開展研究性學(xué)習(xí)的意義精選(九篇)
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第1篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
關(guān)鍵詞:職高化學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校課程計劃》之定義:“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選取的研究專題。通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。”可見研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。在高中化學(xué)新教材教學(xué)中采取“研究性學(xué)習(xí)”具有重要意義。
一、有利于激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增強學(xué)習(xí)動機
學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于兩個方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的,二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在職高化學(xué)教學(xué)中,教師要緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,利用青少年強烈的好奇心和求知欲,提出一些學(xué)生迫切想了解的但又不會的、與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的化學(xué)問題,積極創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生去深入探索和研究,從而調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)課題研究的積極性。讓他們深入問題的討論和研究去獲取知識,通過努力去解決問題,當(dāng)他們求得結(jié)果后,就有了成就感,從而增添了學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)好化學(xué)的信心和動力,提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
二、有利于師生互動和教學(xué)相長,感悟創(chuàng)新學(xué)習(xí)的苦和樂
在討論和研究中,教師和學(xué)生既是教育者,也是受教育者,通過互相探討和研究甚至是爭論,可以從多方面接受信息,從多角度思考問題,達到教學(xué)相長的目的。新教材上有一個討論題:“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個開放型的問題。用什么“溶液”?大多數(shù)教師想到的都是非揮發(fā)性的酸溶液,而有的學(xué)生卻可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答為什么時,教師易受到思維定勢的影響,認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體,而學(xué)生考慮的則是環(huán)境保護問題。像這樣的問題還很多,只要師生共同討論,相互補充,相互激勵,就能共同提高。要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法。教師要給學(xué)生充分的討論和發(fā)言的機會,讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,讓學(xué)生在自由活動中求發(fā)展,在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。學(xué)生在課題研究的過程中,為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息,獲取新知識,甚至廢寢忘食地在實驗室里度過節(jié)假日,對于學(xué)生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗,逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,通過研究過程的表述與展示,獲得鍛煉自我能力的機會,使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。
三、有利于利用所學(xué)化學(xué)知識解決生活實際問題
陶行知先生說“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化,生活無時不變,而生活無時不含有教育意義。”首先,新教材上的“討論”所設(shè)計的題目雖然是單一的,但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識體系,有許多來源于學(xué)生的生活和社會實踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。都是來源于生活實際,在討論時立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會、生活問題,這樣,研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
在研究性課題的教學(xué)實施過程中,應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)研究的方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)研究的方法并不神秘,讓學(xué)生試著做些研究,在研究中體會科學(xué)探索的一般性原則和基本手段。學(xué)生會明白:其實,好多事情只要自己動手做一做,都不是所想象的那么困難,科學(xué)研究也是如此。
參考文獻:
1.馬甲成.中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育與研究出版社,2005.02.05
2.張連中.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功初探[M].南方教育出版社,2004.05.02
第2篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實驗 探究性學(xué)習(xí)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。高中化學(xué)新課程以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，作為重要的教育理念，融入新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整個體系中。那么，我們?nèi)绾卧诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中實施新課標(biāo)，切實開展探究性學(xué)習(xí)？
一、發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能
化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中具有獨特的功能和作用，它為我們在化學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)搭建了良好的操作平臺。學(xué)生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中能產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產(chǎn)生的問題會自動引發(fā)思考。學(xué)生通過實驗探究可以獲得真知。例如在學(xué)習(xí)原電池原理時，學(xué)生總是形成這樣一種觀念——活潑的金屬都是原電池的負(fù)極。活潑金屬能否也可以作為原電池的正極？我們讓學(xué)生通過觀察鎂、鋁分別與稀硫酸、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池反應(yīng)，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識到酸性的鎂—鋁原電池中鎂電極提供電子，是原電池的負(fù)極；而在堿性的鎂—鋁原電池中鎂電極傳遞電子，是原電池的正極。
二、在化學(xué)實驗中進行探究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
以實驗為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)既是自然科學(xué)的基本特點，又是開展探究性學(xué)習(xí)的基本方法。實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)參與實踐的情境，并且具有激發(fā)興趣、獲取知識、體驗過程、形成科學(xué)品質(zhì)的諸多功能?；瘜W(xué)實驗過程本身就是科學(xué)探究過程，大多數(shù)化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與突破都與化學(xué)科學(xué)實驗有關(guān)。探究性學(xué)習(xí)離不開假說、猜想、推理與判斷，實驗則為這些思維活動的驗證提供了科學(xué)的方法。
新的化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。教材中的學(xué)生實驗、演示實驗、可開發(fā)的教學(xué)問題都是一種教學(xué)資源。挖掘利用這些創(chuàng)新素材，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們進行探究性學(xué)習(xí)，可極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
三、以實驗為基礎(chǔ)進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐
將實驗教學(xué)作為科學(xué)探究的手段，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，從而學(xué)會科學(xué)探究的方法。
1.借助實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。知識基于實踐，始于觀察?；瘜W(xué)實驗作為一種特殊的實踐活動是化學(xué)研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多化學(xué)問題是由實驗引發(fā)的。因而化學(xué)實驗在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。化學(xué)教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察比較發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。教師要適時地引導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中學(xué)到進行科學(xué)探究的一般方法。
2.改進演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與探究意識。演示實驗的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)思維活動。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學(xué)探究。為了突出演示實驗的探究功能，在教學(xué)時我們注意將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究，設(shè)置實驗問題，選擇實驗時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認(rèn)識。教師在演示實驗中還要注意挖掘化學(xué)變化的美學(xué)特性，引導(dǎo)學(xué)生溯根尋源，將對化學(xué)美的鑒賞升華為對化學(xué)原理的追求上，在體驗化學(xué)現(xiàn)象自然美的過程中探究化學(xué)變化的科學(xué)美。例如：在進行碘的升華和溶解性演示實驗時，讓學(xué)生在體驗碘單質(zhì)單質(zhì)豐富多彩的變化之后，及時組織學(xué)生對化學(xué)原理進行討論，使學(xué)生順利理解“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。
四、在化學(xué)實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論的形成必須要有實驗作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實驗來形成結(jié)論，因此化學(xué)實驗課在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，必須從高一新生入學(xué)后做起。有必要首先訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗操作方法和技能，提高學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生探究問題、驗證物質(zhì)性質(zhì)、深入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，化學(xué)實驗探究是化學(xué)學(xué)科探究中最重要的探究方式和化學(xué)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
[參考文獻]
1.鄭長龍《化學(xué)實驗論》（廣西教育出版社 1996）
2.王祖浩《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》（湖北教育出版社 2004）
第3篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
關(guān)鍵詞：高校：研究性學(xué)習(xí)：價值取向：定位
什么樣的研究性學(xué)習(xí)才是適應(yīng)高校教學(xué)改革需要的學(xué)習(xí)方式?在高校研究性學(xué)習(xí)實踐中，為什么會出現(xiàn)諸如“為研究而研究”、輕視系統(tǒng)知識的傳授，流于形式而忽略實質(zhì)、片面追求“研究技能”等問題?在研究性學(xué)習(xí)實踐中，我們逐步認(rèn)識到諸多問題的“根子”在于我們對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識發(fā)生了偏差，在觀念上出了問題。研究性學(xué)習(xí)的價值取向直接左右著我們的研究性學(xué)習(xí)實踐，決定著高校研究性學(xué)習(xí)該往哪里走，該怎么走?價值取向問題是高校開展研究性學(xué)習(xí)需要引起高度關(guān)注和思考的首要問題，它決定著研究性學(xué)習(xí)的方向。鑒于此，本文嘗試著對高校研究性學(xué)習(xí)的價值取向做初步的理性闡釋，并對其進行合理定位。
一、高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)秉持什么樣的價值取向
作為深化高校教學(xué)改革的切入點和突破口的研究性學(xué)習(xí)，其在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育教學(xué)水平提高方面的重要性及其積極意義無論在學(xué)術(shù)界還是在實踐界基本上都達成了共識，毋庸置疑。當(dāng)務(wù)之急，是如何做的問題?？茖W(xué)實施高校研究性學(xué)習(xí)需要理性引領(lǐng)，否則會陷入“盲動”的誤區(qū)。由此出發(fā)，秉持一種什么樣的價值取向便成為高校研究性學(xué)習(xí)實踐中首要的關(guān)鍵性問題。對于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，目前主要集中于作為一種課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式兩個方面，本文對研究性學(xué)習(xí)的探討主要基于后者的視角。研究性學(xué)習(xí)的開展離不開一定的認(rèn)識主體――誰學(xué)習(xí)，必須基于一定的認(rèn)識對象――學(xué)習(xí)什么，離開了認(rèn)識對象，研究性學(xué)習(xí)將成為無源之水、無本之木而不復(fù)存在。同時，作為一種學(xué)習(xí)方式，對其必要性的回答和合理性的解釋還要求我們從教育的本義來進行理性思考。鑒于此，我們擬從人――學(xué)生、知識和教育目的三個維度探討高校研究性學(xué)習(xí)的價值取向，提出應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的學(xué)生觀、知識觀和教育目的觀以指導(dǎo)高校研究性學(xué)習(xí)有效實施和開展。
1．創(chuàng)造性和探究性是人的本質(zhì)屬性，高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力――從人性的角度審視研究性學(xué)習(xí)的意義
認(rèn)為，實踐是人的本質(zhì)特征，是人的主體性發(fā)展的根本途徑，也是主體性最集中、最鮮明的確證。作為主體的人，“只有在能動的活動中用理論的和實踐的方式把握客體，主動地、有選擇地、創(chuàng)造性地改造客體，在主體的對象化活動中自覺實現(xiàn)人的目的”，其主體性才能得到全面自由地發(fā)展。一部人類發(fā)展的歷史就是人類不斷探究、學(xué)習(xí)的歷史，人類正是在探究、學(xué)習(xí)中不斷擺脫動物性和物的束縛，主體性得到不斷發(fā)展，理性得以不斷提升，其存在和生存方式不斷進化，直至從“必然王國”邁向“自由王國”。從這個意義上說，探究、學(xué)習(xí)是人的本真狀態(tài)，是人的基本存在和生存方式。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性，憑借創(chuàng)造性，人才能成為一個真正的人。
在高校研究性學(xué)習(xí)活動中，我們也應(yīng)當(dāng)自覺地把學(xué)生作為一個“人”來進行理性審視?，F(xiàn)實的教育教學(xué)實踐活動中，對學(xué)生的認(rèn)識有兩種比較典型的觀點：一是把學(xué)生當(dāng)作“物”，認(rèn)為學(xué)生僅僅是接受知識的容器。此認(rèn)識在教學(xué)實踐中的一個顯著表現(xiàn)就是高校教育中存在的“三中心”(以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心)現(xiàn)象，這勢必導(dǎo)致教育中過于注重知識的傳承和技能訓(xùn)練，產(chǎn)生以單向的傳遞灌輸為主要授受式教學(xué)方式，抹殺了作為人的學(xué)生天性中的創(chuàng)造潛能。二是把學(xué)生當(dāng)作“人”，把學(xué)生視作一個個鮮活的生命個體，作為鮮活生命個體存在的學(xué)生具有主體性、能動性，具有強烈的探究意識和創(chuàng)造屬性。教育要尊重人性的內(nèi)在力量，尊重和發(fā)揮人的主體性，就必須改變傳統(tǒng)的以授受式為主的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以學(xué)生的自主探究和主體性發(fā)揮為主要特點，強調(diào)學(xué)生的親歷親為，具有濃郁的研究和創(chuàng)造性色彩。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種嶄新的課程領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式、承擔(dān)著追尋學(xué)習(xí)的真正意義，喚回在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的泛濫中悄然隱退的人的尊嚴(yán)。從這一角度來看，這也正好是作為人性本質(zhì)在學(xué)習(xí)方式上的一種必然選擇。
我們由此可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)的重要價值取向在于應(yīng)當(dāng)把其視為每一個學(xué)生的基本權(quán)利及生存方式，充分尊重及滿足他們對于“探究”的欲望，努力創(chuàng)設(shè)條件去幫助學(xué)生實現(xiàn)這一欲望。對于一些只重“形式”不重“實質(zhì)”的為“研究性學(xué)習(xí)”而“研究性學(xué)習(xí)”，或是片面追求研究技能的做法應(yīng)當(dāng)避免。如果對此沒有深切的洞悉，我們將在研究性學(xué)習(xí)實踐中滑入形式主義的泥潭。
2．知識并不是獨立于認(rèn)知主體之外的客觀存在，高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對知識的個性化“理解”和自我建構(gòu)――從知識觀視角看研究性學(xué)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為，知識是客觀事物的主觀映象，是人類認(rèn)識的成果，知識即真理。知識觀是認(rèn)識論的根本，按照杜威的說法，傳統(tǒng)知識觀下的認(rèn)識論是一種“知識的旁觀者理論”(the spectator theory of knowledge)。因為知識的客觀性，存在于“外面的某處”，認(rèn)知者與被認(rèn)知對象相分離，就像“旁觀者”，認(rèn)知主體在認(rèn)知中是完全被動和沉默的，是一個“局外人”。因此，在傳統(tǒng)知識觀及建立于其上的認(rèn)識論制約下，不可避免地形成了以知識授受為基本特征的學(xué)校教育，傳授式學(xué)習(xí)方式便大行其道。高校在傳統(tǒng)知識觀的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也帶有強烈的權(quán)威主義痕跡，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內(nèi)的強制。大學(xué)生們被人為的學(xué)科所分割，難以將視野盡情擴大，無法使思維交替融合，大學(xué)生們常常囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔。對此，?？轮赋觯骸皩χR的熱情，如果僅僅導(dǎo)致某種程度的學(xué)識增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價值可言?”事實正是，如果學(xué)習(xí)僅僅只是為早已知道的東西尋找理由而不能啟發(fā)認(rèn)知主體的思維和創(chuàng)造性，其意義何在?因此，基于對傳統(tǒng)知識觀的審視和批判性反思基礎(chǔ)之上的新知識觀便應(yīng)運而生，
新知識觀認(rèn)為，認(rèn)識對象并不是獨立于認(rèn)識主體之外的客觀存在，缺乏認(rèn)識主體的認(rèn)識興趣及其他許多與認(rèn)識行為相關(guān)的條件，就不會有任何的認(rèn)識對象，正是建立在這種包括興趣等與認(rèn)識行為相關(guān)的條件基礎(chǔ)上的對知識的價值需要，認(rèn)識主體“選擇”了認(rèn)識對象，建構(gòu)了認(rèn)識對象。從來就不存在脫離社會歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識主體，也從來不存在脫離社會歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識活動、認(rèn)識產(chǎn)品，他們都要受到所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式等不可分割，離開了上述這些特定條件，既不存在任何的認(rèn)識主體和認(rèn)識行為，也不存在任何的知識?！拔幕浴倍恰翱陀^性”是所有知識的基本屬性，因此，沒有哪一種知
識的客觀性是絕對的而不需要質(zhì)疑的，任何一個時代都需要對前人獲得的種種知識進行新的審視、修正或拋棄，并發(fā)展出適合自己這個時代需要的新知識。
新知識觀下的認(rèn)識論可稱之為“知識的參與者理論”，這種理論認(rèn)為知識是一種行動，意即“求知”，可以說“人們追求真理實際上只是在追求這一追求真理的過程”。新知識觀認(rèn)為求知過程是個體對知識的自我建構(gòu)過程。這種知識觀確立起人在知識創(chuàng)生中的主體地位，恢復(fù)了人在創(chuàng)造世界中的合法身份。顯然，在新知識觀下的認(rèn)識論強調(diào)認(rèn)知主體的參與、建構(gòu)，傳統(tǒng)的授受式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遭到摒棄，而研究性學(xué)習(xí)正是新知識觀在學(xué)習(xí)方式上的一種必然選擇。
因此，我們認(rèn)為，高校研究性學(xué)習(xí)必須注重學(xué)生的自我體驗，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠的體驗，那么知識在他們頭腦中只能作為一個外來物存在著，就不可能真正融入心靈，不可能匯入個體的經(jīng)驗之中，因而也就不可能對學(xué)生的成長產(chǎn)生意義。高校研究性學(xué)習(xí)要求主體對客體“投入理解”，帶著個體的經(jīng)驗、批判的眼光，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生的個性化見解，并把這種個性化見解視為學(xué)習(xí)的目的。在高校研究性學(xué)習(xí)中，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來約束和限制學(xué)生，學(xué)生若沒有對問題的個性化理解，就不是真正的研究性學(xué)習(xí)。
3．教育的意義在于教化人，高校研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進其生命的和諧發(fā)展――從教育目的看研究性學(xué)習(xí)的重要性
教育的目的是什么?教育是育人的一種社會活動，教育的意義在于教化人、激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進其生命的和諧發(fā)展，并通過為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格人才來促進和實現(xiàn)社會進步的目的。培養(yǎng)人、教化人、激發(fā)和促進個體生命的和諧發(fā)展是教育最重要、最核心的職能，教育對政治、經(jīng)濟發(fā)展的功能是建立在人的發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。就我國來看，在回答“我們需要培養(yǎng)什么樣的人”這個問題上，從建國至今，在不同的特定歷史時期有過不同的規(guī)定和表述，但作為促進個體人發(fā)展這一核心從沒動搖過。
《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：教育“要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。《中華人民共和國高等教育法》也明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@是指導(dǎo)我們整個教育教學(xué)活動，也是指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)活動的一個綱領(lǐng)性文件，作為深化高校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式變革應(yīng)該充分考慮我們的教育目的和高等教育的任務(wù)。
教育目的的確定和形成實際上也源于當(dāng)今社會對人才需求的追問。現(xiàn)代人的什么素質(zhì)是最重要的?對這個問題可謂是仁者見仁、智者見智。早在1996年，聯(lián)合國教科文組織就提出人發(fā)展的“四大支柱”――學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，“批評性的思考力、創(chuàng)新的能力、開拓新生活的能力、選擇與合作的能力”是現(xiàn)代人必須具備的重要的素質(zhì)。可見，授受式的學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、開拓和批判性思考力難以有實質(zhì)性的功效，顯得力不從心，而研究性學(xué)習(xí)因為其具有的主體性、自主性、探究性、建構(gòu)性特質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面正好具有獨特優(yōu)勢。
由此出發(fā)，我們認(rèn)為，高校研究性學(xué)習(xí)必須基于教育目的，要始終圍繞“社會對人才的要求是什么”及“我們需要培養(yǎng)什么樣的人”等問題展開，并以此作為邏輯起點，把研究性學(xué)習(xí)的著眼點放在激發(fā)受教育者的內(nèi)在潛能，促進其生命的和諧發(fā)展，并通過為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的人才來促進和實現(xiàn)社會進步的目的上。惟有如此，高校研究性學(xué)習(xí)方能沿著健康的軌道并不斷提高其科學(xué)性和實效性。
二、高校研究性學(xué)習(xí)的合理定位
“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結(jié)伴而行。
蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校教育的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授人類文化知識，而接受學(xué)習(xí)則是學(xué)校中最基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要是通過對以語言文字為中介表述的概念、原理等的意義理解獲得知識的。學(xué)校中最基本的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是有意義接受式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育活動中，作為有意義接受式學(xué)習(xí)其積極意義是顯著的，而這正是研究性學(xué)習(xí)的不足和局限之處：第一，生命的有限性和知識的無限性決定了在學(xué)校教育中研究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式而不是主要的學(xué)習(xí)方式。說其重要，主要是就其對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)而言。但面對浩瀚的文明，在相對有限的學(xué)校教育時限內(nèi)，如何比較系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識、傳承文明，研究性學(xué)習(xí)顯得比較無力，因為我們不可能將大多數(shù)的內(nèi)容由學(xué)生通過“探究”等方式來掌握。第二，研究性學(xué)習(xí)的開展需要建立在個體一定的知識基礎(chǔ)和初步的系統(tǒng)化知識基礎(chǔ)之上，沒有知識的積累和系統(tǒng)化，研究性學(xué)習(xí)將無法有效開展，因為學(xué)生只能作膚淺的思考，不能深入，將最終導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)徒有其表。對于知識的積累和系統(tǒng)化而言，有意義的接受式學(xué)習(xí)無疑優(yōu)越于研究性學(xué)習(xí)。
第4篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
一、“研究性學(xué)習(xí)”理念之本質(zhì)
“研究性學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)理念，是作為改革在我國沿習(xí)多年的應(yīng)試教育，全面實施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來的。
這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會和相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。
在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師將由學(xué)習(xí)過程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動的真正主人和決策者。
二、“研究性學(xué)習(xí)”與當(dāng)代其他學(xué)習(xí)理念的比較
在當(dāng)代和當(dāng)前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重現(xiàn)成知識、技能的傳授，而忽視開拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價值的新型學(xué)習(xí)理念，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“主體性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學(xué)習(xí)”等等。
1、與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”比較：范圍更寬，層次更高
當(dāng)年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”的對立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)理念的。正因為他否定了在傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的“接受學(xué)習(xí)”，致使其先進的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實踐中也招致了失敗的命運。
奧蘇伯爾認(rèn)為：無論是“接受學(xué)習(xí)”還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，抑或其他什么學(xué)習(xí)理念，只要是“有意義的學(xué)習(xí)”就是、高效的學(xué)習(xí)；區(qū)別一種學(xué)習(xí)理念是否科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)在于，其學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否“有意義”，即學(xué)習(xí)活動是否能引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”（同化、順應(yīng)）。
“研究性學(xué)習(xí)”的實質(zhì)正是著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”，同時并又不否認(rèn)“接受學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重新建構(gòu)”中的意義，認(rèn)為兩者是互相促進的關(guān)系。這就比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。
2、與“主體性學(xué)習(xí)”比較：包含了“主體性學(xué)習(xí)”的
“主體性學(xué)習(xí)”是我國當(dāng)代一些教育工作者針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學(xué)習(xí)理念因其與我國當(dāng)前學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不可調(diào)和性，故而只能是紙上談兵，而無實在的意義。
而“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的過程中，從根本上確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。這就包含了“主體性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念所要說明的內(nèi)容。
3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”比較：更具實在性和操作性
“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，是我國當(dāng)代一些教育工作者結(jié)合當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來的。
當(dāng)然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應(yīng)是教育所要承擔(dān)的根本任務(wù)之一，但卻不是教育所要承擔(dān)的唯一任務(wù)。當(dāng)代教育所要承擔(dān)的最根本任務(wù)應(yīng)是：使整個社會的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢發(fā)揮出來，用以推動社會的發(fā)展與進步。這就要求培養(yǎng)：1、具有社會認(rèn)同感，即愿為社會的發(fā)展與進步出力；2、具有為社會發(fā)展與進步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會的發(fā)展與進步密切相關(guān)，即社會需要其智慧能力的人。從社會的角度來看：任何一個社會都是一個多元的社會，對人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個方面的，各個層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個人都是一個獨一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學(xué)習(xí)的角度來看：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能，而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過程。在中小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學(xué)習(xí)過程來看十分強烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學(xué)習(xí)結(jié)果來看都是極其微弱的。
從以上可以得出結(jié)論：對中小學(xué)而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學(xué)習(xí)”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”的提出，其實在性意義不大，而其操作性更是難以把握。
反觀“研究性學(xué)習(xí)”，1、著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究體驗，2、著眼于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，3、著眼于開發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦和智慧潛力。因而在教學(xué)理論上更為合理，故而更具實際教學(xué)意義和實際操作性。
三、“性”之實施要義
提出“研究性學(xué)習(xí)”這一先進的學(xué)習(xí)理念的根本目的，在于如何在我們的教學(xué)活動中實施這一學(xué)習(xí)理念。
1、開展“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)：使每一位學(xué)習(xí)者都能在“研究性學(xué)習(xí)”過程中逐步形成“批判”的學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)觀，乃至人生觀。
2、達成“研究性學(xué)習(xí)”的途徑：是通過自我內(nèi)省式學(xué)習(xí)——即不是外在的、強加的、被動的、要我學(xué)的；而是內(nèi)在的、自覺的、主動的、我要學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3、“研究性學(xué)習(xí)”的起點：在于學(xué)習(xí)者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個世界的各種現(xiàn)實。
4、“研究性學(xué)習(xí)”的核心：在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關(guān)資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關(guān)的令自己信服的結(jié)論。
5、開展“研究性學(xué)習(xí)”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問題深入環(huán)境：收集資料、研究、得出初步結(jié)論返回環(huán)境：驗證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補缺陷。即采用“問題解決式”學(xué)習(xí)方式。
6、成功開展“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵：是高效學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，其核心即各種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的（符合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等）配置。
四、開展“研究性學(xué)習(xí)”之基礎(chǔ)——高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)
所謂學(xué)習(xí)者進行“研究性學(xué)習(xí)”的高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)包括“現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境）”和“學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。
（一）現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
學(xué)習(xí)者進行“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實生活環(huán)境，即學(xué)習(xí)者日常賴以生活、工作、學(xué)習(xí)的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現(xiàn)實生活環(huán)境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。這一現(xiàn)實生活環(huán)境，包括：
1、課堂：學(xué)習(xí)者從教師的教學(xué)中和課本中的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。
2、生活：學(xué)習(xí)者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。
3、：學(xué)習(xí)者從身邊的各種社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題。
4、課外：學(xué)習(xí)者從課外讀書或其他活動中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。
5、自我：學(xué)習(xí)者對自我在身體、健康，以及成長中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。
6、其他。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問題，尋求解決。
學(xué)習(xí)者進行“研究性學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營造一個深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果的理想場所。
1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點、難點、核心和關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。這又包括學(xué)習(xí)資料資源（媒體資源）和遠程協(xié)作學(xué)習(xí)資源（人際資源）兩大部分。
2、學(xué)習(xí)資料資源的建設(shè)，即網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料庫的建設(shè)。
3、遠程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學(xué)習(xí)資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導(dǎo)者和教師（沒有權(quán)威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結(jié)論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學(xué)”——可以借鑒別人的思路、和結(jié)論來拓展、印證自己的思路、方法和結(jié)論，從而超越別人的思路、方法和結(jié)論。
五、當(dāng)前在開展“研究性學(xué)習(xí)”時應(yīng)防止的偏差和誤區(qū)
“百年大計，為本”，教育和教育改革是關(guān)乎社會和進步的大事，在實施過程中要做到科學(xué)而審慎，否則就會貽害子孫，延緩社會的發(fā)展和進步。在當(dāng)今社會和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過正，“研究性學(xué)習(xí)”也概莫能外。
1、強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。
十分強調(diào)“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，是我國目前學(xué)校教學(xué)的長處和短處，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和技能功底扎實，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強。
而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是正是為了彌補“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強其認(rèn)知活力。但卻不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用學(xué)習(xí)理論的觀點來分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對自身進行有意義構(gòu)建的知識和技能嗎？離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？
所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實進行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。
2、強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。
開展“研究性學(xué)習(xí)”不能機械地理解為無論對什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學(xué)習(xí)”才有心和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。
因此，學(xué)習(xí)者在大部分時間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因為有了“研究性學(xué)習(xí)”對“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)的意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。
在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營造一個完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的，以及我們廣大教育工作者所應(yīng)該去努力的方向！
六、指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”之健康發(fā)展的科學(xué)理論——社會進步主義教育理論。
第5篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；研究性學(xué)習(xí)；田徑教學(xué)；應(yīng)用
田徑教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價是田徑教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。李秉德在其主編的《教學(xué)論》一書中指出：“教學(xué)評價就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定?！蔽覈F(xiàn)行田徑教學(xué)中的評價方法過于單一，多采用達標(biāo)式或等級制，不能達到系統(tǒng)收集證據(jù)的目的，也不能清楚地反映學(xué)生的變化，多數(shù)學(xué)生只是為了達到某一成績而學(xué)習(xí)田徑，因此限制了學(xué)生的進一步發(fā)展，教師也多以提高成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，誤解了田徑教學(xué)的真諦，這也是田徑被認(rèn)為是枯燥、單調(diào)項目的原因之一。
一、研究性學(xué)習(xí)的定義
研究性學(xué)習(xí)的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動，是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定有關(guān)內(nèi)容進行研究。
二、田徑教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
研究性學(xué)習(xí)首先有助于實踐能力的培養(yǎng)。田徑運動就其本身來說具有很強的實踐性。運用研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過“自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我實踐”活動有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的運動意識，使實踐能力不斷得到提高。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞田徑教學(xué)中的一個實際問題展開研究，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自主地提出問題，使學(xué)生運用已學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2．有助于突出學(xué)生的主體地位和合作精神
田徑教學(xué)要求在傳授知識的同時要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。在教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)把學(xué)生“主動、全面”的發(fā)展放在首位，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。田徑項目大多屬于個人項目，教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，這種團隊精神正是個別田徑項目（如接力跑等）所必須的。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣
田徑教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式往往較為單調(diào)枯燥，所以在有些項目（如長跑、競走等)的教學(xué)中，學(xué)生自覺積極性不高，影響了教學(xué)效果。教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施可以使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過分析、綜合、推理等一系列思維活動從實踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識。
三、田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施
1．在田徑技術(shù)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
田徑技術(shù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時學(xué)會積極地思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．研究性學(xué)習(xí)的組織方式
田徑教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的組織方式根據(jù)所研究的內(nèi)容可分為個人獨立研究（如400米彎道跑技術(shù)）、小組合作研究（如田徑運動會的編排工作）。但分組時要注意學(xué)生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。
3．研究性學(xué)習(xí)的評價
研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是多元化的，評價手段方法應(yīng)多樣性。可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，對小組評價與對組內(nèi)個人評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。
四、田徑教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題
1．教師思想觀念的改變是研究性學(xué)習(xí)實施的前提
傳統(tǒng)的教育思想觀念強調(diào)知識的傳授，單一專業(yè)的訓(xùn)練造成相對封閉的教育模式，片面強調(diào)單純的技術(shù)傳授，忽視了體育意識的增強和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮和各項素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)和課程改革所要倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)必須要求教師的教育觀念和教學(xué)行為加以改變。
2．避免研究性學(xué)習(xí)開展時機的隨意性
實施研究性學(xué)習(xí)要求教師精心設(shè)計、周密計劃。事前教師要精心準(zhǔn)備問題。
3．教學(xué)中不能忽視學(xué)生運動技能的練習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點很多，但它也不是萬能的，不能完全替代運動技能的學(xué)習(xí)。因此，田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施要注意處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在保持身體健康的基礎(chǔ)上，各種能力得到全面發(fā)展。
五、結(jié)論與建議
1．結(jié)論
（1）研究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的重要載體，在田徑教學(xué)中是一種新的嘗試，它對學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神和研究態(tài)度的培養(yǎng)有著重要作用。（2）田徑教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)主要以在課堂上滲透為主，以課后獨立完成為輔，與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理搭配進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（3）田徑教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)還是個新生的事物，在實施過程中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
2．建議
（1）教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)教師要發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成組織者和指導(dǎo)者。（2）教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)不是要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要把兩者有機的結(jié)合在一起。（3）開展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。
第6篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；中職教育；計算機；教學(xué)效率
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0102-02
Abstract： First， this paper on the secondary vocational school to carry out a feasibility study carried out in-depth analysis； next， clearly pointed out that the study is conducive to improving the efficiency of computer teaching in secondary vocational school， including improving the innovation consciousness and practice ability of the students to the basic course of computer professional interest， strengthen the students and improve students' awareness of cooperation and finally， it ability； put forward the relevant countermeasures to carry out research learning basic courses of vocational computer major， including the breakthrough of the traditional idea of learning， scientific and reasonable design of independent research， improve the study of hardware and software investment and build the overall quality of the excellent teachers of these four aspects.
Key words： research study； secondary vocational education； computer； teaching efficiency
隨著教育改革的深入開展，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法受到了各大教育機構(gòu)的普遍關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，從而使學(xué)生的探究能力得以提高。對于中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)而言，引進研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，則有利于教師從教學(xué)的唯一主體向教學(xué)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，在專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解過程中，可導(dǎo)入豐富的實踐課題，并通過實踐課題的演練，使學(xué)生的計算機技能得以提升。目前，隨著社會需求和認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校應(yīng)積極為社會培養(yǎng)更多的計算機專業(yè)人才，因此，研究性學(xué)習(xí)的開展就顯得勢在必行。
1 中職學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性分析
由于中職學(xué)校在整個教育體系中有著特殊的定位，因而難免會存在一定的教學(xué)問題，但另一方面，自身條件的特殊性也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了適宜的土壤，從而使其能夠有效推動中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的提高。
首先，從辦學(xué)模式上看，與其他院校相比，中職學(xué)校更加自由靈活，因而更傾向于采用不拘一格、多變的教學(xué)方法，課程內(nèi)容多與生活實踐相關(guān)，重視應(yīng)用型學(xué)習(xí)，理論內(nèi)容比例不高，這些特點決定了中職學(xué)校更容易建立與學(xué)生間的緊密關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)同感較高，因而在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。
其次，在課程設(shè)置上，中職學(xué)校較少對學(xué)生的自主選擇加以束縛，結(jié)構(gòu)安排的自主性更加明顯，基本符合研究性學(xué)習(xí)的自主探究原則，因此在學(xué)習(xí)的開展中具備良好的課程基礎(chǔ)[1]。學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)規(guī)劃和研究重點，有針對性、有計劃性地選擇課程，提高學(xué)習(xí)水平，保證專業(yè)技能素養(yǎng)。
再次，從教學(xué)目標(biāo)上看，中職學(xué)校更加突出技能型人才的培養(yǎng)，多采用實踐操作類的教學(xué)模式，因而能夠為研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)作良好的平臺。中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，往往能夠與企業(yè)單位積極合作，注重人才的定向培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得實踐演練的機會，不僅提升了實踐技能，同時模擬的工作環(huán)境也要求學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，反應(yīng)靈敏，并快速判斷分析使問題得以解決。例如學(xué)校經(jīng)常開展的職場訓(xùn)練、實習(xí)演練及調(diào)查活動等，都可作為研究性學(xué)習(xí)開展的重要立足點。
最后，與其他普通院校相比，中職學(xué)生的各方面壓力較小，學(xué)生的時間安排更加自由。同時，由于無需應(yīng)付各類考試，學(xué)生不必將大量時間花在理論知識的記憶上，避免了形式主義的弊端，因而能夠有更多的機會參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的重要作用[2]。
2 研究性學(xué)習(xí)對中職學(xué)校計算機教學(xué)效率的提高
研究性學(xué)習(xí)的積極應(yīng)用，能夠使中職學(xué)校的計算機教學(xué)面貌煥然一新，其原因在于能夠切實提高中職計算機教學(xué)的效率，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 提高學(xué)生對計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣
只有與生活實際密切相關(guān)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。因而，為了使學(xué)生積極主動地投入到計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計一系列
相關(guān)課題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間建立聯(lián)系[3]。學(xué)生通過對課題的研究，能夠以生活中的各類需要為出發(fā)點，對計算機與生活及工作間的關(guān)系進行探索，從而深入認(rèn)識到掌握計算機知識的意義和價值，對計算機在當(dāng)前社會發(fā)展中的巨大作用有了清晰的認(rèn)知，學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C領(lǐng)域的知識奧秘產(chǎn)生一探究竟的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并從中感受到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣，使學(xué)生能夠以積極主動的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中來。
2.2 強化學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力
在新時期的教育方針下，創(chuàng)新意識被提到了極其重要的位置，并構(gòu)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域的核心組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師充當(dāng)了教學(xué)的唯一主體，以教師的單方面講解為主，學(xué)生只能被動接受知識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而在研究性學(xué)習(xí)模式下，由于強調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)，因而使學(xué)生在努力探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程中，能夠最大程度地發(fā)揮自身潛能，并從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決舊問題的過程中，又對新問題進行分析研究，使所學(xué)知識得以融匯貫通，做到舉一反三，這既是研究性學(xué)習(xí)的最終目的，也是新時期教育所提出的必然要求。
2.3 提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識及能力
從整個社會的宏觀發(fā)展環(huán)境來看，合作共贏正成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。只有具備良好的團結(jié)協(xié)作意識及能力，才能成長為現(xiàn)代社會的合格人才。為了滿足社會對人才的需要，就必須以教育領(lǐng)域為切入點，展開深入的教學(xué)模式研究[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，雖然也強調(diào)團結(jié)協(xié)作的重要性，并積極提倡團隊活動的展開，但往往流于形式，未能將口號落實到行動當(dāng)中。因而對中職計算機教學(xué)來說，實施研究性學(xué)習(xí)的重大意義還體現(xiàn)在，通過研究課題的設(shè)立，學(xué)生能夠在課題的探索過程中加強彼此間的團結(jié)協(xié)作，提高運用團體智慧共同解決問題的能力，從而使學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)共同提高、合作共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3 中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)對策
3.1 突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念
對于許多中職學(xué)生來說，普通教育階段的影響仍然十分深刻，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識停留在傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中，即學(xué)習(xí)就是領(lǐng)會教師提出的要求，并按照要求完成任務(wù)，缺乏自主探究和創(chuàng)新的意識，更不具備獨立解決問題的能力。因此，為順利開展中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識，真正了解到學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，從而突破原有的被動學(xué)習(xí)方法[5]。從年齡構(gòu)成來看，大部分中職學(xué)生處于創(chuàng)造性思維活躍的年齡，容易接受新的理念，因此研究性學(xué)習(xí)的開展阻力較小，容易獲得成功。
3.2 設(shè)計科學(xué)合理的自主研究課題
為了給研究性學(xué)習(xí)的實施提供堅實的基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從人才建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，結(jié)合本校的辦學(xué)實際，有針對性地設(shè)立合理的研究課題。課題的設(shè)立必須考慮到學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃及專業(yè)性質(zhì)，并以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，在不偏離其基本概況的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，使課題內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并保證有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。值得注意的是，盡管中職計算機教材本身就已包含自主探究的內(nèi)容，但只是為研究指出一定的方向，提供一種可供參考的思路，因而不適合直接照搬。要想真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在提高中職計算機教學(xué)效率上的作用，應(yīng)更多站在學(xué)生的角度來考慮，使其盡量與學(xué)生專業(yè)定位相符，并為學(xué)生的今后就業(yè)提供幫助，通過對與現(xiàn)實就業(yè)聯(lián)系緊密的問題的研究，學(xué)生會對計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
3.3 完善研究性學(xué)習(xí)的硬件和軟件投入
研究性學(xué)習(xí)的順利展開，同樣也離不開外部整體環(huán)境的影響。因此，中職院校首先應(yīng)努力提高學(xué)校的硬件管理水平，加大資金投入，完善硬件配套設(shè)施，及時更新教學(xué)設(shè)備，加強計算機活動中心、操作演練中心的建設(shè)等等[6]。同時，為真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價值，中職學(xué)校應(yīng)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，力圖營造積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)氛圍，從精神文明的角度加強院校展開研究性學(xué)習(xí)的軟件投入水平。
3.4 打造整體素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊伍
在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，但與此同時，也不應(yīng)完全忽略教師對學(xué)生的引導(dǎo)。為使學(xué)生進入自主探究的良好狀態(tài)，在研究展開的初級階段，學(xué)生往往會找不到研究的方向，無法提出有價值的問題，這時就需要教師的輔助和引領(lǐng)，從而共同解決問題。由此可知，教師的能力和素質(zhì)在研究性學(xué)習(xí)的初級階段起著十分關(guān)鍵性的作用。因此，教師的素質(zhì)建設(shè)也應(yīng)成為一項重點目標(biāo)，共同完善研究性學(xué)習(xí)的整體體系[7]。作為計算機教師，應(yīng)始終保持對當(dāng)前最新計算機技術(shù)理論的關(guān)注，及時更新自己的知識庫，做到與時俱進，同時，也應(yīng)對教育相關(guān)的其他專業(yè)知識有所涉獵，例如教育心理學(xué)、美學(xué)等等。通過全面提升自身素質(zhì)，教師將能夠獲得更為宏觀的視角，采用更加靈活的方法，為學(xué)生在計算機方面的自主探究提供幫助，從而更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。
4 結(jié)束語
計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為中職教育的重要一環(huán)，對社會發(fā)展擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，因此促進中職計算機教學(xué)的效率有著十分重要的現(xiàn)實意義。本文通過對研究性學(xué)習(xí)提升中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效率進行分析和探究，指出了研究性教學(xué)在中職計算機教學(xué)中的良好發(fā)展前景。本文對中職學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性進行了較為詳盡的分析，重點指出了研究性學(xué)習(xí)對中職學(xué)校計算機教學(xué)效率提高的幾點表現(xiàn)，并提出了中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)對策。
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第7篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
一、學(xué)生欣賞心理及形成原因
音樂教育界有這樣一種說法：學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。這種說法雖然有一定的片面性，但這種現(xiàn)象在高中音樂欣賞教學(xué)中卻是客觀存在的，筆者試分析其形成原因：音樂欣賞進入高中教學(xué)大綱已有十幾年了，而這十多年正是流行音樂對傳統(tǒng)音樂文化陣地猛烈沖擊的一個時間段，廣大青少年所能接受到的音樂信息，絕大部分都來自各類媒體大肆炒作、包裝的“明星”、“偶像”們。很多學(xué)生都認(rèn)為：只要是“流行”的就是“好聽”的，不“流行”的肯定不“好聽”，教材上的內(nèi)容都是“老套”、“落伍”的。
而反觀我們的音樂欣賞教學(xué)中，許多教師面對不同的學(xué)生群體采用的都是同一種教學(xué)方法：先介紹作者、創(chuàng)作背景、內(nèi)容形象，然后欣賞樂曲、分析作品。但卻往往因為大多數(shù)學(xué)生不具備足夠的音樂基礎(chǔ)，致使學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知僅僅停留在情感體驗這一層次，若想進一步探究，又需要教師的大量講解。這樣的學(xué)習(xí)過程是被動的，學(xué)生很難在其中體會到學(xué)習(xí)的快樂，必然導(dǎo)致學(xué)生對音樂課失去興趣，最終出現(xiàn)“學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”的現(xiàn)象，也就不足為奇了。
二、在音樂欣賞教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
改革開放以來，我們面對的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。這些發(fā)展與變化為研究性學(xué)習(xí)在音樂欣賞教學(xué)中的開展提供了必要的條件。
首先，現(xiàn)在的中學(xué)生自我意識日漸成熟，自我價值觀日益增強，他們已經(jīng)不再僅僅通過課堂回答提問表現(xiàn)自我，很多學(xué)生都希望以通過參加各種活動來體現(xiàn)自我價值。而研究性學(xué)習(xí)正是他們體現(xiàn)自我價值的一個良好機會。
其次，網(wǎng)絡(luò)與視聽技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生研究的資料收集、展示更加便捷，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)來擴大他們的調(diào)查范圍，在網(wǎng)上查找資料，下載視聽音樂作品。而利用多媒體設(shè)備來展示研究成果，既方便又直觀，還可以吸引更的聽（觀）眾。
再者，隨著教學(xué)改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在各領(lǐng)域、各學(xué)科蓬勃地開展。學(xué)生們通過其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些方法，積累了一些經(jīng)驗，而這些寶貴的經(jīng)驗也為音樂學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的順利開展提供了良好的保障。
三、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題
1、拓寬選題范圍，培養(yǎng)對研究性學(xué)習(xí)的興趣。由于音樂學(xué)科只是一門考查科目，沒什么課外作業(yè)，所以音樂教材上的內(nèi)容也就“理所當(dāng)然”地從學(xué)生的課余時間中被排除了。而進行研究性學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生利用課余時間來查閱資料、調(diào)查研究。部分學(xué)生可能會對研究性學(xué)習(xí)占用課外活動時間而產(chǎn)生一些被動情緒。因此，要使更多的學(xué)生習(xí)慣于用研究性學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)音樂。應(yīng)先從他們的自己感興趣的音樂話題入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的興趣。
2、綜合其他學(xué)科，在研究性學(xué)習(xí)中滲透多元化因素。音樂是社會文化的重要組成部分，與其他學(xué)科和社會生活都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生對音樂欣賞教材內(nèi)容進行研究性學(xué)習(xí)的同時，滲透多元化因素也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段。
3、教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色。在研究性學(xué)習(xí)的活動過程中，教師所擔(dān)任的角色應(yīng)該是多面的。
第一，是引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生對怎樣進行研究性學(xué)習(xí)可能會比較茫然。此時，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生開展這一活動。對活動的目的、內(nèi)容、意義闡述清楚，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何收集資料，如何分析、研究、調(diào)查。
第二，是合作者。在研究的過程中，教師可以加入到學(xué)生的課題小組中，與同學(xué)們共同研究，并隨時解決學(xué)生在活動中遇到的困難。如向?qū)W生提供一些市場或網(wǎng)絡(luò)上難以找到的音響資料等。
第三，是鼓勵者。在研究成果展示時，盡管有些研究成果是教師所預(yù)知的，或者有些結(jié)果并不是那么科學(xué)，但教師也要做一個忠實的聽（觀）眾，給學(xué)生充分的鼓勵、贊許。
四、在欣賞教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓更多的同學(xué)去深入了解音樂。研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠最大地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生們自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并親自解決問題，使學(xué)習(xí)的過程充滿了發(fā)現(xiàn)知識的快樂和完成任務(wù)的喜悅。而研究成果的展示又可以讓學(xué)生們的自我價值等到充分的體現(xiàn)。這種快樂的學(xué)習(xí)過程與自我價值的體現(xiàn)無疑是激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的最好手段。
2、提高學(xué)生音樂素質(zhì)，讓課堂教學(xué)更有效率。在小學(xué)、初中階段的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都不太重視音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。而在高中音樂欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)的相對薄弱，教師不得不在課堂上花費大量的時間來解釋相關(guān)的音樂知識。這樣就影響了課堂教學(xué)效率的提高，通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在對音樂課題進行研究的過程中，必然要查閱大量的資料，了解許多的音樂知識。在無形之中，學(xué)生們的音樂素質(zhì)得到了提高，也為課堂教學(xué)效率的提高提供了必要的條件。
第8篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
一、加強指導(dǎo)，用問題引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)運行
研究性學(xué)習(xí)是以項目、課題、主題或問題來組織實施推進的.問題是研究性學(xué)習(xí)的核心和內(nèi)在發(fā)展的動力.研究性學(xué)習(xí)的過程可能是以問題為提綱的，也可能是以項目為線索.前者一般是課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生選擇的自主性程度相對低些，主要由教師和學(xué)生一起活動，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決問題的步驟和策略，學(xué)生的主要任務(wù)是解決一個個攔路虎.后者偏重于課外研究性學(xué)習(xí)的開展，即選題是學(xué)生自發(fā)性的完成，教師只是在必要時刻給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，整個研究的發(fā)展和成果的預(yù)設(shè)完全處于不確定狀態(tài)和開放化的形式.特別值得注意的是，不管是哪種研究方式，最初的研究應(yīng)該從形象、感性入手，從貼近學(xué)生日常生活的問題開始，要重點關(guān)注學(xué)生可以解決的那些熱點的、方法開放的、結(jié)論不確定的問題.
比如，一位教師在教學(xué)《全等三角形》這部分內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生猜想：怎樣的兩個三角形一定是全等的呢？最初有學(xué)生指出：三條對應(yīng)邊相等、三個對應(yīng)角也相等的兩個三角形全等.老師及時肯定了他的想法，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考：能減少一些限制的條件嗎？學(xué)生爭論開了，有的說三條對應(yīng)邊相等就行，也有學(xué)生認(rèn)為只要三個對應(yīng)角相等就行，還有學(xué)生說一條邊相等，一角相等即可，也有的說只要有兩條對應(yīng)邊相等，然后有一個對應(yīng)角相等就行……課堂一度出現(xiàn)了失控，老師微笑著讓大家拿出證據(jù)來，絕大多數(shù)學(xué)生開始動手畫圖說明.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，在選定問題之后，我們要引領(lǐng)學(xué)生對問題進行必要的分解，從邏輯意義上將一個大的課題借助于一系列樹狀小問題進行論證，實現(xiàn)各個擊破.幫助學(xué)生明確問題研究的重點與難點，提前做好一定的心理準(zhǔn)備，不斷調(diào)整問題的范圍，讓研究的對象和過程始終以學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo).
二、鼓勵自主，用數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)研究性解題思路
研究性學(xué)習(xí)的價值在于塑造全面發(fā)展的學(xué)生個性，讓學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性、專注力等心智得到充足的發(fā)展，最終成為完整的人.其探究的內(nèi)容要具有開放化的結(jié)構(gòu)特點，打破傳統(tǒng)的單一性和核心知識為主的模式訓(xùn)練，要讓每個學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，自己的學(xué)習(xí)個性得到張揚，讓與眾不同的學(xué)習(xí)方式得到重視和交流肯定.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試，借助于學(xué)科的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的形成與縱深發(fā)展.
例如：在教學(xué)等腰梯形ABCD中，已知AD∥BC，∠B=60°，AD=15，AB=45，求BC的長度.我們可以引導(dǎo)學(xué)生延長梯形的兩條腰相交于E點，將原有圖形發(fā)展成三角形EBC.因為三角形EAD是等邊三角形，因此AE=AD=15，那么EB=BC=60.有學(xué)生提出第二種解法，從A和D點分別做底邊的垂線AE和DF，因此BE=CF=0.5，AB=22.5，EF=AD=15，那么BC=22.5×2+15=60.還有的說出了自己的思路，從D點作AB的平行線DE，那么BE=AD=15，CE=CD=45，因而，BC=45+15=60.除此以外，這一問題的解決還有其他的種種辦法.上述學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想運用得恰到好處.研究性學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的過程，只有在數(shù)學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下開展的研究性學(xué)習(xí)活動，才是有意義的，才能具有計劃性和目標(biāo)性.
三、豐富形式，用立體化的手段促進研究性學(xué)習(xí)深入開展
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不但要注重內(nèi)容的科學(xué)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形式問題.要設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、熱心參與的活動，帶領(lǐng)所有學(xué)生卷入其中，感受研究性學(xué)習(xí)的趣味性和實用性.
第9篇：開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文
【關(guān)鍵詞】《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三要素；建構(gòu)主義；高中英語研究性學(xué)習(xí)
一、引言
Internet的出現(xiàn)使信息傳遞速度、質(zhì)量和范圍都發(fā)生了極大的變化。它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統(tǒng)計、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔(dān)的一部分信息處理任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)來完成，這樣就增加了出版信息的價值，增強了信息傳播的廣泛性與時效性。Internet作為一個巨大的信息資源庫，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網(wǎng)絡(luò)的觸角如今已經(jīng)涉及到政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個社會領(lǐng)域。教育工作者越來越清楚地意識到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的需要。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的自我體驗和自主探究，建立平等、民主、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承和記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性地解決問題的過程。實施研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我校是浙江省文明學(xué)校、浙江省教科研二百強學(xué)校，多次獲省、市級電教先進集體表彰，開展電化教育研究有著豐富的經(jīng)驗和良好的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面，每年都有較大的投入，現(xiàn)學(xué)校建有先進的校園閉路電視系統(tǒng)、國際性網(wǎng)站、大量多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，千兆校園網(wǎng)工程以及每個教室和實驗室都已配置先進的多媒體電腦小平臺。我校順應(yīng)時展的需要，在溫州市區(qū)率先于2001年9月在高一新生中開設(shè)了每周三節(jié)的研究性學(xué)習(xí)必修課程，經(jīng)過兩年的摸索和研究，我們博采眾長，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點，在建設(shè)校本課程和探索學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗，受到了溫州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的多次表揚和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學(xué)習(xí)的特色，即全員參與、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生積極和社會配合。我校趙鳴強老師代表我校所作的關(guān)于我校開展研究性學(xué)習(xí)必修課程的經(jīng)驗和總結(jié)在溫州市研究性學(xué)習(xí)研討會上受到了與會學(xué)校的一致好評。但這些課程成果仍然是基于傳統(tǒng)教育環(huán)境中的有限改革，并不能適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展要求，在信息技術(shù)環(huán)境下，這些成果有待進一步深化，必須賦予新的內(nèi)涵。因此，我根據(jù)我校和學(xué)生實際情況，進行了"基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式"的研究和教學(xué)實踐。理論假設(shè):若能從教學(xué)實際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計、選擇、組合和運用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)和計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個主題，通過學(xué)生的自主活動組織的一種開放性課程，使學(xué)生走向社會，走向科學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會中增強責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識和合作精神。學(xué)生可以直接利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，在學(xué)生和計算機之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進行學(xué)習(xí)活動。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識點，建構(gòu)知識體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生與老師之間可以個別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，在活動中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，促進學(xué)生對知識的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會交往技能。
二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。
第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實踐。
第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進者。
第三、建構(gòu)主義提倡"情境"、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
因此，我認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語研究性學(xué)習(xí)的資源無限擴展，為學(xué)生開展高中英語研究性學(xué)習(xí)和進行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主題，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的"四個學(xué)會"的要求。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語研究性學(xué)習(xí)的三要素
在二十一世紀(jì)這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術(shù)在高中英語教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。
信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實施研究性學(xué)習(xí)的重要條件：
第一、因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實踐的材料。即網(wǎng)上資源是高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。
第二、基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具如幾何畫板等為高中研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。
第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項目（活動）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。
總之，網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語研究性學(xué)習(xí)的三個重要的要素。這三個要素也是英語教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺三要素為實施高中英語研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時代要求的人才，符合教育信息化與英語教育現(xiàn)代化的潮流。
四、進行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的教育策略
1、網(wǎng)上資源是開展高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，要因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當(dāng)然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。目前國內(nèi)的英語網(wǎng)站有數(shù)百個，國外的英語網(wǎng)站更是無數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。
2、工具軟件是開展高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具
高中英語研究型學(xué)習(xí)可分為文獻研究、實驗或觀測、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告。其一般程序分為指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果等四個步驟。其中的每一個步驟都可以用計算機輔助完成。比如，在實施具體研究階段，“學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論。此時，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學(xué)生將研究結(jié)果以報告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使他們的認(rèn)識和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡報軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網(wǎng)頁（FrontPage）就是最好的輔助工具?！?/p>
3.網(wǎng)絡(luò)平臺是合作研究與項目管理的重要工具
高中英語研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全組集體討論相結(jié)合、小組合作研究。我校采用的是研究性學(xué)習(xí)小組合作式研究。
個人獨立研究可主要用于新課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或“開放式長作業(yè)”形式，即先由指導(dǎo)教師向全體學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這么長時間的“作業(yè)”，教師如何對其進行監(jiān)控？其它同學(xué)如何了解其進展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期其研究進展或用Email不定期的通報相關(guān)情況應(yīng)是一種較好的解決辦法。
采用個人研究與全組集體討論相結(jié)合的形式，全組同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學(xué)的搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點可以在網(wǎng)上；可以全組集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，如此反復(fù)。
