中學生生物科技活動精選(九篇)
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第1篇：中學生生物科技活動范文
課堂教學是面向全班學生，是按統一的教學要求，教學內容、教學方法、教學進度進行教學的，是同步化、標準化的教學。課外科技活動是在課余時間根據學生特點、學校師資和物質條件，為學生開展的有目的、有計劃和有組織的教育教學活動。其作用：
1．擴大視野，激發(fā)興趣，增強學習的積極性和主動性。
教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，擴大知識視野，激發(fā)求知興趣，增強學習生物學的積極性和主動性。
2．提供機會，培養(yǎng)特長，利于因材施教和培養(yǎng)人才。
每個學生都有自己的興趣，愛好和專長。課外科技活動為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現代化建設中的使用，有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
3．豐富感知，促進課堂教學，提高教學質量。
教育心理學的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。學生在課外活動中所觀察、體驗到的生物學知識，是課堂學習新知識的基礎，有助于對新知識的理解掌握；同時也可以把課堂中學到的知識技能用于實踐，促進課堂教學與課外活動的相互滲透、補充，有利于提高教學質量。
4．開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高智能水平。
課外科技活動具有很強的社會性和實踐性，能提供科學實驗的機會，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力。
5．有利于思想教育，促進學生身心健康和全面發(fā)展。
青少年正處于身心快速增長期，需要健康的精神生活和體力鍛煉。課外科技活動正是豐富學生精神生活、進行身體鍛煉的有效途徑。也使學生得到辯證唯物主義、集體主義的教育，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
6．技術培訓，促進生物學教學為當地經濟建設服務。
生物課外科技活動可以培養(yǎng)學生對農、林、牧、副、漁多方面的興趣，掌握一兩項農村實用技術，使他們具有一定的農業(yè)生產的技術和能力，了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經濟的資源優(yōu)勢，促進科技興農，推進生物教學為當地經濟建設服務。
二、生物課外科技活動的組織原則
課外科技活動不同于課堂教學，其基本特點是學生有參加活動的自主性和選擇性；活動內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進行有開發(fā)性和實踐性。這些特點決定了課外活動組織的原則是：
1．堅持學生自愿參加的原則。
學生可以根據個人的興趣、愛好和特長，自愿選擇參加活動，這樣有利于調動學生參加課外科技活動的自覺性、積極性和主動性，有助于因材施教。
2．堅持全面發(fā)展的原則。
在課外科技活動中，既要發(fā)展學生的興趣和特長、增長知識和智能，又要使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，同時還要特別注意教育學生立志為祖國獻身、養(yǎng)成高尚的道德品質，鍛煉堅毅、頑強的意志與性格。
3．堅持為當地經濟建設服務的原則。
通過課外科技活動使學生掌握一兩項實用技術，了解當地生物資源和生態(tài)環(huán)境及經濟發(fā)展的資源優(yōu)勢，為當地經濟建設服務。
4．堅持培養(yǎng)學生科學素質和創(chuàng)造才能的原則。
通過課外科技活動培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的科學作風和百折不撓勇攀高峰的科學精神，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。
三、生物課外科技活動的基本內容
根據山區(qū)經濟建設、社會發(fā)展、學生特點和學校師資及物質條件等，活動的內容主要有：
1．農業(yè)科技活動培養(yǎng)學生對農、林、牧、副、漁多方面的興趣，掌握一些農業(yè)生產的技術，使他們具有一定的農村實際工作的技能。諸如作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、林木栽培、花卉栽培、食用菌栽培、畜禽養(yǎng)殖、水產養(yǎng)殖、特種動物養(yǎng)殖、農產品加工、動植物馴化、生物防治等。
2．科學小實驗培養(yǎng)學生進行簡單生物實驗的科研能力，嚴謹的科學態(tài)度和獨立工作的能力，諸如種子萌發(fā)率的測定、生長素在扦插中的作用、花粉萌發(fā)觀察、蛙胚胎發(fā)育觀察、渦蟲再生實驗、胃液消化作用等。
3．生物資源和生態(tài)環(huán)境調查掌握生物資源和生態(tài)環(huán)境調查的方法，了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經濟的資源優(yōu)勢。諸如動植物標本采集制作、生物形態(tài)結構和生理機能及對環(huán)境適應的觀察、生物資源和生態(tài)環(huán)境調查、害蟲害獸和防治、益蟲益鳥益獸的保護、生物資源綜合開發(fā)利用以及科技小論文的撰寫等。
4．調查、訪問、參觀、遠足等社會實踐活動幫助學生了解鄉(xiāng)情，增進熱愛家鄉(xiāng)的情感，諸如人口問題調查、糧食問題調查、耕地問題調查、農業(yè)專業(yè)戶和生態(tài)村參觀、自然保護區(qū)參觀和調查等。
5．知識講座、圖片展覽、知識競賽等活動在課外面向全體學生的活動，有助于豐富知識、開闊眼界、激發(fā)興趣、提高生物學素質，諸如生物科學與人類生存發(fā)展的關系、鄉(xiāng)土生物資源的保護開發(fā)利用、人口與計劃生育等知識講座、珍稀動植物圖片展覽、生物知識競賽等。
四、我校生物課外科技活動的實踐
我縣地處浙南山區(qū)，地形復雜，氣候溫暖濕潤，雨量充沛，水熱條件優(yōu)越，境內動植物資源豐富。
1．結合校園綠化開展花木栽培等課外科技活動，美化校園，陶冶情操。自1984年以來，在初中段成立花木栽培小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動，同時滲透作物、蔬菜、林木栽培技術。介紹校園常見的花木的分類和識別方法，給校園內的花木掛上名稱牌；介紹常見花木的栽培和管理技術及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術，通過教師的示范和學生的實踐，使學生掌握一些花木的栽培和繁殖技術；結合花木栽培進行野生花木的栽培馴化，較成功的有腎蕨、浙江紅山茶、泰順杜鵑等。
2．利用校園及附近的農田山地、溪流池塘進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調查，采集制作動植物標本，撰寫小論文。幾年來我們共采集制作動植物標本1000多份，撰寫的小論文有《校園植物群落區(qū)系組成》、《泰順野生杜鵑花資源及引種馴化》等。
3．結合課堂教學開展生物小實驗，培養(yǎng)學生簡單科學研究的能力，對生物知識進行驗證，如結合植物激素教學對生長素作用進行驗證；結合再生教學進行渦蟲再生能力實驗；結合種子萌發(fā)教學進行種子萌發(fā)率測定；結合動物個體發(fā)育進行蛙個體發(fā)育過程的觀察等。
4．結合勞動技術課教學開展生物科技活動，使學生掌握一些實用技術，培養(yǎng)勞動觀點、習慣、技能，如花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、林木栽培、食用菌栽培的教學及實踐，畜禽養(yǎng)殖、水產養(yǎng)殖的教學與實踐，農副產品加工技術等。
第2篇：中學生生物科技活動范文
【關鍵詞】課堂活動；任務設計
在新課程改革的大背景下，由于信息技術知識更新快、課時少等學科特點，提高課堂教學效益是我們必須面對的現實，效益的高低是以每堂課的目標達成度為前提，目標的達成要以學生學習中的一個個具體的活動和任務為載體。教師設計符合學生特點和教材內容的各種活動和任務來調動學生學習的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力，好的活動和任務可使教學相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。
1．學生課堂活動的設計
信息技術學科實踐性強的特點，決定了學生活動應該貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。課堂活動是學生知識構建和能力培養(yǎng)的載體，教師應該根據教學目標和學生實際精心設計，有效組織。筆者認為課堂活動的組織方式有游戲方式、競賽方式、問答互動方式、小組合作方式、自主學習方式。
1．1 游戲方式。
游戲方式即是通過游戲的方式組織課堂活動，以激發(fā)學生的學習興趣，這種方式較多地適用于低段學生，如鼠標學習、鍵盤學習等。由于游戲的趣味性、生動性、挑戰(zhàn)性、實踐性和成就感，對學生有極大的吸引力，激發(fā)他們強烈的學習興趣。游戲可以是學生之間的游戲，能增進學生之間的交流；也可以是學生與電腦之間的游戲，選擇適合學生特點和課程特點的電腦益智游戲，既能讓學生更好地學習信息技術，又能激發(fā)學生的想象力，訓練智力，擴大視野。游戲活動設計時要注意緊扣教學內容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節(jié)奏，引導到位，否則會讓課堂流于表面熱鬧的形式。
1．2 競賽方式。
競賽方式就是小組或個人以比賽的形式組織課堂教學活動，能激發(fā)起學生你追我趕的學習熱情，高效地完成老師布置的任務。這種方式較多地運用于新知學習和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學習環(huán)節(jié)，學生自主學習時，比賽誰能更快地掌握新知識；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學生綜合利用所學知識，比賽誰更快更好地完成任務。也可用于學生陸續(xù)進入教室到正式授課之前的環(huán)節(jié)，如打字速度比賽，這樣先進入教室的學生不至于因無事可做而去上網玩游戲、聊QQ。競賽的設計一定要緊扣教材內容，并能調動全體學生參與其中。競賽規(guī)則要公平、合理，對優(yōu)勝者一定要給予獎勵，否則就失去競賽的意義。
1．3 問答互動方式。
這種方式主要是通過教師提問、學生回答的方式組織課堂活動。生動形象的一問一答能充分調動學生積極參與到課堂教學中，形成課堂的師生互動，生動活潑的課堂氣氛使知識的傳遞和構建更容易。精煉準確、賦予啟發(fā)性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標明確，能引導學生發(fā)現問題，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣。好的提問能正好問到學生心里，激發(fā)學生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。
1．4 小組合作方式。
以適當人數為一組共同學習、共同完成一個任務的方式組織課堂活動。小組的構成可以在學生自愿的基礎上教師行當調整，組內成員要男女生混搭、學習能力互補，以實現學習效果最大化為目的。教師要創(chuàng)設良好的合作環(huán)境，讓每個組員都明白自己應完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識到小組的成功要靠每個組員的成功來實現。另外，在小組合作活動過程中，教師應不斷進行組間巡視，協調小組間的活動，及時提供有效的指導，并耐心細致地向學生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務后，教師應與小組成員一起及時評價活動開展是否成功，討論運用了哪些合作技巧，表揚和獎勵成功的方面，同時找出不足之處，以便進一步完善。
1．5 自主學習方式。
自主學習方式就是以學生自己獨立學習的方式組織課堂活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的學習方式。學生在教師制定的大目標下自主確定學習目標，制定學習進度，在解決問題中學習。學生在學習過程中能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調整，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結和自我補救。學生學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。
在教學實踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境條件，比如教師可以制作比較系統的學生自主學習系統，或者信息技術專題學習網站，為學生的自主學習提供豐富的資源條件。
以上活動方式并不單純出現在一個課堂中，一節(jié)課可以有機地選擇一種或多種活動方式來組織課堂教學，以最大限度地提高信息技術課堂教學效益。
2．學生操作任務的設計
由于信息技術操作性強的特點，所有的知識點必須落實到學生能完成具體的任務這個核心上。學生完成操作任務的時間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時間，是知識“過手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術課的核心部分。這個環(huán)節(jié)的學生活動我們習慣稱之為“操作任務”，一般說的“任務驅動”多指這個環(huán)節(jié)。操作任務的設計在信息技術教學中占有相當重要的地位，直接影響學習目標的達成。所以操作任務是我們必須精心設計的。
在設計操作任務時，教師要根據學生實際和教材內容設計出學生有能力操作而且感興趣的任務，否則學生會對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。具體來說，要注意以下幾個方面：
2．1 任務的設計要貼近學生生活。
任務的內容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學，教師可以根據學生原有的認知基礎，以具體的生活實際為背景，設計學生有生活體驗的任務，如用學生感受最深的一次主題班會，來制作一個電腦作品，可以是文檔、動畫，可以是網頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。
2．2 任務的設計要有層次性，大小適當、要求具體。
掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動”的本意。通過將任務的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
任務的設計要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設計 “新建一個文件夾”、“復制一個文件” 這類泛泛的任務，這樣的任務學生做還是沒做教師無法檢查。而是設計為“在你的D盤新建一個名為‘二十中小’的文件夾”、“復制網上鄰居\教師機\初二\信息技術.doc這個文件到你的D盤中”。在LOGO語言學習中，設計任務“在屏幕上從左至右依次畫一個三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個任務既體現了當堂課的“循環(huán)語句”知識點，又體現了前面學過的“抬筆、落筆”知識點，而且學生可操作，教師檢查也一目了然。
2．3 任務的設計要尊重學生的個性差異。
第3篇：中學生生物科技活動范文
一、學生課堂活動的設計
信息技術學科實踐性強的特點，決定了學生活動應該貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。課堂活動是學生知識構建和能力培養(yǎng)的載體，教師應該根據教學目標和學生實際精心設計，有效組織。本人認為課堂活動好的組織方式有競賽方式、自主學習方式、小組合作方式等。
(一）競賽方式
競賽方式就是小組或個人以比賽的形式組織課堂教學活動，能激發(fā)起學生你追我趕的學習熱情，高效地完成老師布置的任務。這種方式較多地運用于新知學習和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學習環(huán)節(jié)，學生自主學習時，比賽誰能更快地掌握新知識；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學生綜合利用所學知識，比賽誰更快更好地完成任務，這樣會更好的調動學生學習的積極性。
（二）自主學習方式
自主學習方式就是以學生自己獨立學習的方式組織課堂活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的學習方式。學生在教師制定的大目標下自主確定學習目標，制定學習進度，在解決問題中學習。在教學實踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境條件，比如教師可以創(chuàng)建一個資源庫，為學生的自主學習提供豐富的資源條件。
(三)小組合作方式
以適當人數為一組共同學習、共同完成一個任務的方式組織課堂活動。小組的構成可以在學生自愿的基礎上教師行當調整，組內成員要男女生混搭、學習能力互補，以實現學習效果最大化為目的。教師要創(chuàng)設良好的合作環(huán)境，讓每個組員都明白自己應完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識到小組的成功要靠每個組員的成功來實現。另外，在小組合作活動過程中，教師應不斷進行組間巡視，協調小組間的活動，及時提供有效的指導，并耐心細致地向學生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務后，教師應與小組成員一起及時評價活動開展是否成功，討論運用了哪些合作技巧，表揚和獎勵成功的方面，同時找出不足之處，以便進一步完善。
以上活動方式并不單純出現在一個課堂中，一節(jié)課可以有機地選擇一種或多種活動方式來組織課堂教學，以最大限度地提高信息技術課堂教學效益。
二、學生操作任務的設計
由于信息技術操作性強的特點，所有的知識點必須落實到學生能完成具體的任務這個核心上。學生完成操作任務的時間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時間，是知識“過手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術課的核心部分。這個環(huán)節(jié)的學生活動我們習慣稱之為“操作任務”，一般說的“任務驅動”多指這個環(huán)節(jié)。操作任務的設計在信息技術教學中占有相當重要的地位，直接影響學習目標的達成。所以操作任務是我們必須精心設計的。
在設計操作任務時，教師要根據學生實際和教材內容設計出學生有能力操作而且感興趣的任務，否則學生會對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。具體來說，要注意以下幾個方面：
（一）任務的設計要貼近學生生活
任務的內容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學，教師可以根據學生原有的認知基礎，以具體的生活實際為背景，設計學生有生活體驗的任務，他們會非常專心致志、樂此不疲。
例：在教學《學習制作幻燈片的動畫效果》時，第一課時，首先搜集素材，第一類課堂任務：被人杰地靈的水土養(yǎng)育著卻對自己的家鄉(xiāng)知之甚少。借此機會，我覺得應該對琿春相關的資料進行收集，了解琿春的各種特色文化，感悟家鄉(xiāng)的變化，體味家鄉(xiāng)的現況及美好的前景。收集:(1)家鄉(xiāng)概況.第二類課堂任務：專項搜集(1)家鄉(xiāng)資源(2)家鄉(xiāng)文化(3)家鄉(xiāng)美食(4)家鄉(xiāng)歷史文化(5)家鄉(xiāng)民俗風情(6)家鄉(xiāng)特產等等資料.激起學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛文安的熱情,激發(fā)學生想要進一步探究家鄉(xiāng)的興趣。這樣，學生們帶著任務去創(chuàng)作，不但字完成了任務，而且了解了家鄉(xiāng)情況，通過這樣的任務驅動設計，學生們把所學知識與自己實際生活緊密地聯系在了一起,體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。
（二）任務的設計要尊重學生的個性差異
教師應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。設計的任務要給學生留有創(chuàng)造的空間，而不應規(guī)定得太死，要貼近學生的接受能力，貼近學生的思維水平。在同一個教學環(huán)境中，在同一個教學班級里，學生的差異是肯定存在的，為此課堂任務的設計要注重學生知識結構的架構，并設計出有基礎任務、提高任務和擴展任務，讓學習能力強的學生感到吃得飽，讓學習能力較差的學生就不會感到消化不了。
例：在時,利用前幾節(jié)課收集的“家鄉(xiāng)素材”來完成本節(jié)課的教學任務，首先,考慮到要充分考慮到學生之間的差異，采取協作學習，互幫互助，互評互助的方式，充分利用學生資源，使教學能真正面向全體學生，讓每個學生都有所收獲。初步探索：尋找“自定義動畫”命令,任務一：在幻燈片菜單中尋找“自定義動畫”命令。設置動畫效果的第一步也是關鍵的一步是要調出“自定義動畫”任務窗格，有了良好的開始，學生才能更好地進行自主學習。二）初步嘗試：設置簡單的動畫效果任務二：1.嘗試給第一張幻燈片中的文本添加動畫效果。師：布置任務，巡視指導。2. 師生共同解決在操作過程中遇到的困難。
（三）給圖片添加動畫效果
小組探索“自定義動畫”任務窗格各功能按鈕，依次給第一張幻燈片中的文本、圖片添加動畫效果。遇到困難可向同學、老師尋求幫助。此環(huán)節(jié)的內容是本課的重點教學內容，學生能通過小組討論交流找到設置動畫效果的方法，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。任務四：1.給第一張幻燈片添加上你喜歡的動畫效果。（必做任務）2.插入一至兩張新幻燈片，介紹定安的其他景點。（可選任務）師：1.布置任務的學習內容和要求。2.提供學習資源。3.巡視學生學習過程，并提供必要的指導。1.根據小組成員操作技能基礎的不同，選擇完成適當的操作任務。2.小組繼續(xù)協作創(chuàng)造性地完成作品。此環(huán)節(jié)的設置主要是鞏固拓展，設置2個梯次的任務來滿足不同層次學生的學習需求。提高學生自主學習、拓展的能力。培養(yǎng)學生利用豐富的信息資源促進自我、協作學習和創(chuàng)造學習的能力。
擴展任務：
第4篇：中學生生物科技活動范文
一、學生學習負擔過重的原因
⒈教師對教材的思路把握不準。教師在教學中隨意拔高教學要求，或對教材作不適當的處理，使教學目標發(fā)生偏離。如在九年義務教育《科學》教材的教學中，不少教師不能理解和領會教材的編寫思路，仍按老教材的思路進行教學。教材中不少已被刪去的形態(tài)結構內容仍被搬到新教材的教學中；新教材先觀察、實驗，后概念 、結論的過程式的敘述體系，仍舊被結論式的教學思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”，課堂上不是講教材而是念教材，實際過程不指導，實驗數據不分析，觀察現象不解釋，結果把活生生的新教材教得支離破碎 ，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，大大降低了學生學習科學的興趣，人為地加大了學生的負擔。
⒉對學生思路把握不準。相當一部分教師不考慮學生的知識結構和認知水平，不以學生的認識規(guī)律處理教材，而以自己的認知水平和能力結構為出發(fā)點鉆研教材，教學脫離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，造成學生學習負擔加重。
⒊教學方法不當，課堂效率低。有些教師搞“教師中心論”，用“注入式”、“填鴨式”教學，把學生置于消極被動的地位。也有些教師搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，教師不加以引導點撥，放任自流。這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學生的負擔。
⒋不能因材施教，個別輔導不夠。由于大部分生物教師是跨科教學，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此備課不充分，特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠，不及時給予個別輔導，造成這些學生學習上的問題越積越多，思想負擔也越來越重。
⒌中考中生物學科占有一定的分數。由于生物部分要進行中考，大多數教師為了應付中考，課堂教學精力不是放在改進教學方法上，只重視參考書，依靠習題集，“題?！狈簽E，課堂教學松散，結果增加了上課時間和課外練習量，加重了學生的負擔。
二、減輕學生過重負擔的措施
⒈開展教育教學研究，提高教師的素質。教師的素質、水平的高低直接影響著學生的學習質量。要教好學生，教師必須努力提高自身的素質，具備扎實的專業(yè)基礎知識。在科學技術突飛猛進的今天，教師應接受終身教育，加強在崗培訓，不斷進修，提高充實自己，更新知識。教師間也應加強切磋，勤于總結，使課堂教學逐漸由傳統的經驗型向科學型過渡。多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示范課，共同探討教學中存在的問題，形成良好的教研氣氛，以便提高整個教師隊伍的素質和工作效益。
⒉鉆研教材，改革教學方法。教師應認真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。教師應充分利用生物學科的這一 特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發(fā)學生學習生物學的興趣。精講精練，提高課堂效率；課堂教學既要高容量，又要語言簡練；突出生物學思路，培養(yǎng)學生思維能力。教學中應使學生養(yǎng)成按照生物學的特點去分析、解決問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內在聯系，建立知識網絡。
要采用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。課堂教學要照顧到大多數學生 ，應盡可能加大課堂容量，適當提高課堂密度，密度過小，教學過程松馳，則浪費時間，難于完成教學任務，為此教學中可以根據學校的條件，采用幻燈、投影、錄像等多種教學手段來加大課堂密度，提高課堂效果。教學過程是教師和學生的雙邊活動，既要注意教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須研究學生掌握生物學知識的規(guī)律性，有的放矢地設計好教學程序，盡可能讓學生自己發(fā)現規(guī)律，悟出道理，教師在關鍵、難點處適當點撥，觸發(fā)學生的思維火花。
⒊開展生物科技活動，增強學科凝聚力。新課程理論指出，教師要因材施教，積極地組織和指導學生開展生物科技活動。在當前形勢下，開展生物科技活動不僅能加強生物學的學科功能，而且能增強 生物學的凝聚力，有助于提高學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的科技活動中學知識，長能力。
⒋加強課外輔導，搞好提優(yōu)補差。減輕學生負擔，不等于降低教學要求，既要重視對 “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發(fā)展，又要特別重視對部分“差生”的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學生的負擔，也滿足了不同層次的學生對學習的要求。
第5篇：中學生生物科技活動范文
[關鍵詞]生物學科 教育價值
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
一、小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態(tài)系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來?？傊?，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2 讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用。
2 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神和科學價值觀的培養(yǎng)。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1 結合教學內容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。
第6篇：中學生生物科技活動范文
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發(fā)展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學生物學科的教育 誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點、辯證統一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經 教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現 象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態(tài)系統，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來?？傊?，教育媒體 ，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
（二）培養(yǎng)生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且 能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程 中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質 在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性 ——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的 解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的 統一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同 時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的 形態(tài)結構適于水中生活，家鴿的形態(tài)結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生 態(tài)系統，建立了動態(tài)平衡。
3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動 態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物 和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性 與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。根據課堂教 學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課 堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以 在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這 個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、 生命活動或生理現象如何從本質上作出規(guī)律性的解釋？等等。
2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向 思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現 象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統攝思維 、集中思維、辯證思維等。
第7篇：中學生生物科技活動范文
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數"的重視。有了考試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學，我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學生物學科的教育誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會"是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸"，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態(tài)系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來?？傊逃襟w，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
（二）培養(yǎng)生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的形態(tài)結構適于水中生活，家鴿的形態(tài)結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統，建立了動態(tài)平衡。
3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體"思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主"。它可以創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規(guī)律性的解釋？等等。
2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（四）培養(yǎng)科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。
傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用"，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養(yǎng)。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。
2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
第8篇：中學生生物科技活動范文
心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強得多。因此，在生物課堂上教師要善于激發(fā)學生多種感官去學習，怎樣才能在生物課堂中激發(fā)學生多種感官去學習呢？我覺得在教學過程中培養(yǎng)學生的興趣就顯得至關重要了，下面我將從以下六個方面談談我是如何在生物課堂上培養(yǎng)學生學習興趣的。
1、和諧師生關系，營造生物氛圍
正所謂“親其師信其道”，好多學生都是因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關系能使學生擁有愉快的心情去面對生物課堂。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。即教師首先要有良好的素質，高尚的師德，淵博的知識，良好的親和力。這樣學生才能喜歡你，從而因為喜歡你而喜歡上這門學科。生物教師也理應如此。師生關系融洽的課堂是培養(yǎng)學生生物興趣的基礎。
2、挖掘學科特點，激發(fā)學習興趣
生物學從狹義上來理解就是一門研究生命的學科，與每個人都息息相關，當今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理等等，都與生物科學有直接的關系。作為生物老師在教學中一定要讓學生明白生物這門學科的重要性，要讓學生明白青少年要想更好的生長發(fā)育，保持健康，預防疾病，沒有對生物知識的了解是絕對不行的。
3、講述生物故事，了解發(fā)展歷史
我們國家在生物科學領域從古到今涌現出不少的杰出人物，他們在生物科學領域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時珍、華佗、針刺麻醉、中醫(yī)中藥養(yǎng)生等方面的小故事，學生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會培養(yǎng)起對生物的興趣。21世紀被稱為生物科技的時代，生物技術飛速發(fā)展，世界上領先的生物名家，生物教師還可以給學生介紹世界上其他國家的生物學家和他們的發(fā)現及成就，如青霉素的發(fā)現、保護樹木的波爾多液的發(fā)明等等。
4、授課與實驗結合，培養(yǎng)學生的學習興趣
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養(yǎng)學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，并力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和愿望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質鑒定”這部分內容時，我就讓學生自己去完成課本上的實驗，適當指導，讓學生能順利完成實驗。毫無疑問，通過實驗體現了活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩(wěn)定的學習興趣奠定基礎。因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。
5、開展生物課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣
根據現代生物教學理論提出的兩個結合（課內外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。學校可以開展生物課外活動小組活動，用以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括生物學在農業(yè)生產中的應用，生物技術如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培等，用來拓寬學生的學習領域，激發(fā)學生學習生物學的興趣。需要注意的是，閱讀材料的編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。并且?guī)ьI學生參觀花卉養(yǎng)殖中心，學習有關植物組織培養(yǎng)和無土栽培技術。通過生物課外活動的開展，理論聯系實際培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的綜合素質，更激發(fā)了學生的學習興趣。心理學家認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”興趣是對事物喜愛的情緒，是促進學生學習的無形動力，是做好一切事情的前提。作為教育者應充分利用各種課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。
正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學生一旦對生物學習有了興趣，那么必將提高教學的有效性，我們的課堂一定會煥發(fā)出生命的活力。總之，要在中學生物教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要勇于實踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地準備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規(guī)律、把握學生學習心理的基礎上，充分發(fā)揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。
參考文獻：
