研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 思想政治 研究性學(xué)習(xí)
前言
隨著我國(guó)教育改革的逐步開(kāi)展，素質(zhì)教育成為教育中的重點(diǎn)。如何在初中思想政治課上進(jìn)行素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)探索，我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是推進(jìn)初中思想政治課素質(zhì)教育的有效方法之一。研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)新形勢(shì)的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高社會(huì)實(shí)踐能力，樹(shù)立科學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于初中政治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)他們的各種潛能。在具體教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施：
1 端正指導(dǎo)思想
近幾年為了推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，許多學(xué)校也采取了一些研究性學(xué)習(xí)嘗試，但是效果很不理想，只注重形式，沒(méi)有從根本上解決素質(zhì)教育問(wèn)題，沒(méi)有從根本上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。
如果在初中思想政治課上采用研究性學(xué)習(xí)，教師要花大量時(shí)間進(jìn)行備課，特別是要選取好專(zhuān)題，這是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選擇的專(zhuān)題主要是以學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)和研究行為為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。
2 專(zhuān)題在具體教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生有一種研究和學(xué)習(xí)的欲望。如教師在講授法律知識(shí)時(shí)，可以在課堂上首先通過(guò)播放《人民法院審判實(shí)錄》，以激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解各種訴訟程序；讓學(xué)生識(shí)記、理解幾個(gè)正在學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固已學(xué)習(xí)的法律知識(shí)點(diǎn)，繼而對(duì)擬審案進(jìn)行初步分析：本案屬什么種類(lèi)的訴訟，應(yīng)按哪部訴訟法的規(guī)定進(jìn)行審理；本案審判所依據(jù)的主要法律是什么；本案的原告、被告是誰(shuí)等等。在此基礎(chǔ)上，組建學(xué)生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果，并進(jìn)行分組和分工。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上將研究性學(xué)習(xí)推向一個(gè)。即學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定方法的過(guò)程。在學(xué)生查閱、收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)法官進(jìn)行采訪，并讓學(xué)生直接走進(jìn)法庭見(jiàn)識(shí)活生生的庭審場(chǎng)面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實(shí)際是排演的過(guò)程，是不斷訓(xùn)練和糾錯(cuò)的過(guò)程。模仿應(yīng)基本達(dá)到的要求是：審判程序基本正確，固定臺(tái)詞記憶牢固，場(chǎng)地氛圍嚴(yán)肅莊重，道具準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。這些都應(yīng)由學(xué)生自己討論完成，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這一階段特別需要說(shuō)明的是，學(xué)生切記不要忽視記錄活動(dòng)過(guò)程，而且記錄必須及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。
2.3 通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，向?qū)W生展示取得的成果，這樣學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的效果和樂(lè)趣。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值，將自己的研究成果共享的過(guò)程。它以法庭調(diào)查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀(jì)律：訴訟參與人應(yīng)遵守法庭紀(jì)律，維護(hù)法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發(fā)言、陳述、辯論須經(jīng)審判長(zhǎng)許可；然后全體起立，請(qǐng)審判長(zhǎng)、審判員入庭；接著審判活動(dòng)在法官的主持下有序地進(jìn)行。法庭調(diào)查的順序?yàn)椋寒?dāng)事人陳述，證人出庭作證，出示書(shū)證和視聽(tīng)資料，宣讀鑒定結(jié)論或勘驗(yàn)筆錄。法庭辯論的順序?yàn)椋涸?a href="http://www.coffee125.com/haowen/201971.html" target="_blank">及其人發(fā)言，被告及其人答辯，訴訟中的第三人及其人發(fā)言，互相辯論。法庭調(diào)查及辯論結(jié)束后再由“合議庭”評(píng)議，最后宣告“判決”。
2.4 對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)論。這是對(duì)本次研究成果的肯定，把學(xué)生個(gè)體的成果提高為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結(jié)，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)；學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行座談、討論、演講或辯論；完成心得體會(huì)或政治小論文。
3 研究性學(xué)習(xí)的意義
3.1 學(xué)習(xí)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，成為該知道怎樣學(xué)習(xí)的學(xué)生。
研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，從研究前的準(zhǔn)備活動(dòng)如對(duì)資料的搜集、整理、分析開(kāi)始起，學(xué)生就已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我探討就已經(jīng)展開(kāi)。
3.2 研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素，提高了學(xué)生思想的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，形成了調(diào)查研究、科學(xué)探索的有效習(xí)慣，學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中所獲得的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)本身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。
3.3 通過(guò)初中思想政治課的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力。
4 當(dāng)前初中思想政治課上研究性學(xué)習(xí)需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，它不可能解決所有的教學(xué)問(wèn)題。因此，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中必須注意以下幾方面：
4.1 研究性學(xué)習(xí)并不能解決所有問(wèn)題，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要注意傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，做到“取其精華，棄其糟粕”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)研究方式獲得。
4.2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法。
4.3 形式多樣的研究性學(xué)習(xí)是初中思想政治課上的成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生一道或研討，或考察、走訪，或調(diào)查，做學(xué)生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學(xué)生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進(jìn)行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。
在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備
學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。
（二）實(shí)施過(guò)程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱(chēng)、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。
指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見(jiàn)，決定能否開(kāi)題；第四步是向各組提供修改意見(jiàn)，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實(shí)施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。
在成果交流之后，召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
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第3篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo) ；
研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下的，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、形成觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)并不沉湎于純粹的“學(xué)科知識(shí)”，也不是教師直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在“理論學(xué)習(xí)”、“史料閱讀”、“問(wèn)題討論”、“實(shí)驗(yàn)操作”、“課題研究”中獲得學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、審美情趣等得到和諧統(tǒng)一、全面提高，因而作為教育教學(xué)的指導(dǎo)者的教師，對(duì)這種研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用就顯得十分重要。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)階段：
一、前期準(zhǔn)備
一是組成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，開(kāi)設(shè)指導(dǎo)講座。讓學(xué)生充分了解研究性學(xué)習(xí)的含義、特征和方式。二是收集有關(guān)資料，編撰供學(xué)生參考的研究性課題和內(nèi)容、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。三是幫助學(xué)生選擇課題。四是組成課題組。教師在課題的確立、指導(dǎo)上應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、適當(dāng)?shù)碾y易性、明確的針對(duì)性、一定的特效性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。讓學(xué)生研究的內(nèi)容一定要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)化學(xué)研究性課題至少有以下8類(lèi)：一是知識(shí)的深化、拓展、歸納、探究類(lèi)：如酸堿鹽反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用的研究；金屬活動(dòng)性的規(guī)律研究；重金屬對(duì)人體毒害及其排除的研究等。二是學(xué)科實(shí)驗(yàn)探索類(lèi)：如金屬的生銹原理及其防護(hù)；氧氣制取中反應(yīng)速率的探究；水的組成探究；空氣中氧氣含量的探究；二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)物的探究；物質(zhì)的溶解度與溫度之間的關(guān)系；催化劑用量與反應(yīng)速率的關(guān)系；銀離子與次氯酸凈水的實(shí)驗(yàn)比較研究；溫度對(duì)洗衣粉中酶的影響；家庭養(yǎng)花營(yíng)養(yǎng)液的配制研究等。三是理科實(shí)驗(yàn)儀器裝置改進(jìn)、模型教具制作類(lèi)：如，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的一組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；幾種家用簡(jiǎn)易消毒器的制作；用于實(shí)物投影的實(shí)驗(yàn)器皿的設(shè)計(jì)與制作；多用途儲(chǔ)氣瓶、集氣瓶的研制；分子的球棒結(jié)構(gòu)模型的制作等。四是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類(lèi)：如化肥與農(nóng)藥的功與過(guò)的調(diào)查；家庭居室污染的現(xiàn)狀調(diào)查及其防治；廢舊電池的回收和處理研究；微量元素Zn、Fe、Ca等對(duì)人體健康的研究；應(yīng)用太陽(yáng)能節(jié)能的調(diào)查；白色污染的回收處理研究；汽車(chē)尾氣、酸雨的形成與防治研究；市場(chǎng)滅火劑種類(lèi)的調(diào)查及新型滅火劑研究方向的探索等。五是科技創(chuàng)新類(lèi)：如海水中船體防腐裝置的設(shè)計(jì)；化學(xué)致熱包的制作；固體燃料、固體酒精的制作；提高二氧化碳含量增加若干種農(nóng)作物產(chǎn)量的研究；用雞蛋合成仿象牙材料；新型電池的開(kāi)發(fā)和延長(zhǎng)鉛蓄電池壽命的研究；清潔劑的原理與改進(jìn)；生活污漬的清洗試驗(yàn)；臭氧空洞與紫外線輻射關(guān)系研究；各類(lèi)寶石組成性質(zhì)研究。六是環(huán)境治理類(lèi)：如房間空調(diào)最佳位置的選擇研究；室內(nèi)空氣凈化的研究；將城市有機(jī)垃圾轉(zhuǎn)化成綠色能源——甲烷的可行性調(diào)查；造紙工業(yè)廢水排放對(duì)水體的污染；分離和鑒定香煙中有害物的研究；玻璃幕墻的危害及其前景；復(fù)印機(jī)對(duì)空氣的污染；氟與人們的生活；水質(zhì)污染的調(diào)查及其治理建議；綠化造林對(duì)改善環(huán)境的影響和作用。七是商品質(zhì)量、打假檢驗(yàn)類(lèi)：如市場(chǎng)上有關(guān)棉織品、絲綢、化纖、麻織品的質(zhì)量檢驗(yàn)與鑒別研究；若干種高檔商品(茅臺(tái)酒、進(jìn)口葡萄酒、皮革制品、金飾品)的質(zhì)量分析研究；體育比賽中違禁藥物的危害與檢測(cè)研究。八是生活中小制作：如幾種家用消毒器的制作；自制粘蟻劑；塑料制藝術(shù)品的電鍍研究；皮革光亮劑配制；若干種鮮花保鮮劑的配制研究。
所以，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)宜根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、現(xiàn)有條件，因地制宜，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由(或適當(dāng)調(diào)節(jié))組成課題組。若有的課題較大，可以分為若干個(gè)小課題組，每組由學(xué)生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的計(jì)劃安排和實(shí)施。
二、實(shí)施指導(dǎo)
教師的指導(dǎo)應(yīng)貫徹實(shí)施的全過(guò)程，在全面了解各課題進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極引導(dǎo)。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多渠道獲取信息。信息是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的前提和重要條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生從自己手頭的教輔參考資料、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等方方面面去獲取各類(lèi)知識(shí)及信息，拓展思路、激活思維，如講到大氣污染內(nèi)容時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種途徑查閱相關(guān)大氣污染的例證及資料，有助于本節(jié)知識(shí)的消化和理解。
（二）正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，構(gòu)思，制訂多種實(shí)驗(yàn)方案。遇到實(shí)驗(yàn)無(wú)法深入時(shí)，教育學(xué)生明白“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”、“沒(méi)有比腿更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山”的道理，激勵(lì)學(xué)生鼓足勇氣，信心百倍，堅(jiān)持不懈，贏取成功。
（三）充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的長(zhǎng)處，凝神聚力抓主環(huán)節(jié)。指導(dǎo)各組要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)分配任務(wù)，有的調(diào)查、有的查找資料、有的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做到各司其職，有條不紊，分清輕重緩急，,團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高時(shí)間利用率。
（四）勇于探索，發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)科教師要教育引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代技術(shù)工具，譬如幻燈、投影、模型、多媒體計(jì)算機(jī)等，采用種種形象生動(dòng)的表述形式來(lái)進(jìn)行探究與研討。例如研制測(cè)定司機(jī)飲酒程度的儀器裝置等。
（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告，力求做到層次分明、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分、文字簡(jiǎn)明而又有一定的實(shí)用價(jià)值。
三、總結(jié)評(píng)定階段
學(xué)科教師在這個(gè)階段的指導(dǎo)主要是兩個(gè)方面：
一是各課題組成果的陳述、展示、答辯或者表演。根據(jù)各課題組的內(nèi)容選擇合適的形式，以獲得最佳的效果。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)
一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性
在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競(jìng)爭(zhēng)全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。 “十五”以來(lái)，中國(guó)石化集團(tuán)公司大力實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，全面推進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊(duì)伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊(duì)伍的骨干和技能帶頭人。
高技能人才是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會(huì)的高技能人才，不僅要具有較高專(zhuān)業(yè)（工種）知識(shí)水平、精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。
然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識(shí)，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級(jí)技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類(lèi)能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來(lái)具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級(jí)技師。
因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對(duì)高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過(guò)中國(guó)石化集團(tuán)公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對(duì)象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級(jí)技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實(shí)踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。
二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循
創(chuàng)新來(lái)源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，但在實(shí)際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實(shí)質(zhì)上就是最好的試錯(cuò)法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。
TRIZ理論對(duì)指導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動(dòng)化”具有重要意義，該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問(wèn)題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過(guò)程去進(jìn)行創(chuàng)新并對(duì)結(jié)果具有預(yù)測(cè)和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新并能預(yù)測(cè)創(chuàng)新。
1、TRIZ理論
TRIZ理論是“發(fā)明問(wèn)題解決理論”的俄文簡(jiǎn)稱(chēng)，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們?cè)诜治鲅芯苛耸澜缟辖?50萬(wàn)件高水平發(fā)明專(zhuān)利，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。
該理論解決問(wèn)題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長(zhǎng)、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來(lái)越可行、簡(jiǎn)單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問(wèn)題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問(wèn)題的解決至少要解決一對(duì)沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類(lèi)型。
基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問(wèn)題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項(xiàng)創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場(chǎng)分析與76項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解決方法。
最后，TRIZ認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題解決的困難程度，取決于對(duì)該問(wèn)題的描述，描述越清楚，問(wèn)題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過(guò)ARIZ解決創(chuàng)造性問(wèn)題的算法，采用一套邏輯過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程化求解。
2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別
當(dāng)前，針對(duì)高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對(duì)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問(wèn)題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問(wèn)題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實(shí)意義。造成這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個(gè)將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過(guò)該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。
基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過(guò)研究人類(lèi)創(chuàng)新的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的高度概括，通過(guò)建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動(dòng)的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測(cè)，形成了一個(gè)新的創(chuàng)新體系綜合框架。
與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢(shì)：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過(guò)程效率提高。
（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢(shì)和知識(shí)領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，人們的思維慣性和有限的知識(shí)領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過(guò)程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時(shí)間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問(wèn)題。
（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測(cè)產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。如何預(yù)測(cè)下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的問(wèn)題，是一個(gè)具有戰(zhàn)略決策意義的問(wèn)題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無(wú)法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來(lái)發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語(yǔ)言以及文字的方式來(lái)表達(dá)它的作用，是可以作為一門(mén)學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時(shí)，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問(wèn)題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過(guò)對(duì)大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來(lái)的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。
三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依
教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對(duì)比中西教育的區(qū)別時(shí)深刻地指出：“中國(guó)的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國(guó)相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)如何接受和掌握人類(lèi)已積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲(chǔ)存知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，為一個(gè)已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時(shí)代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)?lái)的學(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識(shí)精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問(wèn)，探索新的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進(jìn)行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。
研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動(dòng)；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問(wèn)題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動(dòng)機(jī)；總之，研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。
2、研究性學(xué)習(xí)的步驟
研究性學(xué)體可分為幾個(gè)階段，即確立問(wèn)題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段并不截然分開(kāi)，而是相互交叉推進(jìn)的。實(shí)施流程通常為：“引出問(wèn)題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗(yàn)證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評(píng)價(jià)”。
在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過(guò)程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問(wèn)題，搜集資料，制定和實(shí)施研究計(jì)劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機(jī)會(huì)，提升了他們的綜合能力。實(shí)踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，TRIZ理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)全新的理論，只有依靠他們自己主動(dòng)去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識(shí)。并且在課前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個(gè)人都帶來(lái)了自己的半成品，作為問(wèn)題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見(jiàn)，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程，完全不存在被動(dòng)的問(wèn)題。
四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合
TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中為學(xué)員和教師提出了解決問(wèn)題的思路。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段
研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)其探求動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題看作一個(gè)個(gè)待解決的問(wèn)題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問(wèn)題。
具體到一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問(wèn)題?建立待求這個(gè)題目后，根據(jù)TRIZ理論，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計(jì)。
這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程是教師為主、師生共同參與的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問(wèn)題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對(duì)師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
2、教學(xué)階段
研究性教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對(duì)自己先前提出的問(wèn)題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。
這個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過(guò)問(wèn)題分析和定義把這些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為T(mén)RIZ問(wèn)題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問(wèn)題通解，最后得到特定解。
3、成果交流階段
這一階段學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面報(bào)告材料，做好實(shí)物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，對(duì)學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容也可寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、答辯會(huì)等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果評(píng)價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進(jìn)行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評(píng)價(jià)的要求給出備選方案，并進(jìn)行選優(yōu)。
通過(guò)上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。
結(jié)束語(yǔ)
高技能人才在實(shí)踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機(jī)，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個(gè)具有推廣前景的方法，并將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。
［參考文獻(xiàn)］
［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2004，(4)
第5篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
一、研究性學(xué)習(xí)概述
研究性學(xué)習(xí)是要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)題性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，其注重信息收集與處理的研究過(guò)程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化
學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化也可以稱(chēng)之為主題化，以主題模塊的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化
學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題或主題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化
在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，采用主題研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。
2.學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)
小組合作學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。
3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟一般分三步進(jìn)行。
第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)。
第二步：收集信息，學(xué)會(huì)對(duì)資料的檢索與分類(lèi)，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè)趣，主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料進(jìn)行分類(lèi)、篩選，并提出自己的觀點(diǎn)。
第三步：制定主題方案，撰寫(xiě)主題報(bào)告。展示各小組課件資料，鍛煉表達(dá)能力。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.體驗(yàn)問(wèn)題情景，形成研究主題
從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書(shū)籍等方法，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，形成研究的主題。
2.搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題
在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。通過(guò)相互協(xié)作，使分散的信息成為一個(gè)整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。
3.成果的表達(dá)與交流
各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，將研究成果表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、資料查詢(xún)，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。
五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
1.學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示
學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤是依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
2.協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要具備協(xié)作精神。因此，其過(guò)程需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。
3.學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)
第6篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)方式；英語(yǔ)教學(xué)；目標(biāo)
從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，滲透于學(xué)生所有學(xué)科的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。今天，筆者想談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)的理解及其在實(shí)踐中的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用講解式教學(xué)，在課堂上主要以講解知識(shí)、技能等為主。而與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于“接受性學(xué)習(xí)”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習(xí)等。這種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)運(yùn)行模式。它在學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學(xué)校教育的目的不單只是讓學(xué)生掌握人類(lèi)文明中已有的知識(shí)和技能，我們更加注重學(xué)生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)方式。
在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是提供有效的指導(dǎo)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革，是對(duì)原有課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)模式的補(bǔ)充與完善。作為一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿于各門(mén)功課的具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。
一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主動(dòng)探究，但決不意味著它是一門(mén)放任自流的課程。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如何判別自己和別人的學(xué)習(xí)成效，如何逐步深入理解開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的必要性和重要性，從而更加自覺(jué)地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)水平呢？為此，學(xué)生就需要了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過(guò)課本和教師獲取間接的知識(shí)；在知識(shí)技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使同學(xué)們的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面得到升華。
具體說(shuō)，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)；提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性
研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開(kāi)放性。
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性
研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性
研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開(kāi)發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性
研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的，多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專(zhuān)家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的失控。同時(shí)，要明確教育是面向未來(lái)的事業(yè)，學(xué)校是為未來(lái)培養(yǎng)人才，即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價(jià)值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀所在。
三、研究性學(xué)習(xí)方式在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
（一）將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于英語(yǔ)角活動(dòng)
現(xiàn)狀：一般學(xué)校都開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。但這一活動(dòng)很難辦好。原因有二：第一，學(xué)生覺(jué)得無(wú)“話”可說(shuō)，開(kāi)口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺(jué)得英語(yǔ)角一周一次，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，無(wú)“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒(méi)有新意。針對(duì)這一情況，筆者首先在所教的班級(jí)做出了新的嘗試。
操作步驟：
第一，班級(jí)分組。把全班四十個(gè)同學(xué)平均分成四個(gè)小組，每組十人。選出正副組長(zhǎng)各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄各人職責(zé)及打印等文書(shū)工作。
第二，選題和搜集材料。各組討論，選擇一個(gè)大家都比較感興趣的主題，組長(zhǎng)安排各組員通過(guò)各自的方式搜集相關(guān)資料，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)匯總，副組長(zhǎng)做好記錄。
第三，資料整理和匯總。在約定的時(shí)間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長(zhǎng)處，組長(zhǎng)將之整理成文，交副組長(zhǎng)打印并分發(fā)給各組員人手一份。
第四，統(tǒng)籌安排。教師召集各組長(zhǎng)，安排各組主持英語(yǔ)角時(shí)間。
第五，輪值。按照時(shí)間安排，各組按周輪值。十個(gè)組員分散于英語(yǔ)角各處，擔(dān)任十個(gè)“小主持”，這樣，一場(chǎng)英語(yǔ)角就有十個(gè)“集中點(diǎn)”，每個(gè)小主持負(fù)責(zé)向各參與者介紹情況，回答問(wèn)題和組織討論。
優(yōu)點(diǎn)：
第一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)全員參與。
第二，有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
（二）將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)
現(xiàn)狀：其實(shí)，除課外活動(dòng)以外，在課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要注重研究性學(xué)習(xí)理念的滲透。語(yǔ)法教學(xué)向來(lái)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)老大難問(wèn)題。因?yàn)樗瘸橄笥挚菰?，大多?shù)學(xué)生難以理解并且不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式往往是理論與練習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)合。其缺陷是不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但如在課堂上倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用智慧主動(dòng)探索，效果就會(huì)不一樣。
操作步驟：
第一，給出簡(jiǎn)單，典型，學(xué)生又容易理解的例句。
第二，由學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。
第三，提供適量配套練習(xí)。
優(yōu)點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深，水到渠成。
第二，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，鍛煉觀察能力，思維能力和理解能力。
（三）將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于閱讀課教學(xué)
現(xiàn)狀：閱讀課的教學(xué)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，行之有效的教學(xué)方式也多種多樣，如果將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于閱讀課的教學(xué)，就會(huì)取得更為理想的效果。
操作步驟：
第一，搜集有關(guān)資料。
第二，交流與匯總。
第三，導(dǎo)入新課。
優(yōu)點(diǎn)：
第一，學(xué)生要?jiǎng)邮炙鸭c主題相關(guān)資料，鍛煉了動(dòng)手能力。對(duì)資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫(xiě)作能力。與同學(xué)交流鍛煉其口頭表達(dá)能力。
第二，能夠促使學(xué)生接觸未知世界。
第三，能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
四、研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課程教學(xué)的意義
在各學(xué)科課程教學(xué)的過(guò)程中，改變學(xué)生原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深層理解；它可以鍛煉學(xué)生的思維能力。
在各科教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)多用于進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這兩種學(xué)習(xí)方式是密不可分，互相滲透的?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中可以滲透研究性學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的積累并且有利于加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。因此，在課內(nèi)和課外的教學(xué)過(guò)程中，我們要把兩種學(xué)習(xí)方式協(xié)調(diào)起來(lái)，互為補(bǔ)充，讓“研究性學(xué)習(xí)方式”這一理念真正的滲透到各科各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)應(yīng)用
1.問(wèn)題的提出：
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，目前研究性學(xué)習(xí)已作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，學(xué)科課程也在努力探索研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，以便從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中有的教師嘗試把學(xué)科教材分解成許多小專(zhuān)題，供學(xué)生研究，有的教師擯棄接受性學(xué)習(xí)，將探索性學(xué)習(xí)貫穿學(xué)科教學(xué)的始終，也有的教師在學(xué)科教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的大膽探索，那么，在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有什么意義呢？如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？筆者就這些問(wèn)題與廣大體育教育工作者共同探討。
2.研究性學(xué)習(xí)的定義以及在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義和可行性：
2.1研究性學(xué)習(xí)的定義：
從研究性學(xué)習(xí)的含義來(lái)看，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，可見(jiàn)它可以滲透于是學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中；從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.2在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義：
2.2.1可以發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力等。
2.2.2可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不折不撓的態(tài)度和精神。
2.2.3可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
2.2.4可以使學(xué)生獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的各方面的綜合知識(shí)而不僅僅是局限于教科書(shū)的體育知識(shí)。
2.2.5可以使學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人溝通與合作。
2.2.6可以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2.3在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性：
研究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一門(mén)獨(dú)立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于體育教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)階段，還存在許多的問(wèn)題或困難，同時(shí)也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)，實(shí)踐證明，只要教學(xué)處理的得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們?cè)S多優(yōu)秀的體育教師，正是在原有的體育教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力，因此在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是可能的，也是必要的。
3.體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展：
3.1教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提
長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育教學(xué)中存在著過(guò)于注重知識(shí)和技能傳授的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被壓抑，因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，現(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證，因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)計(jì)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首先要求教師的教育觀念和教學(xué)行為必須加以改變，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。
3.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要途徑
3.2.1在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間，因此，如何在體育課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問(wèn)題，課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到體育教學(xué)中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。如“側(cè)向滑步推鉛球”教材的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)，分析鉛球的受力原理，思考如何才能讓鉛球飛行更遠(yuǎn)，讓學(xué)生去思考、實(shí)踐、總結(jié)，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。
3.2.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確立
良好的開(kāi)端是成功的一半，研究性學(xué)習(xí)課題的確立至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，學(xué)生在自行選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過(guò)自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識(shí)，并予以解決的課題，此時(shí)，學(xué)生的這種選題、立題、捕捉問(wèn)題的過(guò)程就需要教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課題“論籃球運(yùn)動(dòng)”，這樣的課題是相當(dāng)復(fù)雜的，而且所涉及籃球運(yùn)動(dòng)各方面的問(wèn)題，范圍相當(dāng)廣泛，解決這類(lèi)問(wèn)題需要大量的時(shí)間、精力，他們會(huì)感覺(jué)對(duì)如此大的課題無(wú)從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學(xué)生的自主選題需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。
3.2.2.1從教材中確定研究課題，盡量縮小研究的范圍。教師可以把大的課題設(shè)計(jì)成幾個(gè)小的子課題供學(xué)生選擇，如課題“論籃球運(yùn)動(dòng)”可以設(shè)計(jì)為“對(duì)搶籃板球問(wèn)題的探討”、“籃球防守技、戰(zhàn)術(shù)的分析研究”、“籃球進(jìn)攻技、戰(zhàn)術(shù)的分析研究”等范圍相對(duì)較小，容易操作的多個(gè)子課題供學(xué)生選擇、研究，讓學(xué)生自選一個(gè)，然后通過(guò)查閱書(shū)籍、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)際演練、實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)收集資料證明自己的觀點(diǎn)。課題選擇時(shí)，必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自己研究，而且要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
3.2.2.2從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與體育學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生可以通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，懂得還有很多獲得信息和渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題，從而理解學(xué)習(xí)的目的是為今后更好地生活。如“如何預(yù)防和治療流行性感冒”這樣課題的解決可以使學(xué)生了解在日常生活中如何預(yù)防流行性感冒、如何選擇治療藥品等，具有很大的實(shí)際操作價(jià)值。
3.2.3體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施：
教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際操作呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生的分組學(xué)習(xí)材料等，然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指導(dǎo)探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理，（二）學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演練、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地概括其原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案，這是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。（三）學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，并作進(jìn)一步探究。（四）在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，最后，教師要可讓學(xué)生把探究出來(lái)的結(jié)論，運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲得的知識(shí)，如籃球單手肩上投籃教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，了解籃球發(fā)展過(guò)程中投籃方式的發(fā)展過(guò)程，自己先進(jìn)行投籃實(shí)驗(yàn)，自己去分析、總結(jié)現(xiàn)在籃球比賽中多采用單手肩上投籃的原因及其力學(xué)原理，最后并能在以后的學(xué)習(xí)和比賽中采用單手肩上投籃。實(shí)踐證明，采用這種研究性學(xué)習(xí)的方式起到了事半功倍的效果。
4.體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
4.1體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)生的全體性。
研究性學(xué)習(xí)課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學(xué)習(xí)課程絕不是優(yōu)等生的專(zhuān)利，不以所謂的“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的常模，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，它必須兼持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是劃一的標(biāo)準(zhǔn)。
4.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
要給予相對(duì)寬松的時(shí)間和空間，不一定要在課堂上或固定的時(shí)間進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)要打破學(xué)校教育的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，另外，由于研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時(shí)制，它不適合研究性學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給予研究性學(xué)習(xí)以彈性課時(shí)制，充分利用利用陰雨天或課外活動(dòng)時(shí)間。
4.3體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
它反對(duì)通過(guò)考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式，主張采用自我參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)，建立一種以“自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系是在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基本要求。
4.4任何一種教學(xué)方式、方式都有其局限性
研究性學(xué)習(xí)也不例外，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是希望教師在教學(xué)中要從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適應(yīng)地選用這種探究性學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能認(rèn)為學(xué)科教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為主，也并不是體育學(xué)科中的所有知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如體育理論中的概念、原理、規(guī)律、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花大量時(shí)間去探究。我們相信，隨著體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，必將能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及與他人溝通的社會(huì)適應(yīng)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。體育教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中也要不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出更豐碩的成果，體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也將有力地推動(dòng)學(xué)校體育改革的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部，走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話（M），北京師范大學(xué)出版社。
[2]教育部，普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）（M）。
[3]王升，論研究性學(xué)習(xí)（J），課程、教材、教法2002.5。
[4]馮新瑞，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討（J），課程、教材、教法2002.5。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)引導(dǎo)
自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來(lái)，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們?cè)谇斑M(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。
一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢(shì)力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國(guó)家教育方針的號(hào)召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開(kāi)展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開(kāi)展的方式一知半解，出現(xiàn)了開(kāi)展方式過(guò)于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無(wú)法起到突出的效果。
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。”而在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了解釋?zhuān)骸把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過(guò)教師的“解惑授道”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。
二、高中美術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求
1.多元智能理論對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示
心理學(xué)教授霍華德·加德納對(duì)人類(lèi)智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)覺(jué)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會(huì)使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受性，開(kāi)辟了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多向性。
美術(shù)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開(kāi)發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，以開(kāi)展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過(guò)以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動(dòng)來(lái)更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂(lè)等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響
由于高中生對(duì)外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對(duì)著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺(jué)沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺(jué)形象上，而跨越了時(shí)空的界限，漫游在無(wú)際的虛擬世界。倘若師生不擅長(zhǎng)運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會(huì)和21世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對(duì)世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。
隨著20世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來(lái)，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場(chǎng)以合作為方式、以實(shí)踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點(diǎn)并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進(jìn)行繪畫(huà)和設(shè)計(jì)，還可利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等工具進(jìn)行攝影攝像。他們對(duì)搜索到的信息資源進(jìn)行分析——?dú)w納——整理——提煉，最后把經(jīng)過(guò)篩選得到的有價(jià)值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實(shí)行資源共享，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)商互助的意識(shí)。
三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑
1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用
在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時(shí)代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開(kāi)展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來(lái)，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對(duì)話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對(duì)疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無(wú)論是問(wèn)題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過(guò)篩選等方式最終確立下來(lái)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時(shí)間更能體現(xiàn)師生對(duì)資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對(duì)話方式成為了師生青睞的互動(dòng)手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對(duì)有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢(shì)，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。
2.完善對(duì)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫(huà)、雕塑、攝影攝像等不同種類(lèi)，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見(jiàn)的撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)繪畫(huà)作品的評(píng)析，還可以制作手工藝品、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開(kāi)設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時(shí)雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書(shū)面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過(guò)程中可以看到并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)投入等量的努力，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)待自評(píng)和互評(píng)“無(wú)所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評(píng)和互評(píng)的時(shí)效性，以及教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評(píng)，從對(duì)待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。通過(guò)書(shū)面形式把這些相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)匯集上交給教師進(jìn)行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長(zhǎng)記錄袋等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意對(duì)評(píng)價(jià)的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后再請(qǐng)代表對(duì)本組研究情況向全班作匯報(bào)，最后教師再作總結(jié)。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。
3.充分利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果
當(dāng)今的社會(huì)是多元化的社會(huì)，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是多元化的。為了更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并學(xué)會(huì)享受成功的喜悅，因此把先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術(shù)來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，我們的教學(xué)就可以擺脫往日那種因?yàn)槭芸陀^物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更透明，傳遞學(xué)習(xí)成果的途徑更寬闊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更公平。由于高中生對(duì)多媒體技術(shù)并不陌生，因此除了言語(yǔ)表達(dá)，他們還可以通過(guò)軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術(shù)來(lái)把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，如利用投影把研究學(xué)習(xí)過(guò)程的筆記原版放映出來(lái)，或者利用錄音錄像把采訪調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學(xué)間共同探討問(wèn)題、走訪調(diào)查時(shí)的片斷都變成匯報(bào)共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以更全面綜合地分析每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：研究性；創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
作者簡(jiǎn)介：趙秀春（1979-），女，遼寧大連人，大連民族學(xué)院機(jī)電信息工程學(xué)院，講師；徐國(guó)凱（1956-），男，遼寧大連人，大連民族學(xué)院機(jī)電信息工程學(xué)院，教授。（遼寧 大連 116600）
基金項(xiàng)目：本文系大連民族學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201132）、大連民族學(xué)院自主科研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DC110319）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0091-02
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。19世紀(jì)初，德國(guó)的洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)之后，許多大學(xué)紛紛把科研引入教學(xué)，形成了研究型教學(xué)模式。[1]從2007年到2010年，各高校紛紛開(kāi)始資助大學(xué)生開(kāi)展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[2-4]大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施，是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過(guò)開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。
一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展的主要模式
目前，國(guó)家和各高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已取得了一定的進(jìn)展與成績(jī)。以大連民族學(xué)院為例，就主要的幾種模式進(jìn)行了總結(jié)和探討。
1.輔助教學(xué)，延伸教學(xué)
輔助教學(xué)，延伸教學(xué)，即大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取以服務(wù)教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，題目的選擇要注重輔助教學(xué)的目的，并要求具有一定的延展性和輻射性。
理論與實(shí)驗(yàn)是密切聯(lián)系，辯證統(tǒng)一的。實(shí)驗(yàn)需要理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)理論也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。[5]兩者在教學(xué)體系中是相互交叉、彼此滲透、同步發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。采取這種模式的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“探中學(xué)”。這種模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖然在成果的體現(xiàn)上并不直接，很難產(chǎn)出高水平且具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的論文或成果，但其潛在的意義深遠(yuǎn)。它不僅保證了教學(xué)的需要，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也保證了學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論基礎(chǔ)和操作規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既給學(xué)生堅(jiān)定了完成的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)探索的興趣，注重于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊研究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入研究，不斷探索找到解決問(wèn)題的方法。
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常分為兩個(gè)層次展開(kāi)：一是基礎(chǔ)層——從培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力入手，加深、鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全和操作規(guī)程熟練，了解常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，為自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和今后工作奠定基礎(chǔ)。二是深入層——在基礎(chǔ)層的前提下，使項(xiàng)目具有啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)新研究性，從熟悉實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及其使用入手，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)研究提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及研究和創(chuàng)新能力。在熟悉實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，從興趣出發(fā)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)新。
2.科研引導(dǎo)，導(dǎo)師管理
以教師科研項(xiàng)目的子課題或部分內(nèi)容作為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目相結(jié)合，針對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立，讓學(xué)生參與跨學(xué)科研究以及某些領(lǐng)域的科研研究、應(yīng)用研究或開(kāi)發(fā)研究。
導(dǎo)師制是一種教學(xué)組織形式，本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，即一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生在一個(gè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)制度，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。[6，7]我國(guó)許多高校也為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了大量的有利條件，讓學(xué)生參與到教師的科研實(shí)踐項(xiàng)目中，使大學(xué)生盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)科研領(lǐng)域。[8]教師在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中主要起到指導(dǎo)和管理作用，在項(xiàng)目的選題、學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中要做到因材施教，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科研思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試探索，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決新問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立開(kāi)展新實(shí)驗(yàn)的科研能力。
采用這種模式的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，且要將實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成導(dǎo)師的助手，輔助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也為課題研究提供了有價(jià)值的數(shù)據(jù)。這種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模式既建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生，也服務(wù)了教師科研。
3.興趣帶動(dòng)，競(jìng)賽激勵(lì)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從興趣出發(fā)，主要針對(duì)參賽作品，學(xué)生自由選題，并自行設(shè)計(jì)完成。通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)、鍛煉和展示學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)，深化實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生也往往愿意通過(guò)競(jìng)賽去展示和驗(yàn)證自我、肯定自我。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化腐朽為神奇。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是要使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)其探索精神，并逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)注意的問(wèn)題
要想使大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順利進(jìn)行并取得成功，在其執(zhí)行過(guò)程中就需要考慮各種因素，注意各方面問(wèn)題，主要概括如下：
1.項(xiàng)目的設(shè)立與開(kāi)展要做到因地制宜，因材施教
即使相同學(xué)科的不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目其難度也相差甚大，因此對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生的要求也就各不相同，這就要求指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室或可利用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與需求設(shè)立題目。
選題可根據(jù)學(xué)生的意愿，兼顧學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平及動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)，從而保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展與持續(xù)性。避免設(shè)立的題目過(guò)于難和宏觀而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行的過(guò)程中產(chǎn)生距離目標(biāo)遙遙無(wú)期的感覺(jué)，最終失去興趣和信心而半途而廢，這樣往往會(huì)起到嚴(yán)重的負(fù)面影響，使學(xué)生懷疑自己的能力，甚至失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要做到題目難度適中，因地制宜，因材施教，量體裁衣，既要考慮到其實(shí)行的難度和安全性，也要考慮到項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生能力的鍛煉是否具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)展的意義。
2.注重基本功訓(xùn)練，規(guī)范其實(shí)驗(yàn)安全行為
培養(yǎng)學(xué)生的能力固然重要，但保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和學(xué)生安全更為重要，很多安全事故都是由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，違規(guī)操作和粗心大意造成的。從基本操作開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科研基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正確的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣是理工科學(xué)生科技創(chuàng)新、實(shí)踐研究的基礎(chǔ)保障。
不同的學(xué)科其實(shí)驗(yàn)形式各異，涉及的操作安全也各不相同，如電工實(shí)驗(yàn)涉及到電力和用電安全，化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到化學(xué)藥品安全，財(cái)經(jīng)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和法學(xué)院的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則涉及社會(huì)安全等。危險(xiǎn)不僅來(lái)自于實(shí)驗(yàn)本身，還來(lái)自于物質(zhì)的毒性、電器使用和操作等方面帶來(lái)的安全隱患，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)使用一些有毒或強(qiáng)腐蝕性且易燃易爆品很容易引起中毒、燒傷等意外事故，必須采取必要的安全和防護(hù)措施，才能保證實(shí)驗(yàn)的安全順利進(jìn)行；電工實(shí)驗(yàn)是以電源為載體，不安全因素較多，設(shè)備容易損壞，甚至對(duì)人體和實(shí)驗(yàn)室具有一定的危險(xiǎn)性和破壞性。當(dāng)然，高校安全事故的發(fā)生通常與指導(dǎo)教師和學(xué)生的麻痹大意與違規(guī)操作有直接的關(guān)系，所以為了保證大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中必須采取必要的安全和防護(hù)措施，同時(shí)需要指導(dǎo)教師不僅在項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)方案的確定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及項(xiàng)目材料的撰寫(xiě)過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)、悉心的指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正確的科學(xué)態(tài)度。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，教師應(yīng)及時(shí)提醒，教會(huì)學(xué)生各種防范措施，以提高學(xué)生的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)與講解使學(xué)生謹(jǐn)慎的同時(shí)也要打消學(xué)生的顧慮，排除障礙，大膽實(shí)驗(yàn)，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣是理工科學(xué)生科技創(chuàng)新、實(shí)踐研究的基礎(chǔ)保障。
3.注重成果，更注重過(guò)程
大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重成果，但更注重過(guò)程。通常教師對(duì)本科生的能力和毅力持懷疑態(tài)度，所以教師科研普遍只是與研究生培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。但本科生對(duì)參與科研的積極性與熱情很高，讓本科生參與到項(xiàng)目研究中，不僅有助于增強(qiáng)本科生的信心，還能培養(yǎng)其堅(jiān)毅與吃苦耐勞的精神。要使學(xué)生在有限的時(shí)間里，能夠真正的學(xué)習(xí)和掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)出符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能型實(shí)用人才，這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深刻的反思和審視，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，要重在發(fā)掘?qū)W生的研究性與創(chuàng)新性而不是苛求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給學(xué)生過(guò)大壓力。[9]失敗是成功之母，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常題目較難，影響因素較多，因此要允許學(xué)生失敗，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的失敗中尋找原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新不怕失敗的精神，這才是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更有意義的成果。
三、結(jié)論
大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供了一個(gè)全新的視角，本文介紹了大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本模式，并總結(jié)了在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，為推進(jìn)高校自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了借鑒與保障，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新起到了積極的推動(dòng)作用。
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