體育理論課教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育理論課教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育理論課教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；高校；公共體育；理論課
獨(dú)立學(xué)院是指普通高等學(xué)校創(chuàng)辦的或附屬于普通高校的、具有制度創(chuàng)新內(nèi)容（包括學(xué)院的辦學(xué)體制、管理體制、籌資體制）和新的運(yùn)行機(jī)制的二級學(xué)院。由于獨(dú)立學(xué)院既擁有公辦高校的教學(xué)資源又有社會力量的投入等優(yōu)勢，因此，在上世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初得到了迅速的發(fā)展。在我國現(xiàn)有的高考招生體制下，獨(dú)立學(xué)院的本科生被安排在第三批錄取，主要生源是一批未能進(jìn)入公辦本科高校而又希望接受高等教育的學(xué)生，與第一批和第二批錄取考生的考分差距在100-200分。按照高考分?jǐn)?shù)劃入這一群體的學(xué)生，差異性特征顯著，發(fā)展的多元取向也十分明顯。體育課分為體育理論課和體育實(shí)踐課。體育實(shí)踐課旨在使學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和鍛煉身體的習(xí)慣。體育理論課是能夠在較短的時間內(nèi)向?qū)W生集中傳授大量有關(guān)體育與社會、體育保健、體育人文、運(yùn)動常識等具有科學(xué)性與實(shí)用性的知識，提高大學(xué)生應(yīng)具備的體育文化素養(yǎng)，理論課具有實(shí)踐課所不能取代的作用，兩者配合共同完成體育課程的總目標(biāo)。充分發(fā)揮體育實(shí)踐課和理論課的功能和教育作用，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，二者結(jié)合起來，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮體育獨(dú)特的育人功能。
1研究對象和方法
1.1研究對象
以河南省10所獨(dú)立學(xué)院的公共體育理論課教學(xué)為研究對象。調(diào)查河南省10所獨(dú)立學(xué)院的體育部主任，并隨機(jī)抽取66名教學(xué)第一線的教師、在校大學(xué)生360名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
共發(fā)放體育部主任問卷10份，回收9份，回收率90%。發(fā)放教師問卷66份，回收60份，有效問卷56份。學(xué)生問卷360份回收310份，有效問卷302份，并采用實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)與電話交流相結(jié)合的方式進(jìn)行訪談。
1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法利用EXCEL對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)常規(guī)處理。
2結(jié)果與分析
2.110所獨(dú)立學(xué)院體育師資隊伍建設(shè)狀況分析
調(diào)查顯示，河南省10所獨(dú)立學(xué)院共有專職體育教師106名，外聘120名，這10所獨(dú)立學(xué)院在校生10萬余人，師生比約為1：439?，F(xiàn)階段，體育師生比的檢查評估標(biāo)準(zhǔn)為1：150，教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，獨(dú)立學(xué)院體育教師大部分為剛畢業(yè)的年輕教師，一部分為退休后返聘的年齡較大的老師，高學(xué)歷和高職稱的老師嚴(yán)重缺乏，中年教師缺乏。由于長期以來高校體育教師以上好實(shí)踐課為最大責(zé)任，所以年輕教師基本把大部分時間和精力花費(fèi)在技術(shù)教學(xué)研究上，很少進(jìn)行體育理論課的專門培訓(xùn)，也缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗及理論課的教學(xué)研究，教學(xué)形式、手段與過去傳統(tǒng)的沒有多大差別，課堂教學(xué)顯得比較枯燥和乏味。年齡大的教師由于對網(wǎng)絡(luò)等新興信息和事物大多反應(yīng)遲鈍一些，跟不上時代的需要，無形之中會影響體育理論課教學(xué)。體育科研更是獨(dú)立學(xué)院體育教師的弱項，有相當(dāng)一部分教師就沒有發(fā)表過論文，這可能與獨(dú)立學(xué)院的管理有關(guān)，教師都以完成教學(xué)為目的，忽略了理論研究。
2.2理論課計劃學(xué)時數(shù)偏少
雖然河南省獨(dú)立學(xué)院基本參照執(zhí)行大綱，但是，調(diào)查結(jié)果顯示，在各學(xué)院的教學(xué)計劃中，體育理論課的計劃時數(shù)安排是不統(tǒng)一的。從表2看出，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時數(shù)的學(xué)校有9所，占調(diào)查學(xué)校的90%，有7所學(xué)校小于8學(xué)時，理論教學(xué)時數(shù)得不到保證，說明對于體育理論指導(dǎo)鍛煉實(shí)踐的任務(wù)沒法完成。
教育部2002年頒布的《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》是高校構(gòu)建新的體育理論課程體系的依據(jù)。新《綱要》在總結(jié)和借鑒高校體育實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將體育課程教學(xué)目標(biāo)確定為“基本目標(biāo)”與“發(fā)展目標(biāo)”兩個層次和“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”等5個目標(biāo)領(lǐng)域?！毒V要》中規(guī)定，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴(kuò)大體育的知識面。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的“三自主”教學(xué)形式。新的教學(xué)形式給公共體育理論課程改革注入了新的活力，同時也提出了新的問題，這就要求必須從課程內(nèi)容到課程組織形式等諸多方面加以改革。
2.3教師的理論課授課形式多樣，隨意性較強(qiáng)
2.3.1河南省獨(dú)立學(xué)院體育理論課授課時間調(diào)查
高校公共體育課是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，近些年來，由于大幅度擴(kuò)招，在調(diào)查的10個獨(dú)立學(xué)院中場館設(shè)備大部分不是很完善，甚至說嚴(yán)重匱乏，體育理論課內(nèi)容往往作為雨雪、大風(fēng)天氣時的安排。但是調(diào)查后得知，有8所學(xué)校體育理論課都是選項課，由于授課對象來自不同的院系，不是自然班，而且沒有固定的教室，室內(nèi)根本找不到地方去上理論課（見表3）：
只有1所學(xué)校是在固定的時間上理論課，有4所學(xué)校選擇天氣變化時上，有4所學(xué)校采取“化整為零”和不上。通過對部分體育部主任的訪談，有些學(xué)校根本就沒有辦法找到合適的時間和地點(diǎn)對這些來自不同院系的學(xué)生集中上理論課。有兩個學(xué)校提出化整為零的方法，也就是在每次實(shí)踐課中，利用5-8分鐘時間，講授體育理論方面的知識，每次可以選擇一個知識點(diǎn)講述，效果也挺好，解決了沒有固定時間和地點(diǎn)的問題，可謂是新方法。
2.3.2河南省獨(dú)立學(xué)院體育理論授課方式調(diào)查
從表4可以看出，35.7%的教師上理論課時仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師照本宣科或者比較呆板地講述，學(xué)生不太喜歡和接受這種方法?？上驳氖?2.1%的教師已經(jīng)采用多媒體、視聽兼顧，信息量大而豐富。另有32.1%的教師選擇自由式或其他，其實(shí)質(zhì)就是沒有進(jìn)行理論課教學(xué)。
2.4理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代體育教育相差甚遠(yuǎn)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10所高校所選擇的教材大部分是自行選擇，并且與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別很大。主要有國家統(tǒng)編教材、省編教材和自編教材三種（詳見表5）。這些體育理論教材的共同特點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容比較陳舊，教材質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容重復(fù)，相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。在教材的內(nèi)容上，有關(guān)運(yùn)動項目知識的介紹占了較大比重，項目的特點(diǎn)、功能和作用介紹較少。體育理論知識對學(xué)生來說枯燥乏味，缺乏針對性和時代感，沒能反映近年來體育社會科學(xué)與體育自然科學(xué)研究的最新成果。甚至這些教材當(dāng)中的很多內(nèi)容，學(xué)生都知道而教師還在泛泛而談，絲毫沒有新意，學(xué)生對這臃腫的教材也很厭煩，更為嚴(yán)重的是，有1所學(xué)校根本就沒有體育理論方面的教材。
2.5教師和學(xué)生對待體育理論課的態(tài)度及效果調(diào)查
2.5.1學(xué)生和教師上體育理論課的態(tài)度
調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表6）：只有26.8%的教師樂意上理論課，55.4%的教師對上理論課無所謂，甚至有接近20%的老師不愿意上體育理論課。這一現(xiàn)象也正說明了獨(dú)立學(xué)院的體育教師很少研究體育理論課教學(xué)。這些教師絕大部分畢業(yè)于體育院系，在校學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容比較陳舊，理論體系也不適合高校公共體育教育，加之又不是很注重自身的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有些體育教師對自身知識的更新跟不上時展。
由表6可看出：有51.3%的學(xué)生樂意上體育理論課，16.6%的學(xué)生非常樂意上體育理論課。這說明學(xué)生對體育理論課有一定的教育需求。
從表7可以看出：河南省獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對體育理論課的內(nèi)容需求是多樣性的，尤其對于健身指導(dǎo)及運(yùn)動處方、傷害事故處理及運(yùn)動損傷兩項內(nèi)容都占到了四分之三以上，而過去普遍認(rèn)為重要的、也是作為理論課主要內(nèi)容的競賽規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)理論，學(xué)生則不是特別想學(xué)。說明過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整了，對于需求較多樣化的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生要體現(xiàn)理論多樣化教學(xué)，內(nèi)容豐富，人物事例鮮明，才能激起學(xué)生興趣。
2.5.2領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生對體育理論課教學(xué)總體效果評價
從表8可以看出，體育部領(lǐng)導(dǎo)對本校的體育理論課教學(xué)評價較好的只有20%，大多認(rèn)為一般甚至很差，這說明領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識到了這方面的薄弱，大多還表示下一步會想辦法加強(qiáng)理論課教學(xué)；學(xué)生認(rèn)為很好的只占16.6%，一般的占一半以上，甚至有28.8%的學(xué)生認(rèn)為較差，這說明獨(dú)立學(xué)院的體育理論教學(xué)已經(jīng)到了必須加強(qiáng)和改革的地步了。調(diào)查得知，河南省目前有6所獨(dú)立學(xué)院甚至沒有進(jìn)行體育理論知識考試，對學(xué)生成績的評定也僅限于技術(shù)評定和上課情況。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
（1）在現(xiàn)階段體育理論課方面與國家的要求和當(dāng)代大學(xué)生的體育理論需求都有較大的差距。具體表現(xiàn)在體育師資隊伍的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致理論課的開展困難。
（2）各學(xué)校的理論課教學(xué)時數(shù)不統(tǒng)一，大部分不能滿足學(xué)生的需求。所選教材和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不一致，理論課內(nèi)容陳舊，授課形式隨意性大。
（3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐課教學(xué)中健身理論內(nèi)容少，體育教師不愿意上理論課，甚至部分體育教師從來不上體育理論課。最終使獨(dú)立學(xué)院本該對學(xué)生身心發(fā)展有益的體育理論課教學(xué)效果較差。
3.2建議
（1）建立體育理論教學(xué)管理系統(tǒng)、研究適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的理論課模式。創(chuàng)建高等院校公共體育新的健身理論體系是當(dāng)前教育行政部門亟待解決的問題，獨(dú)立學(xué)院體育部應(yīng)專門成立理論教研室，加強(qiáng)對學(xué)生心理特點(diǎn)和體育理論需求的研究，體育部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識理論教學(xué)的重要性，加強(qiáng)管理工作，合理分配理論教師，加強(qiáng)理論教材與硬件的建設(shè)與管理。
（2）“化整為零”是獨(dú)立學(xué)院公共體育理論課授課的新模式。針對一部分獨(dú)立學(xué)院沒有固定的授課地點(diǎn)和時間上體育理論課的困難，建議每節(jié)實(shí)踐課安排5-8分鐘時間進(jìn)行理論傳授，并放在學(xué)生大腦皮質(zhì)興奮，注意力集中時重點(diǎn)傳授，時間短、主題突出，能把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。
（3）嚴(yán)格執(zhí)行國家理論課教學(xué)時數(shù)規(guī)定，提高獨(dú)立學(xué)院理論課內(nèi)涵。在獨(dú)立學(xué)院的體育理論知識體系中，要納入現(xiàn)階段體育鍛煉、體育文化、競賽欣賞、競賽規(guī)則、奧林匹克知識、傷害事故處理、中老年健身指導(dǎo)，從理論知識中體現(xiàn)終身體育的思想。
（4）全面提高獨(dú)立學(xué)院在職教師現(xiàn)代體育教育理論水平。獨(dú)立學(xué)院目前的教師以年輕的為主，體育部要制定師資培養(yǎng)計劃，充分利用年輕人易于接受新事物的特點(diǎn)，要求他們要把先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)用到體育理論教學(xué)中去，尤其要充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育理論教學(xué)。還要建立完備的理論課教學(xué)機(jī)制，制定科學(xué)的備課、聽課、評課制度，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
〔1〕中華人民共和國教育部網(wǎng)站.2011年獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計年簽.
〔2〕東亮.二級學(xué)院與“一校兩制”〔J〕.教育發(fā)展研究，2009（5）：67.
〔3〕程立軍，馬義國，王麗娜.把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建和諧校園〔J〕.河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（14）.
〔4〕潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué).〔M〕高等教育出版社，2008.6（2010重?。?
〔5〕楊秉龍.山西省普通高校體育師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及調(diào)研〔J〕.體院學(xué)報，2004，32（1）：109.
第2篇：體育理論課教學(xué)范文
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0253-02
摘要:
學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)能力是體育教學(xué)的一個重要方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，教會一些簡單的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而有一定量的體育知識素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:體育； 理論； 教學(xué)
教師在教學(xué)過程中認(rèn)為技術(shù)是必要的，只要技術(shù)教給了學(xué)生就意味著自己完成了教學(xué)任務(wù)，同時也就符合了《體育與健康》要求“健康第一”的思想，其實(shí)這樣恰恰違反了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。所以，在體育教學(xué)當(dāng)中學(xué)要注意對體育理論方面的教學(xué)。
1新課標(biāo)對體育教學(xué)的影響?yīng)?/p>
隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著學(xué)校體育的發(fā)展，與新《大綱》不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新《大綱》的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。
1.1體育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 。
隨著體育教育的發(fā)展，單純的競技教學(xué)和身體素質(zhì)內(nèi)容，已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。面向二十一世紀(jì)，體育教學(xué)的內(nèi)容覆蓋著體質(zhì)、生理、心理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)、健康等學(xué)科。
技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球為主，學(xué)習(xí)時不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個人的特點(diǎn)，興趣和各方面的差異，不利于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、體質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時解決了教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的難題。
1.2理論教學(xué)內(nèi)容。
體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)體育教學(xué)中很多體育教師忽略了理論課的教學(xué)。現(xiàn)代體育教學(xué)中要重視理論課的教學(xué)，增加理論課在教學(xué)中的比重。學(xué)生通過營養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的意識，養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣，樹立正確的體育價值觀；通過技術(shù)動作原理、項目規(guī)則的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育實(shí)踐教學(xué)的效果。
1.3體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果，重視教學(xué)的過程，“準(zhǔn)備部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”三部曲是多年的教學(xué)組織模式?！拌F”的紀(jì)律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學(xué)生在這種“死”的教學(xué)環(huán)境下心里處于壓抑狀態(tài)，學(xué)生的個性被抹殺。體育課成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)效果?，F(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學(xué)氛圍。
1.4體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，教師只關(guān)心教什么，不關(guān)心怎么教，靠課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)提高。針對學(xué)生的個體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，是每個學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所成。
2正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
2.1通過體育理論知識傳授，教會學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)
2.1.1體育教材是學(xué)生進(jìn)行體育知識學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料，體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的基礎(chǔ)。
2.1.2利用相關(guān)學(xué)科應(yīng)用影像資料輔助技術(shù)課教學(xué)，如鉛球課教學(xué)，除有出手的速度外，只有在適宜的出手角度情況下，才能投得更遠(yuǎn)，通過理論原理上的剖析，指導(dǎo)實(shí)踐課的教學(xué)。
2.2針對體育課的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。 體育課通常分為實(shí)踐課和理論課，而從體育課的特點(diǎn)和課時分布來看，大部分為實(shí)踐課。從教學(xué)內(nèi)容來分可分為新手課和復(fù)習(xí)課。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的“學(xué)”，在復(fù)習(xí)課中則要更注重學(xué)生的“學(xué)”，此時的學(xué)法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
新課標(biāo)下，在體育教學(xué)中既要重視實(shí)踐課教學(xué)，又要重視理論課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論課教學(xué)，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)的同時，還可指導(dǎo)實(shí)踐課教學(xué)。張揚(yáng)學(xué)生個性，創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)是提高教學(xué)效果的必由之路。
參考文獻(xiàn)
［1］朱幕菊.《走進(jìn)新課程》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002，6
第3篇：體育理論課教學(xué)范文
一、更新觀念，提高自身教學(xué)能力
1.自行提高，轉(zhuǎn)變觀念
所謂自行提高就是教師通過自我反省、總結(jié)等形式對自己的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的效果比較直接，也比較有實(shí)效性。教師可以閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)、書籍，充實(shí)自己，在潛移默化中提高和轉(zhuǎn)變。例如，中國學(xué)校體育博客圈、中國學(xué)校體育雜志論壇和中國學(xué)校體育QQ群都是教師自我提高的資源地，教師從中可以接觸到最直接、最真實(shí)的現(xiàn)實(shí)以及有效的策略，通過專家的專題帖子、文章，教師可以從深層次理論中加以提升。
2.參加活動，體會提升
這里的活動包括教研活動、教師專題講座、培訓(xùn)活動等，可以說教育活動是教師提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一，教師在參加活動過程中觀察到的、聽到的都會不同程度上對自己的思想、理念產(chǎn)生影響，那么我們要做的就是把所看到的、所聽到的進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終提升自己。
3.相互交流，激發(fā)轉(zhuǎn)變
交流是人們?nèi)粘＝煌凶钪匾膫鬟f信息的途徑之一，在交流的過程中人們進(jìn)行著思想、評價標(biāo)準(zhǔn)、判斷是非等方面的傳遞與交換。通過這樣的方式，教師們的思想會隨著交流的次數(shù)、交流對象檔次等變化而發(fā)生變化，其中有積極影響也有消極影響。因此，教師要把握好交流的對象，這一點(diǎn)對教師轉(zhuǎn)變觀念非常重要。
二、整合教法，提高課堂教學(xué)有效的可能性
教法，是教師完成教學(xué)任務(wù)的有力保障。選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將對課堂教學(xué)有效性起到推波助瀾的作用，否則將降低課堂教學(xué)的有效性。目前在體育理論課教學(xué)中，應(yīng)用的教法比較多，如視頻教學(xué)法、游戲法等，筆者對其進(jìn)行整理與分類，認(rèn)為主要有以下幾類：
1.看類
看類教學(xué)法，主要應(yīng)用的原理就是依據(jù)視覺的直觀性而進(jìn)行設(shè)計的教學(xué)方法，目前有掛圖展示法（投影儀）、視頻教學(xué)法（PPT）等。這些方法的特點(diǎn)就是通過視覺刺激，使學(xué)生對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參與欲望，最終形成參與行為。這些方法存在不足之處，那就是易受器材、設(shè)備等影響，有時由于一些小的細(xì)節(jié)就可能導(dǎo)致無法進(jìn)行。
2.聽類
聽類教學(xué)法，主要是利用學(xué)生的聽覺器官所進(jìn)行的教法設(shè)計，目前有音樂教學(xué)法、故事教學(xué)法、講解分析法等。這些方法的特點(diǎn)就是通過一些信號對學(xué)生聽覺器官進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生參與行為，最終掌握知識與技能。
3.說類
說類教學(xué)法，主要利用學(xué)生的言語能力，通過提供表達(dá)和闡述平臺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與熱情，最終提高課堂教學(xué)的有效性。目前最有代表性的就是小組討論教學(xué)法，這種教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中證明效果非常明顯，尤其是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面更好地貫徹了以學(xué)生為主的教育理念。
4.想類
想類教學(xué)法，主要所利用的是學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力。這是一種學(xué)生通過教師所提供的素材進(jìn)行聯(lián)想、想象，對知識進(jìn)行掌握的教學(xué)方法，具有代表性的是情境教學(xué)法。這類教學(xué)法要求學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象想象能力和聯(lián)想能力，同時對教師的要求也比較高。因此，在實(shí)際應(yīng)用中相對較少。
三、巧用提問，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性
提問是教師課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的一種教學(xué)互動形式，課堂教學(xué)離不開教師的問與學(xué)生的答。那么如何巧妙地提問呢？筆者認(rèn)為有以下幾個小方法可以參考。
1.在學(xué)生狀態(tài)正佳時提問
所謂學(xué)生狀態(tài)正佳是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中保持高度集中和效率最佳的狀態(tài)，這個時段學(xué)生的思維非?；钴S，回答問題的準(zhǔn)確率非常高。因此這個時候教師提問，往往會得到預(yù)設(shè)的效果。
2.在學(xué)生竊竊私語時提問
所謂學(xué)生竊竊私語，就是在教師教授知識的過程中學(xué)生發(fā)出疑問或者不同意見，但沒有公開議論只是在下面小聲議論。這時，如果教師不及時處理將會直接影響后續(xù)的教學(xué)，因此這時教師拋出問題會化解課堂失控的局面。
3.在學(xué)生注意力不集中時提問
學(xué)生注意力不集中往往是對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣，因此教師在此時拋出問題會起到轉(zhuǎn)化不良局面的效果。通過教師的問題，學(xué)生會進(jìn)行關(guān)注與思考，這樣就會重新將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。
四、合理制定激勵策略，提升課堂教學(xué)的有效性
所謂激勵策略，即教學(xué)評價手段，是教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情而采取的獎懲措施，目前較多提倡的是獎勵。其表現(xiàn)的形式有教師的課堂即時評價和課程結(jié)束后的學(xué)業(yè)評價等形式。在兩種形式運(yùn)用過程中要注意以下幾點(diǎn)：
1.即時評價堅持客觀性
課堂教學(xué)中教師的及時評價對學(xué)生的后續(xù)參與有著積極的作用，往往教師的一句話可以改變學(xué)生的參與熱情程度。因此教師要堅持客觀性，不能趟于夸張，學(xué)生不知為何被夸獎反而會歪曲即時評價的初衷。
2.有效把握獎勵的時間
課堂教學(xué)中教師要仔細(xì)觀察，把握給予獎勵刺激的時機(jī)，這樣做才會保證獎勵策略的有效性。一般出現(xiàn)下列情形時應(yīng)給予獎勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到了示范性作用時；學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不良情緒，有棄學(xué)征兆時等。
3.學(xué)業(yè)評價要注重發(fā)展性
第4篇：體育理論課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：重視體育 目標(biāo) 實(shí)踐課 理論課 補(bǔ)充 激發(fā)興趣
中小學(xué)體育教學(xué)課教學(xué)，依據(jù)一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大類：理論課和實(shí)踐課。理論課主要是指：
1.在室內(nèi)講授體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論的基本常識。這部分主要包括體育課堂常規(guī)、體育鍛煉的意義、常見運(yùn)動項目及體育賽事介紹與欣賞等；
2.運(yùn)動中的安全與保健基本常識。此部分主要包括運(yùn)動損傷的預(yù)防及救護(hù)、基本生理衛(wèi)生知識、養(yǎng)生之道、營養(yǎng)保健等基本常識；
3.體育與健身中的心理學(xué)常識。實(shí)踐課主要是指在室外實(shí)際從事運(yùn)動做練習(xí)的課。
體育基礎(chǔ)理論是體育教學(xué)內(nèi)容的一部分。學(xué)生掌握鍛煉身體的基本原理和運(yùn)動的技術(shù)要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)，以適應(yīng)終生各種運(yùn)動和生活的需要必備條件。長期以來，我們在體育教學(xué)中嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生進(jìn)行必要的體育基礎(chǔ)理論教學(xué)。如果能把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來，那么在整個體育教學(xué)的過程中就會起到事半功倍的效果。事實(shí)上，在體育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏重實(shí)踐課的教學(xué)而忽視理論課的現(xiàn)象。
理論課講授的體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識不僅是指學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐所必須的，也是學(xué)生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)，它在整個體育教學(xué)中占據(jù)重要的地位：
一、使學(xué)生思想上重視體育，樹立努力目標(biāo)
通過理論課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對體育的錯誤看法。認(rèn)識到學(xué)校體育教學(xué)在整個學(xué)校素質(zhì)教育的重要地位，可以利用開學(xué)期初的第一節(jié)課使學(xué)生明確新學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，了解要求和所學(xué)的內(nèi)容以及考核項目與標(biāo)準(zhǔn)等，給學(xué)生一定壓力不要讓學(xué)生認(rèn)為體育課等于“玩”，讓他們有一個共同的奮斗目標(biāo)。因而，為實(shí)踐課的順利開展提供一個紀(jì)律保證。
二、對實(shí)踐課必要的補(bǔ)充
通過理論課的講授可以對實(shí)踐課所教授的技能、技巧進(jìn)行理性的分析，使學(xué)生了解技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，更快的掌握動作。對那些不好分解示范又難以講清楚的動作細(xì)節(jié)，可利用多媒體或者圖標(biāo)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在頭腦中形成一個動作概念的表象，從而縮短實(shí)踐課講解所用的時間，提高實(shí)踐課的課堂效率。還可以通過理論課講授的一些衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識防止實(shí)踐課出現(xiàn)運(yùn)動損傷，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，有利于課外活動的開展
利用理論課介紹一些項目的奇聞趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)。也可以利用理論課介紹某一項目的規(guī)則，使學(xué)生成為某一項目的“內(nèi)行”。通過理論課教學(xué)，學(xué)生了解項目的規(guī)則后能夠更順利的開展活動。
理論課教學(xué)有如此重要的地位，在體育教學(xué)中的合理利用就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以通過以下幾種途徑來上好理論課，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來：
1.依據(jù)天氣情況在雨天、雪天系統(tǒng)進(jìn)行室內(nèi)理論講授課，系統(tǒng)講解體育知識。
2.每次重要活動之前進(jìn)行全年級性或全校性的理論講授。主要講授活動須知、注意事項、規(guī)則等，使學(xué)生更好的觀看、參加比賽。
3.根據(jù)季節(jié)的變換安排理論課，主要講授一些體育衛(wèi)生保健知識。
4.在實(shí)踐課中可安排一小段時間的理論教學(xué)。如在實(shí)踐課休息時間及時進(jìn)行理論上的闡述，可使學(xué)生更好的掌握技術(shù)動作的內(nèi)在原理。
上好體育理論課應(yīng)注意：
1.要根據(jù)體育教學(xué)要求和本校具體情況系統(tǒng)安排，做好充分準(zhǔn)備，有的放矢。
2.教學(xué)內(nèi)容要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論講述要做到精煉、簡明、易懂。
第5篇：體育理論課教學(xué)范文
由此可見，要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，就有必 要在督促中學(xué)生加緊體格鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論知識教育，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下學(xué)習(xí) 和鍛煉，從而減輕學(xué)生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。
目前，我國農(nóng)村中學(xué)及大多數(shù)縣、鎮(zhèn)中學(xué)，體育場地及設(shè)施均很簡陋，遇雨室外技術(shù)課即停已成不可改變 的客觀事實(shí)。近幾年的調(diào)查統(tǒng)計表明：每學(xué)期遇雨時間幾乎占全期體育課的1/4以上，那么，中學(xué)的雨天體 育課又是怎樣安排的呢？據(jù)筆者對我縣10所中學(xué)的調(diào)查了解： 60%的中學(xué)，雨天體育課被其他教師占用而改上數(shù)、理、化等文化課；20%的中學(xué)，雨天體育課為自由活 動；10%的中學(xué)，雨天體育課讓學(xué)生自習(xí)；只有10%的中學(xué)，教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，大膽進(jìn)行改革，堅持利用雨天體育課加強(qiáng)理論課教學(xué)，并將體育理論課列入期末考試 內(nèi)容之一，從而提高了學(xué)生的體育文化知識水平，收到了良好的效果。由引此可見，中學(xué)利用雨天開展體育理 論教學(xué)，確實(shí)是一條使學(xué)生牢固掌握體育理論知識，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生體育意識的良好途徑。
那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平。學(xué)生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果 教師沒有足夠的理論知識，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來的一門科學(xué) ，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識并能夠運(yùn)用最好的教學(xué)方法及教 學(xué)手段把知識傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學(xué)習(xí)、鉆研業(yè) 務(wù)、學(xué)習(xí)和掌握新的理論知識和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修、培訓(xùn)，不 斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué) 任務(wù)的必備條件。
2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，傳授基本知識。相當(dāng)部分中學(xué)生認(rèn)為：“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干 農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一 揉就會好”等等，這些看法都是不科學(xué)、甚至是錯誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際 ，對學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的？”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛 煉身體的幾種主要手段”、“運(yùn)動創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對體育有一個更加清楚的認(rèn)識。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在進(jìn)行體育理論教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，課堂講授中做 到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運(yùn)動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點(diǎn)，通過 生動有說服力的事例和數(shù)據(jù)向?qū)W生傳授體育理論知識。并結(jié)合體育史及歷史典故，講解“籃球運(yùn)動的產(chǎn)生”、 “馬拉松”的起源、“足球運(yùn)動的發(fā)展”，奧運(yùn)會、亞運(yùn)會簡況、小型球類比賽的組織方法等，讓學(xué)生掌握更 廣泛、更深入、更
全面的體育理論知識，使學(xué)生進(jìn)一步明確體育的目的、任務(wù)，提高學(xué)習(xí)體育的興趣、帶著明 確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)上好體育課。
4、結(jié)合重大賽事，進(jìn)行宣傳教育。一般來說，體育理論比較枯躁，不大好教學(xué)，但仍有相當(dāng)部分和越來 越多的中學(xué)生對國際、國內(nèi)重大比賽極為熱心和關(guān)注，因此，教師應(yīng)結(jié)合這些重大比賽的進(jìn)程及賽況，將枯躁 的理論知識寓于生動的比賽場面，這樣，不但能增強(qiáng)他們的愛國熱情，而且能激發(fā)他們對體育競技的興趣，增 強(qiáng)其組織紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感和頑強(qiáng)刻苦的拼博精神。
第6篇：體育理論課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；技術(shù)教學(xué)；理論教學(xué)
傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械化和程式化，缺乏生氣和樂趣，傳統(tǒng)的體育課已不再受到學(xué)生的歡迎。室內(nèi)體育課使用電教多媒體手段進(jìn)行體育理論課的教學(xué)。
一、新課標(biāo)對體育教學(xué)的影響
隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的 發(fā)展 ，與新《大綱》不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新《大綱》的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。
1.體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果，重視教學(xué)的過程，“準(zhǔn)備部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”三步曲是多年的教學(xué)組織模式。“鐵”的紀(jì)律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學(xué)生在這種“死”教學(xué)環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài)，他們只能機(jī)械地從事與自己毫無興趣的活動，學(xué)生的個性被抹殺。教學(xué)組織形式單一、呆板是學(xué)生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學(xué)生的一種沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效果?，F(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學(xué)氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個性的解放，重師生關(guān)系的和諧、重成功的體驗，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)做到嚴(yán)而不死、活而不亂。
2. 體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，他們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，對課堂上學(xué)生的一些“出軌”行為嚴(yán)厲批評，甚至體罰，這樣加深了學(xué)生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)提高。針對學(xué)生的個體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，使每個學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所成。同時合理利用多媒體等 現(xiàn)代 化教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果。
3.教師角色理念的轉(zhuǎn)變
體育教師傳統(tǒng)上是體育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，往往處于至高無上的地位。在現(xiàn)代體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變到“伴奏者”的角色，不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；要由“學(xué)適應(yīng)教”轉(zhuǎn)變到“教適應(yīng)學(xué)”；要把主動性還給學(xué)生，把體育課當(dāng)成是給學(xué)生提供充分鍛煉、 發(fā)展 自我的機(jī)會，讓學(xué)生真正成課堂的主人。教師通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發(fā)揮他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們主動參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而保證學(xué)生達(dá)到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。
二、正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系
1.通過體育理論知識傳授，教會學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)
體育教材是學(xué)生進(jìn)行體育知識學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)。重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解體育教材的知識結(jié)構(gòu)，讓他們知道教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習(xí)。使學(xué)生對體育實(shí)踐內(nèi)容有一個粗略的印象，體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習(xí)圖、練習(xí)方法圖、游戲方法圖、戰(zhàn)術(shù)配合圖及衛(wèi)生保健知識圖等，它們是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的有效資料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂體育教學(xué)資料中的插圖和與圖示的內(nèi)容動作順序、動作路線及技術(shù)要求等，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和自學(xué)能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎(chǔ)知識與運(yùn)動技能。學(xué)生體育知識的“學(xué)”習(xí)能力的培養(yǎng)是體育教學(xué)的一個重要方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教會一些簡單的學(xué)習(xí)方法。
2.針對體育課的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)
體育課通常分為實(shí)踐課和理論課，而從體育課的特點(diǎn)和課時分布來看，大部分為實(shí)踐課。從教學(xué)內(nèi)容來分可分為：新授課和復(fù)習(xí)綜合課?？傊鶕?jù)不同的分類方法有不同類型的課型，而不同類型的課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時必須以課的類型為依據(jù)，才能做到有效指導(dǎo)。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的“學(xué)”，在綜合復(fù)習(xí)課時則要更注重學(xué)生的“學(xué)”，此時學(xué)生的“學(xué)”法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)時，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段，教師自身要加強(qiáng)正確方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立正確的動作概念和動作示范，并利用一定量的輔助手段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生正確學(xué)會動作。在復(fù)習(xí)綜合課教學(xué)過程中體育教師要不失時機(jī)地運(yùn)用示范和點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”法的遷移和運(yùn)用，促使學(xué)生會“學(xué)”。
三、有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
第7篇：體育理論課教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]主體教育 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)
[作者簡介]姚萍（1966- ），女，江西南昌人，九江學(xué)院思政部，講師，碩士，研究方向為政治哲學(xué)與思想政治教育；陳勝才（1971- ），男，江西吉安人，九江學(xué)院思政部，副教授，博士，研究方向為中國政府與政治、思想政治理論教育。（江西 九江 332005）
[基金項目]本文系2013年度江西省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃項目“利用地域資源創(chuàng)新地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：20131108）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0166-02
一、主體教育的內(nèi)涵及其時代根據(jù)
主體教育是一種基于主體哲學(xué)對教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識，以哲學(xué)中的主體概念和馬克思的人的自由全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主體是與客體相對的哲學(xué)范疇，人的主體性是人作為主體，在與客體的相互作用中形成、確立、表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，是人在認(rèn)識世界、改造世界和認(rèn)識自我、改造自我的過程中體現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性側(cè)重表現(xiàn)主體的地位，指人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)利；能動性側(cè)重表現(xiàn)主體的認(rèn)識和實(shí)踐能力；創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，所謂創(chuàng)造就是創(chuàng)造前所未有的新事物來滿足人的需要。世界的改變正是在人的創(chuàng)造性活動中完成的，人通過自覺創(chuàng)造活動獲得了自身的主體地位，進(jìn)而把握和改變世界。主體教育是以社會發(fā)展需要為目標(biāo)、以人的發(fā)展規(guī)定構(gòu)建的一種教育體系，重在回歸教育本真，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體精神。通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主、能動、創(chuàng)造地認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的社會主體。
主體教育的提出并非偶然，具有深刻的時代根據(jù)。我國正在進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，走向現(xiàn)代化，這至少意味著兩個方面：一是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代的工業(yè)社會轉(zhuǎn)型，二是從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌。現(xiàn)代工業(yè)社會的顯著特點(diǎn)是人對自然的支配，人憑借科學(xué)技術(shù)從自然界獲取巨大財富。從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會的過程，就是從自然經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的過程，從群體中的個人向獨(dú)立的個人轉(zhuǎn)變的過程。個人是主體的基本形態(tài)，個人的獨(dú)立是主體性的首要前提。主體意識正是現(xiàn)代人對自然的支配性關(guān)系和個人的獨(dú)立性在觀念中的體現(xiàn)。美國社會學(xué)家英格爾斯指出：“許多致力于現(xiàn)代化的發(fā)展中國家，正是在經(jīng)歷了長久的現(xiàn)代化陣痛和難產(chǎn)后，才逐漸意識到：一個國家只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國民從心理和行為轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代公民的人格，它的現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化管理機(jī)構(gòu)的工作人員都獲得某種與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代性，這樣的國家才可真正稱為現(xiàn)代化國家。”筆者認(rèn)為，所謂現(xiàn)代公民人格的核心是一種主體意識。作為一個發(fā)展中國家，確立主體意識是現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)。
當(dāng)代中國社會除了經(jīng)歷現(xiàn)代化的變遷外，還經(jīng)歷著巨大的體制轉(zhuǎn)型。計劃經(jīng)濟(jì)體制從哲學(xué)上看是單一的主體，計劃制定人作為主體，與無數(shù)個客體發(fā)生關(guān)系，在這種主客授受關(guān)系中，人無主體性可言，個人的主體性處于尚未展開階段，人的內(nèi)在潛力被上級、單位、群體所遮蔽。人的主體性的缺乏，勢必阻礙中國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。20世紀(jì)80年代開始的改革開放，旨在走出傳統(tǒng)僵化體制，建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。市場經(jīng)濟(jì)的最大功能在于激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，確立人的主體地位。現(xiàn)代社會的時代精神是弘揚(yáng)人的主體性。社會需要什么樣的人，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。主體教育的提出，是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，是中國社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
二、高校思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失的原因分析與積極舉措
主體教育是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生主體生成、全面發(fā)展的教育。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主旋律，是高校思想政治教育工作的主旋律。然而，傳統(tǒng)的思想政治教育尚未把發(fā)展人的主體性作為主題，對人的價值和地位未能給予足夠的重視，在思想政治教育的價值取向上，多從社會需要角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育要培養(yǎng)繼承既定社會秩序與道德規(guī)范的個體，而作為個體的人的價值問題及人格獨(dú)立問題卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。
思想政政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的原因是多方面的，主要在于過度的政治化傾向。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生集體主義和社會主義意識形態(tài)的導(dǎo)向性責(zé)任，具有政治性，這是社會主義大學(xué)不同于資本主義大學(xué)的標(biāo)志。但政治性與主體性并不沖突，這兩方面本應(yīng)是思想政治教育社會與個人雙重目標(biāo)的內(nèi)在要求，但實(shí)施起來卻走向了目標(biāo)的單一化，即注重政治性，而忽視了學(xué)生的主體性。政治化的一個主要表現(xiàn)是把的思想理論作為論證或證明的工具，以政治宣傳的方式進(jìn)行世界觀教育，甚至把思政課變?yōu)榻忉屨?、美化現(xiàn)實(shí)的手段，使本應(yīng)關(guān)注人的生活世界的科學(xué)理論變得形式化、表面化，遠(yuǎn)離了社會生活。教師在教學(xué)中，多采取灌輸式教學(xué)，把理論簡單地視為真理，把自己視為真理的傳播者，單向地灌輸正面價值；把學(xué)生掌握的知識數(shù)量作為衡量和考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視不夠。我們不是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同需要和社會變化的基礎(chǔ)上，選擇編排教學(xué)知識，教育德性人格；也不是在對不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析和批駁的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的判斷選擇能力，沒有把學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問題作為教學(xué)的首要任務(wù)。這些傳統(tǒng)思想政治教育模式難以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，其弊端在現(xiàn)代社會日漸顯現(xiàn)。由于主體價值的喪失，學(xué)生被動接受既定的規(guī)范準(zhǔn)則，面對現(xiàn)代社會的價值沖突常常無所適從。
人的主體性是個體生命的內(nèi)在需要。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，人們與生俱來的身心各種能力都具有渴求發(fā)展的特性，即主動性。他宣稱：“人的固有本質(zhì)就是人的主動性，一切人性、自由精神及其他特性都是從這一主動性出發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)的是，教育要培養(yǎng)人的主體性，教育的任務(wù)不是叫人去適應(yīng)現(xiàn)存的狀況，恰恰相反，是激起人們?nèi)ジ母铿F(xiàn)存狀況。
人的自由全面發(fā)展的最根本特征是具有主體性。只有把學(xué)生的主體性放在生命意義的高度，將其作為是人的生存境界時，才會改變灌輸式教育模式。大學(xué)生正處在主體性形成和提升時期，讓思想政治教育回歸其原有的本質(zhì)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前思想政治教育改革的趨勢。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確提出，高等學(xué)校思想政治理論課的所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)有助于思政課教學(xué)主體性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識。實(shí)施高校思想政治理論課社會實(shí)踐是思想政治教育主動適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和教育改革發(fā)展的積極舉措。
三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的含義及模式
高校思政課教學(xué)的目的有兩個：一是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育，即思想道德素質(zhì)教育；二是對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀不是自發(fā)形成的，需要系統(tǒng)的理論灌輸，離不開課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)以教師講授為主，重在傳道解惑，以客觀存在的“物的運(yùn)動”為主題。思政課教學(xué)同樣離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主，重在身體力行，以“人的行動”為主題。
理論課的一個顯著特點(diǎn)是：它不是純理論課，課程所講授的內(nèi)容不是文本的內(nèi)容，而是現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容；它不是個人思想觀點(diǎn)的介紹，而是動態(tài)的，與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的理論，也就是說，理論具有實(shí)踐性。實(shí)踐是主體人為了滿足自身的需要改變客體的活動。人類實(shí)踐之所以不同于動物活動就在于它的主體性。實(shí)踐性和主體性是理論的兩大基本特征，兩者互為犄角。理論的實(shí)踐性原則及實(shí)踐的主體性決定了思想政治理論課教學(xué)不能單純依靠課堂理論教學(xué)，其內(nèi)在要求與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合。
實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的組織和指導(dǎo)下，通過特定的教學(xué)情境，使大學(xué)生把掌握的理論逐步內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決實(shí)際問題的能力和思想道德素質(zhì)的過程。思政課面對的是大學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)是人們在實(shí)踐活動的過程中自然展示和顯現(xiàn)出來的個人知識、技能和修養(yǎng)，是個人生命力的自然舒展。素質(zhì)也就是能力。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)和能力的形成機(jī)制是內(nèi)化與養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)的一個重要功能是將理論“內(nèi)化”為素質(zhì)和能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生主體性目標(biāo)，可以把思政課實(shí)踐教學(xué)劃分為三種模式：一是課堂實(shí)踐教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題或個人生長發(fā)展過程中問題的討論、辯論、演講、案例分析、情景模擬等方式，激勵學(xué)生主動參與課堂實(shí)踐活動，積極地思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。課堂實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)手段，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性和針對性的一種有效方法，兩者共同統(tǒng)一于思政課教學(xué)中。二是校園實(shí)踐教學(xué)模式。通過校園文化活動、校園內(nèi)義務(wù)勞動和服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、重大節(jié)日的慶典活動、法制宣傳、道德宣傳、各類學(xué)術(shù)講座、文娛體育等展開實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校也是一個社會。校園本身就是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所，可以使大學(xué)生在校園活動的參與中進(jìn)行自我教育、自我提煉、自我升華。三是社會實(shí)踐教學(xué)模式。通過走進(jìn)真實(shí)的社會生活場景、環(huán)境，讓學(xué)生作為社會生活的參與者與體驗者，主觀世界得到感性教育、主體能力得到優(yōu)化。社會實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)根據(jù)各門課程的內(nèi)容和性質(zhì)確立，可以通過社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、參觀訪問、紅色之旅、志愿者活動等途徑展開。
社會實(shí)踐教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要形式，它不同于一般的實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵在于其發(fā)生的教學(xué)場所在――社會，由此而決定了其在大學(xué)生素質(zhì)教育中的不可替代的作用。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。就心理素質(zhì)而言，它處于素質(zhì)的中間層次，包括心理過程的知、情、意三個方面，在素質(zhì)教育中起決定作用。素質(zhì)教育關(guān)鍵在于處理好身心與實(shí)踐的關(guān)系，即在生活實(shí)踐中促進(jìn)知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，每個人的成長都是適應(yīng)性的，每一個人的能力和素質(zhì)都是與他人及環(huán)境交流與調(diào)適的結(jié)果。對大學(xué)生來說，實(shí)踐意味著身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等各種素質(zhì)的成長。生活實(shí)踐不斷展現(xiàn)始料不及的困難，在解決困難的過程中，學(xué)生的意志、獨(dú)立性得到鍛煉，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。正如杜威所言：“教育是社會生活的過程，而不是生活的預(yù)備”“生活在根本意義上是一種體驗而不是知識，對美好生活的體驗要優(yōu)于美好的知識。”
[參考文獻(xiàn)]
[1]（美）英格爾斯.人的現(xiàn)代化[M].殷陸君，譯.成都：四川人民出版社，1985.
[2]徐志遠(yuǎn)，曹杰，王詠梅.社會化與主體化：思想政治教育的發(fā)展趨勢[J].當(dāng)代教育論壇，2004（7）.
[3]（德）第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.
第8篇：體育理論課教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)
1現(xiàn)狀和意義
1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一
公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時，按照一定的課時比例，納入到教學(xué)計劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學(xué)是對體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)
理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．
1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最佳時期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動作上處于劣勢，但認(rèn)識、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對體育及其價值的認(rèn)識更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會，而是強(qiáng)身健體的意識．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價值．
2核心與內(nèi)容
2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)
確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學(xué)是對專項發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究
理論教學(xué)依托于專項實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個方面：(1)加強(qiáng)對專項的認(rèn)識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預(yù)期
3．1公共體育課理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式對接，有利于形成以專項化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．
3．2公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時的同時，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時也使緊缺的運(yùn)動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動力和自信．新的評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．
第9篇：體育理論課教學(xué)范文
按教師隊伍建設(shè)情況和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了分類，并抽樣確定了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查組成員研究確定各項評分標(biāo)準(zhǔn)，減少評定誤差，如實(shí)客觀地評定每一項測試。第二是展開調(diào)查，按自評、問卷、考查、實(shí)驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調(diào)查的順序進(jìn)行調(diào)查，然后綜合評議和統(tǒng)計分析。
結(jié)果與分析
兼教體育的教師現(xiàn)狀
1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動作的名稱術(shù)語，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實(shí)，較難適應(yīng)崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結(jié)構(gòu)的有27人，能準(zhǔn)確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認(rèn)識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。
3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點(diǎn)。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達(dá)到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。
5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學(xué)的有32人，認(rèn)為體育學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學(xué)科的認(rèn)識是端正的。在對“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實(shí)際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點(diǎn)多，辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應(yīng)針對各地農(nóng)村實(shí)際，合理調(diào)整布局，收縮布點(diǎn)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實(shí)施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。
師范學(xué)校要加強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，在加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識、提高學(xué)歷層次的同時，強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責(zé)任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機(jī)構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。
教師進(jìn)修學(xué)校要針對村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。
