課程改革目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：課程改革目標(biāo)范文

論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo) 高中 語(yǔ)文 課程改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)感

一、樹(shù)立“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文新課程目標(biāo)理念

2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把歷年《教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”發(fā)展為“課程目標(biāo)”。從“教學(xué)目的”到“課程目標(biāo)”的發(fā)展演變，自有其內(nèi)在的理念轉(zhuǎn)向，洞察課程目標(biāo)理念的嬗變，是理解語(yǔ)文新課程發(fā)展走向的基礎(chǔ)和根本?？v觀(guān)20多年來(lái)高中語(yǔ)文課程改革，其中語(yǔ)文課程目標(biāo)理念的演變，經(jīng)歷了“突出語(yǔ)文知識(shí)”，到“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”，再到“突出多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的軌跡。

2003年的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”確立為高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標(biāo)以及必修與選修課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起多維、立體的新語(yǔ)文課程目標(biāo)體系，“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”。

什么是“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們?nèi)〉昧素S富的認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制專(zhuān)家，對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求達(dá)成了一定共識(shí)，總結(jié)這些要求可以概括出高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括以下幾方面：

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這不僅是掌握語(yǔ)言文字文學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，具有較豐富的語(yǔ)言積累、良好的語(yǔ)感和思維品質(zhì)。

2．語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。

3．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。包括：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力。

4．形成開(kāi)放的視野、創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力。

5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)、較高的文化品位；積極吸收人類(lèi)先進(jìn)文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學(xué)素養(yǎng)的形成。包括：科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術(shù)和信息處理能力。

8．社會(huì)主義道德以及公民素質(zhì)的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛(ài)國(guó)主義精神、樂(lè)于合作和為人民服務(wù)的精神；社會(huì)主義思想道德和民主法制意識(shí)；強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

9．具有自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式。

以上九個(gè)方面所涵蓋的“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵，比較全面地表明了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。前五條盡管仍然屬于知識(shí)與能力目標(biāo)，但是從其內(nèi)涵來(lái)看已經(jīng)豐富了許多?；A(chǔ)知識(shí)不再只是字詞句篇的掌握，更重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情更不再是死記硬背所能達(dá)到的，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)深入領(lǐng)會(huì)并在日常運(yùn)用中多體悟其內(nèi)蘊(yùn)?；灸芰t突破了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的狹隘局限，有利于學(xué)生終身發(fā)展的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強(qiáng)調(diào)能力形成背后的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣等主觀(guān)精神因素的養(yǎng)成。后四個(gè)方面進(jìn)一步完善了語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，更是個(gè)體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是著眼于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個(gè)方面語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵也只是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求的體現(xiàn)和語(yǔ)文課程改革研究的階段性成果，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)多元、開(kāi)放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。

二、語(yǔ)文新課程總目標(biāo)的改革走向

語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)最突出的特點(diǎn)是：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素加以融會(huì)整合，系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面?？偰繕?biāo)內(nèi)在地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的語(yǔ)文課程價(jià)值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要、興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，確立主體地位

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)出現(xiàn)了一個(gè)令人堪憂(yōu)的狀況——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視。提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)”，“在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以引導(dǎo)，既滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要，又實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標(biāo)提出要讓學(xué)生“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理性”。另外，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標(biāo)也要求高中學(xué)生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題”。

三、語(yǔ)文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標(biāo)的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說(shuō)明性行為目標(biāo)轉(zhuǎn)向多樣的既具有說(shuō)明性行為目標(biāo)，又具有描述性的展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

以往的《教學(xué)大綱》基本上屬于行為目標(biāo)取向，具有精確性和較強(qiáng)的可操作性，有利于教師有效地控制教學(xué)過(guò)程，并按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)行為目標(biāo)來(lái)判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的整體感受、情感體驗(yàn)、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動(dòng)，因無(wú)法全部用行為表現(xiàn)出來(lái)，不能轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容而在課程中丟失了。因此，對(duì)于注重審美、情感態(tài)度等隱性學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)從課程中消失”?；A(chǔ)知識(shí)和基本能力的課程目標(biāo)，用行為目標(biāo)表述比較有效，但語(yǔ)文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上塑造學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)法用行為目標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)。

因此，新語(yǔ)文課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重了用展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)描述學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。展開(kāi)性目標(biāo)注重過(guò)程，主張目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)；而表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式。這兩者相整合，就符合了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中采用了一系列不同程度和不同側(cè)重的過(guò)程性動(dòng)詞“不斷充實(shí)、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過(guò)程和發(fā)展的目標(biāo)，從“努力探索、調(diào)動(dòng)、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領(lǐng)悟、體會(huì)、思考、展示……”一系列描述性動(dòng)詞就可以感受到新課程目標(biāo)賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

(2)在話(huà)語(yǔ)方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標(biāo)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。

在課程目標(biāo)的句式變化上，以往《教學(xué)大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的重視。而新必修課程目標(biāo)則更多采用了“學(xué)會(huì)……”的句式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。另外，新必修課程目標(biāo)用“自己、獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特、個(gè)性化”這些詞強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)就多達(dá)18處。

在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，進(jìn)一步提倡學(xué)習(xí)者在閱讀鑒賞過(guò)程中的獨(dú)立自主性，并首次強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化。2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地閱讀，朗讀要“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料”。在學(xué)生獲得獨(dú)立自主性前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)習(xí)更貼近個(gè)人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。

在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，不僅在寫(xiě)作方面倡導(dǎo)學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”，在口語(yǔ)交際方面也突出了“有個(gè)性和風(fēng)度”的要求。對(duì)“個(gè)性”的張揚(yáng)，使學(xué)生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。

(3)新必修課程目標(biāo)包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)中。

高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)，引進(jìn)了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時(shí)代精神、閱讀興趣、科學(xué)理性精神”等。而以往的《教學(xué)大綱》，在閱讀目標(biāo)中甚少涉及這方面的目標(biāo)。這些新概念，體現(xiàn)的是語(yǔ)文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標(biāo)，更突出強(qiáng)調(diào)對(duì)中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感。在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，更重視豐富學(xué)生個(gè)人的精神生活和情感體驗(yàn)，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學(xué)生的態(tài)度和情感成了寫(xiě)作的靈魂。而在口語(yǔ)交際中，“樹(shù)立自信”、“力求有個(gè)性和風(fēng)度”等新要求，極有利于增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標(biāo)，處處洋溢著關(guān)注學(xué)生人格健康與全面發(fā)展的光輝。

2．選修課程目標(biāo)的創(chuàng)新

(1)加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的銜接，注重豐富學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)。

選修課程體現(xiàn)了語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)，即“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標(biāo)特別注意加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個(gè)系列中。比如，小說(shuō)和戲劇系列目標(biāo)規(guī)定“豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”；新聞與傳記系列目標(biāo)提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)豐富生活和人生的體驗(yàn)。

(2)注重不同文體系列的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

選修課程分為五個(gè)系列，是因?yàn)椴煌捏w具有各自獨(dú)特的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文學(xué)體裁，也應(yīng)該選擇不同的學(xué)習(xí)方法。因此，五個(gè)系列目標(biāo)中都包含了學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)。如：詩(shī)歌和散文目標(biāo)提出“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”，這里就指出了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的兩個(gè)最重要的方法：查閱工具書(shū)和資料幫助閱讀理解，以及背誦領(lǐng)悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫(xiě)作”，這里在提出寫(xiě)作要求之前，也向?qū)W生提供了寫(xiě)作準(zhǔn)備的基本方法。新《課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視，依然滲透進(jìn)選修課程目標(biāo)之中。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于舉一反三，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

(3)鼓勵(lì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，形式不拘一格。

第2篇：課程改革目標(biāo)范文

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。

一、更新觀(guān)念，明晰思路

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

一念變，天地變。為保證課改工作的落實(shí)及長(zhǎng)效機(jī)制的建立，校領(lǐng)導(dǎo)班子及中層處室干部成立“課改工作實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)新課改的有關(guān)工作，細(xì)化任務(wù)，明確責(zé)任，力推課改工作的深入落實(shí)。

必要的輿論氛圍是新事物成長(zhǎng)壯大的先決條件。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)校長(zhǎng)辦公會(huì)、中層會(huì)、年級(jí)大會(huì)、全體教師會(huì)等各層次會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)干部和黨員教師帶頭宣講課改有關(guān)精神，樹(shù)立為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀(guān)念，努力探索轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式的新途徑，有力地推動(dòng)課改工作向前發(fā)展。

（二）考察培訓(xùn)

他山之石，可以攻玉。學(xué)?？梢耘沙鼋處煹浇虒W(xué)氛圍不同的地域等地學(xué)習(xí)考察，尋經(jīng)問(wèn)道，以促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新和教學(xué)理念的優(yōu)化。每批教師學(xué)習(xí)考察回來(lái)后，學(xué)校都要及時(shí)召開(kāi)座談會(huì)，交流學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)?，F(xiàn)狀，思索變革切入點(diǎn)。

（三）探索實(shí)踐

行勝于言。座談與培訓(xùn)之后，教師們?cè)倩氐礁髯缘慕虒W(xué)班級(jí)，從班級(jí)管理和課堂教學(xué)兩方面在做著不同的調(diào)整與嘗試。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí)聽(tīng)課，與老師進(jìn)行交流，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)。在實(shí)踐中老師們通過(guò)對(duì)比獲得收益，并在備課組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。

（四）推優(yōu)研討

事不論不清，理不辯不明。當(dāng)老師們?cè)诟髯缘膶W(xué)科與班級(jí)不斷的調(diào)整與嘗試的時(shí)候，固有的模式在不斷地受到?jīng)_擊，一種種嶄新的形式在不斷的涌現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)校從不同年級(jí)，不同學(xué)科擇優(yōu)安排研討課，以期種種模式在教師們的頭腦中形成并集。接下來(lái)，課后的研討開(kāi)始了，研討是智慧的碰撞，是一個(gè)去粗取精的過(guò)程。

二、優(yōu)化組合，構(gòu)建模式

個(gè)體的優(yōu)異往往歸功于特質(zhì)，而群體的優(yōu)秀則常常需要模式的推進(jìn)。經(jīng)過(guò)廣大教師反復(fù)的思索與實(shí)踐，備課組廣泛的交流與研討，教研組不斷的修正與提煉，凝練出獨(dú)特的教學(xué)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課前一天，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材，獨(dú)立自主完成前置性作業(yè)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一要熟悉教材，知道要學(xué)什么；二要完成作業(yè)，明白該掌握什么；三要通過(guò)思考，曉得自己疑惑什么。這樣既做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，因?yàn)閱?wèn)題培養(yǎng)能力，問(wèn)題激發(fā)效率。而教師則在批閱導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中掌握了學(xué)情，拿到了構(gòu)建課堂的有效依據(jù)。這樣師生雙方都清楚地知道要在課上達(dá)到哪些目的，可謂有的放矢。

（二）組內(nèi)合作，破解個(gè)體疑惑

上一環(huán)節(jié)是以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，此時(shí)要以小組為單位讓學(xué)生在組內(nèi)交流探討，分享收獲，共釋疑難。這樣可以使作業(yè)被解答得更全面、完整，更趨近于標(biāo)準(zhǔn)，可以使疑惑更少更精確，同時(shí)也學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（三）交叉展示，點(diǎn)評(píng)問(wèn)題答案

小組學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，按照教師分配，展示本組學(xué)習(xí)成果與心得，接收外組質(zhì)疑，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交全班討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常培訓(xùn)學(xué)生，使他的展示在語(yǔ)言上有學(xué)科特色，使他的表述在條理上切合答題思路。教師要掌握好時(shí)機(jī)，駕馭好節(jié)奏，控制好方向。

（四）精講升華，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生展示結(jié)束后，教師必須對(duì)本堂課教學(xué)重難點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、升華，特別是將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)在高考中的考查明確出來(lái)，從而將課堂引向深入，為學(xué)優(yōu)生的成長(zhǎng)與提升拓展空間。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固教學(xué)成果

教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W以致用，而當(dāng)堂檢測(cè)是比較基礎(chǔ)的性的一步，學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，然后進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測(cè)，掃除盲點(diǎn)，從千變?nèi)f化的題型中還原出那個(gè)最本原的知識(shí)點(diǎn)來(lái)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化。

三、出臺(tái)措施、保駕護(hù)航

（一）導(dǎo)學(xué)案

從教案到導(dǎo)學(xué)案，變化的不止是名稱(chēng)，更主要的是教師們的備課量較以往成倍增長(zhǎng)，編寫(xiě)目的由“我怎么講”向“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，文本特點(diǎn)由個(gè)人色彩鮮明向集體智慧映現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)流程由教師主導(dǎo)向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，諸多變化源于觀(guān)念更新。

如今高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生清楚的知道自己這堂課要學(xué)什么，能夠調(diào)動(dòng)起小組的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出存在的疑難，當(dāng)然通過(guò)探究與展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然是水到渠成的事。

可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是集體備課的結(jié)晶，是小組研討的對(duì)象，是高效課堂的推手。從內(nèi)容上講，因?qū)W科的差別允許同中存異，即“知識(shí)梳理、預(yù)習(xí)案、探究案、我的收獲”四個(gè)基本模塊各科一致，其中分項(xiàng)，可因科而異。

（二）課堂評(píng)價(jià)

任何一堂課都離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)，“高效課堂”尤應(yīng)如此。課改領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)為高效課堂的評(píng)價(jià)要形式多樣，無(wú)處不在。具體而言要實(shí)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)；短時(shí)的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)；校內(nèi)的評(píng)價(jià)、校外的評(píng)價(jià)；自我的評(píng)價(jià)、同層的評(píng)價(jià)；組間評(píng)價(jià)、班際評(píng)價(jià)等多維度立體化的評(píng)價(jià)機(jī)制。用評(píng)價(jià)不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生更高層次的合作。

總之，要讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿(mǎn)足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

不破不立，學(xué)校推進(jìn)課改工作過(guò)程中需要破除觀(guān)念、體制等方面的束縛，構(gòu)建新的模式與體系，這一過(guò)程中勢(shì)必面臨著一些無(wú)法回避的阻力與困惑。

課改不是畢其功于一役的工作，教師的教學(xué)思維也不是一蹴而就的事情，只有應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)問(wèn)題而變，課堂才會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天.安徽教育出版社.2009.

[2]魏書(shū)生.班主任工作.沈陽(yáng)出版社.2003.

[3]趙豐平.做最好的校長(zhǎng):趙豐平和他的教育智慧.東北師范大學(xué)出版社.2010.

第3篇：課程改革目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)教育改革 孔子樂(lè)教思想 啟示

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化,大、中、小學(xué)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育日趨受到人們的重視。在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中普遍開(kāi)設(shè)相關(guān)的藝術(shù)課程已成為當(dāng)今學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

在我國(guó),教育的最終目的是培養(yǎng)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人。早在1999年6月,同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上就指出:“我們必須全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義、為人民服務(wù),堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！弊鳛榻逃结樦匾獙?shí)施內(nèi)容的美育,本質(zhì)上是通過(guò)藝術(shù)教育和藝術(shù)化的教育行為,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力,以及與美育實(shí)踐相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。就人的全面發(fā)展而言,具有一定的藝術(shù)能力和素養(yǎng),已成為現(xiàn)代公民,以及現(xiàn)代社會(huì)所需要綜合型人才應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)。甚至在一些有眼光的管理者那里,藝術(shù)素養(yǎng)成為人才錄用的基本要求之一。因此,藝術(shù)課程的改革,已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革中重要的、具有創(chuàng)新性和探索性意義的課程改革實(shí)踐內(nèi)容。

一

從建國(guó)以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的藝術(shù)教育有了很大的發(fā)展,取得了很大的進(jìn)步。我國(guó)的藝術(shù)教育工作者不僅在長(zhǎng)期的藝術(shù)教育實(shí)踐中產(chǎn)生和形成了許多很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,而且通過(guò)不斷介紹和學(xué)習(xí)國(guó)外藝術(shù)教育的一些好的、成功的經(jīng)驗(yàn)和方法,擴(kuò)大了視野,積累了經(jīng)驗(yàn) ?？梢钥吹?以往一些好的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法,有不少已經(jīng)具有綜合的傾向。因此,在我國(guó),藝術(shù)新課程的改革和發(fā)展,并非是白手起家,而是有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是,我們應(yīng)該清楚地看到,在這些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的背后,仍然存在著一些盲點(diǎn)、空白甚至誤區(qū)。

首先,藝術(shù)課程的設(shè)置在許多學(xué)校仍然形同虛設(shè),特別在初、高中學(xué)校尤為嚴(yán)重。雖然我們都承認(rèn)沒(méi)有美育的教育是不完全的教育,它的作用是其他教育形式不可替代的。但是,由于我國(guó)現(xiàn)行教育體制,以及全國(guó)高校招生方式的現(xiàn)狀,大多數(shù)的初、高中學(xué)生面臨著中考、高考的壓力,很多的學(xué)?？紤]到學(xué)校的升學(xué)率、知名度、招生等情況,課表上的音樂(lè)、美術(shù)甚至體育課實(shí)際上大多都被語(yǔ)、數(shù)、英等課程所占用了,這已經(jīng)是公開(kāi)的事實(shí)。因此,很多學(xué)生實(shí)際上得不到系統(tǒng)完整的藝術(shù)教育。

其次,我們的藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐其實(shí)并非過(guò)多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí),相反,教師在教學(xué)中恰恰忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基訓(xùn)訓(xùn)練。以音樂(lè)課程為例,我曾對(duì)許多升入我校的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查、詢(xún)問(wèn),發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的教師在授課過(guò)程經(jīng)常是放幾首流行歌曲就算完成教學(xué)任務(wù),根本沒(méi)有在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜、基本樂(lè)理、基礎(chǔ)音樂(lè)常識(shí)等有的放矢的教學(xué)。以下是近三年我對(duì)某校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前音樂(lè)基本技能方面掌握情況所作的調(diào)查問(wèn)卷情況匯總。

雖然上述數(shù)據(jù)并不能代表所有學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握的情況,但畢竟還是能從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生在音樂(lè)基本技能方面的情況是非常令人擔(dān)憂(yōu)的。如果缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,要進(jìn)行更深入一步的藝術(shù)課程教學(xué)或藝術(shù)素質(zhì)的教育恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。大家都知道,即便是去參加一個(gè)音樂(lè)會(huì),缺少必要的音樂(lè)常識(shí)或基本的樂(lè)曲識(shí)辨能力、音樂(lè)家及作品背景知識(shí)等,都是很難達(dá)到最佳的欣賞效果的。

最后,藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)實(shí)際上還面臨著師資培訓(xùn)、教材缺乏等實(shí)際問(wèn)題。藝術(shù)課程發(fā)展改革目標(biāo)已明確提出:“在學(xué)科定位上,由偏重單一性的分科教學(xué),轉(zhuǎn)向藝術(shù)學(xué)科之間、甚至藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)和溝通,充分發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)素質(zhì)?！边@也就要求實(shí)施藝術(shù)課程教學(xué)的教師必須具備多門(mén)藝術(shù)相關(guān)課程的知識(shí)與技能,換句話(huà)說(shuō),需要一大批藝術(shù)領(lǐng)域的全能型教師。而目前的實(shí)際情況是,在高等師范學(xué)校建立藝術(shù)學(xué)學(xué)科,分設(shè)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)還是近幾年的事情。如杭州師范大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是從2007年開(kāi)始的,所謂的藝術(shù)教育還是分為音樂(lè)藝術(shù)教育、美術(shù)藝術(shù)教育,雖然音樂(lè)藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)中包含了音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等課程,但整體上與藝術(shù)課程改革目標(biāo)的要求仍有一段距離。因此,藝術(shù)課程的發(fā)展,需要有多方社會(huì)力量的參與和支持,而且這不是一個(gè)一蹴而就的事情,需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。與此相關(guān),藝術(shù)課程師資的培訓(xùn)和指導(dǎo),高等院校藝術(shù)教師教育的改革,藝術(shù)教育行政管理者、教研員、專(zhuān)家學(xué)者及家長(zhǎng)們等多方社會(huì)力量的積極參與和支持,都會(huì)作為藝術(shù)新課程改革的社會(huì)氛圍,直接影響著藝術(shù)課程的發(fā)展。至于相關(guān)的藝術(shù)課程教材則需要在不斷的實(shí)踐中來(lái)得以完善和提高。

二

藝術(shù)課程的實(shí)踐方面提出:“在我國(guó),藝術(shù)新課程的改革和發(fā)展,并非是白手起家,而是有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。”關(guān)于藝術(shù)課程的設(shè)置,其實(shí)并非是當(dāng)代人的創(chuàng)新,早在兩千多年以前,偉大的政治家、思想家、教育家孔子就是一個(gè)不折不扣的藝術(shù)教育實(shí)踐者,而且他的許多教育理念和方法依然能給我們?cè)S多的啟迪。

孔子(公元前551―前479年),字仲尼,魯國(guó)陬邑(今山東曲阜)東南人,是我國(guó)春秋末期最重要的思想家、政治家、教育家。據(jù)歷史記載,晚年他曾從事文化典籍的整理工作,曾刪《詩(shī)》、《書(shū)》,定《禮》、《樂(lè)》,作《春秋》。作為儒家思想的創(chuàng)始人,他的思想在當(dāng)時(shí)及后世都產(chǎn)生了極其重大的影響。

孔子的樂(lè)教(禮樂(lè)教育)構(gòu)成了他的教育思想體系的重要組成部分,其樂(lè)教思想不僅主宰了中國(guó)整個(gè)封建時(shí)期的音樂(lè)教育思想,而且對(duì)中國(guó)兩千多年的音樂(lè)審美趣味和音樂(lè)形態(tài)產(chǎn)生了決定性的影響,可以說(shuō)是獨(dú)尊天下。因此,我們說(shuō)“孔子是中國(guó)歷史上第一位音樂(lè)教育家”毫不為過(guò)。

孔子認(rèn)為,對(duì)人的教育必須從學(xué)唱歌開(kāi)始,建立于禮,完成音樂(lè)?！白釉?興于詩(shī),立于禮,成于樂(lè)。”(《論語(yǔ)?泰伯》)劉寶楠《論語(yǔ)正義》的解釋是:“樂(lè)以冶性,故能成性,成性亦修身也?！奔词钦f(shuō)學(xué)音樂(lè)并非藝術(shù)而藝術(shù),乃是把音樂(lè)作為陶冶性情和修身的手段,使受教育者成為有德之人。這一思想和藝術(shù)課程改革目標(biāo)中的總目標(biāo):“通過(guò)各學(xué)段的學(xué)習(xí),不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力,提高生活情趣,形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì),塑造健全人格,使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展?！庇兄惽ぶ帯?/p>

孔子還是中國(guó)歷史上最先注意到音樂(lè)藝術(shù)感情特征的教育家。他認(rèn)為音樂(lè)的藝術(shù)感染力可以觸動(dòng)人們的心靈,對(duì)人們的思想感情產(chǎn)生潛移默化的作用。他發(fā)現(xiàn)人們?cè)趶氖氯魏喂ぷ鲿r(shí),僅僅有冷靜的頭腦支配行動(dòng),遠(yuǎn)不如懷著濃厚的興趣去干;假若從事該項(xiàng)工作本身就是一種快樂(lè),那就能夠產(chǎn)生巨大的效果。所以他說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！?《論語(yǔ)?雍也》)這句話(huà),用我們今天的觀(guān)點(diǎn)看,顯然是從心理學(xué)的角度出發(fā),從人的認(rèn)識(shí)、興趣、愛(ài)好等方面來(lái)闡明文學(xué)藝術(shù)的感情特征及其功能。事實(shí)上,孔子就是認(rèn)識(shí)到由于藝術(shù)的魅力可以促進(jìn)身體力行,以“樂(lè)之”的態(tài)度來(lái)從事教育、從事音樂(lè)的。這一觀(guān)點(diǎn)應(yīng)該將適合于任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué),對(duì)于藝術(shù)課程教育更是值得提倡與實(shí)踐。

更為重要的一點(diǎn),孔子不僅提倡“樂(lè)教”,而且是一位偉大的教育實(shí)踐者。他自己就精通多種樂(lè)器,會(huì)彈琴、古瑟,甚至擅長(zhǎng)擊磬,還喜歡唱歌。他在為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程中非常重視《詩(shī)》與《樂(lè)》的教育,這兩門(mén)課程在今天看來(lái)都是音樂(lè)課。他認(rèn)為:“廣博易良,樂(lè)教也。”(《禮記?經(jīng)解》)“移風(fēng)易俗,莫善于樂(lè)。”(《孝經(jīng)?廣要道》)

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三

了解了孔子的音樂(lè)藝術(shù)教育的理念與思想,再聯(lián)系我們的實(shí)際,我認(rèn)為藝術(shù)課程發(fā)展與改革目標(biāo)的總體思路與構(gòu)想是非常好的,今后一定會(huì)為我國(guó)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)方面作出很大的貢獻(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)狀,我提出以下幾點(diǎn)看法。

一是藝術(shù)課程的學(xué)科定位,不能一味強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科,應(yīng)該先從單一學(xué)科起步,特別是小學(xué)、初中階段,還是應(yīng)該以音樂(lè)、美術(shù)為主,適當(dāng)穿插舞蹈和戲劇表演,逐漸借助于教學(xué)媒體或先進(jìn)教學(xué)手段滲透一些其他學(xué)科。再根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?但仍應(yīng)以板塊模式為主。

二是藝術(shù)課程的設(shè)置不能盲目照搬照抄西方模式。應(yīng)該根據(jù)本國(guó)國(guó)情,兼有中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)文化傳統(tǒng),并從學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美能力等合理安排;也可以根據(jù)不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)合理布局。教育目標(biāo)要與教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容緊密相連,注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造力,但也不可忽視基本知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,教學(xué)方法要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,注重課堂內(nèi)外的藝術(shù)實(shí)踐。

三是藝術(shù)課程改革目標(biāo)要避免走進(jìn)另一個(gè)“教育怪圈”。很多有識(shí)之士已經(jīng)看到了我國(guó)當(dāng)今所謂的素質(zhì)教育大有向“功利化”演變的趨向。很多學(xué)生接受課外藝術(shù)教育如學(xué)琴、學(xué)舞蹈、學(xué)書(shū)法、素描等實(shí)際上是家長(zhǎng)所“逼”,這已經(jīng)成為一種“時(shí)尚”或滿(mǎn)足一部分家長(zhǎng)的虛榮心的結(jié)果。因?yàn)榧议L(zhǎng)更多的是出于為了讓孩子獲得中考、高考時(shí)的藝術(shù)特長(zhǎng)生的加分,并非是真正出于為培養(yǎng)孩子全方面的素質(zhì)考慮。因此,某種程度上素質(zhì)教育已成為另一個(gè)“升學(xué)”的戰(zhàn)場(chǎng)?？上攵?無(wú)論是從教師,還是學(xué)生,都沒(méi)有真正做到在教與學(xué)的過(guò)程中享受藝術(shù)給他們帶來(lái)的真正樂(lè)趣。這樣的結(jié)果其實(shí)是與藝術(shù)教育的初衷完全背道而馳的。

我作為一名藝術(shù)教育工作者,希望藝術(shù)課程的改革和發(fā)展的藝術(shù)得以順利地實(shí)施。我們既要看到問(wèn)題的存在,又要對(duì)今后的發(fā)展充滿(mǎn)信心。就如《音樂(lè)課程與教學(xué)論》所提到的:“在藝術(shù)課程的改革和實(shí)踐過(guò)程中,仍然會(huì)因?yàn)橹T如師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)、學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展、評(píng)價(jià)和考試制度、課程管理以及教育環(huán)境等多種問(wèn)題的存在而產(chǎn)成疑問(wèn)。但是,藝術(shù)課程體現(xiàn)著課程改革的要求和理念,其改革是‘以現(xiàn)實(shí)為起點(diǎn),以前景為目標(biāo)’。無(wú)論是邁一大步,還是跨一小步,都已經(jīng)從單純強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能的傳授而轉(zhuǎn)向更為關(guān)注學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的獲得,藝術(shù)課堂不再是少數(shù)學(xué)生藝能展示的地方,而是讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與、建立自信并獲得藝術(shù)能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。基礎(chǔ)教育課堂上的藝術(shù)學(xué)習(xí),可以說(shuō)是今非昔比,其整體發(fā)展趨勢(shì),也已是不可逆轉(zhuǎn)。”

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第4篇：課程改革目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：集成電路設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0059-02

一、引言

在過(guò)去的20多年來(lái)，中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)兩大歷史性跨越。第一是實(shí)現(xiàn)了基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲的目標(biāo)；第二是中國(guó)高等教育開(kāi)始邁入大眾化階段，高教毛入學(xué)率達(dá)到17%。據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示[1]，在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬(wàn)人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬(wàn)人選擇“啃老”；即使工作一年的人，對(duì)工作的滿(mǎn)意率也只有47%。2012年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生將面臨越來(lái)越沉重的就業(yè)壓力。面對(duì)這樣的困境，國(guó)家相關(guān)部分提出了一系列的舉措，其中對(duì)本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[2-4]。集成電路作為信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，已成為當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化程度以及綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。本文將在對(duì)集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，以北京信息科技大學(xué)集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例，介紹面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)地集成電路設(shè)計(jì)本科課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題并給出相關(guān)可行的改革方案。

二、集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

進(jìn)入本世紀(jì)后，我國(guó)的集成電路發(fā)展迅速，集成電路設(shè)計(jì)需求劇增。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家開(kāi)始加大推廣集成電路設(shè)計(jì)相關(guān)課程的本科教學(xué)工作[5]。經(jīng)過(guò)十年多的發(fā)展，集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色也越來(lái)越明顯。

首先，集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求高。隨著工藝的不斷進(jìn)步，集成電路芯片的尺寸不斷下降，芯片功能不斷增強(qiáng)，功耗越來(lái)越低，速度越來(lái)越快。但隨著器件尺寸的不斷下降，組成芯片的最基本單元――“器件”的高階特性對(duì)電路性能的影響越來(lái)越大。除了器件基礎(chǔ)，電路設(shè)計(jì)人員同時(shí)還需要了解后端電路設(shè)計(jì)相關(guān)的版圖、工藝、封裝、測(cè)試等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而這些流程環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，很難想象芯片能正常工作[6]。因此，對(duì)于一個(gè)合格的電路設(shè)計(jì)人員，深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。

其次，集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生對(duì)各種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具熟悉，實(shí)踐能力強(qiáng)。隨著電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的不斷發(fā)展，在電路設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，電路設(shè)計(jì)人員可以通過(guò)計(jì)算機(jī)完成電路設(shè)計(jì)的部分或全部的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的相關(guān)比較多，即使是同一家公司的同一種軟件的更新速度相當(dāng)快，集成電路設(shè)計(jì)工具種類(lèi)繁多，而且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)這對(duì)集成電路設(shè)計(jì)教學(xué)增加了很大的難度。

再次，集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)工作量大。正如前面所介紹，要完成一個(gè)電路芯片的設(shè)計(jì)，需要電路設(shè)計(jì)人員需要了解從器件基礎(chǔ)到電路搭建、電路仿真調(diào)試、版圖、工藝、封裝、測(cè)試等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)熟悉各種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的使用。所有相關(guān)內(nèi)容對(duì)集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更多的要求，但從現(xiàn)有的情況看，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)數(shù)目難以改變，所以在有限的課時(shí)內(nèi)如何合理分配教學(xué)內(nèi)容是集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師重要的工作。

最后，集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)配套的軟、硬件平臺(tái)要求高，投入資金成本高。從現(xiàn)有的情況看，國(guó)際上有4大集成電路設(shè)計(jì)EDA公司，還有很多中、小型EDA公司。每個(gè)公司的產(chǎn)品各不相同，即使針對(duì)相同的電路芯片，設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具也各不相同。在硬件方面，軟件的安裝通常在高性能的服務(wù)器上，因此，硬件方面的成本也很高。軟硬件方面的成本嚴(yán)重地阻礙了國(guó)內(nèi)很多高等院校的集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及存在的問(wèn)題

在集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)校的課程設(shè)置各不相同。但總的來(lái)說(shuō)可以分為三類(lèi)：基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課。在三類(lèi)課程的設(shè)置方面，每個(gè)學(xué)校的定義各不相同，主要是根據(jù)本校集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同而有所區(qū)別。從國(guó)內(nèi)幾大相關(guān)院校的課程設(shè)置看，基礎(chǔ)課主要包括：《固體物理》、《半導(dǎo)體物理》、《晶體管原理》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等；專(zhuān)業(yè)課主要包括：《模擬集成電路設(shè)計(jì)》、《數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)》、《信號(hào)處理》、《高頻電路》等；選修課主要包括：《集成電路EDA》、《集成電路芯片測(cè)試》、《集成電路版圖設(shè)計(jì)》、《集成電路封裝》等。

從現(xiàn)有的課程設(shè)置可以看到，針對(duì)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有的課程設(shè)置還存在很多問(wèn)題，具體地說(shuō)：

首先，課程設(shè)置偏于理論課程，實(shí)踐內(nèi)容缺乏，不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。從上面的課程設(shè)置情況可以看到，各大高校在課程安排方面都側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容。比如：《模擬集成電路設(shè)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)為48，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為8，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求，難以在短短8學(xué)時(shí)內(nèi)完成模擬集成電路設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。雖然集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求寬廣，但并不深厚，因此，浪費(fèi)太多時(shí)間在每個(gè)設(shè)計(jì)流程相關(guān)的理論知識(shí)的闡述是不合適的，也不符合我國(guó)大學(xué)生的現(xiàn)狀。

其次，實(shí)踐活動(dòng)不能與集成電路設(shè)計(jì)業(yè)界實(shí)際需要相結(jié)合，實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有可行性。從目前各大高等院校的課程內(nèi)容方面調(diào)研結(jié)果表明，對(duì)于本科教學(xué)情況，90%以上的實(shí)踐內(nèi)容都是教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些簡(jiǎn)單可行的小電路，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容按相關(guān)步驟操作即可完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，與集成電路設(shè)計(jì)業(yè)界實(shí)際需要完全不相關(guān)，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)、擇業(yè)意義不大。

最后，沒(méi)有突現(xiàn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，不適于當(dāng)今社會(huì)集成電路設(shè)計(jì)業(yè)界對(duì)本科畢業(yè)生的要求。但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的電子信息產(chǎn)業(yè)界，如果想要畢業(yè)生擇業(yè)或者就業(yè)時(shí)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，各大高校需要有自己的專(zhuān)業(yè)特色，但現(xiàn)在各個(gè)高校的現(xiàn)狀仍然是“全面發(fā)展，沒(méi)有特色”。這對(duì)于地方高校的集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是一個(gè)劣勢(shì)。

四、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革

針對(duì)上面闡述的相關(guān)問(wèn)題，本文給出了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的幾點(diǎn)方案，具體地說(shuō)：

首先，削減理論課的課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例。理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)是當(dāng)今大學(xué)生教育的一個(gè)重要弊端，這也直接導(dǎo)致了大學(xué)生動(dòng)手能力差、實(shí)踐活動(dòng)參與度低、分工合作意識(shí)薄弱。而在不增加授課學(xué)時(shí)的前提下要改變這一現(xiàn)象，唯一的方法就是改變授課內(nèi)容，適當(dāng)削減理論課的課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。這樣既能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于本科畢業(yè)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也符合創(chuàng)新型本科生的特點(diǎn)。

其次，積極推進(jìn)“校企聯(lián)合辦學(xué)”，讓學(xué)生更早接觸業(yè)界發(fā)展，指導(dǎo)擇業(yè)、就業(yè)。正如前面介紹，現(xiàn)在各大高等院校的教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫離。這也造成很大一部分本科畢業(yè)生在入職后的第一年難以進(jìn)入工作狀態(tài)，工作效率差，影響后面學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)。如果能在學(xué)生在校期間，比如大學(xué)三年級(jí)或更早，推進(jìn)“校企聯(lián)合辦學(xué)”，使學(xué)生更早了解到業(yè)界真正工作模式以及業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)進(jìn)入工作非常有利，同時(shí)也能推進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ?。

最后，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。這里的教學(xué)資源，除了包括授課筆記、教案、教學(xué)講義外還包括高水平教師。雖然現(xiàn)在高等教育研究相關(guān)機(jī)構(gòu)也開(kāi)設(shè)了一些青年教師課程培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，但真正取得的成效還相對(duì)比較小。另外，針對(duì)集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，跟隨業(yè)界發(fā)展的相關(guān)知識(shí)更新較快，配套的軟硬件代價(jià)較高，如果能實(shí)現(xiàn)高校軟硬件教學(xué)資源的共享，尤其是高水平高校扶持低水平高校，這將更有利于提高畢業(yè)生的整體水平。

五、結(jié)論

本文詳細(xì)分析面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，并在對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)院校集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上給出集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課課程的內(nèi)容以及教學(xué)方式情況，指出面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題。同時(shí)，文章給出了在當(dāng)今大學(xué)生招生人數(shù)劇增情況下，如何合理安排集成電路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的方案從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。

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第5篇：課程改革目標(biāo)范文

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目化教學(xué) 課程改革

沈陽(yáng)工程學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校。學(xué)校堅(jiān)持“工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，積極探索新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路和辦學(xué)理念，不斷深化教育教學(xué)改革。物流管理專(zhuān)業(yè)作為學(xué)院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是能在物流企業(yè)或其他企業(yè)從事供應(yīng)鏈系統(tǒng)規(guī)劃、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及物流管理工作的應(yīng)用型高素質(zhì)管理人才。這一目標(biāo)決定了我們的教學(xué)工作必須以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，因此在教學(xué)工作中我們大膽引入“職業(yè)能力本位”“項(xiàng)目化課程改革”“以工作工程為導(dǎo)向”等課程改革思路。

一、“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來(lái)應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課程項(xiàng)目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研――調(diào)研分析――確定行動(dòng)領(lǐng)域――確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域――形成學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）――教學(xué)實(shí)施――對(duì)比分析的路徑推進(jìn)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)上，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以運(yùn)輸業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程項(xiàng)目體系。

二、“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

1.明確課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)

物流運(yùn)輸是物流的核心功能，《物流運(yùn)輸管理》課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，也是重要的專(zhuān)業(yè)技能課，在物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中起著重要的承上啟下作用。它以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，課程旨在為貨物運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)運(yùn)輸作業(yè)部，兼顧生產(chǎn)企業(yè)和商貿(mào)連鎖企業(yè)的運(yùn)輸部門(mén)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)操作管理員（提/送貨員、積載配貨員、理/驗(yàn)貨員、信息處理員等）、運(yùn)輸項(xiàng)目主管、運(yùn)輸部門(mén)經(jīng)理。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有物流運(yùn)輸業(yè)務(wù)市場(chǎng)處理與開(kāi)拓能力，具有制定運(yùn)輸計(jì)劃和調(diào)度指令、整車(chē)貨物運(yùn)輸作業(yè)操作和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、零擔(dān)貨物運(yùn)輸作業(yè)操作和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、特種貨物（鮮活、危險(xiǎn)、大件）運(yùn)輸作業(yè)組織和關(guān)鍵作業(yè)優(yōu)化、審定運(yùn)輸合同內(nèi)容和處理貨物運(yùn)輸事故、初步核算運(yùn)輸成本支出、初步評(píng)價(jià)運(yùn)輸服務(wù)績(jī)效的能力，具備一線(xiàn)業(yè)務(wù)操作與管理的基本職業(yè)能力。

本課程在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)輸模式、運(yùn)輸組織及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施的未來(lái)可能發(fā)展方向有一定的認(rèn)識(shí)，并為其掌握有關(guān)運(yùn)輸供需的知識(shí)以及成本核算與定價(jià)提供一定的方法論，試圖培養(yǎng)學(xué)生了解交通運(yùn)輸基本知識(shí)，掌握物流運(yùn)輸管理基本技能，使其具有從事物流運(yùn)輸研究和實(shí)際工作的基本能力。

2.“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的思路

《物流運(yùn)輸管理》課程根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研；公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)等十大項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。項(xiàng)目主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過(guò)模擬運(yùn)輸活動(dòng)的工作情境，把工作過(guò)程采用項(xiàng)目化形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)運(yùn)輸活動(dòng)所要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的要點(diǎn)

本課題的研究是將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)知）和能力目標(biāo)（應(yīng)會(huì)），并以之作為我們物流教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將能力目標(biāo)細(xì)分為具有運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研能力和制定運(yùn)輸計(jì)劃能力、公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)能力等能力。同時(shí)把這些能力目標(biāo)融合到基于物流工作過(guò)程而劃分的任務(wù)中去，然后通過(guò)這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，真正讓學(xué)生掌握真實(shí)物流行業(yè)的工作流程和工作方法，掌握相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這樣的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，就有了很實(shí)在的內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)增添了砝碼，工作能力也得到了一定的加強(qiáng)。

4.“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

對(duì)《物流運(yùn)輸管理》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研；公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)等項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。從職業(yè)情境中的工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同的工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。秉承我院“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，《物流運(yùn)輸管理》課程采用“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，課程堅(jiān)持項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念和方法，以物流運(yùn)輸管理工作過(guò)程為主線(xiàn)，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯框架。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各項(xiàng)目注重知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性。注重技能訓(xùn)練，注重體現(xiàn)崗位技能和綜合技能的相互結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，注重工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分

①具有運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研能力和制定運(yùn)輸計(jì)劃能力；②公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)能力；③水路貨物運(yùn)輸組織能力；④鐵路貨物運(yùn)輸組織能力；⑤航空貨物運(yùn)輸組織能力；⑥集裝箱貨物運(yùn)輸作業(yè)組織操作能力；⑦聯(lián)合運(yùn)輸組織能力；⑧物流運(yùn)輸管理決策能力；使學(xué)生具備一線(xiàn)業(yè)務(wù)操作與管理的基本職業(yè)能力。

（2）根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出如下項(xiàng)目

①項(xiàng)目一：物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研

運(yùn)輸市場(chǎng)是運(yùn)輸生產(chǎn)者和運(yùn)輸需求者之間進(jìn)行運(yùn)輸服務(wù)產(chǎn)品交易的場(chǎng)所和機(jī)制，是運(yùn)輸活動(dòng)的客觀(guān)反映。在完成運(yùn)輸任務(wù)前，首先要對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)情況，為企業(yè)的運(yùn)輸生產(chǎn)做出合理安排。市場(chǎng)部組織工作人員對(duì)物流運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查貨主的運(yùn)輸需求、運(yùn)輸供給情況，對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果做出本期的運(yùn)輸生產(chǎn)計(jì)劃。

通過(guò)課堂上講授物流運(yùn)輸市場(chǎng)的分類(lèi)、運(yùn)輸市場(chǎng)的特征、運(yùn)輸市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、運(yùn)輸合理化的措施，組織學(xué)生對(duì)不同運(yùn)輸市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析運(yùn)輸市場(chǎng)的特征，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)教，使學(xué)生掌握了運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研的方法和調(diào)研的內(nèi)容，具備對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析整理的能力；并在一定程度上具有制定運(yùn)輸計(jì)劃，制定運(yùn)輸車(chē)輛和線(xiàn)路的能力。

②項(xiàng)目二：公路貨物運(yùn)輸組織及運(yùn)輸作業(yè)

公路運(yùn)輸是現(xiàn)代物流的運(yùn)輸方式之一。在目前全世界現(xiàn)代交通網(wǎng)中，公路線(xiàn)長(zhǎng)2/3，公路運(yùn)輸所完成的貨運(yùn)量占整個(gè)貨運(yùn)量的70%～80%，貨運(yùn)周轉(zhuǎn)量約占10%。在各種運(yùn)輸方式競(jìng)爭(zhēng)激烈的條件下，做好公路貨物運(yùn)輸?shù)慕M織工作顯得尤為重要。公路貨物運(yùn)輸?shù)慕M織方法應(yīng)在掌握一定貨源的基礎(chǔ)上，根據(jù)貨物結(jié)構(gòu)的不同，合理調(diào)配和使用車(chē)輛，做到車(chē)種適合貨種，標(biāo)重適合貨重。

在本項(xiàng)目中，要使學(xué)生掌握公路貨物運(yùn)輸?shù)慕M織方法，運(yùn)輸路線(xiàn)和時(shí)間進(jìn)度的安排、裝載計(jì)劃、計(jì)算駕駛時(shí)間、本地送貨的組織。能夠使用節(jié)約里程法對(duì)配送中心的運(yùn)輸配送路線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

③項(xiàng)目三：水路貨物運(yùn)輸組織

水路運(yùn)輸具有運(yùn)輸批量大、運(yùn)輸成本低、占地少、投資少、勞動(dòng)生產(chǎn)率高、航速低等特點(diǎn)，特別適合大宗貨物的長(zhǎng)途運(yùn)輸，海洋運(yùn)輸尤其是遠(yuǎn)洋運(yùn)輸是國(guó)際貿(mào)易的主要運(yùn)輸形式，是國(guó)家綜合運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成部分。本項(xiàng)目要求學(xué)生了解水路運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)裝備和設(shè)施，掌握班輪貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)程序、貨物交付方式、班輪運(yùn)輸?shù)闹饕獑巫C、貨運(yùn)班輪單證流程；掌握租船運(yùn)輸業(yè)務(wù)的主要租船經(jīng)營(yíng)方式、租船運(yùn)輸業(yè)務(wù)的程序。

④項(xiàng)目四：鐵路貨物運(yùn)輸組織

我國(guó)幅員遼闊，鐵路運(yùn)輸是陸地交通運(yùn)輸?shù)闹髁?，比其他的運(yùn)輸方式具有更多的優(yōu)越性。鐵路運(yùn)輸具有適應(yīng)性強(qiáng)、運(yùn)輸能力大、安全性高、運(yùn)輸速度較快、能耗小、環(huán)境污染小、運(yùn)輸成本低等特點(diǎn)，適合于經(jīng)常且穩(wěn)定的大宗貨物運(yùn)輸，主要是中長(zhǎng)距離運(yùn)輸。本項(xiàng)目要求學(xué)生了解鐵路運(yùn)輸?shù)募夹g(shù)裝備和設(shè)施，掌握鐵路貨物的托運(yùn)、受理、承運(yùn)、裝卸、到達(dá)和支付；鐵路運(yùn)輸合同的簽訂、變更、解除；爭(zhēng)議的調(diào)解、仲裁和訴訟；鐵路貨物運(yùn)輸費(fèi)用的核收、計(jì)算；鐵路集裝箱運(yùn)輸業(yè)務(wù)程序。

⑤項(xiàng)目五：航空貨物運(yùn)輸組織

航空運(yùn)輸具有高科技性、運(yùn)輸速度快、機(jī)動(dòng)靈活、安全舒適、建設(shè)周期短、投資少、回收快、運(yùn)輸成本高等特點(diǎn)，適合于長(zhǎng)途旅客運(yùn)輸、貨物運(yùn)輸及郵件運(yùn)輸。本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握國(guó)際航空貨物運(yùn)輸流程及主要單證、國(guó)際航空貨物運(yùn)單、國(guó)際航空貨物運(yùn)費(fèi)等內(nèi)容。

⑥項(xiàng)目六：集裝箱運(yùn)輸組織

集裝箱運(yùn)輸是以集裝箱為載體，將貨物集合組裝成集裝單元，以便在現(xiàn)代流通領(lǐng)域中運(yùn)用大型機(jī)械設(shè)備和大型運(yùn)載車(chē)輛進(jìn)行裝卸搬運(yùn)和運(yùn)輸。它沖破了過(guò)去交通運(yùn)輸中的一切陳舊的規(guī)章制度和管理機(jī)制，形成一套獨(dú)立的規(guī)章制度和管理體制，是最先進(jìn)的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式。近年來(lái)，集裝箱運(yùn)輸在世界物流界已成為一種主要的運(yùn)輸方式。本項(xiàng)目中，要求學(xué)生熟悉集裝箱的類(lèi)型及標(biāo)識(shí)；掌握集裝箱貨組織形式；掌握集裝箱貨物的交接地點(diǎn)和交接方式；了解集裝箱的裝箱方式和集散方式；了解集裝箱海上運(yùn)輸管理。

⑦項(xiàng)目七：聯(lián)合運(yùn)輸組織

貨物從出發(fā)地到最終目的地的完整運(yùn)輸過(guò)程可能不僅使用一種運(yùn)輸方式完成，很多情況下需要使用兩種或兩種以上的運(yùn)輸工具，通過(guò)分段接力的運(yùn)輸方式來(lái)完成，這就是聯(lián)合運(yùn)輸。聯(lián)合運(yùn)輸不是一種新的運(yùn)輸方式，而是一種新的運(yùn)輸組織形式。本項(xiàng)目中要求學(xué)生掌握多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)組織方法中的銜接式多式聯(lián)運(yùn)的組織方法；掌握聯(lián)運(yùn)站的運(yùn)營(yíng)管理。

⑧項(xiàng)目八：物流運(yùn)輸管理決策

運(yùn)輸是現(xiàn)代物流的重要職能，其管理與作業(yè)水平的高低會(huì)直接影響和決定整個(gè)物流的運(yùn)營(yíng)成本、效率和客戶(hù)滿(mǎn)意度，而搞好現(xiàn)代物流的基礎(chǔ)之一就是準(zhǔn)確的運(yùn)輸決策。根據(jù)物流發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，物流運(yùn)輸成本要占到物流總成本的35%～50%左右，對(duì)于許多商品來(lái)說(shuō)，運(yùn)輸成本會(huì)占到商品價(jià)格的4%～10%左右，可以看出，運(yùn)輸成本占物流總成本的比重要比其他物流活動(dòng)大得多。在本項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握的主要決策是：對(duì)載運(yùn)工具的選擇、運(yùn)輸提供商的選擇、運(yùn)輸路線(xiàn)的選擇、運(yùn)輸能力的配備等問(wèn)題。

每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過(guò)程。

（3）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，期末考試為輔的考核方式。課程的學(xué)業(yè)成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)×70%+期末考試×30%兩部分組成。在每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)教過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目的訓(xùn)教目標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行綜合性考核。過(guò)程考核由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，都有一個(gè)完成該項(xiàng)目的成績(jī)，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，定出每一項(xiàng)目的權(quán)重，所有項(xiàng)目完成后，得到過(guò)程考核成績(jī)；期末考試主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

三、“物流運(yùn)輸管理”項(xiàng)目化課程改革的總結(jié)

《物流運(yùn)輸管理》項(xiàng)目化課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)積極參與，從被動(dòng)聽(tīng)講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位。如在物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目中，同學(xué)們能夠根據(jù)老師上課時(shí)講解的運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研的各種方法和案例分析，廣泛查閱各種資料，結(jié)合實(shí)際調(diào)研工作，從不同角度分析了各種運(yùn)輸市場(chǎng)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了解決方案。實(shí)踐證明，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化課程改革的理念具有一定的先進(jìn)性，操作的可行性，為解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)問(wèn)題提供了有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金廷芳.物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)項(xiàng)目化課程改革探討[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

第6篇：課程改革目標(biāo)范文

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目的在于培養(yǎng)造就出一大批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，服務(wù)于國(guó)家的新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略計(jì)劃。土木工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后成為一名具有創(chuàng)新精神的卓越工程師，是中國(guó)工程教育的終極目標(biāo)，也是中國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)傳統(tǒng)的和基礎(chǔ)的工科專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)容涵蓋橋梁、隧道、建筑、道路、港口等方向，構(gòu)成了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中極其重要的行業(yè)。響應(yīng)高等教育中工科發(fā)展需求和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，成功實(shí)施土木工程專(zhuān)業(yè)的“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，造就大批高質(zhì)量高水平的土木工程技術(shù)人才，已是當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)教育緊迫需要解決的事情[1-2]。作為一種高級(jí)路面形式，目前超過(guò)90%的高速公路采用了瀝青路面，截止2012年底瀝青混凝土路面總里程也達(dá)到了64.19萬(wàn)公里，由于瀝青路面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：表面平整無(wú)接縫，行車(chē)振動(dòng)小，噪音低，開(kāi)放交通快，養(yǎng)護(hù)簡(jiǎn)便，后期瀝青路面建設(shè)規(guī)模還將繼續(xù)增加。因此瀝青及瀝青混合料課程作為道路工程的專(zhuān)業(yè)特色課重要性不言而喻，其教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能較深入地和更廣泛地掌握道路工程中廣泛使用瀝青及瀝青混合料的基本知識(shí)，熟悉主要檢測(cè)項(xiàng)目的試驗(yàn)方法，為今后學(xué)習(xí)道路工程方面的專(zhuān)業(yè)課程和從事道路工程的設(shè)計(jì)、施工和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。該課程在高年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3-4]。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)30%以上，在多年教學(xué)過(guò)程中已形成了與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)一致的，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、提高學(xué)生動(dòng)手能力為主線(xiàn)的教學(xué)特色。但在道路工程實(shí)際建設(shè)過(guò)程中應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展很快，所以本課程教學(xué)改革必須適應(yīng)新的形勢(shì)，本文就近年來(lái)瀝青及瀝青混合料課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的改革方案，對(duì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，推進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)進(jìn)程進(jìn)行探討，為卓越工程師培養(yǎng)實(shí)施提供可借鑒的措施[5-6]。

一、課程特點(diǎn)

1.綜合性強(qiáng)，前期基礎(chǔ)要求高。瀝青及瀝青混合料課程是土木工程專(zhuān)業(yè)道路工程方向的專(zhuān)業(yè)必修課，主要研究瀝青及瀝青混合料的原材料性能、配合比設(shè)計(jì)方法和路用性能，其包含的內(nèi)容龐雜，不僅要講授有關(guān)材料的知識(shí)，如瀝青、集料等方面的內(nèi)容，還需講授瀝青路面的材料組成設(shè)計(jì)、路用性能評(píng)價(jià)等知識(shí)。課程橫向跨度大，與道路材料、路基路面工程等課程聯(lián)系緊密，學(xué)該門(mén)課程前首先要掌握道路建筑材料、材料力學(xué)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并需結(jié)合我國(guó)最新出版的有關(guān)工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范來(lái)掌握。因此，本課程具有相當(dāng)?shù)木C合性。

2.瀝青及瀝青混合料理論性強(qiáng)且知識(shí)更新快。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一般是單向地接受老師的講解，此外瀝青及瀝青混合料作為彈粘塑性材料比較抽象，所以學(xué)習(xí)熱情普遍不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也不強(qiáng)。瀝青及瀝青混合料包涵的主要內(nèi)容，學(xué)生課前并沒(méi)有接觸過(guò)，材料組成設(shè)計(jì)過(guò)程繁雜以及試驗(yàn)操作、性能檢測(cè)、質(zhì)量評(píng)定的過(guò)程復(fù)雜等，學(xué)生不易掌握理解。隨著我國(guó)公路建設(shè)的快速發(fā)展，瀝青路面新材料、施工技術(shù)及養(yǎng)護(hù)工藝層出不窮，并隨著技術(shù)的進(jìn)步、試驗(yàn)手段的革新，瀝青混合料設(shè)計(jì)理論也不斷更新，這些新情況給該課程的教學(xué)增加了難度。

3.試驗(yàn)量大、內(nèi)容多。根據(jù)我校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱安排，瀝青及瀝青混合料試驗(yàn)的主要內(nèi)容，包括軟化點(diǎn)試驗(yàn)、針入度試驗(yàn)、延度試驗(yàn)、馬歇爾試驗(yàn)、瀝青含量抽提試驗(yàn)。該課程在08版教學(xué)大綱中列為道路工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選修課，最近四年的選課學(xué)生人數(shù)分別為127人、133人、138人、154人，呈逐年上升的趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組織安排量大。

瀝青及瀝青混合料包含的內(nèi)容多、覆蓋面廣，并且因?yàn)r青材料科學(xué)迅速發(fā)展，帶來(lái)該學(xué)科內(nèi)容更新速度很快，所以尋求使學(xué)生在很有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)即能有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得必要的動(dòng)手能力培養(yǎng)，又能開(kāi)拓思維，必然成為當(dāng)前“瀝青及瀝青混合料”以及相關(guān)課程授課教師需要解決的主要矛盾。因此瀝青及瀝青混合料課程改革應(yīng)立足于其課程特點(diǎn)，側(cè)重于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段和改革考核手段等方面。

二、方法措施

1.突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。“瀝青及瀝青混合料”課程教學(xué)主要內(nèi)容包括有瀝青、石料與集料、瀝青混合料的組成結(jié)構(gòu)、技術(shù)性質(zhì)、檢測(cè)方法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，改性瀝青的種類(lèi)和技術(shù)性質(zhì)，瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì)方法，瀝青混合料的路用性能和常用的新型瀝青與瀝青混合料的評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)方法等。由多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷可知，需對(duì)這么多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度優(yōu)化組合。一般選擇以瀝青材料的性能、瀝青混合料組成設(shè)計(jì)及性能等內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并突出教學(xué)內(nèi)容的寬廣性特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。瀝青及瀝青混合料課程主要講授瀝青類(lèi)材料的基礎(chǔ)知識(shí)，但隨著交通技術(shù)的發(fā)展，新型瀝青混合料和相關(guān)技術(shù)不斷發(fā)展出現(xiàn)，以至當(dāng)前教材中的內(nèi)容不能及時(shí)反映目前工程實(shí)踐中瀝青材料的應(yīng)用特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[7]。這些新技術(shù)和新材料以其優(yōu)良的性能和良好的節(jié)能環(huán)保等特點(diǎn)，如澆注瀝青混合料、溫拌瀝青混凝土、瀝青再生等技術(shù)正被廣泛地用在新建、改、擴(kuò)建的工程當(dāng)中，掌握這些新型瀝青材料及技術(shù)性質(zhì)，有利于將來(lái)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很快適應(yīng)工作需求。所以課堂教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新是非常必要的。具體的操作方法可以增設(shè)專(zhuān)題講座，及時(shí)了解瀝青混合料的最新研究成果和國(guó)際發(fā)展動(dòng)向；或在講述瀝青混合料的時(shí)候補(bǔ)充有關(guān)目前正越來(lái)越多地應(yīng)用到實(shí)際工程中的新型瀝青類(lèi)材料的相關(guān)內(nèi)容。

3.注重工程實(shí)際，學(xué)以致用。瀝青混合料課程與工程實(shí)踐緊密相聯(lián)，與基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等不同的是，它必須將課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密結(jié)合才更有意義。教學(xué)中需要突顯瀝青混合料的構(gòu)造組成、性能及指標(biāo)和工程使用性能之間的相對(duì)關(guān)系，將國(guó)內(nèi)外典型工程及當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)工程中瀝青混合料的應(yīng)用實(shí)例納入課堂內(nèi)容，如澆注瀝青技術(shù)在南京長(zhǎng)江第四大橋、環(huán)氧瀝青技術(shù)在南京長(zhǎng)江第二、三大橋等工程中的應(yīng)用，瀝青混合料組成與結(jié)構(gòu)對(duì)路面早期損害等，以此體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。另外還需注意本課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，注重講授內(nèi)容上的配合與銜接，更進(jìn)一步展現(xiàn)出該課程的工程應(yīng)用特色。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。本課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重、工程性較強(qiáng)的課程，并且本課程具有內(nèi)容多、更新快、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以?xún)H用傳統(tǒng)的教師純粹口頭講授的教學(xué)模式是根本不能全面反映出瀝青混合料的特色，如其外觀(guān)形貌、工程應(yīng)用狀況，因此非常有必要使用多媒體教學(xué)，充分利用它的文字、圖片、音像等多種途徑進(jìn)行多方面講解，另外在課堂講授之外，還可利用一些新的方法和手段，如相互討論、實(shí)際工程參觀(guān)、新技術(shù)講座等形式增加學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的了解。成功教學(xué)的目標(biāo)就是要把學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是教師上課時(shí)的一言堂。

5.優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。教學(xué)試驗(yàn)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程[8]。瀝青與瀝青混合料基本試驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括瀝青的性能試驗(yàn)，瀝青混合料組成設(shè)計(jì)及最佳瀝青用量確定的馬歇爾穩(wěn)定度試驗(yàn)、瀝青混合料的高溫穩(wěn)定性、低溫抗裂性、水穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)特性及疲勞性能、瀝青混合料的老化性能等試驗(yàn)。教師一般先進(jìn)行試驗(yàn)的理論介紹，再對(duì)試驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行演示操作，學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上，再實(shí)地操作，所以應(yīng)在重視教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須確立學(xué)生試驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手、整理測(cè)試資料和分析測(cè)試數(shù)據(jù)的能力。轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)模仿的試驗(yàn)教學(xué)方法，將試驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)成為自主的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)，在理解、深化、拓展理論知識(shí)的同時(shí)，并逐步提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第7篇：課程改革目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]模塊化；改革；教學(xué)方法；實(shí)踐能力；職業(yè)素質(zhì)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.166

電氣設(shè)備為專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以變電站一次系統(tǒng)為載體，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程體系。教學(xué)內(nèi)容分電氣基礎(chǔ)知識(shí)、電氣設(shè)備、電氣設(shè)計(jì)、電氣運(yùn)行與維護(hù)四個(gè)模塊，十九個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目。以真實(shí)工作任務(wù)、過(guò)程和崗位能力要求為依據(jù)，根據(jù)不同模塊特點(diǎn)采取學(xué)訓(xùn)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，理論與實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程一體化的教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，為從事電力生產(chǎn)運(yùn)行、電力裝備制造、電氣設(shè)備安裝調(diào)試與檢修維護(hù)、電氣工程初步設(shè)計(jì)等工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

構(gòu)建了基于培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)理解、綜合知識(shí)應(yīng)用、崗位能力與職業(yè)素質(zhì)提高”為目標(biāo)的課程教學(xué)體系。設(shè)計(jì)了基于現(xiàn)場(chǎng)變電運(yùn)行、檢修維護(hù)、工程設(shè)計(jì)等實(shí)際工作需要的理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工程性和系統(tǒng)性。針對(duì)畢業(yè)生主要去發(fā)電廠(chǎng)、供電公司及其他相關(guān)企業(yè)工作這一現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。與企業(yè)深入合作，依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)程規(guī)范和電力生產(chǎn)過(guò)程中變電運(yùn)行、設(shè)備檢修與維護(hù)、電力裝備制造、電力工程設(shè)計(jì)等崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)要求，確定了電氣設(shè)備課程教學(xué)內(nèi)容及深度。

強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和深度，充分利用專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 深化教學(xué)方法的改革

2.1 采用靈活的教學(xué)方法手段

2.1.1 總體教學(xué)方法

電氣設(shè)備課程以項(xiàng)目為載體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)，以技能訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)行“三位一體”的行動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)管理教學(xué)法。項(xiàng)目按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到整體再到系統(tǒng)的原則組織安排，每個(gè)項(xiàng)目按照真實(shí)工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均為獨(dú)立教學(xué)單元，教學(xué)實(shí)施采用“目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步驟進(jìn)行，每一步驟均有明確的目標(biāo)要求和考核要求。

2.1.2 具體教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)。如項(xiàng)目十八中講授斷路器運(yùn)行維護(hù)及事故處理時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合斷路器出現(xiàn)的常見(jiàn)故障案例，分析原因，解讀現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)案例分析使學(xué)生掌握電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)和故障處理的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的目的。

（2）模擬仿真教學(xué)。電力行業(yè)生產(chǎn)安全具有特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段難以真正操作電力系統(tǒng)內(nèi)的各種開(kāi)關(guān)設(shè)備，因此采用模擬仿真已成為必要的教學(xué)培訓(xùn)手段。如項(xiàng)目十九中講解變電站倒閘操作時(shí)，以某一類(lèi)操作過(guò)程為例，在電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)室全面進(jìn)行倒閘操作演示教學(xué)和學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，解讀運(yùn)行規(guī)程。通過(guò)模擬仿真教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和操作能力。

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如項(xiàng)目十二中學(xué)習(xí)配電裝置內(nèi)容時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由供電公司專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在變電站現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生可直觀(guān)地掌握變電站一、二次設(shè)備布置情況，提高了學(xué)生真實(shí)感覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辨識(shí)能力和工程意識(shí)。

（4）討論教學(xué)。對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容常采用討論教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)電氣倒閘操作順序時(shí)，學(xué)生采用課堂分組討論，得出分析結(jié)果，每組派代表進(jìn)行講解，其他同學(xué)提出異議或補(bǔ)充，最后在電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作，得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

（5）實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。實(shí)際操作教學(xué)法主要用于對(duì)課程中的電氣設(shè)備操作、檢修等進(jìn)行實(shí)際演練。比如學(xué)習(xí)斷路器操動(dòng)機(jī)構(gòu)的工作原理和運(yùn)行維護(hù)內(nèi)容時(shí)，教師在電氣設(shè)備實(shí)訓(xùn)室針對(duì)不同型號(hào)斷路器操動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行講解、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。這種方法極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（6）采用內(nèi)外（課堂內(nèi)外、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外、校內(nèi)外）交叉教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)展視野，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，提高電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.2 采用適合的教學(xué)手段和模式

2.2.1 廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)

學(xué)校為加強(qiáng)教學(xué)手段的改善，大規(guī)模配置了多媒體教室，為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。電氣設(shè)備課程運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)，如錄像片、PPT制作課件、CAI多媒體技術(shù)等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電氣設(shè)備三維動(dòng)畫(huà)、FLASH動(dòng)畫(huà)、實(shí)際設(shè)備教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)背景、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等手段，組織課程教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相配合，加大了教學(xué)信息量，提高了直觀(guān)性，對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣起到了積極作用。

2.2.2 工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)和工作過(guò)程所需知識(shí)、能力和素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建構(gòu)了理論實(shí)踐一體化的教育模式。

2.2.3 校企結(jié)合，建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地

與企業(yè)積極合作，建設(shè)了功能齊全、與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合緊密的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造了強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的真實(shí)感得到加強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際操作能力全面提高。與國(guó)網(wǎng)滄州供電公司合作，投資4000多萬(wàn)元建立校內(nèi)電力培訓(xùn)中心。校內(nèi)建有變電站電氣運(yùn)行仿真、220kV智能變電站、110kV模擬變電站、電氣設(shè)備等實(shí)訓(xùn)室。

在充分加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地建設(shè)的同時(shí)，緊密依托行業(yè)企業(yè)，與國(guó)網(wǎng)滄州供電公司、保定吉達(dá)電力集團(tuán)、河北中興電力裝備有限公司等省內(nèi)多家發(fā)供電企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，成為穩(wěn)定、技術(shù)應(yīng)用廣泛的校外實(shí)習(xí)基地。為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的職業(yè)特征。

2.2.4 建立網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

電氣設(shè)備課程教學(xué)網(wǎng)站提供了工程實(shí)物圖片、視頻、三維動(dòng)畫(huà)、自評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)園地等多種資源，具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、答疑、輔導(dǎo)功能，形成了“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的立體化教學(xué)資源，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

3 根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)采用不同的考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)

本課程采取多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核。將職業(yè)技能要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容融入考核內(nèi)容中，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

（1）考核方式多元化。課程的考核分理論考試和實(shí)踐考核。理論考試主要從期末考試、作業(yè)、答疑、課堂提問(wèn)、提交專(zhuān)題報(bào)告或分析說(shuō)明書(shū)等五個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)踐考核主要包括現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、動(dòng)手實(shí)踐和報(bào)告等部分。理論考核減少期末考試所占比例，實(shí)踐考核注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)考核貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（2）突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容融入教學(xué)和考核全過(guò)程。使課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力要求一致，實(shí)現(xiàn)特種電工作業(yè)、高級(jí)電工等職業(yè)資格證書(shū)教育與學(xué)歷證書(shū)教育考評(píng)一體化

（3）嚴(yán)格試卷設(shè)計(jì)，要求試題中的基本知識(shí)占40%左右、綜合能力與素質(zhì)應(yīng)用占60%左右。既考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握程度，又考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

4 課程特色

（1）基于電力行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)不同崗位工作過(guò)程的技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求選取課程教學(xué)內(nèi)容。以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系。

（2）課程教學(xué)情景真實(shí)化、現(xiàn)場(chǎng)化。課程教學(xué)以系統(tǒng)真實(shí)運(yùn)行變電站為情景，充分利用學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和電力培訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地等資源，針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)所，絕大部分課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)化。

（3）“變電站電氣主接線(xiàn)”貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。打破原有課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系，將課程內(nèi)容按崗位群的技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)模塊。教學(xué)以真實(shí)變電站為情景，以變電站電氣主接線(xiàn)為主線(xiàn)，深入展開(kāi)各模塊內(nèi)容教學(xué)。

（4）以學(xué)生為本位，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位技能訓(xùn)練，學(xué)生由被動(dòng)“教”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”和“做”，老師由傳統(tǒng)課堂“教”變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)“教”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生基于工作過(guò)程的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

（5）全過(guò)程考核。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和具體任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練全過(guò)程考核。每個(gè)教學(xué)模塊完成后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在該試題庫(kù)內(nèi)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)試，課程教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束后從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行綜合測(cè)試。

5 改革成效

通過(guò)對(duì)2012―2014級(jí)3屆供用電技術(shù)、電力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生電氣設(shè)備課程進(jìn)行改革和實(shí)踐，采用模塊化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]路文梅.發(fā)電廠(chǎng)變電站電氣設(shè)備與運(yùn)行維護(hù)[M].北京：中國(guó)水利電力出版社，2014.

第8篇：課程改革目標(biāo)范文

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

摘 要：文章以培養(yǎng)卓越水工結(jié)構(gòu)工程師為目標(biāo)，根據(jù)“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務(wù)、特點(diǎn)以及教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，提出了注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用、科學(xué)思維、探索與創(chuàng)新能力的多目標(biāo)教學(xué)改革路徑，旨在進(jìn)一步提升工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；多目標(biāo)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0018-03

收稿日期：2014-10-31

作者簡(jiǎn)介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院講師，主要從事水工結(jié)構(gòu)工程細(xì)觀(guān)數(shù)值模擬與研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)本科優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)’優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”（2014）

一、課程任務(wù)特點(diǎn)

1872年，世界第一座鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑的落成開(kāi)啟了人類(lèi)建筑史的新紀(jì)元。自1900年，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在工程中逐步得到了大規(guī)模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)已成為最基本的結(jié)構(gòu)形式之一，作為水利水電工程的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)人才則必須掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的基本理論與構(gòu)造知識(shí)，這使得“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程成為水利水電工程及相關(guān)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。本門(mén)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算理論及構(gòu)造要求，正確理解規(guī)范條文；培養(yǎng)學(xué)生從事鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程及畢業(yè)后從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和管理等相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

該課程涉及了各種構(gòu)件的承載力計(jì)算和正常使用驗(yàn)算，不僅公式多、構(gòu)造要求繁雜，而且計(jì)算理論不是很完善，多是在試驗(yàn)和理論分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，并以一定假設(shè)條件為前提推導(dǎo)出計(jì)算公式，再結(jié)合工程實(shí)踐提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)表達(dá)式，因而教學(xué)內(nèi)容不易于學(xué)生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴(yán)密的理論計(jì)算，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?；谠撜n程的上述特點(diǎn)，如何有效地幫助學(xué)生深刻理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理、熟練掌握其設(shè)計(jì)方法與正確應(yīng)用各種構(gòu)造要求是該課程教學(xué)改革亟待解決的重要問(wèn)題。目前，已有不少高校教師根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度提出了多種形式的教學(xué)改革措施。例如浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院自主研發(fā)了試驗(yàn)教學(xué)演示系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠使學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察試驗(yàn)現(xiàn)象，有效地幫助了學(xué)生理解試驗(yàn)成果并掌握相應(yīng)理論[1]。

2010年教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃要求大力改革課程體系和教學(xué)形式，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務(wù)及特點(diǎn)出發(fā)，以“卓越計(jì)劃”的要求為目標(biāo)，針對(duì)以往授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題及設(shè)計(jì)施工單位對(duì)工程應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，提出了多目標(biāo)教學(xué)改革措施。這些改革措施旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式以及勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而提高高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)改革方向

目前我國(guó)高等教育的師資結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)型，一線(xiàn)教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致授課內(nèi)容空洞、脫離工程實(shí)際，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高[3]，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程則表現(xiàn)尤為突出。為了改變這種不利于工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，需在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生深刻意識(shí)到理論在工程實(shí)踐中的指導(dǎo)地位，有效地提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算原理和構(gòu)造要求的理解與掌握。

古人言，授人以魚(yú)不如授人以漁，尤其是在現(xiàn)如今知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代更是如此，終身自主學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和運(yùn)用已知探索未知科學(xué)的創(chuàng)新能力是高校教師開(kāi)展教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題，同時(shí)也是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要解決的首要問(wèn)題。

此外，隨著多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的逐步建設(shè)與共享，在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)合理地運(yùn)用這些技術(shù)與資源不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還為進(jìn)一步教學(xué)改革開(kāi)拓了新思路。

三、多目標(biāo)教學(xué)改革路徑

（一）工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

工程教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有工程應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。為了培養(yǎng)學(xué)生鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程在理論教學(xué)結(jié)束后，配備了1—2周的課程設(shè)計(jì)。然而，這些教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)于教材化、模式化，而且與行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的這些弊端，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在工程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)技能，有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，則開(kāi)展高校與設(shè)計(jì)施工單位間的協(xié)作教學(xué)模式勢(shì)在必行。

高校是向設(shè)計(jì)、施工等單位輸送優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基地，因此，能否實(shí)現(xiàn)提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能全面發(fā)展的目標(biāo)不僅關(guān)乎高校教學(xué)改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，目前高校偏重理論的教學(xué)模式不利于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，“卓越計(jì)劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程。這種協(xié)作培養(yǎng)模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學(xué)科研水平，更重要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供卓越的工程技術(shù)人才保證。由此可見(jiàn)，從高校和企業(yè)雙方的角度出發(fā)，開(kāi)展協(xié)作培養(yǎng)模式將是互惠雙贏(yíng)共同發(fā)展的重要改革措施。

目前筆者所在高校的水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖未加入“卓越計(jì)劃”，但本結(jié)構(gòu)教研室的教師堅(jiān)持以“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，充分利用學(xué)校水利水電建筑勘察設(shè)計(jì)院，水利水電工程建設(shè)監(jiān)理中心、國(guó)家水利技能鑒定站等社會(huì)服務(wù)的各種資質(zhì)資源搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，緊密將社會(huì)服務(wù)與本科教學(xué)相融合。教學(xué)改革實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力等方面均起到了良好的促進(jìn)作用。一方面，教師通過(guò)參與實(shí)際的工程項(xiàng)目解決了自身的工程實(shí)踐鍛煉問(wèn)題，特別是對(duì)剛畢業(yè)的青年教師而言，不僅增長(zhǎng)了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且完成了從理論到實(shí)踐再到理論的升華過(guò)程，避免了脫離實(shí)際閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。另一方面，這些社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了參與實(shí)際工程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是最有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的平臺(tái)。目前學(xué)校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生已占水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上，并且每年有約80余學(xué)生通過(guò)技能鑒定，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。

在搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，2011—2012年西北農(nóng)林科技大學(xué)先后啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，全面促進(jìn)了課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，進(jìn)一步推動(dòng)了協(xié)作教學(xué)模式的順利開(kāi)展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已基本建成，同時(shí)該課程也被列入優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)這兩項(xiàng)課程建設(shè)，該課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)及工程現(xiàn)場(chǎng)施工錄像、以往具有代表性的工程設(shè)計(jì)實(shí)例等基本素材的資源共享，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。與此同時(shí)，為了增進(jìn)師生課后的互動(dòng)交流，在網(wǎng)絡(luò)上建立了答疑平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)教師能夠較全面地了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生克服理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

此外，在理論教學(xué)之后的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅注重課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且力爭(zhēng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)的選題緊密結(jié)合工程實(shí)際，設(shè)計(jì)題目為水利工程中最常見(jiàn)的水工渡槽設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內(nèi)力分析、承載力設(shè)計(jì)、正常使用驗(yàn)算等過(guò)程全面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照工程施工設(shè)計(jì)圖紙的要求繪制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果包括分析計(jì)算書(shū)、槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。在實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，為了進(jìn)一步充分訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)板、梁、柱結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析能力，深化學(xué)生對(duì)肋形結(jié)構(gòu)傳力途徑的認(rèn)識(shí)及對(duì)各種構(gòu)件之間鋼筋連接構(gòu)造的理解。同時(shí)，要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算軟件（如結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等），嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)流程和方法進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前能夠接受符合行業(yè)要求的、系統(tǒng)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)思維模式的培養(yǎng)

除了具有很強(qiáng)的實(shí)踐性外，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”還是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。每一種構(gòu)件的設(shè)計(jì)公式不但具有一定理論推導(dǎo)，而且與其適用條件、構(gòu)造要求緊密配合。這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，才能在設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)不同的受力構(gòu)件使用正確的設(shè)計(jì)公式，采取合理的構(gòu)造措施。因而，教師在理論教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題，采用啟發(fā)、漸進(jìn)引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解基本理論、熟悉不同構(gòu)件的構(gòu)造要求，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?。例如《水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規(guī)定了在不同環(huán)境類(lèi)別下混凝土保護(hù)層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發(fā)生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會(huì)帶來(lái)哪些危害？箍筋銹蝕是否會(huì)影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過(guò)這種設(shè)問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，避免出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題并完整清晰表述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的能力，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。在解問(wèn)環(huán)節(jié)則根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式介紹最新的研究成果，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式及科學(xué)的分析方法，使學(xué)生在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。如試驗(yàn)結(jié)果表明，箍筋銹蝕對(duì)混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規(guī)律與箍筋的銹蝕率有關(guān)[5]，因而絕不能想當(dāng)然地得出有影響或無(wú)影響的片面結(jié)論。

經(jīng)過(guò)多次設(shè)問(wèn)—答問(wèn)—解問(wèn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性、分析問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性、課后習(xí)題的完成質(zhì)量等方面均有了明顯改善?？梢?jiàn)，采用啟發(fā)、漸進(jìn)式教學(xué)法不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算理論及構(gòu)造要求的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，有效地提高了學(xué)生正確分析與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式也為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）探索與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定了我國(guó)2020年躋身世界人才強(qiáng)國(guó)行列的目標(biāo)。高校作為人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，則肩負(fù)著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型實(shí)用人才的重要使命。

筆者所在教研室在開(kāi)展教學(xué)改革的過(guò)程中，堅(jiān)持以培養(yǎng)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，一方面通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，另一方面充分利用學(xué)院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)室的儀器設(shè)備，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)探索未知理論與客觀(guān)規(guī)律的能力。目前學(xué)院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)室擁有液壓伺服萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、電子萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、長(zhǎng)軸壓力機(jī)、多通道采集系統(tǒng)及傳感器等試驗(yàn)儀器和設(shè)備，為學(xué)生參與大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目提供了良好的硬件條件。在此基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)課教師尤其是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展相關(guān)試驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)閱讀文獻(xiàn)—提出科學(xué)問(wèn)題—設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案—分析試驗(yàn)結(jié)果—?dú)w納試驗(yàn)結(jié)論的系統(tǒng)鍛煉，不僅使學(xué)生深刻理解了試驗(yàn)是探索未知科學(xué)的重要方法和途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)并非高不可攀。近幾年，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)院選派代表隊(duì)參加了歷屆全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并取得了一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)五項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)一項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)，被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”榮譽(yù)單位稱(chēng)號(hào)。

此外，在理論教學(xué)中，也應(yīng)最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如我國(guó)高校均針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類(lèi)的公共基礎(chǔ)課，如VB，C，F(xiàn)ORTRAN等，但由于主講公共基礎(chǔ)課的教師往往不具備其他領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得尚未接觸專(zhuān)業(yè)課的大一學(xué)生不了解編程語(yǔ)言在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，更不能體會(huì)到其發(fā)揮的重要作用。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師有義務(wù)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程語(yǔ)言解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。如鋼筋混凝土構(gòu)件的截面尺寸、鋼筋的間距等構(gòu)造要求均規(guī)定在適宜的區(qū)間內(nèi)，于是滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的方案并不唯一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)以構(gòu)件設(shè)計(jì)的基本原理為重點(diǎn)，容易使學(xué)生只注重設(shè)計(jì)的安全性而忽略經(jīng)濟(jì)性。為了幫助學(xué)生盡早樹(shù)立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)編制相應(yīng)的計(jì)算程序，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算流程及結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理解，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)課知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了各科知識(shí)間的融會(huì)貫通，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

我國(guó)水利水電事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在水利水電工程中的重要地位有力地推動(dòng)了“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的進(jìn)程。為了順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，滿(mǎn)足水利水電建設(shè)行業(yè)對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定工程經(jīng)驗(yàn)、勇于運(yùn)用科學(xué)思維方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才。目前，該課程的多目標(biāo)教學(xué)改革工作已初見(jiàn)成效，今后將進(jìn)一步完善改革方案，以提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余世策，冀曉華，胡志華等.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[J].高等建筑教育，2012，(6).

[2]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[Z].教高[2011]1號(hào).

[3]魏春明，趙星海，秦力等.基于“鋼筋混凝土”課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].中國(guó)電力教育，2013，(4).

第9篇：課程改革目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：卓越人才；材料科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0034-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項(xiàng)目。武漢理工大學(xué)材料科學(xué)基礎(chǔ)為材料學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程是在一級(jí)學(xué)科辦學(xué)的基礎(chǔ)上闡述了組成與結(jié)構(gòu)、制備與加工、性質(zhì)、使用性能等材料科學(xué)與工程主要要素之間的相互關(guān)系及其制約規(guī)律。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诶斫狻白吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程教學(xué)方法探究等方面開(kāi)展了積極的探索，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和實(shí)施“卓越計(jì)劃”的意義

1998年以前，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校普遍按照二級(jí)學(xué)科模式辦學(xué)，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)有無(wú)機(jī)非金屬材料工程、金屬材料工程等二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)課為無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)、硅酸鹽物理化學(xué)、金屬學(xué)原理等。1998年以后，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校相繼進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步按照一級(jí)學(xué)科模式辦學(xué)，武漢理工大學(xué)設(shè)立材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)課是材料科學(xué)基礎(chǔ)課程。隨著辦學(xué)層次不斷提高，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程在知識(shí)體系構(gòu)造方面也逐步揉和了金屬、無(wú)機(jī)非金屬、高分子等材料共同的科學(xué)原理及技術(shù)基礎(chǔ)，配合課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)了具有特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于材料科學(xué)基礎(chǔ)是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃里最先開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，所以材科科學(xué)領(lǐng)域的一些基本概念、材料設(shè)計(jì)的一般研究思想和方法都隨內(nèi)容編排在該課程中，使得該課程顯得知識(shí)點(diǎn)比較龐雜和零碎，由于原課程內(nèi)容的編排缺乏具體的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)建立起整個(gè)課程的系統(tǒng)框架和掌握章與章之間的聯(lián)系，有學(xué)生稱(chēng)該課程的課程體系正如玻璃的結(jié)構(gòu)“近程有序、遠(yuǎn)程無(wú)序”這一特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的困擾。同時(shí)，該課程也為2005年的國(guó)家精品課程和2012年的湖北省精品資源共享課程。建立理論聯(lián)系實(shí)際的課程體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對(duì)其他材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行“卓越計(jì)劃”的改革可以起到示范和指導(dǎo)作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

二、“卓越計(jì)劃”背景下的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革與實(shí)踐

1.課程內(nèi)容的改革與編排。在教學(xué)的過(guò)程中，我們大量的引用Wiley出版社出版的“Materials Science and Technology”中的圖片對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和詮釋。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理科基礎(chǔ)，并在理科基礎(chǔ)課中體現(xiàn)工程設(shè)計(jì)的思想，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。近年來(lái)，由于材料學(xué)科發(fā)展迅速，不斷有新材料及新性能報(bào)道出來(lái)且獲得了廣泛的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。在課程體系中加入這些材料的介紹，從而引入相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊了視野并加深了對(duì)授課內(nèi)容的理解。比如：在講到Kirkendall效應(yīng)的時(shí)候，我們除了解釋該效應(yīng)所造成的電子器件在接頭焊接過(guò)程中出現(xiàn)的“紫災(zāi)”現(xiàn)象外，針對(duì)現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)之一――空心納米材料合成，把Kirkendall效應(yīng)應(yīng)用在該空心結(jié)構(gòu)的形成機(jī)理中，并對(duì)空心結(jié)構(gòu)的形成機(jī)理進(jìn)行引申歸納。在燒結(jié)這一章節(jié)內(nèi)容的講解中，我們對(duì)目前國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的新材料的新燒結(jié)工藝進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)各類(lèi)燒結(jié)工藝的優(yōu)劣進(jìn)行了對(duì)比分析。并針對(duì)具體的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)和性能的要求，模擬設(shè)計(jì)其燒結(jié)工藝。我們的這些對(duì)課程體系和內(nèi)容的調(diào)整，都是根據(jù)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的目的而進(jìn)行的。內(nèi)容的重新編排不但堅(jiān)持了課程原有內(nèi)容和體系，并且從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，以工程實(shí)踐能力創(chuàng)新能力和國(guó)際化能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。因?yàn)椋瑸檫m應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)，固有的教學(xué)內(nèi)容必須做適當(dāng)調(diào)整。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與改革。如前所述，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料類(lèi)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在本科階段所學(xué)習(xí)的第一門(mén)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程設(shè)計(jì)了材料的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容。如何在傳授這些材料學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力是保證“卓越計(jì)劃”有效實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)方法的改革和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式不僅要保證學(xué)生有效地掌握教學(xué)計(jì)劃所要求的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高，而且是保證課程的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在材料科學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和“卓越計(jì)劃”的要求，我們改革了實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出了實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的重要性。過(guò)去的80個(gè)學(xué)時(shí)的材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中包含有16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立出去，保留72個(gè)學(xué)時(shí)的材料科學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課程是該課程為適應(yīng)“卓越人才”教育進(jìn)行的一項(xiàng)改革措施。材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為一周的實(shí)驗(yàn)課程，內(nèi)容包括材料的密度、吸水率的測(cè)試、差熱分析、淬冷法研究相平衡、固相反應(yīng)、粘土―水系統(tǒng)的ξ電位的測(cè)試、玻璃的熱膨脹系數(shù)等七個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及安排基本都是模擬工廠(chǎng)實(shí)驗(yàn)室的分析測(cè)試設(shè)備，獨(dú)立出一周的實(shí)驗(yàn)課程分散在理論課程的傳授過(guò)程中進(jìn)行，這樣的安排加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論內(nèi)容的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，建立起了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我們加大了課程網(wǎng)站的建設(shè)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，網(wǎng)站上擁有“課程簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)日歷”、“考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)習(xí)指南”，這些內(nèi)容使學(xué)生明確了課程學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)要求；同時(shí)，在網(wǎng)站上上傳內(nèi)容豐富的電子教案和制作精良的電子課件，可以很好地幫助學(xué)生在課下鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，網(wǎng)站上還擁有練習(xí)題、自測(cè)題、試卷、考研輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在線(xiàn)測(cè)試，通過(guò)在線(xiàn)交流可以課程通知，可以在線(xiàn)答疑和課程留言。每周課程組老師在規(guī)定的時(shí)間上網(wǎng)在線(xiàn)回答學(xué)生的問(wèn)題，并批改學(xué)生的電子作業(yè)，這樣安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于課件提問(wèn)，學(xué)生更傾向于網(wǎng)上答疑，這些措施有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.重視師資的培養(yǎng)和交流。作為我校第一排獲批的國(guó)家精品課程，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程組定期舉行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和青年教師教學(xué)競(jìng)賽，不斷提高教師教學(xué)水平。每學(xué)期舉行4次以上校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)年骨干教師參與校際間、校企間教學(xué)及學(xué)術(shù)交流不少于2次。青年教師積極參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)青年教師不斷學(xué)習(xí)、提高自身業(yè)務(wù)能力的主動(dòng)性。同時(shí)，該課程組的老師已有30%已到國(guó)外進(jìn)修一年以上，提高了課程組老師的工程國(guó)際化能力。

參考文獻(xiàn)：

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