核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；建議

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，帶給高中語(yǔ)文教師新的難題。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，要了解高中語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，即“新課標(biāo)”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在新課標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文面臨著高考的巨大壓力，這同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題與矛盾?？偨Y(jié)當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的矛盾，可歸納為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)文課程教學(xué)與考試的矛盾；語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語(yǔ)文課程中的授課內(nèi)容并不直接對(duì)應(yīng)高考內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學(xué)習(xí)選修課課程的時(shí)間要多于必修課，旨在提高學(xué)生的綜合能力，提供學(xué)生多樣的選擇，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)不是考試中評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學(xué)內(nèi)容的豐富性影響了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿足學(xué)習(xí)的多樣性要求，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識(shí)方面的需求多一些；在學(xué)習(xí)方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語(yǔ)文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識(shí)到必修課與選修課的不同，在教學(xué)上采取相同的方式，這違背了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化、以學(xué)生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標(biāo)

所謂確立核心目標(biāo)，即要求明確教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)要不受書(shū)本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。核心目標(biāo)的確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求并結(jié)合教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，高中語(yǔ)文的考試與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能以及思考問(wèn)題的能力。但是經(jīng)常在考試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的考試評(píng)定中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核依舊占有很大的比例，對(duì)技能、思考能力的評(píng)定形式多樣新穎，卻并沒(méi)有明確的考評(píng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力，而這些能力則是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和步入社會(huì)所不可或缺的。明確了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在必修課與選修課的設(shè)置過(guò)程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當(dāng)必修上的現(xiàn)象。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成比較可靠的自我評(píng)價(jià)依據(jù)，更有針對(duì)性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價(jià)值的信息，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種核心目標(biāo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生便不再是“考什么學(xué)什么”，在培養(yǎng)學(xué)生指定的技能與能力之后，高中的語(yǔ)文便是“學(xué)什么考什么”。

二、構(gòu)建開(kāi)放有序的教學(xué)體系

所謂有效開(kāi)放的教學(xué)體系，即語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課本的教學(xué)，語(yǔ)文作為一門(mén)大學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要偏離了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，要抓住共同的知識(shí)核心，明確教學(xué)要點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語(yǔ)文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一直以來(lái)都是大家討論的熱點(diǎn)話題，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論在何時(shí)都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文學(xué)素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當(dāng)拓展努力使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識(shí)上的鋪墊工作，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我發(fā)展需求上的異同，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中語(yǔ)文的教學(xué)，要讓同學(xué)們達(dá)到對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的熟練掌握并同時(shí)升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對(duì)性的教學(xué)

教師要從整體上把握教材，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教材在編排上既然將選修與必修分開(kāi)，而不一概而論，自然表明對(duì)不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學(xué)方式，顯然并未達(dá)到教材的設(shè)計(jì)要求。選修課更多的目的在于通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化及思維方式的形成。在教學(xué)中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標(biāo)，明確選修課程所要求的教學(xué)目的，通過(guò)選修課程合理的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并有教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是選修課的教學(xué)，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿足課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

總之，新課標(biāo)要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時(shí)也不可避免的遇到了一些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要直視這些問(wèn)題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué)；高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；閱讀

提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體閱讀素養(yǎng)和提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要求高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。“接受美學(xué)”理論是時(shí)展的產(chǎn)物，是教學(xué)教育的創(chuàng)新，也是教育改革的結(jié)果。這一理論能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師在語(yǔ)文課堂上的引導(dǎo)性，所以將接受美學(xué)與高中語(yǔ)文閱讀相互融合，能全面提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文就基于高中語(yǔ)文教學(xué)，分析“接受美學(xué)”這一理論如何提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要試用接受美學(xué)理論為基礎(chǔ)、應(yīng)用開(kāi)放式的教學(xué)理念、以學(xué)生為課堂的主體中心和時(shí)刻注重學(xué)生的直觀感受，并利用直接的情感體驗(yàn)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流。語(yǔ)文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語(yǔ)文必修1第一單元《再別康橋》一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組，進(jìn)行有感情的閱讀與朗誦，通過(guò)這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到這首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)里的情境，更易揣摩到詩(shī)歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來(lái)的語(yǔ)文文化。又如教師在教授高中語(yǔ)文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時(shí)，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂郁悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛真的置身在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷中。類似這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力。

二、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式

創(chuàng)新是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本方式。創(chuàng)造性閱讀方式就是學(xué)生突破原先的語(yǔ)文閱讀方式，利用創(chuàng)新來(lái)獲取作品的獨(dú)到見(jiàn)解，以發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀。如在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語(yǔ)文必修2第二單元《短歌行》一詩(shī)時(shí)，全篇詩(shī)歌的基調(diào)都是蒼茫悲涼的，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上體驗(yàn)創(chuàng)造性思維，突破知識(shí)點(diǎn)的局限，讓學(xué)生明白到詩(shī)人曹操的心境，主要是通過(guò)宴會(huì)的歌唱來(lái)表達(dá)他求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。

三、提高學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)拓期待視野

高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨(dú)立思想和接受能力，在閱讀時(shí)容易根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)涵，再逐步在作品中體驗(yàn)到情感，開(kāi)拓自己的期待視野。教師要擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡(jiǎn)單的、單向的知識(shí)傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實(shí)際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來(lái)講授課文，這樣可以使學(xué)生對(duì)本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)語(yǔ)文教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。如教師在講授語(yǔ)文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時(shí)，可以結(jié)合在音樂(lè)上流行的同名歌曲《荷塘月色》來(lái)吸引學(xué)生注意，根據(jù)音樂(lè)使學(xué)生融入到教學(xué)情境，以講授課文的內(nèi)容和含義。只有當(dāng)學(xué)生滿意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會(huì)收獲滿意的課堂效果。

四、啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式

文本召喚結(jié)構(gòu)解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒(méi)有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結(jié)構(gòu)，才會(huì)使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過(guò)在作品中設(shè)計(jì)懸念來(lái)引導(dǎo)閱讀者在閱讀里體會(huì)到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對(duì)作品的反映，也是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性所在。如果語(yǔ)文教師在講授時(shí)對(duì)閱讀作品進(jìn)行細(xì)節(jié)邏輯條理上仔細(xì)講解，則會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)閱讀作品中，起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的未定性與空白處，通過(guò)開(kāi)拓自己的期待視野來(lái)展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力，增加閱讀的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

將“接受美學(xué)”這一理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀中，不僅順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論有力的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點(diǎn)，同時(shí)有效培養(yǎng)了高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和增加了自我個(gè)性的魅力。教師在接受并應(yīng)用“接受美學(xué)”時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)拓期待視野和啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，隨機(jī)調(diào)整，以便將“接受美學(xué)”理論的作用發(fā)揮到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸祖魁.新課改下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（11）：136

[2]陳O怡.接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2014（12）：51-51

第3篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)教學(xué)高中語(yǔ)文社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的技能。如果學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么高中生即使接受了更多的高中語(yǔ)文國(guó)學(xué)也很難有很大的發(fā)展空間。中國(guó)國(guó)學(xué)教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)有著幾千年的歷史文化積淀，因此加強(qiáng)高中生的語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生傳承國(guó)學(xué)核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠深刻的理解國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)國(guó)家發(fā)展的重要性，有效的提升語(yǔ)文教師的課堂效率。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是將社會(huì)核心價(jià)值觀深刻貫徹落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本特征，同時(shí)也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的集中表述。社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以分成三個(gè)層面去理解：一是“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)也是從價(jià)值層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本理念進(jìn)行凝練，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中居于主導(dǎo)作用。對(duì)其他層次的價(jià)值觀具有領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行國(guó)學(xué)教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在國(guó)家的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。二是“自由、平等、公正、法治”體現(xiàn)了人民對(duì)未來(lái)美好社會(huì)的想象以及具體的描述，也是從社會(huì)層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)概括。教師在國(guó)學(xué)教育中讓學(xué)生樹(shù)立美好的想象，讓學(xué)生在國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為自己的未來(lái)確定方向。三是“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民的基本道德規(guī)范，是從個(gè)人的角度對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。國(guó)學(xué)教育中有很多關(guān)于“德、孝、忠、義”的篇章，利用國(guó)學(xué)教育可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

二、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高中語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)

1.科學(xué)的語(yǔ)文課程設(shè)置，讓學(xué)生各取所需

為了有效的滿足學(xué)生的需求，教師在進(jìn)行語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以將國(guó)學(xué)教育分成必修課和選修課兩種形式。例如教師可以將語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育設(shè)為理科學(xué)生的必修課程，主要是因?yàn)槔砜频膶W(xué)生本身語(yǔ)文素養(yǎng)就比較差，教師在對(duì)理科的學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的進(jìn)行講解，有效的將社會(huì)主義核心價(jià)值觀植入語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)中，提升理科學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置為選修課，文科學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就很扎實(shí)，因此教師在進(jìn)行國(guó)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效的提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后教師將國(guó)學(xué)課的成績(jī)列為最后期末考試的成績(jī)，針對(duì)不同學(xué)生，科學(xué)的設(shè)置語(yǔ)文課程教學(xué)策略。以此來(lái)滿足所有學(xué)生的個(gè)性需求，并且能夠有效的提高教師的語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)效率。

第4篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

人文精神的產(chǎn)生，體現(xiàn)了人們思想上的價(jià)值追求，也展現(xiàn)了人們對(duì)于自身的尊嚴(yán)和力量的追求。人文精神作為人的一種內(nèi)在的精神價(jià)值追求，可以表現(xiàn)為人們的人格、人性以及人們的人生，人們對(duì)人文價(jià)值的追求充分體現(xiàn)了人類對(duì)于自己存在的意義和對(duì)于世俗存在的現(xiàn)象的追求。高中生是我國(guó)的下一代建設(shè)者的重要組成，對(duì)高中生的人文教育更應(yīng)該受到社會(huì)的重視，因此，我國(guó)各高中應(yīng)該就如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文主義問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我國(guó)高中生對(duì)于人文主義的理解。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵及實(shí)施必要性

1、高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神的內(nèi)涵

高中教學(xué)中注重人文教育，而進(jìn)行人文教育的主要目的是提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，可以促進(jìn)其提升人性境界，幫助其塑造理想人格，培養(yǎng)其個(gè)人與社會(huì)價(jià)值觀，人文教育的本質(zhì)是人性，其核心任務(wù)是培養(yǎng)人文精神。人文精神的養(yǎng)成需循序漸進(jìn)，不能急于求成，特別是針對(duì)高中生人文精神的培養(yǎng)，要在課堂上通過(guò)多種途徑進(jìn)行緩慢滲透，長(zhǎng)期累積達(dá)到養(yǎng)精神的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)為人文教育提供了良好的落腳點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可使學(xué)生的文化知識(shí)得到滋養(yǎng)，為其提供高雅的學(xué)習(xí)氛圍以及深刻的人文實(shí)踐活動(dòng)。人文精神注重由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，達(dá)到自我感悟與心靈覺(jué)解的境界。語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，其不僅是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。

2、高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神實(shí)施的必要性

多年以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)受高考指揮棒的影響，過(guò)分地追求學(xué)生成績(jī)，教師的功利追求在很大程度上降低了對(duì)人文教育的關(guān)注，不利于學(xué)生的全面發(fā)展#在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，旨在傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神，從而提高學(xué)生自身素養(yǎng)、凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生的審美情趣、完善學(xué)生的道德修養(yǎng)！高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚人文教育的回歸我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中傳承了祖國(guó)偉大燦爛的文化蘊(yùn)含，在語(yǔ)文教學(xué)中大力弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、引進(jìn)現(xiàn)代世界先進(jìn)人文精神的精華是必需的#高中語(yǔ)文教學(xué)需要注重指導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文學(xué)作品，體驗(yàn)漢語(yǔ)言的魅力，創(chuàng)造出獨(dú)特的文學(xué)作品#因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展要求將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓高中語(yǔ)文教學(xué)真正成為傳遞人文情懷、閃爍睿智之光的重要載體。國(guó)家教育方針注重對(duì)人文精神的培養(yǎng)！2010年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的有關(guān)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年） 的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神就是將學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來(lái)，使他們能夠得到全面的、健康的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，滲透人文精神也是關(guān)注素質(zhì)教育，更是各校貫徹國(guó)家教育方針的最佳途徑。

二、高中語(yǔ)文課堂人文精神滲透的措施

1、教師加強(qiáng)人文精神滲透的施行

教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用；所以教師樹(shù)立怎樣的教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師作為學(xué)生靈魂的啟迪者，需要在教學(xué)中樹(shù)立人文教育觀，加強(qiáng)自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師實(shí)施文化教育、陶冶人文精神的能力。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的榜樣，教師的言行舉止、態(tài)度、個(gè)性等，無(wú)不對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。教師在接受

到了足夠的人文精神的熏陶后，學(xué)生在教師影響下會(huì)受到這種氣質(zhì)的感染。其次，教師要樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，開(kāi)闊教學(xué)思路。教師理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中采取何種目的和形式教育學(xué)生起著主要影想。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立人文教育觀，并在這中觀念的指導(dǎo)下開(kāi)闊教學(xué)思路，積極引進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)人文精神和其他優(yōu)秀的人文，并將它切實(shí)地融入課堂教學(xué)中。

2、樹(shù)立人文語(yǔ)文觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第5篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語(yǔ)文高考在命題的時(shí)候更注重于對(duì)高中生們綜合能力的檢驗(yàn)，而進(jìn)行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語(yǔ)文能力，通過(guò)實(shí)際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)的需要，而且還更能夠滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)教育的需求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)高考題的實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這一考查目標(biāo)，教育工作者們?cè)诿}的時(shí)候更注重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)文文章的考查，這種通過(guò)考察學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解充分的反映出來(lái)，由此可以看出，通過(guò)學(xué)生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生們的閱讀、邏輯思維、寫(xiě)作以及總結(jié)能力。此外，通過(guò)對(duì)高考題目分?jǐn)?shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語(yǔ)文高考中占據(jù)的極大比重，通過(guò)作文可以看出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平。

二.語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對(duì)近年來(lái)的語(yǔ)文高考試卷進(jìn)行實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類說(shuō)明文且還在高考試卷分?jǐn)?shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問(wèn)題是這兩類說(shuō)明文閱讀題并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語(yǔ)文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應(yīng)的文字陷阱讓學(xué)生進(jìn)行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學(xué)生只需要仔細(xì)閱讀文章，然后結(jié)合問(wèn)題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒(méi)有將學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來(lái)。

三.高中語(yǔ)文教學(xué)同語(yǔ)文高考的適應(yīng)發(fā)展和突破創(chuàng)新措施

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是綜合提高所有學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力水平，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能夠適應(yīng)語(yǔ)文高考的考查和檢驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的方式應(yīng)該同語(yǔ)文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文高考中取得優(yōu)越的成績(jī)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

（一）提高高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平。高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓高中語(yǔ)文教師具有比較強(qiáng)的語(yǔ)文理論知識(shí)，不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，還有利于避免語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，從而極大提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的哲學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。其中哲學(xué)有利于高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中選擇正確的方式開(kāi)展教學(xué)，而且使其在提出、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠以正確的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。而心理學(xué)有助于高中語(yǔ)文教師能夠了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中也能提高學(xué)生們的積極性。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)中不能夠忽視語(yǔ)篇訓(xùn)練的重要作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練有助于學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)與文章語(yǔ)境的深入理解，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，對(duì)文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對(duì)一些內(nèi)涵較深的段落進(jìn)行相應(yīng)的探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想和核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷，從而在整體上塑造學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而便于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠合理組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，拿到作文高分。作文題在語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)了極大的比重，通過(guò)考查學(xué)生的作文能力可以看出學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。而往往因?yàn)樵S多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導(dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)作文題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，往往無(wú)法將內(nèi)心所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，即語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，這樣就極大的限制了學(xué)生作文能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要多開(kāi)展對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在高考作文中拿到高分。

第6篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值；探索

長(zhǎng)期的教學(xué)模式沉淀下，語(yǔ)文教學(xué)一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)完成式態(tài)度。教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于課本內(nèi)容的死板理解和強(qiáng)制教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏熱情，教學(xué)內(nèi)容缺乏自主和個(gè)性，更缺乏創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)成了強(qiáng)制灌輸教學(xué)。新課程改革背景下要求高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓語(yǔ)文教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵品質(zhì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)的新課改出發(fā)點(diǎn)

高中語(yǔ)文教師是對(duì)高中生具有很大影響力的教師，教師在教學(xué)前首先要做到的就是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)技巧的理解，在教學(xué)過(guò)程中有自己的理解和認(rèn)知，讓

學(xué)生從教師身上學(xué)懂讀懂，從而達(dá)到教學(xué)的根本目標(biāo)。教師首先要深入熟悉高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容，從課本內(nèi)容出發(fā)加入自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，思考現(xiàn)實(shí)。高中語(yǔ)文教師還要在教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立好正確良好的師生關(guān)系，要想提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，必須讓學(xué)生拋棄陳舊的應(yīng)試教育觀念，站在新的立場(chǎng)新的角度與教師對(duì)話學(xué)習(xí)，讓教師從課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更大的世界。教師在教學(xué)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生正確的理解語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)。教師也要用自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力，讓學(xué)生的各方面能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高，這就是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提高的方式

教師在教學(xué)中首先要保持良好的教學(xué)態(tài)度，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要設(shè)計(jì)好完整有效的課堂內(nèi)容，要注意教學(xué)過(guò)程是否完善合理，還要注意教學(xué)內(nèi)容是否能牢牢把握學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生熱愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和整理，在教學(xué)中要具有多樣化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的情景探索和課堂活動(dòng)讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅僅是語(yǔ)言參與，是學(xué)生的主觀感受參與到整個(gè)語(yǔ)文課堂中來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)正確的知識(shí)和理念融入語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該善于把握學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中還要注意課堂內(nèi)容的豐富和有效性，不讓語(yǔ)文教學(xué)陷入枯燥循環(huán)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的抵觸心理。教師的教學(xué)要從多方面考慮，真正理解了語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵，然后對(duì)語(yǔ)文課本的融合滲入，通過(guò)課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面提高。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)。正確地理解語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)語(yǔ)文的真實(shí)性和實(shí)用性，讓學(xué)生正確理解語(yǔ)文課堂。

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值是由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，教師在新課改條件背景下要努力創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提升到更高的水平線。教師在教學(xué)中要正確把握教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，提升整個(gè)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教育工作者要不懈努力，追求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承棟.高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)施途徑[J].文學(xué)教育：下，2007（12）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；人文性；復(fù)合式；開(kāi)放式；互動(dòng)式；探究式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)必將引發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的新動(dòng)向。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說(shuō)，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對(duì)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會(huì)歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，高中語(yǔ)文教學(xué)在執(zhí)行動(dòng)向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個(gè)方面的改革動(dòng)向，或者說(shuō)趨勢(shì)：

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向

語(yǔ)文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要重視學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語(yǔ)文的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，主張開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見(jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語(yǔ)文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開(kāi)放式改革動(dòng)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開(kāi)放式的發(fā)展趨勢(shì)。這在某種程度上也是由語(yǔ)文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語(yǔ)文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開(kāi)放式主要的教學(xué)模式有：

（1）情景體驗(yàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時(shí)代背景下注重實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語(yǔ)境體驗(yàn)的整合。因而，在一定程度上也是對(duì)新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生“用自己的頭腦來(lái)親自獲得知識(shí)的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）開(kāi)放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語(yǔ)文背景下進(jìn)行較為開(kāi)放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維自由釋放以及有效實(shí)現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實(shí)就是一種超書(shū)本、變開(kāi)放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)必將從書(shū)本世界實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語(yǔ)文教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并最終實(shí)現(xiàn)變封閉孤立的語(yǔ)文教學(xué)為開(kāi)放協(xié)同的語(yǔ)文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文化教育的目的。

3.一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革動(dòng)向

第8篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

隨著新課程改革的逐漸深入，教師要將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。新課改背景下，自主學(xué)習(xí)理念逐漸被人所熟知。高中生的語(yǔ)文思維模式還沒(méi)有定型，在這個(gè)關(guān)鍵階段，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新型的教學(xué)理念。現(xiàn)代教育理念具有多樣化和個(gè)性化的特征，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。高中語(yǔ)文知識(shí)的難度提升比較大，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在很大的困惑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主尋到解決問(wèn)題的方法，而不是越俎代庖。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理論，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

二、“自主學(xué)習(xí)”的理念

從心理學(xué)角度分析，“自主”就是人在一系列活動(dòng)中能夠擁有自己選擇的權(quán)利和能力。通俗來(lái)講，“自主”就是能夠自己做決定，自己做選擇。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是能夠自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生而言，他們的自覺(jué)性和自主性還不是很高，這主要是由多方面因素造成的。

第一，高中生的心理機(jī)制還不是很健全，生理和心理還不成熟，理解能力和認(rèn)知水平較低。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，對(duì)自我認(rèn)識(shí)和人生發(fā)展規(guī)劃沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)。

第二，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這就容易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度制訂有效的教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理論，將科學(xué)有效的教學(xué)方法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。高中語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。而開(kāi)放性的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用情感教育的方法陶冶學(xué)生的情操。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要在教學(xué)活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)和提升的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，有關(guān)于古代禮儀的描述中最困擾學(xué)生的就是在宴席上劉邦、項(xiàng)羽、范增等人的座次問(wèn)題，而古代的“座次”有嚴(yán)格的長(zhǎng)幼尊卑的秩序。因此，教師就以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外資料等方式查找古代的“座次”禮儀。學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠體會(huì)到中國(guó)古代禮儀的博大精深，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

第9篇：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文

新課改為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,要求提倡高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此,作為教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的探究語(yǔ)文知識(shí),提高自己的綜合素質(zhì),挖掘自身的潛能,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,獲得更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)而言,如果每一個(gè)知識(shí)都要老師的講解,那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)十分艱難,所以,筆者現(xiàn)針對(duì)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)提出了以下意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞:

高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法探究

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,更能有效幫助學(xué)生以敏銳的視角去觀察和感悟生活,這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)在不知不覺(jué)間有所提高。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該著重挖掘?qū)W生的潛能,釋放學(xué)生的活力,讓學(xué)生不斷的積累知識(shí)和技能技巧,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和能力,才能在考試中百戰(zhàn)百勝,擁有最為寶貴的知識(shí)和財(cái)富,取之無(wú)盡用之不窮。

1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的積累和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關(guān)重要的作用,不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí),更讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法和技巧,這樣對(duì)于變幻莫測(cè)的語(yǔ)文知識(shí),學(xué)生就有了萬(wàn)變不離其宗的方法和技巧,學(xué)生在面對(duì)陌生的知識(shí)和問(wèn)題的時(shí)候,也能運(yùn)用自己的自學(xué)能力和自主探究能力有效地加以解決,不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,在不斷的摸索中獲得進(jìn)步,這樣學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到質(zhì)的飛躍,反之,無(wú)論教師教會(huì)了學(xué)生多少練習(xí)題,學(xué)生不會(huì)方法,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,就不懂得自己積累易錯(cuò)的、有難度的知識(shí)點(diǎn),這樣面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也只能感覺(jué)深不可測(cè)、無(wú)從下手。

1.2有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí),俗話說(shuō),授人與不如授人以漁,不斷積累語(yǔ)文知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn),是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,這需要學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí),而是主動(dòng)的探索知識(shí),并且在探索中不是盲目的,沒(méi)有方向的隨意進(jìn)行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識(shí),加上老師的講解,就能達(dá)到事半功倍的效果。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這樣在語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不斷收獲成功的喜悅和自身的進(jìn)步,從而,有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā),讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí),積極主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連,這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,將自己對(duì)于生活的獨(dú)特觀察和感悟融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài),促使學(xué)生在不斷的探究和一定的教學(xué)情境啟發(fā)下主動(dòng)的自覺(jué)的探索語(yǔ)文知識(shí),從而提高自身的自學(xué)能力。生活是藝術(shù)的源泉,在語(yǔ)文教學(xué)中,要想啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不斷主動(dòng)的探求語(yǔ)文知識(shí),就要使語(yǔ)文不再是一門(mén)孤立的學(xué)科,而是豐富多彩的與生活充滿聯(lián)系的學(xué)科,這樣學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課上充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中,教師可以采取豐富的教學(xué)方法、例如話劇表演教學(xué)法,讓學(xué)生分角色表演,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,使教師的教學(xué)方法更好的為學(xué)生所用。語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分備課,仔細(xì)鉆研教材。這樣教學(xué)的方法和技巧才會(huì)更好的為學(xué)生所用,才能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。首先,教師要明確教學(xué)目標(biāo),只有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),才能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊的順利進(jìn)行,同時(shí),教師還可以組織學(xué)生以辯論、游戲等有效形式增加學(xué)習(xí)的趣味性,促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。其次,要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該充分研讀教學(xué)大綱,強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生容易接受并有利于學(xué)生的運(yùn)用,因材施教,使得教師講授的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的傳承,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,要把握教材的核心內(nèi)容,幫助語(yǔ)文課堂有條不紊的順利進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不斷挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵因素。

2.3注重學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要,不僅能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無(wú)一害,當(dāng)然,要想讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為自身語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步服務(wù),就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和理解,這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手、游刃有余,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。

2.4及時(shí)指導(dǎo),綜合評(píng)價(jià),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到及時(shí)的反饋。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師的及時(shí)指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容,更能有效幫助學(xué)生了解自己在自學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處和問(wèn)題,在不斷的反饋中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力,使得自己獲得更大的進(jìn)步。積極指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生解決討論過(guò)程中的問(wèn)題、難題。同時(shí),綜合評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵的,讓學(xué)生及時(shí)了解自己在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并加以解決,但是,對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助也是必不可少的,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的信心,也能有效提高學(xué)生的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用頒獎(jiǎng)、小組獎(jiǎng)勵(lì)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷進(jìn)取。

3結(jié)束語(yǔ):

高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走,需要師生的共同努力,更需要合理的教學(xué)方法和教師的積極引導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識(shí)、收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊玉敏．新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J]．讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),201l,(06)．