研究性學(xué)習(xí)的組織形式精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
【關(guān)鍵詞】技能比賽形式；高職；學(xué)生；學(xué)習(xí)影響
1 問題的提出
技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，對于推進職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高，促使職業(yè)教育實現(xiàn)又好又快地發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。技能大賽是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，如何組織技能大賽才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)是每個職業(yè)院校都面臨的課題。本文所說技能大賽組織形式包括技能大賽級別、技能大賽的比賽形式、學(xué)生的參賽形式和技能大賽的內(nèi)容形式等4個方面；對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響則包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、動手能力和理論學(xué)習(xí)能力等7個方面。
本文研究目的有兩個：一是，研究技能大賽不同組織形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響情況，即通過參加技能大賽，是否提高了對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，是否提高了參賽者的學(xué)習(xí)能力和動手能力，是否促進了團隊合作精神的培養(yǎng)。二是，研究什么樣的比賽形式能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以使今后舉辦的技能大賽形式更加完善，效果更好。
2 文獻綜述
在世界范圍內(nèi)，關(guān)于職業(yè)技能大賽的研究較為鮮見；在國內(nèi)也不多見，相關(guān)研究一般以技能大賽對教育教學(xué)改革的影響居多，對技能大賽宏觀層面上的研究也比較多見；只有個別學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與促進進行了研究。王軍、林輝吉在《技能大賽對促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響力研究》一文中，對技能大賽要求參賽學(xué)生所具備的穩(wěn)定的心理狀態(tài)、規(guī)范的操作能力、團結(jié)協(xié)作能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)方面進行了研究和分析。鄔君芳、吳紅靜、黃丹在《職業(yè)技能大賽對我院護理專業(yè)學(xué)生的影響》一文中，介紹了技能大賽對該院護理專業(yè)學(xué)生的影響，主要表現(xiàn)在4個方面：充分調(diào)動學(xué)生的積極性；提高了學(xué)習(xí)效率；鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和增強團隊合作精神；并未就技能大賽的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響作出專門研究。
3 研究結(jié)果與分析
2014至2015年，我們課題組針對石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工程技術(shù)學(xué)院等4個職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開了調(diào)查，調(diào)查對象為在校參加過技能大賽的學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷414份。從總體來看，不論何種形式的技能比賽都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極、正面的影響，但是比賽形式不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也不同，甚至有較大的差別。
3.1 技能大賽級別對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
我們按參賽范圍將技能大賽分為了校級、市級、省級和國家級4個級別?？紤]到我國目前對技能比賽沒有權(quán)威的級別劃分，各個學(xué)校對比賽級別的認定不盡相同，我們將比賽級別按地域范圍劃分，不按主辦方的行政級別劃分；校級指某個學(xué)校范圍內(nèi)的比賽；市級指某個城市內(nèi)部學(xué)校間的比賽；省級則是全省范圍的比賽，而國家級指全國范圍的比賽。各個級別的技能比賽對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響結(jié)果詳見表1。
由表格1可以看出一個很有意思的結(jié)果：市級、校級比賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進作用更大。在回收的400多份問卷中，參加過國家級比賽的有19人次，參加過省級比賽的有30人次，參加過市級比賽的有57人次，參加過校級比賽的有191人次，校級比賽的參與數(shù)量遠遠超過其它級別的比賽?？梢姡m然校級比賽級別低，但是其舉辦形式靈活、教師對比賽內(nèi)容、比賽形式把控度高，對學(xué)生的影響范圍大，其作用不容輕視。
3.2 技能大賽的比賽形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
我們將技能大賽的比賽形式分為純動手型、理論+實踐型兩種類型，本次調(diào)查中分別有131、290人次參加。在這兩種類型的比賽中，認為比賽對自己的學(xué)習(xí)有促進或提高的比例詳見表2。
由表2可以看出，純動手型的比賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的促進、動手能力的促進明顯高于理論加動手型的比賽；而對自學(xué)能力的促進、相關(guān)課程成績的影響、其它課程成績的影響方面，理論加動手型的比賽則優(yōu)于純動手型比賽；在學(xué)習(xí)興趣、個人意志力、理論學(xué)習(xí)等方面，兩者的影響相差不大。
3.3 學(xué)生參賽形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
學(xué)生的參賽形式分為個人賽和團體賽兩種形式，二者對學(xué)生學(xué)習(xí)促進的比例見表3
由表3可以看出在提高創(chuàng)新能力方面?zhèn)€人賽優(yōu)于團體賽，在提高自學(xué)能力、團隊合作意識、課程成績、學(xué)習(xí)興趣、理論學(xué)習(xí)方面，團體賽均優(yōu)于個人賽；而在提高個人意志力、提高動手能力方面，兩者相差不大。在參賽人數(shù)上，個人賽和團體賽的數(shù)量分別為126人、298人，由此可以看出，目前職業(yè)院校對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)非常重視。
3.4 技能大賽的內(nèi)容形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
技能大賽的內(nèi)容形式分為全部在課堂上學(xué)習(xí)過、部分學(xué)習(xí)過和沒有學(xué)習(xí)過3種形式，該3種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進見表4。
由表4可以看出，如果比賽內(nèi)容全部都在課堂上學(xué)習(xí)過，則對提高相關(guān)課程成績、學(xué)習(xí)興趣非常有幫助；如果比賽內(nèi)容只有部分在課堂上學(xué)習(xí)過，則對提高自學(xué)能力、動手能力有更好的幫助；而如果比賽內(nèi)容沒有在課堂上學(xué)習(xí)過，則利于提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、課程成績、個人意志力并促進理論學(xué)習(xí)。由此可以看出學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)需要老師多加引導(dǎo)，而如果產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成就感，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.5 賽前準(zhǔn)備對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
賽前準(zhǔn)備指指導(dǎo)老師是否對學(xué)生進行了集中培訓(xùn)，從表5可以看出，有賽前培訓(xùn)更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和各種能力的提高。此項調(diào)查也進一步印證了第四項中高職學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)依賴性較強的結(jié)論。
4 結(jié)論
4.1 從本次調(diào)查可以看出，無論什么形式的技能比賽都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的促進作用，技能比賽不僅可以提高學(xué)生的課程成績、學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手能力，有利于培養(yǎng)個人意志力；團隊形式的比賽還可以提高學(xué)生的團隊合作意識，直接促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4.2 團體賽比個人賽更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種學(xué)習(xí)能力。團體賽中的分工合作能增強學(xué)生的團隊合作意識和能力，在團體合作中又能產(chǎn)生思維碰撞火花，對學(xué)生開拓思路、改善思維方式非常有幫助。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)
【中圖分類號】G546 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01
一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實施的特點
“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學(xué)校在具體實施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實施中首先必須關(guān)注和解決的問題。
整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。
教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。
二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)
1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。
在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進行。因此組織實施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。
2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實施課程管理的職能部門，負責(zé)制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學(xué)生進行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。
學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠遠超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。
3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實本年級的學(xué)生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。
在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進度，組織各種輔導(dǎo)報告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。
4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負責(zé)對學(xué)生的組織實施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。
班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
內(nèi)容摘要:本文在分析連鎖企業(yè)社會責(zé)任問題上,選擇了從組織行為研究的角度來進行研究,主要結(jié)合組織行為學(xué)研究中的社會角色的知覺活動問題和組織與環(huán)境之間的互動關(guān)系等具體層面,分析了連鎖企業(yè)在承擔(dān)社會責(zé)任、履行社會義務(wù)等方面的必要性和實施途徑,探討了連鎖商業(yè)企業(yè)在新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村富余勞動力就業(yè)、環(huán)境保護、社區(qū)關(guān)系建設(shè)中履行社會責(zé)任的意義。
關(guān)鍵詞:組織行為學(xué) 連鎖企業(yè) 社會責(zé)任
國內(nèi)相關(guān)研究概況
從承擔(dān)社會責(zé)任的基本理念來看,目前所提出的社會責(zé)任涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,針對究竟企業(yè)社會的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么的問題,國內(nèi)學(xué)術(shù)界很多學(xué)者都提到了SA8000標(biāo)準(zhǔn)體系,張文賢(2008)、鄭啟福(2008)都提出,我國應(yīng)該以SA8000為藍本,制定符合我國國情的企業(yè)社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn),從立法上推動我國企業(yè)社會責(zé)任的建設(shè)。張忠、劉春雷(2008)則認為,對于企業(yè)社會責(zé)任的理念認識要結(jié)合與企業(yè)的經(jīng)營活動密切相關(guān)的特殊社會責(zé)任來進行,他們認為,特殊社會責(zé)任才是企業(yè)社會責(zé)任最為核心的部分。李秋華(2008)則賦予我國企業(yè)社會責(zé)任以新的重大意義,認為在和諧社會建設(shè)的大背景下,企業(yè)社會責(zé)任的履行將有助于從多個不同層面上促進社會的和諧發(fā)展。關(guān)于社會責(zé)任的途徑問題,國內(nèi)一些研究學(xué)者給出了多種思路,綠色營銷、慈善活動、綠色物流等都成為社會責(zé)任的具體表現(xiàn)內(nèi)容,繆朝煒、伍曉奕(2009)更明確提出了建立科學(xué)的社會責(zé)任的評級體系,并認為,企業(yè)社會責(zé)任將對綠色物流的建設(shè)產(chǎn)生積極影響。張文賢(2008)認為,對社會責(zé)任的評價指標(biāo)中應(yīng)該包括財務(wù)指標(biāo)、文化指標(biāo)、公益指標(biāo)和市場指標(biāo)等多樣化的評價指標(biāo)。
連鎖商業(yè)企業(yè)是一種具有特殊形態(tài)的經(jīng)濟實體,具有自己獨特的運行模式,目前正處于高速成長期,連鎖業(yè)態(tài)的出現(xiàn)使得商業(yè)企業(yè)和社會的結(jié)合不僅僅局限在少數(shù)大中城市,更通過不斷的圈地擴張和延伸服務(wù),直接深入到了廣大農(nóng)村地區(qū),將農(nóng)村和城市的消費活動、生產(chǎn)活動通過連鎖業(yè)態(tài)緊緊地聯(lián)系起來,對于廣大農(nóng)村的社會生活產(chǎn)生了一系列重大影響。同時,組織行為學(xué)的研究視野將有助于將企業(yè)和社會環(huán)境之間的關(guān)系運用行為科學(xué)的基本理論和方法加以進一步的認識和明確,以進一步探討企業(yè)社會責(zé)任的重要性、履行的途徑等重大問題,基于此,本論文主要圍繞連鎖商業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任運用組織行為學(xué)的基本研究方法和角度來進行分析研究。
連鎖商業(yè)企業(yè)社會責(zé)任的界定
組織行為理論認為組織行為必須重視環(huán)境的約束條件,組織的變革與發(fā)展也離不開環(huán)境的制約和決定作用,因此,組織選擇什么樣的行為模式既受到組織秉持的價值觀的影響,更嚴(yán)格受制于環(huán)境對組織的要求。從這個意義上講,連鎖商業(yè)企業(yè)履行社會責(zé)任即是企業(yè)自身發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的要求。對于連鎖商業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任的概念,首先有必要明確關(guān)于社會責(zé)任的定義,根據(jù)卡羅爾的觀點,“企業(yè)的社會責(zé)任囊括了經(jīng)濟責(zé)任、法律責(zé)任、倫理責(zé)任和自由決定的責(zé)任”;我國學(xué)者對于該定義目前已經(jīng)取得了比較一致的認識,一般認為,所謂社會責(zé)任“是一種廣泛意義上的倫理道德規(guī)范,是指企業(yè)在謀取利潤最大化的同時,在整個生產(chǎn)經(jīng)營過程中所負有的維護和增進社會利益的責(zé)任和義務(wù)”。該定義主要基于道德規(guī)范角度給出的,從組織行為研究視野來看,企業(yè)的社會責(zé)任本質(zhì)上是一種企業(yè)基于某種特定環(huán)境交互結(jié)果的意識和行為反應(yīng)。因此,本文嘗試從組織行為學(xué)角度給出關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任的定義:所謂企業(yè)的社會責(zé)任,是指企業(yè)基于對自身所擔(dān)任的社會角色的角色認識和責(zé)任意識,根據(jù)所處環(huán)境的特殊性,著眼于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展,立足于提高組織成員和社會成員的工作生活質(zhì)量而引發(fā)的一系列行為反應(yīng)。
(一)企業(yè)的社會角色定位
從組織行為角度看,組織的一切行為和組織自我的角色認知有很大關(guān)系。角色認知屬于知覺活動中一項重要的知覺表現(xiàn),它反映了知覺主體對于特定角色的基本認知狀態(tài)。通常我們認為角色和責(zé)任、行為是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的,如圖1所示:從角色認知的角度看,角色在社會活動中不僅僅只是知覺主體某種身份的代表,更要求知覺主體明確這種身份所必須承擔(dān)的責(zé)任,并且具備和特定的責(zé)任意識相聯(lián)系的行為模式并且付諸于行動。這才是角色知覺的基本要求。因此,企業(yè)在社會活動中首先要明確自己所扮演的社會角色是什么?找準(zhǔn)自己在社會活動中的定位,剖析社會賦予了這樣的社會角色什么樣的角色責(zé)任,并以此為基礎(chǔ)來明確自己的角色行為模式。
(二) 連鎖企業(yè)社會責(zé)任的特殊性
連鎖企業(yè)的社會責(zé)任的特殊性主要體現(xiàn)在主體的特殊性上,也就是連鎖企業(yè)自身的特殊性。一般認為,連鎖商業(yè)企業(yè)和傳統(tǒng)的商業(yè)企業(yè)相比較而言,有以下鮮明的特點:首先是其經(jīng)營模式的連鎖性。這樣的經(jīng)營模式,決定了連鎖商業(yè)企業(yè)對于社會生活的滲透的深度和廣泛性。其次是連鎖商業(yè)企業(yè)的統(tǒng)一配送體系。這樣的統(tǒng)一配送使得物流運輸?shù)某杀敬蟠蠼档?在連接農(nóng)村和城市、田間地頭和居民餐桌這一點上縮短了運輸距離,使得降低農(nóng)副產(chǎn)品的運送周期和提高農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率成為可能。最后是連鎖商業(yè)企業(yè)屬于勞動密集型企業(yè)。這對于當(dāng)前提高社會的就業(yè)率,改善中部地區(qū)的勞動力人口的吸納能力,尤其是對于吸納大批農(nóng)村富余勞動力有著重要的意義。所以,連鎖商業(yè)企業(yè)完全可以利用自己的這些特點來全方位的服務(wù)社會,履行社會責(zé)任。
(三) 連鎖企業(yè)社會責(zé)任的核心價值
組織行為研究要求組織重視變革與發(fā)展,而社會責(zé)任的履行是組織變革與發(fā)展中的一項重大的影響因素,確立了正確的社會責(zé)任觀,也就確立了正確的變革與發(fā)展觀,及企業(yè)變革與發(fā)展的方向。確立怎樣的核心價值觀是衡量企業(yè)的社會責(zé)任認知的一個重要方面。
基于上述分析,筆者認為,當(dāng)前企業(yè)要將全面工作生活質(zhì)量價值觀作為企業(yè)社會責(zé)任的核心價值觀。所謂工作生活質(zhì)量價值觀,最早起源于英美等國,主要是指針對改善員工和企業(yè)關(guān)系、達到提高生產(chǎn)率和員工滿意度的指導(dǎo)方針和管理哲學(xué),筆者所提出的全面工作生活質(zhì)量概念是相對于前面僅僅針對員工和企業(yè)關(guān)系而言的,指在重視員工和企業(yè)之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進一步將視野擴展到社會生活,也就是強調(diào)企業(yè)在發(fā)展和變革中不僅重視內(nèi)部員工的滿意度,更要重視企業(yè)之外社會成員的滿意度,以一個負責(zé)任的社會成員角色形象去滿足社會多方面的需要,提高社會的工作生活質(zhì)量。由于連鎖商業(yè)企業(yè)和社會生活的距離非常貼近,對社會大眾的示范效應(yīng)也非常明顯,連鎖商業(yè)企業(yè)尤其如此。筆者認為,連鎖商業(yè)企業(yè)結(jié)合自身的業(yè)態(tài)特點,履行全面的工作生活質(zhì)量價值觀為核心的社會責(zé)任將更具有社會的現(xiàn)實意義。
連鎖商業(yè)企業(yè)社會責(zé)任的具體內(nèi)容和實施途徑
連鎖商業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任實施途徑,如圖2所示。
(一)積極建設(shè)良好社區(qū)關(guān)系,提升企業(yè)形象
社區(qū),不管是城市的社區(qū),還是農(nóng)村地區(qū)的居民區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn),是很多連鎖企業(yè)的服務(wù)對象,也是重要的客戶群體聚居區(qū),建設(shè)良好的社區(qū)關(guān)系,開展積極的公共關(guān)系活動,有足于改善企業(yè)形象。連鎖企業(yè)的超市和賣場,可以組織參加社區(qū)安全保衛(wèi)、建立公益組織、扶危濟困等活動,來倡導(dǎo)積極的社會風(fēng)氣和公序良俗的行為。同時還要注意的是,超市等連鎖業(yè)態(tài)進駐社區(qū),帶來的不僅是質(zhì)優(yōu)價低的商品和服務(wù),也會帶來一些負效應(yīng)。據(jù)國外一些研究機構(gòu)以沃爾瑪超市為例進行的相關(guān)研究表明,大型連鎖超市的發(fā)展,一方面使得更方便更豐富的商品、服務(wù)進入消費者生活,但同時由于超市的擠壓,導(dǎo)致超市周圍原來倚賴出售日用百貨為生的大批小型商店和居民便利店倒閉,這部分居民也成為失業(yè)人員,生活陷入困境。所以在發(fā)展社區(qū)超市時,也要關(guān)注這一現(xiàn)象,主動通過實施再就業(yè)等幫扶工作,使社區(qū)責(zé)任更細致和深入。
(二)發(fā)揮渠道優(yōu)勢,發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品綠色物流
連鎖商業(yè)有著統(tǒng)一的商品配送體系,經(jīng)營網(wǎng)點又能夠深入城市農(nóng)村,完全可以利用這樣的渠道優(yōu)勢,積極發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品綠色物流體系,通過精密計劃、集中采購,大量直接采購農(nóng)產(chǎn)品,包括糧食、蔬菜和農(nóng)副產(chǎn)品以及深加工農(nóng)產(chǎn)品,將城市居民的餐桌、菜籃子和農(nóng)民的田間地頭聯(lián)系在一起,既通過計劃安排生產(chǎn),保證了農(nóng)產(chǎn)品供給的低成本、高品質(zhì),更可以改善農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品銷售的一些信息、渠道等的瓶頸,幫助農(nóng)民盡快實現(xiàn)銷售,改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。
(三)吸納農(nóng)村富余勞動力,服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)
農(nóng)村地區(qū)存在大量富余勞動力人口,近年來隨著我國東部地區(qū)和中西部地區(qū)的收入差距的減小,大量農(nóng)村原來流往東部的勞動力選擇留在本地就業(yè),但中西部地區(qū)的第三產(chǎn)業(yè)的比重普遍較低,無法向留在本地的農(nóng)民工提供大量的就業(yè)崗位,使得這些農(nóng)民工處于失業(yè)狀態(tài),形成新的就業(yè)問題,更可能影響社會穩(wěn)定。
而連鎖商業(yè)企業(yè)屬于典型的勞動密集型企業(yè),可以提供大量的就業(yè)崗位。所以,企業(yè)在向農(nóng)村市場擴張過程中,注意通過對農(nóng)村富余勞動力的培訓(xùn),一方面提高他們的勞動力素質(zhì),使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要,更可以通過提供就業(yè)崗位,解決農(nóng)村地區(qū)的隱性失業(yè)問題,因此,連鎖超市進入農(nóng)村地區(qū),既促進了當(dāng)?shù)氐纳唐肥袌龅陌l(fā)展和繁榮,對于我國建設(shè)新農(nóng)村的改革實踐有重大意義。
(四)倡導(dǎo)環(huán)保理念,履行環(huán)保職責(zé)
不管是哪一類型的企業(yè)都要著眼于兩型社會的建設(shè)來發(fā)展自己,連鎖商業(yè)企業(yè)同樣責(zé)無旁貸。企業(yè)在確保自身不向環(huán)境排放未經(jīng)處理的“三廢”之外,還可以利用自己的網(wǎng)點多、滲透深、接觸面廣等特點來向社會宣傳環(huán)保理念,通過營業(yè)場所(超市或者賣場)的環(huán)境布置、垃圾分類回收、包裝物的使用等方面向消費者傳達綠色消費的理念和環(huán)境保護的意識,同時,積極參加社區(qū)的環(huán)境保護活動,積極主動宣傳和倡導(dǎo)環(huán)保理念和行為。
綜述所述,連鎖業(yè)態(tài)的興起,是我國作為第三產(chǎn)業(yè)的商業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志,同時也帶來了關(guān)于連鎖企業(yè)社會責(zé)任的思考問題,筆者在本文中僅就組織行為理論的角度對連鎖企業(yè)的特殊性以及建立在這一特殊性基礎(chǔ)上的社會責(zé)任進行了論述,試圖從組織可持續(xù)發(fā)展的角度來分析社會責(zé)任的重大意義,還有很多問題未曾涉及和深入的探討,有待以后的研究進一步拓展。
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第4篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
1. 獲取親身參與研究探索的體驗。
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個開放性的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1. 開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點。
2. 問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。
3. 綜合性、社會性和實踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面
（1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。
（2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注重開發(fā)社區(qū)資源。
（3）實踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗及在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。
三、研究性學(xué)習(xí)的實施
1. 研究性學(xué)習(xí)的實施類型。
研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。
（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3~6人組成課題組，聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。
（2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月甚至半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、得出結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后進入第二輪研討，或完成各自的論文。
2. 研究性學(xué)習(xí)的具體實施。
（1）研究性學(xué)習(xí)具體實施的一般要求。
與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
一、英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，為解決問題相互合作和交流的過程。因此我們要注意以下幾個特性：
1. 開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的書本知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣。
2. 探究性。研究性學(xué)習(xí)的方式不是學(xué)生被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是積極，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動大膽地提出問題，互相協(xié)助地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。
3. 實踐性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。
二、研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施
（一）研究性學(xué)習(xí)的實施類型
1. 根據(jù)研究內(nèi)容分類。根據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以分為課題研究類和項目（活動）設(shè)計兩大類：（1）課題研究類。課題研究類以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、文獻研究等類型；（2）項目（活動）設(shè)計類。項目（活動）設(shè)計以完成一個任務(wù)為主要目的。
2. 根據(jù)組織形式分類。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有以下三種類型。（1）小組合作研究；（2）個人獨立研究；（3）個人研究與全班集體討論相結(jié)合。
（二）研究性學(xué)習(xí)的實施程序
1. 進入問題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀、共同學(xué)習(xí)有關(guān)文章等。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，激發(fā)學(xué)生探究動機，確定研究范圍或研究題目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立小組，共同討論和確定具體的方案、方法、收集材料的方法、采取的行動和可能的結(jié)果等等。
2. 實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程。本階段包括以下方面。（1）收集和分析信息資料；（2）調(diào)查研究；（3）進行初步交流。
3. 表達交流階段。在此階段，師生需要通過交流來互通有無，交流思想。
（三）學(xué)習(xí)實施中教師的作用
1. 設(shè)計者。有效的研究性學(xué)習(xí)不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的精心設(shè)計。
2. 組織者和建議者。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。
3. 資源開發(fā)者。在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，教師應(yīng)通過多種方式爭取家長和社會方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)和利用對研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外的教育資源，為學(xué)生提供良好的進行研究性學(xué)習(xí)的條件。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
通過開展“研究性學(xué)習(xí)”這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，同時也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，進而提高素質(zhì)。
1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務(wù)。
各班成立了課題研究小組，明確職責(zé)，具體分工，并明確了研究思路，有嚴(yán)密的實施計劃，確定研究方案。
2、確定研究方式，指導(dǎo)學(xué)生選題。
根據(jù)研究內(nèi)容的不同要求，研究性學(xué)習(xí)的實施主要有課題研究類和項目活動設(shè)計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養(yǎng)學(xué)生科研意識，鼓勵學(xué)生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學(xué)生進行科研方法的培訓(xùn)，給他們講如何設(shè)計調(diào)查問卷和活動方案，如何開展社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于實踐，在活動中學(xué)會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。之后，組織學(xué)生進行了開題論證會，交流選題的經(jīng)驗。在實踐過程中，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學(xué)生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結(jié)評價。
二、經(jīng)驗和體會
（一）經(jīng)過一學(xué)期的實踐與研究，取得了初步的成效：
1、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學(xué)習(xí)活動方式。
2、教師的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學(xué)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學(xué)行為。
3、開展研究性學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生思想素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生意志，又增添了他們學(xué)習(xí)興趣，增強了他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）通過開展研究性學(xué)習(xí)，我們也深深地體會到：
1、開展研究性學(xué)習(xí)，是我們實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的有效方法和途徑。研究性學(xué)習(xí)，不僅只是開展一些學(xué)習(xí)活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，才能落到實處。
2、研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學(xué)過程中，在處理好與學(xué)生平等、和諧關(guān)系的同時，也要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確實施。
3、開展研究性學(xué)習(xí)，我們教師要正確指導(dǎo)學(xué)生選題，因地制宜，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
三、存在的問題
1、我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0087-01
在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念下出現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)，它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新觀念的影響下產(chǎn)生的。課題、項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等是研究性學(xué)習(xí)的載體，經(jīng)過不斷的探索與實踐，逐步形成了一種獨具一格的教學(xué)模式，值得在教學(xué)中推廣與運用。
一 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩個部分，從廣義上講，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)行為，適用于所有學(xué)科。從狹義上講，它屬于一種獨立的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中以問題為主體，創(chuàng)造一種類似于科研的情境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。高中英語研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實質(zhì)上就是指在教學(xué)過程中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的行為方式，在教師的指導(dǎo)下，從社會生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動獲取知識，它強調(diào)的是一種主動的探究式學(xué)習(xí)過程。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性和實踐性的特點。首先，在研究性學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是某種特定的知識體系，既可以是科學(xué)的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學(xué)生為主的，教師并不過分干涉。其次，研究性學(xué)習(xí)的過程是以實現(xiàn)學(xué)生的自主性為目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在整個過程中做到以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用。最后，研究性學(xué)習(xí)注重的是“實”而不是“虛”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時要付諸實踐，實踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計劃、分析探討、總結(jié)等都是實踐，學(xué)生應(yīng)將親身經(jīng)歷和感受研究過程，與學(xué)到的知識加以綜合，并運用于實踐。
二 高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運用
教學(xué)的實際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學(xué)習(xí)中是平等、合作、互動的關(guān)系，高中英語的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是如此。
1.教學(xué)原則
要想發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的巨大作用，教師應(yīng)遵循三大原則：（1）堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位。（2）堅持理論與實踐相結(jié)合，教師在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉。（3）發(fā)揮學(xué)生的個性，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性特征，做到因材施教。
2.教學(xué)組織形式
研究性教學(xué)主要是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)用個人獨立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學(xué)生布置任務(wù)，課題由學(xué)生自選，學(xué)生獨立地展開學(xué)習(xí)活動或由幾人一組共同完成研究學(xué)習(xí)，若活動經(jīng)過努力后仍無法達到預(yù)期的效果，可以小組間聯(lián)合攻關(guān)，完成任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)研究的過程中，只是定期檢查各階段的任務(wù)進展情況，起引導(dǎo)作用。
3.實施過程
研究性學(xué)習(xí)的過程主要分為五個階段：準(zhǔn)備階段、立題階段、實施階段、展示階段、總結(jié)階段。（1）準(zhǔn)備和立題階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境并提供參考資料，為學(xué)生的背景知識做好補充，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生積極思考問題，選擇最佳時機提出幾個題目，讓學(xué)生自行選擇，然后確定題目。（2）實施階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析資料，設(shè)計研究方案，然后進行調(diào)查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進行調(diào)查，最后整理信息得出結(jié)論。（3）展示和總結(jié)反思階段，教師組織報告會、答辯會、成果會等形式，讓學(xué)生用英語將研究成果表達出來，教師對成果進行總結(jié)評價，學(xué)生則通過教師的建議來完善研究。
三 結(jié)束語
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向了生活的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)走向了富有創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)。英語研究性學(xué)習(xí)不能離開學(xué)生的主體探究，也離不開教師的指導(dǎo)，教師可以給予學(xué)生支持，但不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可提供線索、引導(dǎo)思路，但不能直接給出結(jié)論。通過教學(xué)實踐表明，研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法對高中英語的學(xué)習(xí)非常有幫助，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，高中英語采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是非常有必要的。
參考文獻
[1]徐超.談牛津高中英語研究性教學(xué)的實施[J].青春歲月，2011（8）：10～12
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
一、明確綜合實踐活動的目標(biāo)與內(nèi)容
普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標(biāo)要求，又各有側(cè)重。
（一）研究性學(xué)習(xí)活動
研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容包括：以認識和解決某一問題為主要目的的調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等課題研究類活動；以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計等設(shè)計類活動。
（二）社區(qū)服務(wù)
社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實際社會生活中依托社區(qū)開展的公益性義務(wù)服務(wù)。
社區(qū)服務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與社區(qū)公益活動，提高溝通能力，培養(yǎng)社會交往能力；養(yǎng)成公民意識、參與意識、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會，形成樂于助人、甘于奉獻精神和情操。
社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動等公益活動；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。
（三）社會實踐
社會實踐是學(xué)生直接參與社會生產(chǎn)、生活實際的經(jīng)歷與體驗。
社會實踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實踐操作等基本能力；學(xué)會交流、分享，養(yǎng)成合作意識和團隊精神；形成社會責(zé)任感和積極的人生態(tài)度。
社會實踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日活動，班（團隊）主題教育活動，學(xué)生社團活動等校內(nèi)活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調(diào)查，進行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗活動。
二、認真組織開展綜合實踐活動
學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實踐活動，嚴(yán)格按照規(guī)定開足學(xué)時，開好課程。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況，對研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐進行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實踐活動課程。
（一）研究性學(xué)習(xí)活動
1.研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)時要求。研究性學(xué)習(xí)共270學(xué)時，每周3學(xué)時。學(xué)生在三年期間至少完成3個專題研究。學(xué)?？刹捎脧椥詫W(xué)時管理辦法，根據(jù)實際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習(xí)活動可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動予以認定。
2.研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式。研究性學(xué)習(xí)活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。
3.研究性學(xué)習(xí)活動實施的一般程序。研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段：準(zhǔn)備階段、體驗階段和總結(jié)表達階段。在學(xué)習(xí)進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
（1）準(zhǔn)備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網(wǎng)站、板報、訪問等多種形式對學(xué)生進行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備必要的物質(zhì)條件等。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。
（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
實踐、體驗的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個人之間進行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
（3）總結(jié)表達階段。學(xué)生要對自己在研究性學(xué)習(xí)活動中的感受、體驗和獲取的其他相關(guān)情況進行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習(xí)活動成果除通過研究論文、實驗報告、調(diào)查報告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)活動成果應(yīng)通過口頭宣講等方式在全班展示。
（二）社區(qū)服務(wù)和社會實踐
學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會實踐既可由學(xué)校、年級、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進行。
社區(qū)服務(wù)和社會實踐實施步驟主要包括活動準(zhǔn)備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準(zhǔn)備階段要分析學(xué)校或家庭所在地的資源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓(xùn)、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓(xùn)等?；顒訉嵤╇A段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結(jié)活動經(jīng)驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進行活動評價等。
三、做好綜合實踐活動學(xué)分認定
（一）學(xué)分認定原則
學(xué)分認定是綜合實踐活動實施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)和特征，綜合實踐活動學(xué)分認定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的學(xué)時和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生的自我評價。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進行評價，對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進自身的發(fā)展。
（二）學(xué)分認定辦法
綜合實踐活動學(xué)分認定在對學(xué)生參加活動情況進行評價的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生每完成一項研究性學(xué)習(xí)活動課題（項目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會實踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學(xué)生完成的研究性活動進行評價。學(xué)校要對學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的情況進行總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。
綜合實踐活動學(xué)分認定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關(guān)要求執(zhí)行。
（三）學(xué)分認定條件
學(xué)生認真參加研究性學(xué)習(xí)活動，三年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)活動時間達到規(guī)定學(xué)時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結(jié)性評價合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時間在10個工作日以上，總結(jié)性評價合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會實踐，每學(xué)年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結(jié)性評價合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實踐活動學(xué)分認定條件的，總計可獲得23學(xué)分。
四、加強綜合實踐活動課程管理
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實施綜合實踐提供政策、師資、經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施和場地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學(xué)校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。
（二）加強教師隊伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學(xué)校要立足實際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標(biāo)準(zhǔn)。大力建設(shè)兼職教師隊伍，充分發(fā)揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開展綜合實踐活動。新晨
（三）加強課程資源建設(shè)。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭取社會支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實踐活動的有效機制。
（四）加強課程研究。各地和學(xué)校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選、專題講座、成果展覽、經(jīng)驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)校課程實施質(zhì)量。教育科研部門要指導(dǎo)學(xué)校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過研究，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學(xué)校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結(jié)合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結(jié)合，將實驗研究成果及時應(yīng)用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。
研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探索與實踐，總結(jié)出的基本經(jīng)驗是：依據(jù)國家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個空間，依據(jù)自然、社會、自我三個取向，開展研究性學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合實踐活動其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在實踐操作中總結(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的“六個步驟”，即：指導(dǎo)學(xué)生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導(dǎo)教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經(jīng)驗在全省發(fā)生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。
通過開展研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。
