教學改革趨勢精選(九篇)
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第1篇：教學改革趨勢范文
隨著在校大學生數(shù)量的不斷增加，大學英語授課教師嚴重不足；傳統(tǒng)的教學方法，小班授課更使得英語教學矛盾突出，遠遠不能滿足時代的要求。所以，教育部提出進一步推進大學英語教學改革的設想，并納入教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”之中。目前教改工作已經(jīng)在全國180所高等學校進行試點。按照教育部所提出的新的大學英語課程教學要求，大學英語教學被定義為以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
二. 教改中的課堂模式
為了配合教改工作的順利進行，180所試點學校都在摸索各自的方法，筆者考察了一些學校，總結了他們成功的經(jīng)驗或者說是逐漸被接受的經(jīng)驗，概括起來，課堂設置大致如下：
1. 傳統(tǒng)的課堂演變成了大課堂。上百名的學生，一位教師，通過多媒體手段和教師的個體行為，在兩個學時的課堂上完成section A 和B兩篇文章的講解以及重點單詞和詞組的講解。由于內(nèi)容多，時間緊，很多情況下，教師總是很快地播放課件，結果學生抱怨沒時間做筆記，課文的理解也很籠統(tǒng)。后來，大課堂的教學重點轉到課文的理解，詞匯制作成課件粘貼在網(wǎng)上，供學生在網(wǎng)上自學。
2. 網(wǎng)上課堂的設置是這次改革中的最明顯的部分，因為這是全新的東西，傳統(tǒng)教學中根本沒有。網(wǎng)上課堂中學生的主要任務是自學，學習的對象包括課文和詞匯的課件，測試題，聽力訓練等。學生直接在網(wǎng)上操作，完全可以個體行為。
3. 測試系統(tǒng)的引進。英語測試一般分為主觀題和客觀題?？陀^題的測試，學生完全可以自作，把答案提交給計算機系統(tǒng)，系統(tǒng)就會馬上反饋出成績、正確答案和講解。目前測試中最大的問題是主觀題的批改。學生把寫出來的東西提交給計算機系統(tǒng)，而批改工作目前還只能由教師人工來做，費時費力還很可能有失公正?，F(xiàn)在出現(xiàn)的一些寫作閱卷系統(tǒng)雖然不盡人意，但隨著技術逐漸的成熟，寫作能實現(xiàn)計算機閱卷也指日可待。
三. 零教師趨勢及其本質
零教師是指在教師將在英語教學課堂上逐漸減少，直至消失的現(xiàn)象。
1. 零教師是大勢所趨。在目前的教學模式下，學生完全可以自己學習詞匯、篇章、練習聽力、口語、自我測試、甚至寫作測試也可以自己進行，教師的作用已經(jīng)大大減弱，多媒體教學設備、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)似乎可以替代教師，那么，大學教學改革的趨勢非常有可能出現(xiàn)零教師的現(xiàn)象，這并不是危言聳聽。筆者認為零教師現(xiàn)象對于大學英語教學并不是壞事，一方面，這種現(xiàn)象完全符合教改工作的宗旨，完全徹底地解決大學英語教學中老師嚴重不足的情況，另一方面，非常有成效地使學生掌握自主學習的方法，所以，零教師現(xiàn)象并不可怕。相反，如果不順應這個趨勢，害怕失去教師的工作，改革就會縮手縮腳，呈現(xiàn)四不象的局面。
2. 零教師的本質。零教師并不意味著英語教學不再需要老師，只是意味著不再需要多么多的教師，因此，這種趨勢確實符合大學英語教學改革的目標和宗旨，而這里，老師在意義上有很大的不同。新的時代、新的形象賦予教學工作者們新的意義、新的任務。傳統(tǒng)課堂上的一切，比如教科書、粉筆、教鞭、作業(yè)本等等，都要發(fā)生巨大的變化，都要滿足網(wǎng)絡時代的要求。那么，目前的網(wǎng)絡時代中，教師所應承擔的任務應該是什么呢？筆者認為有以下幾個方面：
1） 學習內(nèi)容仍舊是教科書，但有著更高的要求，需要教師將其制作成系統(tǒng)的課件，內(nèi)容要詳盡，讓學生有足夠的材料來學習，而且課件要人性化，豐富多彩，讓學生有興趣地自主學習詳盡的內(nèi)容材料。二是課件的種類要增加，口語課件、聽力課件都要達到同樣的要求；三是測試內(nèi)容的編寫，內(nèi)容上一定要達到督促學生繼續(xù)學習的目的，所以測試內(nèi)容要與所學內(nèi)容接近而且具有很高的科學性。
2） 在學生學習過程中教師所扮演的角色應該是引導者，所做的工作應該是讓學生明確某個單元的學習內(nèi)容和目標，教會學生自主學習的方法和步驟，同時通過電子郵件、網(wǎng)上討論等方式加強教師與學生的個體交流，時刻注意學生在學習過程中的各種需求，同時作好心理引導方面的工作。
3） 加強測試的嚴密性、全面性和可信度。網(wǎng)絡測試如何防止學生作弊這一問題應該得到足夠的重視，如何在技術上做到這一點應該可以解決。目前的口語學習平臺已經(jīng)可以做到分階段打分、錄音，在一定程度上防止了作弊。另外，建議測試成績的最終評定，應該包括平時的聽力成績、口語成績、學期論文、網(wǎng)上討論、平時成績等各個方面，這樣才能保證成績的可信度和公正性。
四. 結論。網(wǎng)絡已經(jīng)進入生活的各個層面，在教學上，它已經(jīng)成為教與學的主要平臺和框架，此次的教學改革以網(wǎng)絡系統(tǒng)為依托，倡導多樣的教學模式以達到教改的目標。傳統(tǒng)課堂在這種條件下走向消亡，傳統(tǒng)意義上的教師也不可避免地走下舞臺。但網(wǎng)絡使課堂無限延伸，在硬件設施滿足需求的情況下，學生可以在任何時刻任何地點進行自主學習英語，為了適應這一新的變化，作為教師，工作的空間和內(nèi)容也將發(fā)生天翻地覆的變化。如何更好地適應新的工作，以及如何指導未來的教學工作值得教師們認真地思考。
參考文獻：
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[2] 外語教學中的科研方法 劉潤清 外語教學與研究出版社，200007
[3] 外語教學科研中的統(tǒng)計方法 韓寶成 外語教學與研究出版社，200001
第2篇：教學改革趨勢范文
【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現(xiàn)狀為立足點和出發(fā)點，通過深入研究中小學語文教學中存在的問題，提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢，以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一，在中小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升，目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1.教學內(nèi)容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，中小學的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內(nèi)容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產(chǎn)生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢： 1.語文教學內(nèi)容生活化
要想提升中小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與中小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)中小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎上，結合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。
參考文獻
［1］ 梁文菊. 關于語文教學改革的思考［J］. 考試周刊，2011（18）.
［2］ 咸高軍. 中小學語文教學生活化管窺［J］. 小學時代，2010（3）.
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第3篇：教學改革趨勢范文
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Status and Trends of Teaching Reform of Vocational Education in Guangdong Province
――Based on Analysis of the National Teaching Achievement Awards
Luo Dan
Abstract Analysis of the fourth to the seventh national teaching awards has shown that compared with Jiangsu， Zhejiang provinces and the general situation of the country， Guangdong vocational education teaching reform had realized rapid growth in the number of award winners and expanding the scope. In curriculum， practice teaching and other microscopic fields ，Guangdong has made more obvious advantages. However， high-level award is still relatively small and not much of a major breakthrough in terms of the institutional reform of the mechanism. According to national vocational education development and Guangdong’s economic and social reforms trends， how to grasp the “upgrade” theme， innovative fusion mechanism of production and education should be the core tasks of current and the next phase of Guangdong Vocational Education Teaching Reform.
第4篇：教學改革趨勢范文
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善，市場營銷已經(jīng)滲入到各類工商企事業(yè)單位里，對市場營銷專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。市場營銷專業(yè)應以培養(yǎng)復合型、應用型人才為總體目標，為各類工商企事業(yè)單位培養(yǎng)具備現(xiàn)代營銷理念和從事各類營銷業(yè)務、實際工作的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實踐能力的營銷人才。
關鍵詞：市場營銷；教學改革
教學改革是各項改革的關鍵和切入點，也是提高專業(yè)教學質量的重要保證。市場營銷專業(yè)應以現(xiàn)代教育思想為指導，結合課程特點，積極嘗試和探索適合自身教育發(fā)展的教學方法，嘗試教學手段的改革。改革過程中應注重市場營銷專業(yè)課堂教學與實踐活動的相融合，體現(xiàn)專業(yè)教學改革的應用性、實踐性和操作性。
一、教學改革的目標和任務
市場營銷專業(yè)教學改革是一項系統(tǒng)工程，要求以系統(tǒng)的思想來看待專業(yè)建設，同時要不斷總結市場營銷專業(yè)教育教學中重點核心問題，在改革方案制定與實施過程中重點突破。
1.主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，結合地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需要，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)，選取教學內(nèi)容，整體優(yōu)化教學內(nèi)容，建設能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的課程結構體系。
2.重新審視教學計劃，準確定位課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，切實突出重點、難點，制定完善的、符合以就業(yè)為導向的教學計劃，建立相對穩(wěn)定與動態(tài)更新相結合的新型課程教學體系與教學大綱，體現(xiàn)專業(yè)特色突出的課程設置。
3.正確處理單門課程建設與教學計劃中其它課程的關系。在課程體系整體結構優(yōu)化的前提下，實現(xiàn)每一門課程的教學內(nèi)容、結構優(yōu)化，對相關課程進行刪減，精選經(jīng)典教學內(nèi)容，刪減陳舊過時的教學內(nèi)容，去掉課程之間不必要的重復。
4.制訂和修改適合學生的實踐教學方案，加強實習實訓的力度，培養(yǎng)學生實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力，強化學生的實操能力，提高學生的實操技能，讓學生得到充分的鍛煉。
5.積極探索校企合作模式，有針對性地調(diào)整教學計劃。
二、教學改革的方法與手段
1.積極實施案例教學法
案例教學法是指以具體實際案例為教材，以一些典型的案例為教學資料，通過小組討論、課堂討論、案例點評等的形式，以啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。案例沒有標準答案，教學的目的也不是尋求標準答案，注重的是充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。案例教學法在教學過程中，一方面用來解釋知識內(nèi)容，另一方面通過對典型案例的分析以及學生們的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋求解決方法，以推動學習的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學既可以把握知識內(nèi)容的精髓，也能夠增強分析、解決問題的實際能力，非常適應于市場營銷學實踐性、操作性的學科性質。案例教學實際操作時既應該注重市場營銷舉措的本土文化背景，又應該兼顧市場營銷技術發(fā)展的國際化趨勢。在經(jīng)典案例的課堂教學中，學生在討論過程中常常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。
2.情景模M教學法
情景模擬教學是將企業(yè)的營銷活動展現(xiàn)在課堂上，針對某一特定學習內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一個市場營銷情景，在場景中設置各種角色，通過學生參與角色，體驗過程，使他們在模擬中理解所學的理論知識，學會獨立地分析判斷，在多變的情景角色轉換中提出多種解決問題的方法。市場營銷是一門應用性極強的學科，相關的教學需要在理論層面訓練學生的分析和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學生用“抽象”的理論演化成日常市場營銷的技巧。因此，在市場營銷教學中有必要將學生置身于一個較真實的商業(yè)環(huán)境中，使其身臨其境地參與到營銷活動中來，于是情景模擬教學便成為了非常理想的教學模式，可以通過模擬企業(yè)的市場運作，使學生加深理解，幫助開發(fā)其創(chuàng)造性思維。以真實情景的現(xiàn)實性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動性、以師生互動的主動性和積極性三方的有機結合，來達到理想的教學效果。情景模擬教學能在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們的學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的應變能力和創(chuàng)新能力。
具體來說，情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在《市場營銷學》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《市場調(diào)研與預測》等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場營銷的整個環(huán)境和戰(zhàn)略決策過程，并且將這樣的模擬軟件同傳統(tǒng)的教學方法結合在一起。這種以營銷理論模型為基礎，以情景模擬為手段的教學工具可以讓營銷專業(yè)的學生有機會在復雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業(yè)從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制訂到具體的營銷戰(zhàn)術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調(diào)研預測工具的應用。以軟件模擬實際營銷環(huán)境的教學方式已經(jīng)被發(fā)展成為營銷教學過程的一種必要手段，在市場營銷的專業(yè)教學以及企業(yè)營銷人員的培訓過程中被廣泛應用。例如，根據(jù)可選擇的劇情模擬不同產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競爭。學生們以小組為單位扮演各個企業(yè)的營銷負責人，根據(jù)市場的具體情況和競爭者的情況制定各種營銷決策來爭取各自的經(jīng)營利益。決策按照教學的要求分為多個階段，每次決策全部完成之后，所有數(shù)據(jù)都將被送入優(yōu)化的營銷模型中進行運算。而學生們將通過各種實踐中廣泛使用的市場調(diào)查研究的工具和手段獲得關于市場的實際情況和預測的報告，然后根據(jù)這些資料分析市場需求、競爭者動態(tài)，從而進一步修正自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，制定下一步的決策策略，完成持續(xù)的營銷管理過程。學生在系統(tǒng)中選擇一個公司，模擬公司的市場營銷經(jīng)理，從市場調(diào)研開始，到市場的細分、定位，從產(chǎn)品的研發(fā)、包裝，到價格的制定，到產(chǎn)品銷售渠道的建設以及廣告、服務、促銷策略的設計和執(zhí)行等系統(tǒng)都可進行詳細的模擬。學生可以根據(jù)市場占有率、銷售增長率等重要的營銷數(shù)據(jù)衡量自己的營銷結果。
3.加強實踐性教學環(huán)節(jié)
市場營銷是一門操作性、實踐性極強的專業(yè)，校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是保證實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要物質基礎，是專業(yè)教學的重要一環(huán)。特別是校外實習很難進行時，營銷實訓就是學生鞏固和深化書本知識的一種主要途徑，應加大在實訓室方面的建設投入。建設一個多功能的市場營銷實訓室，使市場營銷專業(yè)主干課程的校內(nèi)實踐都能在這里進行。實踐教學過程中，結合理論教學組織案例分析討論、模擬或實際營銷策劃、營銷策略技能模擬演練等等，使學生不僅加深了對理論知識的理解，更在理論知識的應用中增強了學習的興趣，提高了職業(yè)技能。如市場調(diào)查、預測、分析的能力，營銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學生在校內(nèi)實驗室和校外實踐教學基地，完成市場營銷專業(yè)實踐教學大綱的要求，為學生畢業(yè)后，迅速適應實際工作打下堅實的基礎。對一些實用性很強的課程可以增加實踐教學環(huán)節(jié)，而有些根本就找不到實習單位和合理實習內(nèi)容的課程實踐教學環(huán)節(jié)則可以去掉。
各門實踐課程的教學，以實踐技能的強化訓練和培養(yǎng)為主要目標，幫助學生形成全面、成熟的市場營銷決策技能和相關管理技能。在實踐課中，主講教師可針對企業(yè)招聘營銷人才的崗位要求，結合實踐課本身的實踐技能特性，在教學計劃和教學過程中，明確學生實踐技能培養(yǎng)的具體目標、具體項目和具體技能標準，并通過結合模擬演練和營銷策劃，熟練和提高學生的職業(yè)技能和綜合實踐能力。例如結合營銷策劃書的形式，營銷策劃書的撰寫是W生在理論學習基礎上，綜合運用能力的最好形式之一，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關營銷管理的實際操作技能和方法，而且還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。具體來說，實踐教學環(huán)節(jié)的進行重點在以下幾方面：
（1）建立教學實踐基地。為進一步培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學實踐基地，讓學生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程，了解企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容和運作方式，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識，探討可能的解決方案，使學生在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質，并最終達到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。
（2）建立實訓室。實訓室通過模擬商場的形式，使學生能利用現(xiàn)有的商場物品進行實際銷售，進一步錘煉學生的營銷技能和技巧，與實際市場接軌，使學生不斷運用體會營銷知識，從而為今后學習其他營銷課程和從事營銷工作奠定更好的基礎。具體做法可以首先設置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設計與包裝技術、商品的儲運與養(yǎng)護、商標的特征與管理等商品學及物流學的相關知識。設置收款機，讓學生熟悉編輯商品的編碼輸入數(shù)據(jù)庫，熟悉收銀的流程。設置廣告展示架，讓學生熟悉營銷策略當中的促銷策略以及廣告學的相關具體知識。其次，實訓室可根據(jù)商場中的實際布局設立幾種不同形式的柜臺，利于學生掌握多類型柜臺和商品的陳列方法。同時商品陳列實訓室對學生開放，作為學生的創(chuàng)業(yè)實訓基地，讓學生全面模擬商場的進、銷、存各環(huán)節(jié)業(yè)務，為學生提供模擬商場的實戰(zhàn)機會，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。
總之，實訓室可以提供市場營銷學、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應鏈管理、市場調(diào)研與預測等課程實訓條件。學生可以結合營銷模擬軟件，從公司的成立、經(jīng)營、日常運作開始，同時利用該實訓室提供的經(jīng)營場所，訓練商品分類、商品貨架布局、商品標簽配置、商品進貨、商品入庫、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫、商品核算、盤點、POS機使用等營銷過程的演練。
三、總結
市場營銷的教學效果影響著學生后續(xù)學習和工作，其教學改革過程中應該將課程教學和工作實踐、創(chuàng)業(yè)以及學生就業(yè)結合起來，突出營銷的特色，造就適應市場和我國經(jīng)濟發(fā)展需要的多層次、高水平、實戰(zhàn)型的營銷人才。
[參考文獻]
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第5篇：教學改革趨勢范文
關鍵詞：地方民族高校；大學英語；建構主義；教學改革
2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)劃、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標。在此背景下，國內(nèi)高校大學英語已遠遠滿足不了國家對外語人才的培養(yǎng)要求，地方民族高校的大學英語更是如此。要想躋身國際之行列，必須注重英語教育，因為英語是全球通用語；要發(fā)展地方民族高校大學英語教育，就應該對現(xiàn)有的大學英語進行改革，否則，上述培養(yǎng)目標只能成為空洞遙遠的目標而已。本文基于建構主義的理論，認為地方民族高校大學英語教學必須克服以往教師課堂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，視學生個體差異，不同素質，采用“因材施教”的教學原則，實施層次化英語教學，設置較為合理的大學英語課程體系，同時吸納韓國大學和寧波諾丁漢大學的教學經(jīng)驗，設計出符合學生英語水平的以學生為中心的具有個性化的教學和個性化的課程設置，并保持大學英語教學四年不間斷，其目的就是培養(yǎng)大學生的英語語言運用能力和能用英語從事自己所學專業(yè)或未來所從事工作的能力，進而為地方民族經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多的實用型、應用型和復合型的英語人才。
一、英語教學改革的依據(jù)——建構主義理論
20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget1966）最早提出了建構主義理論。所謂建構主義（con-structivism）是一種關于知識和學習的理論，它強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義理論具有如下觀點：（1）建構主義學習觀；（2）建構主義教學觀。筆者將其簡單概括如下。
1.建構主義學習觀。主張學習者獲得知識，不單是通過教師傳授所得，而是在一定的情境，即社會文化背景下，通過教師、學習伙伴等的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式得到知識。該理論觀認為學習是一種（1）主動建構知識的過程；（2）以自己的方式建構對事物的理解；（3）交流和合作的互動過程。
2.建構主義教學觀。提出了以“學生為中心”的教學模式，該模式要求教師對學習者的學習起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，還要求教師利用“情境”、“合作”、“會話”等的方式充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。其主要教學目標就是發(fā)展學生的主體性。該理論提出了如下三項教學原則：（1）建構性；（2）主體性；（3）相互作用。教師的角色是學生建構知識的積極幫助者、引導者和促進者，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。教師的任務就是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和符合教學內(nèi)容要求的情境，向學生提出復雜的真實問題，鼓勵學生通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開學習。教學特點為：（1）以學生為中心；（2）發(fā)揮學生學習的主動性；（3）強調(diào)合作學習；（4）強調(diào)學習環(huán)境的設計。概言之，建構主義理論突出強調(diào)“學生本位”的觀點：（1）強調(diào)學生的主體性發(fā)展（學生是信息加工的主體、意義的主動建構者）；（2）重視學生已有經(jīng)驗（要求教師引導學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，建構新的知識經(jīng)驗）；（3）師生關系定位（教師應當是學生學習的促進者和幫助者，是學生的合作伙伴）。我們把建構主義理論運用到大學英語教學改革中，將有助于大學英語教學從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學，即重在知識的傳授轉移到以“學生”為中心的、強調(diào)學生主體作用的、具有個性化的教學上來。這與高等教育國際化背景下，《綱要》中所提出的人才培養(yǎng)目標相吻合。
二、地方民族高校大學英語教學現(xiàn)狀
地方民族高校的大學英語受地域環(huán)境、經(jīng)費來源、師資狀況以及生源等諸多因素的影響，無論是基礎英語階段還是后續(xù)英語階段均表現(xiàn)出極大的滯后狀態(tài)。其具體表現(xiàn)如下。就學生而言，地方民族高校大學英語新生入學時的英語成績普遍偏低，入學后由于受學生原有英語水平的影響，英語水平層次差異依舊分明，也就是說，學生整體英語綜合素質出現(xiàn)了較大的差異，特別是聽說能力。除了少數(shù)英語高材生之外，普遍出現(xiàn)英語實用能力不高的現(xiàn)象。這與國內(nèi)各高校大學英語所存在的問題具有共同性，即學生學了這么多年的英語竟然學的是“啞巴英語”、“聾子英語”。盡管近年來學生整體英語綜合素質相對有所提高。就師資而言，出現(xiàn)如下狀況：（1）地方民族高校大學英語專任教師呈現(xiàn)出年輕化、缺乏教學經(jīng)驗；學歷、職稱偏低，科研能力相對薄弱的現(xiàn)象。（2）由于教師自身英語綜合素質不高，課堂教學依舊沿用傳統(tǒng)教學法，即以傳授知識為主，技能訓練相對不足，致使學生的英語綜合應用能力不強，特別是學生聽說能力極其薄弱。（3）近年來，地方民族高校的大學英語教師亦與時俱進，課堂上積極主動采取多元手段來訓練學生的英語表達能力，盡管如此，學生英語實用能力還是得不到用人單位的認可，問題的關鍵在于師資水平。（4）教師尤其是老教師不太善于使用現(xiàn)代化技術手段。
三、韓國大學與寧波諾丁漢大學英語教學的特色
地方民族高校大學英語若想躋身國際競爭之行列，就應該借鑒國內(nèi)外先進教學理念、方式、方法或手段?，F(xiàn)將韓國大學和寧波諾丁漢大學的具體做法簡介如下，以示借鑒。
（一）韓國大學英語教學的特色
中韓學生的母語不同，所處國情有別，教育理念和教學手段各異。然而兩國均屬英語為非母語國家，其地理位置、文化背景極其相似。故本文認為韓國大學英語教育亦有為我們所用之處。筆者曾在韓國首爾留學，了解到韓國大學的英語教育有如下幾個特點：（1）韓國大學英語非常注重培養(yǎng)學生的“聽說”交流能力；（2）韓國大學為學生設置具有個性化和開放性的課程體系，目的在于使學生憑借個人能力、興趣愛好較為自由地選擇適合自己特長發(fā)展的課程；（3）采取有利于學生積極主動參與的教學手段；（4）實施有利于學生主體作用的發(fā)揮的小班授課制；（5）外籍教師的聘用為學生創(chuàng)設了更好的英語環(huán)境。綜觀上述幾個特點，可歸納出以“聽說能力”培養(yǎng)為韓國高校英語教育的鮮明特色，同時也較大程度體現(xiàn)了“以學生為中心”的特點。
（二）寧波諾丁漢大學英語教學的特色
寧波諾丁漢大學是中國第一家中外合作高校。該校學生入學時的英語水平與國內(nèi)其他高校并無多大差別，盡管如此，但為何在短暫的時間里竟能培養(yǎng)出具有強硬的英語實戰(zhàn)能力的學生？帶著這個問題筆者查找了國內(nèi)相關文獻資料，結果發(fā)現(xiàn)該校在中國境內(nèi)實施全英教學模式，而且依據(jù)英國本部的理念進行辦學。其核心教學理念就是“以學生為中心”；其根本點就是讓學生學會學習、學會思考，具有分析問題、解決問題的能力，促進學生在學術生活中的創(chuàng)新。透過以下幾點足以找到上述問題的答案。寧波諾丁漢大學采用個性化教學。該校根據(jù)學生的需求不斷調(diào)整教學，實施因材施教、個性化教育理念。具體而言，小班授課、不斷分班、學生個人學習檔案、學生個人學習日志、導師個別輔導。這完全是為不同層次的學生能順利過渡到各專業(yè)學習服務的。寧波諾丁漢大學英語課堂時間分配：課堂上，該校教師只占1/2的授課時間，其余時間交給學生自學和討論。其課堂教學培養(yǎng)目的為：（1）鍛煉學生的思辨能力、分析問題和解決問題的能力。具體表現(xiàn)在：頻繁做小組項目；師生自由互換意見和觀點；允許出現(xiàn)不同觀點的爭斗和沖突。（2）通過師生沖突來達到對事物的深層次理解，同時培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，使之具有開創(chuàng)性見解。盡管上述諾丁漢大學的英語課堂教學模式難以為我國地方民族高校的英語課堂教學完全照搬照抄，因為學生的學習英語的環(huán)境、英語水平以及師資力量不盡相同，但是我們完全可以從中得到啟示并引以為鑒。
四、地方民族高校大學英語教學改革的思路
近年來，國內(nèi)外教育研究愈加重視學生的個性發(fā)展，從單純的傳授知識逐漸轉移到學生能力的培養(yǎng)上來。以下針對地方民族高校大學英語所暴露出的上述種種問題，并借鑒韓國大學和寧波諾丁漢大學的辦學經(jīng)驗，基于建構主義理論，認真分析學生和社會對大學英語的實際需求，對現(xiàn)行大學英語教學改革提出幾點看法。
（一）實施層次化教學
國內(nèi)高等教育已由“精英教育”轉向“大眾化教育”，由此高校盲目擴招所帶來的直接后果便是生源英語基礎良莠不齊，比如學生的英語綜合能力差距明顯。因此，大學英語應本著“因材施教”的教學原則，視學生的興趣愛好以及實際英語水平，實施“分層英語教學”，致使學生的英語應用能力從不同程度有所提高。地方民族高校大學英語因受地域環(huán)境的影響，學生層次差異顯著，所以學校大學英語不應采取“一刀切”的教學方法，而應根據(jù)學生的實際英語等級，對學生采用“分類指導”，即將學生分成AB等級，對A、B層次的學生布置不同的學習任務，對前者教師提出具體而明確的學習任務，重在培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思維、創(chuàng)新思維等的能力；對于后者教師則應多加輔導，師生共同合作學習。大學英語層次化應在教師備課、教師課堂教學、教師設計的課堂教學內(nèi)容、練習、課后所布置的作業(yè)等方面表現(xiàn)出層次化。層次化教學有如下優(yōu)點：（1）有利于激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，變被動學習為主動學習；（2）可以使學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣，更加注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等英語綜合能力。層次化教學有如下缺點：（1）在心理上可以造成學生的優(yōu)越感和自卑感；（2）同一個學年不同層次的學生在學期末評定獎學金時出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，比如層次低班級的學生因期末成績高于層次高班級的學生，因而得獎學金等的不公平現(xiàn)象?？傊?，凡事利弊共存，無可避免，利大于弊就是可取的教學手段。
（二）強化個性化教學建構主義理論
強調(diào)以學生為中心的個性化教學。所謂個性化教學就是將因材施教與學生個體差異結合起來而提出的新課堂教學模式。大學英語教師在開課前對學生進行認真細致的分析，比如要考慮學生個體差異采用何種教學方式或手段進行以“學生為中心”的大學英語教學、如何才能充分發(fā)揮學生的主體作用等的教學。教師若想實施個性化教學就應該做到：（1）教師角色轉變，即改變原有的課堂教師獨占講臺的“獨角戲”角色。為了調(diào)動學生積極主動參與到課堂教學中來，教師就應充當課堂教學的引領者、合作者和參謀者的角色。（2）教師課堂內(nèi)盡可能做到精講多練，把大部分時間交給學生去把握，確立學生的主體地位，教會學生如何學習、如何思考。（3）改變課堂互動模式，即由教師單項向學生傳授知識轉化為師生或生生甚至多向交流。教師在課堂上始終如一地注重學生的“主體”地位，盡可能做到啟發(fā)誘導、循序漸進，讓不同層次的學生都能夠通過個人活動或小組活動得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到學生英語語言運用能力的培養(yǎng)和提高的目的。
（三）優(yōu)化多元課程模塊設置
所謂個性化課程設置是指學生可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛好、能力，較為自由地選擇有利于自己發(fā)展的課程。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。本文根據(jù)地方民族高校大學英語教學現(xiàn)狀以及考慮到國際化背景下，國家、社會、學生對大學英語的需求，認為大學英語只開設一、二年級的大學基礎英語是無法滿足實用型、應用型、復合型英語人才的培養(yǎng)要求的，最好繼續(xù)開設三、四年級的大學英語后續(xù)課程，并保持大學英語教學四年不斷線。這樣才有可能為保證學生英語水平不下滑以及為學生今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。根據(jù)不同層次學生對英語運用能力的不同要求，筆者設置如下大學英語四年課程模塊：1.前兩年大學英語應設置為綜合英語類和語言技能類課程。其目的就是視學生英語水平，開設以教授英語語言知識和技能為主的課程，逐漸將學習重心從語言知識轉移到應用技能的培養(yǎng)上，真正提高語言交際能力；2.后兩年大學英語應設置高級英語語言技能類課程（[高級英語聽力、高級口語、高級英語閱讀、實用英語寫作、英語演講與辯論、英漢翻譯、文學文化類課程（英美文化背景、電影賞析、英語報刊選讀等）、專門用途英語課程（商務英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學英語等]）。上述課程模塊均根據(jù)學生自身狀況來設置。學生依據(jù)自身英語能力，并根據(jù)自身對英語的喜好以及未來自身發(fā)展的需要選擇適合自己的英語課程，以便不斷提高自己的英語運用能力和用英語學習專業(yè)的能力。
五、結論
為了適應高等教育國際化挑戰(zhàn)，地方民族高校大學英語教學必須與時俱進，視自己的實際情況，從上述韓國大學和寧波諾丁漢大學的英語教學實踐經(jīng)驗中得到啟示：（1）不搞“一刀切”教學模式，應充分考慮不同層次的學生對英語學習的不同需求，基于因材施教的教學原則，提供多元課程模塊，并保證大學四年不斷線，使學生視其英語水平和興趣愛好，選擇適合自己的課程；（2）教師應徹底改變傳統(tǒng)英語課堂“滿堂灌”的教學方式，教會學生如何學習、思考、創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，引領學生主動參與課堂教學，使其能夠真正成為課堂的主人；（3）教師轉換自身英語課堂教學角色，即以“學生為中心”，真正扮演引領者、參與者、合作者的角色；（4）教師做好師生互動，為學生創(chuàng)設語言運用環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言運用能力；（5）教師應努力采用靈活多樣的教學手段，讓學生成為課堂主角；（6）條件許可的學校最好實施小班授課制，部分引進高素質的外籍教師，因為外籍教師靈活、新穎多樣的課堂教學手段，可為學生創(chuàng)設聽說英語的語境，從而大大提高學生學習英語的興趣、主動性和自主性，進而達到語言學習重在運用的真正目的，為培養(yǎng)更多的復合型應用型人才做出貢獻。
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第6篇：教學改革趨勢范文
論文摘要:本文分析了中醫(yī)藥教育國際化趨勢，研究了當前中醫(yī)院校英語教學現(xiàn)狀，探討了中醫(yī)藥教育國際化趨勢下中醫(yī)院校英語教學改革的可行性策略。
1中醫(yī)藥教育國際化趨勢
1 .1經(jīng)濟文化全球化為中醫(yī)藥教育國際化提供了廣闊的空間
中醫(yī)藥學為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻，它傳承了豐富的中國文化，代表著中國特色的科學技術。隨著經(jīng)濟、文化全球化，中醫(yī)藥的獨特魅力越來越受到醫(yī)學界關注，引起世界各國政府和人民的興趣，中醫(yī)藥熱潮正在升溫:世界衛(wèi)生組織(WHO)提倡用中醫(yī)藥防治疾病;英、美等國逐步認可中醫(yī)學并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系;140多個國家和地區(qū)的醫(yī)務人員運用中醫(yī)藥防治疾病·一中醫(yī)藥教育國際化的廣闊空間已經(jīng)形成。
1.2國際中醫(yī)藥教育迅速發(fā)展為中醫(yī)藥教育國際化構建了平合
上世紀70年代以來，世界上不少國家開始開辦中醫(yī)藥教育。亞洲的日韓、越南、馬來西亞、泰國;歐洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亞等國相繼開辦有中醫(yī)、針灸等課程，或是通過法案認可和保障中醫(yī)藥合法地位;除此以外，世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會還設立了中醫(yī)藥教育專業(yè)委員會。
1.3國內(nèi)中醫(yī)藥國際教育機構的建立是中醫(yī)藥教育國際化的堅強后盾
自1957年江蘇中醫(yī)進修學校、北京中醫(yī)學院接收第一批學習中醫(yī)的外國短期進修人員以來，各種“國際針灸培訓中心”、“國際學院”等中醫(yī)藥國際教育機構在全國各地涌現(xiàn)出來，專項從事留學生中醫(yī)藥教育:培養(yǎng)的學生來自五大洲眾多國家和地區(qū);包括非學歷教育到專、本科、碩士乃至博士等層次;留學時間長短期靈活;教學手段涵蓋面授遠程教育等。特別是我國改革開放及醫(yī)學模式轉為生物一心理一社會醫(yī)學模式促使更多醫(yī)學工作者來華學習中醫(yī)藥。目前，全國已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國留學生資格，在校留學生5000余人，已居我國自然科學教育留學生人數(shù)之首。
2中醫(yī)藥教育國際化趨勢下的英語教學改革
中醫(yī)藥教育國際化為中醫(yī)院校的英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)院校要解決問題，抓住中醫(yī)藥教育特色，順應中醫(yī)藥國際化趨勢，全方位改革英語教學。
2.1轉變理念，迎接挑戰(zhàn)
2007年《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國際化”四個方面的基本任務，希望將中醫(yī)藥的科學內(nèi)涵用更容易被廣大民眾理解的語言加以表達，來溝通中醫(yī)與西醫(yī)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，從而讓中醫(yī)藥更好地被社會普遍理解、接受，進而滿足現(xiàn)實需求、服務整個人類。英語作為全球通用語言，是中醫(yī)藥教育繼承中醫(yī)特色、發(fā)展中醫(yī)事業(yè)、培養(yǎng)適應社會需要的合格中醫(yī)藥人才不可或缺的部分。
當前一些中醫(yī)院校過多強調(diào)專業(yè)教育，忽視英語教育，對英語教學投人的人力、物力、財力不足，課程設置及教學安排不夠靈活，再加上掌握好中醫(yī)藥這個我國幾千年文化的精髓，學生面對陰陽五行、數(shù)百味重要藥方及針灸穴位又長期處于死記硬背狀態(tài)，無法保證英語學習時間，雖然中醫(yī)藥教育國際化為學生提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間，學生卻常常因為英語能力不足而錯失良機。另一方面，中醫(yī)院校的專業(yè)教師由于受整個中醫(yī)界對英語重要性認識不夠的影響，缺少提高英語能力的動力和機會，用英語進行教學和實踐的能力普遍欠佳，這些都影響了中醫(yī)藥教育國際化進程。解決這些問題，中醫(yī)院校就要樹立正確的英語教學理念、重視英語教學，將英語教與學作為服務于人才素質培養(yǎng)、學校持續(xù)性發(fā)展、中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃向上的重要任務來抓，迎接中醫(yī)藥教育國際化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
2.2開辟中醫(yī)院校英語教學改革新模式.培養(yǎng)具有國際化特色的中醫(yī)藥人才
2004年《大學英語課程教學要求(試行)》提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，”“增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流”?，F(xiàn)代化中醫(yī)藥人才只有具備扎實的中醫(yī)藥理論基礎、寬廣的專業(yè)知識、較強的分析及解決問題的能力、自我獲取知識的能力，又有良好的英語語言能力，才能使祖國文化的瑰寶發(fā)揚光大。
2 .2.1重視公共英語教學改革
改變大多數(shù)中醫(yī)院校采取的大班授課模式，根據(jù)學生英語能力參差不齊的具體情況，采取多起點分級教學;改變“擁有專為英語課程而設計的多媒體教室的院校寥寥無幾，大部分院校只擁有語音實驗室，(參考:1)”教師多數(shù)只能播放教學聽力錄音帶、給學生核對聽力材料答案的簡單的英語教學設施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術;改變以教師講授為主的單一課堂教學模式，進行人機交互學習，以“學生為中心”，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，從而照顧到學生的實際需要，因材施教，為學生打下堅實的語言基礎;改變投人少的現(xiàn)狀，加強計算機網(wǎng)絡等硬件配置及英語教師專業(yè)培訓等投人。
2 .2 .2完善專業(yè)英語教學
首先，在本科生高年級階段開設專業(yè)英語課程。目前，一些中醫(yī)院校涉外、七年制三四年級及研究生階段開設有專業(yè)英語課程，畢業(yè)生有的走出國門，有的成為專業(yè)醫(yī)學英語人才，為研究及傳播中醫(yī)藥學做出了貢獻。中醫(yī)院校如果在本科生高年級階段開設專業(yè)英語，必能達到學習基礎英語的最終目的，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)英語能力的學生，幫助他們走向社會、走出中國、為全人類的健康事業(yè)做出最大的貢獻。
第7篇：教學改革趨勢范文
關鍵詞：新形勢；有機化學；實驗教學
在課程改革背景下，緊跟時展潮流、及時更新教育理念是提升教學質量的動力源泉。因此，高校應把握好有機化學實驗教學的發(fā)展方向，做到與時代前進腳步一致，真正以高校教育改革新形勢為核心展開實驗教學。對于高?；瘜W化工相關專業(yè)的學生來說，有機化學實驗是一門必修科目，意義非凡且有助于培養(yǎng)他們的實踐操作能力、邏輯思維能力以及專業(yè)科研能力。高校應樹立長久發(fā)展意識，結合實際情況建立發(fā)展戰(zhàn)略，取長補短，學習其他高校優(yōu)秀的課程改革理念，在此基礎上積累經(jīng)驗，保持平穩(wěn)的態(tài)勢成長向前，努力實現(xiàn)有機化學實驗課程的長期發(fā)展目標。
一、新形勢下高校有機化學實驗教學的相關優(yōu)化措施
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，合理設計實驗教學活動新形勢下要想切實提升高校有機化學實驗教學效果，教師應以教學實況為基準轉變教育理念，由此尋求突破，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，進而提高教學質量。教學活動的開展要以學生和課程特點為基礎。針對不同的實驗教學內(nèi)容，教師要采用不同的教學手段，滿足學生的學習需求，將學生的思維能力培養(yǎng)目標落到實處。[1]例如，講到化合物其中的一個內(nèi)容時，教師就可以讓學生分組完成實驗探究學習。基于知識講解和滲透，學生在實驗操作環(huán)節(jié)中會再一次溫習和鞏固學過的知識，并通過實驗將書本知識和實踐操作過程緊密聯(lián)系到一起，從而真正做到學以致用，并在這一過程中快速提升邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，有效達成有機化學實驗教學目標。在實驗的擇取環(huán)節(jié)，教師應以實用性為主，充分考慮化學實驗的學科特色和本堂課的核心教學目標，為學生營造一個和諧、自主的實驗氛圍。這將有助于學生順利開展小組合作學習。
（二）創(chuàng)新實驗教學方式，提高學生實驗能力高校有機化學實驗教學質量與教師的教學方法聯(lián)系緊密。教師要想提高學生的學習熱情，就必須不斷更新教學方法，推陳出新，將理論知識投射到實驗操作中。只有這樣，才能大幅提升教學質量，切實達到教學目的。學生通常會對不熟悉的事物產(chǎn)生畏懼心理，如此發(fā)展會嚴重影響教學效果。故此，教師應讓學生在實驗練習中提高對于實踐操作的熟知度，進而建立學習自信心，消除不良情緒對學生學習效果產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。高校教師應為學生提供更多的實踐時間和實驗機會，構建學習交流平臺，幫助學生了解自身在有機化學實驗方面的真實水平，使其汲取實驗經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢、補足劣勢，由此對有機化學實驗產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在學習己二酸和肉桂酸時，教師可以讓學生自主設計實驗，包括實驗步驟、項目、結論等部分都可以教師指導為前提交給學生自己來完成。自主設計實驗項目有利于培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。具體來說，教師要發(fā)揮引導職能，帶領學生在實驗課程開始之前搜集相關的實驗資料，明確實驗項目和內(nèi)容，在綜合考慮這些因素之后制定詳細的實驗計劃和方案。在課堂實驗過程中，教師可以增加小組交流和討論環(huán)節(jié)，讓每一組選出學生代表展示本組的實驗方案，接著小組評價和教師評價相互結合，指出每一組的優(yōu)點和不足并及時改正。另外，對于實驗方案的實施過程，教師要全程予以關注，教會學生正確使用實驗器材后要規(guī)范其操作方式，由此提高學生的實驗操作水平，提升其實驗操作的熟練程度。
（三）完善高校實驗教師的培訓制度高校有機化學實驗教學質量的提高離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，學校應對教師加強培訓，建立交流平臺，幫助教師積累教學經(jīng)驗，進而提高實驗教學水平。[2]例如，學校可多為教師提供參加調(diào)研和專家講座的機會，定期開展教學培訓活動，幫助教師擴充知識面，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，最終提高教學質量。
二、新形勢下高校有機化學實驗教學的發(fā)展趨勢
新形勢下高校有機化學實驗教學的發(fā)展趨勢與時展要求一致，即朝著更加高效、開放、綠色的方向前進。有機化學實驗有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開放、高效、綠色的發(fā)展趨勢能讓學生在有機化學實驗中樹立正確的實驗理念，利于其實驗能力和良好習慣的培養(yǎng)，與此同時，還能有效降低實驗對環(huán)境、人類產(chǎn)生的污染和傷害。研究表明，少量、適當?shù)剡M行化學實驗能降低實驗花費，有助于提高實驗安全性。因此，高校有機化學實驗教學的發(fā)展還會向著精細、少量化的方向發(fā)展。
第8篇：教學改革趨勢范文
【關鍵詞】食品生物化學；教學改革；興趣教學；移動互聯(lián)網(wǎng)
在食品科學與工程專業(yè)中，生物化學可謂是進入食品的一塊敲門磚，掌控學會、理解本門學科的主要通路。以化學知識為背景的食品科學與工程專業(yè)主要還涉及無機、有機、分析、物理、食品化學等的學習。作為一門具有承前啟后作用的生物化學課程是食品科學與工程專業(yè)的核心課程，它占據(jù)著學好食品專業(yè)的核心要位。同時該課程同樣與食品技術上的生產(chǎn)、加工、保藏及質量安全檢測等技術相互聯(lián)系[1]。因此，生物化學課程對于學生的建立理論學習體系起到了紐帶作用，學生對本課程理論知識的學習將有助于培養(yǎng)其臨場應變能力，在遇到與食品相關問題時，更為有效的去分析解決實際問題，同時通過對交融性較強的生化課程學習，也達到了拓展學生知識系統(tǒng)的作用。近年來，生物化學實驗技術已滲透到生命科學的各個領域。提高實驗教程及改善實驗教程對于學生更好地及更容易掌握生物化學知識，實際運用技能及科研能力都起著非常重要的作用[2]。目前，食品生物化學與其他學科具有愈來愈密切的交叉。食品生物化學是各專業(yè)本科生教育中重要的基礎課程，特別是在食品專業(yè)中，食品生物化學已被設置為大多數(shù)農(nóng)學碩士相關各專業(yè)研究生入學考試的必考科目。對食品科學與工程專業(yè)的生物化學課程實施教學改革具有重要的作用和教學意義。
1食品生化特點及生化教育改革的重要性
《食品生物化學》是食品專業(yè)的必修課程之一。本課程主要的目的是認識生物體的種類、其物質結構及物理化學性質、研究生物體物質在體內(nèi)進行物質代謝和能量代謝的過程和原理及其與復雜的生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系。通過生物化學的學習旨在讓學生了解生命有機體中化學組成有哪些、維持生命活動的化學變化情況及兩者相關的協(xié)同、拮抗作用，去更為清晰的認識生物化學，分子水平角度的研究可以更深入認識到生物體分子的結構與功能、物質代謝與調(diào)控作用，更進一步了解在生命活動中的影響作用[3]。食品生化課程教學主要包括兩大模塊：理論教學板塊和實驗板塊。實驗板塊在生化課程中占有60%的較高比例，因此，生化課程的學習和掌握直接影響臨床科研人才的培養(yǎng)，同時對食品專業(yè)科研人員也具有重要的影響。生物化學課程是教學與實踐相結合的，它涉及的范圍廣、知識面大，概念抽象難度大、分子結構和代謝途徑復雜，且信息量磅礴，工科院校安排的課時量又極其有限、課程進展迅速，被視為一門難教、難學的課程。學生普遍反映生化課的概念多、知識抽象、記憶困難、實驗操作困難等。近些年來，教育部了不少關于教改的文件[4]。文件主要要求各高校要注意教育改革，淘汰沒有營養(yǎng)的“水課”、打造吸引本科生并通俗易懂的“金課”。注重學習過程，并加強對學習過程的管理和考核；文件同時再次提出各高校應加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合機制，打造網(wǎng)上在線優(yōu)質課程，并將在線課程納入個人培養(yǎng)方案和教學計劃，積極促進網(wǎng)絡資源的共建共享，以彌補傳統(tǒng)教育的不足，提高各高校的教育整體水平。另外，還應該鼓勵各高?；虻胤酵ㄟ^與具備資質的企業(yè)合作，推動在線資源平臺的建設和相關教育軟件的開發(fā)?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是適應生物化學教學模式改革的新趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)于生物化學教改中，將有利于激發(fā)學生的學習積極主動性，提高生物化學學習的效率。那么互聯(lián)網(wǎng)的充分合理應用，將在新時代，新背景下的教育改革工作中占有重要的位置，基于互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端的生物化學教學模式改革將具有重要的教學意義。
2以興趣教學推進生物化學教學模式改革
近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式及大班授課的形式在生物化學教學中所體現(xiàn)出的問題越發(fā)突出，嚴重影響教學效果，面對傳統(tǒng)教學中的教師們難因材施教、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的破壞、以及因晦澀難懂的課程內(nèi)容及單一的考核方式產(chǎn)生的學生對生物化學學習興趣的喪失等問題，開展適應時代教育需求的教學改革是教學發(fā)展的必然趨勢。俗話說“興趣是最好的老師”，學生對本門課程的興趣，往往直接或間接決定著教學工作評價的好壞。只有在教學過程中積極充分的調(diào)動學生對課程學習的積極性，培養(yǎng)“樂學”興趣，學生在學習的過程中才能變被動為主動，達到預期的教學效果[5]。但目前，生物化學教學重點問題則是要通過教育改革來有效的提高學生的學習興趣，消除學習上的抵抗，畏懼的厭學情緒，以興趣的提升來改善教學效果[6]。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的平時生活中，可謂是處處有生化學，且息息相關的兩者則愈來愈成為公眾關注的焦點。若教改方向可以從此出發(fā)，水到渠成的把生化與實際生活相關聯(lián)，保證學習興趣的長久性，同時達到獲得知識與提高思維能力、應用能力雙贏的效果。學生及可以學會理論聯(lián)系實際，有能提高自身利用生物化學知識解決實際問題的意識和能力，這便能達到增強學生學習生物化學的信心和動力[7]。托爾斯泰曾說過“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，讓學生們主動的去了解學習，只有這樣，才能更快的接受并吸收新知識，進而轉化為一種興趣和動力[8]。通過調(diào)查，在講課的過程中學生普遍認為，適當引入有趣的實例和人物傳記，更有助于他們對生物化學的理解與記憶，更樂于以這種方式來接受和理解新的難點知識。例如，以諾貝爾獎獲得者沃森和克里的人物事跡來引出DNA的雙螺旋結構，采用幽默風趣的故事模式自然引入生化知識講述DNA結構模型是如何發(fā)現(xiàn)的，加深學生對知識點的理解與牢固掌握。這樣既普及了背景知識，剖析了深奧原理，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了學習興趣。同時，在生物化學知識點學習過程中，以故事的模式讓學生學習且了解杰出科學家的奮斗史，總結他們成功的經(jīng)驗與犯錯類型，同時還可以加入現(xiàn)如今科研，社會所必須的成功因素分析來潛移默化的影響著學生，幫助學生樹立正確的思想認識觀念，更好的學習與成長[9]。
3以興趣教學為目的的教育改革成果應用
“以興趣教學”為主旨的生物化學教改被應用到了一次次的教改熱潮中，高校教師已經(jīng)開始注重學生對本門生物化學的興趣程度，教改的目的已不僅僅是提升教學質量了，更多的是從興趣出發(fā)，積極推動興趣引導的教學改革、教學質量的提升，提高學生的自身整體與綜合素質。對生物化學教學而言，作為入門的第一節(jié)課，通常都是將緒論課作為引領學生走進生化課堂的一節(jié)課[10]。緒論課的開展、構建目的非常明確，就是要學生在完全沒有生化基礎的情況下，能夠清晰直觀的去了解本門課程的大致設置和知識體系構建的認知。對于緒論課的改革可謂是生物化學改革中的頭牌陣容改革，由于生化課特殊的構建，它需要學生掌握的較多且較復雜的內(nèi)容。緒論課的成敗往往是導致學生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理的誘導因素，所以在緒論課的教授方面，教師的首要任務就是要通過打開學生興趣的目的，幫助學生樹立學好生物化學課程，掌握好相關知識的信心。通過打開學生參與進來積極性，來引導學生積極、主動地培養(yǎng)自己的生物化學自發(fā)學習的能力，并讓學生樹立一種信念，信任老師，相信自己，只要肯努力、肯下勁，只要有問題不隱藏去盡力學會就沒有學不會的知識點，沒有解決不了的生物化學難題。在生物化學的教改旅程中，多媒體教學改革的應用可謂是為教改畫上濃墨重彩的一筆。多媒體教學的模式具有直觀、形象、生動等特點，他在向學生展示教學內(nèi)容的興趣方面具有很好的積極引導性，尤其是生化原理部分的講解將更加具體化和形象化。使用多媒體課件、動畫視頻教學使得多種信息如文字、圖像和聲音可集于一體，教學內(nèi)容可以清晰地展示于學生中，最大限度的激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。將生動的動畫引入教學中，如以卡通視頻形式將一些難點知識點形象化，這樣將能起到容易理解的作用，但這樣仍存在一定的教學缺陷，多媒體僅是在有限的距離與時間處發(fā)揮其能動性，在固定時間如課堂，借助電腦，大屏幕等媒介工具，對在課堂的學生起到教導作用，但由于過于限制化的模式，使得其對那些無法參與課堂學習的學生產(chǎn)生效果[1]。且由于本科生物化學教學中課時量有限，課程編排緊張，生物化學知識點龐大等特點，基于多媒體教學的生物化學教學改革并未能夠起到提升培養(yǎng)學生對生化學習能力、學習效率的幫助，教學質量的提示雖有成果，但相對差異性并不顯著。新的教改模式還需要進一步的去探索以及提升。在生化教學改革中，年輕血液的加入也起到了推波助瀾的作用。年輕的老師在教改中起到了相對重要的作用，他們作為一個生化不斷改革、試驗期間的過來人，心中有許多的感慨。他們在教授生物化學本門課程時，更能以作為一位學長或學姐過來人的身份去帶動和激勵學生去探索未知的生化世界，在這種親切與近距離的同學生的互動和交流中，經(jīng)常能夠結合一些生物學現(xiàn)象和學生們感興趣的話題來引導學生的好奇心并激發(fā)學生的學習興趣，通常一次次與學生的討論，來帶動課程的進行，與知識點的輸出。通過拋出社會熱點與學生所關心的問題的形式，來帶動課程的進行，例如可以拋出男、女生們以及健身人事最關心的問題，到底我們的脂肪是如何“工作的”，什么樣的減肥才是健康減肥？那么減肥期間如何吃最好？是不是所有的人都是多吃蛋白質最好？讓學生充分意識且認識到生物化學的專業(yè)知識與日常生活息息相關，具有共通性，再次引發(fā)學生主動學習的積極性與熱情，做到興趣引導式教學。再加之，這些年輕的教師皆是剛走出校門不久的高等學歷的學生，他們對于生化領域國際最新的研究前沿和新聞報道有著較好的掌握度與理解，可以通過深入剖析這些與大家生活相關的熱點新聞與科學前沿動態(tài)，來充分展現(xiàn)生物化學的廣度與重要性，讓學生認識到學習生化知識的必要性，從方方面面的讓學生認識生物化學，了解生物化學，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學習的動力與效率，提升教學質量。但是這種形式也同樣有他的局限性，這樣的教學對教師的綜合實力要求很高，教師要有較高的知識儲備量與極強溝通、應變能力來處理學生的問題導向。同時缺乏數(shù)據(jù)化的知識也同樣會使得學生因為知識點的離散與系統(tǒng)性不強而產(chǎn)生厭煩心里，喪失學習生物化學的積極性與興趣。目前，隨著現(xiàn)代化新技術的不斷出現(xiàn)，生物化學與其他學科的交融性愈來愈廣泛，因此在教學任務中需要融合的教學知識點也需要大量增加，這便和有限的課時時間相矛盾，且兩者日益明顯。由于傳統(tǒng)課堂的教學時間、空間有限，新形式的要求很難去完成[11]。所以，亟待尋找更靈活高效的教學手段予以補充。在近年來的教育教改中，PBL（problem-basedlearning）教學法、“翻轉課堂”、“微課”等新型教改模式課堂接踵而來[12]。旨在以學生為中心、教師為引導的小組討論式教學的PBL教學法，雖可以通過生活中相關生化問題作為基礎，以實際生活的案例、實踐經(jīng)驗相結合，利用教師的輔助教學，來培養(yǎng)學生在遇見問題的分析和解決能力，以及通過團隊間自主學習的方式達到培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)建其團隊合作精神的優(yōu)點[13]，但是其在以往實施過程中也暴露出了一些需要大量課時量、需要配備大量的生物化學教學資源設施等方面的缺陷。同樣的，“微課”與“翻轉課堂”這樣的教改雖然起到了一些有效的啟發(fā)作用，能加大師生之間的交流互動，激發(fā)學生的學習主動性]等特點[14]，但這樣的創(chuàng)新，在改革實施中同樣存在一些漏洞與缺陷，如不具備及時反饋，教師難在短時間內(nèi)，及時了解到學生對知識的掌握情況等問題。
4移動互聯(lián)網(wǎng)對興趣教學的影響
在大數(shù)據(jù)時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術日漸更新，網(wǎng)絡教育新形態(tài)的出現(xiàn)是必然的，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學結合，實現(xiàn)課程教學中的優(yōu)勢互補，也是教育信息化趨勢所需。移動互聯(lián)網(wǎng)平臺端教學模式能更大限度地傳播知識，真正實現(xiàn)隨時隨地的學習，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。近年來，網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，移動電子終端設備的廣泛應用以及智能手機的普及使校園內(nèi)出現(xiàn)了一種新的學習模式——移動學習，即指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術及無線移動通信設備獲取教育資源、信息及服務的一種新型學習形式，這種學習方式有助于學生有效利用碎片化時間，隨時隨地進行學習，且硬件限制，進入障礙低，能夠及時方便的進行交互，此外其娛樂性，靈活性，實效性是培養(yǎng)學生興趣，改變學習沉悶基調(diào)，吸引學生自主學習的關鍵[15]。目前的移動學習多依托于移動網(wǎng)絡APP學習軟件及網(wǎng)站[16]。移動網(wǎng)絡教學的實現(xiàn)與智能手機以及網(wǎng)絡的普及密不可分。此外，現(xiàn)如今各種社交軟件也提升了信息的傳播速度，間接的為提高教學平臺活躍度奠定了基礎。例如，前期網(wǎng)站使用率較低時，我們可以分享一些總結性表格、思維導圖，興趣測試，從而引起學生的討論與轉發(fā)，教學平臺上的優(yōu)質資源得以擴散，引起更多學生的關注，有助于提升網(wǎng)站的點擊率。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的發(fā)展極大推動著教育模式的轉變及教學方法的改進，網(wǎng)絡教學模式以其獨特的優(yōu)勢為教育教學發(fā)展注入新的活力。可以預測的是，隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源會更加豐富，優(yōu)異的網(wǎng)絡教學平臺勢必如雨后春筍，推動著教育與信息化的完美融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將帶給我們更加智能化、公平化、泛在化的教與學。然而，由于目前的教育環(huán)境的限制，廣大師生的接受程度不一，及醫(yī)學生物化學課程“三難”的特點，若將傳統(tǒng)課堂教學完全由網(wǎng)絡信息化教學替代，教學效果不會盡如人意，而利用現(xiàn)有資源與傳統(tǒng)教學結合，開展線上與線下混合式教學則更能適宜現(xiàn)今的教學環(huán)境。因此，構建基于信息化教學及網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學模式對課程改革具有重要意義。
5結語
第9篇：教學改革趨勢范文
摘 要 體育教學評價是體育教育的重要組成部分。簡要分析了高校體育教學評價中存在的問題，論述了體育教學評價的特點和評價中應當遵循的原則。根據(jù)素質教育的要求，對高校體育教學評價的改進提出了自己的看法，包括重視學生自我評價、重視對學生心理健康發(fā)展的評價、重視終身體育能力形成的評價等。
關鍵詞 體育教學評價 現(xiàn)狀 改革趨勢
教育評價研究是當代教育科學研究的重要領域之一。從評價理論研究近百年的歷史進程中，其評價理念和評價思想受到了自然科學和社會科學發(fā)展的廣泛而深刻的影響，并在當今世界教育改革與發(fā)展潮流的推動下不斷的豐富和完善。近些年來，隨著我國教育改革的不斷深人，特別是由應試教育向素質教育思想的轉變，為教育評價理論研究提出了一個新的課題。與此同時，體育教學評價的研究也同樣面臨著如何適應教育思想觀念轉變的現(xiàn)實。因此，加強體育教學評價的理論研究就顯得尤為重要。
一、高校體育教學評價存在的主要問題
（一）體育教學評價不能體現(xiàn)體育教育的目標
目標是評價的重要依據(jù)，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結，為目標的調(diào)整、改進提供反饋信息。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內(nèi)容的“達標”等測試工作，體育學習的情感目標與自身進步情況被置于標準之外。大學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。
（二）評價主體不夠全面
評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。在素質教育評價中，評價的主體具有廣泛性，不僅是學校領導、教師，學生也可以成為教育評價的主體。大學生是高校體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調(diào)動他們的積極性，才能搞好評價。目前，高校體育評價的主體主要是教師，學生自評和學生間互評還沒有納入評價中去，這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整。
（三）體育教學評價的內(nèi)容與標準缺乏科學性
目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)，考核的對象主要是學生。由于長期受傳統(tǒng)學科課程思想的影響，現(xiàn)行的體育教學評價只限定于各門孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合。因此，現(xiàn)行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發(fā)展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發(fā)展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。
二、體育教學評價的發(fā)展趨勢
培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要，適應基礎體育教育發(fā)展需要的高質量體育人才是體育教育一項十分緊迫的任務。在充滿機遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會，作為智力資本要素的重要基礎，體育教育的發(fā)展必須著眼于未來社會和基礎教育，培養(yǎng)具有科學的價值觀、全新的知識結構和思維方式，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型體育人才?？梢赃@樣說，在實施素質教育的過程中，科學的體育教學評價是實現(xiàn)體育教育改革與發(fā)展的重要保證，也是提高體育教學質量的有效手段。當前，我國體育教學評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：
（一）由重視結果向重視過程轉變
從國際課程和教學改革的趨勢上看，充分重視教學與學習的過程，注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已成為一種共識?，F(xiàn)代的知識論也認為，知識是一個過程，而不是一種結果。對于知識的探求已經(jīng)從一個純粹的理性過程轉到一個訴諸學習者整個心靈的過程。體育教育觀念也發(fā)生了深刻的變化，由僅僅重視體育知識、技能的傳授向關注人的生命的存在、感性生成、理解和反思過程轉變，向重視學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉變；由孤立的單科教學向多學科的交叉融合轉變。
（二）由重視甄別向重視發(fā)展轉變
傳統(tǒng)的體育教學評價觀將評價視為一種目的和結果，它注重的是甄別、排序、選拔的功能，考試分數(shù)也只能表明學生對已有體育知識、技能的再現(xiàn)或復寫，根本不能反映出學生對知識的理解、反思、創(chuàng)造的過程，因而也無法保證體育教學評價的全面性、客觀性和科學性，信度和效度可想而知。而新型體育教學評價觀是從發(fā)展的角度出發(fā)，它的要旨是為了促進學生的發(fā)展而評價，是為了全面提高體育教學質量而評價，它立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，它不僅重視評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展和個人價值。
（三）由單一評價向多元評價方向發(fā)展
如果個體可以使用不同的智力方式來學習、記憶、應用知識和創(chuàng)造實踐，那么采用一元教學評價顯然是有局限的，取而代之的應該是多元的評價。同時，體育教育無論在課程體系結構、授課方式，還是在運動競賽、體育實踐等方面與其它學科教學相比均存在著不同之處，體育課程的特點以及個體的體育素質也都存在著明顯差異，使得任何單一的教學評價都無法保證評價結果的準確性和真實性。每一種教學評價方法都有自己的特點、長處與不足，都有適用的范圍和界限。因此，將各種教學評價方法結合起來，既可以發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，又可彌補各種評價方法的不足，從而更好地發(fā)揮體育教學評價的信度和效度。
參考文獻：
