué)，而不能把數(shù)學(xué)課當(dāng)成趣味課。
二、針對(duì)數(shù)學(xué)新課改中問題的改進(jìn)建議
1.政策性建議
新課改的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教材需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度與安排，因此建議新教材要重點(diǎn)解決高中三年的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)問題，以便于高中生從高一到高三循序漸進(jìn)、難易適中。
此外，建議新教材重點(diǎn)解決初中知識(shí)與高中知識(shí)相脫節(jié)的問題， 初中知識(shí)是為高中知識(shí)做鋪墊的，如果高中數(shù)學(xué)單刀切入，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的斷層，因此需要將高中之前的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)補(bǔ)充添加，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少不必要的麻煩。
2.教學(xué)建議
近些年來，數(shù)學(xué)試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)或許能在短時(shí)間內(nèi)奏效，但是對(duì)學(xué)生影響是重大的。學(xué)生不知道一個(gè)公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數(shù)學(xué)公式的內(nèi)在規(guī)律，一味地機(jī)械追求大量習(xí)題的解答，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。
數(shù)學(xué)是一門給人樂趣的學(xué)科，它蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思想，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生而言，掌握了數(shù)學(xué)思維才能把握數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)能力。
新課程改革中確實(shí)存在著諸多問題，改革就是一個(gè)不斷探索與解決問題的時(shí)刻，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。
第9篇：新課程教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞 信息檢索 教學(xué)改革 信息素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching Reform of Information Retrieval Course
ZHANG Yanhua
(Tibetan National College of Information and Engineering, Xianyang, Shanxi 712082)
Abstract For some existing problems in the teaching of information retrieval course in universities, the paper proposed some reform measures in the areas of teaching objectives, selection of the teaching materials, the mode of teaching and assessment methods, and explored the innovation of the methods in course teaching.
Key words information retrieval; teaching reform; information literature
1998年，教育部在專業(yè)調(diào)整中將信息檢索課程設(shè)置為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的主干課程之一，并很快成為信息管理領(lǐng)域理論研究與技術(shù)發(fā)展最具活力的分支學(xué)科。①目前，很多高校都開設(shè)了信息檢索課程，實(shí)踐證明，該課程對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育起到了作用，但是在教學(xué)過程中存在很多問題，影響了教學(xué)效果。
1 信息檢索課程現(xiàn)狀
目前學(xué)生對(duì)信息檢索課程還存在很多誤區(qū)，認(rèn)為只要能通過搜索引擎檢索檢索幾篇論文就是信息檢索，沒有必要上這門課。而從我們的實(shí)際調(diào)查情況來看，學(xué)生只會(huì)使用一兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的極少部分功能，不會(huì)使用檢索策略，也不能對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選，整合，分析和利用。所以學(xué)生在掌握信息整合與分析能力方面遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期目的。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息檢索課的教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)沒有相應(yīng)轉(zhuǎn)變。教材的內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，缺少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；沒有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)；考核方式落后，達(dá)不到預(yù)期評(píng)價(jià)結(jié)果等。針對(duì)這些方面，急需對(duì)信息存儲(chǔ)課程進(jìn)行改革。
2 信息檢索課程改革措施
2.1 構(gòu)建以“信息素質(zhì)培養(yǎng)”為核心的新的教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握信息檢索理論與檢索方法，并沒有重視學(xué)生對(duì)信息資源的整合與利用，換句話說，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一種使用工具而已。任何時(shí)候我們檢索的目的都是利用信息，而檢索工作本身只是一個(gè)準(zhǔn)備工作。
在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如何對(duì)信息進(jìn)行整合、分析、利用才是我們從事所有研究工作需要的基本技能。因此在信息檢索課程的教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生“信息素質(zhì)”為目標(biāo)。②無論從教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)踐環(huán)節(jié)都要從這個(gè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合，分析和利用的能力，使他們以后無論從事什么樣的研究工作都可以敏銳地洞察信息需求，懂得如何獲取解決問題的信息，更新自我知識(shí)體系并能進(jìn)行相應(yīng)的信息評(píng)估和利用，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。
2.2 適時(shí)更新教材
目前信息檢索課程的教材基本上都是偏重理論性，主要介紹信息檢索方法，很多數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法像說明書一樣，存在很多重復(fù)性。適合學(xué)生專業(yè)背景與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材幾乎沒有。信息檢索課程有很多上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，由于教材缺乏從專業(yè)背景出發(fā)的綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，使得學(xué)生很難將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地感到枯燥無味，缺少學(xué)習(xí)積極性。因此我們急需內(nèi)容新穎、實(shí)用，具有一定的科學(xué)性、知識(shí)性和專業(yè)針對(duì)性的教材。
2.3 開展多種教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，都是以教師講授為主，不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，從而讓學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果比較差的現(xiàn)象。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，筆者對(duì)信息檢索課的教學(xué)模式進(jìn)行了一些研究，開展多種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性。我們可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)。
2.3.1 研究性學(xué)習(xí)方式
目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于本科生教育主要偏重于理論教學(xué)，缺少研究課題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的前沿知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域知之甚少。在信息檢索課中，我們可以針對(duì)要求學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)背景查找相關(guān)文獻(xiàn)。③例如針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，我們可以讓他們檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的文獻(xiàn)，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾螐谋姸辔墨I(xiàn)中整合自己需要的資源，找到自己感興趣的研究方向，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。
2.3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)方式
協(xié)作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在溝通、親合的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識(shí)，共同學(xué)（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第62頁(yè)）習(xí)和互助學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種很重要的教學(xué)模式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴的合作能力有著積極的促進(jìn)作用。信息檢索課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如何能使學(xué)生增強(qiáng)獲取信息的意識(shí)，提高利用信息的能力尤為重要。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多方位能力。
教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)問題的啟迪者，能為學(xué)生設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的信息檢索初始問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們運(yùn)用所學(xué)的檢索技術(shù)將討論引向深入，進(jìn)而提出信息檢索的拓展性問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。④
2.3.3 自主學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在信息檢索課程中讓學(xué)生自己查找本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以給出很多研究性題目，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可以研究的創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，更好的達(dá)到該課預(yù)期的教學(xué)效果。
2.3.4 建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
信息檢索的課堂和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生充分掌握相關(guān)檢索技術(shù)，但這樣還不能使學(xué)生迅速提高檢索技能。為了能讓其將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析能力，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)很有必要。⑤綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容制定很重要，需難易適中，讓學(xué)生有興趣又不會(huì)望而生畏。在基本掌握所學(xué)知識(shí)后，要求學(xué)生開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)，以小組為單位擬定不同檢索策略，搜集相關(guān)資源。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，最好能要求他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫(kù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)門戶網(wǎng)站，這樣可以很好地培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.3.5 改革考核方式
信息檢索課程以往都是采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的考核方式，這樣不能真正測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)趨向考核學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用情況。信息檢索課成績(jī)?cè)u(píng)定主要由檢索策略研究報(bào)告和課程設(shè)計(jì)兩部分組成，老師可以給定多個(gè)題目，學(xué)生給出不同的檢索策略，并對(duì)檢索結(jié)果做出評(píng)價(jià)，總結(jié)檢索經(jīng)驗(yàn)，最終形成檢索策略研究報(bào)告；課程設(shè)計(jì)是結(jié)合自己的專業(yè)，根據(jù)擬定的研究方向，多途徑搜集相關(guān)資料，通過對(duì)文獻(xiàn)的整合，分析和利用最終完成課程設(shè)計(jì)。
3 總結(jié)
總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，為了讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需要，我們必須對(duì)信息檢索教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等多方面進(jìn)行改革，以網(wǎng)絡(luò)信息檢索為主體，以多種教學(xué)模式為輔助，以綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)為推動(dòng)方式，努力培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)展需要的智能型和創(chuàng)新型復(fù)合人才。
注釋
① 張帆.信息存儲(chǔ)與檢索[M].高等教育出版社,2009.
② 馬麗華.大學(xué)生的信息素質(zhì)教育和信息檢索教學(xué)探究[J].情報(bào)雜志,2010.29(12):241-242.
③ 葉青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息檢索課的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].醫(yī)學(xué)信息,2008(3).
