探究式教學的特點精選(九篇)

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第1篇：探究式教學的特點范文

關(guān)鍵詞： Proteus 電路原理 研究式教學模式

高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，“電路原理”課程建設(shè)的重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，為此我們采用了研究式教學模式[1]-[2]。教師必須創(chuàng)設(shè)類似科學研究和生產(chǎn)現(xiàn)場的情境。Proteus仿真軟件功能強大，集電路設(shè)計、制版及仿真等多種功能于一身，是創(chuàng)設(shè)這一情境的最有效工具[3]-[4]。本文將仿真軟件Proteus應(yīng)用到“電路原理”的研究式教學實踐中，取得了良好的教學效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

以前許多教師在開展應(yīng)用Multisim的教學實踐時，學生雖然用到了仿真軟件，但是沒有真正開動腦筋成為學習的主體。研究性教學的基礎(chǔ)是構(gòu)建情境，即設(shè)置更貼近實際生產(chǎn)崗位技能、貼近實際產(chǎn)品的項目[5]。研究性教學要求學生以探究的方式學習知識，教師以探究的方式組織傳授知識。因此，教師應(yīng)在基于Proteus構(gòu)建一定電路情境后，提出問題，引導學生進行思考，由學生得出結(jié)論。

例如，在“一階RC電路”的教學中，為了研究其積分特性和微分特性，應(yīng)用Proteus創(chuàng)建了積分電路如圖1所示。電路中輸入方波信號的有效值為1V，頻率為10Hz，脈沖寬度t=50mS。在圖表模式下添加輸入電壓探針和電容電壓輸出探針得到積分電路曲線圖2。研究性教學在通過仿真軟件展示結(jié)果的同時還有更高的要求。例如，可以向?qū)W生提出：改變電路中電阻、電容、輸入信號頻率的大小，輸出波形會如何變化？該電路還具有積分作用嗎？積分電路的條件是什么？我們可以按表1改變電路元器件參數(shù)、輸入信號頻率，重新觀察兩種情況波形如圖3和4所示。為什么會得到這樣的結(jié)論？它的理論依據(jù)是什么？這時，可以采用理論計算分析圖1所示電路，在輸入信號的正半周，電容電壓相當于零狀態(tài)響應(yīng)；在輸入信號的負半周，電容電壓相當于零輸入響應(yīng)，只要滿足時間常數(shù)遠大于輸入方波信號脈沖寬度，電容充放電曲線近似為直線，該電路完成了積分功能；而當時間常數(shù)小于輸入方波信號脈沖寬度，電容迅速完成充放電后保持穩(wěn)態(tài)值不變，直到輸入信號改變狀態(tài)。在該例子中，我們還可以向?qū)W生提問：當以電阻電壓做輸出時，情況又如何呢？這時我們可以鼓勵學生設(shè)計如圖5所示微分電路實驗，再改變電路參數(shù)，根據(jù)圖6所示仿真結(jié)果進行分析。為什么會得到這樣的結(jié)論？我們采用如前所述那樣理論計算分析圖5所示電路。

2.分組探究，歸納總結(jié)

研究性教學的問題經(jīng)常自發(fā)地產(chǎn)生于學生中間。我們對于上例中RC電路輸入正弦信號，電路的功能則可能要發(fā)生變化。為了節(jié)省學時，可以將學生分成若干組進行討論，并各自、結(jié)合分析結(jié)果直至歸納總結(jié)。

例如，對于圖7所示的以電容電壓為輸出信號的RC電路和圖11所示的以電阻電壓為輸出信號的RC電路分別輸入頻率為5、20、50Hz的正弦信號，我們可以將全班同學分成兩大組，每大組分成三小組，進行電路繪制仿真。各小組同學結(jié)合起來分別對仿真結(jié)果進行分析，然后兩大組同學再進行對比分析，歸納出兩種情況下電路功能特點。

3.一問三步教學方案

針對我校電路原理課程教學學時逐年減少的現(xiàn)狀，我們采用一個問題三步走的方案。對于課堂上不能實施的研究性題目，教師提前布置大作業(yè)，安排學生課前完成仿真實驗，課堂上進行演示，教師應(yīng)啟發(fā)他們思考問題，對仿真結(jié)果進行分析討論，然后從理論上講解該結(jié)果產(chǎn)生的原因。課后教師組織他們撰寫小論文，闡述其原理、功能、應(yīng)用。通過大作業(yè)和小論文等多種形式的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

4.結(jié)語

本文介紹了應(yīng)用Proteus進行“電路原理”研究式教學的實踐過程。在實踐教學過程中，教師提出問題，引導學生進行仿真實驗、分析仿真結(jié)果，起到了主導作用；學生在教師的引導下自主學習和探究。通過這樣的實踐環(huán)節(jié)提高了學生的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，收到了很好的教學效果，探索了一條以學生主動和創(chuàng)造性學習為靈魂的本科教學模式。

參考文獻：

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[2]陳波，陳梅，方敏等.電類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].南京：電氣電子教學學報，2009，32（5）：50-52.

[3]周潤景，張麗娜，劉印群.PROTEUS入門實用教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007，9：2-8.

第2篇：探究式教學的特點范文

一、幼兒自主探究學習的特點

要組織好幼兒的自主探究學習,教師首先要了解幼兒自主探究學習的特點。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學習的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān),同時又具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是以知識的邏輯組織的學科,而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動,它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無意的或有害的經(jīng)驗,這就需要教師發(fā)揮作用,對幼兒的生活進行過濾,引導幼兒對生活中有探究價值的內(nèi)容進行自主學習。

一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動。如果學習的內(nèi)容缺乏趣味性,有時甚至是迫使他們開展某些活動,那么他們的情感和興趣就會減弱甚至受到挫傷,這樣只會削弱其自我意識和主動探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹,幼兒對梧桐樹不感興趣,卻對梧桐樹腳邊的一行螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動相對于梧桐樹來說更具有趣味性,更能引發(fā)幼兒自主探究的意識和行為,探究的空間和價值也更大,這時教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學習的過程中,教師要改變以往由教師制訂學習目標、設(shè)計學習過程、準備學習材料、組織學習活動直至評價的學習方式,讓幼兒積極主動地參與學習活動的全過程,包括:一是參與學習目標的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學習計劃,學習計劃是隨著幼兒想繼續(xù)關(guān)注和一步步深入探究的興趣和內(nèi)容不斷調(diào)整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來設(shè)計;三是參與收集資料,教師應(yīng)鼓勵幼兒自己尋找解決問題的資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。因此,教師應(yīng)支持幼兒在活動中通過書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場采訪、咨詢、探索實錄等各種途徑去獲取信息,解決問題。四是參與學習進程,即學習進程根據(jù)幼兒自主探究學習的興趣保持時間、生發(fā)的問題及獲得的經(jīng)驗等具體情況靈活調(diào)整,而不再是按教師事先設(shè)計好的進程進行。五是參與學習活動的評價,包括對學習過程的評價和對學習結(jié)果的評價,讓幼兒能主動地對自己、對同伴作出評價。

3.開放性和創(chuàng)造性

整個探究過程呈開放狀態(tài),教師給幼兒一個自由、寬松的學習空間,包括:一是時間上的開放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內(nèi)的集中學習,拓展到幼兒生活中的多個時間段,個體自由學習時間、集體組織的學習時間,還有家庭、社會接觸過程中的學習時間等,都可納入幼兒自主探究學習的時間;二是空間上的開放性,除了在幼兒園設(shè)置豐富多彩的活動區(qū)域外,更要把幼兒帶入社會、延伸到家庭,使他們的學習空間更為廣闊;三是形式上的開放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達到預(yù)期的目標,而是更側(cè)重于如何遴選最佳的學習方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認知水平;四是教師心態(tài)上的開放性,應(yīng)允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯誤”,保護幼兒自主探究的積極性。

創(chuàng)造性是指在學習過程中發(fā)展幼兒的各種思考策略和學習策略,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒對周圍環(huán)境有著強烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學習既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望,又能使幼兒在學習過程中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。由于在這個過程中,幼兒是通過已有的認知結(jié)構(gòu)獲得經(jīng)驗作出理解的,這種理解是富有創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)新可能沒有社會價值,但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導策略

教育觀念的更新促使越來越多的教師認識到,幼兒是自己學習和發(fā)展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學習中應(yīng)如何定位自己的角色呢?教師應(yīng)采取什么樣的指導策略呢?

1.支持者――支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥,嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會說話嗎?”等一連串的問題生成了,這時筆者及時抓住了幼兒的興趣點,和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥,并以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒提出關(guān)于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進一步激發(fā)了幼兒對小鳥的興趣,引發(fā)了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學習活動。教師對幼兒興趣的支持,是成功教育的開始。

2.促進者――促進幼兒的探究進程

教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去。當幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時候,教師不以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒,不應(yīng)急于給幼兒答案,代替幼兒行動,而應(yīng)通過搭建“腳手架”來引發(fā)幼兒的自主探究學習。那么,怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創(chuàng)設(shè)開放的學習空間。

在“我喜歡的小鳥”活動中,為了讓幼兒更多地了解鳥的情況,筆者在室內(nèi)為幼兒提供了豐富的有關(guān)鳥的圖書、VCD、圖片及標本,并及時調(diào)整了原來進行的關(guān)于“春天”的學習計劃,來支持和適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的學習需求。同時,筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學習模式,采用個體自由探索、小組合作討論的學習方式,讓幼兒自由自主地活動,通過多種途徑去獲取關(guān)于鳥的信息。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

在幼兒自主探究的過程中,往往會出現(xiàn)無目的、無意義或目的性不強的學習,這時筆者通過引疑、設(shè)疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學習融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中,幫助幼兒明確自己的問題,協(xié)助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動中,幼兒在觀察小鳥的嘴巴,由于缺乏經(jīng)驗,對事物的認識程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時筆者主動引導說:“我發(fā)現(xiàn)了鳥的嘴巴真有趣,有的長,有的短,還有的彎彎的,為什么鳥的嘴巴會有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當時的情境,以引發(fā)、促進幼兒更有價值的學習行為發(fā)生。

(3)追隨幼兒的學習趨向,及時提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動中,當幼兒提出要讓活動室成為小鳥快樂的家時,筆者引導幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應(yīng)地在室內(nèi)各個活動空間呈現(xiàn)一些范例和如何制作的示意圖或難點化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學習制作方法,啟發(fā)和引導幼兒運用各種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)小鳥及其相關(guān)的內(nèi)容。很快幼兒創(chuàng)作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動室,用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵者――激勵幼兒的探究信心

教師應(yīng)關(guān)心、愛護每一個學生的成長,在實施教育的過程中,尊重每一個兒童的獨立價值。因此,教師在扮演好前面兩種角色的同時還要適時、適當?shù)毓膭钣變?促使幼兒成功地完成任務(wù),幫助其建立起自信。

第3篇：探究式教學的特點范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；教學特點；教學實施

探究式教學過程是以問題為載體，教師在教學過程中，向?qū)W生提出問題，再由學生自行搜集和分析相關(guān)材料，探究問題，并從中感受和親自體驗知識的產(chǎn)生過程，它不僅有利于提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也有利于發(fā)展學生創(chuàng)新和實踐的能力。而初中數(shù)學的教學特點與探究式教學也有相應(yīng)之處，“新課標”所倡導的基本理念是讓中學教學充分體現(xiàn)個人體驗和逐級探究的實踐過程，而此理念與初中數(shù)學中的探究式教學是如出一轍的。

一、 中學數(shù)學探究式教學開展的原因

中學數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)安排，首先是與本單元內(nèi)容相關(guān)的，并結(jié)合實際生活中的例子設(shè)計的探究性題目；然后才進入這一單元數(shù)學概念和具體方法的學習；而在最后的習題中，題目總是圍繞著探究性的原則，讓學生獨立思考與探索。這樣，初中數(shù)學教材的特點就決定了探究式教學在初中教學中的應(yīng)用。

除此之外，中學生學習數(shù)學的方式方法，也同樣決定了探究式教學在初中數(shù)學教學中的廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義學習理論認為：數(shù)學不應(yīng)該被看成是學生對于教師傳授知識的被動接受，而是學生以自己已有的知識和經(jīng)驗去主動學習與探索?，F(xiàn)今，初中教師大多教學生自己主動學習，即課前自己預(yù)習，課上與同學討論課本中不懂的知識，最后再由教師指導改正，這樣的學習方式也是與探究式教學相適應(yīng)的。

二、 初中數(shù)學探究式教學的特點

探究性教學的過程是以問題為載體的，因而，提出問題，誘發(fā)學生思考，是其主要的特點之一。問題是生活的來源，沒有問題的世界是不存在的，也是毫無生機的，數(shù)學也是如此。在數(shù)學學習中，沒有提問就感覺不到問題的存在，學生也不會去深入思考。以提問為主要特點的探究式教學，圍繞數(shù)學問題展開探究活動，能夠促進數(shù)學教學的進一步改革與創(chuàng)新。

交互性是探究式教學的又一突出特點。傳統(tǒng)的教學方式，一般都是教師在課堂上源源不斷的講解課本知識與習題，學生則處于被動接受的狀態(tài)，由此學生所學到的數(shù)學知識都是機械的模仿，缺少自身的探索，不能深入了解教師所傳授的數(shù)學知識。而探究式教學則是以學生為主體，在解決不同問題時，通過學生內(nèi)部的互動以及學生與教師之間的互動交流，提出多種解決問題的辦法。這樣，學生在學習數(shù)學時，不僅可以親自體驗數(shù)學問題解決的過程，還可以培養(yǎng)自身探究問題的能力與研究問題的思維。

探究式教學的第三個特點就是具有開放性的教學模式。這種開放式教學不僅表現(xiàn)在活躍的教學與學習氣氛中，還體現(xiàn)在練習題型的變化，這些題型不再只有鞏固知識、形成技能的價值，更被視為是喚醒和養(yǎng)成學生判斷與選擇的自覺意識，是形成學生靈活思維品質(zhì)的一種載體。

三、 初中數(shù)學探究式教學實施應(yīng)注意的方面

（一）問題要有合理性

在數(shù)學探究式教學活動中，教師將學生學習的數(shù)學內(nèi)容以數(shù)學問題的形式展現(xiàn)出來，提出數(shù)學問題，這些問題要結(jié)合課本知識，并且不能超出學生的思考能力范圍。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

探究性教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的開展，這就要求教師要鼓勵學生積極參與探索知識的形成過程。教師將探究性的知識內(nèi)容和例題布置給學生后，由學生分組探討問題、分析問題、解決問題。在此過程中，教師應(yīng)積極設(shè)計情境，良好的教學情境可以培養(yǎng)學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到活動中來，這樣便更有利于探究式教學在初中數(shù)學中的實施。

四、 對探究式教學的思考

探究式教學的實施不會是一帆風順的，從開始實施到普遍實施總會遇到許多困難，而面對這些困難時，教育者不應(yīng)退縮，而是積極面對并努力解決問題。

（一）探究性教學最主要的就是教師在課堂上能夠為學生的探索營造一個良好的探究數(shù)學環(huán)境，所謂的良好的探索環(huán)境就是活躍的課堂氛圍。而教師要想營造一個良好的課堂環(huán)境就有可能導致課堂秩序混亂，這是教師和家長所不愿看到的，家長的不支持，就可能導致探究性教學實施的難度加大。為此，教師更應(yīng)努力管理好課堂秩序，說服家長，做出最好的教學成績。

（二）教師對學生提出的問題有時會超出學生思考能力的范圍，使學生討論時無從下手，這樣就會使探究式教學難以達到其預(yù)期的效果，而且還會打擊學生學習數(shù)學的自信心和興趣。因此，教師在教學之前一定要做好充分的備課，掌握學生的知識水平和思考問題的能力。

探究式教學的實施突破了傳統(tǒng)教學中的僵硬的教學模式，它以提問形式開始，引發(fā)學生思考，開展課堂活動，開發(fā)學生思考數(shù)學問題的潛能，并在教師的指導下，以學生為主體，積極探討與解決數(shù)學問題。課堂教學效果的好與壞可以說直接取決于師生關(guān)系的好壞，師生關(guān)系不好，必然會影響到學生學習數(shù)學的興趣和效果。而探究式教學要求教師在保持師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，拉進教師與學生的友好關(guān)系，從而使學生由對教師的喜歡與尊敬，進而轉(zhuǎn)向?qū)處熕淌诘目颇扛信d趣。當然，面對研究性教學中出現(xiàn)的問題，還需要教師與學生共同努力解決。

參考文獻：

1.寧連華.數(shù)學探究教學設(shè)計研究[J].數(shù)學教學報.2009（4）.

第4篇：探究式教學的特點范文

摘 要：前，教學工作處于改革深化的時期，各個學校為貫徹落實國家政策，對自身的教學模式進行不斷地優(yōu)化與整改，例如：語文課堂閱讀，通過探究式教學模式的運用，不僅能夠加快新課改的建設(shè)工作，而且能促進語文教師綜合素質(zhì)水平的提升。據(jù)此，首先對探究式教學模式進行分析，結(jié)合實際的語文課堂閱讀教學課程，對其在語文課堂閱讀教學的具體應(yīng)用進行詳細分析，旨在提高學校整體的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂閱讀；探究式教學；特點；具體應(yīng)用

探究式實驗教學是指在教學過程中通過學生的自主合作探究過程來得出實驗的結(jié)論。教師在這一過程中給予一定的指導，而非全面灌輸?；诖烁拍?，可以確定探究式實驗教學關(guān)注的重點是結(jié)論得出的過程，因此將其實施到教育教學之中，可以讓學生參與到結(jié)論得出的過程中，激發(fā)學生的學習興趣和探索求知的欲望，使學生自主動手動腦分析與探究，最終不僅獲得了知識，還能使學生逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣和解決問題的能力。所以探究式實驗教學值得在教育領(lǐng)域中廣泛實施?；谝陨蟽?nèi)容，對現(xiàn)階段我國所開展的語文課題閱讀實驗教學來說，探究式實驗教學的實施是非常重要的。

一、對探究式教學模式的分析

（一）探究式教學模式的定義

顯而易見，探究式教學模式是去偽存真的教學模式，是對知識開展研究和調(diào)查工作的教學手段。以問題設(shè)定作為教學的中心，以學生作為教學主體，利用學生各自的特點，對問題進行深入探究與挖掘，從而取得相應(yīng)的答案?；诖?，在語文閱讀課堂教學中，注重對探究式教學模式的運用，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能促進課堂教學效果的提升，進而實現(xiàn)學生成績的全面進步。

（二）探究式教學模式的特點

關(guān)于探究式教學模式的特點，可分為兩個方面：一方面將教學目的設(shè)定為探究性、科學性問題的探討。教師通過問題的設(shè)定，學生以小組的形式開展探討工作，在此過程中問題的設(shè)定需符合客觀事實，不可妄加定論，學生之間通過共同努力，對問題進行合理解答。另一方面將教學主體設(shè)定為學生。在實際的語文閱讀課堂教學中，學生貫穿于教學的始終，因此，教師在問題設(shè)置過程中，應(yīng)以學生的特點與主觀意識為中心，尊重學生的主觀意見。

（三）探究式教學模式的結(jié)構(gòu)

在語文課堂閱讀教學中，探究式教學模式的運用，主要從以下幾點出發(fā)：設(shè)定規(guī)律性較強的情境，加深學生對語文知識的理解；在問題設(shè)定過程中，教師應(yīng)做好問題假設(shè)和猜想工作；對相關(guān)教學資源進行收集并整理，做好分析與整合工作；將問題研究結(jié)果進行記錄，與學生進行全面探討，最終確定問題的準確答案。

二、語文課堂閱讀教學中探究式教學的運用

第一，建立良好的師生協(xié)作關(guān)系。在語文課堂閱讀教學階段，探究式教學模式將教學主體還于學生，教師為提升學生的自信心，應(yīng)增加與學生的溝通與交流，注重學生對教學工作的全面參與。因此，在教學中，教師應(yīng)適當?shù)嘏c學生去親近，從學習和生活等多個方面對學生進行關(guān)心，從而充分地對學生的特點與情況進行詳細分析。

第二，對學生學習目標的定位。在語文課堂閱讀教學中，探究式教學的目標為體驗性的運用，即在教學中加深學生的親自體驗與主觀感受。從情感、態(tài)度、價值觀的角度進行分析，探究式教學模式的運用，不僅能夠提高學生對語文知識的探究能力，還能夠培養(yǎng)學生科學研究能力；從能力的角度進行分析，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力以及獨立解答能力；從知識層進行解讀，探究式教學主要從問題的設(shè)定角度出發(fā)，學生通過自身對問題的分析與論證，強化對語文知識的理解。

第三，小組合作學習模式的運用。針對語文課堂閱讀探究式教學模式的開展，教師為了有效地提升學生對問題的理解能力，可以對學生進行小組劃分制度，以4至6人的界限設(shè)定小組，通過小組成員之間的互補性原則，促進學生個性化發(fā)展。這種教學模式的運用，有利于學生思維邏輯能力的進步。

第四，營造良好的教學氛圍。在實際的語文閱讀課堂教學中，教師可適當?shù)剡x用多媒體教學設(shè)備，激發(fā)學生對語文知識的學習熱情，加之教師探究式問題的引入，培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力。

總之，通過對語文課堂閱讀探究式教學模式的分析可知，探究式教學模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生探究能力、自主學習能力等方面有著促進作用，還會使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，例如對閱讀新知識點的挖掘等。另外，對于教師而言，應(yīng)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，加大對多媒體教學設(shè)備的運用。

參考文獻：

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[3]靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（13）.

第5篇：探究式教學的特點范文

健美操能夠促進學生健康成長，隨著社會的發(fā)展與人們生活水平的提高，現(xiàn)階段，高校學生在實際生活中更關(guān)注手機、電視、電腦等高科技，常常忽視自身健康因素，因此，高校應(yīng)該加強對學生身心健康的重視。

【關(guān)鍵詞】

健美操；健康；高校；探究式教學

前言

隨著人們生活水平的提高，人們將生活中更多的時間花費在玩手機、電腦上，在高校中也普遍存在著這一現(xiàn)象，特別是在健美操教學中，存在學生參與度低，不重視健美操課程的現(xiàn)象，這不僅會影響健美操的教學效率，更會影響學生身體健康，因此，高校健美操教師應(yīng)該適當轉(zhuǎn)換教學方法來激發(fā)學生學習興趣，探究式教學就能夠有效提高學生參與度與積極性，在高校健美操教學過程中，合理使用探究式教學法能夠保證教學的有效性，促進學生發(fā)展。

1.探究式教學法概述

探究式教學法就是發(fā)現(xiàn)法，是教師通過對學生的引導，使學生能夠自行討論、探索、發(fā)現(xiàn)、求知的一種教學方法，探究式教學法重點強調(diào)學生自身的探究能力，已解決問題為中心，更加注重學生自我動手能力，這一教學方法能夠有效提高學生的創(chuàng)新性、參與性、主動性、積極性，從而增加學生在自己動手尋找解決方法時，了解到的知識。在我國教育實行改革的背景下，更加注重了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、合作的能力以及解決問題的能力。由于探究式教學法的教學特點，現(xiàn)階段，在我國教學工作中得到了廣泛的重視。

2.探究式教學法對高校健美操教學的重要作用

通過上述對探究式教學法的介紹，明確探究式教學法與傳統(tǒng)教學相比，具有以下幾點作用：一是更加注重學生的主體地位，將探究式教學法應(yīng)用于高校健美操教學中能夠有效提高學生的主體意識，使學生能夠有效發(fā)揮自身的主動性[1]。二是提高了學生的創(chuàng)造能力，探究式教學法能夠使學生進行自主思考，學生能夠根據(jù)教師提出的問題進行豐富的聯(lián)想，從而實現(xiàn)了學生的自我創(chuàng)造。三是鍛煉學生的獨立性，在沒有教師和同學的幫助下，學生能夠自己找到解決問題的方法，充分實現(xiàn)了學生的獨立操作。四是提高了學生完成健美操動作的質(zhì)量，從而保證了高校健美操教學的有效性。

3.探究式教學法在高校健美操教學中的應(yīng)用策略

3.1結(jié)合探究式教學法特點，合理制定教學目標

文章上述內(nèi)容對探究式教學進行了良好的概述，要保證探究式教學法在高校健美操教學中的有效性，教師在制定健美操課程的教學目標時，不僅要考慮到班級學生的實際情況，而且要結(jié)合探究式教學法的特點去制定[2]。眾所周知，目標是人們前進的方向，因此，做好健美操教學的目標制定工作中具有十分重要的意義。例如，在開學初期，健美操教師通過第一節(jié)課了解學生的實際情況，根據(jù)學生實際情況與探究式教學法注重學生解決問題的能力這一特點，為學生制定自己編創(chuàng)出一套健美操的教學目標，這一教學目標既保證學生能夠最大程度的發(fā)揮自身能力，又結(jié)合了探究式教學法的特點。

3.2合理進行學生分組，完成教學目標

在學生完成教學目標的過程中都會遇見一些問題，存在部分難度較大問題會降低學生學習健美操的積極性，影響健美操教學氣氛，因此，就要幫助學生及時解決這些問題，但是，健美操教師與學生真正相處的時間有限，這時就需要將班級學生進行合理分組，使同學之間能夠達成互幫互助，更快速解決完成任務(wù)的過程中遇到的問題，提高學生學習效率。例如，班級中某一學生在課余時間想要完成教師布置的編創(chuàng)健美操這一任務(wù)，但是由于沒有時常練習而忘記教師所教授過的一些健美操動作，如果沒有同組同學的幫助，該名學生很難想起部分健美操動作，影響任務(wù)進行[3]。因此，為學生進行合理分組能夠促進探究式教學法在高校健美操教學中的應(yīng)用。

3.3改變傳統(tǒng)教學策略，激發(fā)學生積極性

傳統(tǒng)教學過程中，教師通常采用灌輸式教學法，這一教學策略影響了學生學習的積極性。健美操更加注重學生的參與，因此，在實際教學過程中，改變傳統(tǒng)教學策略、改變教師的主體地位，使教師更多的發(fā)揮指導作用，并全面體現(xiàn)學生的主體地位，從未激發(fā)學生學習的積極性。例如，在某一節(jié)健美操課程前幾分鐘，教師可以邀請班級中跳的好的學生帶領(lǐng)班級學生進行上一節(jié)課的復(fù)習任務(wù)，每一位學生都想要自己帶領(lǐng)，因此，有效調(diào)動班級學生學習的積極性。

3.4實行動態(tài)評價制度，促進學生發(fā)展

除上述策略外，在高校健美操教學使用探究式教學法過程中，還要建立一套動態(tài)評價制度，實現(xiàn)對學生學習的動態(tài)評價，主要包括學生每節(jié)課知識掌握程度、參與的積極性以及學生認真程度，通過準確的記錄，能夠保證學生能夠清晰觀測出自身在學習過程中的進步與不足之處，為學生日后學習提供借鑒，同時教師還要幫助學生進行分析，使學生能夠快速找到自身發(fā)展過程中存在的問題，從而促進學生的全面發(fā)展。

總結(jié)

合理使用探究式教學法對于高校健美操具有十分重要的意義，希望通過本文對探究式教學法在高校健美操教學中的研究，能夠幫助高校健美操老師找到更加適合學生發(fā)展的教學模式，結(jié)合本文提出的探究式教學法在高校健美操教學中的應(yīng)用策略，更好的將探究式教學法應(yīng)用于高校健美操教學中，提高班級學生參與度與積極性，從而保證學生的健康成長與全面發(fā)展。

作者：李彩秀 單位：延邊大學體育學院

參考文獻：

[1]王帆,楊雪芹,牟少華,張雷.我國學校體育領(lǐng)域生命安全教育的課程模式研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2012(01).

第6篇：探究式教學的特點范文

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；探究式教學；應(yīng)用實踐；實例分析

一、小學數(shù)學探究式教學的特征概述

小學數(shù)學探究式教學具有以下特征：首先是指導性. 即在老師的引導下，學生通過探究式學習方法來進行數(shù)學學習. 這種指導性體現(xiàn)在老師的促進、監(jiān)控、引領(lǐng)、評價和合作上，即在探究式學習之前，教師一般會進行特殊的學習情境的創(chuàng)設(shè)并做好探究學習材料的相關(guān)準備，在學習中教師會在探究方法選擇、成果展示以及問題提出等方面對學生作出指導，促進他們對數(shù)學知識的理解. 其次是建構(gòu)性. 即學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，利用和環(huán)境之間的作用來進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建. 在探究式學習過程中，應(yīng)該對學生已有知識結(jié)構(gòu)的差異引起重視，強調(diào)與實際聯(lián)系的客觀性和建構(gòu)知識的主動性，不能進行缺乏探究內(nèi)容、只有形式的探究. 教師應(yīng)該注意選取復(fù)雜、真實的學習情境，從而使得學生主動積極探究，學會自己動手處理問題，從而形成知識的自主性構(gòu)建. 接著是自主性，指學習中教師應(yīng)該將學生當做有個性、有潛力的人，在適當?shù)闹笇ЩA(chǔ)上讓他們學會自主探究和學習. 最后是協(xié)同性. 學生自己所擁有的經(jīng)驗知識是有限的，應(yīng)該注重學生與老師，學生之間的溝通、對話和交流，促進他們進步.

二、小學數(shù)學探究式教學應(yīng)用實踐

（一）教師探究式教學能力的培養(yǎng)和教學方式的完善

在小學數(shù)學探究式教學的應(yīng)用實踐中，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師探究式教學能力. 教師在進行探究式教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在學科專業(yè)知識和教育教學能力方面多加努力. 應(yīng)該組織專門、系統(tǒng)和集中的探究式教學培訓，使得他們逐漸接受新的探究式教學方法，并組織他們進行探究式教學示范課程活動，在互相溝通和交流中不斷促進和提高. 同時應(yīng)該促進教師教學素養(yǎng)和技術(shù)的提高. 例如，在立方體和長方體內(nèi)容的教學中，可以通過實際操作與多媒體投影相結(jié)合的方式，讓學生對立體圖形形成初步感知和認識，通過多媒體課件的三維功能來讓學生從多個角度認識立方體和長方體. 另外還要吸取經(jīng)驗做好探究式教學設(shè)計，結(jié)合小學生的知識水平特點和認知特點，根據(jù)探究式教學的要求來進行教學內(nèi)容的設(shè)計. 在教學方式方面，教師應(yīng)該進行教學情境的精心創(chuàng)設(shè)，通過實驗、猜測、分類等方式來鼓勵全體學生參與. 還應(yīng)該將探究式教學任務(wù)準確傳達，形成熱烈良好的探究氣氛，讓學生通過已有知識來進行實驗并提出相關(guān)假設(shè). 另外要注意學生探究技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、性格和年齡等差異來訓練他們交流、預(yù)測和推理等能力.

（二）探究式教學的實例分析

1. 探究式教學中立方體和長方體特征的了解

小學數(shù)學中對立方體和長方體特征的了解屬于圖形認識的一部分，讓學生在學習面的前提下對體進行整體的了解和感知. 此部分內(nèi)容如果讓學生純粹根據(jù)記憶來了解和認識是很粗略且容易遺忘的，而應(yīng)利用探究式教學方法讓學生通過自我的探索研究來對相關(guān)知識進行掌握，在交流、質(zhì)疑中學習，從而提高他們的知識概括能力并形成清晰的立方體、長方體概念. 例如，老師可以提前準備一個袋子，里面裝有立方體、長方體等多種形狀的物體，讓學生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀. 如此一來，學生認知的興趣大大提高，通過“摸”這種實際操作，學生經(jīng)歷了從實物到模型再到圖形，最后到概念的對比了解，讓他們對長方體和正方體形成初步感知，為后續(xù)的探究式學習提供良好的基礎(chǔ).

2. 探究式教學中長方體的展開圖實例分析

小學數(shù)學中長方體的展開圖屬于圖形的認識部分，通過長方體立體圖形的拆分來為學生呈現(xiàn)其內(nèi)部空間和結(jié)構(gòu)，在探究式教學中，可以鼓勵學生通過手腳并用的方式來提高他們的思維能力. 例如，教師在課堂上先拿出一個長方體，讓學生觀察它的特點并進行總結(jié)，然后引導學生思考長方體表面展開以后有幾條公共邊，要剪開展平一個長方體應(yīng)該剪幾條棱. 接著讓學生自主選擇應(yīng)該從哪個面開始剪，并在剪開的過程中總結(jié)出最簡潔的裁剪順序. 通過這樣的探究式學習，學生的動腦能力、動手能力和交流能力都會有很大的進步，并且有利于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進他們自主思考和探究意識的發(fā)展.

三、結(jié) 語

在小學數(shù)學教學中探究式教學的應(yīng)用，能充分調(diào)動學生學習興趣，讓學生在教師引導下進行自主性合作學習，有利于他們創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率. 本文首先對探究式教學的特征作了分析，然后從實際案例出發(fā)，探討了探究式教學的應(yīng)用實踐策略，為小學數(shù)學教學方法的完善提供參考和依據(jù).

【參考文獻】

[1]孔企平.小學數(shù)學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

第7篇：探究式教學的特點范文

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

05―0068―01

所謂探究式教學，就是教師在教學的整個過程中采用多種方式，對學生進行啟發(fā)和誘導，帶領(lǐng)他們觀察、研究、交流，從而提高他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的探究能力，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。探究式教學是在新課標理念的基礎(chǔ)上提出來的，它對于教育教學具有重要的意義。下面，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談?wù)劯咧袛?shù)學探究式教學的原則及策略。

一、探究式教學的原則

1. 指導性。進行探究式教學時，教師要選擇合理的探究方式，對他們遇到的問題適時進行解答，及時掌握他們的思想動態(tài)，并對他們進行正確的指導。

2. 自主性。在探究式教學中，教師要提出相關(guān)問題，讓學生自主思考和解答。教師可以適時進行指導，但千萬不能代替學生。

3. 協(xié)同性。探究式教學強調(diào)學生之間的交流與合作，因此，教師要刻意培養(yǎng)學生的合作意識，以便順利地開展探究活動。

4. 建構(gòu)性。建構(gòu)性是探究式教學的一個主要特征。高中學生已有了一定的知識和經(jīng)驗，因此，教學時教師要創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，鼓勵他們進行知識的自主建構(gòu)。

二、探究式教學的策略

1. 創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境 。在數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的探究能力，就必須創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題情境，如此才能引發(fā)學生的探究熱情，點燃他們的思維火花。創(chuàng)設(shè)問題情境時不僅要貼近學生的生活實際，還要兼顧學生的興趣和年齡特點，這樣才能更好地激發(fā)他們的探究興趣。除此之外，還要注意以下幾點：一是要遵循明確性和啟發(fā)性的原則。二是提出的問題要明確具體，表達清楚，不可含糊其辭、模棱兩可。三是問題的難度要適中，要適合學生的學習水平。因為提出的問題太難會增加學生的心理負擔，太容易了就會流于形式，降低學生的探究欲望。

2. 巧妙進行課堂導入。教師精彩的課堂導入，不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)學生探究的興趣，使他們順利進入到自主探究階段。高中數(shù)學教學時，教師要依照高中學生的特征，采用合適的導入方法，營造一個良好的氛圍，以增強他們學習數(shù)學的興趣。筆者認為，教師可以利用故事導入課題，引發(fā)學生的探究興趣；也可以利用游戲的形式導入課題，激發(fā)學生學習的興趣；還可以巧設(shè)懸念，吸引學生的注意力，增強他們探究的興趣。當然，導入課題的方式很多，教師要根據(jù)教學需要靈活選擇。

第8篇：探究式教學的特點范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學；學生主體作用

所謂探究式教學是指在教學過程中，以教師為引導，讓學生采取與科學工作者類似的科學探究的方式來獲取知識，培養(yǎng)能力的一種教學模式。在如今素質(zhì)教育理念下，探究式教學越來越受到廣大教育工作者的青睞，這是因為，采用探究式的教學方式，可以一改往日灌輸式的教學模式，改變學生被動學習的狀態(tài)，使得學生能夠在主動探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。這樣，可以使得學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，潛能得到有效挖掘。物理學科是高中階段一門必修課程，在高中物理教學中實施探究式教學已經(jīng)成為物理學科素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。然而，與傳統(tǒng)的講授式教學相比，探究式教學要想有效開展，無論是對教師還是對學生都提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，要想在物理課堂上實施有效的探究式教學，一定要講求一定的策略和技巧。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引發(fā)學生探究的興趣

探究式教學要想順利開展，教師首先要做的就是激發(fā)學生探究的興趣。在物理教材中，很多內(nèi)容都比較理論化，學生對于這些理論化的知識往往缺乏探究的興趣。因此，作為教師，這個時候要學會活化思維，不要把探究的范圍局限在課本之上，而是為學生創(chuàng)設(shè)一個開放的教學情境，從學生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，這樣，自然又有利于激發(fā)學生的探究興趣。例如，在探究動量定理的時候，我就從學生經(jīng)常吃的雞蛋入手提了幾個問題：“現(xiàn)在如果我們把雞蛋從一定的高度放下讓它做自由落體運動，那么結(jié)果會怎樣？”“雞蛋肯定碎掉”學生回答道，“而如果我們在地面上鋪上一層厚厚的海綿，雞蛋還是會碎掉嗎？”教師繼續(xù)追問，這時候，學生就不再像上次那樣肯定的回答了。有的說有可能，有的說不會碎。那么到底會不會碎，我們就通過實驗的方式來尋找答案。于是，教師一邊講解，一邊開始進行演示實驗。就這樣，通過生活化的教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生的探究興趣被充分激發(fā)起來了。這時候，教師再帶領(lǐng)進行探究活動，學生自然更加積極主動。

二、探究要注意學生的自主性的發(fā)揮

探究式教學相較于講授式教學，一個最大的特點就是學生在教學中主體地位能夠得到有效尊重，這也是探究式教學最大的優(yōu)勢所在。然而，有的教師在開展探究式教學的時候，對于學生總是不放心，在學生進行探究的時候管的太多，從而把探究式教學變成了“假探究”，這樣，也就使得探究式教學失去了意義。因此，教師在開展探究式教學的時候，一定要注重發(fā)揮學生的學習主體性，在課堂上給學生留有足夠的探究空間，讓他們在合作與探討中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。即使探究的過程中出現(xiàn)錯誤，教師也沒必要過于擔心，畢竟錯誤的經(jīng)驗同樣也是經(jīng)驗。這樣，在教師的大膽放手下，學生的探究活動才能夠保證足夠的自主性，從而充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢。

三、注意探究與講授相結(jié)合

在新課改理念下，我們倡導實施探究式教學，然而，這并代表要對傳統(tǒng)的講授式教學全盤否定。事實上，探究式教學要想順利實施，需要一定的知識和能力作為探究的基礎(chǔ)。例如，在提出探究課題的環(huán)節(jié)，該課題是否具有探究價值，探究活動是否具有可操作性，這些問題的判斷就要依賴于一定的知識，在進行假設(shè)的環(huán)節(jié)，也需要依據(jù)原有的知識和經(jīng)驗，當學生在設(shè)計探究實驗方案的時候，就需要事先掌握相關(guān)的實驗原理和方法，在進行檢驗和評價的時候，則需要原理和模型的支持?？傊?，在探究式教學的每個環(huán)節(jié)，都離不開相關(guān)的基礎(chǔ)知識。那么，這些知識從何而來，當然不可能完全憑借探究得來，而是需要教師的直接講授。例如，在探究自由落體的運動規(guī)律時，關(guān)于忽略空氣阻力的問題，如果沒有教師的講授，學生是無論如何也想不到的，又比如，在探究通電導線在磁場中的受力方向時，如果沒有教師的事先言明，學生是不可能想到用左手來判斷?？傊?，在物理學科中，并不是所有的知識和能力都是依靠探究得來的，不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學的方式。在物理教學中，要注意把探究與講授相結(jié)合，這樣，兩種教學模式就可以互補不足，做到相輔相成，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

四、注意從評價模式的改進上促進探究式教學的發(fā)展

評價是教學活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的單一的評價模式往往更加有利于講授式教學模式的發(fā)展，因為在傳統(tǒng)的評價模式中，考試成績被作為唯一的評價標準，而這種評價模式顯然不利于探究式教學的發(fā)展。因此，我們要想推動探究式教學的健康發(fā)展，就要注意對評價模式進行改進。在評價過程中，考試成績只是作為評價的標準之一，除了分數(shù)，學生在探究學習的過程中所表現(xiàn)出來的動手能力、觀察能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力等也要被納入到評價的范疇，這樣，在新型的評價模式下，才能夠有效推動探究式教學的健康發(fā)展。

探究式教學作為一種新型的教學模式，其發(fā)展的道路可以說是任重而道遠。雖然探究式教學目前已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認可，然而，在其實施的過程中還面臨中很多實際的問題，因此，作為一名教育工作者，我們要努力在現(xiàn)有的條件下，大膽嘗試這種新型的教學模式，在不斷地錯誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，推動探究式教學模式的完善。

【參考文獻】

[1]蔣智星.探究式教學模式在高中物理課堂中的應(yīng)用策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010年第12期.

[2]王興義.物理課堂如何進行探究式教學[J].考試周刊，2012年17期.

第9篇：探究式教學的特點范文

關(guān)鍵詞：化學；探究式教學；嘗試

一、初中化學的特點

初中化學是一門以化學實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗的過程中涉及的步驟以及在其中展出的物理現(xiàn)象和化學現(xiàn)象都需要學生的分析，進而在此基礎(chǔ)上推導出關(guān)于該實驗的化學反應(yīng)方程式。在實驗之后學生通過識記大量的公式以及現(xiàn)象，再通過做大量的題目來鞏固應(yīng)用，將知識內(nèi)化。

二、探究式教學的優(yōu)點

探究式教學是一種以學生為主體，凸顯學生的主動性以及自覺性的教學方式。這種教學方式就是通過教師給學生一些事例和問題，讓學生自己進行實驗，在這個過程中學生通過閱讀相關(guān)的實驗規(guī)則及實驗要求，在教師的指導下，積極地探究，觀察實驗中顯示出來的現(xiàn)象，激發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的探究性，讓學生自覺地、主動地探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是一件一舉雙得的事情，于學生而言，既鍛煉了學生的自主學習的能力，也培養(yǎng)了學生的團隊意識，于教師而言，不僅是教師順應(yīng)現(xiàn)在的教育改革體現(xiàn)學生的主體意識的體現(xiàn)，還是教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面的新突破。

三、探究式教學的特點

1.教師準備工作的不同

教師需要在課前進行更多關(guān)于教學開展情景的思考，以使得在課堂上即使出現(xiàn)突發(fā)狀況，也能在已經(jīng)具有的思維準備下隨機應(yīng)變。教師要做好充足的課前準備，在探究式教學的過程中由于主導地位的喪失，教師就需要在適當?shù)沫h(huán)節(jié)給學生一定的引導，使得學生的探究性思維不要與教學大綱偏差的太遠，又要使學生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。對這兩者的適度把握，對教師的教學技能及對課堂季度的把握都是一種挑戰(zhàn)。這就更加要求教師在課前進行充分準備，以適應(yīng)探究式教學的新形式。

2.課堂上的教師既是旁觀者又是參與者

教師在課堂上的主要職能就是引導學生正確地進行實驗，進而探究出實驗中隱含的學習要點，由于初中生對化學的陌生以及初中生思維的膚淺性，這就對教師的引導職能提出了更高的要求。教師既要對本課程相當熟悉，又要了解這個階段學生的特點，有針對性地對學生進行不同程度的指導，達到一種既兼顧整體又不忽視個體的效果。

3.教師要及時地使學生在課下也達到探究式的訓練

課堂上的時間是有限的，同時課堂上教師的兼顧面也有局限性，學生的特殊性格會在課堂上得不到特殊照顧。這就需要教師在課后作業(yè)上下工夫，要使學生在做課下作業(yè)時使自己在課堂上培養(yǎng)的能力得到鞏固。又不至于太難，學生在離開教師的指導后仍能獨立完成課下作業(yè)。教師要盡可能地讓學生在完成課下作業(yè)中和探究的過程中進一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力以及與其他同學合作的能力。

初中化學探究式教學的嘗試，不僅對教師提出了更高的要求，還對培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新意識及團隊意識起到了積極作用?，F(xiàn)在探究式教育的發(fā)展還有很多阻力，這就需要在教育事業(yè)上奮斗的同仁們一起努力，謹記“科技是第一生產(chǎn)力”的理念，盡我們最大努力為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，促進社會更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉永平.基于探究式與講授式教學的實踐與探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（22）.

[2].課堂教學的新認識[J].魅力中國，2013（23）.