有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，但低于化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。該書在編寫的指導(dǎo)思想、編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識需求的同時，提高學(xué)生的自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為首要目的。不僅要求學(xué)生要知道有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)是什么，更重要的是讓學(xué)生明白這些理論與知識為什么是這樣。為此，教材將“有機(jī)化合物的構(gòu)性相關(guān)規(guī)則”應(yīng)用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握以結(jié)構(gòu)為中心來分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，避免學(xué)生養(yǎng)成過分依賴死記硬背的不良習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團(tuán)化合物和一些重要合成反應(yīng)(如周環(huán)反應(yīng))之后，在第十六章引入以單官能團(tuán)轉(zhuǎn)換為主的“有機(jī)化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨(dú)介紹的做法，避免了有些合成反應(yīng)(如武茲反應(yīng))的過早出現(xiàn)，既達(dá)到對前面各章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)的效果，又有助于學(xué)生了解各種官能團(tuán)之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見的重要有機(jī)合成反應(yīng)。編寫教材的指導(dǎo)思想以共價鍵理論和電子效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以構(gòu)性相關(guān)規(guī)則為指導(dǎo)和基本程序，以反應(yīng)機(jī)理為重點(diǎn)。介紹反應(yīng)機(jī)理時，不重要或不是很清楚的反應(yīng)機(jī)理一般不做介紹，對重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應(yīng)機(jī)理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對親核取代反應(yīng)機(jī)理做了詳細(xì)介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應(yīng)、醇/酚類的氧化反應(yīng)等機(jī)理則不做介紹或一帶而過。英文專業(yè)詞匯的補(bǔ)充為了便于雙語教學(xué)，給出了一些常見且重要的化學(xué)名詞的英文名稱。新發(fā)展學(xué)科與技術(shù)的介紹為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，每章的最后都附加了一些僅供學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。主要包括3個方面:與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科的介紹，如綠色化學(xué)、組合化學(xué)、超分子化學(xué)、抗體酶學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)、不對稱合成技術(shù)等;有機(jī)化合物的分離技術(shù)，如色譜技術(shù);與相關(guān)章節(jié)密切相關(guān)的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以及對有機(jī)化學(xué)知識需要較多的生物類、醫(yī)學(xué)類、制藥類等專業(yè)的教學(xué)。自出版以來，一直被中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、延安大學(xué)、塔里木大學(xué)、渭南師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等10所高校使用，受到師生的一致好評。

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無法達(dá)到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，無論是總學(xué)時還是各章節(jié)的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實(shí)踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，沒有專業(yè)特色，自然不能滿足學(xué)生的需求。為此，我們在教材中安排了21章內(nèi)容，劃分為七大學(xué)習(xí)模塊。第一模塊為有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論，簡要介紹從高中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)原理、無機(jī)化學(xué)到大學(xué)有機(jī)化學(xué)的過渡性和共性的基礎(chǔ)理論以及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)所必備的一些基礎(chǔ)理論知識。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機(jī)化合物中的立體化學(xué)和如何利用現(xiàn)代波譜技術(shù)確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團(tuán)分類介紹各類有機(jī)化合物，這是教學(xué)的重點(diǎn)。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應(yīng)類型重點(diǎn)介紹周環(huán)反應(yīng)。第五模塊為第六章，該章是在學(xué)完各類有機(jī)化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，是對前面各章中一些具有重要合成價值的化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機(jī)體相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學(xué)簡介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學(xué)指南，結(jié)合我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下5點(diǎn)。(一)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。不能單強(qiáng)調(diào)教師教的目標(biāo)，更要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標(biāo)。只有教與學(xué)的目標(biāo)明確一致，教學(xué)才能成為雙方自覺的追求，形成教學(xué)合力［5］。我們從加強(qiáng)學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo);對于每一章節(jié)，還制定了相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)形式來突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn);使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學(xué)方法都有針對性，有效利用有限的課堂時間來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。(二)教學(xué)內(nèi)容要主次分明，重點(diǎn)突出例如，講解命名時，重點(diǎn)講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習(xí)慣命名法和俗名法。講解各類有機(jī)化合物時重點(diǎn)為化合物的化學(xué)性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應(yīng)略講或讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力也是大學(xué)生培養(yǎng)的一個重要方面，可以安排一些自學(xué)知識，提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了上課時間，又鍛煉了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。(三)及時更新教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)略去部分過時和繁瑣的內(nèi)容，及時補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎獲得者的標(biāo)志性工作，力爭把最新信息及時傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力和學(xué)習(xí)的勁頭［6］。此外，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時，及時引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又使學(xué)生充分體會到自己所學(xué)知識的可用性［7］。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關(guān)問題中常用的一個術(shù)語;等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導(dǎo)入式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過了長時間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，只要學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會主動地去學(xué)習(xí)［8］。教師平時應(yīng)注意多收集和有機(jī)化學(xué)相關(guān)的生活小常識，將科普知識和生活常識引入教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有趣生動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論中介紹有機(jī)化學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的地位和作用，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時，介紹乙烯對水果的催熟作用，提醒學(xué)生在以后的章節(jié)里還會遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結(jié);講解醇和酚時，結(jié)合過度飲酒對人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學(xué)生在增長知識的同時，也接受了安全教育。另外，要介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對這門課程的了解，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。(五)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識綠色化學(xué)不僅是當(dāng)前的熱門話題，而且代表了化學(xué)的發(fā)展方向。課堂教學(xué)中把綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)恰當(dāng)?shù)剡B接起來，在給學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，自覺將綠色化學(xué)應(yīng)用到生活和工作中去。教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容中涉及的綠色化學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生自覺地樹立起綠色化學(xué)意識。

第2篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

一、抓住要點(diǎn)，掌握規(guī)律，形成研究有機(jī)化學(xué)的思維方法

有機(jī)化學(xué)的中心問題是性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問題，把握性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基本.首先學(xué)習(xí)理解化合物的結(jié)構(gòu)，掌握有機(jī)化合物的性質(zhì)特征，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有力武器.例如烷烴化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性由其單鍵結(jié)構(gòu)決定，而相應(yīng)的烷烴的特征反應(yīng)為取代反應(yīng)；不飽和烴化學(xué)性質(zhì)比較活潑，因?yàn)椴伙柡蜔N中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應(yīng)的其特征反應(yīng)為加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生加成和取代反應(yīng)；烴的衍生物官能團(tuán)的性質(zhì)決定其性質(zhì)，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學(xué)性質(zhì)（如與斐林試劑反應(yīng)出現(xiàn)磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結(jié)構(gòu)看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質(zhì).由此可見可根據(jù)物質(zhì)官能團(tuán)種類分析烴衍生物的性質(zhì).

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法與規(guī)律：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想理念――“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機(jī)理，類比遷移

學(xué)習(xí)每類有機(jī)物時，把握有機(jī)物的反應(yīng)機(jī)理是關(guān)鍵，例如：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應(yīng)條件？是什么樣的反應(yīng)類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，則根據(jù)其擁有的官能團(tuán)分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫化學(xué)方程式時按照該類物質(zhì)的反應(yīng)機(jī)理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)過程中，以抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征作為分析有機(jī)物的起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)一步全面認(rèn)識官能團(tuán)的性質(zhì)，推導(dǎo)含該官能團(tuán)的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團(tuán)之間聯(lián)系，例如相互關(guān)系、性質(zhì)的影響.弄清機(jī)理，類比遷移可謂是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的法寶.

三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶

學(xué)習(xí)完一章后，及時復(fù)習(xí)，并把該章的內(nèi)容按表格形式進(jìn)行歸納總結(jié).從中找出各類物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識點(diǎn).長此以往，在做題時便會清晰明了，不再混淆題目信息.學(xué)完有機(jī)化學(xué)后歸納總結(jié)，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復(fù)記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識“四項(xiàng)基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學(xué)生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.

四、學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用

理科光學(xué)不練等于白學(xué).例如部分同學(xué)對有機(jī)物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結(jié)構(gòu)簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（官能團(tuán)）無―OH―Br結(jié)構(gòu)中相同部分烴基部分均為乙基結(jié)構(gòu)中的相同點(diǎn)烴基部分都是飽和的化學(xué)

性質(zhì)取代反應(yīng)√√√消去反應(yīng)×√√其他被氧化，與鈉反應(yīng)手足無措，無法將所學(xué)靈活運(yùn)用在做題上，這便是存在知識學(xué)與用隔閡的問題.我認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)中就應(yīng)看重知識與典型練習(xí)題的結(jié)合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不提倡，但是要學(xué)會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學(xué)會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)透，這一類的題就能觸類旁通，所學(xué)知識點(diǎn)就能很好地運(yùn)用到做題上，事半功倍，活學(xué)活用，同時，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點(diǎn).另外，要做好錯題整理與歸納，將自己做錯的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯誤.例如：在學(xué)習(xí)酯的物理性質(zhì)時，酯不溶于水，且密度比水大，便可向?qū)W生提問：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學(xué)生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時候就很容易找到切入點(diǎn)，這個過程是最有效的學(xué)習(xí)方法.

五、掌握聯(lián)系，融會貫通

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不僅要掌握好各類有機(jī)物的性質(zhì)、應(yīng)用，更要掌握有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理順知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是自己對知識的融會貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化中，要掌握轉(zhuǎn)化過程的反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式，更要明白轉(zhuǎn)化過程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關(guān)系.

六、針對訓(xùn)練，迅速突破

第3篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0122-02

有機(jī)化學(xué)（Organic Chemistry）是化學(xué)的一個重要組成部分，它是研究有機(jī)化合物的來源、組成、結(jié)構(gòu)、制備、性質(zhì)、功能、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的日常生活密切相關(guān)，因而有機(jī)化學(xué)是許多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)、化工、環(huán)境、輕工、生物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、制藥、動物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類大學(xué)生基礎(chǔ)知識鏈的重要組成部分，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。作為綜合性大學(xué)的廣西大學(xué)，每年為化學(xué)類、化工類、輕工與食品類、農(nóng)學(xué)類、林學(xué)類、生命科學(xué)類、動物科學(xué)類、環(huán)境類、材料類等20多個專業(yè)共1600多學(xué)生開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程。按理科、工科和農(nóng)科三種模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，理、工、農(nóng)的理論教學(xué)學(xué)時分別為114、57、60，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時分別為126、42、30，總學(xué)時分別為240、99、90。每年學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的理科類學(xué)生約110人，工科類學(xué)生約750人，農(nóng)科類學(xué)生約760人。近年來，在“211工程建設(shè)”和“中西部高校提升綜合實(shí)力計(jì)劃”的推動下，我們加大了對有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新力度，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與教材建設(shè)、教學(xué)改革研究等方面做了很多工作，取得了一些成績，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，使這門廣西高校省級精品課程一直煥發(fā)出生機(jī)與活力。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的根本。近年來，采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、青年教師導(dǎo)師制等多種方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，建立了一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前有機(jī)化學(xué)課程組有教師16人，其中教授6人，副教授8人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師11人，博士11人。

二、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革

為了配合有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)，課程組于2005年自制了三套分別與理、工、農(nóng)科教學(xué)模式及其教材相符合的多媒體教學(xué)課件，并全面推廣使用，在使用中不斷改進(jìn)和完善。多媒體的使用改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，易于理解和掌握，改善了教學(xué)效果，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)過程中注意合理使用教學(xué)模型，使有機(jī)化學(xué)中的某些抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化。

多年來，課程組從國內(nèi)外購買了足夠的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模型。實(shí)踐證明，教學(xué)模型在分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)的課堂講解中取得了積極的教學(xué)效果，豐富了有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，同時也加深了學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的理解。此外，還建立了具有自身特色的《有機(jī)化學(xué)》課程專用網(wǎng)頁，將課程簡介、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等課程教學(xué)資源放在網(wǎng)上，使師生逐步學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法方面主要做了以下改革：（1）善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，用問答串聯(lián)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)互動，活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)與機(jī)理以及反應(yīng)與合成等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，教會學(xué)生用機(jī)理串聯(lián)和記憶有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，避免死記硬背有機(jī)化學(xué)知識，從根本上理解并掌握有機(jī)化學(xué)的精髓，提高學(xué)習(xí)效率。（3）全面實(shí)施課程改革，以考核方式的改革帶動教學(xué)方法的改革，將平時成績的比例由30%提高到40%～50%，增加討論課和期中考試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與教材建設(shè)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也采用理科、工科、農(nóng)科三種模式，理科實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立設(shè)課，有規(guī)范的評分法，按模塊給分。實(shí)驗(yàn)安排既注重基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取分級進(jìn)行、逐步提高的原則。一級是基本操作技能訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（理、工、農(nóng)均開課），二級是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（理科開課），三級是開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力得到逐步提高。尤其是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過查閱資料獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對此非常感興趣，收到了良好的教學(xué)改革效果。

在多年使用蘭州大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和周科衍、高占先主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年來在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)改革成果，并結(jié)合本課程多模式教學(xué)的特點(diǎn)，課程組組織編寫了《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》[1]教材，2005年由華東理工大學(xué)出版社出版并投入使用，取得了很好的教學(xué)效果，深受師生歡迎。該教材獲得第二屆（2006年）廣西高校優(yōu)秀教材二等獎，現(xiàn)正在修訂，準(zhǔn)備出版第二版。理論教學(xué)方面，理科選用獲國家教委優(yōu)秀教材一等獎的胡宏紋院士主編的《有機(jī)化學(xué)》（上、下冊）（已是第四版）。工科長期使用徐壽昌教授主編的《有機(jī)化學(xué)》；農(nóng)科在長期使用宋光泉教授主編的《新編有機(jī)化學(xué)》的基礎(chǔ)上，針對工科和農(nóng)科類學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的需要，研究和吸納國內(nèi)外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合教師們多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得的教改成果，2009年課程組組織編寫了工科與農(nóng)科通用的《有機(jī)化學(xué)》教材，并于2010年7月由化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行，已于2010年9月開始在本科教學(xué)中使用，效果良好。2016年3月已出版第二版[2]。

四、教學(xué)改革研究

有機(jī)化學(xué)課程于2004年成為廣西大學(xué)校級重點(diǎn)課程，2006年成為廣西大學(xué)校級精品課程，2007年獲得廣西高校省級精品課程，且多年來堅(jiān)持開展教學(xué)改革研究，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文30余篇。2008年獲得廣西大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎（有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐）；2010年獲得年廣西大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果二等獎（基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探）；2012年獲得廣西大學(xué)“課改示范課程”和“資源共享課程”的立項(xiàng)；2012年《有機(jī)化學(xué)》（第二版）教材建設(shè)獲得廣西大學(xué)“十二五”第一批教材建設(shè)的重點(diǎn)立項(xiàng)；2014年主持完成廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（在研究生助教協(xié)助下的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐）；2016年獲得廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程改革中的探索與實(shí)踐）。

五、其他

多年來，我們還在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中作了如下嘗試，取得了良好的效果：（1）在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些有機(jī)化學(xué)的新反應(yīng)、新發(fā)現(xiàn)和前沿內(nèi)容，使學(xué)生能及時了解有機(jī)化學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，擴(kuò)大知識面。（2）在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠⑽闹R，如化合物的英文名稱、一些重要的基本概念和化學(xué)反應(yīng)的英文表達(dá)，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。（3）將自己的科研成果適當(dāng)融入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，如段文貴教授將其科研團(tuán)隊(duì)多年來在天然產(chǎn)物生物活性化合物的合成研究方面取得的一些成果[3-6]應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，得到了學(xué)生的良好評價。（4）將一些著名高校和科研院所歷年的《有機(jī)化學(xué)》研究生入學(xué)考試試題引入到每章的課內(nèi)練習(xí)中，為學(xué)生的考研打下基礎(chǔ)，并起到引領(lǐng)學(xué)生考研的作用。（5）鼓勵學(xué)生積極參加國家級和省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，走進(jìn)教師的科研室從事項(xiàng)目研究，開闊視野，提高動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂汕，段文貴，張淑瓊.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2005.

[2]段文貴.有機(jī)化學(xué)[M].第2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[3]Lin G S，Ma C H，Duan W G，et al. Synthesis and biological activities of α-pinene-based dithiadiazoles[J].Holzforschung，2014，68（1）：75-83.

[4]莫啟進(jìn)，段文貴，李行任，等.2-取代氨基-5-去氫樅基-1，3，4-f二唑衍生物的合成及除草活性[J].有機(jī)化學(xué)，2011，31（7）：1114-1121.

第4篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

一、前四年的高考試題對比分析

全國新課標(biāo)理綜Ⅰ中有機(jī)化學(xué)模塊試題以選擇題、選做題兩種形式出現(xiàn)，題型固定，所占的分值比例基本穩(wěn)定。

1.選擇題部分

（1）考題統(tǒng)計(jì)比較。

（2）規(guī)律分析。四年的選擇題均是對有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識的考查，其特點(diǎn)是：①四年均對同分異構(gòu)現(xiàn)象進(jìn)行了考查，且難度有不斷增大的趨勢，要求對同分異構(gòu)現(xiàn)象的碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)位置異構(gòu)、異類異構(gòu)現(xiàn)象進(jìn)行書寫和判斷。②以烴、烴的衍生物等常見有機(jī)化合物為試題的載體，考查有機(jī)反應(yīng)類型、化學(xué)用語的書寫規(guī)律、典型官能團(tuán)性質(zhì)，但試題對知識考查的綜合應(yīng)用和知識遷移能力在提高。

2.選做題部分

（1）統(tǒng)計(jì)分析：（如下表）

（2）規(guī)律分析。①從考題形式來看非常相近。近四年的有機(jī)綜合題的題型都是創(chuàng)設(shè)情境，給出某種有機(jī)化合物常識知識和有機(jī)合成線路圖，提供部分相關(guān)信息，考生首先要讀懂題意，領(lǐng)會運(yùn)用信息，結(jié)合所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識來解決有機(jī)合成線路中的一些問題。②從考點(diǎn)內(nèi)容上看基本穩(wěn)定。主要對有機(jī)化合物的命名、分子式、結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式和方程式的書寫等要熟練掌握。從能力要求上來講要具有接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識塊整合，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。

二、2014年有機(jī)化學(xué)模塊的綜合復(fù)習(xí)建議

（1）明確?？贾R點(diǎn)，高度重視課本知識復(fù)習(xí)。高考命題特點(diǎn)是回歸基礎(chǔ)，無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的學(xué)生，無一例外都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實(shí)的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實(shí)，熟練上。

（2）善于把握常見規(guī)律。有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容少，很多知識具有一定規(guī)律性，在復(fù)習(xí)中要抓住各物質(zhì)內(nèi)在轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的規(guī)律，通過比較學(xué)習(xí)其區(qū)別和聯(lián)系，掌握變化的特點(diǎn)和規(guī)律，就能更熟練地運(yùn)用知識。

（3）要重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。2012年和2013年的理綜實(shí)驗(yàn)題出人意料地是以有機(jī)化學(xué)模塊知識作為載體來考試的。這是一個新的導(dǎo)向。重要的實(shí)驗(yàn)如乙烯、乙炔的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、苯的溴代、硝化等性質(zhì)和制備實(shí)驗(yàn)。復(fù)習(xí)時應(yīng)依據(jù)課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)規(guī)范，把動手操作與動腦思考結(jié)合起來，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、安全操作結(jié)合起來，把不同的有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，近似的有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，既要掌握多種不同的有機(jī)實(shí)驗(yàn)，又要能夠分析一種有機(jī)實(shí)驗(yàn)的不同做法。

（4）學(xué)會歸納，使有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。能準(zhǔn)確觀察有機(jī)反應(yīng)，判斷反應(yīng)類型；熟悉各類有機(jī)物的性質(zhì)，復(fù)習(xí)中應(yīng)注重幫助學(xué)生對已基本掌握的零碎的知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而將學(xué)生獲得的知識轉(zhuǎn)化成能力，使學(xué)生突破難點(diǎn)。

（5）要突出重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)。重點(diǎn)知識要重點(diǎn)突破復(fù)習(xí)，例如同分異構(gòu)體是高考試題的高頻考查點(diǎn)之一，同分異構(gòu)體的書寫要重點(diǎn)練習(xí)。從同分異構(gòu)體書寫的規(guī)律和分類著手，熟練掌握烷烴同分異構(gòu)體的書寫技巧，進(jìn)而延伸到鹵代烴、醇的異構(gòu)體書寫，最后全面掌握醛、酚、酸、酯的異構(gòu)體的書寫。

（6）針對題型要進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。匯集典型試題進(jìn)行分析，掌握解題規(guī)律，學(xué)會舉一反三，跳出題海。針對不同題型進(jìn)行專項(xiàng)突破訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，培養(yǎng)接受、吸收、整合化學(xué)信息和遷移化學(xué)知識的能力，以適應(yīng)高考靈活多變的考題。特別是針對選做題有機(jī)合成推斷題要作為重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練的對象。要學(xué)會審題、尋找突破口、準(zhǔn)確地回答問題。

（7）培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣。規(guī)范作答既是答卷、做題的良好習(xí)慣，也是一種能力和技巧。包括字跡工整清晰、步驟規(guī)范、用語規(guī)范、結(jié)論規(guī)范等。在復(fù)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣，要注意減少隨意性，注意規(guī)范性，減少不必要的丟分。

三、2014年有機(jī)化學(xué)模塊的高考試題展望

（1）穩(wěn)中有變是高考化學(xué)命題的一個特點(diǎn)。2014年的考試范圍與要求與前4年相比基本上沒有任何變化，其命題形式和趨向、試題難度等估計(jì)都會保持相對穩(wěn)定。必修部分是兩道選擇題共計(jì)12分，考試內(nèi)容應(yīng)以必修部分考試范圍與要求為主，選修部分是有機(jī)綜合題，但2012年和2013年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查值得我們注意。

（2）考試命題一般會以主干知識網(wǎng)絡(luò)為主進(jìn)行命題。近四年的全國理綜Ⅰ的有機(jī)化學(xué)考題基本上都是以主干知識網(wǎng)絡(luò)為主進(jìn)行命題的，這與有機(jī)化學(xué)模塊知識少，知識之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)主線明確有關(guān)，作為綜合考查的高考試題在題量限定的條件下及考查學(xué)生全面掌握知識的前提下，以主干網(wǎng)絡(luò)為主的命題是其必然選擇。

（3）有機(jī)推斷、合成題要注意能力考查訓(xùn)練。要注意由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化的高考命題方向。試卷中越來越多的試題由知識型考查轉(zhuǎn)向能力型考查，對知識點(diǎn)的要求難度降低，但能力要求提高。對學(xué)生的閱讀信息、處理信息的要求在提高，要求考生首先要接受試題所給出的信息，其次將試題所給出的信息與課內(nèi)所學(xué)的知識點(diǎn)相結(jié)合起來，最后在仔細(xì)了解本題的要求后迅速、全面、正確地給予回答，這就是信息題的要求，即自學(xué)能力的要求。

第5篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)；能力；幫助

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-077-1

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多樣性，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)的繁瑣性，應(yīng)用性強(qiáng)。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律，需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難，這對學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生在有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，需要具備觀察能力、知識建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)變化多樣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)有機(jī)物的豐富的空間結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量的有機(jī)結(jié)構(gòu)模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構(gòu)型，再如，在講到立體異構(gòu)時，需要讓學(xué)生親手搭建模型，進(jìn)而仔細(xì)觀察，才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是，還有很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式是沒有模型可以參考的，這個時候需要學(xué)生能夠?qū)懗龅慕Y(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型，這就對學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，要讓學(xué)生對被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先對于每次觀察的目的要明確，重點(diǎn)突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括，并總結(jié)出一些相對應(yīng)的結(jié)論，還要會用較為簡煉的語言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。由此可見，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時，新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對問題進(jìn)行探究，即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)?？梢哉f，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動的機(jī)會，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動手能力。

三、知識建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機(jī)化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

第6篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個專業(yè)都開設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)知識是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬Ρ∪鮗1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動力

高中學(xué)習(xí)的動力多來源于高考壓力，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考壓力，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學(xué)生通過智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對學(xué)習(xí)。面對考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學(xué)生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識分析并解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時動畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去。科技使枯燥難懂的有機(jī)化學(xué)知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識，對學(xué)生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們在教學(xué)過程中以平等的態(tài)度對待學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，針對學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨(dú)立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內(nèi)形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

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第7篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；試卷講評；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容編排主要分布在必修《化學(xué)2》和選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現(xiàn)螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點(diǎn)[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很困惑，有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)相比結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同，反應(yīng)都是千差萬別，學(xué)生很難從無機(jī)化學(xué)思維過渡到有機(jī)化學(xué)的思維，無法掌握其規(guī)律性。學(xué)完《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后，學(xué)生對有機(jī)物的認(rèn)知還是零散的，雜亂的，不能建構(gòu)出完整的知識體系。

近年高考有機(jī)化學(xué)試題都是以信息題的形式出現(xiàn)，主要考查常見官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同分異構(gòu)體書寫及數(shù)目的判斷，有機(jī)方程式的書寫以及有機(jī)合成，試題綜合性很強(qiáng)。突破有機(jī)化學(xué)，需豐富認(rèn)識角度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識方式，形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路。

一、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識視角：“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―轉(zhuǎn)化”，建立研究有機(jī)物的基本思路和方法。但是學(xué)生在基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)并沒有建立正確認(rèn)識有機(jī)物的方式，對官能團(tuán)的性質(zhì)掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學(xué)生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實(shí)地介紹各個官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再通過習(xí)題強(qiáng)化鞏固。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能掌握具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯(lián)系不夠，有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關(guān)知識去解決問題。

“能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的教學(xué)是高水平的教學(xué)，是將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)認(rèn)識的教學(xué)，是使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化了的教學(xué)”[2]。因此，有機(jī)化學(xué)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要改進(jìn)。

二、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能分析

有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要達(dá)成兩方面的目標(biāo)，一是促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，建立研究有C物的基本思路和方法。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心思想：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)該通過認(rèn)識具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，分析其性質(zhì)，再類推含有相同官能團(tuán)物質(zhì)的性質(zhì)，也就是從單一的結(jié)構(gòu)具體的物質(zhì)同類有機(jī)物的性質(zhì)，縱向認(rèn)識有機(jī)物的基本思路。除此之外，我們還應(yīng)建立有機(jī)物橫向之間的聯(lián)系，也就是官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，如圖1：

因此，知道官能團(tuán)的性質(zhì)，了解官能團(tuán)之間的衍變，有機(jī)合成也就能水到渠成。

二是提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了認(rèn)識一種有機(jī)物，會書寫一個有機(jī)方程式，更重要的是運(yùn)用知識解決問題。

“基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的主要目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識素養(yǎng)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式和結(jié)果的水平。”[3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識，但卻沒有解決相關(guān)問題的能力，也就是通過教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識并沒有得到發(fā)展。如何通過教學(xué)讓學(xué)生不但掌握知識，又能促進(jìn)其認(rèn)識的發(fā)展呢？本文主要從四個方面闡述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、 高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1. 重視學(xué)生的已有知識，搭建學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的平臺

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是溫故的作用，更是讓學(xué)生將零散的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識。盲目地復(fù)習(xí)只能使學(xué)生“原地踏步”，對學(xué)生的發(fā)展沒有促進(jìn)作用。所以任何形式的教學(xué)之前都要先了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識水平和通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準(zhǔn)備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構(gòu)認(rèn)識發(fā)展的層級模型，只有符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是有效的[3]。

案例1：同分異構(gòu)體教學(xué)中學(xué)生的兩種水平分析

同分異構(gòu)體內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的層級：會判斷常見的同分異構(gòu)體多角度建構(gòu)簡單有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構(gòu)體的認(rèn)識思路應(yīng)用認(rèn)識思路解決實(shí)際問題。分析學(xué)生同分異構(gòu)體知識的兩種水平，如圖2。

2. 重視實(shí)驗(yàn)的教育功能，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度

有機(jī)化學(xué)中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)，都可以增加學(xué)生對有機(jī)物類別、官能團(tuán)種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度。但是教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)完有機(jī)化學(xué)，學(xué)生不一定有相應(yīng)的認(rèn)識角度。由于受無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在描述有機(jī)物性質(zhì)的時候往往忽略反應(yīng)試劑、條件和轉(zhuǎn)化等認(rèn)識角度，他們只注重“反應(yīng)的結(jié)果”，不考慮“反應(yīng)的過程”。在常規(guī)教學(xué)中，教師也會不斷強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件的重要性，但是即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是忘記，或忽略這個認(rèn)識角度。怎樣才能讓學(xué)生有比較全面、豐富的認(rèn)識角度，并且能記住這些認(rèn)識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學(xué)教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)”是最好的“行”的方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取這樣的措施：第一，通過實(shí)驗(yàn)控制不同的反應(yīng)的試劑條件，觀察現(xiàn)象，并檢驗(yàn)產(chǎn)物，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中認(rèn)識到試劑條件不同，產(chǎn)物不同，深刻體會有機(jī)反應(yīng)試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認(rèn)識角度羅列出來，讓學(xué)生知道有這些認(rèn)識角度，然后讓學(xué)生分別從這些角度去認(rèn)識有機(jī)物的性質(zhì)，在認(rèn)識實(shí)踐的過程中建構(gòu)認(rèn)識角度。

案例2：鹵代烴教學(xué)中豐富學(xué)生認(rèn)識角度的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）溴乙烷水解和消去的對比實(shí)驗(yàn)

試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。

主要實(shí)驗(yàn)儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。

第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應(yīng)一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應(yīng)液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。

第二組，溴乙烷的消去。將第一組實(shí)驗(yàn)中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應(yīng)一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。

按書本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率慢、現(xiàn)象不明顯，所以進(jìn)行上述改進(jìn)，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能用振蕩來增加反應(yīng)的接觸面積，后演示實(shí)驗(yàn)改成磁力攪拌器，反應(yīng)速率更快，現(xiàn)象更明顯。相同的裝置，相同的反應(yīng)物，不同的反應(yīng)試劑條件，導(dǎo)致截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應(yīng)的影響。

（2）有機(jī)物性質(zhì)認(rèn)識角度細(xì)化表，見表1。

通過表格的形式將認(rèn)識角度展示出來，給學(xué)生直觀、清晰的印象，也使學(xué)生容易接受；通過表格也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)物相同，反應(yīng)試劑條件不同，產(chǎn)物不同，斷鍵位置不同，官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化類型不同。學(xué)生在分析、比較中認(rèn)識到反應(yīng)試劑、條件的重要性，以及結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，學(xué)生自然而然也會關(guān)注這些角度。

3. 展示本質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識方式類別

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師往往通過官能團(tuán)的視角來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機(jī)物，這種教學(xué)主要通過類比的方法讓學(xué)生掌握同類有機(jī)物的性質(zhì)，學(xué)生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學(xué)生很好地去建構(gòu)對有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識方式。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，追求本質(zhì)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)識方式類別，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。在學(xué)生有了一定知識儲備的基礎(chǔ)上，展示本質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生提煉知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識方式；升華學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)；提升學(xué)生自我建構(gòu)的能力，形成研究問題穩(wěn)定的認(rèn)識思路。

案例3：鹵代烴教學(xué)中展示本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生知道為什么鹵代烴有這樣的性質(zhì)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析官能團(tuán)中的化學(xué)鍵，以溴乙烷為例，讓學(xué)生知道由于官能團(tuán)溴原子的吸電子能力較強(qiáng)，使C―Br鍵的極性增強(qiáng)，反應(yīng)活性增強(qiáng)，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發(fā)生取代或消去反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)類型、反應(yīng)試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化這些角度認(rèn)識溴乙烷的性質(zhì)。

從分析具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，到認(rèn)識有機(jī)物性質(zhì)的過程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質(zhì)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識有機(jī)物的性質(zhì)，并且增加新的角度認(rèn)識有機(jī)物性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識由孤立變?yōu)橄到y(tǒng)。因此，展示本質(zhì)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生微觀、系統(tǒng)的認(rèn)識方式類別。當(dāng)然本質(zhì)的教學(xué)也要適當(dāng)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)識水平。

4. 重視規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，理清學(xué)生的認(rèn)識思路

促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展離不開規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律可循，教學(xué)中教師往往把規(guī)律、方法蘊(yùn)涵于過程中，沒有特意去把規(guī)律、方法展示或羅列出來，這樣大多數(shù)學(xué)生不能自主地從中提取規(guī)律和方法，沒有形成一定的認(rèn)識思路，更談不上應(yīng)用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生找到解題的思路和方法，有利于學(xué)生形成思維范式。所以教學(xué)中，通過學(xué)生之間的交流與思考，學(xué)生的自主探究等活動，讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)，將規(guī)律和方法外顯，讓學(xué)生解題時有法可循，使學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。

案例4：培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

有機(jī)合成一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在有機(jī)合成的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生總結(jié)常見官能團(tuán)引入和消除的方法；其次，讓學(xué)生討論交流，歸納有機(jī)合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機(jī)合成解題情境中感悟規(guī)律方法的指導(dǎo)作用。

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第8篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：雙語有機(jī)化學(xué)；人才培養(yǎng)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0065-02

科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展決定了知識的創(chuàng)新已成為人類最重要的活動，高等教育要緊跟時代步伐。鑒于此，雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)正是新升本科院校適應(yīng)時展的必開之課程，它重在學(xué)生專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的雙重提高，并在大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上具有舉足輕重的作用。雙浯有機(jī)化學(xué)教學(xué)與普通教學(xué)很大的區(qū)別在于：對教師和學(xué)生的英語水平都有較高的要求，尤其是由于本科生的英語水平參差不齊，且以前沒有接觸過雙語有機(jī)化學(xué)，因此在教學(xué)準(zhǔn)備中要力求以易懂為主，也可為學(xué)生準(zhǔn)備一些國外教材的資源，熟悉一些專業(yè)詞匯，等等。

衢州學(xué)院原為專科學(xué)校，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工科為主的生產(chǎn)一線人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。隨著2010年升本，2011年已開設(shè)化工和高分子材料兩個本科專業(yè)。其中化工專業(yè)已有兩屆學(xué)生，很快進(jìn)入大三。由于本科院校已普遍開設(shè)雙語課程，其中有機(jī)化學(xué)因其邏輯性、重要性強(qiáng)，成為化學(xué)化工類首選的雙語課程之一。我院擬在大三開設(shè)雙語有機(jī)化學(xué)，以下是筆者對開設(shè)此課程的一些初步思考。

一、開設(shè)雙語有機(jī)化學(xué)的必要性

首先，新升本科院校開設(shè)雙語有機(jī)化學(xué)順應(yīng)了中國高等教育發(fā)展的趨勢。經(jīng)濟(jì)的全球化推動了教育的全球化，[1]新升本科院校雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)也可以視為順應(yīng)時代的需要，適應(yīng)我國高等教育適應(yīng)國際化發(fā)展的需要。

其次，對于化學(xué)專業(yè)研究人員來說，用于國際交流的絕大部分科研論文、著作、學(xué)術(shù)會議都使用英語。而雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)則有利于學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)英語，可以為學(xué)生獲取更多本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識，為從事科學(xué)研究與國際交流奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，國際間的交流、合作，以英文寫作科學(xué)內(nèi)容日益普遍。按照課程的目標(biāo)，開展鍛煉，可以大大提高學(xué)生的實(shí)際語言和專業(yè)能力。[2]同時讓學(xué)生檢索國外專利中的目標(biāo)產(chǎn)物合成路線和目標(biāo)反應(yīng)，鍛煉實(shí)際的雙語有機(jī)化學(xué)能力。

再則，新升本科院校采用雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異，國際交流日益頻繁。作為化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力中將發(fā)揮重要作用。

二、開設(shè)雙語有機(jī)化學(xué)的條件

我院原?？茖W(xué)生英語成績和有機(jī)化學(xué)成績普遍較差，畢業(yè)時英語四級通過率不足20%。2010年首屆化工專業(yè)本科生兩個班共69人，已有53位學(xué)生一次通過英語四級，英語水平與以往?？粕啾扔泻艽筇岣?。另外，本科生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性高，對有機(jī)化學(xué)的掌握也遠(yuǎn)超原?？粕?，成績一般在70分以上。原?？朴袡C(jī)化學(xué)為一個學(xué)期課程56學(xué)時。而本科有機(jī)化學(xué)為兩學(xué)期課程80學(xué)時。由于多年來擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，有機(jī)化學(xué)已是我院的老牌精品課程。因此無論英語還是有機(jī)化學(xué)水平，都已適合開設(shè)雙語有機(jī)化學(xué)的課程。另一方面，近年我院先后引進(jìn)了一些高層次人才，如學(xué)科帶頭人，海外博士等，師資隊(duì)伍已擁有一些英語水平面較高的教師，有能力開設(shè)雙語有機(jī)化學(xué)課。

三、雙語有機(jī)化學(xué)的主要教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容選定和教材選用

雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以英語為主要教學(xué)語言，采用多媒體教學(xué)，板書和PPT電子教案全部使用英語，但在一些專業(yè)術(shù)語后面采用中文注釋，以方便學(xué)生理解。同時，在PPT教案里引入大量的已知反應(yīng)和機(jī)理，附以中英文對照注釋；并且引入大量的圖片和動畫，生動形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容安排上，以一些簡單英文表達(dá)，然后逐步在教學(xué)過程中加大英語的表達(dá)難度，直至最后全部教學(xué)內(nèi)容采用一些相對難度的英語表達(dá)，這樣不僅使學(xué)生在課堂上對專業(yè)知識點(diǎn)一目了然，很快獲得大量的專業(yè)英語信息，能夠有針對性地學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適應(yīng)的過程，可以很好地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，分別對不同的教學(xué)內(nèi)容采用因材施教的方法，通過撰寫課程報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行文字歸納的能力等。

我院本科有機(jī)化學(xué)采用高鴻賓《有機(jī)化學(xué)》教材，學(xué)生對有機(jī)分子的命名、成鍵、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、制備、化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用研究等已有較好的掌握?？紤]到雙語有機(jī)化學(xué)的一些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，雙語有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既不應(yīng)是大一有機(jī)化學(xué)的重復(fù)，也不應(yīng)是全新的內(nèi)容；應(yīng)把重點(diǎn)放在反應(yīng)和合成上，與大一有機(jī)化學(xué)的重復(fù)度以20～40%為宜，但即使是相同的反應(yīng)，也應(yīng)講解得更深入、重透切，同時應(yīng)有更多的應(yīng)用實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)要有合適的教材和參考書。國外有很多優(yōu)秀教材，但因?yàn)槊總€國家的教育體制不同，所以教材的設(shè)計(jì)也不同。雙語有機(jī)化學(xué)課程使用的主教材是由Wade主編的Organic Chemistry（6th Edition）；并選定McMurry的Fundementals of Organic Chemistry為主要參考用書。我院所選用的教材是L.G.Wade，Jr編著的Organic Chemistry（第六版），由王梅、姜文鳳改編的雙語有機(jī)化學(xué)教材，該書是突出雙語教材特色，既保持原作原汁原味，又適合國內(nèi)實(shí)際的教材，具有國內(nèi)使用的版權(quán)，價格很合理，學(xué)生能承受。同時每章結(jié)束都有中文總結(jié)以及書末的詞匯表，解決了有機(jī)化學(xué)專業(yè)術(shù)語特別多的困難，部分有機(jī)化學(xué)專業(yè)詞匯、術(shù)語及化合物名稱給出中文注釋，方便了學(xué)生查閱。該教材涉及內(nèi)容廣，在全國大多數(shù)本科院校雙語教學(xué)中使用。

四、雙語有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目的

在雙語有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與到到課堂活動中，能主動地運(yùn)用所學(xué)的知識，發(fā)揮自身的潛能，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高聽說讀寫譯等方面的能力。同時，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)雙語有機(jī)化學(xué)教材來掌握本課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀本課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英文文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式，處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息。學(xué)習(xí)和掌握雙語有機(jī)化學(xué)基本原理、基本知識和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高分析問題和解決問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事化工、環(huán)境行業(yè)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過聽課，收集閱讀參考資料，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，邏輯思維和分析綜合，文字表述，口頭表達(dá)，實(shí)驗(yàn)動手，等等。

根據(jù)新升本科院校雙語有機(jī)化學(xué)現(xiàn)有教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，今后在師資上應(yīng)加大專業(yè)知識培訓(xùn)，注重培養(yǎng)英語水平較好的中青年教師，同時應(yīng)提高學(xué)生英語水平面，提倡學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加科研項(xiàng)目的實(shí)踐，將課堂所學(xué)知識與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)英語水平、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識的人才，為今后的就業(yè)打下良好的個人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。也可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，建議只為有機(jī)化學(xué)與英語成績都比較好的學(xué)生選學(xué)（限選），采取小班化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]地方本科高校；環(huán)境工程；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會

1講好緒論，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有用性。

思維活躍是九零后大學(xué)生的重要特點(diǎn)，感興趣與否經(jīng)常成為他們學(xué)習(xí)動力的出發(fā)點(diǎn)，尤其是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生較多是由其它專業(yè)調(diào)劑而來，他們對環(huán)境工程專業(yè)不了解，可能更不感興趣，如果一開始就從專業(yè)學(xué)習(xí)需要的角度引導(dǎo)可能會事倍功半了，起不到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的效果。因此，在緒論開始講解部分，我們通常以糕點(diǎn)和餅干中常見的氫化植物油例子，通過讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和危害讓他們明白本專業(yè)的有機(jī)化學(xué)這門課程可以直接指導(dǎo)他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開發(fā)，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)的知識非常重要，既可以來造福人類也可能會危害社會，所以對于知識應(yīng)當(dāng)樹立正確的態(tài)度，同時結(jié)合有機(jī)化合物分析檢測儀器的性能不斷發(fā)展讓他們明白他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是人們對過去認(rèn)識總結(jié)的書本知識，更會帶來新的問題和要求亟待他們?nèi)ソ鉀Q和實(shí)現(xiàn)。在有機(jī)化學(xué)發(fā)展情況簡介方面，以井岡霉素，青蒿素的開發(fā)研究，以及有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍的人名反應(yīng)和屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的故事，讓學(xué)生明白我們國家在有機(jī)化學(xué)研究方面的成績和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而在有機(jī)化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)方面，適當(dāng)引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學(xué)習(xí)中，加入其創(chuàng)始人鮑林整個人生的一段爭議。讓學(xué)生能夠多角度了解有機(jī)化學(xué)理論和知識產(chǎn)生的過程，化枯燥的機(jī)理知識為生動具體的事例。

2幫助學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要性和價值

正是由于有機(jī)化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，有機(jī)化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的穩(wěn)定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關(guān)關(guān)系，環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握有機(jī)污染物的性質(zhì)，來源，轉(zhuǎn)化規(guī)律等內(nèi)容。由于有機(jī)化學(xué)多在大一的課程中開設(shè)，學(xué)生還沒有相應(yīng)的環(huán)境工作知識背景，因而在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)有必要通過多種方式和手段從環(huán)境工程專業(yè)素養(yǎng)提升角度展開有機(jī)化學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)。讓他們提前認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的知識在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。例如，在醛酮章節(jié)部分，通過對甲醛小專題研究，讓學(xué)生明白為什么甲醛會成為日常生活中常見的有機(jī)污染物，如何利用甲醛等室內(nèi)氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點(diǎn)開發(fā)室內(nèi)空氣凈化器。

3多種引導(dǎo)形式構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識的平臺

3.1幫助學(xué)生熟悉有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)基本規(guī)律

初學(xué)者大多都會感覺有機(jī)化學(xué)的知識內(nèi)容繁多，機(jī)理深奧難于理解，對于地方本科高校的學(xué)生來說，在記憶力和抽象思維能力都是重要考驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生以及環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行了取舍和梳理，著重講解烴類和有機(jī)含氧化合物，有機(jī)含氮化合物簡要介紹，天然化合物作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在知識體系上面分為縱橫兩方面，橫向體系從甲烷，乙烯，丙炔，苯開始循序漸進(jìn)地延伸到飽和烴，不飽和烴以及芳香烴，烴加氧之后有了醇酚醚，醇酚醚，醇初步氧化得到醛酮，再進(jìn)一步氧化形成羧酸及其衍生物。它們也可以在適當(dāng)條件下被還原為醛酮，醛酮又可以被還原為羧酸?？v向方面，以命名，典型化合物特點(diǎn)，化學(xué)反應(yīng)規(guī)律以及涉及機(jī)理為重點(diǎn)進(jìn)行介紹，最后還要進(jìn)行相應(yīng)的專題總結(jié)[4]。例如各種機(jī)理的歸納匯總，鑒別方法的對比應(yīng)用，讓學(xué)生形成一個全局觀的知識體系，并在記憶中去不斷加深理解。

3.2理論課內(nèi)容講授體現(xiàn)環(huán)境工程特點(diǎn)

在學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識體系形成的同時，還要幫助學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)與其它專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)體系。例如，我們在學(xué)習(xí)完自由基反應(yīng)機(jī)理之后，引入世界上環(huán)境公害之一的洛杉磯光化學(xué)煙霧事件。讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋環(huán)境化學(xué)中光化學(xué)煙霧的產(chǎn)生原因。在羧酸及其衍生物一章，向?qū)W生介紹檸檬酸的發(fā)酵制備與環(huán)境工程微生物知識中重要的三羧酸循環(huán)機(jī)理之間的關(guān)系，還有環(huán)境監(jiān)測分析中的有機(jī)顯色反應(yīng)，快速檢測有機(jī)試劑的開發(fā)等等。

3.3增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高知識應(yīng)用能力

針對于地方本科高校學(xué)生的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)課時現(xiàn)狀，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多是操作能力的訓(xùn)練，我們考慮的是將更多的操作糅合在有限的實(shí)驗(yàn)課時中，同時多方面增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和動手能力的培養(yǎng)[5]。例如，我們開設(shè)了兩個學(xué)時的玻璃工操作，通過該課程學(xué)習(xí)制作出膠頭滴管，毛細(xì)管，彎管，三通，微生物實(shí)驗(yàn)中用到的涂布棒等工具。還開設(shè)了香味皂的制作，在基本肥皂制備的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人想象力改進(jìn)成各種類型的香味皂[6,7]。在授課過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求，重視操作過程的規(guī)范化，減少隨意性。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)法，注重提高學(xué)生思考解決問題的主動性和創(chuàng)造性?？己朔矫娼Y(jié)合預(yù)習(xí)，出勤，實(shí)際操作表現(xiàn)以及期末的實(shí)驗(yàn)問答多方面綜合評判學(xué)生的知識掌握情況。

3.4利用新的工具和形式進(jìn)行知識的傳播，兼顧不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生

有機(jī)化學(xué)的理論知識和反應(yīng)機(jī)理相對抽象和枯燥，尤其是對于地方本科高校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，經(jīng)過前期的誘導(dǎo)和激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，接下來則是對授課方式的細(xì)致考量。借助于各種形式的視頻和動畫演示讓學(xué)生對于所學(xué)知識形成具體和形象的認(rèn)知。同時可以建立課程郵箱，提供上課的各種材料和練習(xí)題目供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以在其中提供更多的選學(xué)部分的相關(guān)資料，并借助該郵箱對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中獲取自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5保障有機(jī)化學(xué)知識的延續(xù)性學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)課程的結(jié)束并非意味著有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，作為一名有機(jī)化學(xué)教師，還應(yīng)該采取各種方式為學(xué)生后期從事的業(yè)余科研，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)論文等提供有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的支持和幫助。保持他們對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久性動力[8]。

4結(jié)語