遠(yuǎn)程教育的理解精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理 單片機(jī) 時(shí)鐘電路 數(shù)碼管時(shí)鐘

開設(shè)微機(jī)原理課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，主要是通過動(dòng)手來鞏固所學(xué)的微機(jī)原理知識(shí)，因此在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程題目應(yīng)涉及單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、總線擴(kuò)展（8255）等。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)一般為2周，任務(wù)安排第1天以教學(xué)為主，介紹實(shí)訓(xùn)課程題目的相關(guān)知識(shí)。第2天開始陸續(xù)發(fā)放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開始自行調(diào)試，最后2天驗(yàn)收，驗(yàn)收以作品效果、答辯情況和提交報(bào)告的質(zhì)量為主。在實(shí)踐過程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好來選擇相應(yīng)的課題方向。這里介紹最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出的設(shè)計(jì)題目是數(shù)碼管時(shí)鐘電路設(shè)計(jì)，該課題涉及的內(nèi)容有：上電復(fù)位電路、震蕩電路、鍵盤掃描，數(shù)碼管動(dòng)態(tài)掃描等。難度適中，能滿足學(xué)生利用單片機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)鐘的想法，適合不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)。

1.時(shí)鐘電路硬件的設(shè)計(jì)

LED數(shù)碼管時(shí)鐘電路采用24h計(jì)時(shí)方式，時(shí)、分、秒用六位數(shù)碼管顯示。并有按鍵處理模塊來進(jìn)行時(shí)、分、秒的調(diào)試。數(shù)碼管時(shí)鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機(jī)最小化應(yīng)用設(shè)計(jì)，6個(gè)LED顯示采用動(dòng)態(tài)掃描方式實(shí)現(xiàn)，顯示時(shí)、分、秒。P0口輸出段碼數(shù)據(jù)，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數(shù)碼管的驅(qū)動(dòng)電流，用三極管9012和芯片74LS244來驅(qū)動(dòng)輸出，增加共陽(yáng)極數(shù)碼管的亮度。為了提高秒計(jì)時(shí)的精確性，利用12MHz晶振來T0定時(shí)中斷。

2.系統(tǒng)軟件程序的設(shè)計(jì)

電子時(shí)鐘的系統(tǒng)程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設(shè)置、按鍵處理、數(shù)碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫的定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序，在定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序中進(jìn)行對(duì)時(shí)鐘的調(diào)整。具體程序可上考試周刊網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)下載。

（1）主程序

主程序流程圖如圖2所示，主程序?qū)︼@示單元和定時(shí)器/計(jì)數(shù)初始化，然后重復(fù)調(diào)用數(shù)碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當(dāng)有鍵按下時(shí)，轉(zhuǎn)入相應(yīng)程序。

（2）按鍵處理模塊

按鍵處理設(shè)置為：如沒有按鍵，則時(shí)鐘正常走時(shí)。當(dāng)按下S1時(shí)進(jìn)入調(diào)分狀態(tài)，時(shí)鐘停止走動(dòng)；按下S1、S2來進(jìn)行加一減一操作。繼續(xù)按S1鍵可分別進(jìn)行分和小時(shí)的調(diào)整，最后按S1鍵退出調(diào)整狀態(tài)，按鍵功能還可以自行調(diào)整、創(chuàng)新，如加入秒表顯示、定時(shí)等功能。

（3）定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序

定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0用于時(shí)間計(jì)時(shí)，選擇方式1，重復(fù)定時(shí)，設(shè)定時(shí)間為50MS，定時(shí)時(shí)間到則中斷，定時(shí)中斷程序?yàn)椋海∕OV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務(wù)程序中用一個(gè)計(jì)數(shù)器對(duì)50MS計(jì)數(shù)，計(jì)20次則對(duì)秒單元加1，秒單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)分單元加1，同時(shí)秒單元清0；分單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)時(shí)單元加1，同時(shí)分單元清0；時(shí)單元的計(jì)數(shù)器加到24則對(duì)時(shí)單元清0，標(biāo)志一天時(shí)間計(jì)滿。定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序流程圖如圖3所示。

3.總結(jié)

任何理論知識(shí)都來源于實(shí)踐，理論知識(shí)也只有在實(shí)踐中，才能得到強(qiáng)化并真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，通過焊接、板路設(shè)計(jì)、元器件的認(rèn)識(shí)、程序的編寫和調(diào)試，能夠?qū)ξC(jī)原理課程有很深的認(rèn)識(shí)。通過一些小制作更能提高學(xué)生對(duì)該課程的熱衷程度，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及將來都有很大的影響。較多的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后再回來要回自己的作品，說是拿回去放在自己的床前，可以用3節(jié)干電池供電來顯示時(shí)間，以做留念。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)組編.微機(jī)原理與應(yīng)用［M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

［2］朱定華，戴汝平.單片微機(jī)原理與應(yīng)用［M].北京：北方交通大學(xué)出版社，2003.

［3］陸紅偉，微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書［M].北京：中國(guó)電力出版社，2006.

第2篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu) 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

高等職業(yè)教育作為我國(guó)一種教育模式，它培養(yǎng)的不是研究型人才，而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位等第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的教與學(xué)如何適應(yīng)這個(gè)要求，是教師與學(xué)生面臨的重大課題之一。

1 課程特點(diǎn)

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基本技能課，一直是難點(diǎn)課程之一。主要原因是該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。該課程是由三大力學(xué)和兩大結(jié)構(gòu)課程整合而成，既包括靜力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本知識(shí)，又包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來難度較大。

2 課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師方面———教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程綜合性很強(qiáng)，這就要求教師具有足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要對(duì)這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備充分和詳實(shí)。但是目前教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，重模型分析、輕實(shí)際聯(lián)系。建筑力學(xué)模型是建筑結(jié)構(gòu)的高度抽象化，教師教學(xué)時(shí)容易忽視對(duì)理論模型與實(shí)際結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動(dòng)將理論模型與真實(shí)建筑對(duì)接起來，會(huì)使學(xué)生對(duì)力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深入，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)。授課教師如果只注重解題方法和技巧，追求解題過程和結(jié)果的正確性，而忽略對(duì)一些力學(xué)概念及結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，這將不利于學(xué)生對(duì)力學(xué)與結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)知與掌握，更不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

第三，重知識(shí)傳授、輕表現(xiàn)手段。如果教師課件制作、授課方法與方式比較單一，加上理科技術(shù)的枯燥，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過來會(huì)影響教師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2. 學(xué)生方面———學(xué)生對(duì)這門課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是從事建筑設(shè)計(jì)和建筑施工的人員解決實(shí)際問題必須掌握的一門實(shí)用性學(xué)科。因?yàn)槲以航ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，最深的感觸就是課程難度大，學(xué)不會(huì)。也有的認(rèn)為，在以后的工作中，計(jì)算內(nèi)容很少，不需要學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就根本沒有認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，把這種基礎(chǔ)性質(zhì)的課程放在一邊，極為輕視，更不可能學(xué)好并掌握課程里面的知識(shí)了。

3 改進(jìn)措施

3.1 教師方面

第一，堅(jiān)持以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的原則，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力上，遵循循序漸進(jìn)的原則，由單項(xiàng)技能到綜合實(shí)踐技能，采用由淺入深、深入淺出的培養(yǎng)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

隨著科技的發(fā)展，各地的高樓大廈隨處可見，在這些建筑物中，每一個(gè)梁、每一根柱都必須運(yùn)用建筑力學(xué)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。從事建筑施工和建筑設(shè)計(jì)的人員，都要掌握建筑力學(xué)的基本理論和知識(shí) 。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)研究的主要問題大概有：平衡問題，變形問題，結(jié)構(gòu)問題，看似深?yuàn)W的理論，其實(shí)仔細(xì)去分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，它與我們的生活處處相關(guān)，有著密不可分的聯(lián)系。所以，在授課過程中，從我們常見的一些事情出發(fā)，分析其原因和實(shí)質(zhì)，再與課本的章節(jié)內(nèi)容相銜接，這樣既使得學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)生的理解難度，逐漸的使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。

一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用，如除常用的講授法、討論法、啟發(fā)式、歸納總結(jié)法、類比法外，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生更應(yīng)注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、情境教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)難以奏效的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的形式與關(guān)系，較為復(fù)雜的變化過程等，可借助多媒體的動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決。

第三， 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力。

在教學(xué)中，把職業(yè)技能培養(yǎng)作為重中之重，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，做到在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中練，把教、學(xué)、做合一。課程設(shè)置中有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以在此環(huán)節(jié)中采用案例分析、工地現(xiàn)場(chǎng)參觀、建筑設(shè)計(jì)等方式，使學(xué)生通過討論、觀摩將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

3.2 學(xué)生方面

首先，必須克服心理障礙。大部分同學(xué)一聽到力學(xué)字眼，就會(huì)聯(lián)想到中學(xué)階段的物理學(xué)知識(shí)，下意識(shí)地認(rèn)為肯定會(huì)很難，不知不覺中就給自己設(shè)置了一道屏障。如果大家能克服這種心理，將其視為一門新的基礎(chǔ)課，并產(chǎn)生一種想要探究里面內(nèi)容的興趣，那將對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

其次，教師在教學(xué)過程中采用了很多方法，只要學(xué)生課堂注意聽講，總會(huì)找到一種方法能適用于自己。找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在教師的帶領(lǐng)下積極參與課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和規(guī)律，想要理解和掌握課程里面的知識(shí)將不會(huì)是件難事。

最后，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想像力，一旦發(fā)現(xiàn)了所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活密不可分，也將會(huì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，多與老師和學(xué)生交流、溝通，開闊眼界。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，真正把“教、學(xué)、做”統(tǒng)一起來，才能培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶莉，戴慶斌. 高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革初探[J].成人教育，2012(9)：105－106.

[2] 武玉梅. 試論建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革[J].中國(guó)，2013(5)：96－98.

作者簡(jiǎn)介：

閆晶晶，女，漢族，生于1983年6月，重慶建筑能源職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，講師，主要研究方向建筑工程。

第3篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；課程實(shí)踐；答辯；KEIL C

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8369-02

單片機(jī)課程實(shí)踐是高校自動(dòng)化專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合實(shí)踐，其目的旨在加深對(duì)單片機(jī)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力，在具體實(shí)現(xiàn)過程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。在項(xiàng)目的實(shí)踐中，使得學(xué)生掌握一定的理論與技術(shù)知識(shí)，而且應(yīng)該樹立管理理念，建立項(xiàng)目工程思維觀念，而這一點(diǎn)正是高級(jí)語(yǔ)言編程思維的一種體現(xiàn)。

通過將單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在理解單片機(jī)理論和高級(jí)語(yǔ)言編程思想的基礎(chǔ)上，實(shí)際動(dòng)手開發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，來提高綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。

1 研究?jī)?nèi)容或?qū)ο?/p>

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的單片機(jī)理論知識(shí)、單片機(jī)程序設(shè)計(jì)方法和高級(jí)語(yǔ)言編程思想，具體設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的小型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，開發(fā)設(shè)計(jì)過程按以下順序進(jìn)行――選定課題、調(diào)查用戶需求、總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程、分析性能、書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告（包括組成原理圖、硬件連接、程序流程、系統(tǒng)功能模塊）、完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、撰寫課程實(shí)踐報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、組織課程實(shí)踐答辯。讓學(xué)生在這一系列工作中綜合運(yùn)用單片機(jī)系統(tǒng)原理以及編程語(yǔ)言等相關(guān)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)單片機(jī)課程實(shí)踐和專業(yè)課程實(shí)踐兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各有4～5周但分散的實(shí)際情況，考慮將其進(jìn)行整合。并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供分析思路，解決學(xué)生項(xiàng)目完成中碰到的實(shí)際問題。

2 研究擬達(dá)到目標(biāo)

通過在單片機(jī)課程實(shí)踐中結(jié)合高級(jí)語(yǔ)言編程思想，使學(xué)生在掌握單片機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過參與項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，建立軟件工程理念，具備一定的理論與單片機(jī)實(shí)物實(shí)踐相結(jié)合、解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。同時(shí)在完成項(xiàng)目的過程中，鍛煉科研開發(fā)能力和科研論文寫作能力，為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的順利完成奠定基礎(chǔ)，并為以后工作中的理論與實(shí)踐相結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

使學(xué)生在單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序編程實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用所學(xué)的單片機(jī)系統(tǒng)原理和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，解決單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用中的實(shí)際問題，掌握高級(jí)語(yǔ)言編程思想，借助相關(guān)編程工具，完成一個(gè)小型項(xiàng)目的自主分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

3 主要研究方法

教師提供部分項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生亦可自擬項(xiàng)目，但課題的選擇要由教師審查核準(zhǔn)。項(xiàng)目盡量選擇實(shí)際需求的題目，讓學(xué)生走出校園，通過調(diào)查走訪，了解國(guó)內(nèi)單片機(jī)應(yīng)用發(fā)展的狀況，開闊眼界，而且在開發(fā)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的過程中，帶來求知的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望以及創(chuàng)造力；對(duì)于虛擬項(xiàng)目，要求學(xué)生做到切合實(shí)際需求，能解決一定的應(yīng)用問題，有一定的應(yīng)用價(jià)值。

編程開發(fā)工具原則上推薦學(xué)生使用KEIL C，如果學(xué)生認(rèn)為其它開發(fā)工具更適合可由學(xué)生自主選擇。由于實(shí)際可用的編程開發(fā)工具與日俱增且不斷更新，為此在課程實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生開發(fā)工具的選擇不做過多限制，使得學(xué)生可以選擇自己感興趣的程序設(shè)計(jì)工具進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生成為項(xiàng)目開發(fā)的決策者，這種主人翁意識(shí)使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

為了防止學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐任務(wù)敷衍了事，對(duì)課程實(shí)踐的考核方式由原來的提交程序和文檔改變?yōu)榇疝q的方式。且在集中教學(xué)環(huán)節(jié)之前就讓學(xué)生明確單片機(jī)課程實(shí)踐的任務(wù)，同時(shí)考慮在集中教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后適當(dāng)放寬學(xué)生上交可運(yùn)行的項(xiàng)目程序和課程實(shí)踐報(bào)告以及組織答辯的時(shí)間，讓學(xué)生能更好的延續(xù)自主學(xué)習(xí)的積極性并進(jìn)一步完善項(xiàng)目的開發(fā)。

4 特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

通過將單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、與實(shí)現(xiàn)的過程中掌握單片機(jī)理論知識(shí)、單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法和高級(jí)語(yǔ)言程序編程思想 ，提高自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

《單片機(jī)原理》課程實(shí)踐教學(xué)，將單片機(jī)課程實(shí)踐和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，讓學(xué)生能在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用單片機(jī)系統(tǒng)原理和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及相關(guān)編程思想等多種知識(shí)，培養(yǎng)初步的科研能力和科研論文寫作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。并通過組織課程實(shí)踐答辯使學(xué)生進(jìn)行類似畢業(yè)答辯的演習(xí)。

在自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，以共同完成項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)生在單片機(jī)課程實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的單片機(jī)系統(tǒng)原理和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)來完成項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)，并借助相關(guān)的編程語(yǔ)言來完成項(xiàng)目的編程實(shí)現(xiàn)。將原本獨(dú)立但有高度關(guān)聯(lián)的兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來系統(tǒng)而連續(xù)的綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好的將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第4篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；課程；教學(xué)改革

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)技能要求全面，使得學(xué)習(xí)者備感困難。同時(shí)，由于高職學(xué)生的知識(shí)接受能力弱，傳統(tǒng)教學(xué)方式必然造成學(xué)生聽不懂，跟不上，進(jìn)而厭學(xué)。面對(duì)以上問題，本文試圖就高職特色的《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革作一探索。

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的特點(diǎn)

單片微型計(jì)算機(jī)因其具有集成度高、運(yùn)算速度快、體積小、運(yùn)行可靠、價(jià)格低等特點(diǎn)而在過程控制、數(shù)據(jù)采集、機(jī)電一體化產(chǎn)品、家用電器、智能化儀表和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中得到大量使用。國(guó)內(nèi)高校、中專、高級(jí)技工學(xué)校都相繼在計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、工業(yè)自動(dòng)控制、機(jī)械電子工程、精密儀器、電工電力電子、電子工程等專業(yè)開設(shè)了《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程。越來越多的企業(yè)也把掌握單片機(jī)技術(shù)作為招聘技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高職院校中，由于學(xué)制限制，學(xué)時(shí)少，不少院校和專業(yè)將《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程也作為對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的第二次認(rèn)識(shí)和啟蒙教育，因此該課程顯得更為重要。學(xué)生一般都要進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，完成對(duì)計(jì)算機(jī)的初步認(rèn)識(shí)和基本操作的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的硬件訓(xùn)練，將對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解和學(xué)習(xí)造成障礙?！秵纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)》課程集成了計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理、匯編語(yǔ)言等課程的相關(guān)內(nèi)容，并且包含單片機(jī)技術(shù)本身的知識(shí)體系。單片機(jī)“麻雀雖小，五臟俱全”。為了弄清單片機(jī)的一個(gè)概念，往往要牽扯到更多的新概念。因此在學(xué)習(xí)單片機(jī)原理與接口技術(shù)的過程中，很多學(xué)生感到困惑和吃力。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)中必須強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，進(jìn)行模塊化教學(xué)。同時(shí)要把握好教學(xué)與培訓(xùn)、理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的關(guān)系。教學(xué)與培訓(xùn)是有區(qū)分的：教學(xué)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力；培訓(xùn)則是對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行短期強(qiáng)化訓(xùn)練，盡快上手，進(jìn)入角色。教學(xué)必須由易到難，符合認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容既要有一定的先進(jìn)性又必須相對(duì)穩(wěn)定。單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，而接口芯片的發(fā)展則可以用日新月異來形容。單片機(jī)作為一門技術(shù)，《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程必然是以實(shí)驗(yàn)為主的課程。

教學(xué)中應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)總體的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在任何時(shí)候?qū)局R(shí)的把握都是清晰和完整的。學(xué)習(xí)單片機(jī)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，往往學(xué)習(xí)一遍難以完全掌握，而且這門技術(shù)也在不斷發(fā)展，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中要講清、講透單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)接口技術(shù)及接口芯片的講解和使用可簡(jiǎn)可繁、可多可少。有條件的情況下，相關(guān)專業(yè)應(yīng)開設(shè)專門的《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》實(shí)踐技能培訓(xùn)課程。一般專業(yè)也要充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，作為理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練。

探索有高職特色的《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)方法

“教、學(xué)、做合一”教學(xué)法在單片機(jī)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性，努力走“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”之路。強(qiáng)調(diào)在做中教，在做中學(xué)。通過理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的有機(jī)配合完成教學(xué)目標(biāo)。

3P教學(xué)法3P的概念是指原理（Principle）、實(shí)踐（Practice）和產(chǎn)品（Product）的三者合一，是“教、學(xué)、做合一”的具體應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地結(jié)合為一體，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，以掌握知識(shí)和技能、制作產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)“學(xué)用一致，知能并舉”的教育思想。在單片機(jī)教學(xué)中，這種教學(xué)法是非常值得提倡，并取得顯著成效的一種方法。

案例教學(xué)法教師可在上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教師準(zhǔn)備的實(shí)例材料，形成一定的看法，做好實(shí)例討論的課前準(zhǔn)備；在課堂中，針對(duì)實(shí)例出現(xiàn)的問題，教師組織全班討論，由學(xué)生找出解決的方法，做出辨析；最后教師作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充性、提高性的總結(jié)。

上好每一堂課，注重教學(xué)設(shè)計(jì)

要提倡學(xué)生參與教學(xué)。這就要求教師在備課時(shí)不僅準(zhǔn)備專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，更要研究教法，即如何利用“項(xiàng)目”、“實(shí)例”、“問題”等手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與程度，這也是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種方法：（1）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)單元，按照一體化原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）確定每個(gè)單元課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。（3）選定每個(gè)單元課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)例貫徹單元教學(xué)之中。（4）確定演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。（5）引入案例，問題驅(qū)動(dòng)，操作演示，展開知識(shí)，討論問題，總結(jié)提高。（6）板書演示，示范操作。（7）自查課程目標(biāo)、層次、進(jìn)度、信息量等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2001．

[2]門振華.職業(yè)技術(shù)教育概論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1988．

第5篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 物理力學(xué) 工程力學(xué) 力學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，物理作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中物理學(xué)科的佼佼者，進(jìn)入職業(yè)教育高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在物理上，尤其是物理學(xué)中的力學(xué)部分更是覺得難。在職業(yè)教育中也必須面對(duì)物理學(xué)，許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候雖然很想學(xué)好物理，可就是不能物理成績(jī)，最怕見物理老師。這種“懼怕”物理的現(xiàn)象目前是比較普遍的，應(yīng)當(dāng)引起重視。

一、物理力學(xué)成績(jī)不佳的原因

造成物理力學(xué)成績(jī)不佳的原因是多方面的，本文僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面淺談如下。面對(duì)曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成功者淪為職業(yè)教育中物理學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入職高物理學(xué)習(xí)后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.不重視基礎(chǔ)知識(shí)。一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

3.不注重學(xué)習(xí)方法。教師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

二、提高物理力學(xué)成績(jī)的對(duì)策

職業(yè)教育學(xué)生僅僅“想學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須與“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”相互結(jié)合，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以下措施加以引導(dǎo)：

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)興趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

制定計(jì)劃可以使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。

課前自學(xué)是學(xué)生上好新課、取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

第6篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】《砌體結(jié)構(gòu)》課程；試題庫(kù)系統(tǒng)；教考分離；高等院校

1.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的建設(shè)

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的建設(shè)采用了本校研發(fā)的通用試題庫(kù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要，可以根據(jù)用戶提供的出題要求同時(shí)獲得一套或幾套擁有近似水平和內(nèi)容的試卷，出卷方式方便靈活，可支持各種打印機(jī)。并且該系統(tǒng)可以管理多個(gè)科目的題庫(kù)，能夠?qū)β曇簟D片、公式、文字等多種形式的試題進(jìn)行修改和錄入【1】。該試題庫(kù)編輯試卷分為半人工和全自動(dòng)組題兩種方式，半人工組題在很大程度上取決于入庫(kù)試題，他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、題型和難度系數(shù)制定組題范圍，再由電腦隨機(jī)抽題，而全自動(dòng)組題則完全是由電腦隨機(jī)組合產(chǎn)生試卷的，題庫(kù)質(zhì)量的高低主要是由入庫(kù)試題的質(zhì)量決定的，

1.1入庫(kù)試題“質(zhì)”的控制，充分考慮試題的典型性、代表性、適用性和廣泛性

1.1.1題源的質(zhì)量保證

《砌體結(jié)構(gòu)》試題的收集要配備普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，以高等工科基礎(chǔ)課砌體結(jié)構(gòu)教材編寫會(huì)議談?wù)摰木帉懘缶V為藍(lán)本，組織審題小組對(duì)積累到一定程度的命題人員所擬好的試題進(jìn)行審核，排除概念性和邏輯性錯(cuò)誤。

1.1.2試題評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)確定

題庫(kù)質(zhì)量的關(guān)鍵在于試題的難度指標(biāo)，具有較好“區(qū)分度”的試題難度一定是適當(dāng)?shù)?，在確定試題難度指標(biāo)時(shí)，要先測(cè)算存留的部分試卷中的試題難度，得到各個(gè)類型試題的難度值，并將其作為參照標(biāo)準(zhǔn)。然后再根據(jù)解題所需的技巧和推理的步驟、學(xué)生心理加工過程的復(fù)雜程度、問題情境表征的專業(yè)化程度、試題的靈活程度、知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻繁程度、試題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的多少及其綜合程度、試題所考核的認(rèn)知能力層次等諸多影響或決定試題難度的主要因素【2】，將這些試題與新選試題進(jìn)行比對(duì)以綜合判斷試題的難度。還要根據(jù)難度的構(gòu)成要素，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)試題的難度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)估。在試題庫(kù)建成之后，還需要根據(jù)學(xué)生們對(duì)試題的反應(yīng)進(jìn)行再分析，以進(jìn)一步調(diào)整指標(biāo)參數(shù)值。

1.2入庫(kù)試題“量”的保證

入庫(kù)試題的“量”同樣也非常關(guān)鍵，如果“量”不夠的話就會(huì)造成系統(tǒng)無題可選的問題?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)收集選編了大約1000道試題，這些試題包括了計(jì)算題、證明分析題、繪圖題、判斷題、填空題、多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題等題型，題型多樣，難度層次豐富，試題數(shù)量充足。在加大題量的同時(shí)，還需要依據(jù)試題各種指標(biāo)值的不同，對(duì)試題數(shù)量進(jìn)行合理有機(jī)的配備【3】。需要注意四點(diǎn)，第一，試題的各項(xiàng)指標(biāo)值應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，如要使每一道題的答題時(shí)間、難度系數(shù)和分值相對(duì)應(yīng)，以便控制答題時(shí)間和試卷的難度。第二，為使分值要求乃至卷面總分值能夠順利匹配，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬》种档脑囶}。第三，適當(dāng)擴(kuò)大同樣指標(biāo)試題的可選度，針對(duì)不同的試題指標(biāo)值配備一定數(shù)量的試題。第四，試題庫(kù)中的試題要對(duì)重點(diǎn)部門有所側(cè)重，但也要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的涵蓋。

2.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的應(yīng)用

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)于2014年――2015年第1學(xué)期，在2013級(jí)土木工程、結(jié)構(gòu)工程專業(yè)4個(gè)本科班期末考試中應(yīng)用，考試內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)（20分）和理論考試（80分）兩部分，其中理論考試采用試題庫(kù)形式，卷面分?jǐn)?shù)文（80分），題型包括計(jì)算題、判斷題、填空題、單向選擇題四類，考試時(shí)間規(guī)定為120分鐘，48分及格。

命題質(zhì)量的好壞，試題庫(kù)是否合理科學(xué)，教學(xué)效果究竟怎么樣，在使用試題庫(kù)后，要對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)。相較于與人工分析，計(jì)算機(jī)的使用可以自動(dòng)調(diào)出保存在試卷和輔助閱卷后的學(xué)生成績(jī)，會(huì)讓試題分析既快速又準(zhǔn)確【4】。針對(duì) 2014――2015（1）學(xué)期《砌體結(jié)構(gòu)》期末考試情況分析如下：

（1）考試成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)分析

參加考試的學(xué)生一共有111人，平均分為58.7，已達(dá)到中等水平，最高分為79。其中不及格占25%、及格占11%、中等占34%、良好占22%、優(yōu)秀占8%，圖1 中顯示考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布，測(cè)試效果符合自然分布規(guī)律，所以，可以認(rèn)定試題質(zhì)量良好，試卷編制成功。

（2）考試難度、區(qū)分度分析

一般情況下，難度在0.7以上為難題，在0.3-0.7的為中等題，在0.3以下的為容易題，難度越接近0.5，其區(qū)分度就越高。從表1中可以看出，整份試卷及各類題型的難度都接近0.6.區(qū)分度指數(shù)也接近0.6，表明這些試題難度適中，區(qū)分度好，是經(jīng)過一定比例組配的，能夠比較客觀的反映學(xué)生的實(shí)際水平，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)在考試中都能有所收獲。

（3）考試信度分析

考試信度表示對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間考核同一套考試試題所得結(jié)果的一直程度，代表試題的可靠性程度。只有消除了主觀因素、評(píng)分客觀單一且試卷覆蓋面廣，題量大才能有效保證信度。信度最低值為0，最高值為1，數(shù)值越高，表示考試結(jié)果越可靠。經(jīng)計(jì)算，本入庫(kù)試題的信度為0.878，控制在0.9左右，符合一般標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求。

3.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)的運(yùn)行效果

經(jīng)研究實(shí)踐效果良好，《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫(kù)發(fā)揮了題庫(kù)應(yīng)有的穩(wěn)定一致、可預(yù)控、高質(zhì)量、高度高密、靈活高效等方面的優(yōu)越性，能夠公正客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)管理水平有著重要意義：（1）安全性、靈活性。對(duì)不同的使用者，分別賦予了不同的權(quán)限，在不同層面上對(duì)題庫(kù)進(jìn)行組卷、抽題、增刪、查詢、修改、使用等操作。便于任課老師平時(shí)的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，便于教學(xué)管理部們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和檢測(cè)。（2）實(shí)用性、科學(xué)性。在試卷的難度上低中高難度的試題可以隨意搭配，能夠滿足學(xué)生自測(cè)、期末考試、期中考試、單元測(cè)試等各種內(nèi)容層次的需要。（3）通用性、智能性。該系統(tǒng)采用新技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，是基于校園網(wǎng)的開放性題庫(kù)【5】。（4）開放性，可擴(kuò)充性。學(xué)科的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化都要求試題庫(kù)要隨之不斷補(bǔ)充和更新，淘汰質(zhì)量差的試題，該題庫(kù)能夠彌補(bǔ)其他系統(tǒng)更新不及時(shí)的問題。

小結(jié)：

題庫(kù)的建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的重要作用，需要高校積極投入足夠的人力和財(cái)力，不斷有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)試題庫(kù)的建立工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃國(guó)良，錢林曉. 對(duì)高校試題庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)中若干細(xì)節(jié)問題的研究――以桂林旅游高等?？茖W(xué)校試題庫(kù)建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2011（02） 第27-28頁(yè)

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第7篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

如何培養(yǎng)能熟練掌握土木工程專業(yè)英語(yǔ)的優(yōu)秀畢業(yè)生是當(dāng)前高校急需解決的問題。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的正是應(yīng)用型人才，能應(yīng)用好土木工程專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)，這樣的雙重人才，也是我們?cè)撆ε囵B(yǎng)的。我們面臨著特有的教學(xué)困境，其一，學(xué)生們的卷面分?jǐn)?shù)對(duì)比差距大，其二，學(xué)生們有自己的英語(yǔ)詞典和專業(yè)詞典的人數(shù)不多，其三，學(xué)時(shí)分配不太合理，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力仍有提升的空間。

解決辦法多種多樣，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境和學(xué)生特質(zhì)，我們可以加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)進(jìn)寬出，優(yōu)化教學(xué)組織形式，并且言傳身教，給學(xué)生們樹立一個(gè)好榜樣，選擇合適的專業(yè)英語(yǔ)教材也是有效的辦法之一。土木工程專業(yè)英語(yǔ)今后仍是很重要、很必要的一門課，誰(shuí)都不能忽視它。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，土木工程，專業(yè)英語(yǔ)，教學(xué)

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一 引言

在高等院校里，獨(dú)立學(xué)院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學(xué)成績(jī)與一本學(xué)生相比有些差距。隨著擴(kuò)招規(guī)模的增加，生源質(zhì)量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢(shì)，這使得我們的教學(xué)困境越來越多，專業(yè)課越來越難講，專業(yè)英語(yǔ)越來越講不通。

在獨(dú)立學(xué)院中，土木工程專業(yè)英語(yǔ)一般處于專業(yè)選修課的地位，在大學(xué)第五至第八學(xué)期開設(shè)，且通常為32或24學(xué)時(shí)，即2或1.5學(xué)分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學(xué)時(shí)學(xué)分的一半。專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后半部分。前半部分的學(xué)習(xí)屬于普通英語(yǔ)（General English），學(xué)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)分多。普通英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定：“理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具”。

而土木工程專業(yè)英語(yǔ)則是結(jié)合土木工程的專業(yè)知識(shí)和信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，比如能看懂英語(yǔ)文獻(xiàn)或?qū)Ｖ?，能自己翻譯出小論文的摘要和關(guān)鍵詞，能在日后的工作中以英語(yǔ)為主要載體，解決項(xiàng)目中的若干問題，等等。

我院的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“通過專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握常用的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)；提高閱讀英文專業(yè)期刊、書籍的能力；了解科技英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)，培養(yǎng)一定的專業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力；在聽、說方面有進(jìn)一步的提高?！?/p>

這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨(dú)立學(xué)院中卻一直屬于非主干課程，沒有得到足夠的重視。一方面老師和學(xué)生對(duì)于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒有有利的環(huán)境和機(jī)制促進(jìn)大家的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)立學(xué)院有的教學(xué)情況，準(zhǔn)確地說，是教學(xué)困境。

二 教學(xué)困境

（1）卷面分?jǐn)?shù)

都說分?jǐn)?shù)是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來看看同屆各個(gè)班級(jí)土木工程專業(yè)英語(yǔ)卷面成績(jī)的分布。

同屆各班土木工程專業(yè)英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)一覽表

在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平差距較大，專業(yè)英語(yǔ)水平差距更大。一場(chǎng)開卷考試，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在卷面達(dá)到90分以上，學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說明大多數(shù)學(xué)生還是積極聽講，用心學(xué)習(xí)，也及時(shí)做了筆記，不同課堂的教學(xué)效果略微有差別。學(xué)生們還是能夠在開卷考試2個(gè)小時(shí)的過程里比較準(zhǔn)確迅速地答題。每位任課教師也是認(rèn)真授課，耐心講解的。關(guān)于卷面最低分，我的推測(cè)是，學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差,實(shí)在聽不進(jìn)去，或者，沒有足夠的興趣在課堂上。教與學(xué)，需要有效的互動(dòng)，光靠老師在講臺(tái)上奮力吶喊，學(xué)生在下面神游萬(wàn)里，這樣的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)秩序都是不正常。

（2）英語(yǔ)詞典

分?jǐn)?shù)也僅僅是個(gè)側(cè)面反映，分?jǐn)?shù)不能代表能力。我們不能以應(yīng)試教育為主，不能片面追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們活學(xué)活用。什么才是“活”？考場(chǎng)以外，脫離各種書本，學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦腥匀粫?huì)遇見諸多專業(yè)和英語(yǔ)上的難題，靠什么去解決呢？

看看學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的習(xí)慣如何。

有無英漢（漢英）雙解詞典及專業(yè)英語(yǔ)詞典統(tǒng)計(jì)表

上表中，各班里有自己的英語(yǔ)詞典和專業(yè)英語(yǔ)詞典學(xué)生人數(shù)，都不超過10個(gè)，鑒于抽樣數(shù)據(jù)的不全面，所列的百分比是按抽樣人數(shù)計(jì)算的。但是形勢(shì)依然不樂觀，同學(xué)們有詞典的大概不到一半人數(shù)。沒有了詞典這樣的工具書，也就沒有了自我學(xué)習(xí)的過程。

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)高出一般本科院校，工科專業(yè)大概每年學(xué)費(fèi)一萬(wàn)五，而一般院校學(xué)費(fèi)只有四千到六千元。撇開學(xué)費(fèi)上的經(jīng)濟(jì)壓力，其他生活開銷，所有的大學(xué)生們都是差不多的。再窮也不能窮在學(xué)習(xí)裝備上吧?，F(xiàn)實(shí)是：學(xué)生寧愿花錢上網(wǎng)或者手機(jī)充值，也不愿多花錢在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)方面。同學(xué)們會(huì)攀比誰(shuí)的手機(jī)時(shí)尚新潮，誰(shuí)的衣服鞋子好看且是名牌，而不會(huì)攀比誰(shuí)買了一本好的英語(yǔ)詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級(jí)的商務(wù)印書館或者外研社。對(duì)于快速時(shí)尚的消費(fèi)品，學(xué)生們趨之如騖；對(duì)于傳統(tǒng)樸素的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生們避之不及。一本英語(yǔ)詞典，新華書店里不超過100元，舊書店里也不超過50元。只要是工具書，還是建議學(xué)生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長(zhǎng)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時(shí)上戰(zhàn)場(chǎng)，都可以百發(fā)百中，有效殺敵。

（3）學(xué)時(shí)學(xué)分

抽樣調(diào)查時(shí)，也看了看學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排的一些反應(yīng)。

1—學(xué)時(shí)剛剛夠，學(xué)習(xí)起來不太吃力2—學(xué)時(shí)還不夠，希望增加些學(xué)時(shí)

3—學(xué)時(shí)比較多，建議刪減部分學(xué)時(shí)4—沒有用，建議取消該課程

半數(shù)以上的學(xué)生還是能接受24或者32學(xué)時(shí)的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)安排。當(dāng)然，32學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)比24學(xué)時(shí)的高。從教學(xué)效果看，24學(xué)時(shí)也僅僅算是個(gè)熱身。若想學(xué)以致用，應(yīng)該增加些學(xué)時(shí)，且與各門專業(yè)課前后呼應(yīng)。參考其他院校的培養(yǎng)計(jì)劃，他們將土木工程專業(yè)英語(yǔ)和若干專業(yè)課緊密結(jié)合，每個(gè)學(xué)期修哪些專業(yè)課，就完成相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。本專業(yè)的重點(diǎn)課程有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)，砌體結(jié)構(gòu)，土木工程施工，項(xiàng)目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學(xué)生們對(duì)的上，記的牢，用的活。

從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學(xué)贊成增加學(xué)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力還有提升的空間，我們的培養(yǎng)計(jì)劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當(dāng)然，也不排除某些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程和對(duì)土木專業(yè)如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學(xué)時(shí)，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨(dú)立學(xué)院還是應(yīng)該保留土木工程專業(yè)英語(yǔ)這門課，并且留有足夠的學(xué)時(shí)。

三 解決辦法

解決辦法多種多樣，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境和學(xué)生特質(zhì)。

辦法一，抓好課堂，嚴(yán)進(jìn)寬出。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改進(jìn)，即使他們已經(jīng)是大三大四的學(xué)生，上課也總會(huì)遲到早退甚至逃課。原本24學(xué)時(shí)的課程，逃2次課基本就聽不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時(shí)候，只會(huì)對(duì)著空白書頁(yè)發(fā)呆。作為任課教師，要嚴(yán)格管理課堂秩序，務(wù)必要求學(xué)生們按時(shí)到堂，積極學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。當(dāng)然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經(jīng)“寬出”了，是不是要把“嚴(yán)進(jìn)”做好，做足呢？

辦法二，優(yōu)化教學(xué)組織形式。比如開展小班授課，作為語(yǔ)言教學(xué)，良好的授課環(huán)境應(yīng)該是小班制，如果條件許可，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)開辟更多的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生和老師營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。土木工程專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，也是包含聽說讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，多展示些專業(yè)名詞，圖文并茂，讓學(xué)生們看的明白，邊學(xué)邊記?；蛘卟贾眯┯腥さ恼n外作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)里得到充分的練習(xí)，師生共同享受這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流。

辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于英語(yǔ)，一直有著發(fā)燒友般的熱情和興趣，在授課時(shí)，我也經(jīng)常給學(xué)生們課外的幫助和指導(dǎo)。所有的老師幫的了一時(shí)，幫不到永久。學(xué)時(shí)有限，精力有限，那我只能教會(huì)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法。購(gòu)買一本好的詞典，并且，要經(jīng)常翻看詞典，要隨時(shí)查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數(shù)個(gè)單詞，配上合適的語(yǔ)境更佳，同時(shí)做好復(fù)習(xí)功課，修補(bǔ)記憶曲線。

辦法四，選擇合適的專業(yè)英語(yǔ)教材?，F(xiàn)在各大院校采用的土木工程專業(yè)英語(yǔ)用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的此類教材不多。前面有提及他們的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，在經(jīng)過了獨(dú)立學(xué)院里的專業(yè)學(xué)習(xí)后，他們能將專業(yè)和英語(yǔ)合并使用嗎？參考一本二本學(xué)院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學(xué)生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應(yīng)該隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展形勢(shì)，趕緊著手編寫一套自有的專業(yè)英語(yǔ)教科書。

肯定還有更多的解決辦法，獨(dú)立學(xué)院確實(shí)在逐年發(fā)展并壯大，我們的學(xué)生和老師都在邊學(xué)習(xí)，邊成長(zhǎng)，土木工程專業(yè)英語(yǔ)今后仍是很重要、很必要的一門課，誰(shuí)都不能忽視它。

四 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一種途徑，教學(xué)是一門藝術(shù)。

英語(yǔ)是一座通往國(guó)際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。

如何培養(yǎng)能熟練掌握土木工程專業(yè)英語(yǔ)的優(yōu)秀畢業(yè)生是當(dāng)前高校急需解決的問題。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的正是應(yīng)用型人才，能應(yīng)用好土木工程專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)，這樣的雙重人才，也是我們?cè)撆ε囵B(yǎng)的。在此要特別呼吁獨(dú)立學(xué)院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)和良好的氛圍，要以發(fā)展的眼光培養(yǎng)有用的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.《對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討》，朱昌星，中國(guó)電力教育，2012年第10期

2.《土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討》，羅烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，總第38期

3.《土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，高振星，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年第2期，總第92期

4.《土木工程專業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)探索》，張?jiān)粕?，浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，第24卷第3期，2012年6月

第8篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；土木工程；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

湖北文理學(xué)院原名襄樊學(xué)院，1998年3月經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)在原襄陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校、襄樊職業(yè)大學(xué)和襄樊教育學(xué)院基礎(chǔ)上合并組建而成，是一所應(yīng)用型本科教育為主的地方性綜合大學(xué)，作為土木工程專業(yè)，更是服務(wù)于第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要方向，同時(shí)也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門必修學(xué)位課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

1.課程在土木工程專業(yè)的定位和執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)課程教學(xué)的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構(gòu)件的承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的設(shè)計(jì)方法及梁板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。其分析和解決問題的方法，是后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于向其它學(xué)科和工程領(lǐng)域擴(kuò)展也十分必要。

在注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現(xiàn)在一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師基礎(chǔ)和專業(yè)考試和二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師專業(yè)考試中。其中一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師基礎(chǔ)考試是放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，占4～5題，二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師專業(yè)考試是以一門課程形式出現(xiàn)，占20題，考試內(nèi)容涵蓋了《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》中從鋼筋混凝土構(gòu)件至預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的所有知識(shí)點(diǎn)，這些都是人才培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)課程教學(xué)的要求。

2. 課程教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容上偏重公式的講解和應(yīng)用而不重視基本概念和構(gòu)造措施的理解，不注意 結(jié)合規(guī)范，沒有使學(xué)生養(yǎng)成查閱規(guī)范的好習(xí)慣；（2）教學(xué)手段上單一枯燥，以注入式教學(xué)為主，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不好；（3）教學(xué)過程中雖然聯(lián)系了一些實(shí)際工程，但只是泛泛介紹，學(xué)生感覺比較空洞，實(shí)際工程能力偏低，即使完成了課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果并不理想【1】。

3. 教學(xué)改革措施

根據(jù)本課程要求及特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問題，從優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法三個(gè)方面著手。

（1） 根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合規(guī)范和執(zhí)業(yè)資格考試要求優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃修訂的2014版人才培養(yǎng)大綱，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)考慮加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設(shè)計(jì)

理論，靈活運(yùn)用計(jì)算方法的前提；其次加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，根據(jù)2011年開始執(zhí)行的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（ GB50010 -2010），教師在講解時(shí)應(yīng)注意新舊規(guī)范的不同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)范條文的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)會(huì)如何查閱規(guī)范；再次，加強(qiáng)部分內(nèi)容的講解，這里主要指的是兩部分內(nèi)容，一是構(gòu)造措施的講解，學(xué)生對(duì)基本公式比較容易理解，但在應(yīng)用時(shí)往往將構(gòu)造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數(shù)時(shí)忽略了對(duì)其直徑、級(jí)別及間距等要求，計(jì)算是正確的，但結(jié)果卻是錯(cuò)誤的；二是加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的講解，如基本構(gòu)件設(shè)計(jì)中，受彎構(gòu)件和受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)講解【2】；最后，注意與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重于從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系和某一學(xué)科自身的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)每一道考題，講解時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)引入反復(fù)教學(xué)法、啟發(fā)式、案例教學(xué)法等多種課堂教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采用反復(fù)教學(xué)法，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，應(yīng)在基本構(gòu)件設(shè)計(jì)的每章中重復(fù)講解，加深學(xué)生對(duì)其的理解；對(duì)于概念原理多的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對(duì)解決問題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；案例教學(xué)法目前已廣泛運(yùn)用在土木工程專業(yè)課中，通過對(duì)實(shí)際案例的研究、分析、學(xué)生討論及課后總結(jié)評(píng)析，提高學(xué)生主動(dòng)分析并掌握問題重點(diǎn)的能力， 強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力， 另外， 還可以使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)工程情況的了解，通過互相溝通， 培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（ 3） 實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有重要的定位，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)

節(jié)。應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)：為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)的空間想象力，可將實(shí)體模型引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設(shè)計(jì)可采用真題真做和假題真做相結(jié)合，務(wù)必做到一人一題，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加結(jié)構(gòu)競(jìng)賽，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過以上教學(xué)改革措施，能有效提高混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計(jì)劃的"混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理"課程教學(xué)改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013， 12（29）：83-84.

第9篇：遠(yuǎn)程教育的理解范文

［論文關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 主體間性 師生關(guān)系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間通過多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的新型教育形態(tài)。師生關(guān)系是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐活動(dòng)中的主要人際關(guān)系，它直接影響著學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、基于主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系的提出

縱觀教育史上關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，大致經(jīng)歷了單主體說、復(fù)合主體說和主體間性說。單主體說又可分為教師中心論、學(xué)生中心論。這兩種理論各執(zhí)一端，或者片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，或者過分重視基于學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)的自我發(fā)展，兩者都是以主客二元論為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，要么把學(xué)生當(dāng)做客體，要么把教師當(dāng)做客體，在歷史發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了失敗的慘痛?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生于20世紀(jì)后期，以建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，自誕生之日起，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生關(guān)系就定位于復(fù)合主體論（也稱雙主體說），認(rèn)為教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，師生雙方都是認(rèn)識(shí)者和具有實(shí)踐能力的人，教師的主體地位體現(xiàn)在“教”中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在“學(xué)”中。復(fù)合主體說是調(diào)和單主體說極端化的結(jié)果。但這一理論仍然沒有脫離主客二元論的窠臼，在傳統(tǒng)的師生主客體關(guān)系基礎(chǔ)上形成的師生“雙主體”關(guān)系其實(shí)也是師生“雙客體”關(guān)系。

復(fù)合主體師生關(guān)系的弊端制約著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。在后現(xiàn)代社會(huì)范式下，哲學(xué)家們通過對(duì)以主體與客體、人與自然的對(duì)立為人在世界中的統(tǒng)治、占有權(quán)提供內(nèi)在根據(jù)的二元論進(jìn)行解構(gòu)，使主體失去了藏身之處，瓦解了主體，催生了“主體間性”哲學(xué)觀。師生主體間關(guān)系理論消解了傳統(tǒng)哲學(xué)的各種矛盾，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系看做是主體間關(guān)系，把學(xué)生既當(dāng)做認(rèn)識(shí)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的主體，又當(dāng)做被教育者認(rèn)識(shí)和教育的對(duì)象主體。在師生主體間關(guān)系中，學(xué)生和教師在任何時(shí)候都是主體，學(xué)生在認(rèn)識(shí)教師及其教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)是主體，在被教師認(rèn)識(shí)和教育時(shí)也是主體。教師在認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)是主體，在被學(xué)生認(rèn)識(shí)和影響時(shí)也是主體?；谥黧w間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系是師生全方位的交往與互動(dòng)過程，是師生知識(shí)交流、思想碰撞、智慧體悟、精神建構(gòu)、能力相長(zhǎng)、心靈溝通、情感共鳴、生命體驗(yàn)的過程。

二、基于主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系的特征

（一）在人格關(guān)系上，師生之間相互平等與尊重

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系倡導(dǎo)師生之間是主體與主體間的關(guān)系，即“我—你”“我們—你們”的關(guān)系，而非“我—他”“我們—他們”的關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師與學(xué)生無論何時(shí)、何種場(chǎng)合都是具有平等地位的主體，體現(xiàn)了人與人之間的本質(zhì)的、內(nèi)在的平等，根本上提升了人作為人的地位與尊嚴(yán)。在這種交往結(jié)構(gòu)中的教師和學(xué)生，各自都是有獨(dú)立人格價(jià)值的人，教學(xué)應(yīng)該是自由民主、平等對(duì)話的過程，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成和諧的、民主的、平等的交往關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特殊性促成了師生間的平等與尊重。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特殊性有助于形成師生間平等與尊重的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育學(xué)生都是在職成人，他們具有一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、社會(huì)地位等，他們具有更強(qiáng)的自主意識(shí)、問題意識(shí)、自我發(fā)展追求。成人學(xué)生觀念中并不存在教師權(quán)威的意識(shí)，遠(yuǎn)程教育中的師生只是在身份、責(zé)任等方面存在一定的差異，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)常常超出老師，文化反哺現(xiàn)象很普遍，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，教師也同樣需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生尊重教師，教師同樣要尊重每一個(gè)學(xué)生。弗萊雷指出，只有建立在尊重、愛護(hù)、謙恭、相信他人的基礎(chǔ)上，師生雙方才是一種平等的關(guān)系，彼此才會(huì)產(chǎn)生信任。如果沒有尊重也就失去了平等對(duì)話的條件。其次，網(wǎng)絡(luò)交流有利于民主平等師生關(guān)系的建立。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要傳播載體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過搜索可以獲得自身所需的豐富資源，對(duì)教師的依賴性相對(duì)減少。遠(yuǎn)程教師從導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者角度出發(fā)，尊重學(xué)生獨(dú)立性與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)具有的情境虛擬性和信息傳遞快捷性使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中師生間的交流更加方便，對(duì)學(xué)生來說非直接面對(duì)面的師生交流，感覺更方便、隨意、無拘無束，師生之間暢所欲言，民主平等的氛圍更濃厚。

（二）在教學(xué)關(guān)系上，師生之間達(dá)成對(duì)話與交往

根據(jù)哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論，教學(xué)是一種交往和溝通活動(dòng)，其本質(zhì)上是師生的一種生存方式。葉瀾提到：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類的交往活動(dòng)?！睅熒嬲饬x上的交往，絕不僅僅是表面上的相互來往，而是關(guān)涉到教育意義的雙向理解與生成，關(guān)涉到師生的本體性存在狀態(tài)，關(guān)涉到師生主體間性的造就。交往是師生在沒有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠(chéng)敞亮、交互共生的存在狀態(tài)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是教師與學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等，以多媒體信息內(nèi)容為中介的雙向理解的對(duì)話與交往關(guān)系。教師作為教學(xué)資源的提供者，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求、知識(shí)的特性等將教學(xué)信息資源進(jìn)行整合并傳輸至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等自主登錄上網(wǎng)學(xué)習(xí)，師生之間不是主體與客體的人機(jī)關(guān)系，而是主體與主體的交互，是借助多媒體資源的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，是教與學(xué)雙邊的共識(shí)、共享與共進(jìn)。

遠(yuǎn)程教學(xué)的交往與對(duì)話，不僅是知識(shí)的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學(xué)生留言、作業(yè)等信息中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵(lì)、人格的完善和學(xué)術(shù)的提高；學(xué)生也通過教師的講解、指導(dǎo)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)也受到教師的精神世界的影響，從而促進(jìn)師生的情誼及學(xué)生精神世界的改造。可見，對(duì)話不僅是主體間的思想、認(rèn)知共享融合的過程，也是主體間意義和情感潛移默化的過程，是雙方精神的變革過程，是雙方意義建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過程。

（三）在心理關(guān)系上，師生之間相互溝通與理解

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程以對(duì)話與交往為基本途徑，目的是實(shí)現(xiàn)師生間的理解與溝通，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。遠(yuǎn)程教師與學(xué)生兩個(gè)主體在彼此認(rèn)可與規(guī)范性背景下存在著某種協(xié)調(diào)，雙方都能使自己的意向?yàn)閷?duì)方所理解。遠(yuǎn)程教師的使命就是幫助學(xué)生理解歷史和文化、理解他人、理解自己，如果學(xué)生對(duì)教師的使命無法理解，那么連單純的知識(shí)傳授都難以成功?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義主要在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我探究、自我實(shí)現(xiàn)的追求，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的精神建構(gòu)，如果沒有理解，教育的目的也就無法實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)過程中師生雙方都把對(duì)方看做是正在與“我”言談的人，是一個(gè)完整意義上的人，他的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動(dòng)都參加到“我”與“你”的對(duì)話中。通過相互的傾訴和傾聽的對(duì)話，進(jìn)入對(duì)方主體的內(nèi)心世界，設(shè)身處地，將心比心，充分地理解對(duì)方。這也意味著自我主體向?qū)ο笾黧w敞開了心靈世界，讓對(duì)方理解了自己。遠(yuǎn)程教學(xué)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，更能加深師生之間的理解、寬容和博愛，對(duì)話與交往本身就是學(xué)生思想品德、個(gè)性、合作精神培養(yǎng)與形成的土壤。

師生心靈的交互，情感的相通與育人功效是密切相關(guān)的。遠(yuǎn)程教育師生在飽含熱情、真誠(chéng)的互動(dòng)中，教師以自己精湛的教學(xué)技能、高尚的人格魅力、崇高的道德情操教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生；學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、幫助、尊重和信任中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)，合作與獨(dú)立，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)自身知識(shí)的增長(zhǎng)、精神的充實(shí)和人格的提升。

三、建構(gòu)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系的原則

（一）民主平等原則

民主平等原則是構(gòu)建主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系的首要原則、基本原則。真正的教學(xué)交往是以民主平等為基礎(chǔ)的主體間關(guān)系，一切等級(jí)壓制、思想強(qiáng)迫、話語(yǔ)霸權(quán)、人格歧視等都讓位于平等的對(duì)話、投入的理解和真誠(chéng)的合作。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師必須是民主性的教師，包括民主平等的思想、民主平等的作風(fēng)、民主平等的教風(fēng)，能與學(xué)生進(jìn)行平等、坦誠(chéng)的交流。遠(yuǎn)程教育教師首先要把自己塑造成民主對(duì)話的典范，要盡力讓等級(jí)和權(quán)力在教學(xué)過程中降到最小，要讓師生雙方在對(duì)話與交往過程中都享有平等的地位，要真情地關(guān)注每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程和方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并且始終和學(xué)生保持這種溝通和交流。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師要樹立人人都能成才、人人都可以成才的觀念，要嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，去處理教育教學(xué)，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，以自己發(fā)自內(nèi)心的熱情去了解、容忍、接受學(xué)生的思想感情，并把這種感情源源不斷地注入學(xué)生的心里，讓師生之間發(fā)生強(qiáng)烈共鳴。

（二）主體身份確認(rèn)原則

交往主體客體化是傳統(tǒng)師生關(guān)系的實(shí)踐過程的最大缺陷。交往主體客體化是指交往的一方不把另一方看做是與自己相同的、自由自主的主體，而視為客觀對(duì)象物和實(shí)現(xiàn)主體目的的手段，這種交往使一方失去了自由平等的地位，而為另一方所統(tǒng)治和支配，實(shí)際上，也就陷入了學(xué)生是理論上主體、實(shí)踐中客體的現(xiàn)實(shí)悖論。教育者把學(xué)生當(dāng)做客體來認(rèn)識(shí)，就不可能把學(xué)生當(dāng)做主體來形成，即使把他當(dāng)成主體來形成，由于把他當(dāng)做客體來認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生客體發(fā)展規(guī)律而不是學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來發(fā)展學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生在人際交往中，雙方能否意識(shí)到自己和對(duì)方都是主體是能否形成主體間性關(guān)系的關(guān)鍵。因此，要建構(gòu)主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系，必須消除主體客體化的傾向，真正在思想上、行為上確立教師、學(xué)生各自的主體身份。

從古至今師生關(guān)系的理論與實(shí)踐中，不管是教師、學(xué)生還是社會(huì)都把教師當(dāng)成主體，教師主體身份的確認(rèn)是順其自然的。而學(xué)生主體身份的確認(rèn)則是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系的關(guān)鍵?！皩W(xué)生中心論”在歷史上第一次將學(xué)生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教師的指導(dǎo)作用，而使學(xué)生成了放任自流的主體，實(shí)踐中導(dǎo)致了教學(xué)的失敗，無法形成和諧的師生關(guān)系。復(fù)合主體說把學(xué)生當(dāng)成學(xué)的主體、教的客體，理論上的主體、實(shí)踐中的客體，同樣無法形成真正民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，長(zhǎng)期以來遠(yuǎn)程教育教師思想中固守著學(xué)生是知之較少者，需要被指導(dǎo)、被教育的觀念，自然而然地以長(zhǎng)者的身份、教育者的身份包攬一切。成人學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，也習(xí)慣了教師的安排與指揮，盡管學(xué)生內(nèi)在具有自由自主的本性，但也被這種思維定式所壓抑，以至于教師和學(xué)生都理所當(dāng)然地把學(xué)生當(dāng)成客體。因此，打破慣性思維，真正使師生及整個(gè)社會(huì)都樹立學(xué)生是主體的觀念，形成以學(xué)生為主體的行為是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主體間性師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)原則

小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式。師生之間的交往通過網(wǎng)絡(luò)虛擬情境實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)。這一情境包括物質(zhì)的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)各種不同的思想觀念、理論體系和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行自由、理性的討論的“公共空間”。在這個(gè)領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程教師和學(xué)生作為平等的談話主體，可以自由地公開表達(dá)他們的意見，理性地進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題；每個(gè)人都擁有亮出自己的觀點(diǎn)和思想，參與對(duì)話和討論的資格，但誰(shuí)都不能成為“話語(yǔ)的霸權(quán)者”，交往主體之間以一種自由平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、自由的“思想場(chǎng)域”。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要求遠(yuǎn)程教師以平等中的首席身份參與教學(xué)，創(chuàng)造更多平等交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，學(xué)生也真正擔(dān)當(dāng)起合作者的角色。教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)程教師不再是教學(xué)的控制者，而是以信任、尊重為基礎(chǔ)和學(xué)生交往，站在學(xué)生的角度全面理解學(xué)生。遠(yuǎn)程教師與學(xué)生相互協(xié)作，不同學(xué)習(xí)者對(duì)問題的不同看法，形成的不同假設(shè)和推論，通過小組討論、意見交流、辯論、游戲等產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一方面要鮮明地表達(dá)自己的見解；另一方面要學(xué)會(huì)了解、理解別人的想法，并不斷地分析、反思和判斷，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的思考和洞察。在這一場(chǎng)域中，學(xué)生開放心態(tài)、凸現(xiàn)主體性、張揚(yáng)個(gè)性、釋放創(chuàng)造性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起分享、理解，是生命運(yùn)動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

（四）情感關(guān)懷原則