高等教育心理學內容精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學內容范文

【關鍵詞】中職教育心理學心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來，中職教育的心理學教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學中滲透心理學教育，是中職教育工作者應該思考的問題，中職學生教育中不應只注重德、智的培養(yǎng)，對于教學中學生的心理障礙，也應引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質中職人才，是需要中職教育心理學教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學生的心理特點

職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結構去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時期，學生處理青春懵懂的態(tài)勢。學生的年齡等同于高中階段的學生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再從生理發(fā)展情況來看，他們是不同的，普通高中的學生主要是為進一步的技能的深化打下了良好的基礎，而職業(yè)學校的學生主要是為將來的就業(yè)，進入社會來做以充足的準備。因此，職業(yè)教育學校的學生主要是學習自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產問題。事實上，客觀上形成了高職學生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學校的學生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔的任務也是不同的方向，以及學校培訓教學的內容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應根據學生的心理特點，將心理學理論應用于教育教學中。二、采用心理教學在中職教學中的影響

1.幫助中職教師準確地分析學生心理

教育心理學的基本任務是解決教學過程中的心理現象，用此來對特定人物的心理進行描述。這一過程是一種預測的過程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學生的腦中已經被貫穿其中，學生面對學習時是對于成功產生的喜悅，對于學習中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學生的心理動機的內容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現困難，教育心理學有很多方法可以幫助教師分析原因，如學生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實際教學過程提供科學的理論指導

心理學教育可以為教師提供更精準的教學內容，通過一些心理教學的滲透及融合，以此來促進教學內容的豐富，有針對性的為每一位中職學生提供優(yōu)質的教學服務。在實際教學過程中可以運用心理學的動機理論，創(chuàng)建假設問題的情景再見，以此來控制學生的課堂動機，讓學生專心聽從教師的授課，培養(yǎng)學生自主學習的能力，持續(xù)激發(fā)學生的學習動機。通過教學內容中的心理學教育融入，進一步來提高中職教師的教學質量，實現心理學對中職教學的指導意義。

3.幫助中職教師預測學生行徑

運用教育心理學原理在高職教育實踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學生，和學生可以預測將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準則，并采取適當的預防措施，達到預期的效果。中等職業(yè)學校教師可以根據教育心理學的規(guī)律和理論，以及學生過去和現在的行為，預測將來他將做什么。例如，教師了解學生的智力、學習動機、學習策略等，就能更準確地掌握學生在學校的學習成績。如根據學生的智力發(fā)展水平，提供教學內容的充分發(fā)展和環(huán)境對智力超常學生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學習困難或智障學生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

4.幫助中等職業(yè)教育教師結合實際教學進行研究

第2篇：高等教育心理學內容范文

筆者也作了一些參考，從西安音樂學院的具體實施過程來看，在開設課程之前教師一定要樹立一個明確的研究型教學理念，要明確學生在研究性教學方法中的主體地位，不能在實施過程中繼續(xù)走程式化的老路。在課程進行的過程中，教師應注意要鼓勵學生大膽參與，不怕學生出錯，同時要充分利用課程資源，要在鋼琴教學的實際操作過程中完善教學評價機制，不能不顧學生的個性特點將學生的課堂表現一概而論，避免打擊學生參與積極性的提高。研究性教學最大的優(yōu)點就在于學生的學習由被動變成了主動，注重理論與實踐的相互結合，同時還加強了教師與學生之間的交流與溝通，這對于我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了極大的推動作用。其次是用建構主義理論完善傳統(tǒng)教學理論中的不足。建構主義理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的一種學習理論，這種理論最基本的觀點在于，認識的獲得是對既有知識和認識的主動建構，自從皮亞杰這一理論提出之后，在全世界范圍內掀起了有關建構主義理論的探討與研究，在這樣一種理論指導下，世界各地的教育教學又產生了許多新的變革。在此筆者要指出的是建構主義理論對于鋼琴教學的影響。在運用建構主義理論進行鋼琴教學時，教師應當特別注意課堂氣氛的和諧與自由，為學生搭建一個充分表達自己見解的平臺，設定合理的培養(yǎng)目標，充分利用支架式教學、隨機訪問教學等多種方法對學生進行授課，在具體實施過程中，教師可以根據課程進度設定不同的音樂情景，利用情景再現的方式讓學生參與到鋼琴學習中來，同時還要充分利用學校的設備資源，采用多媒體等現代化教學手段從實踐中探索鋼琴教學的具體方法。利用教育心理學理論促進鋼琴教學也是當今國內外鋼琴教學研究的一個重點。尤其是進入到新世紀之后，隨著教育心理學的不斷發(fā)展和完善，高校的鋼琴教學理論研究開始從教育心理學著手分析鋼琴教學的重點。教育心理學種類和內容比較繁雜，在此，筆者主要介紹其中幾種重要的理論以及該理論在西安音樂學院鋼琴教學中的具體實踐情況。多元智能理論是教育心理學中一項十分重要的理論，它從人類智能構成的多元化出發(fā)，認為學生作為一個智能個體有著充分的學習潛能和創(chuàng)造力，西安音樂學院的教師根據這一理論探索出在課堂上重視學生參與，為激發(fā)學生思維而教學的教學方法，如此充分調動了學生的積極性，也為鋼琴教學探索了新的方法與實踐經驗。遷移理論也被廣泛用于教育教學當中，對于高校鋼琴教學的開展，教師也可以利用遷移理論進行教學，這能夠有效地促進學生知識體系的優(yōu)化，教師通過合理安排教學內容順序，注意發(fā)展學生的理解與概括能力，提高學生學以致用的能力、

二、在當下高校課程開展中存在一個很大的問題

那就是不能恰當而精準地對學生的學習行為作出客觀的評價，發(fā)展性評價就是針對這一問題而提出的新的教育評價理念。以往的教學評價，教師往往只是看到學生的最終學業(yè)成績，以分數作為學生學習成績的唯一評判標準，而發(fā)展性評價則是終結了這樣一種不客觀的評判標準，以高校教師的鋼琴教學課程評價為例，鋼琴教師首先從觀念上對該課程的內容作出大致的衡量，通過實施中的具體情況作出客觀性判斷，不再以學生單純的鋼琴考試成績作為最終評判標準，而是重視學生作為學習個體縱向發(fā)展的具體實際，從學生個體身上看到每一個學習個體的優(yōu)勢與不足，從而針對性地對其進行分析評價，使學生都能夠找到適合自己的學習方法。在發(fā)展性評價教學理論中，教師、學生與教材是一個相互關聯的整體，他們相互依存而存在，作為一種處于動態(tài)趨勢的評價標準，發(fā)展性評價不論是對于教師來說，還是對于學生而言都是促進其共同進步的良好教學策略。

三、針對以上幾種鋼琴教學理論的分析

第3篇：高等教育心理學內容范文

  高校教師崗前培訓心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。

  1

  對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔

  在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規(guī)劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。

  2

  認真學習教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務的順利完成。

  3

  高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。

  我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統(tǒng)一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。

  大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要掌握有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！

  高校教師崗前培訓心得2

  培訓的時間短暫而精彩，雖然培訓只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。

  下面我簡單談談我為期一天崗前培訓的一些心得：

  經過為期一天緊張而精彩的崗前培訓，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學文化基礎知識和良好的文化素養(yǎng)，扎實掌握教學科的專業(yè)知識。教師一定要熱愛教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。

  教師要關心熱愛每一位學生，平等對待學生，不因學生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對待，要了解學生，做學生的知心朋友，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學生的學習興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學生個性，努力培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學習和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當的威信，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學習科學文化知識，努力提升自己的綜合素質和教學水平，爭取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓的幾點心得，通過學習，讓我受益良深，我一定會將自己學到的知識運用到教學實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓心得3

  時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業(yè)的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發(fā)自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。

  一、高等教育學的學習認識

  首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發(fā)展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。

  同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個字表達了教師這個職業(yè)最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業(yè)知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。

  在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業(yè)知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節(jié)約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。

  二、對教育心理學的認識

  如今，教育心理學在教育行業(yè)的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發(fā)展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學習

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業(yè)奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學生，為把學生培養(yǎng)成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對高等教育法規(guī)概論的認識

第4篇：高等教育心理學內容范文

關鍵詞：高校教師；崗前培訓；對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓是對即將就職的新教師進行培訓，其目的不僅是為了使新教師盡快適應新環(huán)境，了解學校工作流程，融入學校，完成職業(yè)身份的轉換；更重要的是幫助新任教師樹立現代化的教學理念，了解教師的職業(yè)特點和職業(yè)要求，掌握基本教學方法、教學知識以及教學技能。因此，高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，也是新教師轉變身份、提高教育教學整體工作素質和業(yè)務水平的重要環(huán)節(jié)。

二、高校教師崗前培訓的現狀

1997年原國家教委頒布實施的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確規(guī)定，培訓以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，高校教師崗前培訓工作的主要培訓內容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程，后加入《大學教學技能》，一共五門課程。《高等教育學》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學的教育理念等?！陡叩冉逃睦韺W》的目的是在于使教師掌握高校教學工作中所需要的心理學知識，了解學生的心理活動特點，熟悉教學工作中的心理現象和規(guī)律?！陡叩冉逃ǜ耪摗返哪康脑谟谑菇處熤獣越逃ǖ南嚓P基礎知識，樹立依法教學的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設的今天。通過多年的培訓，教師管理部門在實踐中探索前進，總結經驗，推陳出新，而且根據實際發(fā)展的需要，有針對性地對培訓的內容進行調整、補充、增強教師培訓的效果；但是，在不斷發(fā)展的過程當中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓中存在的問題

1.對教師崗前培訓工作缺乏正確的思想認識。就當下的高校教師崗前培訓來說，部分學校和新教師沒有正確認識培訓的重要性。部分新教師對培訓沒有深刻的思想認識。因為，現在大多數高校招聘教師時，要求的學歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經具有較強的專業(yè)知識理論，無須再進行崗前培訓，也有勝任教學工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓是所屬學校要求的，僅僅是為了應付就職前的考試，取得崗前培訓合格證書，能夠順利結業(yè)而已。還不乏一部分人認為，取得高校學校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓內容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年?？墒?，高校教師崗前培訓工作的內容還是當時國家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學教學技能》共五門。這些培訓教材內容雖是比較豐富，學術性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應試為主的教材。這些教材的內容更新速度緩慢，已經不能夠適應現在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓的方式上來說，形式也比較單一。培訓方式還是以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱。這些培訓內容與培訓方式上的單一，直接影響了學員的學習興趣和培訓效果。

3.培訓考核機制不健全。在人力資源的培訓中，培訓結果如何非常重要，因為培訓結果不夠好就相當于沒有進行培訓一樣。所以，他們對培訓的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓考核來看，考核機制并不理想?，F在，衡量培訓結果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內容與高等學校教育教學工作的實際相差較遠，只要按授課教學中提示的重點，考四級硬背就能應付考試過關。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學能力和與學生溝通交流能力。

四、針對高校教師崗前培訓的對策研究

1.提高對高校教師崗前培訓工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進行教師的崗前培訓是必不可少的，因為這是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎。崗前培訓，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現代化的教學方式等。因此，各高校應該大力宣傳新教師參加崗前培訓的重要意義，組織協調好相關部門的職責，使培訓學員可以深刻了解到培訓對學校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓。

2.注重高校教師崗前培訓形式的多樣化。高校教師崗前培訓的內容和方式都應該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨特性的教師。在培訓內容上，學?？梢栽趪业挠嘘P規(guī)定下，適當減少一些理論性較強的內容，增加一些實踐性強的內容；還可以根據學科的需要或是教師的培訓需求來進行一些個性培訓。比如，教文科的教師應注意語言能力表達的培訓，而教理科的教師應更注重引導學生動手能力等方面的培訓；還可以在培訓中還可以加入一些現代教育、教育網絡的多媒體運用等。培訓的方式上，不是一定要培訓老師的講述，可以在此基礎上讓新教師進入大學的課堂給學生授課，培訓老師可以對新教師在講課中出現的問題進行針對性培訓，避免學員的重復學習。

3.健全高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核制度，不僅是考核新教師對培訓內容基礎理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學工作的標準?？己丝梢苑譃閮煞N：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學?？梢赃m當沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學實踐能力的考核中，學校可以成立相應的考核小組，小組成員由學校有經驗的教授組成。面試考核新教師對學校、教師職業(yè)、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發(fā)展和成長。

五、結語

綜上所述，高校教師崗前培訓是高校教師上崗前的必經環(huán)節(jié)。經過崗前培訓后，新教師拓寬了教學的知識面，提高了自身的實際教學能力。所以，只有對教師進行相應的崗前培訓，才能使新教師快速適應學校的教學工作，轉變實際角色，提高入職教學的效率。

參考文獻：

[1]鄧琳，喬雪.高等學校青年教師崗前培訓的現狀分析與對策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.

第5篇：高等教育心理學內容范文

論文摘要：英語教學絕不是簡單的單詞、語法和句法結構單向傳輸，而是包含思維和情感在內的復雜的心理性行為。英語分級教學就是根據學生不同的英語水平，綜合考量學生的不同心理特質，劃分不同的班級，因材施教，實現培養(yǎng)合格英語人才目標的行為。

英語分級教學，是大學階段按學生對英語的掌握程度不同，將其劃分成若干等級，選用不同的教材和教學管理模式的教學方法。要改變英語水平起點不平衡對學生學習造成的阻礙這一狀況，就必須認識這一現象形成的原因。本文以教學實踐為基礎，從教育心理學的角度分析并提出若干拙見。

影響學生英語學習的主要因素，從內因來看主要表現為學生的學習動機、學習態(tài)度、意志力、性格傾向、學習遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級教學中，英語基礎較差的學生普遍缺乏學習動力；從情感上來說，他們當中的一部分對教師、對課堂有一種抵觸，普遍缺少對教師的信任感及與教師進行深層次交流的意愿。動機是做好任何事情基礎，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學活動就難以有效順利進行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學生內部自發(fā)產生。

第一，擺正教師和學生的關系。師生關系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學生對教師產生信任感和認同感。師生關系亦可成為一種特殊的朋友關系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導他們、管理他們，班級教學才能順利進行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學以學科為本位，重認知輕情感，教師更關注教學內容是否為學生接受，至于學生接受時的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關注。誤以為教師的職責就是實現知識的遷移，教師是教學活動的主體；學生作為被教育對象，是被動的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學生的學法，忽視了教學工作的真正主體應該是學生的客觀事實。在當今知識和信息多元化形勢下，不研究學生的認知特點，就無法抓住他們的興趣進行有效的教育。

烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。成功的教學應是一種積極情感的轉移，即由教師本身對知識現象的感知、理解、加工、興趣向學生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉變。但在目前的教學實踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達，即教師認為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應該是學生應感知到的，感興趣的。學生作為教學活動的真正主體被忽略，其本身的主觀能動性和選擇權被忽視。這一點在分級教學中表現尤為突出，學生自身知識的缺陷，學習意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會導致厭學情緒，最終放棄英語，甚至放棄該教師。

心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應充分利用學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生知識積累的最佳時期，充分挖掘教材所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學習效果。

要做到這一點，對學生心理特征的理解把握和應用必不可少。這一階段的學生處于由學生向社會人轉變的關口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強烈的表現欲、求知欲；他們急于探索現實世界，又苦于知識能力不足，內心比較脆弱。把握了這一特點，在教學過程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應的教學方式，讓他們感到教師所講授的內容有實際用途，不是離他們太遙遠的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹立自信心，在滿足他們對知識的需求的同時使他們感受到學習給精神帶來的愉悅。

心理學上認為內因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語教學中外因主要表現為英語學習環(huán)境，教師的教學理念、綜合素質及個性風格等方面。分級教學班是由不同班級的學生組成的復雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來改善英語學習的環(huán)境，為學生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語學科的內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，內容多貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語言知識和綜合知識體系，提高自身言語表達能力和交際能力，努力使自己適應時展的要求，熟悉新的形勢對教學內容和形式的改進。如此，才能根據學生和教學實際，運用自己的人格魅力來吸引學生，運用不同的手段和技能來引導學生熟練掌握英語知識。

在教學實踐中，教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學目的和要求，找出教學的重點和難點，了解學生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據此制訂出合理的課堂結構，把握好教學節(jié)奏，處理好量、度、質三者的關系，努力為學生營造一個良好的英語學習氣氛，幫助他們樹立近期和長遠的學習目標，只有這樣才能激發(fā)學生的學習潛能及其好奇心和強烈的求知欲望，授課過程才能順利地進行。

充分認識促進學生發(fā)展的內外因，綜合運用英語專業(yè)知識及教育心理學原理，把握學生的心理特征，才能實現英語分級教學的最終目標——采用不同的教學內容、教學方法、教學進度，促進不同英語水平的學生的共同進步。

參考文獻：

[1]、胡春洞 英語教學法[m]北京：高等教育出版社，1990

第6篇：高等教育心理學內容范文

與傳統(tǒng)的常規(guī)課相比較，微課的特點較為鮮明，具體表現為“短小精悍、情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應用簡單”等。因其圍繞某一個知識點、一個例題習題、一個現象、一個教學環(huán)節(jié)、一個案例而展開教學，因此，微課天然地為教師的課堂教學應用和學生的個性化碎片化學習創(chuàng)造了便捷條件［11］。1．課程開發(fā)理念針對性強微課是以某個知識點、某個例題習題、現象或教學環(huán)節(jié)等為資源組織單位，課程設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，意在為學生“解惑”。傳統(tǒng)常規(guī)課是以整節(jié)課(或章節(jié))為資源組織單位，課程設計的著眼點主要集中在教師的“教”，意在向學生“傳道、授業(yè)”［11-12］。2．學習單元時間短根據黎加厚等人的觀點，微課的時長應控制在10分鐘以內。根據可汗學院的相關研究，人注意力集中的有效時間為10分鐘，微課因此可以在學生高度集中注意力的情況下，幫助學生完成學習。傳統(tǒng)常規(guī)課程的時間為40-45分鐘，即使意志力較強的學生也無法避免注意力的轉移和分散，“教”與“學”的有效性值得商榷。3．支持學習的泛在性和靈活性微課學習者不受時空的限制，只要打開移動終端設備就可以根據自己的時間和情況進行自主學習。在遇到困惑時，學習者還可以隨時暫停微課教學或反復播放某一片段內容，以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課中，學生必須在規(guī)定的時間里坐在課室中進行學習。在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學習的主動性和靈活性較低。

二、《教育心理學》課程教學

(一)學時有限

隨著職前教育課程、通識課程等公共課程學時的增加，《教育心理學》這類專業(yè)核心基礎課程的學時被壓縮至較為有限的范圍。以應用心理學專業(yè)為例，《教育心理學》課程的學時為4學時，以16周授課計算，共64節(jié)課，相對于大量的教學內容而言，64節(jié)課遠遠不能覆蓋所有教學重點和難點。在有限的學時內，一些教學重點只能被“舍棄”、一些教學難點常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內容是學習重點或難點，要求學生自主學習，至于學生是否進行了自主學習以及學習的效果如何就缺乏有效地監(jiān)控了。

(二)相關研究結果日益豐盛

在學時有限的同時，教育心理學及相關領域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術的迅速發(fā)展而日益豐盛。以教育心理學中“自我效能感”的相關研究為例，在2000年度，國內以自我效能感為關鍵詞的研究文獻僅有137篇，而在2014年1年內，以自我效能感為關鍵詞的研究文獻就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數據的變化趨勢可以推知，隨著時間的推進，在教育理論、技術的支持下，教育心理學及相關領域的研究成果日益豐盛。對于類似教育心理學這樣發(fā)展速度快、研究結果豐盛的學科而言，現有的學時尚不足以完成課程基礎理論部分的教學任務，再通過常規(guī)課堂教學為學生拓展大量研究前沿內容的可能性就會更低，這種教學現狀也不利于學生創(chuàng)新研究能力的進一步發(fā)展。

(三)擴招導致班額過大

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，擴招所導致的班額過大在一定程度上影響了大學常規(guī)教學的效果。以40-50人的班級為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發(fā)現式教學法演練任務(演練教學內容自選)，每組演練時間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時間為10分鐘，因此10個小組共需200分鐘，即約需4．5節(jié)課。布魯納發(fā)現式教學法雖然是教學重點之一，但其也只是布納魯學習理論中的一個知識點，僅在發(fā)現式教學法這個知識點就用掉4．5節(jié)課，顯然會擠壓其他知識點的正常學時。在實際教學中，教師只能從10個小組中選擇2－3個小組進行演練或增大小組成員數量以減少小組個數，這類方法都無法從根本上調動學生學習的積極性，監(jiān)控、督促學生的自主學習。

三、《教育心理學》課程微課教學平臺的構建

(一)微課教學資源的建設

1．重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成3個微課系列。根據人才培養(yǎng)方案，重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成了以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列和以制約教與學的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學的對象和任務、研究方法、發(fā)展歷史和展望、學習的概念與分類、桑代克迷籠實驗及學習規(guī)律、巴甫洛夫經典條件反射原理、華生經典條件反射研究及學習規(guī)律、斯金納操作性條件反射研究及強化原理、班杜拉社會學習研究及模仿學習理論、格式塔學派頓悟學習研究及原理、托爾曼學習研究及原理、布魯納認知學習研究及發(fā)現式教學法、奧蘇貝爾有意義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論及教學思想等內容;以學習心理為主的微課系列包括學習動機的界定和分類、動機與效率之間的關系、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、學習動機研究的新進展、學習策略的界定與分類、學習中的主要認知策略、學習中的主要監(jiān)控策略、學習策略的教學訓練、學習策略研究的新進展、知識的分類及獲得機制、陳述性知識的學習機制、程序性知識的學習機制、遷移的界定與分類、傳統(tǒng)遷移理論、遷移研究新進展、皮亞杰道德認知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規(guī)范學習研究新進展等內容;以制約教與學的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業(yè)角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業(yè)成長、教師心理研究新進展、學生的認知差異與教育、學生的人格差異與教育、學生心理差異研究新進展等內容。2．制作微課視頻針對上述3個微課系列的具體內容，逐個進行教學目標、教學內容、教學活動(學習活動)、教學資源(學習資源)、教學評價(學習評價)等［13］要素分析，并根據具體需要重新制作相應的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個微課視頻的時間不長于5分鐘。

(二)微課平臺建設

微課平臺的建設有兩種方式，一種是集成到學校已經運行的在線相關教育平臺中，另一種是作為一個獨立的平臺進行開發(fā)建設［14］。鑒于現實情況，《教育心理學》課程微課平臺選擇獨立平臺開發(fā)建設的方式，這一平臺包括微課視頻模塊、交流模塊、學習效果評價模塊以及后臺管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列及以制約教與學的因素和條件為主的微課系列3個子模塊。每個子模塊下面添加相應的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺建設的最終目的，本平臺主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內容劃分，支持學生針對每個微視頻開展微批注、評價、建議、上傳作業(yè)及自制的微視頻等，促進師生之間P2P的交流。3．評價模塊建立《教育心理學》課程題庫，支持學生進行在線測試，幫助學生及時檢驗自身的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。測試成績作為平時成績納入期末總評。

四、將微課引入《教育心理學》課程教學的效果

(一)調動了學生學習的積極性

在有限的學時內，在傳統(tǒng)常規(guī)課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學重點，往往采用滿堂灌的講授式教學方法，這種方法使得學生沒有時間進行深入思考，對所學內容也只是簡單地進行了大腦的過濾，長此以往很難獲得專業(yè)感并形成專業(yè)自信，學習容易陷入消極應付的惡性循環(huán)。微課則允許學生根據自己的時間和情況自主選擇學習，學習的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時地和教師、同學實現P2P的溝通，學習變得更為自主和靈活，極大地調動了學生學習的積極性。此外，學生通過微課完成了大部分重點、難點知識的學習，在常規(guī)課堂上就可以有更多的時間針對學習重點、難點內容進行討論和思想的碰撞，促進學生思維的批判性和深邃性發(fā)展，學生容易獲得專業(yè)感并培養(yǎng)專業(yè)興趣。

(二)發(fā)揮了學生學習的主動性

在《教育心理學》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導的學習模式，形成了以學生學習為中心的教學模式，學生在學習、討論、演練的過程中對課程內容進行一次又一次的落實，對知識的掌握更加準確和深入。在微課學習過程中，學生能夠自我發(fā)現，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學習資源以求解惑，主動、獨立探索的素養(yǎng)得到了訓練。

(三)減輕了教師的教學負擔

微課一旦制作成功，教師就不需要針對知識點進行反復講授，可以抽出更多時間和精力進行教學過程組織和設計，與學生和同事進行交流和互動，不但減輕了教學負擔，還極大地促動了自身對教研項目的投入，真正意義上實現了教學相長。

五、小結

第7篇：高等教育心理學內容范文

一、元認知理論視域下高等教育階段聲樂教學理論概述

關于元認知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認知發(fā)展》中提出，元認知的組成主要包括三個部分即元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控[2]。將其應用于高等教育階段聲樂教學理論當中具體表現為如下幾方面：

1、元認知知識在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。關于元認知的認識，主要包括認知的個體、任務以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個體的認知針對于所學的聲樂內容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應用，原則上要求教師能夠對不同學生的不同情況予以全面了解，包括學習能力、情感表達能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學生進行全面客觀的評價，使學生能夠對自身的情況形成準確的認知；其次，任務的認知是要求教師能夠在不同的階段均使學生全面了解該階段的學習任務，以強化聲樂學習基礎為目的對歌唱形成基本的認識，并從心理學理論出發(fā)豐富學生的情感內涵，從而推動聲樂作品學習效果的提升；第三，策略的認知即要求教師能夠在教學過程中明確所要達成的目標，并通過教學手段的不斷創(chuàng)新來拉近與目標之間的距離，這種教學手段即策略的認知。與此同時，教師還需要在教學過程中引導學生充分利用好自身的優(yōu)勢來更好地完成聲樂學習過程中的各項任務。

2、元認知體驗在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。對元認知體驗的解釋，可以總結為就是在認知活動過程中所產生的認知以及情感體驗[3]。高等教育階段的聲樂教學元認知體驗指的是在教師進行教學的過程中，經由對聲樂個體的認知所產生的一系列相關情緒，比如教師在進行發(fā)聲教學過程中，學生對于聲樂演唱氣息的把握可能存在著一定的困難，只有教師不斷進行指導并有學生不斷強化訓練才能將此困難突破。教學過程中這種體驗往往會直接影響到教師教學以及學生學習的效果，因此元認知體驗的重要性顯而易見。

3、元認知監(jiān)控在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。元認知監(jiān)控在聲樂教學當中的應用指的是基于元認知知識與元認知體驗在教學與學習過程當中所進行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎上促進學生自身的調節(jié)與控制，從而為教學質量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學并不能保證所有學生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學生需要制定不同的教學計劃，通過元認知監(jiān)控來衡量教學計劃的有效性，從而為教學計劃的準確調整提供決策依據，也為學生對自身所存在的問題的整改指明方向。

二、高等教育階段聲樂教學對元認知理論的應用

1、計劃階段。元認知理論在聲樂教學過程中的應用需要依據相應的策略執(zhí)行，在聲樂學習的初級階段就要制定該階段的學習目標，即夯實基礎并對聲樂內容有所了解。具體來講，即需要在教學過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導學生對相似的聲樂知識內容進行回顧，從而奠定學習的基礎，一旦在學習過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學計劃基礎之上，才能推進教學過程的順利實施。

2、控制階段。在聲樂教學過程中，控制階段貫穿于整體進程，通過對教師聲樂教學以及學生的聲樂知識學習實效性進行反饋并評價，從而確保聲樂教學的質量，并幫助學生更好地發(fā)現自身于學習過程中存在的問題，促進自我認知的更新。在教學的過程中，控制的具體內容應當包括掌握教學進度、明確教學錯誤與斧正教學思路等，比如教師需要結合實際的教學情況全面衡量是否能夠在一個教學周期內做好初步演唱的教學以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習，本學期能否順利完成所有教學指標等，并從中獲取更具價值的教學經驗。如此通過全程的有效控制，為后期對教學質量的良好評價提供可靠的保障。

3、調整階段。高等教育階段聲樂教學的計劃階段和控制階段均是為了保證教學效果能夠滿足教學指標的要求，在教學過程中，由教師的認知引導學生元認知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學習提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現的問題均給予積極的矯正與補救，此階段便為調整階段。比如教師在教學過程中發(fā)現學生的聲音缺乏明亮度時，卻引導學生發(fā)揮優(yōu)勢轉攻戲劇化音色的古典藝術類歌曲，結果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價值。對此，則需要予以積極的調整，通過調整實現對聲樂教學活動的合理化控制[5]。由此可見，計劃階段、控制階段以及調整階段均不獨立，唯有相互滲透且全面整合，才能實現高等教育階段聲樂教學中元認知理論的應用價值。

三、高等教育階段聲樂教學中元認知的干預策略

1、創(chuàng)新教育理念，為元認知理論的滲透創(chuàng)設良好環(huán)境。高等教育階段聲樂教學的傳統(tǒng)教學模式已難以滿足新時期背景下教育改革的新要求，轉變并創(chuàng)新教育理念實為當代教育發(fā)展的必須要求。對此，高校聲樂教師應當對傳統(tǒng)的教學思想進行調整，將教育核心重新定位，明確元認知理論的價值。對于聲樂藝術來說，本質上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動，因此這種理念應當全面貫徹到聲樂教學的整體進程中。而對于學生來說，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現，同時也需要教師的積極引導。因此，教師應當在創(chuàng)新教育理念的基礎上進一步提升對學生聲樂綜合能力的重視程度，使學生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識與能力，為元認知理論的滲透創(chuàng)設良好的環(huán)境基礎。

2、更新教學方式，重視聲樂教學中的理論與技術滲透。當前高等教育階段的聲樂教學依然在很大程度上停留于“重結果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學生的學習模式過于被動，使聲樂教學課堂失去了其應有的活力。對此，教師應當在教學過程中以教材內容作為依據，全面重視對教學以及學生學習過程的分析，并將評價機制納入如何學習以及如何鞏固，重視學生學習成果的轉化[6]。在此過程中，教師應當對學生予以積極的鼓勵，引導學生養(yǎng)成善于學習且善于鉆研、思考的習慣，并在學習過程中積累更多經驗，真正賦予學生主體地位，使課堂能夠成為解決學生問題的陣地，體現課堂的價值。

3、轉換教學地位，借情景教學引導學生豐富成功體驗。高等教育階段的聲樂教學質量要想得到保證，亦需要使學生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學生能夠長時間保持對聲樂學習的熱情，教學效果才能有所保證。目前關于學生學習興趣的提升已有諸多研究成果，本文認為應當基于課堂教學主體地位的轉變做好情境教學環(huán)境的創(chuàng)設，為學生營造一個歡樂與和諧的學習課堂。在聲樂教學中，教師要高度關注學生普遍的興趣點，并給予學生以高度的尊重，使學生增進對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學內容的熱愛，通過師生共同興趣點的良好互動推動學生更好地進入到求知狀態(tài)，進而強化元認知的體驗。

4、拓展教育范圍，推動學生學習方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內容即是聲樂基礎知識，但教學質量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導學生不斷提升學習意識以及學習能力，在應用元認知理論進行聲樂教學的過程中要充分發(fā)揮出學習方法的導向性作用，只有使學生學會更好的學習方法，才能推動教學質量事半功倍。尤其是在當前的新教育形勢下，教學的目標已經不再局限于完成教學指標，而是要求通過教學過程中對教學方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學生的學習能力，使學生掌握更好的學習方法。因此，聲樂教學應當重點關注對學生元認知能力的培養(yǎng)，引導學生掌握更有效的學習方法。

5、完善評價機制，鼓勵學生養(yǎng)成自我控制的主體意識。在教學環(huán)節(jié)中，對學生學習結果的評價實為衡量教學質量的重要指標，學生的自我評價又基于元認知理論的自我控制成為了至關重要的一個組成部分。然而客觀來看，學生自我控制的能力絕非短時間能夠實現，對學生這種能力的培養(yǎng)亦是一個漫長的過程。因此，聲樂教學過程中，教師應當對學生的學習成績積極反饋，時刻引導學生進行自我評價，從而保證學生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據實際的教學條件適當開展一定的聲樂研究活動，通過對學生主體地位的關注提升學生自我控制能力。

第8篇：高等教育心理學內容范文

【關鍵詞】高職學生 心理學 學習積極性

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。

本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態(tài)，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：

一、建立融洽的師生關系要理解學生關心學生

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優(yōu)劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

二、激發(fā)學生某種需要，發(fā)現他們的亮點和特長

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

教師在教學時，先引起學生發(fā)生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。

三、給予他們成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感?！笆状涡庇葹橹匾?，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發(fā)，放慢教學進度，調整教學節(jié)奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業(yè)的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90—95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。

四、設立獎勵機制，積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激（S）——反應（R）構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機不可缺少的手段。

第9篇：高等教育心理學內容范文

【關鍵詞】日語口語教學 學習動機 氣質 強化動機

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0150-01

從目前公開發(fā)表的日語口語教學法探討方面的論文來看，問題多集中于目前口語教學的現狀、口語教學法的課堂設計等方面，但把心理學理論引入到課堂教學當中，注意觀察學生個體的心理特點，結合學生氣質特點因材施教方面的探討仍未多見。筆者根據這兩年從事一年級日語口語教學的課堂實踐，將心理學的氣質理論，以及高等教育心理學的強化動機理論靈活運用到課堂教學當中，以下將這些探討列出，供各位同行參考。

一、 了解學生氣質特點，因材施教

即使是選擇外語專業(yè)，并非每個外語專業(yè)的學生都符合外語教學的理想條件，即性格活潑開朗，積極參與外語學習，學習主動性強。因此，了解學生的性格特點，調動學生的學習積極性，因材施教就顯得極為重要。對此，心理學的氣質理論可以發(fā)揮重要作用。心理學認為，氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征，并把人的氣質分為四種類型，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。其中膽汁質型人脾氣暴躁、性情直率，能以很高的熱情埋頭事業(yè);多血質型人熱情活潑、機智靈活，但注意力容易分散;粘液質型人安靜、沉默、忍耐力強，條理性高;而抑郁質型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質特點同樣可以運用到對學生性格的觀察上，根據學生的性格特點在口語教學中進行相應的引導。

筆者通過對學生平時的學習態(tài)度、回答問題情況、平時作業(yè)等的觀察，發(fā)現典型的多血質型學生在課堂上表現活躍，積極回答問題，接受能力快，特別在要求朗讀或進行會話練習時，總是積極參與。這樣的特點對于外語學習是非常理想的。外語學習講究多說多練，不怕丟丑。[1]但多血質學生在會話練習時又體現出一些弱點，即單詞記憶不夠精確，語法結構不夠嚴謹。典型的黏液質型學生正好相反，他們在課堂上不愛表現自己，沉默寡言，喜歡安靜，上課態(tài)度認真，注意力不易分散。但口語能力不強，不善表達，在聽力方面反映沒有多血質型學生快。膽汁質型和抑郁質型在課堂活動中表現不明顯，但膽汁質型在需要耐心和持久力的外語學習中是要忌諱的，而敏感的抑郁質型很容易產生挫折感。

針對這些學生表現出的氣質特點，筆者采取通過在課堂做心理測試的方式，幫助學生認識自我，使其取長補短的辦法。在幫助學生分析自己的氣質類型的同時，筆者列出了各種氣質型學生在學習上的特點，讓學生更深入了解自我。提醒多血質型學生，在口語表達方面注意發(fā)音的清晰，單詞的準確性，以及語法結構的完整。讓黏液質型學生在課堂上多表現自己，多開口進行會話練習。耐心對待膽汁質型學生，多表揚抑郁質學生的長處，幫助其樹立起學習的信心。

二、 強化動機理論的運用

入學不久的大一學生，日語學習尚處于初級階段，口頭表達能力有限。而作為教師，如何提高學生的學習積極性，增強其口頭表達日語的欲望，為后續(xù)的日語學習打下堅實基礎成為重要課題。此時，可以把學習動機的強化理論運用到教學當中去。從心理學角度來看，學習動機可分為內在學習動機和外在學習動機。內部動機又稱為內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內在動機因素，會促使學生積極主動地學習。而外部動機則是個體由外部誘因所引起的動機，在學習活動中，可以采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，來激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。這樣的手段，稱之為強化，強化手段可以是外部強化，也可以是內部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，后者則是自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感和自信心，從而增強了學習動機。[2]根據這一理論，筆者在課堂中實施了與日語口語學習相適應的外部強化措施，其中有加分制、游戲競賽、以及攝影視頻比賽等。在口語課程的教學動中，筆者采取的是教師授課和學生主導型的會話練習的形式。每次課程前教師布置下次課上課時的會話課作業(yè)，讓學生在課外通過兩人小組形式進行會話練習，并在課堂上發(fā)表。課程分為兩部分，先是學生發(fā)表，教師針對會話過程中的語音、語調錯誤，以及語法錯誤，日語表達習慣等進行糾正，同時補充說明會話情景中的文化背景，然后再引入下次課的內容并安排作業(yè)。課程中，學生占了主導地位。為了促使學生積極主動上講臺發(fā)表，筆者采取加分制的形式。對于主動上臺表演的同學，筆者進行記錄，并向全班宣布，主動上來表演的次數越多，他（她）的平時成績分數越高。結果，全班課堂氣氛活躍，學生積極準備會話，每次上課發(fā)表前積極舉手主動上臺表演，甚至平時學習態(tài)度不太積極的學生也毫不示弱。每次課程均要求學生上臺發(fā)表會使學生產生疲乏感，筆者在教學過程中穿插了游戲競賽，如把全班學生分為四個小組，每個小組派代表上臺背對黑板，筆者在黑板上書寫十幾個日語詞匯，如“蘋果”、“郵局”、“電梯”等，要求臺下各小組成員用日語描述，直到講臺上成員猜對為止。才對詞匯量最多的小組為優(yōu)勝者，并頒發(fā)獎品。這一游戲競賽不僅使學生增加了詞匯量，更重要的是刺激了學生口語表達能力，明明想說的單詞，為什么不能說出來？對此進行反思，進一步促進了學習日語的欲望。此外，每次課堂會話練習時，筆者采取了多媒體手段，自備攝像機，將每次上臺表演的學生的會話攝影下來，到了期末，讓學生自挑自己最滿意作品，由全班一起觀看，從中挑出最優(yōu)秀者，發(fā)放獎品。錄制視頻的好處在于，彌補教師在糾正學生口語表達錯誤時的瞬間遺忘，幫助學生回顧自己在口語表達中的錯誤，對錯誤進行反思，在錯誤中不斷學習，進一步提高口語表達水平。

三、 結語

以上是氣質理論和強化動機理論在大學日語會話課堂上的運用，氣質理論可幫助教師有的放矢，因材施教。而強化動機理論是教師施予學生的外部手段，屬于外部強化行為，關鍵還在于學生自身的學習自覺性和主動性，也就是自我強化。如果學生通過教師在課堂上的外部強化手段刺激轉化為自身的學習自覺性和主動性，那自然是最理想的學習效果。作為強化動機理論的輔助，教師可幫助學生培養(yǎng)自我效能感，即讓學生確信自己有能力進行日語口語表達，使其產生高度的“自我效能感”，并會實際去積極參與。幫助學生培養(yǎng)此能力，使學生更多體會到成功的喜悅，是教師要努力的課題。由于篇幅限制，有關自我效能感在課堂教學的運用與實踐留待下次探討。

參考文獻：