英語教育教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教育教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語教育教學范文
現(xiàn)代教學理念在英語教學中的滲透，改變了英語教師的傳統(tǒng)授課理念，在豐富英語課堂教學內容的同時，創(chuàng)新英語課堂教學模式，其中就包括基于生態(tài)學理論在英語教育教學實踐中的應用。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》(張?zhí)穑姵霭嫔?019版)以英語教學和生態(tài)翻譯研究為主要內容，全書共分六章，分別從英語教學理論基礎到教學實踐，系統(tǒng)性的闡述大學英語教學的歷史發(fā)展與理論基礎，全面審視當前英語教學中存在的各種問題，同時根據現(xiàn)階段大學英語課堂教學的實際情況進行改革實踐，通過生態(tài)翻譯學理論在英語翻譯實踐中的具體應用，探尋當代英語教學變革之路。
英語教育教學的生態(tài)化實踐是利用生態(tài)學理論將教師、學生、課堂、教學內容組成一個相互關聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，教學實踐過程中，以學生為教學生態(tài)環(huán)境的主體，教師在遵守教學生態(tài)原則的基礎上選擇教學內容與設計教學模式，并營造更加開放、自由的英語教學生態(tài)環(huán)境，提高英語課堂教學效率。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論》中第一章對當代英語教學改革背景進行了系統(tǒng)性的分析，面對新時期應用型英語專業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)英語課堂教學模式改革勢在必行，以教師為主體的課堂教學模式是“絕對生態(tài)理論”的一種體現(xiàn)，構建以學生為生態(tài)主體的現(xiàn)代英語教學生態(tài)環(huán)境能夠實現(xiàn)英語課堂教學回歸。例如，學習小組模式的應用，就是遵循生態(tài)學理論中組成要素之間的相互影響原則，使英語基礎理論知識、應用技巧等相關內容在學生之間進行“流動”。作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，大學英語教育教學生態(tài)環(huán)境的主要生態(tài)因子為教師和學生，在課堂教學過程中，教師與學生應當嚴格遵守生態(tài)學理論中的角色定位，構建民主、平等的英語教學生態(tài)環(huán)境。首先，教師應當不斷提升個人教學能力，在豐富英語教學內容的基礎上，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學模式，在生態(tài)學理論指導下進行英語教育教學實踐;其次，學生應當主動參與英語課堂教學生態(tài)環(huán)境構建，并在英語教師的指導下進行應用能力實踐，促進個人英語能力的全面提升?！懂敶⒄Z教學變革與生態(tài)翻譯理論探究》中第三章所提到的英語社會文化教學新思想，其理論基礎是將社會生態(tài)環(huán)境作為英語教學生態(tài)的又一重要組成部分。由于社會化生態(tài)環(huán)境在內容方面更加豐富，這為大學英語教育教學的生態(tài)實踐提供了更多機會。
然而，這里需要注意的是，基于生態(tài)化理論的英語教育教學中主、客體角色定位是相對與教學目的而言，在實際教學過程中，教師雖并非生態(tài)主體，但卻掌握教學生態(tài)環(huán)境建設與實踐的重要任務。從教學實踐的角度來看，大學英語教育教學生態(tài)在內容的選擇上并不局限于基礎詞匯和語法等內容，其中還包括基于生態(tài)主體的文化意識培養(yǎng)。在生態(tài)學理論視角下，英語學習的目的在于學生語言表達能力與綜合應用能力提升后的生態(tài)環(huán)境適應性增強，其中具體表現(xiàn)在英語寫作與交流過程中對異國文化的把握與使用，具備多元語言文化的敏感性，并逐漸形成跨語言文化交際能力，使英語作為不同語言生態(tài)環(huán)境溝通的“橋梁”?！懂敶⒄Z教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》中第六章對生態(tài)翻譯學視域下的文學翻譯就明確指出了這一點，不同民族在發(fā)展過程中形成的語言生態(tài)有著顯著差異，在英語教育教學的生態(tài)化實踐過程中，以民族傳統(tǒng)文化為主要內容的語言生態(tài)實踐同樣重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直譯為“他去往了天國”，但是，在英文語言生態(tài)中卻被譯為“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英語教育教學生態(tài)化實踐是大學生英語應用能力提升的又一重要內容。在過去較長的一段時間里，英語教育教學評價體系以基礎詞匯、語法的掌握為主要內容，同時，英語翻譯、對話等也被作為考核評價的組成部分，但是，這一考核評價效果并不理想。
英語教育教學的生態(tài)化實踐在考核評價方面更加客觀，英語教師需要將考核評價重點放在學生的學習過程之上，以考試分數為代表的傳統(tǒng)考核評價所占比重約為20%，而學生的學習目標、學習態(tài)度、學習策略等帶有個人主觀能動性的相關內容則占到當前考核評價的80%，因該考核評價模式傾向于學生自我評價，在教師的引導下，可以幫助學生對其學習內容、學習方式等進行反思，激發(fā)學生在英語學習中的主觀能動性，并逐漸形成生態(tài)理論背景下的個人實踐創(chuàng)新能力。
第2篇：英語教育教學范文
【關鍵詞】初中英語；課堂教學；信息與文化
一、英語的重要及必要性
（1）學習初中英語知識是由語言這種特殊的社會文化現(xiàn)象決定的。語言，它是人們在長期地社會生活實踐中約定俗成地。每一種語言都是在特定地社會歷史環(huán)境中產生和發(fā)展起來地，因此，每一種語言都反映出使用該語言國家和民族在不同社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。同一個詞在不同的初中英語中意義不同。我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產生這種語言的社會，學習這個社會的文化。學習初中英語知識是由語言學習根本性目決定。學習好語言根本目是為了交際，而要有良好地溝通和交流，必要學好初中英語知識。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語言教學的主要目標，而文化知識的教學，可以增加跨文化交際的能力，是達到語言教學目標的重要教學內容?！读x務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：中學英語教學目，是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。要想達到這一目的，老師必須教會學生兩種實際知識，一是英語地基礎知識，二是運用英語地交際知識和交際規(guī)則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語地社會交際功能才能得到充分發(fā)揮。我認為這正是母語教學與外語教學根本區(qū)別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出“高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環(huán)境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環(huán)境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常交際。
（2）在教學中，把主要精力集中在語言知識的傳授上，忽視了初中英語知識對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的大部分學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言地能力，有時運用母語地交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關初中英語知識傳授，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學之目地，而且有助于學生積東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。各國有各國生活習慣，中、西方生活習慣之間也存在著巨大差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的初中英語知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。語言和文化是密不可分的，不了解外語的初中英語，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度差異。
（3）初中英語知識在閱讀理解過程中地應用。在閱讀過程中，僅具備一定地詞匯量及猜詞技巧是不夠的，學生的知識面和西方的初中英語亦是影響閱讀理解效能的一個重要因素。語言和文化是不可分割，語言是文化載體和結晶，因此它必然會烙上民族政治、歷史、文化、習俗的印痕，使得不同民族間的文化有著廣泛而深刻的差異。中、西方文化差異帶來英語學習障礙是多方面，突出地表現(xiàn)在學生閱讀理解中。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大，要做到理解透徹就必須有足夠英語國情知識，因此必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽視英語文化性，缺乏背景知識，就會無法理解或完全誤解一些典故和熟語，造成文化休克，阻礙學生閱讀理解與閱讀能力的提高。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定初中英語知識，你就不知道在講些什么。
二、現(xiàn)在初中英語教學與信息技術的有效融合
（1）電腦和英語教育教學有效的去融合，就是根據當前英語教育教學的需要，以電腦的強大功能為先導，以英語專業(yè)系統(tǒng)理論和課改下教育技術為指導思想，大大發(fā)揮電腦和多媒體網絡的設備功能，還有國際互聯(lián)網地強大共享資源地優(yōu)勢，使電腦能夠恰當地，非常有效地去融入了我們英語教育教育教學中，從而大大地提高教育教學地質量和效率，電腦與英語教育教學了就有效融合在一起了。當然，我們還可以自己去發(fā)現(xiàn)或改變當前陳舊教育教學模式，增大我們平時教育教學容量，突出教育教學重點，最大的可能給學生們提供真實的語言文化，增強學生們的學習實踐性和自主性，徹底從根本上改變了我們傳統(tǒng)地教育教學地觀念，優(yōu)化了教與學地過程。
（2）經過多媒體輔助教學手段，我們可以充分利用多媒體電腦圖、文、聲與一體特點進行視聽說三者的全方位訓練，可以起到事半功倍教學效果。我們都知道，人類是經過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新知識。電腦與英語教學有效融合，有利于學生們的主動發(fā)現(xiàn)，并主動去探索，給學生們提供一個非常廣闊學習英語園地。電腦它不僅是一種文化，而且也是我們教學過程中很理想認知工具。電腦它可以大大的激發(fā)學生們學習的興趣，幫助形成強大地學習動機，可以提供圖文聲像并茂地交互式學習地環(huán)境。電腦網絡也可以提供學生協(xié)作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識意義建構。要實現(xiàn)教學目標，要求老師們用電腦來進行教育教學研究，并且使電腦與英語教育教學有效融合在一起，這樣可以促進學生們學習方式變革，而且更加能有效地提高學生們獲取英語信息和處理相關信息地能力，給學生們擴大了知識面，同時也極大地提高了學生們學習英語的積極性，激發(fā)了他們的求知欲望。
第3篇：英語教育教學范文
因此，我們首先要不斷學習先進的教育教學理念，并以此來武裝，充實自己，在教學中勇敢地嘗試，大膽的創(chuàng)新，我認為首先要改革，要革除陳舊思想。然后才能為創(chuàng)新釋放空間。
我們的教育應是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的主體是學生,他們是一個個處在臺前的小演員，教師起主導作用,在教學中，他們是組織者，是導演，是策劃。教師應引導學生充分發(fā)揮其主觀能動性,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,調動他們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新思維能力。從而真正做到對學生能力的培養(yǎng)。
一、英語教學中學生的創(chuàng)新主體地位的確立
在教學中,教師創(chuàng)新意識的轉變至關重要。這要求我們必須改傳統(tǒng)教學手段,要求學生上課前認真預習，積極地專研，帶著疑問坐在每一節(jié)課堂上，都要做學習的主人。以學生為主體，教師為主導的教學模式在課堂上以訓練課堂思維為主線,注重能力培養(yǎng),學生應采取積極參與的態(tài)度。行動上積極參與,不放過練習機會.應積極思考,注重理解,從而開拓思維,掌握規(guī)律。做作業(yè)應獨立思考,以此來檢查學習效果,加深對知識的理解,強化語言運用?？?、筆頭練習要求結合實際或在模擬情景中進行,也就是力爭在實際中練習,并且要改變重做輕更正的觀念,要善于從錯誤中吸取經驗教訓;另外,學生在學習實踐中慢慢積累和形成了一定經驗,教師可在學生中開展學習經驗交流活動并加以指導,使學生具備良好的學習能力,這是發(fā)揮主體作用的關鍵。教師為主導,使具備良好學習能力的學生以積極主動的態(tài)度進入學習狀態(tài),另外，作為教師，我們要相信學生，敢于放手。學生在教師引導下參與語言實踐,培養(yǎng)運用語言的能力,力爭成為既有廣博的知識,又有突出的能力。課堂上多使用積極語言,不以頻繁的糾錯來打斷學生思維的連貫性,出錯在學習過程中是很正常的，如果學生思維出現(xiàn)障礙,要鼓勵他們,盡量不使用；使用消極語言,挫傷學生的自尊心和積極性。
二英語教學中教師的創(chuàng)新主導地位的確立
教師則是創(chuàng)新教育中激勵者、促進者、指導者和協(xié)調者。注重課堂教學情況的歸納和反饋,了解學生情況和思想動態(tài)，以便及時加以指導和協(xié)調。課堂是教學的主陣地,教師應注重教學藝術，態(tài)度要和藹，能平等的對待學生，作他們心靈的朋友和尊敬的師長。在確定教學目標后著重強調課堂導入和自學指導,引導學生積極參與語言實踐,開發(fā)學生個性潛能,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維?？梢宰寣W生運用所學知識進行改編對話,尤其是學生感興趣的話題,可設置話題練習。教師可因勢利導,選出寫得好的幾組同學上臺表演,通過學生的提問、討論、操作、表演等形式,主體作用得到了充分發(fā)揮,不僅訓練了語言知識,而且與同學合作進行了創(chuàng)意,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。課文教學應既見木又見林,不局限于語言點的講解,還應把課文當作閱讀材料來學習。為培養(yǎng)閱讀能力,除充分利用課文這一第一手閱讀材料外,還應立足課堂,向課外延伸。課外閱讀可進行報刊導讀,材料要求體裁多樣,題材豐富,內容涉及科普、政治、經濟、文化體育、風土人情、人物傳記和新聞報道等社會生活的方方面面,語言要有英語朗誦原汁原味,富有生活氣息的時代感,能擴寬學生的知識面,學生也樂于閱讀。語言是文化的載體,掌握一定的背景知識是十分必要的。教師可向學生講述一些異域風情、城市風光、成語典故和歷史故事,培養(yǎng)學生了解文化背景的熱情，這對學生的學習有很大幫助。也可以和學生一起過“洋節(jié)”,感受西方節(jié)日文化。經常開展英語活動,這樣可以廣泛調動學生的積極性,學生感到英語學習多姿多彩,有滋有味,就會主動地進人學習狀態(tài),能力在輕松活潑的學習形式中也會得到培養(yǎng)，真正做到學以致用。為充分發(fā)揮學生的主體作用,教師還應加強學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
創(chuàng)新教育首要的是教師。因為創(chuàng)新教育是“以人為本”的教育,是發(fā)展個體的創(chuàng)造性潛力的教育,如果沒有高素質、創(chuàng)造型的教師,就談不上教育質量的提高,更談不上對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,努力加強師資隊伍建設,提高教師創(chuàng)新素質乃是實施創(chuàng)新教育的當務之急。為適應現(xiàn)代教育教學的需要，教師應在哪些方面做出相應的提高與調整呢？首先，教法要有新意,能激發(fā)學生的學習興趣;能提供創(chuàng)造性的學習氛圍;善于創(chuàng)造性地運用提問技巧,鼓勵學生多提問;能給學生思考的時間,并善于指導學生獨立思考;應具有較強的設計能力;能鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神;具備創(chuàng)新思想,具有較強的實踐能力。
三、設置情境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維,思維能力的培養(yǎng)是英語教育教學目標的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵是要采用啟發(fā)式教學，盡量減少學生對老師的依賴，實現(xiàn)教是為了不教的目的。讓學生熟悉、了解、掌握事物的現(xiàn)狀及其來龍去脈,并尋求其不完善、不合理之處,加強思維訓練,讓學生學會科學的思維方法,如逆向思維等。要結合英語課文內容，培養(yǎng)學生良好的思維品質，考慮問題的周密性，全面性，多角度性和嚴謹性還可根據本班的實際情況,開設創(chuàng)新思維的學法課,以培養(yǎng)學生的科學思維方法,進而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。我們已經進入了知識經濟時代和信息化的時代,只有具備創(chuàng)造能力的人,才能有所創(chuàng)造,有所成就,才能適應現(xiàn)代社會的競爭形勢。培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才,這是教育的首要任務。只有努力轉變教育觀念,改革教學方法,優(yōu)化課堂結構,積極營造民主、平等的教學氛圍,縮短師生間的心理距離,幫助學生形成有效的學習策略,增強世界意識,才能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新人才。
第4篇：英語教育教學范文
關鍵詞：慕課；大學英語；教學設計；應用
慕課開啟了全球高等教育的新時代。面對慕課浪潮，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在慕課的大背景下，加強自身職業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展。與時俱進，教學相長，與學生共同發(fā)展，運用慕課現(xiàn)代教育理念、教育手段創(chuàng)新教育模式，深化現(xiàn)代教育技術與課程的融合，這是每位大學英語教師的職責。
1慕課內涵概述
慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放網絡課程(MassiveOpenOnlineCourse)，近幾年在美國發(fā)展迅猛。慕課是由知名大學聯(lián)手創(chuàng)立的授課項目，它使大學以免費或以相對較低的成本讓學習者接受全日制大學教育。慕課的核心是課程，設計為較短的實施周數和時數：課程教學內容通常以短視頻為主要載體，視頻為預先錄像，講義可免費下載；課程作業(yè)通常采用視頻中內嵌簡單測驗周作業(yè)及測驗等形式，進行自動批改與同伴互評：課程討論通常采用論壇、學習小組與社群或者其他社交媒介來開展。慕課熱潮不僅推動了我國高校優(yōu)質教育資源的共享，而且加強了區(qū)域性和全國性院校的教育資源共建共享。例如，利用超星慕課平臺的資源優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，實現(xiàn)課程全程與本科教育對接，采取線上、線下混合教學的模式，并與學生學分掛鉤，實現(xiàn)聯(lián)盟成員高校的學分互認，但僅聯(lián)盟高校學生可以注冊學習?！皟?yōu)課聯(lián)盟”旨在通過共建、共擔、共享等機制來整合校際的優(yōu)質教學資源，從而促進高等教育均衡化發(fā)展，提高地方高校培養(yǎng)地方急需人才、服務地方社會發(fā)展的能力。如上所述，慕課在我國高校掀起了基于MOOC的課程建設。MOOC平臺在我國高校的本土化創(chuàng)新和多元化開發(fā)，極大地推動了高校線上線下相結合的混合學習教學模式改革。在大數據時代背景下，MOOC平臺廣泛采用學習分析技術，對學習者的學習行為，特別是對學習者基于ICT的交流模式等進行跟蹤分析。慕課平臺通過對學習者行為的大數據分析，促進了數字化學習。
2大學英語教師網絡化教學現(xiàn)狀及問題
2.1高校英語教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足
目前，雖然各高校已經開始重視慕課開放教育資源的建設，但是高校教師主要是在正常課時以外的業(yè)余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，課時工作量難以核算，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很難積極投入到大量的課程資源建設上去。
2.2大量開放資源難以融入日常教學體系
當前微課、慕課建設潮流已經形成，各高校和中小學也投入了相當物力和人力，但教育資源形成后又難以融入日常教學體系，如果不能進入應用的良性循環(huán)之中，而是陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價值的不良循環(huán)中，這無疑是巨大浪費。
2.3教師的意識遠遠不到位
很多高校教師只懂本專業(yè)知識，對新知識、新技術的學習不夠。從一些全國高校英語教師微課大賽作品來看，絕大多數高校教師都是請專業(yè)人員來拍攝課堂實錄錄像，進行剪輯制作，并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發(fā)學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，只是為了比賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。
3慕課背景下大學英語教學的設計應用
在我國高校的發(fā)展藍圖中，學科建設是龍頭，專業(yè)建設是中心，大學英語作為一門通識類課程，很容易被忽視。但是，大學英語在我國高等教育中的地位有目共睹，因為它在很大程度上反映了國家對外開放的政策和國家的語言戰(zhàn)略與規(guī)劃，是我國高等教育的重要組成部分。大學英語師資隊伍是我國高校最大的一支課程師資隊伍，大學英語課程是我國高等教育中教學對象最廣泛、教學周期最長的一個課程體系，大學英語教育改革應當得到高度重視。作為高等教育的有機組成部分，大學英語教育對于培養(yǎng)有世界眼光、國際意識和跨文化素養(yǎng)的國際化人才具有重要的意義。大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。我們要遵循外語教學的原則和規(guī)律，特別是從多元識讀教育理念出發(fā)，用語言國際化、文化多元化以及教育信息化的視野，培養(yǎng)學生適應未來生活和工作的能力。慕課是借助先進的電子信息技術和網絡平臺實現(xiàn)的，表現(xiàn)在優(yōu)質資源共享和自主學習的靈活性上，它徹底改變了大學英語傳統(tǒng)的教學模式，變被動式學習為主動式學習。
3.1以交互性原則為導向的大學英語教學設計
在MOOC迅猛發(fā)展的背景下．當我們把MOOC納入大學英語教育教學的改革藍圖之中，“課堂”的邊界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC在我們的教學改革中是被當作“課堂”內外使用的“教學資源”，還是作為“翻轉課堂”O(jiān)2O混合教學模式的有機組成部分,抑或是實質意義上的在線課堂SPOCs，教師都必須按照一定的教學理論、教學模式。對它們進行規(guī)劃、設計和組織實施，例如：在大學英語教學模式中，教學設計及其實施的焦點從老師轉移到“學生”和“學習”上，實施以學生為中心的交互式外語教學，交互性原則不僅體現(xiàn)在課堂教學設計和實施過程中，也體現(xiàn)在課前“微視頻”的制作和反饋機制上。首先，在大學英語課堂教學設計和實施中，教師通過對“教”與“學”在時間、空間上的布局．通過對任務型教學活動的設計、組織，促進教學過程中的交互性．提升學生的參與度，確保課堂教學的有效性。其次，交互性原則必須遵循學習認知規(guī)律。以交互性原則制作的課件必須符合學生的認知特點和水平。在翻轉課堂教學模式中使用的“微視頻”設計和制作中，如果教師開發(fā)的微視頻造成太大的外顯負荷，那么，學生就無法理解課程內容。認知負荷因人因地而異，教學設計必須基于NeedsAnalysis(需求分析)，在設計中強調學習者的多樣性需求和選擇(如路徑、認知方式、內容策略等等)。再次，在事關大學英語慕課課堂教學有效性的“微視頻”制作中，教師同樣需要運用交互性教學原則，把“微視頻”作為“微課”處理，加強課件的交互性、參與性，并要求學生在自學“微視頻”的基礎上，通過論壇、電子郵件、微信等各種媒體及時與同學、老師進行交流互動。這樣，在課堂教學實施之前，教師就從學生那里收集到了一定的學習反饋。在課堂教學中，教師就可以根據學生的反饋，及時調整自己原有的教學設計方案，有重點地組織和實施課堂教學?？梢姡贛OOC視角下大學英語課堂教學設計，與傳統(tǒng)的教學設計有了根本上的區(qū)別，教學設計本身就是“教”與“學”互動的產物。換句話說，基于MOOC和翻轉課堂的教學模式改革給教師又提出了新的挑戰(zhàn)。當然，這種教學模式改革也給學生提出了新的挑戰(zhàn)，學生必須更新學習觀念，重塑以學生為中心、以交互性為導向、以輸出為驅動的新型外語學習文化。
3.2以保障學生課堂參與為目標的教學條件建設
自20世紀90年代后期以來。我國高校大規(guī)模加強教育信息化基礎設施建設，教育信息化取得了顯著成績，大學英語教學基本條件建設得到了快速發(fā)展，多媒體課室廣為普及，能夠滿足網絡化外語教學的基本需求。但由于教學觀念更新和教學模式改革的相對滯后，多數教師上課只是從原來的“粉筆+黑板”模式轉變成“計算機+投影”的模式，很多老師的教學改革僅停留在教學“表演”形式上，課堂教學很容易出現(xiàn)由“人灌”變成“電灌”的現(xiàn)象。教學互動性差、學習參與度低的問題比較突出。顯而易見，保障大學英語教學技術條件并不是簡單地建設多媒體教室，而是要建設具有環(huán)境舒適、裝備先進、操控便利、資源豐富、實時互動、教學靈活等特征，能夠從根本上保障學生課堂學習參與的教學環(huán)境。為了保障基于計算機和課程整合的大學英語教學模式改革。高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的“教”與“學”的課堂教學環(huán)境，鼓勵教師建設和使用慕課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展現(xiàn)有的教學內容，實施基于課堂和在線網絡課程的大學英語課堂混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。如果教師實施基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式。課室應當能夠滿足學生開展即時在線學習與交流，學校開發(fā)建設的網上交互學習平臺應當為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系．滿足學習者人機交互、人際交互的教學需求。新型的大學英語課室應當適應新媒介時代大學生的學習特點和學習方式，設計、開發(fā)和構建校本移動英語學習平臺。凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。在新媒介時代背景下，特別是在MOOC迅速融合大學英語教學的背景下，應當重構教室環(huán)境，創(chuàng)建適合學生“學”和教師“教”的新型教室環(huán)境，充分利用先進的網絡通信技術、富媒體技術等來裝備教室，改善學習環(huán)境，保障學生學習參與度和教學有效性。當然，保障學生參與的課室未必一定要建成基于計算機通信幣II智能技術的智慧教室。在外語教學中，在普通教室，通過靈活布局而實施的探究式教學模式，支持高強度人際互動，同樣可以保障學生的學習參與度。在大學英語教學中。我們可以充分發(fā)揮教學技術的優(yōu)勢，促進學生參與和互動，但在教學中我們也不能偏執(zhí)于“唯技術論”，不能忽視語言教學交互性的實質。我們生活在新媒介迅猛發(fā)展的時代，不能無視技術的作用和力量。特別是在外語學習中，學習資源的獲取和利用早已不像互聯(lián)網技術普及以前那樣了。在MOOC風靡全球的當下，信息資源的公開共享徹底改變了幾千年來人們在知識占有上的鴻溝。在這個互聯(lián)網時代，海量的免費資源，一鍵可及。
第5篇：英語教育教學范文
關鍵詞:高職高?！∮⒄Z課程 專業(yè)規(guī)范 體系構建
1.引言
近年來，隨著我國社會發(fā)展和經濟建設對應用型英語類專業(yè)人才的需要，高職高專英語類專業(yè)的辦學規(guī)模不斷擴大，專業(yè)建設得到了快速的發(fā)展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業(yè)教育的辦學思想、辦學宗旨、培養(yǎng)目標與模式、專業(yè)設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，把能力培養(yǎng)具體到“側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業(yè)設置規(guī)范”的任務?！案呗毟邔Ｓ⒄Z類專業(yè)設置規(guī)范”體現(xiàn)了社會對高職高專英語類專業(yè)設置與教學質量的要求，對統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語類專業(yè)教學質量具有重要意義。該專業(yè)設置規(guī)范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業(yè)英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業(yè)設置規(guī)范，并結合自身實際從培養(yǎng)目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要的應用型專業(yè)技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現(xiàn)階段國內教育體制，五年制高職英語類專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學制5年。按照教育部公布的專業(yè)目錄，高職高專英語類專業(yè)包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業(yè)。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養(yǎng)目標要素
培養(yǎng)目標要素之核心問題是培養(yǎng)什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語專業(yè)要面向社會多元化需求和多元價值取向培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養(yǎng)的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業(yè)培養(yǎng)方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養(yǎng)技能型英語人才的定位，確立其專業(yè)培養(yǎng)目標：五年制高職英語教育旨在培養(yǎng)能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的思想道德素質、職業(yè)道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業(yè)知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業(yè)務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養(yǎng)目標要素是五年制高職英語類專業(yè)設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養(yǎng)目標的確立進一步明確了“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語與某專業(yè)知識相結合，培養(yǎng)能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業(yè)實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發(fā)展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養(yǎng)人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業(yè)對英語能力的需要和學生可持續(xù)發(fā)展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業(yè)實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業(yè)階段?；A階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業(yè)英語轉移，幫助學生熟悉專業(yè)詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養(yǎng)學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業(yè)教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎課程）、英語專業(yè)知識課程（專業(yè)核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業(yè)素質教育、體育等；英語專業(yè)技能課程指傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業(yè)知識課程也可稱為專業(yè)核心或主干課程，結合各專業(yè)的專業(yè)特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業(yè)發(fā)展方向，結合區(qū)域經濟發(fā)展，適應相關行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3 課堂教學要素
第6篇：英語教育教學范文
關鍵詞：小學英語； 情感教育； 激發(fā)興趣
許多家長經常反映：孩子上三年級時對英語學習還滿腔熱情，可一上四年級英語學習熱情就一落千丈，厭學情緒也越來越嚴重；而我們英語教師卻覺得自己在備課、組織教學上花了很多功夫，責任心也很強，有時不惜犧牲休息時間為學生加班加點，但盡管如此，教學效果卻總不理想，這是什么原因呢？這是因為我們很多教師只重視傳授知識，解決疑難，而忽視了學生的情感因素。教學實踐證明，英語學習的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。
在學習中，積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用 。動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統(tǒng)。 情感的動力功能表現(xiàn)為：動力系統(tǒng)作用大， 學習效率就高，學習效果就好；反之， 學習效果就差。 情感能調節(jié)學生的自信心和學習焦慮感， 它對于提高學習效率、延緩學習疲勞也會產生調節(jié)作用。 教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的語言、聲調節(jié)奏和表情對教學內容的解讀與演繹能引起學生的共鳴。
1 新課標提倡情感教學
新課程的目標提到：以人為本，培養(yǎng)學生良好的品德，尊重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎；激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展其自主學習的能力和合作精神。可見教學活動不僅是認知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學的各個階段和環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，運用情感效應來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，這樣可以使英語課堂教學越來越充滿生機和活力，從而取得良好的教學效果。
所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調乏味的機械操練變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，我們應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生的學習情感。學生只有對自已、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。而消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。
2 兒童對情感的需求
有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們必須十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。由此，我們小學英語教師面臨的任務是：①如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性？②如何進一步發(fā)展和提高學生對英語學科的興趣？
3 實施情感教育的具體措施
3.1 激發(fā)學生的學習情感。 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！币虼思ぐl(fā)學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面
3.1.1 以演育情。 情感總是與情景相伴隨的，我們英語教師應努力創(chuàng)造真實的情景讓學生能在輕松愉快的環(huán)境中表演 ，學生身臨其境，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
3.1.2 以歌激情。 孩子大多愛唱歌。音樂本身具有美的誘惑力。把英語句子融于歌曲之中，可以使枯燥的、機械的反復操練變得有聲有色。把英語的音節(jié)融于節(jié)拍中，讀時朗朗上口，不單調呆板，頗具情趣。有些英語歌曲如《Happy Birthday》《Happy New Year》等學生早就熟悉能唱了。各種歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。
3.1.3 以獎激情。 對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ！ Good ！ Great ！ Super ！ …”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們應該經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小貼紙，“大母指”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程 ，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。（4）以畫助情
畫畫是每個孩子都喜歡做的事。運用畫這種形式能遇學習與樂趣之中，鞏固所學知識。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。這種有聲有色的教學能激發(fā)學生情感，增強學生的形象記憶。
3.2 創(chuàng)設輕松活躍的英語學習環(huán)境。 英語是一種語言，是人們進行情感交流的交通工具，教師要努力營造一個使教學雙方順利進行情感交流的課堂氣氛，在這一學科的教學過程中，情感交流在課堂教學中更顯得重要。因此，教師的態(tài)度要和藹可親，要善于運用鼓勵性語言（例如：在課堂教學中多運用鼓勵性語言“Good！ Very good！ Right！ Excellent！ Great！ Progressing rapidly！ Wonderful！ Well done！”等）。讓學生在一種輕松的環(huán)境下愉快地接受這一堂課的內容。
利用小學生天真好玩的本性，設計豐富多彩游戲活動讓他們在愉快中學習知識：
3.2.1 授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學。 教授新課時，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生扮演對話中的角色。
3.2.2 操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見。 操練時開展游戲能起事半功倍的作用。如教英語招呼語時，設計了“向新同學打招呼”的游戲，游戲中還配上歡快的音樂，學生見到了新同學，樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子同他們打招呼。
3.2.3 復習與游戲相結合，使教學效果更為顯著。 上復習課時開展各種游戲是一種有效的方法。如教完1—10 的數字后，我們讓學生帶來他們最喜愛的溜溜球，一邊玩，一邊數，學生們既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。
又如：在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。 T："Touch your mouth. " S：（學生邊指自己的嘴巴邊說）"Mouth， mouth， this is my mouth." 這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了。給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，這樣不僅可以減輕學生學習的心理壓力和負擔，而且可以讓學生產生“樂學”英語的情緒。
3.3 激發(fā)學生學習英語的興趣。 興趣對于學習的重要意義，早已被人們所認可，愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，是一句至理名言。首先，教師要善于運用教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，一般情況下，在學習中學生的有意注意持續(xù)時間不超過二十分鐘。因此，教師要把握教材內容的重點難點和關鍵問題 ，善于借助現(xiàn)代化教學手段和先進的技術設備進行教學，吸引學生的注意。教師要充分調動學生各種感官參與學習活動，使音、形、意同時刺激大腦，激發(fā)其好奇心，提高其學習興趣。其次，教師要善于挖掘教材內容和捕捉信息，引發(fā)學習興趣。例如：（1）利用名人的事跡來陶冶學生的高尚情操
學習 Helen Keller，Louis Braille 的勤奮好學的鉆研精神和崇高的思想情操以及在逆境中成長永不放棄的精神
（2）利用教材內容，結合日?；顒觼斫逃龑W生團結、自信、互助 。
Book 8 Module 4通過介紹Simon 和媽媽正在為Daming準備生日禮物而忙碌，從而教育學生們要有愛心、要團結互助、要自信。
（3） 利用彥語、詩歌、歌曲來激勵斗志，陶冶情操，鼓勵學生熱愛生活，對生活充滿信心和希望。
彥語：Where there is a will， there is a way.
The early bird catches the worm.
鼓勵學生要努力學習；堅持不懈。
3.4 增強學生的自信心。
3.4.1 多關注、幫格內向或學習有困難的學生，增強他們的自信心。 為了使學生對英語產生興趣，對英語學習充滿信心，教師應善于排除學生對英語學習的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒，幫助他們克服妨礙英語學習的情感因素。學生的性格各不相同，有的屬于外向型，比較大膽、善于表露自己，課堂上開口講英語的機會相對多些，掌握語言項目較容易，而相對性格內向的學生或有語言障礙的學生，就會顯的膽小、靦腆、不敢表達自己的思想，我們要多鼓勵他們開口，要求不能完全一樣，應該因人而異，對這些學生提的問題應該相對簡單些，鼓勵他們多開口，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，尋找機會對他說“你也行”?？傊處熞环矫嬉獞M可能地挖掘學生的閃光點鼓勵學生，注意保護每個學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。另一方面還要多了解學生在哪些方面有困難，需要哪些方面的幫助并及時地給予幫助，這樣，他們就會以滿腔的熱情和輕松愉快的心情繼續(xù)投身與學習中去。語言心理學家發(fā)現(xiàn)，人們學習語言的一大障礙是害怕出錯，害怕在別人面前出丑。這是一種缺乏自信的表現(xiàn)，甚至是一種帶有病態(tài)焦慮的有害情緒。這種情緒會直接影響其思維活動的程度，對英語學習很不利。因此，作為英語教師我們有責任、有義務幫助學生克服這種有害的消極情緒，增強他們的自信心。
3.4.2 讓學生體驗成功教育來增強他們的自信心。 在課堂教學中盡可能多地運用pair work、group work 和 team work等方式進行合作探究學習，使學生既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，從而達到共同努力去完成教師所布置的任務。當學生取得成功（哪怕是一點點）時，教師對其成績給予正確的評價，并及時給予表揚、鼓勵，能提高學生的興趣以產生積極的學習動機。
總之，情感教學是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發(fā)展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入?！扒楦斜旧砭褪且环N動機”，教師要用自己的情感同時使師生之間產生情感共鳴，從而達到教學目的。
參考文獻
[1] 《小學英語新課程標準》 教育部基礎教育司編寫
[2] 黃振遠《中小學外語教學》
[3] 孟春國《中小學外語教學》
[4] 《中小學教材教學》 （雜志）
第7篇：英語教育教學范文
關鍵詞：英語數學 興趣 效率
1 激發(fā)興趣，提高效率
一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽艺J為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。
記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規(guī)定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環(huán)境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。
1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道嗎？李明的這個書包里面的東西，看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。
1.2 比賽記單詞 有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機號碼、車牌號以及學號等的比賽形式讓學生記住了本來枯燥無味的數字。
1.3 單詞接龍 在電視節(jié)目上我們經?？吹匠烧Z接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語供選擇，這時的大腦處于高速運轉的狀態(tài)，同時也是記憶力最好的時候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來幫助學生記憶單詞。有時候復習時也偶爾采用，效果特別好，而且學生很感興趣。
2 培養(yǎng)習慣，強化能力
我國著名作家巴金說得好：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！睂W生要想學好英語，就要學好英語的五大技能。學生學英語習慣歸納起來就是聽說讀寫譯習慣的培養(yǎng)。
2.1 聽的習慣 一位語言專家說過“掌握一種語言，首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交際最重要的手段之一，也是學習英語使用最廣泛的手段之一?，F(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的，所以我從初一的時候起每節(jié)課都要進行聽力訓練，聽力訓練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。
2.2 說和朗讀的習慣 我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯，這是學習語言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西，讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。
俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。
另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。之所以我現(xiàn)在吃英語這門飯，就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語，英語才成了我最強項。
2.3 培養(yǎng)寫作習慣 俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。
在我國以往的英語教學中，“啞巴英語”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學生畢業(yè)以后，都拿到了英語6級甚至是8級，但到了工作當中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽，說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一第一個學期起就特別重視寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話，到初三寫整篇的文章。原來學生寫一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學生多寫多練，才能提高學生的作文水平。
3 鼓勵賞識的力量無窮盡
第8篇：英語教育教學范文
一、教學目標
激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
具體措施如下：
1、認真參加集體備課，積極討論教學中的重難點及解決的方法。
2、認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課，確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
3、多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。
4、充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。
5、在課堂和作業(yè)布置上體現(xiàn)知識的梯度，擴大照顧面。
6、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺學習英語的習慣。
7、注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優(yōu)補差。
優(yōu)秀生：許嘉鵬 金美子 于海波 李強 王春寧 楊旭 崔旭峰 藤林
學困生：丁兆梅 鄭玉晶 孫偉峰 王林虎
8、不斷學習，加強自身素質和業(yè)務能力的提高。
9、虛心向其他老師學習，加強與同事之間互相團結合作。
二、教學資源分析
1、教材的基本結構
《新目標英語》八年級（上冊），全書共有十二個單元，另兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。
2、教學重點和難點
unit 1 how often do you exercise?
unit 2 what’s the matter?
unit 3 what are you doing for vacation?
重點：掌握假期活動；
難點：用現(xiàn)在進行時表示將來的概念。
unit 4 how do you get to school?
難點：正確使用how引導的特殊疑問句。
unit 5 can you come to my party?
重點：發(fā)出邀請，接受邀請，拒絕邀請。
難點：掌握情態(tài)動詞have to。
unit 6 i’m more outgoing than my sister.
難點：形容詞比較級-er和more的區(qū)別。
unit 7 how do you make a banana milk shake?
unit 8 how was your school trip、
重點：一般過去時的一般疑問句形式。
unit 9 when was he born?
難點：when was …？與when did …？的區(qū)別。
unit 10 i’m going to be a basketball player.
難點：掌握be going to結構和want to be結構。
unit 11 could you please clean your room?
unit 12 what’s the best radio station?
重點：形容詞的最高級。
難點：形容詞比較級和最高級的構成法。
3、可利用的教學資源
多媒體教學資源、圖片資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網絡資源、直觀教具和實物、報刊雜志等。
三、學生基本情況分析
通過初中一年的英語學習，很多學生已經能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。部分學生因為基礎不夠好，學習很吃力而自暴自棄。
第9篇：英語教育教學范文
關鍵詞：高考英語 改革 英語教育教學 思考
目前，在一系列教育改革政策出臺的背景下，高考改革尤其是高考英語改革成為重大關注點。隨著我國全球化，現(xiàn)代化進程的推進，英語學習成為熱潮。然而在高考的壓力之下，英語只是提分的工具，進入高等院校繼續(xù)學習的砝碼。當前，人們逐漸認識到在高考英語制度中存在的局限性。為了滿足廣大人民群眾的要求，適應時代對英語教育的發(fā)展需求，高考英語改革應運而生。各地區(qū)出臺的政策雖有差異，但其都更加重視英語學習和教學的實用化，動員全社會力量推動英語改革進程。
一、當前我國英語教育的現(xiàn)狀
在高考的指揮棒下，人們的關注點仍然是學生的成績。然而，社會發(fā)展要求提高學生的英語運用能力以及英語交流能力，同時培養(yǎng)學生的思維能力。近年來，不少人表示英語學習壓力大，投入大但成效不明顯；而且很多人縱使學習英語多年仍處于會讀不會說，看得懂聽得不懂的狀態(tài)，英語高考改革勢在必行。
要想適應社會發(fā)展需要，培訓社會所需要的英語人才，就需要改變當前的高考模式，使高考和新的教學理念相適應，讓新的教學理念和教學方法在高考中顯示出它的優(yōu)越性。只有這樣，才能夠為社會培養(yǎng)出高素質的合格人才，做到學有所用。
二、當前我國英語高考模式中存在的問題
在應試教育中，我國的高考英語試卷以客觀選擇題為主，主觀題占分甚少。不難看出，這種試卷形式對英語學習和考試有著不利的影響。學生只需掌握題型，多加練習即可。學生專注于解題技巧，爭取卷面高分，一方面確實能提高鞏固學生的英語知識，另一方面過分注重解題，單純將注意力放在考試上就忽視了對英語基本知識技能的深刻掌握，聽說讀寫是掌握一門語言必須的，然而當今許多英語學習者只是能讀不會說，能寫聽不懂，這就是忽視了英語作為需要最基本的一個功能―交流。導致這種現(xiàn)象產生的原因離不開高考英語模式的弊端。在當前的高考模式之下，只是考查了學生對書本知識的掌握情況，根本沒有考慮到學生對英語知識的綜合運用能力，這和英語學習的目的是相違背的。
三、對當前英語高考改革的建議
英語是一門語言，作為語言的學習要注重運用所學語言進行交際的能力。交際能力不僅包括語言能力，還包括語篇能力和語用能力，三種之間互相聯(lián)系，互相促進。英語教育不單單只是課本教學，應該從不同角度出發(fā)，采用不同手段。
1）英語改革需要動員全社會的力量
孤掌難鳴，改革單純靠教師的力量是不夠的，需要家庭、學校、社會三方面齊努力，要發(fā)揮社會的合力，讓全民動員起來，讓人人重視英語，并且認識到英語的重要性。這樣才會使學習者全身心地投入到英語的學習中。
2）因材施教，轉變評價手段
考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。這再熟悉不過的話語，道出了人們普遍關注點仍是分數。高考若無實質性改革，那么仍是換湯不換藥。所以，如果能按照聽、說、讀、寫、譯來分科測評，按照等級來發(fā)給相應的證書。這既可以真實反映學生的能力范疇，又可以為以后的深造和就業(yè)方向的選擇提供依據。
3）豐富教育教學課外活動
學多是枯燥的，所以，豐富的課外活動是課堂教學的有益補充，如開設英語角，英語口語競賽，英語書法大賽，英語詩歌朗誦，英語書法展，英語派對，英語達人秀，英語歌曲大賽，英語征文，英語廣播站，英語單詞大賽，，等等。還可以增加英語電影觀影、欣賞英語歌曲等活動使得學生感受英語學習的趣味性，讓英語學習形成風尚。
綜上所述，要達到素質教育的目標，開展實用化的英語學習和英語教學，任重而道遠。改革開放以來，我國英語教育規(guī)模越來越大，教育教學取得了顯著成效，但是教育體制也是隨著社會不斷發(fā)展而發(fā)展的，需要不斷完善與革新，只有這樣才能為社會主義事業(yè)培育更多高素質人才，跟上社會主義現(xiàn)代化建設的步伐。
參考文獻：
