兒童心理健康的意義精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康的意義范文

[關(guān)鍵詞]留守兒童 心理健康 建議

[中圖分類號]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0018-01

一、政府方面：落實(shí)留守兒童教育的公共責(zé)任，完善公共政策導(dǎo)向

（一）推進(jìn)戶籍制度改革

留守兒童的相關(guān)問題是社會在新時期進(jìn)行轉(zhuǎn)型過程之中所衍生出來的一個新問題，長時期在城鄉(xiāng)之間存在的二元結(jié)構(gòu)的基本體制之間的矛盾是其根本原因之一。不解決城鄉(xiāng)之間二元結(jié)構(gòu)的問題，不僅會讓城市失去本身發(fā)展所需的支撐和依托，還將會造成城鄉(xiāng)斷裂之社會現(xiàn)象。推進(jìn)改革戶籍相關(guān)制度，將統(tǒng)籌城鄉(xiāng)來進(jìn)行發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，既是對城鄉(xiāng)之間所表現(xiàn)的二元結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變的根本途徑，也是對留守兒童問題進(jìn)行解決的根本所在。

政府應(yīng)圍繞改革戶籍制度這個中心，具體來進(jìn)行分析、因地制宜、循序漸進(jìn)，對戶籍制度相關(guān)法律政策及措施進(jìn)行積極制定、改革和實(shí)施的推進(jìn)工作，將阻礙城鄉(xiāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展的體制消除。對農(nóng)民工定居的相關(guān)愿望進(jìn)行充分考慮，認(rèn)真地對城市的相關(guān)具體情況進(jìn)行評估，使得城鄉(xiāng)之間存在的戶籍障礙得以淡化甚至取消，促進(jìn)公平化的社會保障體系和就業(yè)、住房、教育以及衛(wèi)生等其他基本的公共服務(wù)的發(fā)展。將農(nóng)民工逐步統(tǒng)一納入到各項(xiàng)當(dāng)?shù)厣鐣芾碇?，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)、區(qū)域以及部門之間對于相關(guān)政策的銜接和配合，使得那些流入的務(wù)工農(nóng)民平等地享有權(quán)益，并對跟著父母同時進(jìn)城的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行保障，使之和同齡的城市人一樣，在教育和公共服務(wù)資源方面進(jìn)行平等地共享。

（二）加大教育經(jīng)費(fèi)投入

就教育來說，雖然投入大量的經(jīng)費(fèi)也不是什么都能辦到的，但是如果經(jīng)費(fèi)支持缺乏卻是什么也辦不到的，投入經(jīng)費(fèi)是對留守兒童教育問題進(jìn)行解決的比較重要的一個環(huán)節(jié)。首先，對財政投入的力度加大，對于教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)投入要逐年增加，尤其是對義務(wù)教育投入的經(jīng)費(fèi)要向農(nóng)村和薄弱的學(xué)校傾斜。除了“兩免一補(bǔ)”的惠農(nóng)政策認(rèn)真執(zhí)行之外，還要對農(nóng)村貧困家庭的留守兒童接受義務(wù)教育的資助力度加大。其次，對農(nóng)村主陣地相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要加強(qiáng)，按照各地相關(guān)實(shí)際情況對留守兒童的相關(guān)活動設(shè)施和場所進(jìn)行建立，爭取早日實(shí)現(xiàn)D級危房全部消除。另外，對于小學(xué)段寄宿制學(xué)校建設(shè)力度要加大。從現(xiàn)今四川遂寧市的相關(guān)調(diào)查情況來看，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展，留守兒童在學(xué)校寄宿，讓教師來對留守兒童進(jìn)行照顧，是有效解決留守兒童問題較好的途徑之一。同時最近幾年，農(nóng)村生源不斷下降，有部分學(xué)校被撤銷或者合并，針對年齡較小或者離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生，在天氣惡劣的情況下做到準(zhǔn)時到校很難。所以各級教育部門應(yīng)加強(qiáng)在人力、物力、財力上的投入，對農(nóng)村學(xué)校寄宿制進(jìn)行推進(jìn)和建立，將住宿的規(guī)模擴(kuò)大，改善住宿的環(huán)境，切實(shí)將留守兒童因?yàn)椴荒艿玫搅己帽O(jiān)護(hù)所產(chǎn)生的住校難的問題解決。

二、家庭方面：增強(qiáng)情感交流，轉(zhuǎn)變教育觀念

無論父母在什么地方，在孩子心中的地位是其他人根本不能替代的。父母和孩子之間緊密、經(jīng)常性地保持聯(lián)系，是讓孩子情緒以及行為得到健康發(fā)展的最為有利的條件。和留守兒童聊天中，很多孩子都表示“一起與父母吃頓飯就感到已經(jīng)很開心了”。所以父母要盡最大努力抽出更多的時間來陪孩子，將親情的缺失彌補(bǔ)起來，盡量將因?yàn)楦改覆辉谒斐傻募彝⒆拥慕逃δ苋趸南嚓P(guān)狀況得到扭轉(zhuǎn)。

三、學(xué)校方面：創(chuàng)造良好環(huán)境，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

學(xué)校要及時從片面地對學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的追求的誤區(qū)中走出來，有效采取措施，對留守兒童心理健康教育重視程度要提高，對孩子的身心健康發(fā)展要關(guān)注。第一，拋棄“唯成績論”，對留守兒童關(guān)注度要提高。筆者認(rèn)為雖然大多留守兒童學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)異，但他們的內(nèi)心其實(shí)對老師對他們的關(guān)注程度是特別在意的，特別渴望和期待教師對他們的重視和關(guān)心。所以，不能夠只對成績好的學(xué)生投去關(guān)注的目光，也應(yīng)多加鼓勵和幫助班上的留守兒童，多對留守兒童的情感需求以及教育問題關(guān)注，及時對心理出現(xiàn)不良苗頭的傾向掐斷，同時從情感上與留守學(xué)生拉近關(guān)系，多對他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和肯定，讓留守孩子們能夠感到自己是被愛的，受重視的，有價值的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征[J].中國公共衛(wèi)生，2008，24（10）：917-919.

第2篇：兒童心理健康的意義范文

1 對象與方法

1.1 對象

選取河南省9~16歲中小學(xué)生為被試，與父母分離時間至少為一年，父母雙方均外出打工的兒童為農(nóng)村留守兒童。發(fā)放問卷805份，回收有效問卷643份，有效回收率79.8%。本研究重點(diǎn)考查雙親在家兒童132人、雙親外出打工留守兒童249人。

1.2 方法

采用心理測驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方法，以心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）量表、自編主觀幸福感量表為測驗(yàn)工具。MHT量表是華東師大周步成教授根據(jù)日本心理學(xué)家鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗(yàn)》量表修訂而成，用于綜合檢測中小學(xué)兒童的心理健康狀況。本研究中該量表信度為0.86。

2 結(jié)果

2.1 寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較

2.1.1 寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童總的陽性檢出率、各因子分比較

在心理健康總的陽性檢出率上對寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在總的陽性檢出率上寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童不存在顯著差異（c2 = 0.026，df = 1，p＞0.05）。

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，寄宿與非寄宿留守兒童在身體癥狀、沖動傾向因子分上存在顯著差異（p均＜0.05），寄宿留守兒童的身體癥狀、沖動傾向因子分均高于非寄宿留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向等因子分上寄宿與非寄宿留守兒童不存在顯著差異（p均＞0.05）（見表1）。

2.1.2 寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童主觀幸福感比較

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，寄宿與非寄宿留守兒童在當(dāng)前幸福感、三年前幸福感和三年后幸福感得分上不存在顯著差異（p均＞0.05），但寄宿留守兒童的當(dāng)前幸福感、三年前幸福感和三年后幸福感得分均低于非寄宿留守兒童。

2.2 寄宿兒童中農(nóng)村留守與非留守兒童心理健康狀況比較

2.2.1 寄宿兒童中農(nóng)村留守與非留守兒童心理健康量表因子分比較

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，寄宿兒童中農(nóng)村留守與非留守兒童在心理健康量表各因子得分上不存在顯著差異（p均＞0.05），但留守兒童在各因子上的得分均高于非留守兒童（見表2）。

2.2.2 寄宿農(nóng)村留守與非留守兒童主觀幸福感、考試成績比較

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，寄宿兒童中留守與非留守兒童在當(dāng)前幸福感、三年前幸福感和三年后幸福感得分上不存在顯著差異（p均＞0.05），但非留守兒童的當(dāng)前幸福感和三年后幸福感得分均高于留守兒童。

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，寄宿兒童中留守與非留守兒童在期中、期末考試成績上不存在顯著差異（p均＞0.05），但非留守兒童的考試成績得分高于留守兒童。

3 討論

3.1 寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況

本研究結(jié)果表明，寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童在心理健康總的陽性檢出率上沒有顯著差別，除在身體癥狀、沖動傾向因子分上寄宿留守兒童高于非寄宿留守兒童，兩者存在顯著差異外，寄宿與非寄宿留守兒童在心理健康其它因子、主觀幸福感和考試成績上不存在顯著差異?？偟膩碚f，心理健康狀況上寄宿與非寄宿農(nóng)村留守兒童并不存在顯著差異，與相關(guān)研究結(jié)論相一致。

3.2 寄宿兒童中農(nóng)村留守與非留守兒童的心理健康狀況

本研究表明，寄宿兒童中留守與非留守兒童在心理健康量表各因子分、主觀幸福感、

第3篇：兒童心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對策

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強(qiáng)對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環(huán)境

對于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進(jìn)行。同時在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：兒童心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;暫居者和移居者

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 R 195.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0064-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市化進(jìn)程的加速,未來幾十年間都將是我國人口流動快速增長的時期。目前我國約有2000多萬流動兒童,以戶籍為基礎(chǔ)的兒童福利政策,導(dǎo)致流動兒童很難享受到正常的城市公共衛(wèi)生服務(wù),對其身心健康發(fā)展造成影響。目前國內(nèi)以大中城市兒童為調(diào)查對象的研究顯示,我國兒童心理健康狀況總體不容樂觀,心理健康問題逐年加重。該研究以深圳為主要研究地區(qū),將戶籍地不屬深圳的務(wù)工經(jīng)商人員子女作為研究對象,對流動兒童心理健康問題進(jìn)行研究,并為其心理健康保健干預(yù)提供一些參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 分層隨機(jī)抽取深圳市寶安區(qū)1所公立中學(xué)、2所民辦學(xué)校的四～八年級的1335名兒童為研究對象(男776名,女559名),其中常住兒童386名,流動兒童949名。這3所學(xué)校都是該地區(qū)以流動兒童為主的學(xué)校,并有少部分常住兒童,對于研究流動兒童問題具有一定代表性。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 研究的工具為《學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)手冊(MHT) 》[1],適用于綜合測驗(yàn)中小學(xué)兒童的心理健康狀況。共有100個項(xiàng)目,8個內(nèi)容量表、1個效度量表,除去效度量表后全部問卷項(xiàng)目得分累加為全量表分。8個內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。每個題項(xiàng)有“是”與“不是”2個選項(xiàng),要求被試根據(jù)自己真實(shí)情況進(jìn)行選擇。該問卷各內(nèi)容量表、效度量表、全量表的Cronbach's α系數(shù)均符合心理測量學(xué)要求。

1.2.2 評價標(biāo)準(zhǔn) 分量表記分采用10分制, 2個等級:0～7分為“正常”,8分及以上為“異?！??？偭勘?0～63分為“正常”,64分及以上為“異?！薄?/p>

1.2.3 測試操作 以班級集中方式由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員現(xiàn)場組織施測,在施測前由主試向被試說明施測的目的和回答問題的方式,然后分發(fā)問卷答題,按時完成,要求客觀真實(shí)地反映自己的情況。

1.3 資料的整理與分析 數(shù)據(jù)全部以EpiData錄入,用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計描述、t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 流動與常住男童MHT得分比較 流動男童的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分高于常住男童,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.2 流動與常住女童MHT得分比較 流動女童學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均高于常住女童,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

3 討論

受調(diào)查兒童的心理健康狀況基本良好,篩查得分異常者約占12.00%～16.60%,這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致[2]。但是根據(jù)MHT得分越高心理焦慮狀況就越重提示,流動兒童心理健康狀況比常住兒童差。這可能與流動生活帶來的種種問題加上深圳快節(jié)奏的生活方式等造成流動兒童心理不適有關(guān)。流動女童需要注意恐怖傾向[3]問題,可能因?yàn)榕懶?更易對新環(huán)境不適、擔(dān)憂、害怕。焦慮心理尤其是學(xué)習(xí)焦慮是流動兒童普遍的心理問題。有研究表明學(xué)習(xí)壓力是影響心理健康的主要因素[4-5],學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容復(fù)雜、枯燥,而且過度用腦甚至?xí)?dǎo)致注意力和記憶力下降,引起情緒低落、煩躁,影響兒童的心理健康。另外流動人口在文化、背景、生活方式[6]等與當(dāng)?shù)厝瞬煌?現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視感[7],也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感,加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。研究提示,社會、學(xué)校和家庭都應(yīng)該重視兒童的心理健康[8-9]。兒童在學(xué)校的時間長,學(xué)校給兒童的影響是全面、深刻的,學(xué)校的教育目標(biāo)、教育方式以及校風(fēng)等對兒童的心理健康有重要的影響。流動兒童心理保健必須有學(xué)校的積極參與,還需要家長的良好配合,更需要兒童主動反思、自我保健,以及社會的大力支持,共同促進(jìn)流動兒童的健康成長。

4 參考文獻(xiàn)

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第5篇：兒童心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；調(diào)查研究

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來，農(nóng)村留守兒童心理健康問題已成為比較突出的問題，引起了人們廣泛關(guān)注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關(guān)研究者和學(xué)校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。

一、研究對象、工具與方法

（一）研究對象

隨機(jī)整群抽取水龍中學(xué)初一兩個班，學(xué)生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問卷91份，有效率為86.6%。

（二）研究工具

采用王極盛教授（1997）撰寫《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級至高三年級學(xué)生。該量表共有60個項(xiàng)目組成，包括10個分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進(jìn)行評價。采用5級評分，每個項(xiàng)目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。

（三）研究方法

測驗(yàn)以班級為單位，以團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行，由專業(yè)人員和班主任配合進(jìn)行。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

結(jié)果一：初一學(xué)生在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問題。其中非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度問題。男生情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問題，而女生僅在強(qiáng)迫方面存在輕度心理問題，各個因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。

結(jié)果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面比女生好一點(diǎn)，不存在輕度心理問題。

結(jié)果三：留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。

三、討論與分析

農(nóng)村初一學(xué)生整體心理健康狀況良好。其中強(qiáng)迫、焦慮是男女生存在的共性問題。說明都有做作業(yè)必須反復(fù)檢查，總是害怕考試成績不理想等強(qiáng)迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無緣無故的害怕，心里煩躁心里不塌實(shí)等問題。單因素方差分析表明：初一學(xué)生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問題，雖然男女之間存在自己的問題，但是總體心理健康水平基本相當(dāng)。由于相同的社會文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。

留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結(jié)果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究結(jié)果相一致[2]。情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個因子上不存在差異。造成這一結(jié)果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。

留守兒童與非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面都存在輕度心理問題，而留守兒童除了這三個方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學(xué)生68，非留守學(xué)生35）造成的，或許是對留守兒童心理健康的重視初見成效，這一原因還需要深入研究獲得實(shí)證支持。

四、結(jié)論與建議

本研究結(jié)果提示：所調(diào)查農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，這對我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的工作者來講應(yīng)該是有喜也有憂的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預(yù)防解決心理健康問題上，有了一定的收獲；憂的是雖然統(tǒng)計結(jié)果表明農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，并不說明他們不存在心理問題，還是要一如既往的對中學(xué)生的心理健康問題予以關(guān)注。特別是要注意消除在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說，注意提高環(huán)境適應(yīng)與人際交往能力，雖然留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問題。所以應(yīng)該全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，確保他們的健康成長建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應(yīng)找心理醫(yī)生咨詢。

參考文獻(xiàn)

[1]江榮華.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀及對策[J].成都行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）：71-72.

第6篇：兒童心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；心理健康；繪畫教學(xué)

一、引言

兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的各種特質(zhì)可以為我們研究兒童心理提供幫助，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：兒童繪畫作品的個性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過想象、自由涂鴉繪制出來，有時他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味，但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學(xué)的關(guān)系。

二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)

符合兒童心理健康的兒童繪畫教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動有4-5年時間，在指導(dǎo)兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學(xué)過程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究兒童繪畫與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫教學(xué)計劃。

三、繪畫與兒童心理的關(guān)系

國外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫來進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動的感覺。

四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)方法和措施

1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個孩子都是單獨(dú)的個體，都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們要幫助每一個學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動的心得體會；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個孩子的心理特點(diǎn)，讓教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、尊重學(xué)生，有針對性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動，對于學(xué)生來說都是一次心靈的旅行，對于教師來說，我們要做的是在教學(xué)活動中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動中采用的教學(xué)手段。案例：一個自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨(dú)只有她把自己的畫揉成了一個紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實(shí)在我看來，她的那幅畫已經(jīng)畫得很不錯了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對這個孩子的特點(diǎn)，我采取了以下兩點(diǎn)措施：

1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個生日宴會的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫，最后提問：如果今天是你的生日，你想舉辦一個什么樣的生日宴會呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來，我相信，她在畫這幅畫時，肯定是快樂的。

2）培養(yǎng)團(tuán)隊意識，融入到集體中，快樂的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時，自己也能感受到快樂，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)這個學(xué)生的團(tuán)隊意識；并且我鼓勵每組派代表走上講臺，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗(yàn)到團(tuán)隊的力量與快樂。

五、總結(jié)

通過具體的繪畫教學(xué)實(shí)踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)生們也能健康快樂地成長。

作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著，程巍、許玉梅譯.孩子的畫告訴我們什么[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]嚴(yán)虎著.兒童心理畫-孩子的另一種語言[M].北京：電子工業(yè)出版社,2015.

第7篇：兒童心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 非留守兒童 心理發(fā)展

江西省是勞動力輸出的農(nóng)業(yè)大省，筆者借2012年寒假的機(jī)會，走訪了附近的萬年縣南溪鄉(xiāng)的部分農(nóng)村，對部分農(nóng)村留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上挖掘切實(shí)可行的策略與指導(dǎo)建議。

1.研究方法與研究對象

1.1研究對象

本文的研究對象隨機(jī)抽取的是南溪中學(xué)與合田小學(xué)的學(xué)生，南溪中學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷103份，合田小學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷171份，共收回問卷267份，其中有效問卷241份，問卷有效率為87.96%。

1.2研究工具與統(tǒng)計方法

由華東師范大學(xué)周步成教授進(jìn)行修訂的適合我國中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的 《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT），該心理健康測驗(yàn)具有較好的信效度指標(biāo)（信度為0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 MHT總量表得分t檢驗(yàn)

為了對調(diào)研數(shù)據(jù)作一進(jìn)步的說明，則需要引入描述性統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計分析主要包括描述性分析和探索性分析兩個大類，本文主要涉及到的是前者，具體來說，主要分析數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，描述性統(tǒng)計分析結(jié)果見表2。

表1 MHT總量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計結(jié)果

（注：*表示

從表1中，我們可以看出，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，留守兒童得分平均值是37.74，而非留守兒童的得分均值是34.33，F(xiàn)值為3.32,P

2.2 MHT各分量表得分結(jié)果分析

通過總得分的t檢驗(yàn)，我們可以初步得知，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況顯然要低于非留守兒童，接著我們進(jìn)一步分析在不同的分量表上的得分差異，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 MHT分量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計結(jié)果

（注：*表示

通過表2我們可以看到，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面存在顯著差異，而其他三個維度則沒有明顯的差異。

2.3留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r性別差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

該部分研究主要利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析來探討統(tǒng)計變量中的性別自變量在留守兒童與非留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r中是否存在顯著性差異,統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表3 統(tǒng)計結(jié)果

縱覽表3的統(tǒng)計分析結(jié)果，可以得知：通過性別樣本的t檢驗(yàn)，在留守兒童不同性別的得分中，男女兒童的存在顯著的差異；就全部的樣本而言，男童得分均值為33.87，女童的得分均值35.26，在P

2.4留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r年級差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

由于在抽樣調(diào)查的過程中，部分年級的小學(xué)生的樣本數(shù)量過少，而不好進(jìn)行比較分析，因此在年級差異的分析中，主要是分為兩個大類進(jìn)行，即分為小學(xué)生和中學(xué)生。具體的統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4統(tǒng)計結(jié)果

通過表4，可以看到，經(jīng)過年級分類的T檢驗(yàn)表明，在留守兒童中的小學(xué)生與中學(xué)生之間存在顯著差異，小學(xué)生均值為36.37，中學(xué)生的均值為38.58,；總樣本的小學(xué)生與中學(xué)生之間也存在顯著性差異；但是在非留守兒童中，兩者之間是不存在顯著差異的。

3.結(jié)果討論

通過上文的各個研究變量的統(tǒng)計分析的結(jié)果，給了我們很好地分析和解釋問題的論據(jù)與佐證。因此該部分的主要工作就是針對前文的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析探討與解釋。

3.1 MHT總量表與分量表結(jié)果討論

MHT總量表與分量表的結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面的得分高于非留守兒童，即留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)很明顯地低于非留守兒童。究其原因，可從以下幾個方面探討。

首先，留守兒童之所以會出現(xiàn)相對不利的心理發(fā)展?fàn)顩r，是因?yàn)檫@些兒童沒有及時地得到父母的各方面的關(guān)愛。長期的分居兩地，導(dǎo)致兒童在遇到困難時很難及時地獲取父母的正確指導(dǎo)與幫助。其次，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們對孫輩的思想、觀念以及學(xué)習(xí)等方面難以有準(zhǔn)確而深入的了解，代溝問題困擾著祖輩與孫輩之間“心與心”的交流?？傊艏彝ゲ荒艹浞纸o予他們以精神上的支持和知識上的解答，會導(dǎo)致他們內(nèi)心安全與接納的缺失。

3.2留守兒童在性別、年級差異檢驗(yàn)結(jié)果的討論

在留守兒童中，女童在 MHT 總量表上的得分均值要顯著高于男童，即表明女童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)顯著弱于男童。筆者在與一些女兒童的交談中得知，她們大多被留在家里由爺爺奶奶照看是因?yàn)橥獬龅母改钢粠е泻⒃谏磉叄瑥牧硪粋€側(cè)面來說，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧視”重男輕女的思想在農(nóng)村地區(qū)還是大面積的存在。并且，女性本身對于情緒情感的敏感性，也容易導(dǎo)致她們因家長關(guān)愛的缺失而經(jīng)歷更多的失落、焦慮情緒。

中學(xué)留守兒童的心理發(fā)展水平顯著低于小學(xué)留守兒童，這是因?yàn)橹袑W(xué)留守兒童正處于生理、心理、社會急速發(fā)展的時期，他們比小學(xué)留守兒童遇到更多的問題與困惑，但由于父母的遠(yuǎn)離，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ闹С峙c指導(dǎo)，所以面對更多的沖突而無處可訴。

4.對策建議

通過上述研究，若放任留守兒童的心理發(fā)展問題不管，則后果會進(jìn)一步的惡化。因此對留守兒童進(jìn)行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。首先，增強(qiáng)父母的養(yǎng)育意識，家庭教育是兒童成長過程中的重要影響因素。通過健康教育活動增強(qiáng)留守兒童父母作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變觀念，真正履行撫養(yǎng)義務(wù)。其次，學(xué)校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮主渠道作用，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作的落實(shí)。最后，加強(qiáng)對農(nóng)村兒童身心健康的關(guān)注力度，社會支持是影響個體身心發(fā)展的重要因素。以政府為主導(dǎo)，動員全社會的力量，確保農(nóng)村兒童有一個快樂、健康的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

第8篇：兒童心理健康的意義范文

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可知，幼兒園需要將幼兒心理健康放在首要位置。形成正確健康的理念，提高對幼兒身心健康的關(guān)注程度?，F(xiàn)階段幼兒園在教學(xué)過程中過于關(guān)注孩子智力開發(fā)與衛(wèi)生保健，對孩子心理健康關(guān)注有限，尚未形成有效的教育系統(tǒng)。怎樣幫助孩子形成健康心理？采取合適地教育方法進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒園工作的重中之重。

一、以游戲作為媒介，各領(lǐng)域制訂活動方案以促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展

1.以體育游戲激發(fā)孩子自信心

體育游戲具有良好運(yùn)動特征及趣味性，與幼兒園階段孩子好動天性十分吻合。所以，充分發(fā)揮體育游戲在兒童身心健康教育方向的作用，對推動孩子身心健康具有重要意義。體育游戲能夠有效激發(fā)孩子心理品質(zhì)與合作意識，讓孩子形成包容心理，提高自信心。與此同時，體育游戲作為集體活動，能夠讓孩子形成集體觀念。例如，在對孩子自信心培養(yǎng)上，教師可以設(shè)置“劉翔，我?guī)湍恪钡捏w育游戲，以孩子日常生活作為切入點(diǎn)，打造培育主題，讓學(xué)生自主參與到體育活動內(nèi)，提高活動興趣。教??在開展體育游戲活動過程中，應(yīng)采取設(shè)置多層次鼓勵手段，從而有效保證心理健康教育與學(xué)生實(shí)際心理情況相結(jié)合，在體育游戲過程中對學(xué)生心理觀念進(jìn)行培養(yǎng)，提高自身自信心[1]。

2.以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗(yàn)

游戲與音樂元素相結(jié)合之后，能夠有效提高音樂活動的趣味性，孩子在提高自身音樂審美能力情況下，能夠產(chǎn)生愉快情緒，努力學(xué)習(xí)音樂知識。在音樂活動中，音樂活動形式及方法更加靈活，學(xué)生會在玩的過程中學(xué)習(xí)，自覺主動參與到音樂活動中。例如，在開展《獅子王進(jìn)行曲》音樂游戲中，孩子可以自行選擇所要扮演的角色，讓孩子成為音樂游戲中的主人公，有效提高孩子參與音樂游戲的積極性。

3.以角色扮演游戲促進(jìn)兒童交往

角色游戲除具有教育功能和發(fā)展功能，還能夠推動孩子身心健康發(fā)展。孩子自身在心理方面存在的弊端，可以在角色扮演游戲中得到良好糾正及治療。例如，“小小主持人”角色扮演活動中，孩子可以扮演社會中的不同人物，從而提高社會關(guān)注程度，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴事物，提高孩子的社會責(zé)任感 [2]。

二、結(jié)合書本課程開展心理教育

1.創(chuàng)設(shè)愉快的活動情境，營造有效的師生互動氛圍

幼兒園可以在墻壁上面展示心理健康教育資料，孩子在閱讀之后可以將感后感寫下來，采取便利貼的方式貼在墻壁上。還可以借助動物形象對心理健康資料進(jìn)行展示，長此以往，孩子能夠自主觀看墻壁上資料，愿意看心理健康資料，也愿意學(xué)習(xí)心理健康資料，能夠充分發(fā)揮出墻板報的宣傳作用。

2.構(gòu)建多樣化繪本課堂，推動孩子身心健康成長

幼兒園需要在“一課多研”基礎(chǔ)上，對活動方案進(jìn)行深入討論設(shè)計。例如，幼兒園在心理指導(dǎo)活動過程中，可以通過“我不要嫉妒”活動，了解心理健康資料內(nèi)容，開展角色扮演活動，學(xué)生通過扮演不同身份角色開展活動。在不同場景內(nèi)，孩子會接觸到不同角色，認(rèn)識到嫉妒的危害性，從而幫助孩子認(rèn)識到自身價值，推動孩子身心健康成長。

3.心理小短劇，分享快樂

第9篇：兒童心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：家庭因素；兒童心理；教養(yǎng)方式

一個人一生中所受到的教育是系統(tǒng)的、全方位的，它不僅僅來自于大家最為熟悉的學(xué)校，它還來自于我們每天所身處的社會和家庭，三位一體的系統(tǒng)工程建設(shè)直接影響著一個人一生的成長與命運(yùn)，尤其是家庭因素對兒童心理發(fā)育有重要影響。

對于任何一個人來說“基礎(chǔ)教育”都是至關(guān)重要的，而在兒童時期形成良好健康的心理，對每個人成長的健康、未來的發(fā)展來說又是重中之重。所以我們在關(guān)注學(xué)校教育對兒童心理影響的同時，也要了解家庭因素對兒童心理不可忽視的作用，本文將從下面三個因素分別進(jìn)行討論：家庭氛圍；父母的素質(zhì)（受教育程度）；父母的教養(yǎng)方式。

一、家庭氛圍

所謂家庭氛圍，是指個體所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，是家庭成員在家庭生活中相互影響、相互制約過程中所形成的某種心理氛圍和環(huán)境氣氛。研究表明，在良好的家庭氛圍中，孩子有安全感，生活樂觀、愉快，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、處理人際關(guān)系，形成開朗大方、求知好學(xué)、誠實(shí)謙虛、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛圍中，家庭成員沖突不斷、家庭氛圍緊張，兒童易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，沒有安全感，易發(fā)生情緒和行為問題，形成膽小怕事、孤獨(dú)退縮、行為放任、不講禮貌等人格特征。

（一）親子關(guān)系對兒童心理的影響

親子關(guān)系指父母與未成年子女的關(guān)系，對兒童心理發(fā)展的影響會隨著兒童的年齡增長而有所變化。嬰兒時期，孩子依賴父母的撫養(yǎng)，不但父母喂養(yǎng)、照顧、保護(hù)，生理上的滿足依賴父母，而且在心理上也依賴父母。嬰兒由父母那里獲得安全感及信賴感。幼兒時期，父母除了繼續(xù)撫養(yǎng)之外，還要開始給予適當(dāng)?shù)墓芙?，讓幼兒學(xué)習(xí)生活上所需的基本知識及做人的行為準(zhǔn)則，讓幼兒逐漸獲得管理與控制自己欲望及行動的能力。童年期，父母要鼓勵兒童與外界接觸，從生活中學(xué)習(xí)；鼓勵兒童向父母表達(dá)自己的意見，參與家庭的討論，能以家庭一份子的身份發(fā)揮作用。青少年階段，子女對父母的依賴減弱，關(guān)系疏淡，與父母以平行的關(guān)系相處。在親子關(guān)系發(fā)展的過程中，父母要始終注意與孩子建立溝通，積極主動地與孩子交流，注意觀察孩子的言行，了解他們的感受及成長中的困難，做孩子身心健康成長的守護(hù)者。

（二）夫妻關(guān)系對兒童心理的影響

父母雙方和諧的關(guān)系對兒童心理發(fā)展極其重要。如果父親與母親相處很好，那么家庭生活就能為兒童心理發(fā)展提供有利的環(huán)境，使孩子合作的能力得到充分的發(fā)展。兒童在這種環(huán)境中成長，就比較容易把興趣指向他人，孩子會賦予生活真正的意義，也會在不知不覺中發(fā)展其與他人合作的能力。如果一個家庭雙親不和，父母經(jīng)常扯皮打架吵鬧，家庭經(jīng)常充滿火藥味，子女在這樣的環(huán)境中成長，只能造成他心靈自卑，感情痛苦，精神壓抑，個性孤僻，不關(guān)心集體和他人。反之，健康溫馨的家庭，父母以自己良好的言行和修養(yǎng)言傳身教影響孩子，使孩子能健康成長，熱情開朗，積極向上。

二、父母的素質(zhì)

身教勝于言教，父母的素質(zhì)（包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等）對兒童具有強(qiáng)烈的示范作用，影響著父母對兒童的教育態(tài)度與方式，從而潛移默化地影響著兒童的心理素質(zhì)。

（一）父母的文化素質(zhì)與兒童心理

父母的文化素質(zhì)潛移默化地影響著兒童的心理成熟與生長發(fā)育。就文化素質(zhì)而言，一般說來，若父母的文化素養(yǎng)高，他們往往都會懂得一些教育知識，掌握一些良好的教育方法，這樣的家長在對待兒童的教育問題上往往會采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，兒童能夠很好地接受父母的意見與引導(dǎo)，這樣一來對于他們良好心理品質(zhì)的形成是十分有利的。

（二）父母的心理素質(zhì)與兒童心理

就心理素質(zhì)而言，可以這樣說，父母對孩子影響最大的是行為與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，而不是言辭說教。因?yàn)閮和窃谝环N與父母的心理神奇的融合、感應(yīng)與參與的狀態(tài)之中，他們對父母內(nèi)心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應(yīng)，父母的心理障礙也會毫無例外地投射到兒童的心靈上，兒童在心理上甚至生理上的某些病態(tài)往往可以在其父母的精神狀態(tài)中找到原因。因此，父母在對兒童進(jìn)行教育的同時，也要意識到要想改變兒童身上的某些東西，就應(yīng)首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達(dá)觀、善良、坦誠的心理素質(zhì)。這樣，才能使兒童具有一個生長良好個性與優(yōu)秀人格的溫床。

三、父母的教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時所使用的系列方法是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。許多心理學(xué)家研究表明：良好的教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童在個性、品德及行為諸方面健康成長，而不良的教養(yǎng)方式會阻礙兒童心理發(fā)展，造成兒童性格缺陷、人格障礙等不良心理問題。有心理學(xué)家把父母對子女的養(yǎng)育態(tài)度分成如下三種類型：民主型、權(quán)威型、放縱型。

父母以權(quán)威的方式教育子女，對孩子的一舉一動橫加干涉、限制和斥責(zé)，甚至經(jīng)常打罵；他們對孩子缺乏耐心，希望惟命是從。在這種教養(yǎng)方式影響下，孩子容易產(chǎn)生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說謊自衛(wèi)。嚴(yán)重者或喪失自尊心，自暴自棄，一旦擺脫父母的管制，就可能走上越軌或犯罪的道路；或以父母為榜樣，在家挨打受罵，出門打人罵人，性格蠻橫暴躁。

總之，兒童心理發(fā)展是一個極其復(fù)雜的動態(tài)過程，它受到社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個體因素等多方面的影響。而家庭是兒童最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。如何綜合運(yùn)用家庭諸因素促進(jìn)兒童心理發(fā)展，為兒童心理的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個最適宜的家庭環(huán)境，才是本文的目的所在。

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