探究式教學(xué)的步驟精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)的步驟范文

隨著新課改的深入，探究式教學(xué)逐漸為廣大教師所認(rèn)可。在探究式教學(xué)中，教師不再是單一地講授，學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的合作探究，通過(guò)合作探究，讓學(xué)生獲取知識(shí)，在合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力。那么，在高中物理教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也更需要學(xué)生的興趣。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)探究的課題產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)積極思考與所要探索課題相關(guān)的問(wèn)題，這樣，探究教學(xué)就能有效推進(jìn)。因此，教師要想有效開(kāi)展探究式教學(xué)，就要想辦法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。為此，一方面，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在探究的過(guò)程中敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；另一方面，要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，為了引起學(xué)生的探究興趣，可在上課一開(kāi)始就給學(xué)生提出問(wèn)題：“假如一個(gè)生雞蛋從某一高度自由下落至地面，結(jié)果雞蛋會(huì)怎樣？”“雞蛋肯定會(huì)摔碎”學(xué)生毫不猶豫地回答道。接著繼續(xù)追問(wèn)：“如果在地面上鋪上一層厚厚的棉被或者海綿，雞蛋還會(huì)碎嗎？”大部分學(xué)生都回答“不會(huì)碎”，而當(dāng)追問(wèn)其中的原因時(shí)，大部分學(xué)生又都語(yǔ)塞了。由于這幾個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的探究興趣被激發(fā)了起來(lái)，這時(shí)候，他們會(huì)不自覺(jué)地投入到探究思考活動(dòng)中來(lái)，從而為探究活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注意避免探究過(guò)程中的形式化

一般來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中，往往有幾個(gè)固定的步驟，即提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論。這些步驟的確立是為了使探究活動(dòng)更加嚴(yán)密科學(xué)。然而，很多教師在探究式教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論需不需要都要把這些步驟逐一過(guò)一遍。很多時(shí)候，一些完全沒(méi)有必要的步驟，也在教師固定的思維下生硬地開(kāi)展。這樣不但無(wú)故浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，同時(shí)也讓整個(gè)探究過(guò)程顯得生硬別扭，影響了教學(xué)效果。因此，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有必要過(guò)分地形式化。要知道，并不是所有的探究活動(dòng)都一定要把這幾個(gè)步驟做足，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的探究活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳崛?。例如，在探究“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”時(shí)，就沒(méi)有必要再進(jìn)行猜想和假設(shè)了，可以把猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)省略，而讓學(xué)生直接帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、分析和處理，得出結(jié)論。

三、教師要適當(dāng)引導(dǎo)

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，在探究式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更容易得到體現(xiàn)，從最初的提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)，再到后來(lái)的驗(yàn)證、得出結(jié)論，探究式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，可以說(shuō)，在探究式教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。另一方面，教師是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的因素，即使是在探究式教學(xué)中，教師的地位也不容忽視。在探究過(guò)程中，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的探究課題，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究。例如，在探究“影響物體下落速度的因素”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀察羽毛和石頭或者是紙片和紙張的下落情況，輕松地得出物體下落速度與物體的質(zhì)量、體積、空氣阻力等有關(guān)的結(jié)論。然而，當(dāng)學(xué)生遇到一些具有一定難度的探究活動(dòng)時(shí)，則需要教師從旁引導(dǎo)。例如，在探究“彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，如果沒(méi)有教師的從旁指導(dǎo)，很少有學(xué)生會(huì)猜到彈簧的勁度系數(shù)，這樣，學(xué)生的探究活動(dòng)就無(wú)法繼續(xù)下去。因此，像這種具有一定難度的探究課題，教師一定要積極引導(dǎo)，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第2篇：探究式教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：走出；探究式教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-220-02

誤區(qū)一：注重頻繁提問(wèn)，忽視問(wèn)題探究

探究式課堂教學(xué)的一大特征就是“問(wèn)題探究”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而有的教師為追求師生互動(dòng)，改講述式的滿堂灌為提問(wèn)式的滿堂問(wèn)，把教學(xué)目標(biāo)分解為一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題往往因沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無(wú)序、瑣而無(wú)綱，教師提問(wèn)應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，多角度、多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和提問(wèn)的藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生作答。

誤區(qū)二：注重探究步驟，忽視教學(xué)效果

在新編高中物理教材中列出了探究活動(dòng)的基本模式是：提出問(wèn)題――進(jìn)行猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析論證――得出結(jié)論。這一步驟模式很容易就會(huì)成為一些教師指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的定式化步驟，成為教條標(biāo)本，無(wú)論大小的探究均讓學(xué)生嚴(yán)格按照這一定式步驟進(jìn)行。其實(shí)這是對(duì)新教材探究導(dǎo)航的一種誤解，上述步驟只不過(guò)是探究活動(dòng)的基本過(guò)程，就高中階段來(lái)說(shuō)，我們大可采用靈活多變的步驟方式，而不必拘泥于定式化的步驟。

誤區(qū)三：注重探究形式，忽視能力培養(yǎng)

這一誤區(qū)的表現(xiàn)形式：學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的軌道上進(jìn)行探究，整個(gè)探究過(guò)程不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)？在一次觀摩課上，探究的是影響電熱大小因素，老師通過(guò)一定的情景提問(wèn)：“電流產(chǎn)生的熱量大小可能跟哪些因素有關(guān)？”一學(xué)生舉手回答：“跟電壓有關(guān)”，老師臉色鐵青未于理睬，稍后另一機(jī)靈的學(xué)生翻了一下課本后回答：“可能與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)”，老師如重釋負(fù)，臉上露出欣慰的笑容，接下來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一做實(shí)驗(yàn)，得出統(tǒng)一的結(jié)論。整個(gè)探究課堂學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分析，像機(jī)器一樣被老師牽著轉(zhuǎn)，揣摩著老師的意圖，怎么回答老師，怎么做實(shí)驗(yàn)老師才喜歡。教師把學(xué)生硬拉在預(yù)先設(shè)好的軌道上進(jìn)行研究，教師的強(qiáng)行介入，使學(xué)生統(tǒng)一、整齊、標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，學(xué)生毫無(wú)自主性可言，這種教學(xué)只是玩探究的形式，實(shí)質(zhì)是“滿堂灌”的翻版，只是一種新瓶裝舊酒的時(shí)髦標(biāo)簽而已。

誤區(qū)四：注重探究結(jié)果，忽視探究過(guò)程

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常存在對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)錄的重視而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。一堂課下來(lái)，課堂氣氛很活躍，老師引導(dǎo)了，學(xué)生猜想了，也探究了，但最終課本上的結(jié)論沒(méi)有出來(lái)（或與課本上的結(jié)論有出入）。總認(rèn)為探究式教學(xué)是花架子，覺(jué)得這種教學(xué)效果不明顯。

誤區(qū)五：注重課堂開(kāi)放，忽視教師指導(dǎo)

探究式教學(xué)課堂不是教師一手包辦的課堂，那么我們是否應(yīng)該完全放手讓學(xué)生“自主探究”，在自由的天空下任意飛翔，最終完成學(xué)習(xí)呢？有些教師認(rèn)為一旦設(shè)計(jì)方案定下來(lái)，便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程一概不同，任其自由發(fā)展，致使整個(gè)探究呈“放羊式”的無(wú)序狀態(tài)，或最終變成幾個(gè)精英學(xué)生的探究，大多數(shù)學(xué)生東看看，西瞧瞧，短短的45分鐘很快耗盡，末了東拼西湊，敷衍了事。

誤區(qū)六：注重探究教學(xué)，忽視其他方式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

在物理教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行、行之有效的。學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、制作、討論、交流等活動(dòng)都可以采用探究式教學(xué)。但有的教師一味追求探究式，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能力是否適用于研究，似乎一提到物理教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都不存在了，這是極端的。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式。

誤區(qū)七：注重教師指導(dǎo)，忽視自我探究

所謂的探究，就是在沒(méi)有預(yù)先了解的情況下對(duì)未能知領(lǐng)域進(jìn)行的探索研究。高中新教材提倡“探究”的目的之一是鼓勵(lì)學(xué)生親自、獨(dú)自參與教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)前人的知識(shí)積累的過(guò)程作一種嘗試性的探究與了解，并從中獲得解決問(wèn)題的技巧與經(jīng)驗(yàn)。因而在這過(guò)程中學(xué)生有可能會(huì)浪費(fèi)一定時(shí)間，也有可能會(huì)多走些彎路，甚至也有可能會(huì)得不到什么結(jié)果。但這并不影響學(xué)生能從中體驗(yàn)到知識(shí)的獲得過(guò)程，提高自我的綜合素質(zhì)。

誤區(qū)八：注重探究教材，忽視其他內(nèi)容

第3篇：探究式教學(xué)的步驟范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學(xué) 注意事項(xiàng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】g633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0172-02

我市關(guān)于高中物理教學(xué)改革的基本要求中指出，高中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)基本技能，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。現(xiàn)階段的教授任務(wù)，不僅要針對(duì)物理課程的知識(shí)和基本理論進(jìn)行教學(xué)出發(fā)，而且要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和技能進(jìn)行教學(xué)，為將來(lái)的學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中物理的探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段的一種新的教學(xué)模式，這種模式在過(guò)去的實(shí)踐中取得了巨大成功，但是由于高中物理的特殊性、探究學(xué)習(xí)的自身原因，高中物理探究式教學(xué)仍然存在著一定的不足，我們主要對(duì)高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、注意高中物理探究式教學(xué)的學(xué)科特殊性

高中物理在高中教學(xué)中是僅次于數(shù)、語(yǔ)、英三門(mén)主要科目的關(guān)鍵課程，對(duì)于高中物理探究式教學(xué)不僅僅是在對(duì)高中課本上的物理問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，而是對(duì)于學(xué)生物理思維能力的擴(kuò)展。物理課程與其他課程具有一定的不同，首先，物理課程涉及的范圍廣，物理課程涉及到聲、光、電、力等眾多顯示問(wèn)題；其次，物理學(xué)科的探究式教學(xué)是幫助學(xué)生感知的一個(gè)過(guò)程，需要教師將具體的事物概括到抽象的一個(gè)過(guò)程，而不是傳統(tǒng)的將基本的規(guī)則一股腦的灌輸給學(xué)生；物理學(xué)科是一個(gè)根植于現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，它不像其他學(xué)科那樣，它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此而言，高中物理探究式教學(xué)應(yīng)該注意其學(xué)科的特殊性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特殊性，對(duì)高中物理探究式教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行一定的分析，這些聯(lián)系有助于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解一些現(xiàn)象和所學(xué)到的知識(shí)，給學(xué)生提供充分的幫助和指導(dǎo)。

二、探究的形式要切合實(shí)際，不走套路

對(duì)于高中物理的探究式教學(xué)并不是認(rèn)為任何事情、任何問(wèn)題都必須去探究，我們需要切合實(shí)際的需要進(jìn)行探究，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的目的在于改善過(guò)去一股腦的填鴨式教學(xué)，將過(guò)去的填鴨式教學(xué)改善成現(xiàn)在的提高綜合素質(zhì)、提高學(xué)生基本能力的教學(xué)模式。探究式的教學(xué)方式是一種基本的教學(xué)方式，但是不是唯一的教學(xué)方式，并不是所有的問(wèn)題都可以經(jīng)過(guò)探究式教學(xué)模式來(lái)得以解決，因此而言，其所解決的問(wèn)題一定要切合實(shí)際。

由于物理學(xué)科的特殊性，在物理學(xué)科的探究是學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不應(yīng)該走其他學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)的道路，因?yàn)椴煌膶W(xué)科涉及到的學(xué)科方法學(xué)科基本過(guò)程都存在著很大的差異，一旦把所有的問(wèn)題都能歸結(jié)為一個(gè)問(wèn)題，那么物理學(xué)科將失去其學(xué)科的特殊性，因此而言在物理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注意不走其他學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的老路子，必須依照物理學(xué)科的特殊性“走自己的道路”。

三、探究式學(xué)習(xí)一定要注重實(shí)驗(yàn)的重要性

物理學(xué)科跟其他學(xué)科最大的不同之處在于其將大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入了物理教學(xué)中。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)改善過(guò)去物理填鴨式教學(xué)的一種基本方式，因此而言更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)歸納、驗(yàn)證的基本過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中可以更深刻的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的解決途徑，并且對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，這是我們探究式教學(xué)的重要過(guò)程和步驟。例如在我們學(xué)習(xí)安培力的過(guò)程中，我們可以首先假設(shè)安培力與哪些因素有關(guān)，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法逐步驗(yàn)證，這樣在提出問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了我們的思維方式和思維方法，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中提高了我們探究問(wèn)題和動(dòng)手能力，在驗(yàn)證之后使我們的認(rèn)知水平得到提高。其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)這就是我們探究式學(xué)習(xí)的基本步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出一定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。因此而言，高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要性。

四、探究式學(xué)習(xí)一定要確立以學(xué)生為中心的主體思想

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師在授課的過(guò)程中往往忽視學(xué)生為主體的這種理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直處于被動(dòng)的地位。高中物理探究式教學(xué)一定要扭轉(zhuǎn)這種態(tài)勢(shì)

，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上才能提出其他要求，否則任何改革和探究都是治標(biāo)不治本的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。醫(yī)學(xué)上為中心，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的分析，自主的假設(shè)，最后自主的驗(yàn)證，在這兒所謂的自主并不是說(shuō)教師放任學(xué)習(xí)自由，而是教師在這兒扮演的角色就是輔助作用幫助學(xué)生分析問(wèn)題、幫助學(xué)習(xí)更合理的思考。教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要對(duì)高中物理探究式教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行一定的分析，這些聯(lián)系有助于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解一些現(xiàn)象和所學(xué)到的知識(shí)，給學(xué)生提供充分的幫助和指導(dǎo)。

五、結(jié)論

本文主要分析了高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意四個(gè)方面，分別是注意高中物理探究式教學(xué)的學(xué)科特殊性、探究的形式要切合實(shí)際，不走套路、探究式學(xué)習(xí)一定要注重實(shí)驗(yàn)的重要性、探究式學(xué)習(xí)一定要確立以學(xué)生為中心的主體思想這四個(gè)方面進(jìn)行探討，在以后的高中物理探究式教學(xué)應(yīng)該著重的避免這四個(gè)問(wèn)題，希望對(duì)相關(guān)單位的高中物理探究式教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕.高中物理探究性教學(xué)策略的三個(gè)基本環(huán)節(jié)[j].科教文匯（上半月刊），2007（01）：93.

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[3]林賢數(shù).高中數(shù)學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)的有效策略[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008，24（7）：41.

第4篇：探究式教學(xué)的步驟范文

一、探究式教學(xué)的策略

教學(xué)過(guò)程中的探究與科學(xué)探究是不同的，教學(xué)中的探究是有著明確探究結(jié)果的，而科學(xué)探究則不然，科學(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比教學(xué)過(guò)程中的探究復(fù)雜得多，其中的無(wú)關(guān)變量也特別多，而教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少.科學(xué)探究活動(dòng)中主要是都以探究的問(wèn)題得出結(jié)論就結(jié)束，而教學(xué)過(guò)程中的探究在得出結(jié)論的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值.根據(jù)探索式教學(xué)所需要達(dá)到的效果，教師可以采取一定的策略來(lái)達(dá)到目的.教師可以按照科學(xué)探究的過(guò)程以及方式，設(shè)定出步驟，首先是提出問(wèn)題，其次是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)定方案去驗(yàn)證假設(shè)，最后分析結(jié)果得出結(jié)論.由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在各個(gè)步驟的實(shí)施階段進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)提高他們的動(dòng)手能力、分析能力以及整體協(xié)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.

二、探究式教學(xué)的實(shí)踐方法

1.提出問(wèn)題

課本中其實(shí)有很多可以引起學(xué)生興趣，讓他們想知道得更多更全面的問(wèn)題.在教學(xué)策略上，教師可以變換角度將要進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題提出，引入學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行探討.

2.引導(dǎo)猜想和假設(shè)

當(dāng)問(wèn)題引入課堂后，其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始引導(dǎo)猜想和假設(shè)了.可以根據(jù)不同的問(wèn)題，進(jìn)行不同的猜想和假設(shè)，還可以從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)入手.教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)或者猜想，進(jìn)而想方設(shè)法設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，從而可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的良好習(xí)慣.利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們大膽去進(jìn)行驗(yàn)證.

3.設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證

在設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證求解的教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，以及相互交流、整體協(xié)作的能力.設(shè)計(jì)的方案有課本上需要應(yīng)用得到的基本知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可以輕易融入到這種設(shè)定中，教師和學(xué)生一起扮演起探索者的角色，既可以把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，也可以在探索過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生相互交流，提高學(xué)生密切協(xié)作解決問(wèn)題的能力，還能在探索驗(yàn)證中幫助他們建立起縝密的思考習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度.

4.分析結(jié)果得出結(jié)論

當(dāng)方案設(shè)計(jì)出來(lái)并進(jìn)行驗(yàn)證后，就需要引導(dǎo)學(xué)生一起分析結(jié)果得出結(jié)論.分析結(jié)果和得出結(jié)論的過(guò)程，也是學(xué)生樂(lè)意見(jiàn)到的，當(dāng)探索者得出正確結(jié)論的時(shí)候，是具有莫大成就感的.在分析結(jié)果得出結(jié)論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們的探索成果、研究結(jié)論給予適當(dāng)肯定，激發(fā)他們的興致.根據(jù)一個(gè)問(wèn)題的提出，猜想，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，以及分析結(jié)果得出結(jié)論，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要讓學(xué)生掌握這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，鞏固教學(xué)成果.

三、探究式教學(xué)的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生交流與合作

交流探究、合作探索都是探究教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán).在探究過(guò)程中提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也培養(yǎng)學(xué)生善于講述表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力.這樣，能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面提高.

在交流探究的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的技能，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定策略，促使合作更加高效.例如，分工明確，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既能又快又好地完成任務(wù)，還能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí).

2.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和多樣性

物理過(guò)程的描述大多要通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).探究式教學(xué)，要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程.許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn).在探索式教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理中，使學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，還能從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛，具備思維的縝密性和多樣性，從而使學(xué)生掌握基本概念，為解決問(wèn)題打下理論基礎(chǔ).

第5篇：探究式教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；探究式教學(xué)；辨析

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，探究教學(xué)是新課程提倡的教學(xué)方式。因此，有必要深入探討啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的含義、特點(diǎn)、教學(xué)模式，以及兩者在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的差異，以澄清教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)水平。

一、啟發(fā)式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促使他們自主地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

2.啟發(fā)式教學(xué)模式

根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點(diǎn)及日常的課堂教學(xué)探索，初步建構(gòu)出圖1所示的啟發(fā)式教學(xué)模式，其模式中師生活動(dòng)流程如下圖所示。

啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)始于教師提出的問(wèn)題，即“啟”，教師提出的問(wèn)題必須以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教師的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)，即引發(fā)學(xué)生生疑。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥講解，以解除學(xué)生的疑惑。然后，師生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和拓展，最后進(jìn)行總結(jié)鞏固和反思。整個(gè)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

二、探究式教學(xué)

1.探究式教學(xué)的含義、特點(diǎn)

探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解知識(shí)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。它的指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立探究為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的主要程序大致為：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等階段。

三、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，但兩者存在一些聯(lián)系和區(qū)別。

1.兩者的區(qū)別

（1）學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動(dòng)，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動(dòng)的。在探究教學(xué)中，雖然教師開(kāi)始可以以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探究，但在探究過(guò)程中，學(xué)生遇到的困難都要自己解決，學(xué)生的自主性地位較高，教師僅在其中作為輔導(dǎo)，師生之間是平等的關(guān)系。

（2）啟發(fā)式教學(xué)比較封閉，而探究教學(xué)比較開(kāi)放。由于啟發(fā)式教學(xué)教師始終在引導(dǎo)，因此，比較封閉，學(xué)生的思路始終在教師的控制下，不會(huì)出現(xiàn)一些意外情況。而探究教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)來(lái)得開(kāi)放。因此，探究教學(xué)常超出教師的控制。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.兩者的聯(lián)系

（1）探究教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)并不是兩個(gè)完全不同的教學(xué)思想，而是兩者互相包含，互相補(bǔ)充。

（2）兩者都始于問(wèn)題。啟發(fā)式和探究式教學(xué)都提倡創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

3.兩者融合

在討論了啟發(fā)式和探究式教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別后，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩種教學(xué)方式在不同的歷史階段對(duì)提升教師教學(xué)水平發(fā)揮了積極的作用。最好是吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并使之相互融合，最終構(gòu)建起啟發(fā)―探究式教學(xué)模式。

而啟發(fā)―探究式教學(xué)模式的構(gòu)建主要以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐為核心，以教師啟發(fā)和學(xué)生探究為主要形式，將啟發(fā)式和探究式教學(xué)相互滲透，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，以使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

第6篇：探究式教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵字：大學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

O13

大學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅是數(shù)學(xué)其他理論課程的基礎(chǔ)，而且扎根于實(shí)際和軍事問(wèn)題中，是數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要觸角?，F(xiàn)行教學(xué)模式沿用了“教員講，學(xué)員聽(tīng)”的傳統(tǒng)授受式教學(xué)方法，但教學(xué)過(guò)程中往往忽略了教員與學(xué)員的交流和學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，限制了學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。在軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型軍事人才成為一項(xiàng)重要課題。因此，旨在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探究式教學(xué)成為一種有效的教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

探究式教學(xué)，是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教員只是提供一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)員自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員為主體，讓學(xué)員自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其目的是開(kāi)發(fā)學(xué)員的智力，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）基本思想

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和理性思維是最基本的方法，即學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，圍繞特定的問(wèn)題，采用探究的教與學(xué)方式，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，把教學(xué)活動(dòng)中教員傳遞知識(shí)、學(xué)員接受知識(shí)的過(guò)程變成以探究問(wèn)題為基礎(chǔ)、解決問(wèn)題為中心，探索以學(xué)員為主體的師生互動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）基本結(jié)構(gòu)

探究式教學(xué)的具體操作可歸納為“問(wèn)題引入――問(wèn)題探究――問(wèn)題解決――知識(shí)建構(gòu)”四個(gè)階段。對(duì)于問(wèn)題引入階段，教員從學(xué)員的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，提出要解決的問(wèn)題，使學(xué)員明確探究目標(biāo)；對(duì)于問(wèn)題探究階段，引導(dǎo)學(xué)員以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用自己的思維方式提出解決問(wèn)題的一些初步想法，自主地學(xué)習(xí)和解決與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，自由開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；對(duì)于問(wèn)題解決階段，教員通過(guò)詢問(wèn)、答疑、檢查，及時(shí)了解、掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)員具有共性的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢地講解，盡可能地引發(fā)學(xué)員深層次的思考、交流討論，引導(dǎo)學(xué)員將探求出的結(jié)論抽象成一般結(jié)論，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行概括總結(jié)；對(duì)于知識(shí)構(gòu)建階段，可以對(duì)于一些學(xué)員難以理解的公式或定理采用學(xué)員易于接受的模式來(lái)探究解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)模式

1.合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)學(xué)員熟悉的情境來(lái)引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以減少學(xué)員對(duì)問(wèn)題的陌生感。在教學(xué)中，教員可指導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系實(shí)際，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際或軍事問(wèn)題的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)員的求知欲和探究問(wèn)題的興趣，促使學(xué)員積極主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)。然后根據(jù)教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入問(wèn)題情境，在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教員首先要幫助學(xué)員擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.充分討論，探究誘導(dǎo)

問(wèn)題提出后，解決問(wèn)題的主體是學(xué)員，讓學(xué)員獨(dú)立解決問(wèn)題。如果學(xué)員無(wú)法在較短時(shí)間抓住本質(zhì)的問(wèn)題，就需要教員加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)思考方向，分解問(wèn)題難度。這個(gè)過(guò)程主要由學(xué)員自己完成，

教員起到一個(gè)組織者的角色，培養(yǎng)學(xué)員尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.反思回顧，總結(jié)提高

探究過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)員不斷進(jìn)行反思。一是對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行梳理、概括，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系；二是對(duì)探究過(guò)程加以反思，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的樂(lè)趣，提高探究和應(yīng)用能力。主要引導(dǎo)學(xué)員思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？為什么做出這樣的選擇？這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員反思的意識(shí)。

4.尋找問(wèn)題，積極改進(jìn)

雖然探究式教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到了良好的效果，但是也存在著一些問(wèn)題。一是學(xué)員學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性參差不齊。學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性差別較大，往往有的學(xué)員已經(jīng)解決了問(wèn)題，而有的學(xué)員還沒(méi)有頭緒，或者有的學(xué)員根本就不愿投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。二是問(wèn)題的選擇還需要進(jìn)一步精煉。好的問(wèn)題是探究式教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于大學(xué)數(shù)學(xué)是本科學(xué)員各專業(yè)的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容經(jīng)典而抽象，因此選擇一個(gè)能讓學(xué)員感興趣而且又能基本涵蓋教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題難度較大，目前還沒(méi)有做到對(duì)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

軍校大學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施改變了授受式教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，后者注重了教學(xué)和接受的過(guò)程，而前者更有助于學(xué)員對(duì)概念和理論的加深理解，有助于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的大膽研究與探索，并將這種探究式的精神應(yīng)用于將來(lái)的工作實(shí)踐，從而培養(yǎng)具有時(shí)代性的高素質(zhì)創(chuàng)新型軍隊(duì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉家學(xué).大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)模式探討[J].職業(yè)時(shí)空，2012，8（2）： 87-88.

第7篇：探究式教學(xué)的步驟范文

1.探究式教學(xué)的含義

探究教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，針對(duì)研究課題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證假設(shè)，歸納出物理規(guī)律，抽象出物理概念，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。開(kāi)展探究教學(xué)的關(guān)鍵是深刻認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律。

2.高中物理探究式教學(xué)的策略與實(shí)施

探究性課堂教學(xué)策略和實(shí)施大致包括提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定方案并實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論、評(píng)價(jià)交流等幾個(gè)階段。

2.1 提出可探究的問(wèn)題。問(wèn)題是探究教學(xué)的關(guān)鍵要素。既然探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，那么在有意義的探究教學(xué)中，教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出與物理學(xué)科有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。也可以從教材出發(fā)，挖掘探究因素，提出探究的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為關(guān)鍵。問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)；只有既適合于學(xué)生水平及生活實(shí)際，又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。

2.2 猜想并形成假設(shè)。猜想包括理性的思考和直覺(jué)的判斷，它是學(xué)生有效進(jìn)行探究的良好開(kāi)端。盡管所提的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，學(xué)生最初進(jìn)行探究時(shí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想與假設(shè)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不能僅靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)和所收集到的有關(guān)資料、事實(shí)，以及必要的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)所研究的事物提出一種帶有推測(cè)和假定意義的設(shè)想。假設(shè)可能有一種，也可能有多種，但不論數(shù)量多少，假設(shè)必須具有合理性，才有助于制定解決問(wèn)題的可行方案。在問(wèn)題明確并開(kāi)始行動(dòng)之前，形成假設(shè)是非常重要的一個(gè)步驟。

2.3 制定方案并實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。為了保證有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行探究，學(xué)生需要制定探究的方案。在這一過(guò)程中，一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，更重要的是使學(xué)生明確探究目的，帶著問(wèn)題去研究。要先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生應(yīng)加以積極地引導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)方面，許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實(shí)驗(yàn)展開(kāi)并最終由實(shí)驗(yàn)加以論證的?？梢哉f(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種教學(xué)方法。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師充當(dāng)信息、實(shí)驗(yàn)器材的提供者。

2.4 得出問(wèn)題的結(jié)論。在探究式教學(xué)模式的這一階段里，學(xué)生的主要任務(wù)是得出結(jié)論。在做出假設(shè)和收集資料后，學(xué)生要進(jìn)行整理，把資料與假設(shè)聯(lián)系起來(lái)，把證實(shí)的假設(shè)結(jié)合起來(lái)，否定未證實(shí)的假設(shè)。通常學(xué)生把必要的假設(shè)和各種資料聯(lián)系起來(lái)時(shí)，結(jié)論就自然出現(xiàn)了。在這一階段，教師可以要求學(xué)生回顧其活動(dòng)，促使學(xué)生得出結(jié)論。同時(shí)教師要有必要的肯定和贊揚(yáng)，這對(duì)學(xué)生取得探究過(guò)程的積極情感體驗(yàn)是有好處的。

第8篇：探究式教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法；大學(xué)日語(yǔ)；日語(yǔ)精讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0204-02

研討式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為主要理論基礎(chǔ)，最初起源于德國(guó)，目前在西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校已成為一種普遍的教學(xué)方法，旨在為學(xué)生提供思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。研討式教學(xué)法在我國(guó)20世紀(jì)90年代再次被提出并引起廣泛關(guān)注。按照現(xiàn)代教學(xué)觀念，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色是組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的主宰者，同時(shí)，教學(xué)不僅僅是教，也不僅僅是學(xué)，而是師生的雙邊活動(dòng)。由此可見(jiàn)，研討式教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)觀念不謀而合，在當(dāng)下具有現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)通常招收零起點(diǎn)學(xué)生，為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生日語(yǔ)水平，教師往往采用“注入式”教學(xué)法，課堂缺乏探究活動(dòng)和理性互動(dòng)。這種單向教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生，因此，要提高大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)水平，謀求一種由單向教學(xué)過(guò)程向交互式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢(shì)在必行。研討式教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)課程由單教學(xué)過(guò)程向雙向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。但同時(shí)需要注意，該教學(xué)法并非適用于外語(yǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。本文將探討大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中適合運(yùn)用研討式教學(xué)法的環(huán)節(jié)，并以日語(yǔ)精讀課作為實(shí)踐對(duì)象，試將研討式教學(xué)法整合到日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

一、研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

在西方，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、柏拉圖的“回憶法”、亞里士多德的“聯(lián)想法”、現(xiàn)代美國(guó)教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、德國(guó)教育家瓦根舍因的“范例教學(xué)法”、前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)法”等，皆對(duì)研討式教學(xué)法的形成起到了積極影響。在我國(guó)，隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的滲透，近年來(lái)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注研討式教學(xué)法。郭漢民（1999）認(rèn)為，研討式即研究討論式，是研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.研討式教學(xué)法的實(shí)施步驟

研討式教學(xué)法的步驟通常包括：指導(dǎo)選題（老師進(jìn)行教學(xué)示范，由此學(xué)生了解課程的主要框架與內(nèi)容，教師進(jìn)而布置任務(wù)，提出要求并提供參考性的研究方法和途徑）、獨(dú)立探索（學(xué)生帶著課題查找、閱讀、收集、分析各種文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)報(bào)告，字?jǐn)?shù)視時(shí)間要求而定）、小組交流（小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行發(fā)表、評(píng)議、討論和交流）、大班講評(píng)（由各組推選出的學(xué)生發(fā)表，師生共同聽(tīng)取并進(jìn)行評(píng)議）、總結(jié)提高（總結(jié)既是對(duì)研討式教學(xué)的一個(gè)總的回顧，也是每個(gè)學(xué)生的一種自我深入和提高）。以上是研討式教學(xué)法的完整的實(shí)施步驟，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并非總是按照該步驟循規(guī)蹈矩地進(jìn)行，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)抽取其中一個(gè)或幾個(gè)步驟作為教學(xué)方法的輔助。

2.研討式教學(xué)法的適用性

在大學(xué)日語(yǔ)課堂中，尤其是精讀課中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語(yǔ)法、分析表達(dá)等方面的責(zé)任，同時(shí)又要糾正學(xué)生在各方面的錯(cuò)誤并使其充分認(rèn)識(shí)并牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題、更正錯(cuò)誤、深刻記憶。但研討式教學(xué)法適合于圍繞一個(gè)具體問(wèn)題尋求普遍性解決方案的各種領(lǐng)域。有些必須通過(guò)實(shí)證研究提供信息的問(wèn)題不適合使用該教學(xué)法。因此，需要對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)按照解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行分類(lèi)，分析各環(huán)節(jié)的特征以及目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過(guò)實(shí)證提供信息。在對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)清晰認(rèn)識(shí)之后，再探討是否適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及適合導(dǎo)入哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)要素。切忌忽略可行性分析，避免盲目照搬西方教學(xué)法的“拿來(lái)主義”做法。

3.研討式教學(xué)法中教師的任務(wù)

教師作為研討式教學(xué)法的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)完成的任務(wù)以及在引領(lǐng)討論過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題可以概括如下：首先，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生準(zhǔn)確理解話題內(nèi)容。在“指導(dǎo)選題”階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)話題進(jìn)行詳盡清晰的解釋，避免由于對(duì)關(guān)鍵詞的理解偏差導(dǎo)致意見(jiàn)分歧。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生持續(xù)關(guān)注話題內(nèi)容。教師在研討式教學(xué)法中處于組織者地位，一旦學(xué)生偏離主題，教師就要把他們帶回最初的話題。最后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提出恰當(dāng)問(wèn)題、準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)?！秾W(xué)記》中有云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解”。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)由淺至深、由易到難，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出相應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三、觸類(lèi)旁通。

二、研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)精讀課中的實(shí)踐

筆者在大學(xué)二年級(jí)日語(yǔ)精讀課中嘗試性地進(jìn)行了研討式教學(xué)法的實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求和受到學(xué)生水平能力的限制，若按照研討式教學(xué)法的完整步驟進(jìn)行，實(shí)施起來(lái)相對(duì)困難。因此，在本階段的嘗試中多采用導(dǎo)入研討式教學(xué)法部分步驟和要素的方式。

首先，研討式教學(xué)法適用于單詞、句子等誤譯的糾正。對(duì)學(xué)生在日常測(cè)驗(yàn)翻譯題中出現(xiàn)的單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)整理，再按類(lèi)別羅列在PPT上。句子的話，可以先就句子涉及的重點(diǎn)句型向?qū)W生提問(wèn)，達(dá)成共識(shí)后要求學(xué)生自己找出問(wèn)題并可以與周?chē)瑢W(xué)交流查缺補(bǔ)漏，再按照正確句型的要求尋找出一種或多種更正方案。在要求學(xué)生思考翻譯方法時(shí)，避免過(guò)多啟發(fā)更不能直接說(shuō)出參考譯文。例如，在翻譯句子“その荷物を■かってもらったらどうですか”之前，教師提問(wèn)：“‘■かる’是什么意思？”，若學(xué)生回答：“寄存?！保ㄕ_回答為“保管”），此時(shí)教師便可以追問(wèn)“如果‘■かる’是寄存的話，那么‘■ける’呢？”由此，學(xué)生將主動(dòng)思考兩者的區(qū)別，達(dá)成理解后記憶較直接灌輸相比更為深刻。

其次，研討式教學(xué)法也適用于篇章語(yǔ)句的解析。在大學(xué)二年級(jí)日語(yǔ)精讀課文中篇幅較長(zhǎng)的復(fù)句比比皆是，復(fù)句中各分句的邏輯關(guān)系復(fù)雜，涉及句型多樣。這給學(xué)生理解全句造成了障礙，理解偏誤的情況屢見(jiàn)不鮮。此時(shí)，首先需要通過(guò)詰問(wèn)的方式使其意識(shí)到自己理解的歪曲，而后通過(guò)啟發(fā)的方式鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)、文化歷史知識(shí)尤其對(duì)日本文化的了解、語(yǔ)法理論、邏輯等重新審視語(yǔ)句，引導(dǎo)他們達(dá)成共識(shí)。這樣不但印象深刻而且可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如下面的句子對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)即沒(méi)有生詞也沒(méi)有新句型，但因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，邏輯關(guān)系復(fù)雜，理解起來(lái)難度較大。

「■って當(dāng)たり前と考えていれば、■なる考え方や、?！?、物事の■め方などに遭遇しても「ああ、そうか、■うんだと比■的に冷靜に捉え「どうすればいいかなと自分のとるべき行■について考えたり、また相手に自分の考えや、やり方の■いについて■明することも可能になる。（《綜合日語(yǔ)第四冊(cè)修訂版》第14課）

此時(shí)可以就句子成分的劃分進(jìn)行小組討論。必要情況下以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生，比如提問(wèn)：“‘考えていれば’はどの部分に■っているか”，以及“‘■なる’はどの部分に■っているか”。當(dāng)學(xué)生能夠理解“考えれいれば”和“…ことも可能になる”關(guān)聯(lián)，而“■なる”則修飾“考え方や?！觥⑽锸陇巍訾岱饯胜伞边@一整體后，基本上就能對(duì)成分的劃分達(dá)成清晰的認(rèn)識(shí)。

最后，在文章結(jié)構(gòu)劃分、段意歸納的講解中與其“注入式”講解，不如將該過(guò)程交由學(xué)生獨(dú)立完成。先提出與文章各段落中心內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題并羅列到PPT上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)約通達(dá)、細(xì)微而恰到好處，使學(xué)生在探究問(wèn)題答案的同時(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而準(zhǔn)確概括段意。段意明晰了之后，各段之間的邏輯關(guān)系自然容易把握，文章結(jié)構(gòu)的劃分便水到渠成。

三、研討式教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)精讀課的作用

研討式教學(xué)法作為一種學(xué)生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法，可以增進(jìn)參與者的獨(dú)立反思，同時(shí)指向共同合作。將研討式教學(xué)法與日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，有助于促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于促使課堂焦點(diǎn)由教師的獨(dú)自講授轉(zhuǎn)向師生的群體對(duì)話。鞏固學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生擁有思考和實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，并在互動(dòng)式問(wèn)答中學(xué)生探索新知識(shí)。第二，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在探究活動(dòng)和理性互動(dòng)中激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。激勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題對(duì)話中不間斷地探求表達(dá)線索，并對(duì)問(wèn)題有清晰而準(zhǔn)確的表達(dá)。第三，有助于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、思維訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究事物的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾的多角度來(lái)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。

四、總結(jié)

本文將啟發(fā)式、討論式教學(xué)的理念與研討式教學(xué)法理論相結(jié)合，在理論和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)實(shí)踐，分析研討式教學(xué)法各要素與大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的適用性問(wèn)題，確保實(shí)踐的可行性，避免啟發(fā)式教學(xué)理念因缺少方法論指導(dǎo)而流于空談。當(dāng)前國(guó)內(nèi)探求將研討式教學(xué)法導(dǎo)入到外語(yǔ)教學(xué)的研究剛剛起步，成果多限于對(duì)研討式教學(xué)法概況、作用及借鑒意義的研究，尚未出現(xiàn)實(shí)踐方法、實(shí)踐效果、實(shí)踐反饋等實(shí)際運(yùn)用方面的報(bào)告。今后將進(jìn)一步在以往課題的基礎(chǔ)上探求實(shí)踐方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漢民.探討研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）：108-111.

[2]葛憶翔.英語(yǔ)語(yǔ)法互動(dòng)研討式教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2008（7）：186-188.

第9篇：探究式教學(xué)的步驟范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)體會(huì)；教材理解

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0117-02

從事了多年的高中歷史教學(xué)工作之后，筆者從高中歷史的教學(xué)中得到了一些體會(huì)和心得。在經(jīng)過(guò)了新課改后，高中歷史教學(xué)給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，多年的教學(xué)中，我既有過(guò)辛勤的付出，也獲得了寶貴的磨練和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，可見(jiàn)，一個(gè)成熟的教學(xué)模式必然是依據(jù)一定的教學(xué)理論，再經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次教學(xué)實(shí)踐而得來(lái)的。討論式教學(xué)模式是在新課改的背景之下，為了解決高中歷史課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀而出現(xiàn)的。引導(dǎo)式教學(xué)滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)的改革，是我們應(yīng)該推廣的教學(xué)手段。

一、“導(dǎo)引式”教學(xué)的涵義

高中生無(wú)論是生理還是心理，都在逐漸的走向成熟，其認(rèn)知能力也有了一定的水平，這時(shí)期的學(xué)生不再需要被動(dòng)的接受知識(shí)，而是喜歡自己探究知識(shí)，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。導(dǎo)引式教學(xué)的核心涵義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個(gè)步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點(diǎn)講述、鞏固演練。從這四個(gè)步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)程序

1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開(kāi)始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過(guò)這一系列過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。針對(duì)那些沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步――自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個(gè)提綱，通過(guò)自己的舉動(dòng)告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點(diǎn)，提綱的幾種制式等等基本知識(shí)。

2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標(biāo)，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過(guò)閱讀之后，學(xué)生再在小組里進(jìn)行討論，在討論時(shí)提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，在小組成員的幫助下解決這些問(wèn)題，如果小組都無(wú)法解決，那么可以通過(guò)和其他小組的溝通來(lái)尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時(shí)，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問(wèn)題，各小組成員分別說(shuō)出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的題目來(lái)進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請(qǐng)代表發(fā)言，進(jìn)行小組之間的溝通互動(dòng)，最后教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問(wèn)題，為什么儒家思想會(huì)在明清之際如此活躍？為何中國(guó)明末清初的這些進(jìn)步思想沒(méi)有形成像西歐啟蒙運(yùn)動(dòng)那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。