體育健康課程的指導(dǎo)思想精選(九篇)
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第1篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；健康
一、引言
首先是對健康的內(nèi)容和外延尚不能完全把握。世界衛(wèi)生組織（WHO）定義：“健康是人的一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)下人體檢查不出任何疾病，對外部環(huán)境日常范圍內(nèi)的變化有良好的適應(yīng)能力?！边@一概念從較高的高度概括了健康的含義或者說是目標(biāo)，然而這一定義對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義并不大，對各階段體育與健康教學(xué)的操作指導(dǎo)意義更是微乎其微，但可以給健康教育提供出清晰的方向感。有鑒于此，世衛(wèi)組織另有一個相對細(xì)化的定義“健康不僅僅是指無疾病或病痛，而且是一種軀體上、精神上和社會上的完全良好狀態(tài)。也就是說健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會和自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。”在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中以上健康概念包涵的內(nèi)容被概括為三個方面：身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。其次是對健康教育的操作性把握不準(zhǔn)。有鑒于體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的三個方面組建的健康三維觀，廣大體育教師進(jìn)行了深刻的理解和消化，但消化下來的結(jié)果卻是五花八門。對身體健康的把握尚算準(zhǔn)確，因?yàn)檫@與傳統(tǒng)體育健身原理和人們對健康直觀理解相近似。在配套的學(xué)生體質(zhì)健康測試項(xiàng)目中基本能夠涵蓋身體健康涉及的身體形態(tài)、機(jī)能和運(yùn)動素質(zhì)，體育教學(xué)只需按照相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)測。對心理健康和社會適應(yīng)兩方面的健康指標(biāo)的監(jiān)測和訓(xùn)練就顯得力難從心了。甚至對怎樣才是健康的心理和良好的社會適應(yīng)狀態(tài)都難有一個清晰的理解，更別提通過體育與健康教學(xué)行為對之實(shí)施有益影響以達(dá)到提高與改善目的了。
由于存在以上對健康理解的差異，對新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“健康第一”指導(dǎo)思想的理解與執(zhí)行存在偏頗或缺失也就在所難免。因此對這些概念進(jìn)行有效梳理，對教學(xué)過程中該指導(dǎo)思想的貫徹進(jìn)行探討，于新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)體育與健康教學(xué)實(shí)踐有莫大的幫助，于體育教師健康觀念和意識的加強(qiáng)也大有裨益。
二、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容包含兩方面的措施：一是思維模式優(yōu)化；二是功能優(yōu)化?！敖】档谝弧敝笇?dǎo)思想的核心在于要突出健康的教育目的，運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)與練習(xí)只是為達(dá)到健康目標(biāo)的手段或媒介。以健康目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化選擇最能達(dá)到健康目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，形成由目標(biāo)到教材的思維方式，這與過去由教材到目標(biāo)的思維模式有本質(zhì)上的區(qū)別。前者雖然操作難度大些，方向性卻更明確，同時充分體現(xiàn)人本精神，后者教學(xué)難度小些，只需將注意力集中于教材，能將教材很好地教授給練習(xí)者即可，較少考慮其他。這種教學(xué)思維方向上的小小變化卻體現(xiàn)著大大的教育智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思維模式立意更高，他跳出了狹窄的體育教學(xué)范疇，站在體育與健康的高度重新考量體育教學(xué)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的視野也更廣，他將身體教育的所有內(nèi)容都給予了充分的概括，同時又突出了健康主題，使體育教學(xué)既有了豐富的內(nèi)涵，也又了更加寬廣的外延。以“健康第一”的指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個方面使體育教學(xué)不會產(chǎn)生偏頗。
過去的教學(xué)內(nèi)容選編只考慮對身體生物屬性的鍛煉與提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)的健康觀涵蓋更廣，要求教材功能更加強(qiáng)大。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)內(nèi)容的選擇不但要注重其對身體的鍛煉，同時還應(yīng)充分考慮其對學(xué)生心理、性格、人格的塑造功能，對社會適應(yīng)能力的提升功能。在這一點(diǎn)上許多大公司開發(fā)的拓展訓(xùn)練能給體育教學(xué)帶來許多有益的借鑒。他們根據(jù)公司人力資源建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題或公司現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要設(shè)定目標(biāo)明確的拓展訓(xùn)練課目，如交流課目、協(xié)作課目、生存訓(xùn)練課目、抗壓課目等等。體育教學(xué)的總目標(biāo)是身體、心理和社會適應(yīng)三方面的健康，新課程標(biāo)準(zhǔn)中在這三個領(lǐng)域中都分別提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以按照這個思路結(jié)合教學(xué)對象的年齡特征在體育教材庫中選擇出最能達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)內(nèi)容的功能性優(yōu)化。
三、改善教學(xué)手段，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想
要貫徹好“健康第一”的指導(dǎo)思想還應(yīng)改善教學(xué)手段。同樣的教材，教學(xué)組織形式、教學(xué)順序等的改變同樣能收到意想不到的良好教學(xué)效果。在以往體育教學(xué)中，教師總是很關(guān)心學(xué)生有沒有學(xué)會動作，能不能達(dá)標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，考核有更多的靈活標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對學(xué)生身體、心理和適應(yīng)能力三方面的良好影響將成為評價教學(xué)效果的主要方面。通過在教學(xué)過程中教學(xué)手段的合理應(yīng)用，達(dá)到更多的教育目的是新課程標(biāo)準(zhǔn)健康思想的根本要求。
四、總結(jié)
“健康第一”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指導(dǎo)思想，這一思想既要求準(zhǔn)確把握健康完整含義，也要求將這一思想落實(shí)到教材選編，教學(xué)組織，教學(xué)考核等教學(xué)的方方面面，時時關(guān)注學(xué)生健康，事事以學(xué)生健康為目標(biāo)，處處體現(xiàn)健康第一。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李京誠.合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）：88-92.
第2篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
【論文摘要】本人主要通過文獻(xiàn)資料法對體育與健康新課程的總目標(biāo)、基本理念進(jìn)行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進(jìn)行對比，以期為體育教師提供理論參考。
一、前言
教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱體育新課標(biāo)），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標(biāo)、課程功能，還是從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設(shè)，全面進(jìn)行改革。
在新頒布的普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中體育課程的總目標(biāo)表述為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運(yùn)動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會體育學(xué)習(xí)及評價，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。
二、課改前后體育與健康課程的對比
1.指導(dǎo)思想不同
體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育與健康課程應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導(dǎo)思想，主要是以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)這兩個方面不夠重視?，F(xiàn)行的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的體育課程相比，強(qiáng)調(diào)體育與健康課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，這對促進(jìn)中小學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創(chuàng)造性的開發(fā)教材，深化教學(xué)內(nèi)容不夠。體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，課程教學(xué)要從有利于學(xué)生主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)這方面作為基點(diǎn)，其表述更多的是從學(xué)生方面考慮，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了可能。
2.目標(biāo)體系不同
體育新課標(biāo)目標(biāo)包括具有遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)，主要是根據(jù)課程目標(biāo)劃分領(lǐng)域目標(biāo)，根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)劃分水平目標(biāo)，從而形成了課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)三個遞進(jìn)的目標(biāo)體系。從三個目標(biāo)的關(guān)系看，體育新課標(biāo)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，它制約著其它層次的目標(biāo)。領(lǐng)域目標(biāo)則制約著水平目標(biāo)，是屬于“中級目標(biāo)”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標(biāo)，同時又控制和指導(dǎo)水平目標(biāo)，水平目標(biāo)是屬“下級目標(biāo)”。這使得課程目標(biāo)更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學(xué)目的和三項(xiàng)教學(xué)的基本任務(wù)”，即“以增進(jìn)學(xué)生健康， 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展”?！耙匀驽憻拰W(xué)生身體，促進(jìn)身心和諧發(fā)展；初步掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法；進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。”為三大教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)的目的與任務(wù)混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)、操作性不強(qiáng)。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同
體育新課標(biāo)包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上有兩條主線組成，一條是身體運(yùn)動主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其他領(lǐng)域獨(dú)立實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；以往的體育課程則是根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，倡導(dǎo)的是一種競技運(yùn)動的教學(xué)體系，每個領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨(dú)立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學(xué)段，年級和學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，不能進(jìn)行有機(jī)的銜接。
4.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同
體育新課標(biāo)主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價原則，對完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規(guī)定了各個具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等制作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。
5.評價方法不同
體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價；既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自評和互評。在評價的內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。老體育課程主要重視對學(xué)生掌握運(yùn)動技能的程度及體能狀況進(jìn)行評價，是評價內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，并最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)的背離。
三、結(jié)束語
總之，現(xiàn)行的高中體育與健康教育課程無論在指導(dǎo)思想、理念、內(nèi)容、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，還是在評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，都與以往的“體育教學(xué)大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，才能在具體的實(shí)施過程中切實(shí)貫徹新課改的理念。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
我院2013版培養(yǎng)方案中提出要繼續(xù)貫徹“通識課程與人文素質(zhì)課程全覆蓋、全貫通”和“四線”、“四點(diǎn)”的教育思想3，體育教育課程為符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，堅(jiān)持以“學(xué)生能力為本”的教育思想，對課程進(jìn)行了改革，實(shí)施了“2+2”教學(xué)模式4，通過3年的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)后，對教學(xué)效果進(jìn)行比對，有了一定的提升，故“四點(diǎn)”、“四線”在體育實(shí)踐教學(xué)中確實(shí)起到了指導(dǎo)作用。
1.“2+2”教學(xué)模式中指導(dǎo)思想的“四線”
1.1歷史線
大學(xué)體育課程是普通大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展是與人類社會文明、與我國高等教學(xué)的發(fā)展同步，為適應(yīng)新時期的體育課程指導(dǎo)綱要。我院體育課程開設(shè)3年6學(xué)期必修課程及大四學(xué)生基于《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試》的體育鍛煉環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“全覆蓋、全貫通”的課程規(guī)劃。其必修課中我院進(jìn)行“2+2”教學(xué)模式的改革，與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，以教授學(xué)生技能競賽能力的同時，教授對動項(xiàng)目的起源與發(fā)展現(xiàn)狀，項(xiàng)目競賽中禮儀、規(guī)則的發(fā)展的動歷史過程，這不但可以使學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行全面了解，更能夠促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動文化的深入了解，對擴(kuò)充學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造性有良好的幫助。
1.2“哲學(xué)線
哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)，是世界觀和方法論的統(tǒng)一，又是一個相輔相成、相互對立的矛盾體。體育課程應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：(1)體育與育人的關(guān)系：體育是人的一種文化，是人的一種獨(dú)特的自我教化的活動，在活動中，先要鍛煉身體，再培養(yǎng)意志品質(zhì)，升華內(nèi)在精神，完善人格;(2)技術(shù)課與競賽課的關(guān)系：這是一個相互補(bǔ)充、互為作用的關(guān)系，競賽課是技術(shù)課的延伸和檢查，也是學(xué)習(xí)多元化知識和展示自身風(fēng)采的場地，恰好技術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容又是發(fā)展競賽課程的根本基石;(3)教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系：教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和對社會適應(yīng)的需要，使學(xué)生愛學(xué)、愛練，樹立健康意識的重要地位;(4)學(xué)習(xí)技能與理論的關(guān)系：這是一個互為促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)技能不能夠摒棄理論的學(xué)習(xí)，體育鍛煉也不是光學(xué)理論就能夠有好的身體，應(yīng)知理論的掌握是對技能有效的補(bǔ)充，做到“知其然且知其所以然”。
1.3邏輯線
邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。是人的思維對事件進(jìn)行因果規(guī)律的判斷。體育本身就是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，所有項(xiàng)目的教學(xué)順序、技能的掌握過程也有一定的規(guī)律性：如體育教學(xué)的目標(biāo)性設(shè)置也是以學(xué)生體能目標(biāo)-技能掌握目標(biāo)-文化理論知識-多元化賽事能力的規(guī)律性來發(fā)展;課堂教學(xué)過程按照設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)-教師引導(dǎo)-學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)-達(dá)到目標(biāo)獲得知識-提高素質(zhì)-達(dá)到課程目標(biāo)這一邏輯線進(jìn)行。
1.4價值線
事物的價值是指其具體的內(nèi)在屬性，從量與質(zhì)的統(tǒng)一上對具體真理的量度。價值具有自身的特點(diǎn)與屬性。價值擁有系統(tǒng)性與社會性。體育教學(xué)它的系統(tǒng)屬性體現(xiàn)在以體育教育增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)與全面發(fā)展為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展自主性學(xué)習(xí)與運(yùn)動技能、競賽相關(guān)能力和文化為主要內(nèi)容，并運(yùn)用多種教學(xué)方式為一體的教學(xué)體系;其社會價值性體現(xiàn)在培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、溝通策劃能力、團(tuán)隊(duì)精神、提高了綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國對人才的要求。
2.“2+2”教學(xué)模式中指導(dǎo)思想的“四點(diǎn)”
2.1理解點(diǎn)
教學(xué)的理解點(diǎn)不僅只是對教學(xué)內(nèi)容的理解，還應(yīng)該對體育教學(xué)根本目標(biāo)的理解、對教學(xué)內(nèi)容所指的培養(yǎng)目標(biāo)的理解、對其項(xiàng)目發(fā)展過程與現(xiàn)狀的理解、體育運(yùn)動是一種從“體悟”到“理悟”的過程，理解體育精神是一個長期的、潛移默化的過程，在教育中要時刻滲入。
2.2記憶點(diǎn)
運(yùn)動技能要領(lǐng)的記憶、團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)的記憶、競賽策劃、裁判法的記憶等都是體育教學(xué)中的記憶點(diǎn)。教學(xué)過程中要根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的各自特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)禮儀等特點(diǎn)的記憶與運(yùn)用，通過小組活動競賽模擬的形式，讓學(xué)生達(dá)到對記憶點(diǎn)的深刻記憶。
2.3工藝點(diǎn)
體育教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、社會中能夠合理運(yùn)用。課程工藝點(diǎn)以教學(xué)目標(biāo)為根本，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、興趣參與度、體質(zhì)健康因素為衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。通過工藝點(diǎn)可以體現(xiàn)教學(xué)，也能顯示學(xué)生的自身價值。
2.4實(shí)用點(diǎn)
通過學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握體育運(yùn)動基本技能，磨練意志，增強(qiáng)體質(zhì)，在教學(xué)比賽中體現(xiàn)出禮儀、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動能力等各項(xiàng)素質(zhì)，并擁有組織與欣賞體育比賽的能力，長期練習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性的目的。本課程具有非常好的教育意義和實(shí)用性，因此在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與實(shí)踐性，在真實(shí)的環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行活動。
3.結(jié)論
學(xué)校體育指導(dǎo)思想是人們對體育價值的認(rèn)識，不同的價值取向可以提出不同的思想。因此我院“2+2”體育教學(xué)模式的改革基于全院“全覆蓋、全貫通”的指導(dǎo)方針下以“四點(diǎn)、四線”為指導(dǎo)思想進(jìn)行3年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)動作技能與體質(zhì)、基本賽事組織和管理、取得一定的效果。推理得出多元化的學(xué)校體育指導(dǎo)思想并存是符合事物發(fā)展規(guī)律的。也為其他學(xué)校體育教學(xué)改革中指導(dǎo)思想的確立提供了良好的參照性和借鑒價值。
第4篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
【關(guān)鍵詞】課程改革 體育與健康 健康教育
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0232-01
由于受競技化思想的影響，高職院校的體育教學(xué)還處于應(yīng)試教育和技能教育中。在教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上并沒有進(jìn)行相應(yīng)改革和調(diào)整，大部分學(xué)校體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)仍停留在中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)上，沒有上升到終身體育的理念。隨著教育理念的提升，為能更好的實(shí)施體育教育，我們必須改革以往的教學(xué)理念，必須在體育與健康課的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面有所改革和創(chuàng)新。體育與健康課程教學(xué)改革是高職體育教育發(fā)展的必然趨勢。那么，究竟如何進(jìn)行體育與健康課程改革呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1、遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想
2002年，教育部頒布的（《綱要》中明確指出學(xué)校體育教學(xué)要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，為滿足不同水平、不同層次、不同興趣學(xué)生的需要，可以打破原有的自然班級制，重新分配組合上課。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和《綱要》的指導(dǎo)思想，高職院校體育與健康課程改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識能力，服務(wù)專業(yè)，淡化競技，重在健身為目標(biāo)，確保體育教學(xué)能盡快適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要。使學(xué)生在各自的生活和以后的工作崗位上能夠通過體育鍛煉愉快地生活、精神飽滿地工作，這不僅僅是學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)，也是學(xué)校體育與健康課程改革必須遵循的原則。
2、改革課程教學(xué)模式
目前，多數(shù)高職院校體育與健康課開設(shè)3個學(xué)期。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和體育與健康課程發(fā)展趨勢，課程教學(xué)總體模式可設(shè)置為：一般基礎(chǔ)體育教學(xué)+專項(xiàng)體育教學(xué)。在專項(xiàng)體育教學(xué)過程中可遵循《綱要》，打破原有的自然班級制，重新組合上課，最大限度的拓寬學(xué)生上課的時間和空間。其具體實(shí)施可按以下幾種模式：模式一，在開設(shè)一學(xué)年體育基礎(chǔ)課或“基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課”（學(xué)期制）的基礎(chǔ)上，在第三個學(xué)期以班級重組為基礎(chǔ)，修學(xué)1學(xué)期或1個學(xué)分，主要進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課的教育。模式二，在開設(shè)一學(xué)期的基礎(chǔ)課十一學(xué)期的選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，通過第三學(xué)期體育選修課（任選）1學(xué)期或1個學(xué)分的形式，進(jìn)行專業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課的教育。模式三，以“學(xué)生課外體育俱樂部”人員為基礎(chǔ)進(jìn)行體育與健康課程的教學(xué)。組織成立學(xué)生愿意參加、有興趣、能強(qiáng)身健體的大學(xué)生體育俱樂部，由學(xué)校向?qū)W生提供所需的運(yùn)動場地與設(shè)施，并形成以學(xué)生自主管理為主，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的模式。體育俱樂部形式，重視學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，同時可培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，提高學(xué)生的溝通能力。
3、體育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育掛鉤
高職教育自誕生之時起就有著濃厚的地方特色，是直接為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的。其體育課程目標(biāo)應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下突出體育課程目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合的特色，掌握體育鍛煉和體育娛樂的方法，發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展相適應(yīng)的身心素質(zhì)，加深體育情感，創(chuàng)建本校的特色，突出職業(yè)教育與高等教育的特殊之處。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與市場人才需求為方向決定課程設(shè)置，開設(shè)富于個性的課程。體育教學(xué)按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，形成模塊式課程結(jié)構(gòu)。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行與體育有關(guān)的身體訓(xùn)練。因?yàn)槁殬I(yè)勞動是在快節(jié)奏、高效率的操作，
大多是特定肌肉緊張而重復(fù)的用力連續(xù)固定操作，久而久之，正如恩格斯所說“勞動的分工使一些受它影響的人變成殘疾，使部分肌肉發(fā)達(dá)而使其它肌肉萎縮”。如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，可能會長時間站立于機(jī)床前工作，經(jīng)常接觸各種重量的機(jī)械零件，因此，在體育運(yùn)動訓(xùn)練課，就可以結(jié)合這些專業(yè)要求，適應(yīng)發(fā)展學(xué)生肩帶肌、軀干肌和腳掌力量，增強(qiáng)上肢動作，增強(qiáng)學(xué)生一般耐力和下肢靜力耐力。
4、優(yōu)化授課形式和拓寬教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場地器材、師資條件和學(xué)生的興趣愛好，盡可能在普通體育課的基礎(chǔ)上開設(shè)選項(xiàng)課、選修課。根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重實(shí)用性、健身性和娛樂性，淡化運(yùn)動的競技性，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣為宗旨，增加大學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動項(xiàng)目和健康教育內(nèi)容，理論課教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性，加大能體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色的校本課程的開發(fā)力度，拓寬體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容。
5、師資隊(duì)伍的高素質(zhì)化
教師作為指導(dǎo)人，其素質(zhì)高低直接影響到教育過程能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。因此體育教師首先應(yīng)努力提升自身水平，按《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系、等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》的要求，努力使青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到35%以上；另外應(yīng)加強(qiáng)體育教師素質(zhì)培養(yǎng)，逐步改善師資隊(duì)伍中知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，特別是中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力；最后，學(xué)校應(yīng)該盡可能的多提供些學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會和保障。
6、加快體育場館設(shè)施建設(shè)。改善學(xué)校體育環(huán)境
高職院校應(yīng)加大體育場地的投資力度，增加籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等場地的數(shù)量，適度改善網(wǎng)球、游泳等場地狀況。有條件的院校，應(yīng)積極擴(kuò)建室內(nèi)體育場地，以改善冬季訓(xùn)練條件，以確保體育教學(xué)的正常使用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的思想和積極性，努力開創(chuàng)高職院校體育教育的新局面。
第5篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
“健康第一”無疑是我們進(jìn)行體育課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但隨著時代的演變，只以“健康第一”來統(tǒng)領(lǐng)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。所以我們要認(rèn)真探究時代對普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具體訴求，以適應(yīng)時代對普通高等學(xué)校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國大學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實(shí)存在諸多原因，但體育課程教學(xué)是一個不容回避的重要方面。仔細(xì)探究，我們會從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施的脫節(jié):“健康第一”的理念放之四海而皆準(zhǔn)，幼兒教育應(yīng)該是“健康第一”，中小學(xué)教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當(dāng)代社會更應(yīng)被看作為一種生活理念，只是一個我們?yōu)橹Φ姆较颍唧w到當(dāng)代大學(xué)生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴(yán)重的問題，這樣就會使“健康第一”這一當(dāng)下的指導(dǎo)思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對具體的教學(xué)實(shí)踐起不到實(shí)際的指導(dǎo)作用，也無法成為具象性的指導(dǎo)方針;解釋的張力較大，導(dǎo)致了一些學(xué)校和教師為了應(yīng)付體育的課程設(shè)置，減少體育課的教學(xué)風(fēng)險，對指導(dǎo)思想進(jìn)行了不負(fù)責(zé)任的解讀;教學(xué)效果評價的模糊性較高，不易對教學(xué)效果進(jìn)行客觀地評價，無法合理地處理長期效果與短期效益之間的關(guān)系。因此，我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中必須擺脫空泛化的指導(dǎo)思想，以具有可操作性的指導(dǎo)思想來對高校公共體育課程進(jìn)行改革。這既是當(dāng)前高校公共體育課程發(fā)展的基本訴求，也是我們對普通高校公共體育課程進(jìn)行改革的基本要求。基于這樣的時代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)為視角，從培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉4個層面對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行剖析，并提出具體的發(fā)展策略，以期為我國普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實(shí)踐范式。從而適應(yīng)當(dāng)下這一特定時代對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，進(jìn)而提升普通高校公共體育體育課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的時代要求。
2普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想解讀
培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉是當(dāng)今時代背景下對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學(xué)的不同層面出發(fā)，共同構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個層面共同構(gòu)成了新時期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎(chǔ)，對普通高校公共體育課程教學(xué)提出了一個十分具體化的要求，也是對“健康第一”生活理念的有力支撐，為當(dāng)前普通高校公共體育課程提出了一個努力的方向與目標(biāo)，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個新的落腳點(diǎn)。
2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學(xué)的前提
興趣是最好的老師。任何一個個體只有使其對所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對這一事物進(jìn)行認(rèn)真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，才有可能使學(xué)生能夠?qū)w育課充滿熱情，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)通過體育鍛煉得以增強(qiáng)，并直接推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提高。作為培養(yǎng)人才的高級階段，普通高校本不應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，但由于中國教育的最大特色是“應(yīng)試”，也就是說，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率的提高，不僅不能有效地在中小學(xué)積極開展體育活動和進(jìn)行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，使體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。從此層面而言，中小學(xué)教育不僅未能有效完成對中小學(xué)生體育技能的傳授和增強(qiáng)體質(zhì)的基本任務(wù)，而且使很多中小學(xué)生泯滅了對體育的熱情和興趣，這對于我國青少年身體素質(zhì)的增強(qiáng)產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質(zhì)連年下降的一個重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學(xué)也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學(xué)教育階段學(xué)生參與體育運(yùn)動的首要目標(biāo)是為了拿學(xué)分。這樣的體育教學(xué)遠(yuǎn)離了體育教育的核心目標(biāo)，也就無法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是我們當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的一個最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對體育教學(xué)重要性的認(rèn)識依然存在很大不足。由于上述中小學(xué)教育開展的不足，導(dǎo)致在高等教育階段必須對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，這就對當(dāng)前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學(xué)體育教學(xué)欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔(dān)技能的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)的前提。興趣是“創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。它能夠使一個人不計(jì)名利、財(cái)富和榮譽(yù)地投入到某一領(lǐng)域的活動中。從生理層面來說，體育運(yùn)動的過程是機(jī)體能量儲備消耗的過程，根據(jù)人的生物性特點(diǎn)，機(jī)體為了保護(hù)內(nèi)在的能量儲備以保證最基本的熱量供應(yīng)，就會產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應(yīng)對困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學(xué)激起了學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，就能夠使“每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生們能夠在有限的體育鍛煉時間內(nèi)產(chǎn)生對體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變也是從培養(yǎng)興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學(xué)中要樹立“激發(fā)興趣”的教學(xué)要求，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生體會參與體育的樂趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，更要在具體的教學(xué)實(shí)踐中給予足夠的重視和認(rèn)真的實(shí)踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學(xué)生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學(xué)生能夠在高等教育階段既汲取文化知識的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們在具體的教學(xué)過程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運(yùn)動轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生樂于參與的“玩”的游戲，使學(xué)生在扮演各種社會角色的同時又能夠掌握鍛煉身體的運(yùn)動技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強(qiáng)而學(xué)生樂于參與的身體游戲，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化達(dá)到能夠使學(xué)生掌握人體運(yùn)動的基本技術(shù)和能力的效果。最終能夠使每個學(xué)生都參與到體育運(yùn)動中來，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變。這樣，才能使大學(xué)生在普通高校公共體育課程教學(xué)中獲得更多的體育技能與體育知識，才能使大學(xué)生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學(xué)的前提具有十分重要的意義，我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學(xué)生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。
2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)
如前所述，通過興趣的培養(yǎng)將學(xué)生引入到對身體健康的主觀關(guān)注和對體育運(yùn)動的自覺參與，無疑是對普通高校公共體育課程教學(xué)的巨大促進(jìn)。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運(yùn)動技能，無論有多么濃厚的興趣也會在運(yùn)動場上被無情地?fù)]霍和消耗掉。所以在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)之上，我們要努力使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中掌握必要的技能，通過技能的掌握來增強(qiáng)興趣培養(yǎng)的效果。恩格斯曾經(jīng)說過:“自有人生，便有教育?！保?］基于人的自然本性，教育最早是通過肢體的運(yùn)動來傳授生活技能于后代的事實(shí)，我們可以毫不猶豫地說自有人生，便有“體育”。無論學(xué)界當(dāng)前對于體育概念的爭議多么激烈紛亂，導(dǎo)致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術(shù)練習(xí)來改造自我身心以適應(yīng)社會生存的目的。有學(xué)者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動或身體活動性的人類游戲?！保?］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學(xué)中，傳授技能是體育課的核心任務(wù)。否定和忽略體育技能的傳授，必然動搖教師在體育課中的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致體育教學(xué)工作的缺失，就與體育的主旨產(chǎn)生了背離。毋庸置疑，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生整體身體素質(zhì)下降的原因之一。從某種意義上說，體育教學(xué)中最能區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性正在于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要在體育課程的學(xué)習(xí)上繼續(xù)強(qiáng)化個人基本的身體技能，還需要加強(qiáng)其他運(yùn)動項(xiàng)目如球類、游戲等“游戲性的身體活動”技能的掌握?？上У氖?，目前的高校公共體育課程教學(xué)中存在著錯誤解讀課程理念、盲目追求課程創(chuàng)新、輕視體育技能教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于提升學(xué)生的體育技能，如果淡化體育技能，學(xué)生對運(yùn)動的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學(xué)若忽略體育技能的傳授，不僅會將高校公共體育置身于混亂無序的尷尬境地，實(shí)際上這更是對現(xiàn)實(shí)環(huán)境下人的基本權(quán)利的漠視與無知。因?yàn)楣I(yè)文明造就的信息社會讓當(dāng)今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動，沒有足夠身體活動的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態(tài)中。同時，高節(jié)奏、高強(qiáng)度的社會生活又讓人們時常感到身心疲憊，人們亟需一定強(qiáng)度的身體活動來保證體能、平復(fù)精神。參加體育活動，成為掙脫人類失去生物適應(yīng)自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學(xué)所傳授的體育技能將會是當(dāng)前社會條件下大眾參與體育鍛煉和運(yùn)動休閑的重要內(nèi)容。如何使學(xué)生有效地掌握運(yùn)動技能，采取具體的實(shí)施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設(shè)施，能夠開設(shè)較多體育項(xiàng)目的課程，使學(xué)生有選擇不同項(xiàng)目的余地，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。2)教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在體育課的技能傳授中，動作要讓學(xué)生感到賞心悅目，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的欲望，增加學(xué)習(xí)技能的興趣。3)教法要得當(dāng)。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有非常大的關(guān)系，在傳授體育技能同時，力求要做到方法得當(dāng)。由此，普通高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該把基本運(yùn)動技能、競技體育技巧、體育活動技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的工作來實(shí)行。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡可能地掌握基礎(chǔ)性的、競技性的、游戲性的身體運(yùn)動技能，保證學(xué)生個體的運(yùn)動參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術(shù)支持，提高社會適應(yīng)能力。為他們的終身體育奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為他們的社會生活鋪墊最重要的身體保障。
2.3發(fā)展特長:普通高校公共體育課程教學(xué)的根本
當(dāng)前，社會節(jié)奏的加快和未來競爭的需要使得“具備一項(xiàng)特長”已然成為人才培養(yǎng)的重要指征，沒有特長的人甚至于無法在激烈的社會競爭中立足。具體到普通高校公共體育課程教學(xué)層面，特長也是大學(xué)生們在體育認(rèn)識和實(shí)踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長”是指個體在各項(xiàng)體育運(yùn)動基礎(chǔ)上的一種深化的、精化的結(jié)果，是突出“以人為本”，從每個人不同的個體身體出發(fā)，通過對自我的運(yùn)動潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己在特定項(xiàng)目的運(yùn)動技能的提高，達(dá)到“終身鍛煉，健康第一”的目標(biāo)。值得注意的是，在具體的發(fā)展特長的過程中，我們并不是將特長放在一個確定的高度，而是試圖突出個體在社會中的差異性，從而展現(xiàn)不同個體在不同運(yùn)動技能層面所展示出的優(yōu)勢，只有這樣我們才能將發(fā)展特長作為大學(xué)生個體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現(xiàn)大學(xué)生個體不同的運(yùn)動專長，使發(fā)展特長成為“終身鍛煉”的保障，進(jìn)而使終身鍛煉成為可能。在具體的實(shí)踐過程中，普通高校如何發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動特長是一個十分重要且難以解決的課題。個體在接觸體育項(xiàng)目并對其產(chǎn)生興趣的同時，要求其掌握運(yùn)動技能，運(yùn)動技能的掌握是每個學(xué)生個體盡量發(fā)揮其個性的前提。普通高校公共體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)不同，中小學(xué)體育教學(xué)階段是學(xué)生長身體的重要階段，需要身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，過早地開展專項(xiàng)、或者說特長項(xiàng)目的體育鍛煉容易導(dǎo)致學(xué)生身體各方面的畸形發(fā)展，這注定中小學(xué)的體育教育具有計(jì)劃性、針對性和強(qiáng)制性。目前，我國中小學(xué)體育教學(xué)采用的是向?qū)W生廣泛傳授各種身體技能，使學(xué)生能夠在博學(xué)的同時又能夠使身體各方面得到平衡發(fā)展。大學(xué)體育教育階段學(xué)生的身體發(fā)展基本已經(jīng)完成，同時在長期的教育教學(xué)中也形成了自己的價值觀和愛好。所以，大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)改變中小學(xué)體育教學(xué)的模式，體育教育的目的也由為了學(xué)生身體的全面發(fā)展，向發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動天賦、培養(yǎng)學(xué)生體育特長的方向轉(zhuǎn)變，“打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”，實(shí)現(xiàn)由中小學(xué)體育教育的廣教博學(xué)向具有共同愛好、運(yùn)動水平相當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前，我國普通高校公共體育課程教學(xué)在此方面已經(jīng)做出了一些探索?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動水平進(jìn)行分層式的教學(xué)。但是，這些指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到十分充分的貫徹執(zhí)行，以至于在面對普通高校公共體育教學(xué)路徑限制、學(xué)校作息安排、學(xué)生體育基礎(chǔ)差異、其他學(xué)科教學(xué)時間安排影響等各方面因素時，依然不能夠使學(xué)生按照自己的天賦發(fā)展體育特長。這些問題的解決還要求普通高校公共體育教學(xué)的管理者，一方面要協(xié)調(diào)各方面的負(fù)責(zé)人，使其能夠?yàn)閷W(xué)生的身體健康發(fā)展讓路;另一方面，還要加大“培養(yǎng)學(xué)生特長”理念的宣傳與執(zhí)行力度，使每一個學(xué)生在臨近畢業(yè)時都能夠達(dá)到“熟練掌握2項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動能力;掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法”的基本目標(biāo)。發(fā)展特長要建立在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，通過對技能的學(xué)習(xí)，讓個體對某項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生長期堅(jiān)持、參與的熱情，普通高校中的學(xué)生發(fā)展特長并不意味著專項(xiàng)能力特長培養(yǎng)，更多的是為學(xué)生個體從興趣初始到堅(jiān)持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運(yùn)動技能的怪圈。這里我們所說的特長，指的是大學(xué)生個體在體育鍛煉過程中形成的相較于其他運(yùn)動項(xiàng)目的特長，而非從運(yùn)動角度所謂的技術(shù)專長，當(dāng)然，如果能讓學(xué)生通過體育技能學(xué)習(xí)形成一定的專長也是我們所樂見的。學(xué)生對某一運(yùn)動項(xiàng)目產(chǎn)生興趣以后，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，向?qū)W生全面?zhèn)魇谶@項(xiàng)運(yùn)動技能，通過運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生個體對該項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識，這一學(xué)習(xí)過程也就是對技能的掌握過程，當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)更深的運(yùn)動技能時，就必然會對學(xué)習(xí)到的技能在實(shí)踐中充分檢驗(yàn)，也就使得學(xué)生個體可以更多的參與體育活動中去，從而逐步地形成某種運(yùn)動技能的“特長”。如此興趣、技能、特長三者就形成為有機(jī)的整體，它們互相影響、相互聯(lián)系，共同推動著“健康第一”的指導(dǎo)思想的具體實(shí)施，最終使得學(xué)生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益。
2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學(xué)的目的
從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度而言，高校公共體育課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動技能，基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，在走向社會以后能夠堅(jiān)持鍛煉，使體育成為生活的有機(jī)組成部分，即所謂的終身體育。事實(shí)上，一些學(xué)生在大學(xué)體育課程結(jié)束之后，也就告別了體育運(yùn)動，究其原因主要有以下3點(diǎn)。1)沒有形成正確的體育意識。體育作為一種身體文化，自古以來不為中國社會所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對體育的基本看法。盡管，進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發(fā)揮了積極的作用，但仍有一些大學(xué)生對體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學(xué)分，以一種被動的態(tài)度參加體育活動，而沒有認(rèn)識到體育鍛煉關(guān)系著個人的身體健康與未來發(fā)展。由于沒有形成正確的體育意識，自然不會自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運(yùn)動的樂趣。參加體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能愉悅身心，增進(jìn)友誼，在運(yùn)動中體驗(yàn)到快樂，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的主動性與積極性，視體育運(yùn)動為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運(yùn)動之中，體驗(yàn)不到運(yùn)動的樂趣，也就失去了主動地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠一時的沖動，而是長期堅(jiān)持的結(jié)果。只有在學(xué)校階段養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，才有可能畢業(yè)后堅(jiān)持參加體育鍛煉。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學(xué)必須解決的重要問題。對此問題，可從以下3個方面進(jìn)行考慮。1)要加強(qiáng)理論課教學(xué)。目前，高校體育課教學(xué)中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學(xué)是體育課的核心內(nèi)容，但理論知識的作用也不容忽視。通過理論引導(dǎo)，使學(xué)生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認(rèn)識到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹?，?shí)現(xiàn)由被動鍛煉向主動鍛煉的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)習(xí)理論知識還有利于更好地理解與掌握運(yùn)動技能。2)要讓學(xué)生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學(xué)生掌握運(yùn)動技能，并堅(jiān)持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來。3)要將課堂教學(xué)與課外體育鍛煉融為一體。必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在此方面，很多高校都進(jìn)行了積極的探索。如清華大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期在校園跑步20圈，每圈3000m，達(dá)到要求后將在該學(xué)期的體育課總成績中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學(xué)評價之中，通過強(qiáng)迫學(xué)生在課余時間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的效果。只有將課堂教學(xué)與與課外體育鍛煉融為一體，才能達(dá)到既掌握了運(yùn)動技能，又培養(yǎng)了鍛煉習(xí)慣的效果。總之，高校公共體育課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。此外，體育不僅是關(guān)乎身心健康的肢體活動，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思想、有境界、有素質(zhì)、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學(xué)生在校期間所養(yǎng)成的終身鍛煉習(xí)慣對增強(qiáng)國民素質(zhì)和社會主義精神文明建設(shè)都具有十分積極的意義。
3實(shí)現(xiàn)普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想的策略與方法
通過上述的論述，我們對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想有了一個基本的建構(gòu)，但所有的教學(xué)問題都是通過具體實(shí)踐來解決的。所以，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，我們還必須通過課程改革來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的，高校公共體育課程改革就必須通過教學(xué)杠桿來進(jìn)行，這就需要從學(xué)生的個體出發(fā)，重點(diǎn)解決2個“量”的問題，即運(yùn)動量和技術(shù)含量。從運(yùn)動量的角度來考慮，大學(xué)體育課程應(yīng)通過增加學(xué)分這一教學(xué)杠桿手段來實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)體育的4個學(xué)分、144個學(xué)時主要用在運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的課外體育鍛煉缺乏時間保障。對此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個學(xué)分增加為8個學(xué)分，其中技術(shù)與理論知識學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉各為4個學(xué)分。每學(xué)期的課外體育鍛煉均為1學(xué)分，按照每天鍛煉1h的標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時間的統(tǒng)計(jì)可依據(jù)學(xué)生參加體育俱樂部、體育社團(tuán)、早操、校園長跑等課外體育活動的情況來確定。不具備實(shí)施體育必修課8個學(xué)分的學(xué)校，可采取以下2項(xiàng)措施:1)在大學(xué)一、二年級，將學(xué)生參加體育俱樂部、體育社團(tuán)、早操、校園長跑等課外體育活動的情況以適當(dāng)?shù)谋壤{入體育課成績，以此來調(diào)動學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學(xué)三、四年級設(shè)置4個體育鍛煉選修學(xué)分，同樣要求每學(xué)期鍛煉100h，達(dá)到要求者可獲得1個體育選修課學(xué)分。從技術(shù)含量的角度來考慮，可采用“1+1模式”，學(xué)生在大學(xué)一、二年級分別選擇2個自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，通過2個學(xué)期的學(xué)習(xí)基本掌握一定的運(yùn)動技能，提高運(yùn)動技術(shù)含量，形成運(yùn)動特長，進(jìn)而以此來進(jìn)行終身體育鍛煉。實(shí)施“1+1模式”對體育教師的業(yè)務(wù)水平、體育場館設(shè)施、體育管理制度等方面提出相應(yīng)的要求:1)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的以人為本原則，要求體育教師應(yīng)盡可能多地開設(shè)學(xué)生所喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，而不是根據(jù)教師的專長而對學(xué)生進(jìn)行指令性教學(xué)。2)學(xué)校的體育場館建設(shè)要能滿足所開設(shè)項(xiàng)目的需要。體育對現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的重要性不言而喻，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學(xué)科建設(shè)，造成高校的體育場館建設(shè)普遍滯后，這也是多年來“三自主”難以充分實(shí)施的瓶頸之一。3)要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)體育課和國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績的管理規(guī)定。為提高學(xué)生對體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的重視程度，很多省市區(qū)的教育主管部門制訂了體育成績不及格不得畢業(yè)，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績達(dá)到良好者方能參加評優(yōu)評先，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理等若干規(guī)定。但在具體工作實(shí)踐中，很多高校沒有嚴(yán)格執(zhí)行以上規(guī)定，造成一些大學(xué)生不重視體育課學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的重要原因。只有解決了運(yùn)動量和技術(shù)含量的問題，高校公共體育課程改革也就能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的。
4結(jié)語
第6篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
【關(guān)鍵詞】高校體育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革
一、前言
目前,體育課程改革正在各高校廣泛開展。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)存在種種弊端,要想打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,體育教師必須更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位,改革課程評價方法,提高學(xué)生對體育課的興趣,切實(shí)提高教學(xué)效率。只有這樣,體育課程改革才能收到實(shí)效。普通高校體育教學(xué)的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個性以及自我鍛煉的能力。也就是說,高校體育教學(xué)不僅要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的,還要根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣因勢利導(dǎo),為學(xué)生終身體育打下良好基礎(chǔ)。2002年7月和8月,教育部和國家體育總局先后下發(fā)了《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,為高校體育貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想,全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了明確的原則要求。幾年來,高校都在努力建設(shè)新體育課程,探索新的教學(xué)模式,但是高校體育教學(xué)改革離真正意義上的素質(zhì)教育的要求還存在距離。
二、高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏體育終身化意識
社會對現(xiàn)代化人才的要求越來越高,不僅要有廣博的科學(xué)文化知識,而且也要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的環(huán)境,則必須要有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)作為立足社會的基礎(chǔ)和保證。因此高校體育教學(xué)的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而,目前我國高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎仍停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上,而對大學(xué)生體育終身化意識方面重視不夠,造成許多大學(xué)生離開高校后便與體育無緣,進(jìn)而使許多人才精英在人生最輝煌的時候便英年早逝,由此給國家和個人帶來較為嚴(yán)重的影響。
2.陳舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動性
教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實(shí)際化,是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的,這種模式是以教師為中心構(gòu)建的,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),它通過教師的講解和示范,以定性的形式將教學(xué)內(nèi)容灌輸式的教授給學(xué)生,教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握,這種模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇,重秩序而不是創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的主體性,限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
3.課程體系結(jié)構(gòu)單一
目前,我國高校體育課程主要分為基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、選修課以及保健課幾種類型,注重大學(xué)生的身體發(fā)展和學(xué)生對體育的興趣與需要。在課程實(shí)施過程中,忽視了體育人文學(xué)及與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識的傳授。缺乏時效性、針對性和長遠(yuǎn)性,過分強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動項(xiàng)目的知識、技能,造成學(xué)習(xí)內(nèi)容過多,不能充分滿足大學(xué)生的實(shí)際需要。
4.對于學(xué)生的主體認(rèn)識不足
在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生的體育實(shí)際需要與具體要求對于教學(xué)的主導(dǎo)性;二是學(xué)生在教學(xué)中的主動性與獨(dú)立性。雖然我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育,提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,但是這樣的思想并未能在體育教學(xué)中真正地得到體現(xiàn),以至于一些高校無論在體育理論教學(xué)中,還是在運(yùn)動教學(xué)中,實(shí)際上都存在著對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足的問題。從體育理論教學(xué)來看,教材建設(shè)仍然以傳統(tǒng)的體育思想和認(rèn)識為主導(dǎo),因循傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構(gòu)的模式,缺乏從思想到認(rèn)識、從理論到實(shí)踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等整體突破。
三、高校體育教學(xué)改革構(gòu)想
1.構(gòu)建完整的體育教學(xué)模式
包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等諸多方面。實(shí)質(zhì)上就是對體育教學(xué)過程的重新整合,其結(jié)構(gòu)是否合理主要看教學(xué)的組織形式和方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要,是否最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。明確普通高校體育教學(xué)應(yīng)遵循和堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。依據(jù)指導(dǎo)思想,改革體育教學(xué)內(nèi)容與教材。改革體育教學(xué)班的組成方式,讓學(xué)生在不同的學(xué)段選擇參加不同項(xiàng)目組合的教學(xué)班。
2.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想
學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)就是“以學(xué)生為本”以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)”作為實(shí)施體育教學(xué)的具體目標(biāo)。體育教學(xué)要以培養(yǎng)健康的人為根本目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣為主線,以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)為主導(dǎo),改變體育教育中以競技體育為主的教學(xué)模式,培養(yǎng)大學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,使其掌握體育健身的科學(xué)知識、方法和手段,提高他們的體育實(shí)踐能力,為他們實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對體育的興趣
為了避免中學(xué)體育和大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn),高校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)隨著現(xiàn)代大學(xué)生體育需求而變化,高校體育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把一些難度較大、技術(shù)比較復(fù)雜的體育項(xiàng)目進(jìn)行簡化,可以把幾個體育項(xiàng)目綜合成一個項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。在選修體育教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑、游泳等競技體育項(xiàng)目的教學(xué),而羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美運(yùn)動、體育舞蹈等競技體育項(xiàng)目也應(yīng)充實(shí)到高校體育教學(xué)中。
4.建立“以人為本”的體育觀
“以人為本”的體育觀是高校體育教學(xué)改革的重要理念。傳統(tǒng)體育教學(xué)單純追求的社會本位目標(biāo),強(qiáng)調(diào)社會本位目標(biāo)與學(xué)生本位目標(biāo)的統(tǒng)一。社會本位要求教學(xué)以社會為價值主體,滿足社會需要,把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人。學(xué)生本位要求教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個體的需要,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生自由地、自然地發(fā)展。只有二者有機(jī)結(jié)合才能真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.411 -413.
[2]葉清華,王愛華.素質(zhì)教育理念與高校體育網(wǎng)絡(luò)課程改革[J].體育學(xué)刊2001,(6):83.
第7篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
中學(xué)體育與健康新課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。教學(xué)中，在保證學(xué)生健康的前提下，可適當(dāng)降低競技運(yùn)動技術(shù)的難度和強(qiáng)度，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生身心和諧發(fā)展
堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康成長，實(shí)現(xiàn)燦爛的綻放，充分體現(xiàn)高中體育與健康新課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識的強(qiáng)化和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。高中體育與健康新課程正確處理了學(xué)生本位、學(xué)科本位與社會本位的關(guān)系，確立了以學(xué)生為本的思想，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”不再只是一句動聽的教育口號。
世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康的一半是心理?！边@就給我們提出了一個完整的健康概念，那就是身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力，三者缺一不可。過去體育教學(xué)的任務(wù)是鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)學(xué)生的身體健康。然而今天的新教材明確提出：“全面鍛煉身體，增進(jìn)身心健康。”并給予它新的內(nèi)涵，包括身體機(jī)能、素質(zhì)、運(yùn)動能力和身體心理適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
因此，高中體育與健康新課程增加了“韻律操和舞蹈”，對培養(yǎng)學(xué)生的身心健康及良好的社會適應(yīng)能力將起到十分重要的作用。很多獨(dú)生子女在物質(zhì)生活非常充裕的同時，形成了不好的性格及行為特征，這就要求我們教育工作者循循善誘。特別是體育教師應(yīng)深刻鉆研新課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生樹立良好的健康觀念，使學(xué)生身心和諧發(fā)展。
二、采用適合的教學(xué)模式
近年來，專項(xiàng)選修課的開設(shè)逐漸改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，豐富了高中體育的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。
專項(xiàng)選修課的開展提高了學(xué)校體育資源的利用率，調(diào)動了學(xué)生參與體育活動的積極性和自主性，也對體育教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)更新觀念，鉆研專項(xiàng)運(yùn)動的特點(diǎn)和要領(lǐng)，根據(jù)每個專項(xiàng)不同的特點(diǎn)對教材、教學(xué)方法及評價體系等做出相應(yīng)的改革，編制適合本校的教材即校本教材，增強(qiáng)選修學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，在教學(xué)中貫徹落實(shí)“終身體育”的指導(dǎo)思想。
三、正確把握“淡化運(yùn)動技能”
在這樣的背景下，出現(xiàn)了部分體育教師進(jìn)行一些運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)時，過于注重運(yùn)動參與，而對運(yùn)動技術(shù)、技能只是簡單地介紹、學(xué)習(xí)。學(xué)生根本不能完全掌握，更有甚者，給學(xué)生一定的器材后，讓學(xué)生在指定的場地內(nèi)自由活動，自己則做起“牧羊人”。如有些教師在進(jìn)行籃球、足球和排球課教學(xué)時，發(fā)給學(xué)生球后就讓學(xué)生自由活動，既沒有相關(guān)的技能練習(xí)，又不進(jìn)行必要的規(guī)則學(xué)習(xí)；而學(xué)生就像進(jìn)入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。同時堂而皇之地稱這是“新課程理念”指導(dǎo)下的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式無疑與新課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
中學(xué)體育與健康新課程的三大特征之一實(shí)踐性明確指出：通過身體練習(xí)來全面發(fā)展學(xué)生的體能，提高健康水平，掌握科學(xué)鍛煉方法和一定的運(yùn)動技能，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識。在離開運(yùn)動技術(shù)、技能的情況下，學(xué)生的運(yùn)動水平勢必不高，其運(yùn)動的生命力無疑不會長久，終身體育的教育也只能以失敗而告終。一定的運(yùn)動技術(shù)、技能練習(xí)是必不可少的，只有正確理解、掌握運(yùn)用“淡化運(yùn)動技能”這一教學(xué)新理念才能使學(xué)生真正參與運(yùn)動，享受運(yùn)動帶來的快樂，樹立終身體育意識。
四、及時評價教學(xué)效果
要適應(yīng)當(dāng)前高中體育素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展，必須建立積極、高效、合理的評價體系，要改變單一以運(yùn)動成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)不同學(xué)生的個性和特長，從學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、身體機(jī)能及健康水平的提高、思想情操的陶冶等綜合考查體育教學(xué)的效果和價值，并及時以評價結(jié)果作為教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，調(diào)動學(xué)生參加體育活動的積極性，形成良性循環(huán)。
五、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，是高中體育與健康新課程改革的核心問題。它充分體現(xiàn)主體性教育思想，從多層面、多功能角度發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使其具有主動學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)造的能力。在體育教學(xué)中，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體新的教育理念，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。這既是實(shí)施素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必需條件。
高中體育與健康新課程把民族傳統(tǒng)體育列入大綱教學(xué)計(jì)劃，這是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。這對于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品德，提高學(xué)生的思想道德水平將起到積極作用。特別是形神拳的教學(xué)，它不但可以發(fā)展青少年的勁力、爆發(fā)力、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，還可以滿足青少年探索、好奇、好勝、搏擊、防身等心理要求。再加上配樂曲“萬里長城永不倒”更能使學(xué)生體會到愛國主義的教育，重新認(rèn)識愛國不是一種空洞的說教，而應(yīng)從我做起，從小事做起。
六、常見的教學(xué)方法及注意事項(xiàng)
第8篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程改革；理論基礎(chǔ)；新世紀(jì)基礎(chǔ)教育；述評
中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）05-0072-04
2001年呂達(dá)發(fā)表《深化課程改革的理論基礎(chǔ)》一文打開了教育界對理論基礎(chǔ)研究的大門，2003年王策三與鐘啟泉挑起了“輕知識”之爭，2005年《中國教育報(bào)》開辟專版對“課程改革理論基礎(chǔ)”進(jìn)行討論，引起社會廣泛的關(guān)注并一直延續(xù)到今天。在十余年課程改革及體育課程改革理論基礎(chǔ)研究相關(guān)成果基礎(chǔ)上，探討研究體育課程改革理論基礎(chǔ)的新思路，為后續(xù)研究提供參考。
1 對“理論基礎(chǔ)”概念的理解和認(rèn)識
龍安邦[1]從“基礎(chǔ)原指建筑物的根腳，引申為事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)”這一邏輯起點(diǎn)出發(fā)，將課程改革的理論基礎(chǔ)定義為“課程改革在理論上的根本依據(jù)和理論起點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)?！逼渌麑W(xué)者對于理論基礎(chǔ)本身的研究是從其與指導(dǎo)思想的區(qū)別角度進(jìn)行的。王華生[2]提出“澄清教育學(xué)、教育基本理論、教育哲學(xué)和哲學(xué)幾個概念后才能進(jìn)行對話，并認(rèn)為大家將理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想混為一談?！彪S后一些學(xué)者從概念上對兩者進(jìn)行區(qū)別，和學(xué)新[3]認(rèn)為“指導(dǎo)思想就是對某一事物或事件的發(fā)展或運(yùn)行起指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)的思想，更多是從宏觀層面來使用的；理論基礎(chǔ)是指某一事物或事件發(fā)展或運(yùn)行所依賴、依靠的理論，或者指某一事物或事件存在的理論前提，都是從中觀或微觀層面來使用的?！斌w育界劉旻航等[4]也提出相似觀點(diǎn)：“指導(dǎo)思想是行動指南，它為新課程改革指明了大的方向；理論基礎(chǔ)，從學(xué)科層次上看，是比指導(dǎo)思想低一個層次的，是更為直接的基礎(chǔ)?！苯?jīng)過學(xué)者反復(fù)研究，多數(shù)人對指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是體育課程改革兩個不同層面的依據(jù)基本達(dá)成共識。
2 體育課程改革理論基礎(chǔ)的不同觀點(diǎn)
2.1 體育課程改革“有無理論基礎(chǔ)”
靳玉樂、艾興[5]認(rèn)為“新課程改革理論基礎(chǔ)是什么？沒有誰做出一個明確的回答?！边@種觀點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在體育課程研究中，黨瑋璽[6]認(rèn)為“我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路，而沒有明確提出體育（與健康）課程的理論基礎(chǔ)?！辈糠秩苏J(rèn)為由于缺乏理論基礎(chǔ)或者理論基礎(chǔ)模糊，導(dǎo)致實(shí)踐中對課程改革許多理念理解偏差。高嶸[7]認(rèn)為“客觀地講，基礎(chǔ)教育新體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新?！彼未浯鋄8]也表達(dá)出同樣的擔(dān)憂，“整體的體育課程教學(xué)理論沒有能為課程改革做好研究的準(zhǔn)備”，并認(rèn)為由于理論準(zhǔn)備不足導(dǎo)致實(shí)踐中接二連三出現(xiàn)扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂、體育課像演活劇、體育教師不知怎么上體育課等等問題。這些觀點(diǎn)在某種程度反映出新一輪基礎(chǔ)體育課程改革沒有明確的理論基礎(chǔ)或理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足。
與此同時，在教育學(xué)界也不乏對本次課程改革理論基礎(chǔ)高度肯定的學(xué)者。馬福迎[9]認(rèn)為“反觀我國這次新課程改革的理論基礎(chǔ)，既堅(jiān)持關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，又廣泛吸收了當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐可操作性。”鄧志偉[10]認(rèn)為新課程的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)在《基礎(chǔ)教育改革綱要》中已經(jīng)相當(dāng)明晰，只是近來的一些批評反而使這一問題陷入混亂?！?/p>
綜上所述，竊認(rèn)為造成涇渭分明的兩種觀點(diǎn)的原因有：一是缺少判斷有無理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，或者說標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；二是作為理論基礎(chǔ)的理論應(yīng)具備哪些條件？這些理論作為課程改革的依據(jù)體現(xiàn)在哪里？這些問題沒有得到論證。
2.2 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是什么”
第一種觀點(diǎn)：關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是體育課程改革的理論基礎(chǔ)。靳玉樂[5]雖然認(rèn)為在課改之初沒有理論基礎(chǔ)，但在“應(yīng)然”層面強(qiáng)調(diào)馬克思個人全面發(fā)展的學(xué)說是改革不可動搖的理論基礎(chǔ)。并進(jìn)一步解釋認(rèn)識論雖不是直接的教育理論，但它是新課程依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)。羅槐[11]在其后的《中國教育報(bào)》上進(jìn)一步肯定了其觀點(diǎn)，并認(rèn)為“馬克思關(guān)于人的自由充分全面發(fā)展的學(xué)說，無疑是對目前各種課程哲學(xué)的最集中的概括?！睙o獨(dú)有偶，該觀點(diǎn)在體育課程領(lǐng)域得到部分學(xué)者肯定，如陳紅新、劉小平[12]認(rèn)為“用本身爭議就頗多的后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義作為體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)顯然是不妥的。應(yīng)該在符合我國國情和學(xué)校實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，以為指導(dǎo)，并積極地吸取與借鑒國內(nèi)外一切有價值的成果，有所選擇、有所創(chuàng)新地推進(jìn)體育與健康課程改革?！背质钦n程改革理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)的學(xué)者主要認(rèn)為它是課程、教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。但是就馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說內(nèi)涵及其在體育課程改革中指導(dǎo)作用鮮有研究，同時由于課程、教育最終都要到哲學(xué)層面尋求本源，因此不免讓人感覺“這不是課程理論所要講的直接的理論基礎(chǔ)”[13]。
第二種觀點(diǎn)：國外各種“主義”是體育課程改革的理論基礎(chǔ)。目前占主流的觀點(diǎn)是將建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、布魯姆目標(biāo)分類理論，還有加德納的多元智力理論等作為新課程改革直接理論基礎(chǔ)。劉昕[14]“90年代末，建構(gòu)主義進(jìn)入我國，并在越來越多的文獻(xiàn)中被稱為“我國教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)”，并舉例“我國新課程倡導(dǎo)的自主—合作—探究三大學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。”何元春[15]認(rèn)為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定就是以布盧姆的目標(biāo)分類法為邏輯起點(diǎn)的，是和布盧姆的目標(biāo)分類法一脈相承的。還有學(xué)者承認(rèn)馬克思全面發(fā)展學(xué)說是課程改革指導(dǎo)思想的同時，不否認(rèn)各種“主義”是課程改革的理論基礎(chǔ)。面對眾多的“主義”有些研究者則持謹(jǐn)慎態(tài)度，高嶸等[16]認(rèn)為“我國是一個優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，各地政治、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，學(xué)校體育硬件薄弱，體育師資良莠不齊的大國，在這種國情下簡單的‘拿來主義’難以成功?！?/p>
綜上所述，不同學(xué)者承認(rèn)各種“主義”是新一輪體育課程改革理論基礎(chǔ)。然而，除劉昕對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)研究外，對其它理論的系統(tǒng)研究寥寥無幾，對這些理論基礎(chǔ)上的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀等理論體系研究基本處于空白，更是缺乏作為理論基礎(chǔ)如何在體育課程改革中體現(xiàn)的解釋。
第三種觀點(diǎn)：體育相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)是體育課程改革理論基礎(chǔ)。吳永軍[17]認(rèn)為“從新課程改革具體的操作來看，其理論基礎(chǔ)還包含了現(xiàn)代課程論（結(jié)構(gòu)課程論、掌握學(xué)習(xí)理論等）、現(xiàn)代教育論（素質(zhì)教育思想、人本主義教育思想等）以及一些后現(xiàn)代課程思想等?！睆垖W(xué)忠認(rèn)為[18]“我國體育課程研究的理論基礎(chǔ)不是上述各種‘主義’，而是前人已研究成熟的教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、社會體育學(xué)、體育哲學(xué)、體育原理、運(yùn)動生理學(xué)和運(yùn)動心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法，這些理論與方法支撐著體育課程理論的發(fā)展?！?/p>
綜合以上觀點(diǎn)，研究認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)還是有區(qū)別的，學(xué)科基礎(chǔ)上位于理論基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳粋€學(xué)科又包含若干理論，如體育學(xué)科中的運(yùn)動技能形成理論、超量恢復(fù)理論等。如果從系統(tǒng)論的角度來解釋體育課程改革的理論基礎(chǔ)的話，可以將關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說作為課程改革宏觀的理論基礎(chǔ)，各種“主義”作為直接的微觀理論基礎(chǔ)，那么上述各種學(xué)科基礎(chǔ)可以作為介于二者之間的中觀理論基礎(chǔ)。
2.3 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是一元還是多元”
課程改革理論基礎(chǔ)一元論觀點(diǎn)主要指堅(jiān)持馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，不贊同以理論的多元性來模糊新課程改革的理論基礎(chǔ)，必須旗幟鮮明地提出新課程改革的理論基礎(chǔ)[5]。
多元論出發(fā)點(diǎn)是將理論基礎(chǔ)看作理論資源，認(rèn)為一切對課程改革有啟發(fā)、可借鑒和能幫助解決理論與實(shí)踐問題的各種理論都可以作為課程改革的理論資源來吸收、借鑒[3]。同時運(yùn)用從來就是一個開放的思想理論體系，它使后人可以用更為寬廣的眼界觀察世界。因此多元論并不否認(rèn)作為指導(dǎo)思想，更不背離原理。反之，只有多元性才能博采眾長，避免偏窄，眼界寬廣，高瞻遠(yuǎn)矚。
竊認(rèn)為，不管是一元還是多元主要還是看在哪個層面上，在宏觀層面即在哲學(xué)層面一定要有核心理論主導(dǎo)，這一核心理論只能是唯一的，被實(shí)踐所證明的，并具有穩(wěn)定性。在具體操作層面，即直接理論基礎(chǔ)可以也應(yīng)該是博采眾長。但這里依然存在多元是否意味著無限，多元理論之間是互補(bǔ)、融合還是其它關(guān)系？本次課程改革在“實(shí)然”層面究竟以哪些理論作為基礎(chǔ)？這些是值得我們進(jìn)一步探究的問題。
2.4 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是否適合國情”
對“建構(gòu)主義、目標(biāo)分類理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義”等作為新課程改革理論基礎(chǔ)持質(zhì)疑或謹(jǐn)慎態(tài)度的理由在于這些理論是泊來品，不適合我國國情。高嶸[16]認(rèn)為本次課改的主要理論支柱都是西方的泊來品，有特定的適用情境，而西方的課程理念畢竟與我國課改的實(shí)施環(huán)境有不小的距離。李斌[19]對于借鑒國外的看法是“重心從看與國外的差距轉(zhuǎn)向差異，從為什么借鑒轉(zhuǎn)向如何借鑒。除此之外很難找到其它實(shí)用價值的成果?！?/p>
仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，目前研究充斥著“泊來品”、“拿來主義”、“水土不服”、“本土化”詞語，多是從宏觀上泛泛講一下“放之四海而皆準(zhǔn)的真理”。但對于這些理論是在什么背景下產(chǎn)生的，適用的土壤是什么，是具有特殊理論的局限性還是具有一般理論的普適性？我國學(xué)校體育的國情是什么，體育課程改革理論基礎(chǔ)是否完全和基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)相同？這些問題從現(xiàn)有研究成果來看基本上沒有涉及。如果沒有對這些實(shí)際問題進(jìn)行深入研究就直接下結(jié)論不免有武斷之嫌，僅僅用非常淺顯的“大道理”論證難以做到以理服人。
2.5 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是否繼承傳統(tǒng)”
對于本次課程改革理論基礎(chǔ)另一詬病是丟棄了體育課程傳統(tǒng)理論。宋翠翠[8]認(rèn)為體育課程改革缺乏對“傳統(tǒng)”的分析和研究，存在著對“傳統(tǒng)”缺乏研究和尊重的現(xiàn)象。賴天德[20]提出課程改革必須“體現(xiàn)中國先進(jìn)文化前進(jìn)的方向?！睂Υ耍緸g[21]認(rèn)為“《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革和發(fā)展體育課程，新體育課程不是對傳統(tǒng)體育課程的拋棄，而是對體育體育課程的揚(yáng)棄?！边€有學(xué)者對這一問題持肯定態(tài)度。張慶新等[22]通過自20世紀(jì)80年代前期開始的體育課程改革所主張的主要內(nèi)容和此次課程改革的基本理念對比發(fā)現(xiàn)：第8次體育課程教學(xué)改革基本上是在20年體育課程改革的延長線上進(jìn)行的，即是同一方向的。
3 體育課程改革理論基礎(chǔ)研究的展望
1）從專題研究角度探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)。在教育學(xué)界對“理論基礎(chǔ)”問題的研究從課程改革之初從未間斷過，但遺憾的是在十余年的體育課程改革研究中卻沒有對“體育課程改革理論基礎(chǔ)”專門進(jìn)行研究的成果，大都散見于其他研究成果之中，且缺乏理論深度。因此，加強(qiáng)該理論問題的專門研究是推進(jìn)體育課程改革的基礎(chǔ)。
2）從系統(tǒng)論角度整體把握體育課程改革的理論基礎(chǔ)。就現(xiàn)有研究成果來看，多數(shù)是就“理論基礎(chǔ)而研究理論基礎(chǔ)”，始終圍繞著“哪些理論是理論基礎(chǔ)”反復(fù)討論，缺乏從系統(tǒng)論的角度對“理論”本身進(jìn)行研究，如這些理論背后的原理是什么，這些理論體現(xiàn)在體育課程改革中的知識觀、教育觀、課程觀、師生觀是什么等。只有從宏觀、中觀、微觀層面，系統(tǒng)尋求體育課程改革的理論支撐，否則就問題談問題最終結(jié)果是“仁者見仁、智者見智”，難以達(dá)成共識。
3）從歷史發(fā)展角度探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)。從百年前學(xué)校設(shè)立體育課程以來，多次頒布相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”。期間，盡管較少對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，但并不代表沒有理論基礎(chǔ)做支撐。為此，我們應(yīng)該用歷時的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光去探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)，揭示其發(fā)展規(guī)律。
4）從頂層設(shè)計(jì)角度把握體育課程改革的理論基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是國家靠行政手段推進(jìn)、自上而下進(jìn)行，其課程改革的理論基礎(chǔ)必定體現(xiàn)在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及相應(yīng)的政策法規(guī)、頂層設(shè)計(jì)文本中。就體育課程改革的理論基礎(chǔ)而言，除以上法規(guī)、文本之外，本應(yīng)該存在于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀及體育學(xué)科專家的著作中。因?yàn)?，理論基礎(chǔ)是體育學(xué)科專家制訂《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)繩，然而事實(shí)并非如此，體育學(xué)科專家的大多數(shù)研究成果沒有對此理論問題進(jìn)行探討，這一遺憾直到2012年3月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》的出版才得以彌補(bǔ)。在該著作的第3章“問題、挑戰(zhàn)與回應(yīng)”中，專門設(shè)立了“關(guān)于體育課程改革的理論基礎(chǔ)”一節(jié)，對體育課程改革中涉及的一些理論問題進(jìn)行了簡單補(bǔ)充論述，認(rèn)為“教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、運(yùn)動技能形成理論”[23]是本次體育課程改革的理論基礎(chǔ)。這一論述是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂專家組，通過著書立說的形式進(jìn)一步向全國學(xué)校體育理論與實(shí)踐工作者明確闡述了新一輪體育課程改革的理論基礎(chǔ)。
總之，隨著體育課程改革的不斷深入，深層次問題不斷出現(xiàn)并逐步得到解決，同樣，體育課程改革理論基礎(chǔ)問題將隨著眾多學(xué)者的關(guān)注而逐步清晰。
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第9篇：體育健康課程的指導(dǎo)思想范文
普通高校體育教學(xué)的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心健康,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個性與自我鍛煉的能力。也就是說,高校體育教學(xué)不僅要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的,而且要根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣因勢利導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)行終身體育打下良好基礎(chǔ)。2002年7月和8月,教育部和國家體育總局先后下發(fā)了《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,為高校體育貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想,全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了明確的原則要求。高校都在努力建設(shè)新體育課程,探索新的教學(xué)模式,但是高校體育教學(xué)改革離真正意義上的素質(zhì)教育的要求還存在距離。
二、高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.陳舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實(shí)際化,是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶[1]。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的,這種模式是以教師為中心構(gòu)建的,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),教師通過講解和示范,以定性的形式將教學(xué)內(nèi)容灌輸式地教授給學(xué)生,教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握,這種模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇,重秩序而不是創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的主體性,限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[2]。
2.高校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏體育終身化意識。
社會對現(xiàn)代化人才的要求越來越高,不僅要有廣博的科學(xué)文化知識,而且要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的環(huán)境,就必須有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)作為立足社會的基礎(chǔ)和保證。因此高校體育教學(xué)的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而,目前我國高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎仍停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上,而對大學(xué)生體育終身化意識方面重視不夠,造成許多大學(xué)生離開高校后便與體育無緣,進(jìn)而使許多人才精英在人生最輝煌的時候便英年早逝,給國家和個人帶來無可挽回的損失。
3.對于學(xué)生的主體認(rèn)識不足。
在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生的體育實(shí)際需要與具體要求對于教學(xué)的主導(dǎo)性;二是學(xué)生在教學(xué)中的主動性與獨(dú)立性。雖然我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育,提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,但是這樣的思想并未能在體育教學(xué)中真正地得到體現(xiàn),以至于一些高校無論在體育理論教學(xué)中,還是在運(yùn)動教學(xué)中,實(shí)際上都存在著對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足的問題。從體育理論教學(xué)來看,教材建設(shè)仍然以傳統(tǒng)的體育思想和認(rèn)識為主導(dǎo),因循傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構(gòu)的模式,缺乏從思想到認(rèn)識、從理論到實(shí)踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等整體突破。
4.課程體系結(jié)構(gòu)單一。
目前,我國高校體育課程主要分為基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、選修課及保健課等幾種類型,注重大學(xué)生的身體發(fā)展和學(xué)生對體育的興趣與需要。在課程實(shí)施過程中,高校往往忽視體育人文學(xué)及與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識的傳授,缺乏時效性、針對性和長遠(yuǎn)性,過于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動項(xiàng)目的知識、技能,造成學(xué)習(xí)內(nèi)容過多,不能充分滿足大學(xué)生的實(shí)際需要[4]。
三、高校體育教學(xué)改革構(gòu)想
1.構(gòu)建完整體育教學(xué)模式。
包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等諸多方面。實(shí)質(zhì)上就是對體育教學(xué)過程的重新整合,其結(jié)構(gòu)是否合理主要看教學(xué)的組織形式和方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要,是否最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高校體育教學(xué)明確應(yīng)遵循和堅(jiān)持的指導(dǎo)思想,依據(jù)指導(dǎo)思想,改革體育教學(xué)內(nèi)容與教材,改革體育教學(xué)班的組成方式,讓學(xué)生在不同的學(xué)段選擇參加不同項(xiàng)目組合的教學(xué)班。
2.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。
學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)就是“以學(xué)生為本”,“以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)”作為實(shí)施體育教學(xué)的具體目標(biāo)。體育教學(xué)要以培養(yǎng)健康的人為根本目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣為主線,以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)為主導(dǎo),改變體育教育中以競技體育為主的教學(xué)模式,培養(yǎng)大學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,使其掌握體育健身的科學(xué)知識、方法和手段,提高他們的體育實(shí)踐能力,為他們實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.建立“以人為本”的體育觀。
“以人為本”的體育觀是高校體育教學(xué)改革的重要理念。傳統(tǒng)體育教學(xué)單純追求社會本位目標(biāo),強(qiáng)調(diào)社會本位目標(biāo)與學(xué)生本位目標(biāo)的統(tǒng)一。社會本位要求教學(xué)以社會為價值主體,滿足社會需要,把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人。學(xué)生本位要求教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個體的需要,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生自由、自然地發(fā)展。只有二者有機(jī)結(jié)合才能真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的[3]。
4.豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對體育的興趣。
為了避免與中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容重復(fù),高校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)隨著現(xiàn)代大學(xué)生的體育需求而變化,高校體育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把一些難度較大、技術(shù)比較復(fù)雜的體育項(xiàng)目進(jìn)行簡化,可以把幾個體育項(xiàng)目綜合成一個項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。在選修體育教學(xué)內(nèi)容上,高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑、游泳等競技體育項(xiàng)目的教學(xué),羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美運(yùn)動、體育舞蹈等競技體育項(xiàng)目也應(yīng)充實(shí)到高校體育教學(xué)中。
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