孫權勸學譯文精選(九篇)
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第1篇：孫權勸學譯文范文
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪(語氣詞，通“耶”)！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯(lù)肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字)拜蒙母，結友而別。
參考譯文：
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，(我)自認為(讀書對我)有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，(魯肅)驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。
第2篇：孫權勸學譯文范文
我國古典文學博大精深。學好文言文，提高學生文言文的翻譯能力，無異于得到一把打開古典文學大門的鑰匙。文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它展現了中華文化的博大，閃耀著永恒的藝術魅力。學好文言文對提高學生語文水平至關重要，它不僅可以培養(yǎng)學生較強的理解、感悟及表達能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，而且為學生今后的研究與發(fā)展奠定堅實的基礎。但是一些學生因為文言文基礎薄弱，一看到文言文就擔心害怕，甚至產生厭惡的情緒，這嚴重影響了學生文言文學習能力的提高，更影響了經典文化的吸納和傳承，制約了學生文化素養(yǎng)的積淀和豐富。經過教學實踐，我發(fā)現興趣是最好的老師，要學好文言文，就必須提高學生文言文翻譯的興趣。
一、保持樂觀態(tài)度，培養(yǎng)自信心
有關學習動機的研究發(fā)現，只有學生具備了強烈的學習興趣，他們才會有學習的原動力，才會積極主動地學習。大多數學生學習文言文的動機不明確。他們認為在現代社會，沒有必要學習古奧艱澀的文言文，覺得文言文很難學，很難懂，沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對文言文的興趣不濃厚，甚至不愿學而干脆放棄學習文言文。這種厭煩心理導致很多學生在做文言文閱讀時，沒有認真翻譯內容，隨意寫答案，有的直接放棄了答題。興趣又是學習動機的出發(fā)點，所以我們要努力擴大學生接觸文言文的環(huán)境，接觸真實自然的古代語言。比如閱讀古代經典作品，嘗試創(chuàng)作文言文等。另外，學生還應了解古代社會的文化和習俗，激發(fā)融入型動機，接受古典優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的文言文學習氛圍。最重要的，學生還要強化自己學習文言文的成就感，這種成就感可以從教師、學習成績和周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強化。
在學習文言文的過程中，教師要努力創(chuàng)設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發(fā)學生學習文言文的興趣，從而培養(yǎng)和提高學生文言文的翻譯能力。心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。也有心理學家指出：人最本質的精神需要就是渴望被肯定。有人認為“好孩子是夸出來的”，可以說，學生在翻譯文言文的過程中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在文言文翻譯時，教師可以鼓勵學生根據上下文大膽猜測某些詞句的意思，當學生運用自己的邏輯分析能力去猜測并成功時，他們不僅獲得了強烈的成就感，還增強了翻譯文言文的信心。比如在學習課文《詠雪》時，學生朗讀完課文后，首先我讓學生說說這篇課文的主要內容，大多數學生都能說出一家在一起很高興地談論雪像什么。在這個基礎上，讓學生大膽地猜測并翻譯每句話的內容，學生基本上都能翻譯對，個別有錯的我們再一起討論解決，這樣學生不僅輕松掌握了文言文的翻譯內容，而且大大地提高了學生學習文言文的積極性。
有一點要注意，教師預設的文言文的學習任務要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生達到目的的強烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護學生的好奇心和興趣。如筆者在指導學生學習文言文時，有意識地選取了《荀巨伯探病》《師曠問學》《嗟來之食》《張孝基仁愛》等稍難一點的課外文言文篇目，學習任務太難會使學生喪失信心，太簡單又對學生沒有吸引力，無法激發(fā)學習興趣。
二、坦然面對錯誤，增強自信心
提高文言文翻譯能力是復雜而漫長的學習活動，讀不懂、不理解、出現各種錯誤是正常現象。然而，過多的錯誤卻常常會使學生在翻譯實踐中憂心忡忡，自信心動搖，甚至于放棄文言文翻譯。所以，初中語文教師一定要保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性，這是影響初中文言文教學成敗的關鍵因素。如果教師過分熱心，過于認真地發(fā)現并糾正學生在翻譯文言文時所犯的錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的文言文的翻譯能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加文言文的翻譯實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為教師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生翻譯文言文的積極性，也為了增強學生翻譯文言文的信心，不讓他們有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓學生坦然地犯錯，又要使學生在錯誤中學到知識。比如，在學習《張孝基仁愛》時，有個學生把“富人病且死”翻譯成“富人生病并且死了”，因為文中確實是說富人死了，很多同學都認為這樣的翻譯是對的，于是我就提醒他看緊接在后面的那句“盡以家財付孝基”，讓他把這句翻譯好之后，我就問他，富人死了還能把財產托付給孝基嗎？大家都笑了，馬上說富人沒有死，那么“病且死”應該怎么翻譯呢？學生馬上答出“生病快要死了”，然后，我讓他們去查“且”的解釋，了解了它還有一種解釋是：將要。通過這樣一點撥，學生在一思一查之間掌握了“且”的意思。這樣不僅讓學生覺得只要通過自己努力思考，就能翻譯好文言文，增強了他們翻譯文言文的能力，同時也讓他們感受到了文言文翻譯中字字落實的重要性。
三、創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝挥谐浞终{動學生的主觀能動性，讓他們在實踐中體會到樂趣，才能產生更大的學習動力。因此，在文言文的教學中，教師要努力創(chuàng)設自由、寬松、民主、融洽的課堂教學氛圍，使學生的個性和潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑地發(fā)展。如在學習《孫權勸學》這篇課文時，我讓每個小組選三個同學分角色朗讀，先劃出他們各自要讀的句子，然后翻譯好，并揣摩好用什么樣的語氣來讀，每句話不僅要符合當時的語境，還要符合人物的身份地位。學生們都積極性很高，小組里分工合作，互幫互助，并積極討論交流。然后小組代表輪流上講臺表演，其他小組的同學積極評價，在精彩的表演和積極的評價交流中，同學們理解了課文的內容并完成了課文的翻譯，同時還深刻地分析了孫權、呂蒙、魯肅這三個人物形象。在學習課外文言文《黔之驢》時，首先我讓學生把文章大致翻譯一遍，了解文章的主要內容，然后讓小組同學進行討論，根據自己的理解把文章改成劇本，每小組選出兩人，一人扮演驢，一人扮演虎，進行即興表演。全體同學熱情高漲，躍躍欲試，學生在角色扮演中理解了課文內容，也在一片歡聲笑語中準確地完成了這篇課外文言文的翻譯，而且在這個基礎上，這篇課外文言文后面的練習的正確率非常高。
積極的文言文學習態(tài)度會促進文言文學習的進步，這種進步會加強對文言文學習的信心，從而形成良性循環(huán)。反之，消極的學習態(tài)度會導致學習失敗，學習失敗又會導致更消極的學習態(tài)度，產生惡性循環(huán)。所以，在積極向上的心態(tài)中學習，學習效果會更好。教師應該幫助學生培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，這樣才會使學生更積極主動地學習文言文，從而提高文言文的翻譯能力，形成良性循環(huán)。
參考資料：
1.朱永新《教育心理學論稿》，中國人民大學出版社。
第3篇：孫權勸學譯文范文
【關鍵詞】語文；文言文；技巧
文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學生文學素養(yǎng)的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學一直是初中語文教學的難點，但是，多數初中生的文言文學習情況令人不安，很多學生對文言文缺乏足夠的學習興趣，認為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點的關系，但也與我們很多語文教師的教學方法有關，傳統(tǒng)的文言文教學以逐字逐句的串講為主，讓學生記筆記、背考點。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學成果，但對學生的文學素養(yǎng)的提升很不利。
在文言文教學中，一些現代文教學中的教學方法也可以被我們所借鑒，如引入課堂競爭機制，采用小組合作教學法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文初二教材文言文為例，論述該教學方法在課堂中的實際應用。
在課堂中采用小組合作教學法，把全班四十名學生分為八個小組，將整個課堂教學分為預習、展示和拓展鞏固三個部分。
一、預習課
以初二年級下冊《岳陽樓記》為例，要求學生預習三項內容：
1.基本知識
（1）一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。
（2）古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。
（3）通假字：找出屬于作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。
（4）了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。
（5）分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。
（6）用簡要語言闡述文章內容。
2.認真思考下列問題并以小組為單位討論
（1）為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？
（2）接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？
（3）這第一段話寫什么？在全篇起什么作用？
（4）第二段從那些方面寫洞庭湖景色？
（5）“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？
（6）“前人之述備矣”一句什么作用？與第一段哪一句呼應？
3.根據課文注釋，用當代漢語翻譯文章，并在小組內討論
以上三項任務提前兩天打印并散發(fā)給學生，要求組長把第一項內容中的六條部分分派給本組成員，建議學生通過工具書查找，并在預習課上討論。后兩項內容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗預習效果。
二、展示課
課時開始前要求值日學生做好優(yōu)秀個人和小組加分統(tǒng)計的準備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚。
進行展示課教學時應時刻遵循下列的原則：
1.設計有趣導語，引起學生的興趣
展示課開頭的導語不僅要引起學生的學習興趣，更要激發(fā)學生的競爭意識。例如《馬說》一文設置成這樣的導語：“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。
2.營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍
展示課需要老師的評價和引導，需要學生踴躍參與。展示課的活動過程是：①課前讓組長抽簽，分配展示任務。②展示前應范讀課文，以求學生再次整體感知課文。③各組展示預習結果，接受其他同學的評價。④由學生翻譯全文。課堂口頭翻譯是檢驗學生是否掌握全文要點的關鍵。翻譯課文遵循這樣的方法：首先，翻譯課文只能結合課本注釋進行。其次，用接龍的方法，先由一位同學打頭，其他人聆聽，誰如發(fā)現有譯的不準確的地方，馬上站起來指出，并接著譯下去。再次，翻譯課文視文章長短選出一至三名優(yōu)勝者予以加分。設計搶答題，要求學生在反復朗讀課文后搶答。搶答題要緊扣文章的主題、重點、難點，還要有梯度，有引領性。例如《醉翁亭記》——作者寫山間的朝暮變化和四季不同景色有何特色？《醉翁亭記》——太守為什么“醉”呢？請用自己的話概括。
三、拓展鞏固課
拓展鞏固課不是單純的復習課，也不是簡單的練習課。預習課和展示課以學生活動為主，本節(jié)課則更注重教師引導。
（1）帶著激情上課。因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學生的終身學習熱情。拓展蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我講到了詞的發(fā)展史，引出“詞家三李”、“濟南二安”；對比宋詞兩大流派代表詞人，又引出本冊課本中李清照的詞，再談蘇軾的個人命運和本詞的寫作背景。學生在下面有的奮筆疾書，有的托腮入神。教師的激情有助于學生產生濃郁的興趣，在此基礎上學生必會獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的人格和精神得到塑造和升華。
（2）運用靈活多樣的手法。讓學生在實踐中求知，實踐中創(chuàng)造，讓每個學生的智、情、意、行協(xié)調和諧地發(fā)展，發(fā)揮學生學習文言文的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和愛好，強調多種教學方法的綜合應用，運用多種教學形式，如編演課本劇、故事會、背誦比賽等創(chuàng)設教學情景，促使學生深入理解課文，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙。如教學《陳太丘與友期》我安排學生編課本劇。同學們活靈活現的表演激起課堂氣氛，在表演中學生領略了本文強調守禮重信的品格。教學《孫權勸學》，我引導學生回顧了《三國演義》中的孫權、呂蒙、魯肅等人的形象，與本文人物形象進行對比，也促進了學生去閱讀古典名著。
（3）指導背誦。朗誦和背誦人們從文言文學習的實際過程中總結出的好方法和好經驗。背誦是我國語文學習上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學好語文的重要方法之一。背誦不是死背，而是巧背。向學生推薦一些記憶方法，線索法：背《桃花源記》把握漁人的行蹤線索；化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長的篇幅如《岳陽樓記》。如：情景法。背《鄒忌諷齊王納諫》第一段，鄒忌與妻、妾、客三人的問答，可讓學生通過課本劇表演再現情景。
總之，文言文在初中語文教學中要多注意教學方法的針對性，從興趣入手，創(chuàng)新教學思維，探索教學模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生在教師的引導下尋找適合自己的學習文言文的方法，這樣才能取得良好的教學效果，真正提高學生的文學素養(yǎng)。
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