課程改革取得的成效精選(九篇)

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第1篇：課程改革取得的成效范文

［關(guān)鍵詞］地方高校；音樂專業(yè)；課程改革；調(diào)查問卷

探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出地方辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，是安順學(xué)院近幾年的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)院各個(gè)教學(xué)部門都在開展相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等工作，音樂學(xué)專業(yè)也不例外。為使改革真正落實(shí)到位，回顧總結(jié)近幾年音樂專業(yè)教學(xué)中的得失，為下一步人才培養(yǎng)方案修訂提供可參考依據(jù)，我對(duì)安順學(xué)院音樂專業(yè)2013、2015屆畢業(yè)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查目的在于了解我院近三年本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)實(shí)踐能力等與中小學(xué)音樂教師崗位之間的融合度，從而為本專業(yè)的課程改革提供詳實(shí)可靠的依據(jù)。由于我院自建系以來(lái)音樂專業(yè)都以培養(yǎng)地方基礎(chǔ)音樂教育師資為主，綜合考慮我院音樂學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，本次問卷調(diào)查只針對(duì)就業(yè)于中小學(xué)音樂教師崗位的本科畢業(yè)生。

一、對(duì)安順學(xué)院音樂專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查

安順學(xué)院音樂專業(yè)近三年共有本科畢業(yè)生188人，此次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回106份，其中有效問卷為102份。本次問卷調(diào)查以電子郵件、QQ、微信、電話等途徑進(jìn)行，學(xué)生通過電子途徑獲得調(diào)查問卷以后，將打印、填好的問卷拍照以電子版?zhèn)魉突卣n題組。調(diào)查問卷為開放式，共設(shè)計(jì)17個(gè)題目，主要從音樂課堂教學(xué)、課外音樂活動(dòng)、專業(yè)比賽、參與教研活動(dòng)等方面，調(diào)查學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題。通過課題組對(duì)調(diào)查問卷的整理分析，可以看出我院音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在以下不足。

（一）專業(yè)術(shù)科能力有待提升從調(diào)查問卷中可以看出絕大多數(shù)同學(xué)在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)與能力能夠滿足當(dāng)下教學(xué)的需要，“能勝任”的比例為68.12%，“完全能夠勝任”的比例為21.56%，只有極少數(shù)同學(xué)選擇了“基本能夠勝任”。但當(dāng)問到“你認(rèn)為你所掌握的音樂技能是否能夠勝任課外音樂活動(dòng)教學(xué)的需要”時(shí)，則有33.28%學(xué)生選擇了“能勝任”，“基本能夠勝任”和“不能勝任”分別占到了41.42%和12.86%。由于課外音樂活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)音樂技能提高而設(shè)的，因此它要求教師要具備較高的專業(yè)術(shù)科能力，即要做到“一?！?。我院音樂專業(yè)聲樂、鋼琴、器樂的教學(xué)計(jì)劃是大一、大二普修，四個(gè)人一節(jié)課，大三、大四只能部分同學(xué)選修，無(wú)法主修術(shù)科的同學(xué)只能主修理論，這部分學(xué)生大三、大四不再接觸術(shù)科教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生術(shù)科能力退化，從而無(wú)法在以后的工作崗位中勝任專業(yè)化的教學(xué)和各類演出活動(dòng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)教師的立身之本，也是其職業(yè)道路發(fā)展的基石。通過“你認(rèn)為音樂課堂教學(xué)對(duì)于你而言是否有困難”這一問題，了解學(xué)生音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，結(jié)果僅有9.16%的同學(xué)選擇了“完全沒有困難”，64.23%的同學(xué)選擇了“基本沒有困難”，有四分之一的同學(xué)依然感到難于勝任音樂課堂教學(xué)活動(dòng)。在“你認(rèn)為你現(xiàn)在比較欠缺的專業(yè)知識(shí)與能力是（可多選）”這一問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)上，有76.53%的同學(xué)選擇了“教學(xué)實(shí)踐能力”這一選項(xiàng)，這充分說明學(xué)生的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐能力亟需提高。

（三）藝術(shù)實(shí)踐能力有待提高從問卷中發(fā)現(xiàn)，有絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己藝術(shù)實(shí)踐能力較差，不能夠勝任學(xué)?；蚱渌麊挝婚_展組織的表演活動(dòng)，其中“有困難”和“非常困難”的比例分別高達(dá)34.18%和42.16%。這說明學(xué)生在遇到各類演出的時(shí)候，無(wú)法做到自如地登臺(tái)演出，藝術(shù)實(shí)踐能力有待提高。（四）音樂理論水平有待提升從問卷結(jié)果中還看出學(xué)生的音樂理論水平比較薄弱。在“你認(rèn)為造成你參加音樂教研活動(dòng)困難的原因”這一開放性問題的回答上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于音樂理論水平的原因而導(dǎo)致的。在“認(rèn)為自己比較欠缺的知識(shí)與能力”問題中，有60.24%的同學(xué)也選擇了音樂理論知識(shí)，這說明學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中音樂理論水平存在欠缺。而缺乏理論知識(shí)的支撐，教師的職業(yè)發(fā)展也將受此影響。

二、高師音樂專業(yè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

（一）突出專業(yè)術(shù)科教學(xué)，彰顯專業(yè)特色音樂專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它以專業(yè)術(shù)科能力培養(yǎng)為主，學(xué)生在術(shù)科方面必須能夠做到“一?！保@樣以后學(xué)生才能夠勝任中小學(xué)音樂特長(zhǎng)班教學(xué)、舞臺(tái)演出活動(dòng)的需要。如果想改變這種狀況，那么普修應(yīng)該貫穿四個(gè)學(xué)年，學(xué)生無(wú)論術(shù)科程度如何都必須在大三學(xué)年選擇一門專業(yè)課進(jìn)行普修，而主修制度為了體現(xiàn)差異性，可以分為一、二、三檔，分別給予一周兩節(jié)、一周一節(jié)、一周半節(jié)的層次進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠培養(yǎng)出拔尖的人才，又能夠給學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間。

（二）打造專業(yè)化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力“教師的職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，音樂能力與教育能力的習(xí)得均離不開大量的實(shí)踐。只有‘知’而無(wú)‘行’，互相缺少支撐，教育能力無(wú)法形成，只有將這兩條線交織運(yùn)行，且緊緊纏繞在一起時(shí)，其力度將成倍增長(zhǎng)。”①的確如此，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力只有通過多次在中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐才能得到提高。我院現(xiàn)在的實(shí)習(xí)基地多為學(xué)校統(tǒng)一管理，大四上學(xué)期開始開展實(shí)習(xí)工作。由于實(shí)習(xí)單位的數(shù)量有限，大部分學(xué)生只能選擇分散實(shí)習(xí)，這樣就無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)施有效的過程監(jiān)控。如果要切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們必須建立專業(yè)化的實(shí)習(xí)基地，這樣每學(xué)期都可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)全部改為集中實(shí)習(xí)，有了專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和規(guī)范化的監(jiān)控，學(xué)生才能夠真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）注重實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力“地方高校音樂本科專業(yè)教學(xué)要突出實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就應(yīng)努力打造高效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式?！雹趯W(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提高，必須通過多次的舞臺(tái)表演實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因此必須注重實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？梢詮男?nèi)和校外兩個(gè)角度開展，校內(nèi)豐富的音樂活動(dòng)，如歌手大賽、文藝演出、舞蹈大賽等都可以提供給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，除此之外，教學(xué)音樂會(huì)、專業(yè)基本功大賽、教師基本功大賽、個(gè)人音樂會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出、畢業(yè)音樂會(huì)等專業(yè)化的平臺(tái)都應(yīng)該成為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。校外實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)則應(yīng)著重參與地方音樂文化活動(dòng)、社會(huì)音樂比賽、社會(huì)音樂演出等方面，只有給學(xué)生提供大量的實(shí)踐舞臺(tái)，學(xué)生的能力才會(huì)得到真正的提高，以“學(xué)中做”“做中長(zhǎng)”促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的共同增長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化綜合素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生的音樂理論水平“重技輕藝”的現(xiàn)象在音樂專業(yè)學(xué)生的群體中表現(xiàn)得尤為突出，學(xué)生在校期間未能建立起正確的學(xué)習(xí)觀，僅僅認(rèn)為學(xué)好聲樂、鋼琴、器樂就可以了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)三、微格教學(xué)在舞臺(tái)表演教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用在舞臺(tái)表演課的整個(gè)教學(xué)中，合理運(yùn)用微格教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，在所收集的錄音、錄像的基礎(chǔ)上，教師對(duì)錄音、錄像以及舞臺(tái)表演個(gè)案進(jìn)行總結(jié)與研究。要充分理解和尊重舞臺(tái)表演課程在高等師范院校音樂教育進(jìn)程中的需求，通過舞臺(tái)表演案例，不斷總結(jié)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和提升表演實(shí)踐，制訂相應(yīng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)。在舞臺(tái)表演教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)，首先可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成積極、探討的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。其次可以創(chuàng)新舞臺(tái)表演教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，在不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐中，提高教學(xué)效率，多出成果，快出成果，在舞臺(tái)表演課教學(xué)中取得較好成效。因此，在舞臺(tái)表演課的實(shí)際教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行舞臺(tái)表演實(shí)踐訓(xùn)練，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展多層次、多側(cè)面、全方位的教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)況錄像進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，進(jìn)行自我反思，然后進(jìn)行理性總結(jié)、理論深化，最后將理論運(yùn)用到舞臺(tái)表演教學(xué)實(shí)踐中去，以檢驗(yàn)教學(xué)成效和拓展舞臺(tái)表演綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張前.音樂表演藝術(shù)論稿［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

［2］林洪桐.表演藝術(shù)教程：演員學(xué)習(xí)手冊(cè)［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，2002.

第2篇：課程改革取得的成效范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；藝術(shù)類學(xué)生；體育課；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0112-03

一、選題依據(jù)

大學(xué)體育課程作為學(xué)生人生階段的最后一段系統(tǒng)體育技能學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生在校期間順利完成學(xué)業(yè)和今后樹立“健康第一，終身體育鍛煉”的思想有非凡的影響。

大學(xué)生年齡在18～25周歲之間，正處于青年時(shí)期，由于自我擴(kuò)張欲望，冒險(xiǎn)和嘗試新奇、顯示地位、追求自由和進(jìn)步等的沖動(dòng)，試圖用標(biāo)新立異來(lái)提高自我價(jià)值，超然于人，以求自我實(shí)現(xiàn)。大學(xué)階段，他們對(duì)社會(huì)、自然現(xiàn)象形成了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，個(gè)性日趨定型，普遍抱有不同層次的理想，對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)充滿向往，興趣愛好廣泛，意志品質(zhì)有較大發(fā)展，性格已具有個(gè)人的特點(diǎn)。藝術(shù)類大學(xué)生更是涌現(xiàn)出張揚(yáng)、叛逆、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的校園新新人類，表現(xiàn)出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態(tài)。

他們熱切期望自己的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)能揚(yáng)棄傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的程序和模式，擺脫規(guī)則的束縛，更多地靈活運(yùn)用多樣的自然環(huán)境和社會(huì)條件進(jìn)行體育活動(dòng)，追求大學(xué)體育課程要有鮮明的求異、前衛(wèi)、創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)和刺激體驗(yàn)等，希望學(xué)校能更多地開設(shè)如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術(shù)、健美操、搏擊、電子競(jìng)技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力的體育課并使這些項(xiàng)目在高校流行和普及。由于《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試新標(biāo)準(zhǔn)》的硬性要求促使學(xué)校必須開設(shè)以田徑的中長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)為代表的身體素質(zhì)練習(xí)必選項(xiàng)目以及學(xué)校開設(shè)的選修體育項(xiàng)目種類較少，造成了學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會(huì)對(duì)處于特殊時(shí)期有著特殊心理需求的青年大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的壓抑，不契合大學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，讓他們的青春活力和熱情呈現(xiàn)出分化和湮滅的趨勢(shì)。在新形勢(shì)下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢(shì)不容緩。

二、現(xiàn)狀分析

（一）全國(guó)藝術(shù)類高校分布情況

藝術(shù)類高校指培養(yǎng)具備各專業(yè)知識(shí)，能從事各專業(yè)門類教育和實(shí)踐的人才的普通高等院校。我國(guó)現(xiàn)在有本科藝術(shù)類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學(xué)中多設(shè)置音樂、美術(shù)、傳媒等學(xué)院（系、科）。

截止到2013年全國(guó)擁有藝術(shù)類普通高等院校95所，其中本科42所，?？?3所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨(dú)立院校5所，河北省現(xiàn)有藝術(shù)類高校19所。

（二）河北省藝術(shù)類高校招生學(xué)生人數(shù)現(xiàn)狀分析――以河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院為例

河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院作為河北省民辦獨(dú)立自主招生藝術(shù)類本科院校，近年來(lái)受到社會(huì)的青睞。招生日益火爆，近三年來(lái)這兩所大學(xué)招生人數(shù)基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢(mèng)想的同時(shí)也引來(lái)了連鎖反應(yīng)。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)男女比例1∶5，有的專業(yè)甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學(xué)體育課程造成很大困惑。

（三）公共體育課開設(shè)現(xiàn)狀

教育部2002年《普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件中明確規(guī)定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關(guān)文件的同時(shí)，創(chuàng)新發(fā)展了自己的特色項(xiàng)目，努力滿足當(dāng)今學(xué)生健康需求，公共體育課選項(xiàng)課逐步增加，全國(guó)各地高校都已開始實(shí)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了自己院校體育課程的有特色的創(chuàng)新改革。

河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院也執(zhí)行此規(guī)定，開設(shè)了不同的公共體育選修項(xiàng)目課程。

通過表1和表2可以看出這兩所學(xué)校一年級(jí)開設(shè)了公共基礎(chǔ)課（身體素質(zhì)練習(xí)），二年級(jí)都開設(shè)了不同種類的體育選修課（專選），三年級(jí)沒有開設(shè)體育選修項(xiàng)目。河北美術(shù)學(xué)院把散打和初級(jí)劍術(shù)分別作為一門選修課項(xiàng)目來(lái)上，這兩所學(xué)校開設(shè)了具有自己特色的部分休閑體育項(xiàng)目。二年級(jí)開設(shè)各種類型的體育課程，以常規(guī)型教學(xué)課為主，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師；河北傳媒學(xué)院為傷、殘、病、弱學(xué)生開設(shè)體育保健課。河北美術(shù)學(xué)院沒有。

但根據(jù)教育部2014年《高學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)文件的要求》，這兩所學(xué)校開設(shè)的體育選修項(xiàng)目都沒有達(dá)標(biāo)（不少于15項(xiàng)），學(xué)期內(nèi)容安排不夠合理（三年級(jí)沒有體育選修課）。這樣就會(huì)造成學(xué)生在二年級(jí)選課時(shí)“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時(shí)對(duì)傷、殘、病、弱學(xué)生也是一種不公平的對(duì)待。

（四）公共體育課師生比例

教育部要求體育教師與學(xué)生數(shù)量比例為1∶150，從表4來(lái)看，河北傳媒學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院師生比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部要求，體育教師數(shù)量缺口極大，尤其是河北美術(shù)學(xué)院。這就加重體育教師工作量，會(huì)導(dǎo)致體育教師完成教學(xué)任務(wù)質(zhì)量不高，消極怠工，身體疲憊。

（五）公共體育課班容量及男、女生比例

河北傳媒學(xué)院公共體育課班級(jí)2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術(shù)學(xué)院公共體育課班級(jí)2013―2014年男女比例均為2∶3，這兩所學(xué)校的女生在學(xué)校中占主體地位。校園中的女學(xué)生是具有現(xiàn)代思想并充滿青春活力的知識(shí)型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想?yún)⑴c傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識(shí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備良好的體育習(xí)慣，隨年齡的增長(zhǎng)其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習(xí)慣。在這種情形下，部分女學(xué)生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚(yáng)鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當(dāng)今所有女學(xué)生追求和向往的。有些女學(xué)生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節(jié)食，這樣大大地?fù)p害了身體的健康。女學(xué)生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內(nèi)臟機(jī)能都有顯著的變化，她們除柔韌素質(zhì)外，其他素質(zhì)如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)地利用

（一）教學(xué)工作實(shí)行微機(jī)管理

隨著體育教學(xué)工作信息量越來(lái)越大，學(xué)生的需求越來(lái)越多，傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理方式已明顯落后，不僅耗費(fèi)大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導(dǎo)致低效率和高出錯(cuò)率，也不能更好地體現(xiàn)面向?qū)W生、為學(xué)生服務(wù)。在體育教學(xué)管理的實(shí)踐中使用教務(wù)處學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)生可以網(wǎng)上查詢體育成績(jī)，網(wǎng)上選課。學(xué)校公共體育課教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了體育課程網(wǎng)絡(luò)信息化管理。

（二）教學(xué)場(chǎng)地利用（以河北傳媒學(xué)院運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為例）

學(xué)府路校區(qū)擁有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)1個(gè)（8道），面積為18960m2（含足球場(chǎng)）；室外籃球場(chǎng)7塊，面積為3480m2；室外排球場(chǎng)2塊，面積為2160m2（含周邊空?qǐng)龅兀?；羽毛球?chǎng)地2塊，面積為480m2。整個(gè)室外場(chǎng)地面積為25080m2。

警安路校區(qū)擁有300米標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)1個(gè)（6道），面積為6453.8m2（含足球場(chǎng)和2個(gè)室外籃球場(chǎng)）；室外籃球場(chǎng)1塊，面積為420m2；室外排球場(chǎng)1塊，面積為162m2；綜合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地1個(gè)，面積為2738m2；室內(nèi)綜合健身房1個(gè)，為974m2；室內(nèi)練功房1個(gè)，面積為368m2。整個(gè)室外場(chǎng)地面積為7035.8m2；室內(nèi)場(chǎng)地面積為4080m2。

欒城校區(qū)擁有室外籃球場(chǎng)5塊，面積為2864.47m2；室外排球場(chǎng)12塊，面積為4571m2；室外網(wǎng)球場(chǎng)10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場(chǎng)6塊，面積為491.4m2。整個(gè)室外場(chǎng)地面積為14664.2m2。

三個(gè)校區(qū)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地合計(jì)室外面積為46780m2，室內(nèi)面積為4080m2。

按照教育部相關(guān)規(guī)定，學(xué)生人數(shù)在10000～20000規(guī)模的普通高等院校，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地人均室外4.7m2，室內(nèi)人均0.3m2，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地室外面積應(yīng)為62571.1m2，室內(nèi)面積應(yīng)為3993.9m2。我?，F(xiàn)今運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地室外缺失15791.1m2，室內(nèi)缺失0m2。健身房現(xiàn)空置，有攀巖場(chǎng)地和多功能健身器材。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館基本保證了公共體育課體育教學(xué)的使用。推進(jìn)群體活動(dòng)的開展發(fā)揮積極的作用。但有部分室內(nèi)場(chǎng)館資源浪費(fèi)。

四、結(jié)論

（1）藝術(shù)類高校由于近年來(lái)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)居高不下，所開設(shè)的選修項(xiàng)目漸少，給學(xué)生選課造成公共體育被選的尷尬狀態(tài)。（2）體育教師數(shù)量缺口大，現(xiàn)有師資不能滿足學(xué)生教學(xué)需求。（3）開設(shè)的項(xiàng)目已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生需求。（4）體育教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，尤其是民辦藝術(shù)類高校情況嚴(yán)重。（5）教學(xué)資源的利用不合理，導(dǎo)致造成學(xué)生選課困難，被迫選課情況嚴(yán)重，上課積極性不高，達(dá)不到讓學(xué)生健康及掌握1～2門健身技能的目標(biāo)。尤其是民辦藝術(shù)類高校情況嚴(yán)重。（6）不注重學(xué)生的身體差異，沒有開設(shè)體育保健課。（7）校園體育活動(dòng)氛圍差，學(xué)生自我鍛煉積極性不高。

五、建議

（1）民辦藝術(shù)類高校應(yīng)以國(guó)家促進(jìn)群眾體育與競(jìng)技體育全面發(fā)展為契機(jī)，在教育部及國(guó)家相關(guān)文件指導(dǎo)下，加大體育教育改革，制定和完善現(xiàn)有的教學(xué)大綱。（2）加快學(xué)院各級(jí)各類競(jìng)賽代表隊(duì)的健設(shè)。（3）課外活動(dòng)、體育社團(tuán)的建設(shè)。（4）改革和完善體育課程評(píng)價(jià)體系。（5）引進(jìn)師資，提高教師學(xué)歷和職稱。（6）開設(shè)體育休閑、時(shí)尚體育類選修項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯強(qiáng).高校體育改革與發(fā)展研究[J].實(shí)踐與探索，2009，（9）.

第3篇：課程改革取得的成效范文

關(guān)鍵詞：技能與素質(zhì)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革（教改）；課程體系；教法

教學(xué)過程中時(shí)常有教師反映現(xiàn)在的教學(xué)工作很難，學(xué)生不學(xué)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。學(xué)生也反應(yīng)科目理論知識(shí)太難太多，學(xué)得不好。家長(zhǎng)也有疑問，孩子畢業(yè)后到社會(huì)就業(yè)，出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫軌，用非所學(xué)，就業(yè)困難。更有人認(rèn)為是社會(huì)的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的要求越來(lái)越高了，中等職業(yè)教育不適應(yīng)社會(huì)的需求，不能為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，現(xiàn)在讀中職的都是家里沒錢讀不起高中的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)成績(jī)太差不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的一類人，所以中職教育的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)每況愈下的迷局！

上述問題是個(gè)不可忽視的事實(shí)，筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是這么理解的。

一方面，由于中職生源問題所構(gòu)成。筆者曾對(duì)兩所中等職業(yè)學(xué)校連續(xù)三屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一下調(diào)查：中考后成績(jī)達(dá)到或接近高中錄取成績(jī)的為0.5%不到，初三畢業(yè)的為40%，初一、初二來(lái)的占60%。在這樣一種情況下，中職教育階段的教學(xué)就有一個(gè)相應(yīng)的銜接問題。

另一方面，在教學(xué)過程中專業(yè)課程設(shè)置和市場(chǎng)需求的脫軌。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)，理論多于實(shí)踐，所學(xué)理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力差，造成中職學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，技能如無(wú)“能”的問題。

筆者認(rèn)為產(chǎn)生其原因主要是中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置上的不合理，與學(xué)生實(shí)際不符，與就業(yè)需求相脫節(jié)而造成的。

為此，筆者就以上問題根據(jù)所教專業(yè)情況談一下解決之道。因個(gè)人水平原因，一家之言會(huì)有很多不當(dāng)之處，請(qǐng)多多批評(píng)指正。

一、確定“合理的專業(yè)課程設(shè)置”，是專業(yè)學(xué)改革的基礎(chǔ)

過去專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定沒有體現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求也沒有體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，有的太過高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。所以專業(yè)課必須改革。

如果把教改比喻成“蓋一座大廈”，那么合理專業(yè)設(shè)置就像是樓房的“地基”，它決定了以后教改的走勢(shì)和進(jìn)程，甚至對(duì)教改的成功與否起著決定性的作用！“合理的專業(yè)設(shè)置”――這一教改要素，其重要性和地位無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不過分！

現(xiàn)在的中職學(xué)校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置有著一些誤區(qū)，如過分強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家教學(xué)大綱的遵從，培養(yǎng)學(xué)生的“全面”能力，而忽視了社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)技能型的人才需求和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況。開設(shè)的課程，有的理論性多于實(shí)踐，有的“大”而“全”，這導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差和“學(xué)非所用”情況的出現(xiàn)。開設(shè)的課程“理論多于實(shí)踐”的情況是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物，也是教改的重點(diǎn)改革方向；開設(shè)的課程的“大”而“全”，則是各中等職業(yè)學(xué)校比較容易忽略的一個(gè)問題。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)是技能化培訓(xùn)，不同于高等教育對(duì)講授理論知識(shí)的較高要求，由于它特殊的地位，在進(jìn)一步深化教改中，究竟應(yīng)該傾向于“理論與實(shí)踐并重”還是“進(jìn)一步深化技能培養(yǎng)”。其實(shí)，這個(gè)問題可以一言蔽之，那就是：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才的需求。

中職學(xué)校應(yīng)該試著完全擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，制定自己的教改方向。如計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)在許多用人單位對(duì)平面設(shè)計(jì)類人才有需求，則我校就根據(jù)這種情況，把計(jì)算機(jī)專業(yè)中的必修課“計(jì)算機(jī)原理”等純理論課，調(diào)整為選修課的平面設(shè)計(jì)課程“Photoshop”“Coreldraw”等，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)這類人才的需求。

二、專業(yè)設(shè)置的合理性也要與中等職業(yè)學(xué)校的課程體系和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合

例如，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”，那就需要從本校的課程體系，學(xué)生基礎(chǔ)，師資力量等方面做全面的考察?！熬钟蚓W(wǎng)組建與維護(hù)”是現(xiàn)在市場(chǎng)上急需的領(lǐng)域，前景很好。但作為略為高端的技能課程，如果在中職院校開設(shè)，我們的課程體系是否為開設(shè)此課程做好了充分的積累？學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)此項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)？他們是否能理解掌握這部分知識(shí)，而學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”這門課程前要掌握的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是否開設(shè)了？我們的教師是否具備一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)？設(shè)施設(shè)備是否齊備諸如此類的問題將影響到專業(yè)開設(shè)的成功與否！我們不能因?yàn)槟承I(yè)是“熱門”專業(yè)，而一哄而上，卻忽視了教育的質(zhì)量，其結(jié)果可能與我們的希望背道而馳。必須根據(jù)實(shí)際情況辦出自己的特色。

三、教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)置與靈活性調(diào)整

1.處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的關(guān)系，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

理論是基礎(chǔ)，是做好實(shí)訓(xùn)操作的前提。理解好理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)技能就會(huì)有的放矢。反過來(lái)，技能是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證與推動(dòng)。二者要根據(jù)不同學(xué)科，處理好相應(yīng)關(guān)系。例如“計(jì)算機(jī)組裝與維修”一科，對(duì)理論知識(shí)要求了解硬件組成和部件識(shí)別就可以，更多的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力和維修經(jīng)驗(yàn)的積累，因此可適當(dāng)調(diào)整比例理論、技能比為4：6。其它科目也根據(jù)具體情況進(jìn)行合理設(shè)置。

2.針對(duì)中職學(xué)生知識(shí)體系薄弱不足的問題，使課程模塊化，以“必須、夠用”為度，按能力培養(yǎng)的需要來(lái)確定課程內(nèi)容，注意避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)

筆者從自己多年來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度上看，不要去片面的追求“大”而“全”。畢竟中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生是以“技能型人才”作為就業(yè)的“敲門磚”。而且，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的要求越來(lái)越高，而在現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)條件下，如何在如此短促的學(xué)期內(nèi)高質(zhì)量的完成授課內(nèi)容，將是中等職業(yè)教學(xué)改革面臨的一個(gè)重大課題。過多的理論課程會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此理論課程的設(shè)置，應(yīng)以廣大一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇一個(gè)以“夠用”為度的平衡點(diǎn)。如我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)時(shí)就根據(jù)教師建議把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、實(shí)踐技能課程設(shè)置為2∶3∶5。如去除了《電工基礎(chǔ)》這一理論課程，加大“平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)”、“影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)”等模塊為代表的實(shí)踐技能課程教學(xué)。在實(shí)踐技能課教學(xué)中教師根據(jù)課程特點(diǎn)，以演示教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)為主，擺脫了枯燥的理論說教，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，即使理論知識(shí)不足的學(xué)生，只要愿意動(dòng)手操作、有較好的審美能力都可以做出好的作品。學(xué)生學(xué)有所成，教師教有所得，社會(huì)對(duì)人才也求有所需，三全齊美，何樂而不為。

教學(xué)改革是我國(guó)各中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)艱巨的戰(zhàn)略性任務(wù)，而教學(xué)則是一門很復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何在教改中合理地、高效地完成教學(xué)任務(wù)是每位中職校教師所必須應(yīng)對(duì)的課題。在專業(yè)教學(xué)改革中，我們面臨的問題還很多，除本文中談及的一些課程設(shè)置和教學(xué)方法的問題之外，還有很多之相關(guān)聯(lián)的教改問題：如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)踐技能方面的考核方式、創(chuàng)業(yè)教育問題等等。

各中職院校教改的步子可以再“大”一點(diǎn)，目光在放“遠(yuǎn)”一點(diǎn)，創(chuàng)新方式應(yīng)當(dāng)大力提倡“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。只有及時(shí)地轉(zhuǎn)換思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能在實(shí)踐中探索出適合本校本學(xué)科特色的方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程改革取得的成效范文

關(guān)鍵詞： 《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》 教學(xué)改革 職業(yè)教育 實(shí)驗(yàn)

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程以PLC控制為主線，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，主要選取實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化控制的主體內(nèi)容，將傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)結(jié)合具體的控制對(duì)象，完成機(jī)械手、機(jī)器人、電動(dòng)機(jī)、自動(dòng)流水線的裝配與調(diào)試。本文圍繞該課程教材選用、教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新與教學(xué)效果四方面闡述課程改革概況，總結(jié)課程改革取得的成績(jī)，制訂課程建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方向。

一、《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程改革概況

（一）校本教材編寫。

編制適合本校學(xué)生的“理實(shí)一體化項(xiàng)目”教材，該教材的特色是基于工作工程，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施原則，課程內(nèi)所有學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目都緊密聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)或直接來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)研究課題及技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。例如：機(jī)械手PLC控制、送料小車自動(dòng)往返系統(tǒng)、物料傳送分揀系統(tǒng)、十字路通燈等項(xiàng)目[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)課程原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新和改造，采用散件自行設(shè)計(jì)、組裝和制造了與三菱PLC配套的控制實(shí)訓(xùn)板，取代了一些內(nèi)容陳舊的理論性過強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)訓(xùn)和學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)相結(jié)合。另外添置了YL235光機(jī)電一體化培訓(xùn)裝置、機(jī)械手控制系統(tǒng)、平面?zhèn)}儲(chǔ)控制系統(tǒng)、立體倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)、自動(dòng)小車往返系統(tǒng)等多個(gè)真實(shí)工作項(xiàng)目模型，吻合企業(yè)需求，培育學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）教學(xué)方法。

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》采用理實(shí)一體化教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法，以機(jī)電一體化設(shè)備中常見的實(shí)例為情境：如電動(dòng)機(jī)控制、交通信號(hào)燈控制、機(jī)械手控制等為載體和項(xiàng)目。在具體項(xiàng)目教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)高度融合，真正做到從學(xué)生實(shí)際和企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)有效性。在時(shí)間上將學(xué)習(xí)項(xiàng)目在不同時(shí)段內(nèi)完成；在空間上將教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地結(jié)合形成專業(yè)教室；在教學(xué)方式上將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體，形成工作任務(wù)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目[2]。

二、《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程改革取得的成效

（一）隨著近幾年課程改革穩(wěn)定推進(jìn)，《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程已經(jīng)形成了自身的特色。

1.教學(xué)實(shí)踐與考工結(jié)合，積極組織學(xué)生技能證書考核。通過考證的督促，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，使之有目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。三年級(jí)高職學(xué)生95%左右取得了維修電工中級(jí)工證書，80%的學(xué)生取得了維修電工高級(jí)工證書，形成了以職業(yè)能力和綜合能力為目標(biāo)的多維實(shí)踐方式。

2.學(xué)校配置了YL235光機(jī)電一體化培訓(xùn)裝置、機(jī)械手控制系統(tǒng)、平面?zhèn)}儲(chǔ)控制系統(tǒng)、立體倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)、自動(dòng)小車往返系統(tǒng)等多個(gè)真實(shí)工作項(xiàng)目模型，以現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，以模擬仿真型和真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)與工作崗位緊密結(jié)合。

3.學(xué)校專門在各班選拔一定比例的學(xué)生成立提高班，經(jīng)過專程老師輔導(dǎo)參加電工技能大賽。形成了學(xué)習(xí)與競(jìng)賽、學(xué)習(xí)與技術(shù)服務(wù)的實(shí)踐模式，加強(qiáng)了學(xué)生技能訓(xùn)練和知識(shí)的綜合運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[4]。

（二）《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程參與精品課程申報(bào)，并順利通過審核。

精品課程建設(shè)使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。將《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》的理論教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)視頻、編程軟件上傳到精品課程校園網(wǎng)站，充分利用多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

三、《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程建設(shè)規(guī)劃與發(fā)展方向

在今后課程建設(shè)中主要從以下幾方面著手規(guī)劃：

（一）重點(diǎn)做好課程體系和內(nèi)容建設(shè)。

第一，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善并滾動(dòng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫與不斷變化的課程環(huán)境相適應(yīng)的配套教材，強(qiáng)調(diào)按工作過程編排教學(xué)內(nèi)容，建立并逐步完善課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。第二，通過對(duì)畢業(yè)生情況的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生適崗能力、職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力、技能不足之處，改進(jìn)課程教學(xué)。第三，按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念，結(jié)合江蘇省和長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，重建實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)校企合作，利用行業(yè)企業(yè)提供的資料擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。

（二）進(jìn)一步推進(jìn)“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技”的技能強(qiáng)化工作。

技能大賽對(duì)加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，要將技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)常規(guī)工作，常抓不懈[4]。

（三）加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化課程改革。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以老帶新；落實(shí)教師進(jìn)廠實(shí)踐制度，為本課程培養(yǎng)更多“雙師型”教師；有計(jì)劃地安排課程主講教師進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提高課程團(tuán)隊(duì)的整體水平，力爭(zhēng)三年內(nèi)將本課程建設(shè)成省級(jí)精品課程。

四、結(jié)語(yǔ)

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，經(jīng)過幾年建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法、學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一系列豐碩成果。然而，教學(xué)改革是永無(wú)止境的，課程組老師將繼續(xù)努力，鞏固已取得的成果，不斷進(jìn)行探索，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代、具有本專業(yè)特色的高技能應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余伶俐，蔡自興，肖曉明.智能控制精品課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010.10-10.

[2]劉玲玉.項(xiàng)目教學(xué)法在PLC控制及應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)施策略[J].廣西教育，2011.4.

[3]楊國(guó)山.從《PLC控制及應(yīng)用》談一體化教學(xué)實(shí)踐[J].科教文匯，2008.25.

第5篇：課程改革取得的成效范文

持續(xù)強(qiáng)化針對(duì)性的全員課程培訓(xùn)。進(jìn)一步提高教育工作者的教育理論和課程素養(yǎng)，適當(dāng)向郊區(qū)、農(nóng)村、薄弱地區(qū)傾斜，提升學(xué)校干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，提升教師的課改理念意識(shí)、課程開發(fā)與實(shí)施能力、課程研究能力，拓寬教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。

發(fā)揮先進(jìn)成果的示范和引領(lǐng)作用。加強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校之間在課程研發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理機(jī)制等多方面的交流活動(dòng)，及時(shí)宣傳推廣課程建設(shè)取得的階段性優(yōu)秀成果。重視課程專家組的指導(dǎo)與引領(lǐng)，確?；鶎诱n程建設(shè)工作始終在科學(xué)健康的軌道上運(yùn)行。

還原地方、校本課程的應(yīng)有功能。緊密圍繞區(qū)域基礎(chǔ)教育目標(biāo)定位和人才需求趨勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校三級(jí)課程的有機(jī)整合與整體設(shè)計(jì)。研發(fā)出充分體現(xiàn)區(qū)域特色的地方課程與校本課程，真正發(fā)揮課程服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳承區(qū)域歷史傳統(tǒng)、提升區(qū)域文化品位的重要作用。

探索與新課改相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。努力構(gòu)建并盡快施行適應(yīng)新課程改革的評(píng)價(jià)體系，突出發(fā)展和激勵(lì)，利于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、利于教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，真正做到評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從根本上改變教育評(píng)價(jià)相對(duì)單一滯后、嚴(yán)重制約課改工作良性推進(jìn)的現(xiàn)狀。

推進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源均衡建設(shè)。正視區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際之間多方面的現(xiàn)實(shí)差異，探索干部、教師的合理流動(dòng)、城郊輪崗、下鄉(xiāng)支教等機(jī)制，著力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡、普惠、公平。采取切實(shí)措施杜絕學(xué)校之間在辦學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)一步拉大距離的趨勢(shì)，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間處于薄弱位置的局面。

信息技術(shù)與課程實(shí)施深度融合。加強(qiáng)區(qū)域信息化建設(shè)的全局規(guī)劃設(shè)計(jì)，搭建區(qū)域數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共享交換平臺(tái)，向各區(qū)縣和學(xué)校逐步開放信息系統(tǒng)技術(shù)接口，實(shí)現(xiàn)省、地市、區(qū)縣、學(xué)校多級(jí)信息系統(tǒng)有效銜接、融合發(fā)展。形成覆蓋各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的教育資源管理、交換、分析、應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)支撐載體，為優(yōu)質(zhì)資源共享提供統(tǒng)一渠道。

第6篇：課程改革取得的成效范文

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目課程；管理機(jī)制 

 

當(dāng)前，各高職院校已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，使學(xué)生在仿真職場(chǎng)氛圍中將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。2007年，我院順應(yīng)時(shí)代要求，啟動(dòng)了項(xiàng)目課程改革，并在改革實(shí)施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。 

傳統(tǒng)學(xué)科教育體系下的教學(xué)管理 

課程內(nèi)容設(shè)置偏重知識(shí) 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學(xué)分離、合并而成，課程內(nèi)容設(shè)置只是簡(jiǎn)單地壓縮本科內(nèi)容，限于對(duì)概念、原理等系統(tǒng)知識(shí)的傳授，注重知識(shí)的條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少；加之教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)缺乏源頭性的研究和探討，對(duì)所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教師不能充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收理解的情況，更談不上師生互動(dòng)。 

課程實(shí)施兩點(diǎn)式教學(xué) 傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課堂教學(xué)基本上重理論、輕實(shí)踐，排課采用理論與實(shí)踐分開的方式，在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間進(jìn)行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，然后在實(shí)驗(yàn)室對(duì)教師的推理進(jìn)行驗(yàn)證，所以排課管理也相對(duì)簡(jiǎn)單，習(xí)慣性地以兩節(jié)為時(shí)間單位完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，課程內(nèi)容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個(gè)概念的學(xué)習(xí)為單元。 

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單一 多年來(lái)，高等教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上采用期末一卷定成績(jī)的方式，或者平時(shí)成績(jī)占有一定比例，但平時(shí)成績(jī)只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對(duì)較低。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對(duì)工作卻不知從何下手。 

項(xiàng)目課程改革對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的要求 

高職項(xiàng)目課程是以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要結(jié)合具體的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。因此，在課程內(nèi)容選擇、組織形式、考核方式、對(duì)任課教師的資格要求及教學(xué)設(shè)備方面都提出了一定的要求。 

課程內(nèi)容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求；以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。 

學(xué)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)由普通教室改為體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化理念的實(shí)訓(xùn)室 高職院校要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，要求有“教學(xué)做”一體化教室，建設(shè)有高職特色的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)的真實(shí)工作情境、文化氛圍，模擬仿真職業(yè)氛圍、生產(chǎn)和管理的模式，按照生產(chǎn)的工作流程設(shè)置課程內(nèi)容，使教室與生產(chǎn)車間合二為一，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室既是教室，也是生產(chǎn)車間或業(yè)務(wù)工作室；學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)員工，在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，以此提高技能訓(xùn)練質(zhì)量。 

第7篇：課程改革取得的成效范文

本年度，我校隨著全縣整體進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，也使新課程走進(jìn)了我們的校園，更走進(jìn)了我們師生的生活。在縣、片區(qū)、校三級(jí)管理下，我們實(shí)實(shí)在在地開展了課程改革實(shí)驗(yàn)。在這一年中，我校共有一、二年級(jí)共15個(gè)班進(jìn)入新課程改革，參與教師23人，學(xué)生654人。全體教師在課改方面付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)課改也給我們帶來(lái)了不小的變化?；仡櫼荒甑恼n改工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極引導(dǎo)。

課改工作的成效，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于這樣一次涉及教育領(lǐng)域深刻變革的大事，作為學(xué)校確實(shí)把它作為重中之重的工作加于重視，做了以下幾方面的工作：

1、有效組織，科學(xué)管理，為課程改革保駕護(hù)航

學(xué)校成立了由分管教育的副鎮(zhèn)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教科室及各學(xué)科骨干教師為成員的“課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。還成立了課程改革辦公室、學(xué)科指導(dǎo)組及專家指導(dǎo)組。實(shí)行“三個(gè)一、三有、三保證”的新課程管理辦法。“三個(gè)一”：教師每課做一次教學(xué)反思、每學(xué)期向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案，上一節(jié)校級(jí)以上（包括校級(jí)）研討課；“三有”：教師參加教研活動(dòng)做到有教研專題、有中心發(fā)言人、有會(huì)議記錄；“三保證”：即教研時(shí)間有保證、教研人員有保證、教研實(shí)效有保證。本年度，學(xué)校通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、健全管理制度，保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，建立激勵(lì)機(jī)制，有力地推動(dòng)了課改工作順利進(jìn)行。

2、轉(zhuǎn)變觀念，多層次、多方位地進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)。

課程改革勢(shì)在必行，但如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，課程改革只能徒有其表。因此，通過多層次、多方位的師資培訓(xùn)來(lái)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，是有效實(shí)施新課程的基礎(chǔ)和前提?？h課改辦要求所有課改年級(jí)教師必須“先培訓(xùn)，再上崗；不培訓(xùn)，不上崗?！被谶@一點(diǎn)，我校實(shí)行了集中的通識(shí)培訓(xùn)、有計(jì)劃的校本培訓(xùn)、經(jīng)常性的自學(xué)相結(jié)合的路子。

在暑假時(shí)，學(xué)校就早早地安排好骨干教師參加縣級(jí)的通識(shí)培訓(xùn)和分科培訓(xùn)。在開學(xué)前，又進(jìn)行了校本培訓(xùn)，先整體培訓(xùn)，使教師對(duì)新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對(duì)新課程產(chǎn)生認(rèn)同感，并有信心投身于課改之中。再分組、分塊進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使一些根深蒂固、陳舊的觀念有效得到洗滌。而觀念的更新，更注重于平時(shí)的積累。教師們平時(shí)工作挺忙的，經(jīng)常要集中在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的，因此，學(xué)校經(jīng)常翻印一些從雜志上摘錄下來(lái)的文章、教案、案例等給一線教師，使他們的學(xué)習(xí)有的放矢，讓他們或兩三個(gè)一堆共同學(xué)習(xí)或一個(gè)人帶回家自學(xué)，這樣大大增加了教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)層面。

3、制訂課改計(jì)劃。根據(jù)縣課改辦的方案和意見制訂了切實(shí)可行的課改計(jì)劃，并按照計(jì)劃扎實(shí)開展課改工作。

4、關(guān)注課堂，注重實(shí)效，狠抓課改目標(biāo)落實(shí)

課改的生命存在于課堂，課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。學(xué)校帶領(lǐng)老師們邊實(shí)踐邊研究，從如下四個(gè)方面入手，努力探索課堂教學(xué)改革。一是注重師生關(guān)系的重建；二是注重教法與學(xué)法的改革；三是注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；四是注重評(píng)價(jià)方式的改革。

二、制訂制度，教科研拉動(dòng)。

教師總以為教科研是領(lǐng)導(dǎo)們和教科員們的活，和自己是無(wú)關(guān)的。其實(shí)不然，學(xué)校在教研方面做了很多工作。一是學(xué)校先后制訂了《學(xué)習(xí)制度》、《研究制度》、《分析總結(jié)制度》、《考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，制度中的條條款款使教師明白了努力的方向，認(rèn)準(zhǔn)了奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也使教師“不得不”走上教科研之路；二是極力營(yíng)造科研氛圍，使課改實(shí)驗(yàn)教師全體融入科研之中；三是增加隨堂聽課的頻率，我校的隨堂聽課是不打招呼的，教師一旦被隨機(jī)抽查的次數(shù)多了，就會(huì)自然而然地去研究課堂、精心準(zhǔn)備，去反思自己的教學(xué)行為，從而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。

現(xiàn)在，課改年級(jí)教師都明確了這樣一點(diǎn)：課改呼喚著科研，為科研提供了源源不絕的課題，同時(shí)課改也只有貼近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的未來(lái)。

三、以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。

課改應(yīng)該說不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)應(yīng)該做的，只不過是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)用了新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材給師生留下了豐富的互動(dòng)和創(chuàng)造的空間而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，學(xué)校以一年級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。先由點(diǎn)上的教師上研討課，組織其他一年級(jí)教師來(lái)聽課、評(píng)課。過一段時(shí)間后，再由其他年級(jí)教師上研討課，大家評(píng)課，最后深入村小，這樣以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)。要求其他年級(jí)對(duì)教材重新進(jìn)行組合，使他們的課堂做到：老教材、新理念。

四、課改取得的實(shí)效

課改給學(xué)校帶來(lái)了旺盛的生命力。學(xué)校初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學(xué)亮點(diǎn)。課改贏得了廣大家長(zhǎng)的理解和支持，學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高，在社會(huì)上初步樹立了良好的形象。

課改給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機(jī)。教師的教育觀念在變，一個(gè)“以人的發(fā)展為本”，師生共同發(fā)展的教育觀念正在形成；課堂教學(xué)在變，課堂教學(xué)體現(xiàn)了自主、探究與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；師生關(guān)系在變，師生之間建立起共同發(fā)展、平等的師生關(guān)系。《達(dá)州日?qǐng)?bào)·校園周刊》對(duì)我校素質(zhì)教育進(jìn)行過宣傳報(bào)道。

課改使一大批教師成長(zhǎng)、成熟和成功。學(xué)?，F(xiàn)涌現(xiàn)出縣級(jí)以上優(yōu)秀教師10人，鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師15人，校學(xué)科帶頭人6人。教師獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)100余人次。

課改給學(xué)校帶來(lái)了喜人的成績(jī)。二年來(lái)，學(xué)校獲多項(xiàng)集體獎(jiǎng)，學(xué)生獲區(qū)級(jí)以上各類獎(jiǎng)項(xiàng)300余人次，學(xué)生作文在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表10篇。

五、存在的問題

當(dāng)然，在課改中我們遇到了重重困難，但我們堅(jiān)信：只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，真抓實(shí)干，一定會(huì)迎來(lái)收獲的時(shí)刻。其中最主要的問題是：

（1）由于課改工作系統(tǒng)性和復(fù)雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。

（2）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為課改工作的一個(gè)瓶頸，操作難度較大，到現(xiàn)在還沒有一個(gè)行之有效的方法。

（3）家長(zhǎng)素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參次不齊，班級(jí)人數(shù)較多，如何有效實(shí)施課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，成為教師面臨的一大問題。

針對(duì)這些問題，我們提出了下階段要努力的方向：

（1）加大校本培訓(xùn)的力度，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)教研組之間、校際之間的專題研討活動(dòng)。

（2）繼續(xù)堅(jiān)持隨堂聽課、評(píng)課制度，抓好點(diǎn)和面的課改工作。

第8篇：課程改革取得的成效范文

[關(guān)鍵詞]VC++程序設(shè)計(jì) 課程建設(shè) 多元化模式 教學(xué)改革

一、引言

作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言已成為各類高等院校各種專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。在諸多的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中，C語(yǔ)言系列受到普遍關(guān)注，其中，Visual C++是在1995年由微軟公司開發(fā)并推向市場(chǎng)。由于Visual C++在編譯器和綜合發(fā)展環(huán)境方面的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，一經(jīng)推出便獲得市場(chǎng)好評(píng)。隨后，Visual C++一路高歌猛進(jìn)由最初的1.0版升級(jí)至6.0版，并最終發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的C#，可謂計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的典范。Visual C++作為功能強(qiáng)大的可視化應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，已成為計(jì)算機(jī)界公認(rèn)的優(yōu)秀應(yīng)用開發(fā)工具，她不僅使得開發(fā)Windows應(yīng)用程序變得容易，而且還是各種系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件、游戲軟件等開發(fā)的良好平臺(tái)。目前，許多包括國(guó)內(nèi)外大公司在內(nèi)的企事業(yè)單位在招募人員時(shí)，都把Visual C++編程與實(shí)踐作為考核被招募人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面。因此，我國(guó)許多高等院校的理工科專業(yè)均開設(shè)了VC++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，并以此作為學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本能力培養(yǎng)的主要方面。

為了有效地開展VC++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程教學(xué)，許多高校相關(guān)課題與教學(xué)組結(jié)合本校的實(shí)際情況，從課程計(jì)劃安排、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇，教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等各方面，對(duì)VC++課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，在不同程度上取得成效。例如，將負(fù)反饋教學(xué)原理運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以提高教學(xué)效果；采用實(shí)例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力；從分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀入手，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，解決VC++課程教學(xué)出現(xiàn)的種種困難；從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)角度出發(fā)，注重實(shí)用性教學(xué)，采用實(shí)例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)編程等方法，同時(shí)融入工程化思想，引導(dǎo)學(xué)生寫好程序，等等。

江蘇科技大學(xué)十分重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，設(shè)立專項(xiàng)基金支持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部VC++課程教學(xué)小組根據(jù)本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，以學(xué)生掌握VC++程序設(shè)計(jì)的基本方法與基本技能為基準(zhǔn)，同時(shí)，結(jié)合江蘇省計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等級(jí)考試的基本要求，提出了基于多元化模式的VC++課程教學(xué)改革思想，并從課程計(jì)劃、課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔助教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教材建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，取得良好效果。本文介紹基了多元化模式課程教學(xué)改革的基本思想與方法，并對(duì)該思想在VC++課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用以及所取得的成效進(jìn)行總結(jié)。

二、多元化VC++課程教學(xué)改革

我校Visual C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程以Visual C++6.0為藍(lán)本實(shí)施教學(xué)，為更好地開展Visual C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)與實(shí)踐，我們引入多元化思想，在課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施方面進(jìn)行改革，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程教學(xué)目標(biāo)多元化

通常，VC++課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生全面了解和掌握Visual C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念、基本方法和基本技巧，為進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。除了一般意義上的VC++課程教學(xué)外，江蘇省每年舉行兩次計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，其中VC++為二級(jí)考試內(nèi)容之一，參加對(duì)象為省內(nèi)高等院校完成了VC++課程學(xué)習(xí)的學(xué)生?？荚嚱Y(jié)束后，根據(jù)參加考試學(xué)生的平均成績(jī)對(duì)高校進(jìn)行排名，這一舉措在無(wú)形中使得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成為衡量高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的一種標(biāo)準(zhǔn)，因而各高等院校對(duì)次十分重視。雖然一般意義上的VC++課程教學(xué)與等級(jí)考試在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，但是在課程教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)的組織、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面卻存在一定差異。如果說VC++課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握VC++程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與基本技能，那么，等級(jí)考試則更加注重學(xué)生對(duì)VC++基本概念在細(xì)節(jié)方面的理解與判斷；如果說VC++課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的算法意識(shí)，使其在整體上了解和掌握VC++程序設(shè)計(jì)的基本方法，通過練習(xí)與實(shí)踐，編程能力不斷提高并能最終解決實(shí)際問題，那么等級(jí)考試更看重的是學(xué)生閱讀程序的能力，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)其中局部的錯(cuò)誤并加以改正。前者以素質(zhì)教育為主，后者或多或少帶有應(yīng)試教育成份，但我們認(rèn)為兩者都十分重要。VC++課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能，而且要讓更多地學(xué)生能夠通過等級(jí)考試，這無(wú)疑對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高要求，即既要考慮一般意義上的課程教學(xué)，又要兼顧到等級(jí)考試。此外，由于學(xué)校在學(xué)位授予方面對(duì)等級(jí)考試沒有硬性要求，有些學(xué)生不參加等級(jí)考試。對(duì)這部分學(xué)生，允許他們放棄一些非計(jì)劃內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在成績(jī)?cè)u(píng)定上另行標(biāo)準(zhǔn)。如此做法，不僅從整體上能有效地組織和開展課程教學(xué)，而且也較好地體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的教育理念。

2.課時(shí)計(jì)劃多元化

由于課程教學(xué)目標(biāo)同時(shí)考慮課程自身以及等級(jí)考試等多方面的要求，因此需要一定數(shù)量的課時(shí)來(lái)支持。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，我們對(duì)省內(nèi)一些高校VC++課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)施情況作了調(diào)查，并采取了課內(nèi)與課外相結(jié)合的培養(yǎng)策略。即除了課程計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)外，增加一定數(shù)量的計(jì)劃外學(xué)時(shí)作為補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)時(shí)段按功能進(jìn)行分解。課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為120學(xué)時(shí)，其中計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)，主要用于課程知識(shí)與課程試驗(yàn)教學(xué)；計(jì)劃外學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，主要用于階段性測(cè)試和強(qiáng)化訓(xùn)練。各學(xué)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、授課時(shí)間安排見表一。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：在課時(shí)計(jì)劃編排過程中，我們不僅考慮課程目標(biāo)要求，也考慮到了等級(jí)考試的要求；不僅考慮了平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，也考慮到了學(xué)生從課程學(xué)習(xí)到備戰(zhàn)等級(jí)考試的連貫性。

3.成績(jī)綜合評(píng)定多元化

為了讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度完成各個(gè)課時(shí)段的學(xué)習(xí)，我們將課程總成績(jī)按各個(gè)課時(shí)段的功能進(jìn)行了分解，形成了多元化成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。該辦法既考慮了參加計(jì)劃外課時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也考慮到了不參加計(jì)劃外課時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生；既要求學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)學(xué)生積極參加等級(jí)考試。為了讓學(xué)生能夠利用假期時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極備考，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，我們將學(xué)生課程最終評(píng)定放在第二學(xué)期計(jì)劃外強(qiáng)化練習(xí)與測(cè)試完成之后。學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)形成包括以下幾個(gè)方面：

（1）VC++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程總成績(jī)由課程學(xué)習(xí)成績(jī)和課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成。其中，課程學(xué)習(xí)成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總成績(jī)的40%。

（2）課程學(xué)習(xí)成績(jī)由課程考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，其中，課程考試成績(jī)占課程學(xué)習(xí)成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占課程學(xué)習(xí)成績(jī)的20%。課程考試由學(xué)校統(tǒng)一組織，試卷由學(xué)校教務(wù)部門在試卷庫(kù)中隨即抽取。課程考試形成課程考試成績(jī)。

（3）學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況評(píng)定。參加階段性測(cè)試的學(xué)生在4次測(cè)試中以最好一次的成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)的計(jì)算。

（4）課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诘诙W(xué)期產(chǎn)生。參加模擬上機(jī)考試的學(xué)生以4次上機(jī)模擬測(cè)試中最好一次的成績(jī)計(jì)為課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)。未參加模擬上機(jī)考試的學(xué)生以最后一次上機(jī)模擬測(cè)試（必須參加）的成績(jī)計(jì)為課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

（5）經(jīng)折算后，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)和課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)必須同時(shí)分別大于36分和24分方能合格。不合格者，其成績(jī)大于等于50分時(shí)，以50分計(jì)，小于50分時(shí)，以實(shí)際分計(jì)。

（6）凡通過江蘇省“VC++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的學(xué)生，其考試成績(jī)可充抵VC++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)成績(jī)，具體辦法按學(xué)校教務(wù)處有關(guān)文件規(guī)定的辦法執(zhí)行。

三、多元化課程管理

在高校中，任何一門課程的教學(xué)與建設(shè)都不只是教師和學(xué)生的事情，需要學(xué)校以及相關(guān)部門大力支持，對(duì)全校性開設(shè)的基礎(chǔ)課程更是如此。在我校進(jìn)行的VC++課程改革中，由于采用課外計(jì)劃外課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身的需要，本著志愿的原則交納一定費(fèi)用，主要用于階段性測(cè)試和上機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練的成本支出與教師課外教學(xué)工作量補(bǔ)貼；在學(xué)生課程成績(jī)形成過程中采用跨學(xué)期最終評(píng)定，成績(jī)的錄入又需得到教務(wù)考試中心和成績(jī)管理部門的支持；為了讓學(xué)生了解課程改革的意義和具體實(shí)施辦法，更好地做到有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，我們編寫了《VC++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》學(xué)習(xí)手冊(cè)，要求班主任在開課之前組織學(xué)生學(xué)習(xí)等等。這些措施與辦法的采用，使得課程教學(xué)的實(shí)施與課程管理呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：課程教學(xué)組負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、案、題庫(kù)建設(shè)、教材建設(shè)、課程網(wǎng)站建設(shè)等課程建設(shè)任務(wù)，并具體組織實(shí)施課程教學(xué)、階段性測(cè)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、輔導(dǎo)答疑、閱卷分析等工作；教務(wù)處考試中心負(fù)責(zé)學(xué)生成績(jī)管理、課程試卷庫(kù)管理、階段性測(cè)試和課程統(tǒng)考教室安排等；校財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)計(jì)劃外收費(fèi)管理；校區(qū)學(xué)生管理辦公室負(fù)責(zé)組織班主任搞好課前對(duì)學(xué)生的宣傳工作，并協(xié)助任課教師組織學(xué)生開展模擬實(shí)訓(xùn)。各部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程教學(xué)多元化管理，保證了課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了有利保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

前面，我們介紹了我校VC++課程教學(xué)改革的一些具有一定特色的做法。此外，課程建設(shè)的其他環(huán)節(jié)也在逐步進(jìn)行。如題庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、集體閱卷分析和集體備課、為課程主講教師配備助教強(qiáng)化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等等，為了適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，VC++課程教學(xué)組還編寫并出版了教材和習(xí)題集。經(jīng)過3年多的教學(xué)實(shí)踐，VC++課程改革取得明顯成效。在嚴(yán)格實(shí)行考教分離的情況下，學(xué)生課程考試的及格率明顯提高，補(bǔ)考與重修率大幅度下降；省VC++等級(jí)考試通過率由原先的20%左右上升到50%左右，學(xué)校在省內(nèi)VC++等級(jí)考試排名也由過去的30名以下上升到15名左右，在今年春季的VC++等級(jí)考試中，我校主校區(qū)學(xué)生考試平均成績(jī)排名位居全省第7位。更為重要的是，通過課程改革，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的工作熱情，增進(jìn)了教師與學(xué)生、教師與教師以及學(xué)校部門之間的交流，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得到明顯改善。目前，我們正在進(jìn)行VC++課程改革經(jīng)驗(yàn)的推廣工作，最終完成整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群的課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：課程改革取得的成效范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 德育課程 課程實(shí)施 基本問題

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程計(jì)劃、課程采用與課程實(shí)施等三個(gè)互相影響和制約的部分。作為把預(yù)先設(shè)計(jì)完好的課程計(jì)劃付諸教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，課程實(shí)施既是課程改革的核心問題，又是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和決定性因素。中小學(xué)德育課程的改革也是如此。如果沒有課程實(shí)施或者課程實(shí)施成長(zhǎng)問題，那么即使德育課程設(shè)計(jì)得非常完美，也難以發(fā)揮其內(nèi)蘊(yùn)的重要價(jià)值。因此，必須對(duì)影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的兩個(gè)基本問題，即德育課程實(shí)施的價(jià)值取向問題和德育課程實(shí)施的影響因素問題，加以厘定和明確。

一、中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向問題

所謂中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向，主要是指“對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的價(jià)值觀”[1]，它從根本上集中反映了人們對(duì)課程改革計(jì)劃與課程實(shí)施的具體過程之間所存在關(guān)系的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)和理解。中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.忠實(shí)性價(jià)值取向

這種價(jià)值取向認(rèn)為，中小學(xué)德育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)忠實(shí)而嚴(yán)格地把預(yù)先設(shè)定的德育課程計(jì)劃付諸德育實(shí)踐，而這恰恰是衡量中小學(xué)德育課程實(shí)施能否達(dá)成預(yù)期效果和獲得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果德育課程計(jì)劃的“達(dá)成度”愈高，就表明德育課程的實(shí)施愈成功;反之，則意味著德育課程的實(shí)施存在著較大問題，須要進(jìn)一步改革與完善。從本質(zhì)特征上來(lái)看，這種價(jià)值取向集中體現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)德育課程、知識(shí)體系以及教師角色性質(zhì)的認(rèn)識(shí)等諸多方面，認(rèn)為德育課程的內(nèi)涵是指一種計(jì)劃或一些具體的東西，教師既能加以實(shí)施，也能進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，中小學(xué)德育課程實(shí)施的本質(zhì)意蘊(yùn)，就是教師在德育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)德育課程計(jì)劃或德育課程預(yù)定方案加以具體落實(shí)的活動(dòng)。

依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程應(yīng)當(dāng)是由德育課程專家優(yōu)選、編定和提供的，教師對(duì)之不具有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，教師角色的本質(zhì)就是忠實(shí)執(zhí)行德育課程專家所制定的德育課程計(jì)劃。換言之，教師在德育課程實(shí)施過程中所承擔(dān)的其實(shí)就是一種“傳遞者”的角色，他必須嚴(yán)格按照德育課程專家制定的詳細(xì)的“使用說明”，按圖索驥、簡(jiǎn)單機(jī)械地實(shí)施德育課程的教學(xué)。由于德育課程計(jì)劃總是被忠實(shí)地執(zhí)行，因而這種價(jià)值取向認(rèn)為，在中小學(xué)德育課程實(shí)施之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn);而在德育課程實(shí)施過程之中，則應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和支持。由于該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革視為從制定改革計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃、從改革計(jì)劃的制定者到實(shí)施者之間的單向度過程，突出彰顯了中小學(xué)德育課程改革決策者與課程計(jì)劃制定者對(duì)課程執(zhí)行者的調(diào)控，因而支配這種價(jià)值取向的主要是“技術(shù)理性”。

2.適應(yīng)性價(jià)值取向

這種價(jià)值取向認(rèn)為，中小學(xué)德育課程的實(shí)施與其說是一種忠實(shí)執(zhí)行的過程，不如說是一種討價(jià)還價(jià)的活動(dòng)。教師在實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)完好的德育課程計(jì)劃時(shí)，他并不是完全地循規(guī)蹈矩和按圖索驥，而總是試圖根據(jù)德育實(shí)際和自身情況，對(duì)預(yù)設(shè)的德育實(shí)施方案進(jìn)行重新考量，以便能夠更加適合自身目標(biāo)。中小學(xué)德育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是基于德育課程計(jì)劃與學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，在德育課程目標(biāo)與要求、理念與內(nèi)容、方法與途徑等方面互相調(diào)整、改革、完善和適應(yīng)的過程。任何一個(gè)德育課程計(jì)劃的實(shí)施，一方面可能會(huì)導(dǎo)致原有課程計(jì)劃的改變，以便能適應(yīng)其所面對(duì)的具體、生動(dòng)和鮮活的德育實(shí)踐情境的獨(dú)特訴求;另一方面，也可能會(huì)導(dǎo)致原有課程實(shí)施過程產(chǎn)生變化，以便能適應(yīng)新的課程計(jì)劃的客觀需要。

依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程不僅涵蓋課程計(jì)劃中正規(guī)的、顯性的、系統(tǒng)的內(nèi)容，而且也涵蓋了學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)及家庭等特定情境中非正式的、隱性的、偶然的內(nèi)容，而后者恰恰也能在很大程度上影響德育課程方案的制定。中小學(xué)德育課程的實(shí)施，不應(yīng)當(dāng)把它看作是德育計(jì)劃或技術(shù)手段的簡(jiǎn)單機(jī)械的“裝配”，而必須從目標(biāo)方法的調(diào)整、師生需要和興趣的變化以及組織的調(diào)適與適應(yīng)等方面，對(duì)德育實(shí)施方案進(jìn)行整合與優(yōu)化。教師作為德育課程實(shí)施的執(zhí)行者，有權(quán)利且必須重視和加強(qiáng)對(duì)德育課程方案的改革與完善。該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革看作是德育課程計(jì)劃和德育情境間交互作用的過程，突出彰顯了德育課程改革的決策者、課程計(jì)劃的制定者與課程執(zhí)行者之間的理解和尊重，因而影響這種價(jià)值取向的主要是“實(shí)踐理性”。

3.創(chuàng)生性價(jià)值取向

這種價(jià)值取向認(rèn)為，真正有價(jià)值的德育課程，應(yīng)當(dāng)是由德育實(shí)踐活動(dòng)中教師和學(xué)生相互作用創(chuàng)造生成的德育經(jīng)驗(yàn);德育課程的實(shí)施就是在具體德育實(shí)踐情境中創(chuàng)造生成新的德育經(jīng)驗(yàn)的過程，預(yù)設(shè)的德育課程計(jì)劃所能發(fā)揮的作用，只不過是為創(chuàng)造生成新德育經(jīng)驗(yàn)提供一定的選擇依據(jù)而已。中小學(xué)德育課程就其性質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)是一種地地道道的經(jīng)驗(yàn)性課程，具有較為顯著的情境化和人格化特點(diǎn)。因此，中小學(xué)德育課程的實(shí)施就是師生之間合作互助、創(chuàng)造生成的過程，是師生共同的德性成長(zhǎng)、精神提升和人格完善的過程。

依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程的實(shí)施表現(xiàn)為“文化共同體”的形成和建立。教師、學(xué)生和德育課程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)結(jié)在一起：外部的課程專家是一種“教師的教師”，成為“文化共同體”中具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程開發(fā)者和實(shí)施者的教師，成為“文化共同體”中具有組織和監(jiān)控作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程學(xué)習(xí)者和體現(xiàn)者的學(xué)生，則成為“文化共同體”具有積極參與作用的一環(huán)。這三者在中小學(xué)德育課程實(shí)施過程中，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整和緊密的“文化共同體”。這種“文化共同體”充滿了內(nèi)部張力，蘊(yùn)涵著巨大的創(chuàng)造智慧，正是由于它的穩(wěn)步運(yùn)作，才使得德育課堂成為了“沒有人擁有真理，但每個(gè)人都有被理解的權(quán)利的場(chǎng)所”[2]。該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革看作是德育課程計(jì)劃和德育主體之間積極互動(dòng)的過程，充分彰顯了德育課程改革的決策者、課程計(jì)劃的制定者與課程的執(zhí)行者之間的文化關(guān)系和文化使命，因而制約價(jià)值取向的主要是“文化理性”。

二、中小學(xué)德育課程實(shí)施的影響因素問題

美國(guó)課程專家辛德等人主張把影響德育課程實(shí)施的因素劃分為四類：與德育課程改革本身的性質(zhì)有關(guān)的因素;校區(qū)水平上制約德育課程實(shí)施的因素，如地區(qū)課程改革的需求、地方的適應(yīng)過程、地方管理部門的支持等;學(xué)校水平上制約德育課程實(shí)施的因素;環(huán)境對(duì)德育課程實(shí)施的制約。[3]據(jù)此，影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的因素可以從下列四個(gè)方面加以分析。

1.教育主體因素

中小學(xué)德育課程實(shí)施的教育主體因素主要包括教師和學(xué)生。首先，任何德育課程計(jì)劃只有經(jīng)過教師的德育課程運(yùn)作，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的德育效果，因此教師是影響德育課程實(shí)施的核心因素。教師是中小學(xué)德育課程實(shí)施的直接參與者和推動(dòng)者，德育課程計(jì)劃能否最終獲得成功，教師自身所具有的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感及適應(yīng)情況，起著決定性作用。在中小學(xué)德育課程實(shí)施過程中，某些德育課程計(jì)劃之所以未能達(dá)成預(yù)想的美好結(jié)果，其主要原因往往并非德育課程計(jì)劃自身的問題，而是在很大程度上取決于教師未能積極參與其中。其次，課堂是德育課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，發(fā)生在課堂中的師生互動(dòng)往往直接地決定德育課程改革的成效，因而學(xué)生應(yīng)該受到與教師等其他學(xué)校人員的同等關(guān)注。學(xué)生在中小學(xué)德育課程實(shí)施中所發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在：一是中小學(xué)德育課程改革的最終目的是使學(xué)生出現(xiàn)積極的變化，而學(xué)生恰恰是這些變化的“主角”，成功的德育課程實(shí)施須要得到學(xué)生的積極配合;二是中小學(xué)德育課程改革的成功是不同層面參與者共同努力的結(jié)果，學(xué)生自然也不例外;三是學(xué)生參與德育課程的實(shí)施，能使自己建立對(duì)課程改革的“擁有感”，能使學(xué)生更好地理解和支持課程改革，從而使師生之間形成更為穩(wěn)固的課程改革“聯(lián)盟”;四是學(xué)生參與德育課程的實(shí)施，在一定意義上也具有“方法論”上的優(yōu)越性，它能夠加深學(xué)生對(duì)德育課程實(shí)施的理解及認(rèn)同。

2.文化背景因素

文化是一個(gè)范圍極為寬泛的概念，其中尤以價(jià)值文化為核心。首先，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指已經(jīng)形成的價(jià)值取向，它往往會(huì)成為一種左右?guī)熒袨榈闹匾蛩亍Ｈ缰覍?shí)性價(jià)值取向容易誘發(fā)德育課程方案按部就班或被動(dòng)地執(zhí)行;適應(yīng)性價(jià)值取向能夠激勵(lì)實(shí)施者積極主動(dòng)地把德育課程方案付諸實(shí)踐，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)既定方案加以及時(shí)修訂和完善;創(chuàng)生性價(jià)值取向則有助于使課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，不僅能把既定方案作為課程開發(fā)資源，而且也能對(duì)其他資源進(jìn)行開發(fā)和利用，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)德育課程知識(shí)體系的建構(gòu)。其次，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指對(duì)德育課程改革所持的態(tài)度，它對(duì)德育課程的實(shí)施起著更為直接的作用。德育課程實(shí)施要想達(dá)到理想的目標(biāo)，就須要激發(fā)實(shí)施者對(duì)德育課程改革的積極態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)、快樂地參與其中。倘若實(shí)施者對(duì)德育課程改革持有的是消極的態(tài)度體驗(yàn)，德育課程實(shí)施的難度勢(shì)必就會(huì)大大增強(qiáng)。最后，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指學(xué)校及社區(qū)的歷史文化，它是德育課程實(shí)施的限定性因素。中小學(xué)德育課程改革總是與學(xué)校歷史緊密相連，如果學(xué)校歷史上存在著課程改革的良好氛圍，推進(jìn)新的課程改革就會(huì)比較順利;相反，課程改革的推進(jìn)就會(huì)相當(dāng)困難。

3.資源條件因素

課程資源主要包括校內(nèi)課程資源與校外課程資源兩種，它對(duì)課程實(shí)施發(fā)揮著極為重要的價(jià)值作用，因?yàn)椤罢n程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度”[4]。首先，德育課程資源為中小學(xué)德育課程的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。中小學(xué)德育課程的實(shí)施，離不開德育課程資源的基本支撐;一旦德育課程資源過于貧乏，德育課程的實(shí)施就必然失去了重要依托，就會(huì)淪入“紙上談兵”的尷尬境地。其次，中小學(xué)德育課程實(shí)施的范圍與水平，在很大程度上受制于德育課程資源的豐富程度，以及對(duì)德育課程資源的開發(fā)及運(yùn)用程度。也就是說，德育課程資源越豐富、越生動(dòng)、越鮮活，中小學(xué)德育課程的實(shí)施就會(huì)越深入、越順利、越有效。我國(guó)有研究者曾對(duì)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全國(guó)范圍的調(diào)查研究，在回答“您認(rèn)為本校新課程實(shí)施的不利條件”問題時(shí)，大約78%的教師選擇了“教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足實(shí)際需求”;在回答“您認(rèn)為新教材使用的難點(diǎn)何在”問題時(shí)，大約93%的教師選擇了“缺乏必備的課程資源”。[5]這充分表明，德育課程資源是影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的重要因素之一。為此，除了要加大經(jīng)費(fèi)投入以及減少浪費(fèi)之外，必須注意對(duì)教師德育課程資源的開發(fā)意識(shí)和自主開發(fā)能力加以關(guān)注和提升。

4.理論基礎(chǔ)因素

中小學(xué)德育課程的實(shí)施離不開與之相關(guān)的理論支撐，只有在清楚了解和準(zhǔn)確把握這些相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，德育課程實(shí)施才能最終取得良好效果。德育課程理論的發(fā)展?fàn)顩r、教育學(xué)和心理學(xué)研究的最新進(jìn)展、課程與教學(xué)基本理論研究的新成果等，都會(huì)在很大程度上影響德育課程的順利實(shí)施。特別是關(guān)于中小學(xué)德育課程實(shí)施策略的研究成果，如教師參與課程開發(fā)的策略、教師德育課程的進(jìn)修策略、學(xué)生融入德育課程實(shí)施的策略、德育課程資源的支持策略等，往往都會(huì)對(duì)中小學(xué)德育課程實(shí)施的全過程產(chǎn)生直接影響。以教師德育課程的進(jìn)修策略為例，教師進(jìn)修得越及時(shí)，學(xué)習(xí)得越深入，訓(xùn)練得越充分，德育課程實(shí)施的程度就會(huì)越高。但進(jìn)一步的問題是，教師進(jìn)修的德育課程如何設(shè)計(jì)？由誰(shuí)來(lái)實(shí)施？采用什么方式實(shí)施？在什么時(shí)間學(xué)習(xí)？經(jīng)費(fèi)和人力如何保障？如何確定教師參與德育課程實(shí)施的性質(zhì)、時(shí)間、范圍及策略？教師應(yīng)當(dāng)怎樣再造德育教材，使之能與學(xué)生的實(shí)際生活、已有道德認(rèn)知基礎(chǔ)和道德思維水平相契合？這些都是值得進(jìn)一步深入探究的有價(jià)值的理論與實(shí)踐問題。也就是說，有關(guān)中小學(xué)德育課程實(shí)施的理論研究越是全面和深入，其所取得的成效就會(huì)越優(yōu)良和持久。

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參考文獻(xiàn)

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