財(cái)務(wù)分析與問題診斷精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財(cái)務(wù)分析與問題診斷主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：財(cái)務(wù)分析與問題診斷范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué) 教學(xué)模式

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方法，以典型案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論案例，在互動討論中幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用理論知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、表達(dá)以及運(yùn)用所學(xué)知識處理問題的能力。傳統(tǒng)的案例教學(xué)采用在課堂中集中討論的教學(xué)形式，由于受課堂教學(xué)時(shí)間和條件的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對案例展開全面分析。尤其是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的一些案例，案例內(nèi)容包括公司背景情況、經(jīng)營狀況說明以及很多報(bào)表數(shù)據(jù)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把其中的財(cái)務(wù)問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，大大降低了案例教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用，為財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提供了有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺，給學(xué)生提供自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得教學(xué)活動突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更具彈性的自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區(qū)，增加學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的教學(xué)交流，可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構(gòu)具有重要作用，要盡量創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的情景；注重協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流討論建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有重要意義，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠利用各種工具和資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論的啟示是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對案例情景展開自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為真正的、完整的知識是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)者只有置于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)中，應(yīng)精選案例，通過多種媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生應(yīng)用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的開展，可以整合現(xiàn)有的案例教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建同傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式。該模式實(shí)施過程包括案例設(shè)計(jì)與、學(xué)生自主探索、網(wǎng)上互動交流、撰寫案例分析報(bào)告和總結(jié)評析五個(gè)環(huán)節(jié)。

1、案例設(shè)計(jì)與

在案例教學(xué)過程中，選擇好案例是進(jìn)行案例教學(xué)的首要條件。案例教學(xué)效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，選擇和編排案例的應(yīng)遵循以下原則：一是針對性。教學(xué)案例要針對教學(xué)目標(biāo)的需要，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識和技術(shù)方法，難度與深度不應(yīng)過于超出學(xué)生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例，應(yīng)具有代表性和較大影響力，要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例進(jìn)行研討，以有利于深化對問題的認(rèn)識，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。三是啟發(fā)力。財(cái)務(wù)管理案例必須有針對性地設(shè)置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學(xué)生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學(xué)生挖掘處理。案例設(shè)計(jì)中的問題不在于多，關(guān)鍵在于能啟發(fā)學(xué)生思考，通過討論、互相啟發(fā)得到答案。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要充分利用信息技術(shù)手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)案例，改變傳統(tǒng)案例純粹文本信息的展示方式，真實(shí)生動地呈現(xiàn)案例情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網(wǎng)站或教學(xué)平臺上，讓學(xué)生提前閱讀思考。

2、學(xué)生自主探索

教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，為學(xué)生提供多種類型的案例分析相關(guān)材料，并在網(wǎng)上設(shè)立課程資料區(qū)以及留言板、答疑室、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)等不同形式的交互區(qū)，以便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自助式和協(xié)助式的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀案例，以掌握案例中蘊(yùn)藏的問題和關(guān)鍵事實(shí)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)參考資料和所學(xué)的專業(yè)知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學(xué)生不僅能學(xué)會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領(lǐng)悟和內(nèi)化所學(xué)知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。

3、網(wǎng)上互動交流

學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學(xué)生經(jīng)過自主探索，對案例會形成自己的認(rèn)識，也可能會有一些疑問，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區(qū)上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學(xué)生所提的疑難問題，重心應(yīng)放在組織、引導(dǎo)學(xué)生討論上，以學(xué)生的自主討論和思考為主，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。當(dāng)小組成員都準(zhǔn)備充分之后，可以進(jìn)行小組討論，在討論時(shí)每個(gè)小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學(xué)生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力、人際溝通能力和綜合決策能力。

4、撰寫案例分析報(bào)告

撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)。學(xué)生通過網(wǎng)上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報(bào)告，能夠理順學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生文字表述能力和分析問題、解決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內(nèi)容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結(jié)論等。

5、總結(jié)和效果評析

案例課程的結(jié)束階段，教師對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行總結(jié)評析?？偨Y(jié)評析是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的后續(xù)效果。實(shí)踐中，有些老師認(rèn)為案例教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，省去了這個(gè)階段，這樣會大大削弱案例教學(xué)效果，可能使得學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付過關(guān)的心理，不愿認(rèn)真思考和分析案例，不認(rèn)真學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的專業(yè)理論知識，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要對整個(gè)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評價(jià)；點(diǎn)評學(xué)生案例討論情況，分析各組討論分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)；對案例所涉及的理論知識進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點(diǎn)和主要解決的問題，歸納總結(jié)指導(dǎo)性的結(jié)論或答案，并引導(dǎo)學(xué)生對案例相關(guān)問題進(jìn)行更深入的思考。另一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該從教學(xué)效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進(jìn)行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學(xué)準(zhǔn)備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)、案例總結(jié)是否有助于解決方案的形成以及學(xué)生知識的掌握。案例總結(jié)可以鞏固案例教學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中的不足，為案例教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。學(xué)生在案例討論后也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例心得體會，對學(xué)習(xí)過程總結(jié)反思，總結(jié)分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

1、教師素質(zhì)是影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)要求教師不僅要熟悉教學(xué)理論，而且要熟悉實(shí)踐操作。學(xué)?？梢砸M(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)雙師型教師，同時(shí)支持教師到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所從事財(cái)務(wù)實(shí)踐活動，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；此外，還可鼓勵(lì)教師到知名院校進(jìn)修或訪問，提高教師在案例教學(xué)實(shí)施過程中的理論水平和組織能力。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，并對學(xué)生的討論作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2、財(cái)務(wù)管理豐富的實(shí)踐內(nèi)容，為開展案例教學(xué)提供必要的前提

財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，著重研究企業(yè)的投資管理、籌資管理、營運(yùn)資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐內(nèi)容非常豐富且生動，特別是上市公司的各種財(cái)務(wù)活動如籌資活動、投資活動和股利分配政策，以及公司兼并重組和財(cái)務(wù)危機(jī)等事件無不引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，這些財(cái)務(wù)管理活動或財(cái)務(wù)狀況蘊(yùn)含了財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法。公司各種典型的財(cái)務(wù)管理活動為開展案例教學(xué)提供了生動的案例素材，剖析這些具體的公司財(cái)務(wù)管理案例，思考和解決相關(guān)的財(cái)務(wù)問題，有助于學(xué)生加深對財(cái)務(wù)管理原理和方法的理解、掌握和綜合運(yùn)用，提高財(cái)務(wù)決策、控制和分析的實(shí)際應(yīng)用能力。

3、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，為案例教學(xué)提供了必要的教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)需要完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，需要學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)立課程資料區(qū)提供教學(xué)大綱、多媒體課件、案例、參考文獻(xiàn)，還要設(shè)立留言板、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，以實(shí)現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)教室或者宿舍，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源靈活機(jī)動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（注：本文為江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式創(chuàng)新研究：理論與證據(jù)》的階段性成果。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 車嬌、劉志敏：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)初探[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（3）.

[2] 楊峰：基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語案例教學(xué)設(shè)計(jì)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

第2篇：財(cái)務(wù)分析與問題診斷范文

雖然我國的會計(jì)人才隊(duì)伍非常龐大，但整體素質(zhì)偏低，要真正實(shí)現(xiàn)我國的財(cái)務(wù)會計(jì)和國際慣例接軌，必須提高會計(jì)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)．目前，我國的會計(jì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和布局主要存在以下兩方面的問題:(1)缺乏高層次復(fù)合型人才，特別是高端人才缺口較大．在會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的趨勢下，我國企業(yè)對會計(jì)人才的要求越來越高，對國際化會計(jì)人才的需求增加，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)具有國際化思維和視野的職業(yè)會計(jì)師;(2)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)人才過剩，管理會計(jì)人才缺乏．從數(shù)量上看，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)人才數(shù)量龐大，但嚴(yán)重缺乏管理會計(jì)人才．傳統(tǒng)會計(jì)人才在提高企業(yè)綜合效率和績效方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管理會計(jì)人才．我國企業(yè)的國際化發(fā)展離不開管理會計(jì)人才的培養(yǎng)，未來我國財(cái)務(wù)從業(yè)人員至少需要一半管理會計(jì)師．隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加速，會計(jì)人才的社會需求在不斷增大．與此同時(shí)，高校會計(jì)人才培養(yǎng)和社會需求“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出．從會計(jì)從業(yè)人員總體需求情況來看，一方面，高層次會計(jì)人才十分短缺，特別是高級財(cái)務(wù)管理人員缺口達(dá)到60%左右;另一方面，普通的財(cái)務(wù)人員供過于求，其就業(yè)形勢嚴(yán)峻．這說明目前我國的會計(jì)人才培養(yǎng)與社會需求仍然存在較大差距．

2當(dāng)前我國本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1人才總體質(zhì)量與社會需求差距較大

教育觀念落后導(dǎo)致高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過于注重學(xué)生的理論知識，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面有所欠缺，而會計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這就使得這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生在知識的應(yīng)用方面未能滿足社會需求．從用人單位的角度看，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)，這無疑增加了用人單位對新員工的培訓(xùn)成本．之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求不一致，甚至有的完全脫離了社會需求．根據(jù)2008年麥可思公司的調(diào)查顯示，會計(jì)學(xué)專業(yè)在我國應(yīng)屆本科最熱門的前10個(gè)專業(yè)中排名第三，但遺憾的是，會計(jì)學(xué)專業(yè)也是畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專業(yè)之一．而且，在關(guān)于學(xué)生的工作專業(yè)相關(guān)率和畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力方面，會計(jì)學(xué)專業(yè)均不在最高的10名之內(nèi)．學(xué)習(xí)能力和溝通能力是本科畢業(yè)生在工作中最重要的基本工作能力，但是目前我國本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力水平大多達(dá)不到工作要求，工作技術(shù)含量被企業(yè)認(rèn)可程度較低．這就形成了會計(jì)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)的局面:(1)社會嚴(yán)重缺乏大量高層次復(fù)合型的會計(jì)專業(yè)人才;(2)許多本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生因無法勝任高層次崗位的要求而找不到工作．據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，90%的會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生不符合外資企業(yè)的會計(jì)、財(cái)務(wù)工作崗位要求．這說明我國本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和社會需求之間仍有較大差距．因此，必須把社會需求視角下的本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究作為我國當(dāng)前會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要課題．

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

從國內(nèi)各本科院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，其培養(yǎng)目標(biāo)定位可謂是五花八門，如會計(jì)師、高級專門人才、復(fù)合型人才、管理者等等．盡管社會對會計(jì)人才的需求是多層次的，會計(jì)人才涉及到各行各業(yè)，但是在實(shí)踐中，不同行業(yè)、不同層次的崗位對會計(jì)人才的要求是不一樣的．盡管從表面上看，目前各地方院校在會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上體現(xiàn)出了差異性和層次性，但從教學(xué)內(nèi)容方面看，由于課程體系等大同小異，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生同質(zhì)性非常強(qiáng)，模糊了不同層次之間的人才界限，這導(dǎo)致了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的供給無法與行業(yè)需求對稱．“在對會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，盡管都突出了應(yīng)用性，但基本是基于會計(jì)職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會計(jì)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性和單一會計(jì)知識的應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．”1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位單一．雖然，眾多高校對本科會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)都力求突出應(yīng)用性，但這種應(yīng)用性是偏重單一會計(jì)知識的應(yīng)用而忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的應(yīng)用．換句話說，大多高校本科會計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系是基于會計(jì)職業(yè)崗位指定的．“在一個(gè)完善的資本市場上，會計(jì)的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營計(jì)劃和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合人才．”在實(shí)際財(cái)會工作中，會計(jì)工作者不僅僅是簡單能夠完成會計(jì)操作和實(shí)訓(xùn)就可以了，也不僅僅要求掌握編制分錄、報(bào)表等等技能，而是要求其能夠全面了解企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作過程，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)字核算的基礎(chǔ)上，對這些信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，協(xié)助解決企業(yè)與會計(jì)問題，為經(jīng)營管理者的經(jīng)營決策提供有用的信息，這就應(yīng)該作為會計(jì)工作的功能之一．目前，本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性，實(shí)際上是一種具備會計(jì)操作能力的專門應(yīng)用性，這種方案下培養(yǎng)出來的會計(jì)人才屬于會計(jì)專才，而非綜合性應(yīng)用人才，這種人才無法真正適應(yīng)社會需求．2)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與高職層次混淆．目前，很多本科層次的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專層次雷同，過分偏重學(xué)生的動手能力，沒有區(qū)分清楚兩個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)的差異性．高職高專層次會計(jì)人員培養(yǎng)的重點(diǎn)是動手能力，要求其具備熟練地會計(jì)核算基本能力就足夠了，或者說，高職層次的會計(jì)人員所從事的是一種重復(fù)性的技術(shù)工作．但是，本科層次的會計(jì)專業(yè)要求學(xué)生在掌握熟練的會計(jì)核算基本技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具有敏銳的職業(yè)判斷能和專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，甚至掌握財(cái)務(wù)管理人員所應(yīng)具備的管理決策能力，這個(gè)層次的工作應(yīng)該是兼具智力性和創(chuàng)造性的，這就要求本科會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作，同時(shí)在職業(yè)道德、管理能力、溝通協(xié)作能力等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升．3)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏通用性．改革開放初期，為了迎合工業(yè)企業(yè)會計(jì)人員的市場需求，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置把工業(yè)企業(yè)會計(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用主要偏重工業(yè)企業(yè)會計(jì)核算方面，并不注重專業(yè)知識的綜合拓展．自我國打破了按行業(yè)劃分會計(jì)的制度之后，為了適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)會業(yè)務(wù)的綜合性特征，高校會計(jì)專業(yè)也隨之取消了行業(yè)會計(jì)的專業(yè)方向設(shè)置方式．為了迎合學(xué)生暫時(shí)的就業(yè)，部分高校代之以交通會計(jì)、國際會計(jì)等一些不十分規(guī)范的專業(yè)方向，這種對專業(yè)過細(xì)的劃分實(shí)際上是對會計(jì)學(xué)的誤解，會計(jì)學(xué)不是一門算賬之學(xué)，也不僅僅是一門技術(shù)性的學(xué)科．過細(xì)的專業(yè)方向劃分直接影響到人才培養(yǎng)方向的定位，忽略了會計(jì)應(yīng)用型人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)是多元化通才教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而且這種劃分不利于創(chuàng)新教育理念的實(shí)踐，往往容易忽視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

2.3實(shí)踐教學(xué)未能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力

本科會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在深度、廣度上和高職高專層次沒有拉開差距，很難實(shí)現(xiàn)本科會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)．“隨著我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，社會對專業(yè)人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來越高，傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要．”目前，本科會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐．其中絕大部分本科會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練是停留在在沒有任何企業(yè)經(jīng)營背景支撐下的會計(jì)核算層面上的，主要是賬、表等填制和基本業(yè)務(wù)練習(xí)．由于沒能進(jìn)入真實(shí)具體的工作環(huán)境，不能貼近工作實(shí)際，模擬訓(xùn)練的項(xiàng)目如果不具有真實(shí)性和邏輯性，不能掌握本學(xué)科的最新動態(tài)，會在很大程度上影響實(shí)訓(xùn)的效果．從目前會計(jì)專業(yè)教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目看，由于缺乏統(tǒng)一的、高質(zhì)量的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和缺少一體化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，大多沒有設(shè)計(jì)企業(yè)的部門設(shè)置、財(cái)會部門各崗位設(shè)置、憑證的傳遞流程等．最突出的問題是，嚴(yán)重缺乏需要做出職業(yè)判斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能停留在會計(jì)核算的層面上．在這種簡單化的模擬環(huán)境下，學(xué)生感受不到實(shí)踐的氛圍，加之許多模擬訓(xùn)練滯后于理論知識，學(xué)生很難做到將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，沒有進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練，比如與其他部門的溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的監(jiān)督、成本分析、財(cái)務(wù)分析與決策等等．因此這種模擬實(shí)習(xí)不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從這一點(diǎn)上看，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和高職高專相比沒能體現(xiàn)出更高的難度．在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的私密性限制，大多數(shù)企業(yè)無法滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求，但恰恰是校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)對學(xué)生來說起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后要迅速適應(yīng)新的職業(yè)角色，必須經(jīng)過校外頂崗實(shí)習(xí)的訓(xùn)練過程．這就形成了一種矛盾的局面，企業(yè)為降低員工的培訓(xùn)成本，傾向于招聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員，但會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生大都沒有這種實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)．基于以上原因，本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)無法真正做到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，由于學(xué)生缺乏參與企業(yè)全面會計(jì)工作的機(jī)會，整個(gè)校外實(shí)習(xí)過程難免流于形式，這就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)．

2.4教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)與能力密切相關(guān)，首先，會計(jì)學(xué)專業(yè)的教師不僅要求具有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)要求具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但是，由于許多本科院校特別是地方院校會計(jì)專業(yè)教師是直接從高校應(yīng)屆碩博士畢業(yè)研究生中直接招聘或從其他高校、科研院所直接引進(jìn)任教的，來源單一，他們本身不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人才．多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)教師普遍缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏從事財(cái)務(wù)管理活動的經(jīng)歷和對整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀及運(yùn)作的了解．其次，由于會計(jì)專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，雖然會計(jì)專業(yè)教師數(shù)量有少量增加，但由于培訓(xùn)成本等問題，使得師資整體素質(zhì)提高緩慢，和招生規(guī)模擴(kuò)大的速度相比，教師數(shù)量的增加嚴(yán)重不足，生師比嚴(yán)重失衡，這造成許多地方本科院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及社會實(shí)踐，而且大多數(shù)高校未能實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，這嚴(yán)重影響了教師參與實(shí)踐，使得本科會計(jì)專業(yè)教師整體缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于教師隊(duì)伍本身不能有針對性的對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了本科會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)其最終提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的目標(biāo)．

2.5人才培養(yǎng)理念落后

許多本科院校過分注重會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而對比如職業(yè)道德和溝通協(xié)作能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，忽視非專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育，缺乏國際視野和國際競爭力．這說明在人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)問題上，許多本科院校仍需要在社會需求的視野下進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，應(yīng)把培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和國際視野的會計(jì)專業(yè)人才作為今后的發(fā)展方向．部分地方高校在自身利益和短期效應(yīng)的驅(qū)動下，招生規(guī)模被盲目擴(kuò)大，師資比例嚴(yán)重失調(diào)．這些高校的辦學(xué)理念缺乏清晰的定位，學(xué)校的管理形式主義化嚴(yán)重，加上師資力量薄弱，難免降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如果缺乏科學(xué)合理的市場需求定位，則使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，加劇了本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢．

3以社會需求為導(dǎo)向的本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路和定位

會計(jì)工作作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的背景下，其作用顯得越來越突出．要深入貫徹人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)與國際接軌的目標(biāo)，必須堅(jiān)持以《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)》為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，合理布局會計(jì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善會計(jì)人才發(fā)展制度．應(yīng)堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為核心，以學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以形成自己的專業(yè)特色為追求，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和社會服務(wù)能力的有用會計(jì)專業(yè)人才．用新時(shí)期的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀來指導(dǎo)本科會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，并在培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力、社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力．

3.1合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校是面向社會辦學(xué)的主體，其目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的合格人才．高校獲得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段之一是建設(shè)富有自身特色的專業(yè)，各院校本科會計(jì)專業(yè)應(yīng)從就業(yè)市場和社會需求視角出發(fā)，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校背景，體現(xiàn)其特色，培養(yǎng)具有地方優(yōu)勢的復(fù)合性會計(jì)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力．不同類型的高校應(yīng)根據(jù)自身的招生對象、服務(wù)對象、資源優(yōu)勢、就業(yè)面等定位自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)．應(yīng)準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，全面了解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，獲取用人單位對財(cái)務(wù)人員的需求狀況，把社會需求作為本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的直接驅(qū)動力．隨著會計(jì)教育迅速發(fā)展，各院校都在探討自身會計(jì)教育的培養(yǎng)定位，出現(xiàn)了“專才”與“通才”之爭，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨的是開放性和多元性的工作，所以高校本科會計(jì)專業(yè)致力于培養(yǎng)面向企業(yè)、上市公司等高級“應(yīng)用型”人才．經(jīng)濟(jì)全球化使得財(cái)會業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜，就業(yè)市場對會計(jì)人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求不斷提高，傳統(tǒng)的記賬、報(bào)賬式會計(jì)專才無法服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理需要，這就要求本科會計(jì)專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級復(fù)合型應(yīng)用會計(jì)人才，而不是高職層次的專才培養(yǎng)．

3.2提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本科會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底要依靠教師才能落實(shí)．沒有高水平的師資隊(duì)伍，一切規(guī)劃都等于空話．就目前我國本科會計(jì)專業(yè)現(xiàn)有師資的整體情況看，師資隊(duì)伍的狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的需求．必須要建成一支各方面素質(zhì)好;學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)科研能力強(qiáng)、水平高;相對穩(wěn)定、合理、富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的師資隊(duì)伍．這就要求高校會計(jì)專業(yè)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平．作為一門應(yīng)用性學(xué)科，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師的實(shí)踐水平直接決定了其對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是否有效，這就要求會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備一支兼具深厚理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍．首先，必須加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，制定科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與國際交流與合作，從先進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)科前沿等方面的獲得國際視野．高校不應(yīng)過多限制會計(jì)學(xué)專業(yè)教師業(yè)余兼職，在保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定不流失的前提下，應(yīng)支持會計(jì)專業(yè)教師兼職校外會計(jì)相關(guān)工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)主管、注冊會計(jì)師等，豐富師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，改革實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)體制，提升教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量．其次，可加強(qiáng)高校和企事業(yè)單位的合作，有計(jì)劃地選派會計(jì)專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)實(shí)體機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn);最后，應(yīng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師來源多元化，整合校外人才資源，選聘企業(yè)學(xué)術(shù)水平較高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)業(yè)務(wù)管理人員等作為兼職教師，重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)與會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合．

3.3構(gòu)建以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的課程體系

無論是“研究型”、“教學(xué)研究型”還是“教學(xué)型”大學(xué)，首要的任務(wù)都是培養(yǎng)和造就人才，因此應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位．與偏重理論性知識的研究型人才相比，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其教學(xué)體系應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新思維的前提下，同時(shí)體現(xiàn)出對知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，做到知識、能力、素質(zhì)三位一體，但必須圍繞能力培養(yǎng)這個(gè)中心．只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和社會需求的綜合應(yīng)用型人才．本科會計(jì)專業(yè)教育是以用人單位對人才的要求為導(dǎo)向的，所有的教學(xué)活動都必須為提升學(xué)生的就業(yè)競爭和職業(yè)適應(yīng)能力服務(wù)，這就要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的公共基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)．為此，高校本科會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)和高職高專類會計(jì)專業(yè)課程區(qū)分開來，圍繞寬口徑、復(fù)合型會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系，把通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，應(yīng)涵蓋人文通識類基礎(chǔ)課程、商業(yè)管理類課程和會計(jì)專業(yè)類課程三個(gè)層次，基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)涉及人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域，陶冶學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)和情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、應(yīng)變力及人際交往能力．應(yīng)加大人文學(xué)科課程的比重，合理確定文科、商科和會計(jì)學(xué)科之間的比例，增加選修課和講座課，精簡必修課，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和實(shí)踐課．同時(shí)可根據(jù)學(xué)生的能力、興趣與就業(yè)意向等方面的差異，設(shè)置彈性化的專業(yè)方向選修類課程模塊，如與國際接軌的外貿(mào)會計(jì)類課程等，實(shí)現(xiàn)拓展專業(yè)口徑和靈活專業(yè)方向的平衡，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力．

3.4加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

“所謂會計(jì)職業(yè)判斷，是指會計(jì)人員根據(jù)所掌握的會計(jì)知識和積累的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對需要進(jìn)行會計(jì)核算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所作的推定與判別．”目前，我國的本科會計(jì)人才培養(yǎng)過程中偏重要素核算方法和財(cái)務(wù)處理知識的講解，往往忽略了學(xué)生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)知識和技能，而忽視職業(yè)道德和職業(yè)敏感性等內(nèi)容．由于我國的會計(jì)學(xué)科對學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)并未給予充分的重視，會計(jì)人才隊(duì)伍整體的職業(yè)判斷的水平不高，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致會計(jì)信息質(zhì)量難以保證．我國新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷，會計(jì)人員綜合素質(zhì)的高低主要是通過其職業(yè)判斷能力的高低體現(xiàn)出來的，所以，本科會計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性，這是本科會計(jì)人才培養(yǎng)急需解決的問題．教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同的會計(jì)處理方法對企業(yè)財(cái)務(wù)和經(jīng)營狀況的影響，在會計(jì)政策和相關(guān)法律法規(guī)范圍內(nèi)和企業(yè)具體的經(jīng)營環(huán)境下，如何做出最有利于企業(yè)的會計(jì)處理，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)中的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇能力．

3.5完善實(shí)踐教學(xué)體系