生物中個體的概念精選(九篇)
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第1篇：生物中個體的概念范文
1 教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充概念
由于地區(qū)差異性，本地區(qū)生物未被列入中考考試范圍，所以剛升入高中的學(xué)生，生物學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，再加上高中生物與初中生物在內(nèi)容上不夠銜接，在高中生物教學(xué)中常會出現(xiàn)概念脫節(jié)現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)高中《生物》（必修）第一冊第二章《生命活動的基本單位――細(xì)胞》時(shí)，教材未介紹“原生質(zhì)”這一基本概念，而該概念在一些初中生物教材中也未涉及。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生銜接初中生物知識，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)排除障礙。又如，在學(xué)習(xí)“被子植物有性生殖過程”時(shí)，教材上并未著重介紹“被子植物生殖器官的結(jié)構(gòu)”，而此內(nèi)容是初中生物中的重點(diǎn)知識。考慮學(xué)情，此時(shí)教師仍十分有必要補(bǔ)充該內(nèi)容，形成概念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2 教學(xué)中修改概念
教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，有時(shí)為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況。如教材在講述“基因分離定律實(shí)質(zhì)”時(shí)，由于前述內(nèi)容是以雜合子為例來展開介紹的，所以后面是這樣概括總結(jié)其實(shí)質(zhì)的：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性。生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。從該概念上看，“基因分離定律”好像只是適用于“雜合子的細(xì)胞”、“位于一對同源染色體上的等位基因”的情況，產(chǎn)生誤解。實(shí)則不然，“基因分離定律”對于“純合子的細(xì)胞”、“位于一對同源染色體上的相同基因”也是適用的。所以在教學(xué)中，為避免學(xué)生認(rèn)識的偏差，也應(yīng)該對“基因分離定律”進(jìn)行修改：在細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的基因……同樣，“基因的自由組合定律實(shí)質(zhì)”內(nèi)容也存在著類似現(xiàn)象，教學(xué)中可進(jìn)行相同形式的修改。強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律、概念認(rèn)識的全面、準(zhǔn)確，避免認(rèn)知上的偏差。
3 教學(xué)中擴(kuò)充概念
教材在介紹某些生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，考慮到自然狀態(tài)下的生命現(xiàn)象與高科技生物技術(shù)參與下的人工生命現(xiàn)象的區(qū)別，保證生物學(xué)規(guī)律的純生物（自然）性，而將某一生命規(guī)律（概念）添加了限制語，縮小了概念的外延，但是這樣有時(shí)會影響學(xué)生對生物學(xué)規(guī)律（概念）的全面認(rèn)識。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實(shí)際結(jié)合的緊密程度，加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。如教材在講述“基因重組”概念時(shí)提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同生物性狀基因的重新組合。這樣“基因重組”概念當(dāng)然就包括兩方面內(nèi)容了：一方面，減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會時(shí)期的交叉互換。但教材接下來又介紹了“重組DNA技術(shù)”這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，“重組DNA技術(shù)”仍應(yīng)屬于“基因重組”內(nèi)容。教師在教學(xué)中就應(yīng)將此“重組DNA技術(shù)”作為“基因重組”的另外一種情況（與有性生殖無關(guān)）。這樣就保證了學(xué)生對生命規(guī)律認(rèn)識上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識的系統(tǒng)性。
4 劃分句子成分，強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識
教材中對概念的表述，語言都具有簡練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且表意也十分準(zhǔn)確、完整，確定概念的范疇嚴(yán)格。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)著重分析概念的語句，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，為正確使用概念，準(zhǔn)確進(jìn)行推理判斷奠定基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過程中采取了劃分句子成分的方法來解析概念。如對教材上“二倍體”、“三倍體”、“多倍體”和“單倍體”概念的句子成分劃分如下：（由受精卵發(fā)育成的個體），（體細(xì)胞中含有兩個染色體組的）個體，叫做二倍體；（由受精卵發(fā)育成的個體），（體細(xì)胞中含有三個染色體組的）個體，叫做三倍體；（由受精卵發(fā)育成的個體），（體細(xì)胞中含有多個染色體組的）個體，叫做多倍體；（體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的）個體，叫做單倍體。
劃分出句子的主、謂、賓、定、狀成分，可突顯出定語和狀語在概念語句中的修飾、限制作用，也就是該概念必須滿足的條件。主語、謂語和賓語是概念語句中的最基本成分，其中主語也是對概念修飾、限制的最后一道關(guān)卡。經(jīng)過這樣的句子成分劃分，學(xué)生可以徹底明確概念、理解概念，掃清判斷推理上的障礙，更重要的是掌握概念的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
5 進(jìn)行相似概念對比，牢固掌握概念本質(zhì)
生物學(xué)中有許多相似概念，極易產(chǎn)生混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。教師在進(jìn)行概念講述時(shí)需要進(jìn)行相似概念的對比，幫助學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和差異。如筆者在講述“染色體結(jié)構(gòu)變異”第四種情況：染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答“交叉互換”與該處的“移接”是否相同？并進(jìn)而對比如下：
第2篇：生物中個體的概念范文
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 概念 高考
新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，讓更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生自主探究，但教師的講解與點(diǎn)撥仍然非常重要，特別是基本概念。生物學(xué)科是一個文字性特別強(qiáng)的學(xué)科，一直被學(xué)生稱作是理科中的文科，概念也特別多，如果全靠死記硬背，學(xué)生會感覺負(fù)擔(dān)很重，其實(shí)概念教學(xué)也可采用探究式，就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念掌握學(xué)習(xí)這一類概念的方法，下面談幾種模式：
一、拆分式
拆分是將一個復(fù)雜的整體分成若干個小單元，各個擊破，再重新組合在一起。拆分的魅力在于可以把復(fù)雜的問題簡單化，在講解生物概念時(shí)，可以充分利用概念的字面意思，將一個概念分成若干部分，不同角度剖析概念，最后重組概念，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，自己編概念，以至于達(dá)到學(xué)生靈活應(yīng)用。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物，可將其分為三個部分，酶的產(chǎn)生場所：活細(xì)胞，酶的功能：催化功能，并強(qiáng)調(diào)這是酶的唯一功能，它沒有調(diào)節(jié)功能，也不能提供能量，酶的化學(xué)本質(zhì)：有機(jī)物。又如減數(shù)分裂是指進(jìn)行有性生殖的生物，在原始的生殖細(xì)胞發(fā)展成為成熟的生殖細(xì)胞的過程中，染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，結(jié)果生殖細(xì)胞中染色體數(shù)減少一半，可分為四個部分，發(fā)生范圍：進(jìn)行有性生殖的生物，發(fā)生時(shí)間：原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞）到成熟的生殖細(xì)胞（和卵子），特點(diǎn)：染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞分裂兩次，結(jié)果：染色體減半，經(jīng)過拆分學(xué)生會很快明白細(xì)菌和病毒等不能進(jìn)行減數(shù)分裂，人的體細(xì)胞染色體是46條，生殖細(xì)胞是23條。拆分式可以擴(kuò)展概念的深度和廣度，增加概念的飽足感，其實(shí)很多選擇題都是考查對基本概念的理解，這樣拆分概念使學(xué)生做題時(shí)更能得心應(yīng)手，也可培養(yǎng)學(xué)生對非選擇題題干的理解能力。
二、簡化式
簡化式可以理解為將概念核心化，挑出概念的關(guān)鍵詞，組成一句易懂易記的話。研究表明，一個人對符號記憶的極限是，如果是毫不相干的符號短時(shí)間內(nèi)最多能記住11個，但是如果把11個符號編成一句有意義的話，即使是普通人也很快能記住。概念有長有短，文字間也是有意義的，但若能將其簡化，用更少的文字呈現(xiàn)出來，可為學(xué)生節(jié)約更多記憶空間。如相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，概念中有兩同一不同，兩同是同種生物和同種性狀，不同是不同表現(xiàn)類型，只需讓學(xué)生記住兩同一不同，這個概念便迎刃而解了。若要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握概念，還有一個妙招是舉例讓學(xué)生糾錯，如兔子的長毛和白毛是不是一對相對性狀，學(xué)生會很快用概念尺度否定這句話。又如種群是指同一地點(diǎn)同種生物的全部個體，概念中也有兩同，同一地點(diǎn)和同種生物，同種生物很關(guān)鍵，像鳥是一類生物而不是一種生物。
三、方程式
方程式原本是化學(xué)中常用的呈現(xiàn)方式，化學(xué)上將復(fù)雜的化學(xué)變化用原料、條件、產(chǎn)物表示出來的一種方式，此種方法同樣適用于生物中的某些概念。如光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存能量的有機(jī)物，并釋放能量的過程。又如有氧呼吸和無氧呼吸也同理可得。又如基因頻率是指某種基因在某種群出現(xiàn)的比例，可表示成：基因頻率= 該基因數(shù)基因總數(shù)。出生率是指某種群單位時(shí)間內(nèi)單位數(shù)量的個體產(chǎn)生的個體數(shù)，可表示成：出生率= 出生個體數(shù)個體總數(shù)。死亡率、遷入率和遷出率同理可得。方程式可使復(fù)雜的問題變得簡單，使知識一目了然，相反也容易讓學(xué)生看到方程還原概念，可培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力。
四、圖示化
圖示可以將知識直觀的展現(xiàn)出來，有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。某些生物概念也可用這種方法展現(xiàn)，如染色體組是指細(xì)胞中的一組非同源染色體，在功能上各不相同，但含有控制該物種生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息。以雄果蠅體細(xì)胞圖為例，講解染色體的組成，并畫出不同細(xì)胞讓學(xué)生染色體組的個數(shù)，鞏固該知識點(diǎn)。又如等位基因是指位于一對同源染色體上的相同位置上控制相對性狀的基因，只需要用圖表示出來學(xué)生會非常明白，此外糾錯式的舉反例也很重要，讓學(xué)生判斷DD、dd是不是等位基因。又如細(xì)胞周期是指有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞，從一次分裂完成開始到下一次分裂完成結(jié)束為止，這個概念很難理解，至少有三個圖形可以降低它的難度，扇形圖、線段圖和細(xì)胞分裂圖。圖示化可以增加直觀形象感，生物教材上也有許多圖形，現(xiàn)在高考注重能力考查，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)變成圖形信息，反之也可增強(qiáng)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)變成文字的能力。
五、表格化
表格化實(shí)際上是采用來了比較法類比概念，比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們之間的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。生物學(xué)中相似的概念很多，如轉(zhuǎn)錄和翻譯可以列表比較場所、模板、原料、酶、產(chǎn)物。又如非條件反射和條件反射可以比較形成時(shí)間、刺激、參與的神經(jīng)中樞、持續(xù)時(shí)間。還有自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)?。表格可以化繁為間，使知識要點(diǎn)明了，提高學(xué)生對易混淆知識的掌握度。
生物學(xué)科的概念數(shù)不勝數(shù)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，即使是忘記概念的情況下也能自己編寫概念。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇宏鑫.生物學(xué)概念有效教學(xué)方法的研究與概述 教育學(xué)文摘 2013. 9
第3篇：生物中個體的概念范文
【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)；生物學(xué)；思維能力
【中圖分類號】G322.06 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）12-0075-01
與其它自然學(xué)科一樣生物學(xué)有其自身獨(dú)特的概念體系，這些概念間存在著天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)對于這些概念的準(zhǔn)確把握及深入尋求它們之間的內(nèi)在聯(lián)系將構(gòu)成生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但如果僅僅停留在對概念的字面描述上，那就很容易形成刻板、機(jī)械式的印象，少了對這些概念深層次的理解，從而不利于學(xué)生對這些概念的真正把握，也不能開拓學(xué)生思維更不能轉(zhuǎn)化為能力。所以，在涉及向?qū)W生引入某些重要的抽象的生物學(xué)概念時(shí)一定要突破字面的東西，采取引導(dǎo)思考、設(shè)疑解惑、舉一反三等方法，從而讓學(xué)生主動地探究性地從一個新的視角去思考這些問題，這樣就容易讓學(xué)生真正理解這些概念，甚至可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思辯、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，還是值得在工作中嘗試的。下面是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個例子，不乏稚嫩，但愿做引玉之磚。
例1. 生物界有一個很普遍的規(guī)則——相對表面積規(guī)則。假定一個細(xì)胞或生物體為一個球體，那么它的體積V、表面積為S，則單位體積所擁有的表面積為S/V=3/r.（r為半徑）。由此可知，隨著細(xì)胞或個體的體積增大其S/V反而減小。這個理論可以解釋很多生物學(xué)現(xiàn)象，在對學(xué)生引入時(shí)不妨做些闡釋和歸納。這些問題有：a.細(xì)胞的體積為什么不能無限大？為什么細(xì)嚼有利于消化？為什么在做過氧化氫酶催化實(shí)驗(yàn)時(shí)要將新鮮肝臟研磨？為什么同樣一塊糖果嚼碎時(shí)溶解得快？為什么在做動物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)要將動物組織剪碎，并用胰蛋白酶處理成單個的細(xì)胞？b.為什么同物種的生物緯度越高體積越大？a類問題涉及到物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸能力或與溶液的接觸面積；b類問題涉及到單位體積生物組織所擁有的與外界的接觸面積，這關(guān)系到保溫或散熱的能力。這樣處理之后學(xué)生不但容易理解還可能做到舉一反三，學(xué)會運(yùn)用它。相關(guān)趣例：電視報(bào)道一母獅產(chǎn)下一幼崽后無奶，無奈之下工作人員取來綿羊奶哺育，結(jié)果兩天后幼獅肚漲消化不良；情急之下找來只正在哺育幼仔的母山羊，用上山羊奶之后幼獅的狀況大為改善。經(jīng)檢查分析發(fā)現(xiàn)山羊奶中的脂肪顆粒要比綿羊奶中的小得多，所以就很容易消化了。
例2. 光學(xué)顯微鏡使用中會遇到一些現(xiàn)象性的問題。比如，低倍鏡下視野較亮，換成高倍鏡后視野變暗。似乎很抽象，只能被動接受無法解釋的樣子。在處理這個問題時(shí)如果只是單純地被動記憶，那就無法激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的探究興趣，效果當(dāng)然不佳。不如就此設(shè)問：為什么會這樣？然后引導(dǎo)學(xué)生分析：光源沒變即光強(qiáng)沒變，光線從物鏡進(jìn)入從目鏡傳出進(jìn)入眼睛成像。高、低倍鏡下眼睛看到的視場的大小是一樣的，但視野大小不一樣。低倍鏡下視野大為S，高倍鏡下視野小為s，光源的光強(qiáng)為I，則低倍鏡下視場的通光量為SI，高倍鏡下的通光量為sI，SI>sI，故低倍鏡下視場較亮，換成高倍鏡后視場大小沒變而視野變小引起通光量減小，所以視場變暗。這樣一來，看似抽象乏味的東西反而能激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，有利于思維能力的培養(yǎng)。
例3.一個種群在理想環(huán)境條件下其數(shù)量增長符合J型曲線，但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件下其增長曲線會發(fā)生扭曲而成S型曲線。這一轉(zhuǎn)變過程中種群數(shù)量會減少一部分，一般的說法是“由環(huán)境阻力引起的”，這種解釋就很抽象了，環(huán)境阻力是什么呢？有必要深入理解，簡單地說是指非理想條件即現(xiàn)實(shí)條件；詳解應(yīng)是對該種群而言的所有生存環(huán)境條件，有非生物因素的更有生物因素的限制。尤其要指明生物因素的影響：環(huán)境當(dāng)中同時(shí)存在著其它的種群，即所有生物是生活在群落當(dāng)中的。因此，不同種生物間就存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就會通過這些種間關(guān)系（比如以食物鏈的形式）在各種群間進(jìn)行分配，群落穩(wěn)定時(shí)其中各種群的數(shù)量變化幾乎都是符合S型增長曲線的。如此闡釋學(xué)生就容易從宏觀上理解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量是屬于群落的而不是單一的種群。這樣的尋根問底無疑對學(xué)生建立生物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)是有益的，也增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
第4篇：生物中個體的概念范文
生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在生物教學(xué)中，許多章節(jié)是圍繞概念展開的，并通過判斷、推理和論證形成新的概念。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)科全新的認(rèn)識。
一定意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是掌握概念和由概念組成的系統(tǒng)，通過對概念的學(xué)習(xí)加深了客觀事物之間的聯(lián)系。而核心概念是指對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學(xué)起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識的精華。
二、生物學(xué)核心概念
概念是思維的基本形式和知識的基本單位，是組成知識的“細(xì)胞”。概念是反映事物的一般的和本質(zhì)的特性或聯(lián)系的思維形式。
生物學(xué)概念是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)對一象本質(zhì)特征或共同屬性的反映。例如，通過對一塊草地上所有的蚌蠕，一個池塘中所有的鯉魚進(jìn)行抽象、概括，抽取出它們的本質(zhì)特征和共同屬性，即生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個體，就形成了種群的概念。
關(guān)于核心概念的定義，美國著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為：核心概念是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。本文中的“生物核心概念”包括生物學(xué)科中重要概念、原理和理論。
三、生物概念教學(xué)策略、方法
1.提供范例，豐富想象。范例與表象是學(xué)習(xí)者獲取概念最基本的條件與基礎(chǔ)。范例可以從外部提供反饋信息，幫助學(xué)生掌握概念的主要特征;表象具有直觀性和概括性，是具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在生物概念的教學(xué)中，應(yīng)該從多角度、運(yùn)用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象。充分利用實(shí)物、圖像、模型、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀教學(xué)手段，豐富學(xué)生的表象。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們有關(guān)的表象。在日常生活中，學(xué)生通過對感性認(rèn)識的辨別、分析、抽象形成假設(shè)，并在生活過程中得到肯定或否定的反饋，逐步形成一些日常概念。這些日常概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要利用好學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)。
2.比較概括，抓住概念的關(guān)鍵特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，概念的關(guān)鍵屬性與無關(guān)屬性是一起出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明：概念的關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)習(xí)就越容易;概念的無關(guān)屬性越多，學(xué)習(xí)就越困難。因此，教師要做好以下兩方面工作：其一，突出概念的關(guān)鍵屬性。例如，在講酶的概念時(shí)，抓住“活細(xì)胞產(chǎn)生、催化、有機(jī)物”這些關(guān)鍵屬性。其二，引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行比較、概括，從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各類事物、現(xiàn)象加以對比，找出他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。通過比較，使學(xué)生明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免概念之間的混淆，更準(zhǔn)確的理解、掌握概念。概括是把抽象出來的本質(zhì)屬性綜合起來，推廣到同類的其他事物中去，從而形成概念的思維過程。例如“無性生殖”概念的提出，可以通過對出芽生殖、分裂生殖、營養(yǎng)生殖和抱子生殖的本質(zhì)屬性的分析不時(shí)由象概括出來。
3.變式練習(xí)，提供反饋信息。變式是指在提供感性材料時(shí)，從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，突出事物的本質(zhì)特征，來促進(jìn)概念的教學(xué)的準(zhǔn)確、有效。提供反饋與運(yùn)用變式都必須在知識應(yīng)用過程中進(jìn)行。應(yīng)用概念解答各種作業(yè)題，不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生對概念的掌握程度，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對概念的更深入的理解和掌握。教師只有在學(xué)生運(yùn)用概念的過程中發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地給予指導(dǎo)和提供反饋信息。
4.正確表征概念，給予系統(tǒng)分類。概念之間是相互聯(lián)系的，若能使學(xué)生將所掌握的概念納入一定的系統(tǒng)中去，則所學(xué)的知識就會融會貫通，有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關(guān)系：基因―DNA―染色體― 一細(xì)胞核―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。讓概念間的關(guān)系一目了然。
5.比喻教學(xué)法。采用比喻方法可以使抽象的概念具體化。如講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，把細(xì)胞膜比喻成一堵墻。墻是由兩行磚壘成的，比喻成磷脂雙分子層;墻的內(nèi)外兩側(cè)各抹了一層水泥，水泥比喻成覆蓋在內(nèi)外表面的蛋白質(zhì)，而把砌在磚縫中的水泥比喻成鑲嵌或貫穿在其中的蛋白質(zhì)。只不過墻是“死的”，不具生命現(xiàn)象;而細(xì)胞膜是“活的”，具一定的流動性。這樣比較容易理解這個概念。
第5篇：生物中個體的概念范文
關(guān)鍵詞：食品安全食源性疾病食物中毒
隨著當(dāng)今世界食品生產(chǎn)加工規(guī)模的擴(kuò)大、種類的增加，以及食品貿(mào)易國際化，全球的食品安全事件時(shí)有發(fā)生，而且往往“牽一發(fā)而動全身”。一起食品安全事件可以影響到整個產(chǎn)業(yè)鏈，影響整個國家甚至波及其他眾多國家和地區(qū)，給人們的身體健康帶來嚴(yán)重危害，也使得各國遭受巨大的經(jīng)濟(jì)損失！
1.食品安全的概念
食品安全是指食品無毒、無害，符合應(yīng)當(dāng)有的營養(yǎng)要求，對人體健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，食品安全是“食物中有毒、有害物質(zhì)對人體健康影響的公共衛(wèi)生問題”。整個食品安全的概念還是很寬泛的，因?yàn)椴还苁鞘澄锏姆N植、加工生產(chǎn)還是市場流通、保存，無一不伴隨著食品安全的問題！
2.食源性疾病的概念
食物污染造成的疾病已經(jīng)成為當(dāng)今世界上最廣泛的衛(wèi)生問題。食源性疾病是食品安全的主要問題，世界衛(wèi)生組織將食源性疾病定義為：“凡是通過攝食進(jìn)入人體的，使人體患感染性或中毒性的疾病?！边@里包括了由食品微生物污染和化學(xué)性物質(zhì)引起的食源性疾病。食源性疾病具有3個基本要素，即食物是傳播疾病的媒介、食物中的致病因子是引起食源性疾病的病原物、臨床癥狀為中毒性或感染性表現(xiàn)。食源性疾病是食品安全的主要問題，而食物中毒又是食源性疾病中最常見和最多發(fā)的事件！
3.食源性疾病的危害
多年來，全球各地連續(xù)發(fā)生的一系列食源性疾病暴發(fā)事件：英國的瘋牛病、日本出血性大腸埃希氏菌O157：H7和葡萄球菌腸毒素中毒的雪印牛奶事件等均引起世界范圍的震驚。前幾年的三鹿奶粉事件以及今年3.15中央電視臺曝光的雙匯瘦肉精事件，都在給我們敲響了食品安全的警鐘！據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)報(bào)告，全球因食物污染而致病者已達(dá)數(shù)億人，每年約有幾億腹瀉病例，導(dǎo)致數(shù)百萬兒童死亡！根據(jù)衛(wèi)生部公布的歷年食物中毒數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國自2001年至2010年這十年間，共發(fā)生食物中毒3369起，中毒122153人，死亡2097人，病死率1.72%，平均年發(fā)病率約0.94/10萬。
食源性疾病不但危害人們的身體健康，而且還造成重大的經(jīng)濟(jì)損失！1986年引起全球恐慌的英國“瘋牛病”，共宰殺了1000多萬頭病牛，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)數(shù)百億英鎊。而我國的“三鹿”、“雙匯”這些民族品牌中的佼佼者，也都因?yàn)槭称钒踩录獾街貏?chuàng)，多年積累的品牌價(jià)值大打折扣！
4.食物中毒
食物中毒是食源性疾病最常見和最主要的發(fā)病因素。根據(jù)中毒的食品，食物中毒可分為五類：細(xì)菌性食物中毒、真菌性食物中毒、化學(xué)性食物中毒、動物性食物中毒、植物性食物中毒。據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)，目前被認(rèn)知并得到報(bào)告的食物中毒仍然只占實(shí)際發(fā)生的很少一部分。從全球的角度看，發(fā)展中國家實(shí)際發(fā)生的和所報(bào)告的病例數(shù)之比可能為100：1，發(fā)達(dá)國家可能為10:1。因而可以肯定地說，除了已經(jīng)報(bào)告的食物中毒外，還有大量的食物中毒或其他食源性疾病因?yàn)楦鞣N原因而未報(bào)告。由此可見，食物中毒的危害性是相當(dāng)大的。
雖然現(xiàn)有檢測技術(shù)的水平較以往已經(jīng)有了很大的發(fā)展以及人們食品安全的意識也有很大程度的加強(qiáng)，但在保證食品的安全性問題上，不管是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，食物中毒仍然是一個嚴(yán)重危害著人們身體健康的疾病，是當(dāng)今國際上最突出的公共衛(wèi)生問題之一。
5.食源性疾病預(yù)防面臨的挑戰(zhàn)
5.1隨著人口的不斷增長和我國城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，會出現(xiàn)大量人口從農(nóng)襯流向城市、從貧窮地區(qū)向富裕地區(qū)遷移，而這些集中遷移必將使生態(tài)環(huán)境遭到破壞，使得食品的生物性和化學(xué)性污染會明顯增加。
5.2貧窮人群中嬰兒腹泄、霍亂、傷寒和血吸蟲感染仍很流行，頻繁的遷移活動必將大大增加食源性疾病的發(fā)病率。
5.3生吃貝類或其他野生動植物也會使感染和中毒機(jī)率增加。
5.4國際人口的流動和大量國外食品的進(jìn)動使得更多的外來食源性病原體侵襲我國。
5.5各種其他因素，如食品衛(wèi)生監(jiān)督檢驗(yàn)薄弱、食品安全監(jiān)管機(jī)制還不夠健全、消費(fèi)者自身個體素質(zhì)等。
6.食源性疾病的預(yù)防與控制
6.1針對面臨的各種問題，要加強(qiáng)食源性疾病的預(yù)防必須做到各部門聯(lián)動，群眾積極配合參與，才能最大限度的減少我們的食品安全問題。
6.1.1加強(qiáng)流動人口管理與食品安全知識的宣傳工作。
6.1.2加強(qiáng)各出入境檢驗(yàn)檢疫局的管理。
6.1.3食品生產(chǎn)、銷售、流通產(chǎn)業(yè)鏈需嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律法規(guī)。
6.1.4完善食品安全監(jiān)管制度，增強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法力量。
6.1.5提高食品安全檢測能力，特別是快速檢測的能力。
6.2涉及到個人，只要能夠做到以下幾點(diǎn)必將大大減少食物中毒的發(fā)生幾率。
6.2.1不在沒有衛(wèi)生保障的公共場所就餐。
6.2.2盡量購買符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食品，不買散裝食品。
6.2.3生鮮食品必經(jīng)充分加熱后再食用。
6.2.4不喝生水，不生食、半生食海鮮及肉類。生食瓜果必須洗凈。
6.2.5避免生熟食混放、菜板菜刀混用等，避免生熟食交叉污染。
6.2.6盡量每餐不剩飯菜。如有吃剩的飯菜盡量放10℃以下儲藏，食用前必須充分加熱。
6.2.7養(yǎng)成飯前便后洗手的良好個人衛(wèi)生習(xí)慣。
7.總結(jié)
“民以食為先，食以安為先”。食品安全是一個關(guān)系到子孫后代、民族安危的重要問題。雖然現(xiàn)階段的食品安全防控形勢依然十分嚴(yán)峻，但隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，全民食品衛(wèi)生意識的不斷提高，在黨和政府的全面重視下和各級監(jiān)管部門的積極配合下，我國的食品安全必將會迎來一個嶄新的局面。
參考文獻(xiàn)：
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[4]姚敬業(yè).1996年發(fā)生在日本的大腸桿菌O157：H7食物中毒.安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)2000，6（1）:79.
第6篇：生物中個體的概念范文
【關(guān)鍵詞】 生態(tài)位 差異化 觀念差異化 技術(shù)差異化 速度差異化
紛繁復(fù)雜的生物世界與角逐激烈的企業(yè)界有很多相似之處。最簡單的例子就要算是穩(wěn)態(tài)了，在生物界中存在著生態(tài)平衡，而企業(yè)界則存在著供需平衡。生物界存在著食物鏈，而在企業(yè)界中對應(yīng)著價(jià)值鏈。甚至就連生物界中的捕食、競爭和共生也會在企業(yè)的購并、價(jià)格戰(zhàn)、合作等經(jīng)濟(jì)行為中得以反映……難道這僅僅是概念性的重復(fù)嗎？難道這僅僅是人們固定的思維方式嗎？
仿生學(xué)告訴我們，事實(shí)并非如此，生物、生態(tài)環(huán)境會給我們帶來太多的啟示，讓我們應(yīng)用到實(shí)際生活中去，為人類創(chuàng)造價(jià)值。換個視角，我們可以把每個企業(yè)看作是一個生物個體，而同類型企業(yè)所構(gòu)成的企業(yè)群就對應(yīng)著生態(tài)中種群的概念，那么，多種多樣的群落不正是現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)業(yè)組織的寫照嗎？
1 效率損失的產(chǎn)生
生態(tài)位指的是生物種群在群落中的生活方式和他們在時(shí)間和空間上所占有的地位，就是生物在漫長的進(jìn)化過程中形成的，在一定時(shí)間和空間擁有穩(wěn)定的生存資源（食物、棲息地等），進(jìn)而獲得最大生存優(yōu)勢的特定的生態(tài)定位。生態(tài)位的形成減輕了不同物種之間惡性的競爭，有效地利用自然資源，使不同物種都能獲得比較生存優(yōu)勢，這是自然界各種生物欣欣向榮、共同發(fā)展的原因所在。
假如說自然選擇是一把尺子的話（因?yàn)樗鼘λ械纳镞M(jìn)行優(yōu)勝劣汰），那么為什么每個生物體都要盡量的和其它的生物體錯開呢？這是由于這其中存在著效率損失。那么生物個體是如何按照自然的要求去發(fā)展的呢？在這里就出現(xiàn)了生態(tài)位的分離（如下圖所示）。
2 一個基本假設(shè)
這是一個很簡單的群落，在一片廣闊的草原上生存著四種動物，獅子，獵豹，野狗和羚羊，并且假設(shè)羚羊是三種捕食者的唯一食物。
3 競爭差異化戰(zhàn)略分析
差異化戰(zhàn)略是企業(yè)經(jīng)過調(diào)研向市場提供的獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)，它形成了對于整個行業(yè)主要競爭對手的獨(dú)特性的經(jīng)營戰(zhàn)略，能夠引起消費(fèi)者對本企業(yè)產(chǎn)品的特殊偏好，從而在市場上占據(jù)有利地位。
3.1觀念差異化
羚羊有著矯捷的身手，獅子可以憑借團(tuán)隊(duì)合作來獵殺它，獵豹可以依靠風(fēng)一般的速度捕捉它，那么什么都不會的野狗怎么辦？難道要因?yàn)閷κ值膹?qiáng)大而放棄生存？數(shù)千萬年的自然選擇證明它不但沒有退出歷史舞臺，似乎還活得不錯，它們整日跟在獅群后面，依靠他們吃剩的腐食為生。自然界中不存在生活的好壞，唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是生存。就算假如野狗也有幸福指數(shù)的話，誰又有道理來證明它們是不快樂的呢？
在這里就引出了我們要討論的第一個概念“觀念差異化”。在現(xiàn)在的社會中，必須要創(chuàng)新，但是創(chuàng)新并不是僅僅存在于實(shí)物中的，還有一種更為關(guān)鍵的就是概念上的，在這里我們稱之為“觀念創(chuàng)新”。
概念是想法的包裝，形象的使者。有產(chǎn)品而沒有概念，產(chǎn)品還是產(chǎn)品；有概念沒有產(chǎn)品，概念照樣可以馳騁商界。
在上海同濟(jì)大學(xué)有一個出名的研究生，他在大學(xué)期間想要創(chuàng)業(yè)，就撿起了垃圾，大學(xué)生撿垃圾，真是新鮮，但是沒有想到，他真的撿到寶了，幾年間就身價(jià)百萬，成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的典范之一。對這件事情進(jìn)行分析，與其說是他運(yùn)氣好，不如說他是更好地應(yīng)用了觀念差異化的知識，進(jìn)行了觀念創(chuàng)新。當(dāng)他面臨創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，他有很多種選擇，但是他卻偏偏選擇了這一行業(yè)，這不得不說是一種思路的創(chuàng)新。
當(dāng)企業(yè)面臨相似的情況時(shí)，要換個角度去思考，去執(zhí)行，只有這樣，企業(yè)才會發(fā)展，才能從根本上成長。
3.2技術(shù)差異化
開始的時(shí)候，獅子對羚羊的圍殺總是群起而攻之，靠集體的力量進(jìn)行捕食，但是羚羊在多次的教訓(xùn)中學(xué)到了警覺，它們甚至和長頸鹿合作，依靠監(jiān)視獅群的動向來進(jìn)行躲避。進(jìn)化是同時(shí)進(jìn)行的，獅子并沒有因此而退出歷史舞臺，或者干脆放下百獸之王的架子去捕食可憐的野兔，它們學(xué)會了戰(zhàn)術(shù)，首先由一只獅子對羚群進(jìn)行騷擾，通常情況下羚羊們會驚慌失措地亂跑，這時(shí)獅群會趁亂向事先確定好的目標(biāo)進(jìn)行圍攻，直至抓住目標(biāo)。
工欲善其事，必先利其器。獅群不通過讓它們的牙齒變得更加鋒利，而是通過大腦，通過思維，在這，我們稱之為“軟因素”。
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，對于企業(yè)來說，技術(shù)就是它的核心，一個小公司可以通過某項(xiàng)特有技術(shù)輕易占領(lǐng)市場，打敗不可一世的大企業(yè)。因此我們說技術(shù)是產(chǎn)品差異化的前提，技術(shù)創(chuàng)新是一個企業(yè)的命脈。
下面是幾種能有效地提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的方法：
（1）有條件的企業(yè)要逐步建立起自己的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)體系，跟蹤國內(nèi)外潮流，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上不斷創(chuàng)新。
（2）企業(yè)要逐步做到技、工、貿(mào)的結(jié)合，推動科研開發(fā)水平的提高。
（3）企業(yè)要有意識地推動所經(jīng)營商品的更新?lián)Q代。
（4）企業(yè)還要注意提高員工的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)一批產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)和市場營銷專家。
3.3速度差異化
現(xiàn)在讓我們來討論最后一種動物――孤僻的獵豹。高傲的獵豹不喜群居，它們總是獨(dú)來獨(dú)往，依靠自己閃電般的速度，對羚羊進(jìn)行致命的捕殺。
時(shí)間是可以被分割的，當(dāng)然，速度也是有差異的，企業(yè)若要保持其競爭力，必須實(shí)現(xiàn)速度差異化。
瑞士巴塞爾大學(xué)的Willem ?Weassen博士曾在《the Economy of Speed》一書中提出“現(xiàn)代制造業(yè)中一個懸而未決的問題就是速度經(jīng)濟(jì)?！?/p>
速度差異化是企業(yè)之間為及時(shí)滿足市場需求、獲取競爭優(yōu)勢而展開的快速反應(yīng)能力的較量。
有這樣一個公式：企業(yè)競爭力=量× 質(zhì)× 速度
由此，速度競爭具有五大屬性：
（1）先：機(jī)會先占優(yōu)勢，對未來有前途的行業(yè)早發(fā)現(xiàn)，早準(zhǔn)備、早投資，比競爭對手早一步推出新產(chǎn)品。
（2）快：縮短過程時(shí)間，快速決策，縮短新產(chǎn)品的開發(fā)時(shí)間，縮短訂貨――交貨時(shí)間。
（3）及時(shí)：遵守對顧客的時(shí)間承諾，在必要的時(shí)間提供必要的產(chǎn)品。
（4）適時(shí)：在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出決策。
（5）時(shí)時(shí)：對企業(yè)的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控，對人、財(cái)、物進(jìn)行全程管理，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。
由此，可以看出，速度是一個復(fù)合概念，它并非是快慢那么簡單，下面是為打造企業(yè)的速度競爭力，制作的速度管理系統(tǒng)。
1、即時(shí)管理信息系統(tǒng)：快速決策能力。
2、快速研發(fā)系統(tǒng)：快速研發(fā)能力
3、敏捷制造系統(tǒng)：快速制造能力
4、客戶關(guān)系系統(tǒng)：快速營銷能力
5、暢達(dá)物流系統(tǒng)：快速物流能力
6、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)：高效供應(yīng)鏈管理能力
4結(jié)語
本文在討論差異化戰(zhàn)略時(shí)，并沒有嚴(yán)格區(qū)分水平差異化和垂直差異化，而這兩種差異化并存可能會使得企業(yè)在不同類型行業(yè)中的競爭戰(zhàn)略有所不同，文中只是從另一個視角去看待差異化問題。
參考文獻(xiàn)
［1］［美］斯蒂芬?馬丁.高級產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué).上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社
第7篇：生物中個體的概念范文
關(guān)鍵詞: 科技詞語 漢語詞匯 生活化 發(fā)展規(guī)律
語言是人類最重要的交際工具,是人類思維的工具,也是傳遞信息的工具。它是全社會無時(shí)無刻不在使用的交際工具,這就決定了語言的穩(wěn)定性。人類利用語言相互交流對自然界的各種認(rèn)識,交流各種社會經(jīng)驗(yàn),如果語言要很好地發(fā)揮這種交際工具的作用,就必須敏銳地反映人類對于自然界的各種認(rèn)識和各種社會經(jīng)驗(yàn),緊緊跟上社會發(fā)展的步伐。語言的這種交際工具的屬性,決定了社會的各種發(fā)展變化必然會促進(jìn)語言的發(fā)展變化。第三次科學(xué)技術(shù)革命極大地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展,不僅帶來了物的現(xiàn)代化,引起勞動方式和生活方式的變革,而且使人們的觀念、思維方式、行為方式、生活方式逐步走向現(xiàn)代化。這在語言中最突出的表現(xiàn)是更多的科技詞語的出現(xiàn),以及科技詞語的生活化。
所謂科技詞語是指在科學(xué)技術(shù)上運(yùn)用的專門用語,是表述某學(xué)科、某技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)概念的詞語。從意義內(nèi)容上來看,科技詞語可分為信息科學(xué)、物理、生物、地理、天文航天、能源材料、生態(tài)環(huán)境、氣象、交通、軍事、醫(yī)藥等幾個小類,例如,防火墻、輻射、蛋白質(zhì)工程、斷層、黑洞、太陽能、水體綠化、大氣候、接軌、導(dǎo)彈、生物療法等。科技詞語在產(chǎn)生之初,主要運(yùn)用于科學(xué)技術(shù)的研究、交流,具有很強(qiáng)的專業(yè)性和濃厚的科技性,其重要的特征就是語義內(nèi)涵單一、嚴(yán)謹(jǐn)、精確,不允許內(nèi)容模糊,有歧義。后來,由于各種原因,一部分科技詞語突破專業(yè)限制,進(jìn)入到人們的生活領(lǐng)域,為人民大眾所掌握。它的從無到有、從有到詞義的發(fā)展、演變、擴(kuò)展,如同漢語其它普通詞匯的發(fā)展演變一樣,在一定程度上反映了詞匯的發(fā)展規(guī)律。
一、簡約化規(guī)律
詞語走出學(xué)科、專業(yè)限制進(jìn)入大眾生活中后,就由原來的幾個音節(jié)縮短成兩個或更少的音節(jié)。例如,空氣調(diào)節(jié)器簡稱“空調(diào)”;電化教育簡稱“電教”;微型電子計(jì)算機(jī)簡稱“微機(jī)”;能源消耗簡稱“能耗”;科學(xué)研究簡稱“科研”;汽車修理配件簡稱“汽配”;監(jiān)視和檢測簡稱“監(jiān)測”;婦女流產(chǎn)簡稱“人流”;“工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化、科技現(xiàn)代化”簡稱“四個現(xiàn)代化”,再簡稱為“四化”,等等。在保持原義的基礎(chǔ)上,這些科技詞語由原來的幾個音節(jié)大多縮略為兩個或更少的音節(jié),形式上更為簡約。科技詞語要求嚴(yán)謹(jǐn)、精確,表述不能隨意改變,但一旦進(jìn)入生活領(lǐng)域后,這種約束力就大大減弱了。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,究其原因是任何語言總是向著簡單、經(jīng)濟(jì)、便于交際的方向發(fā)展的。
語言是交際工具,人們在使用語言傳達(dá)信息、表達(dá)感情時(shí)總是力求簡便。這些詞語縮略后長度減短但表達(dá)的概念不變,起到了簡潔的修辭效果?！半S著人類社會的不斷發(fā)展,隨著人們對客觀世界認(rèn)識的不斷發(fā)展,語言也必然不斷得到發(fā)展、豐富和完善,而表達(dá)的手段則日趨簡單和方便。這種內(nèi)涵的不斷豐富和表達(dá)手段、形式的不斷簡便,是語言發(fā)展的一條重要的內(nèi)部規(guī)律”。[1]現(xiàn)代漢語單音節(jié)和多音節(jié)向復(fù)音節(jié)轉(zhuǎn)變是語言發(fā)展的一個規(guī)律,同時(shí)從交際的角度看,多音節(jié)詞語的存在無論對口頭交際還是書面交際而言都費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這不符合語言的經(jīng)濟(jì)原則?？s略語是語言精簡的結(jié)果,它使用的語言符號少,主要的信息顯豁,易于識記和交際,這符合現(xiàn)代社會要求經(jīng)濟(jì)簡約、迅速高效的原則,也符合人們求簡趨易的心理。所以科技詞語一旦突破專業(yè)限制,進(jìn)入生活領(lǐng)域,作為普通交際語言時(shí),它的縮略就應(yīng)運(yùn)而生了,而這種縮略正是詞匯簡約化規(guī)律的有效反映。
二、豐富化規(guī)律
科技詞語最初產(chǎn)生時(shí)都只有一個義項(xiàng),這也是科技詞語本身的特征決定的。且每一個詞語都具有專業(yè)性、科學(xué)性、單一性、系統(tǒng)性,不僅只標(biāo)記一個概念,而且力求精確,與相似的概念相區(qū)別,在一門科學(xué)或技術(shù)中,每個術(shù)語的概念在這一專業(yè)的整個概念系統(tǒng)中才能規(guī)定。它“排斥生動形象、附有感彩的詞語,文中不用嘆詞、語氣詞、兒化詞和口語詞”。[2]
后來一部分科技詞語進(jìn)入日常用語后就不只具有一個義項(xiàng),而是由一個義項(xiàng)發(fā)展為兩個或兩個以上的義項(xiàng)。例如“焦點(diǎn)”一詞,本是物理學(xué)術(shù)語,《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是:(1)某些與橢圓、雙曲線或拋物線有特殊關(guān)系的點(diǎn)。如橢圓的兩個焦點(diǎn)到橢圓上任意一點(diǎn)的距離的和是一個常數(shù)。(2)平行光線經(jīng)透鏡折射或拋物面鏡反射后的會焦點(diǎn)。(3)比喻事情或道理引人注意的集中點(diǎn)。[3]
“焦點(diǎn)”本是一個物理學(xué)術(shù)語,是光學(xué)系統(tǒng)的重要概念之一。透鏡(或凹面鏡)將光線匯聚所形成的點(diǎn),因光線聚成一點(diǎn)可將物體燒焦而得名?，F(xiàn)在又引申出了比喻義,即比喻事情或道理引人注意的集中點(diǎn)。例如:(1)拋物面型反射聚光器有九層樓高,總面積達(dá)2500平方米,中心焦點(diǎn)溫度達(dá)4000℃。(2)一盆價(jià)值估計(jì)達(dá)1億港元的“報(bào)歲蘭”是全場焦點(diǎn),不少市民聞訊特地到蘭花展來一睹它的風(fēng)采。
再如“彈性”,《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是:(1)物體受外力作用變形后,除去作用力時(shí)能恢復(fù)原來形狀的性質(zhì)。(2)比喻事物以實(shí)際需要可以加以調(diào)整變通的性質(zhì):彈性立場、彈性外交、彈性工作制。從對彈性的解釋可以看出彈性有兩個義項(xiàng),一是物理術(shù)語:指物體受外力作用變形后,除去作用力時(shí)能恢復(fù)原來形狀的性質(zhì)。例如:(3)纖維無拈曲,雖不能紡細(xì)紗,但柔軟纖細(xì),彈性好,耐壓,適宜做座墊和枕芯。(4)骨中含有機(jī)物多、無機(jī)物少,所以骨的彈性大而硬度較小,容易彎曲發(fā)生變形。二是比喻事物的可多可少、可大可小等伸縮性。例如:(5)駐足不前,成交量自然逐漸減少,極難恢復(fù)往日的成交量水準(zhǔn),股價(jià)彈性大減。(6)入境處和香港政府各部門已做好準(zhǔn)備,將靈活和有彈性地調(diào)配資源。
又如“克隆”,《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是:(1)生物體通過體細(xì)胞進(jìn)行無性繁殖,復(fù)制出遺傳性狀完全相同的生命物質(zhì)或生命體。(2)比喻復(fù)制(強(qiáng)調(diào)跟原來的一模一樣)。例如:(7)一位美國科學(xué)家17日在倫敦宣布,他克隆出了一個人類胚胎并于兩周前將其植入了一位婦女體內(nèi)。(8)銀行的網(wǎng)站也采取了添加“防偽標(biāo)識”等措施,以防銀行網(wǎng)站被黑客克隆。
詞匯是語言的一個重要的組成部分,詞義是詞匯的一個重要組成部分,所以詞義的發(fā)展是語言發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。詞義是一個歷史現(xiàn)象,由于社會的發(fā)展、客觀事物的變化、思想觀念的改變,原本相對穩(wěn)定的詞義也會發(fā)生變化。科技詞語由原來的一個義項(xiàng)發(fā)展演變?yōu)閮蓚€或多個義項(xiàng),不必另造新詞,減輕了人們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),符合語言的經(jīng)濟(jì)性原則,也是詞匯發(fā)展的豐富性的一個重要表現(xiàn)。
科技詞語常常通過比喻、引申、借用等方式在原意的基礎(chǔ)上衍生出其它意義。這些衍生出來的意義主要用于人們的日常交際中,使話語變得幽默風(fēng)趣、生動別致,能達(dá)到良好的交際效果;應(yīng)用到文學(xué)作品中,擴(kuò)充了文學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力,使作品語言不斷更新。它由一個義項(xiàng)發(fā)展演變?yōu)閮蓚€或多個義項(xiàng),并且增加了詞語的修辭效果,豐富了語言,有效地發(fā)揮了語言的交際功能。
三、抽象化規(guī)律
語言結(jié)構(gòu)成分抽象化規(guī)律,在一切語言中都起作用。抽象是從眾多的事物中概括出共同的、本質(zhì)性的特征,而舍棄其非本質(zhì)的特征。例如蘋果、香蕉、梨、葡萄、桃子等,它們共同的特性就是水果,得出水果概念的過程,就是一個抽象的過程。由具體事物中所抽離出的抽象事物的描述會有點(diǎn)含糊不清,有時(shí)也會有些含糊不清的指稱對象,例如,“快樂”,當(dāng)作為一個抽象化時(shí),可以指涉能使人快樂的人、事物。抽象化使用了簡單的手法,將其具體的細(xì)節(jié)保留成含糊、或無定義的樣子,這類詞語指稱籠統(tǒng),覆蓋面廣,具有較強(qiáng)的概括性,往往有一種“虛”、“泛”、“暗”、“曲”、“隱”的魅力。
語言的抽象化規(guī)律在詞匯上表現(xiàn)為抽象的意義在具體的意義上發(fā)展而來?！霸谡Z言發(fā)展過程中,一些較為具體的語言事實(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的語言事實(shí),抽象的程度不斷增加”。[4]比如“硬件”、“軟件”,這是科技時(shí)代最有代表性的產(chǎn)物。硬件是計(jì)算機(jī)硬件的簡稱,是電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所有實(shí)體部件和設(shè)備的統(tǒng)稱。從基本結(jié)構(gòu)上講,電腦可以分為五大部分:運(yùn)算器、儲存器、控制器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備,現(xiàn)在也借指生產(chǎn)、科研、經(jīng)營等過程中的機(jī)器設(shè)備、物質(zhì)材料等。軟件指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部分,是指揮計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)算、判斷、處理信息的程序系統(tǒng),通常分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩類?，F(xiàn)在也借指生產(chǎn)、科研、經(jīng)營等過程中的人員素質(zhì)、管理水平、服務(wù)質(zhì)量等。例如:(9)從今年開始,北京王府井將從硬件設(shè)施、經(jīng)營理念、經(jīng)營結(jié)構(gòu)、信息化程度等六個方面進(jìn)行升級。(10)集中力量加快南寧市及相關(guān)城市機(jī)場、港口、道路、市政、通信、旅游、賓館、口岸等硬件設(shè)施建設(shè);進(jìn)一步加強(qiáng)與南博會相配套的管理、服務(wù)、人才等軟件建設(shè);統(tǒng)籌謀劃相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,大力發(fā)展物流、會展、商貿(mào)、旅游、信息、房地產(chǎn)、咨詢等產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。
“群體”本是生物術(shù)語,指由許多在生理上發(fā)生聯(lián)系的同種生物個體組成的整體,如動物中的海綿、珊瑚和植物中的某些藻類。現(xiàn)泛指本質(zhì)上有共同點(diǎn)的整體,例如,英雄群體、企業(yè)群體、建筑群體。
詞語的概念有從具體到抽象運(yùn)動的趨勢?！坝布焙汀败浖北臼请娮佑?jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部分,進(jìn)入大眾生活后,也用來借指生產(chǎn)、科研、經(jīng)營等過程中的機(jī)器設(shè)備、物質(zhì)材料和人員素質(zhì)、管理水平、服務(wù)質(zhì)量?！叭后w”原為生物術(shù)語,現(xiàn)在泛指本質(zhì)上有共同點(diǎn)的整體。它們都在原概念的基礎(chǔ)上又發(fā)展出新的概念,且這些新概念有一個顯著的特點(diǎn):具有共同的特性。無論是“城市機(jī)場”、“港口”、“道路”還是“市政”、“通信”、“旅游”、“賓館”、“口岸”,總的來說都屬于設(shè)施建設(shè)。例(9)只提到“硬件設(shè)施”,沒有具體說明它所包含的內(nèi)容,雖然指稱的“虛”、“泛”,但覆蓋面廣,泛指一切基礎(chǔ)設(shè)施?！坝⑿廴后w”、“企業(yè)群體”、“建筑群體”也是一樣,無論什么樣的英雄、什么樣的企業(yè)、什么樣的建筑,都統(tǒng)稱一個“群體”。這些詞語在原來有著具體的指向、意義明確的基礎(chǔ)上發(fā)展出抽象的指向、意義含糊、無定的意義。
科技詞語是隨著人們實(shí)踐的深入而出現(xiàn)的,它代表著詞匯的新生力量,當(dāng)它突破專業(yè)領(lǐng)域的限制進(jìn)入大眾生活后,在形式上由原來的幾個音節(jié)縮略為兩個或更少的音節(jié),形式更為簡約;在意義上,由原來的一個義項(xiàng)發(fā)展為兩個或兩個以上的義項(xiàng),意義更為豐富;在概念上,由原來的一個具體的概念發(fā)展為一個抽象的概念,概念更為抽象。作為新詞的一部分,它的出現(xiàn)、發(fā)展、演變在某個程度上可以反映漢語詞匯的發(fā)展、演變的過程,從而可以揭示詞匯發(fā)展的某些規(guī)律和特點(diǎn),這對于詞匯的研究有著重大意義。
參考文獻(xiàn):
[1]吳本和.談?wù)劃h語中的縮略語[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào),1989,(5):95-97.
[2]楊靖軒,劉愛蘭.用科技詞語充實(shí)普通詞匯[J].語言教學(xué)與研究,1991,(4):150-157.
第8篇：生物中個體的概念范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；評價(jià)；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)態(tài)度
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0071-02
新課標(biāo)生物課程的評價(jià)要求是：“在生物教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！毙碌脑u價(jià)體系應(yīng)包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。心理學(xué)家認(rèn)為，情感是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)與個人需要之間的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，對學(xué)生的情感評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及與這三者直接有關(guān)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的評價(jià)
學(xué)習(xí)動機(jī)的評價(jià)是激發(fā)和維持學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且使活動朝著特定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動力。動機(jī)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀直接有關(guān)。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。教師可利用課余時(shí)間深入學(xué)生，與他們聊天，談生活、飲食營養(yǎng)、運(yùn)動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題 ，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價(jià)，比如你這個愛好或習(xí)慣挺好，將來很可能成為你的事業(yè)等等， 這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)生物知識。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的水平和強(qiáng)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)的評價(jià)包括表現(xiàn)動機(jī)、交往動機(jī)、榮譽(yù)動機(jī)、成就動機(jī)等。了解到學(xué)習(xí)動機(jī)的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生端正動機(jī)。記得有一次我上完《食物的營養(yǎng)》一課后，剛走出教室，一位女同學(xué)跑著追上我，有點(diǎn)不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學(xué)習(xí)生物，生物成績總是名列前茅。
二、學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗(yàn)相聯(lián)系，對學(xué)習(xí)行為具有積極地推動作用。從心理學(xué)角度來分析，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括：①興趣的廣度，即學(xué)生對于各類學(xué)習(xí)活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學(xué)生能否長久專注于所喜歡的學(xué)習(xí)活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生正面影響。生物學(xué)作為一門重要的科學(xué)課程，對發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。生物教師要經(jīng)常使用激勵性語言，恰當(dāng)?shù)夭皇r(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會學(xué)得更好。我教的初二（二）班有一個同學(xué)，他幾乎什么都不學(xué)，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產(chǎn)物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結(jié)果他都答對了。我當(dāng)即在全班同學(xué)面前給以真誠的肯定和表揚(yáng)，課后我又在班主任面前表揚(yáng)了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學(xué)科產(chǎn)生了興趣，生物成績直線上升。
三、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有關(guān)事物的感覺和情緒體驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)動機(jī)的外部表現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好的學(xué)習(xí)效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學(xué)，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，他認(rèn)為生物學(xué)科不是中考科目，對報(bào)考重點(diǎn)高中沒有用處，以致上生物課時(shí)，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業(yè)。我與他談過幾次心，他都聽不進(jìn)去，后來發(fā)生的幾件與生物學(xué)科有關(guān)的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發(fā)了食物中毒、二是由于運(yùn)動不當(dāng)而導(dǎo)致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，將來要當(dāng)一名好醫(yī)生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學(xué)習(xí)態(tài)度是一個很模糊的、概念化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何評價(jià)呢？首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評價(jià)初步地劃分為四個等級：優(yōu)秀等級，即能較好地完成對生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，且能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對要學(xué)習(xí)的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，基本能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對要學(xué)習(xí)的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預(yù)習(xí)，但是不能堅(jiān)持長久，沒有專門的生物筆記，有時(shí)只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預(yù)習(xí)，或者只是偶爾預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也只是隨便翻翻。當(dāng)然，等級評價(jià)為優(yōu)秀的是大家學(xué)習(xí)的榜樣；等級評價(jià)為良好的是較好的學(xué)生，需要自我加壓，主動調(diào)整；等級評價(jià)為一般的是普通學(xué)生，需要同學(xué)、家長、老師進(jìn)行全程的督促和幫助；等級評價(jià)為較差的是學(xué)習(xí)困難生，需要家長和老師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督。以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致的區(qū)別?？茖W(xué)的態(tài)度評價(jià)應(yīng)注意客觀性和清晰性，使評價(jià)結(jié)論有確切的意義。
四、生物教學(xué)情感評價(jià)需要注意的問題
（一）要注意學(xué)生情感的波動性
一般來講，學(xué)生的認(rèn)知能力一旦形成，就會處在一個相對穩(wěn)定的水平上，而在生物教學(xué)中的情感表現(xiàn)卻不一樣，非常容易發(fā)生變化，有時(shí)甚至反復(fù)無常。尤其是年幼的學(xué)生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強(qiáng)度上變化都很快。比如前面提到的一位同學(xué)，他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，但因其生物學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩(wěn)定下來，耐心地啟發(fā)他要繼續(xù)努力。經(jīng)過我多次的談心幫助，使他內(nèi)心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的情感動態(tài)，及時(shí)開展跟蹤性的情感評價(jià)，并有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。
第9篇：生物中個體的概念范文
1 課標(biāo)對概念教學(xué)的要求
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。
重要概念是學(xué)科的主干知識，重要概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生有重要的影響。首先，重要概念的學(xué)習(xí)會對學(xué)生以后知識學(xué)習(xí)起到一個支撐作用；其次，學(xué)生在解決問題的過程中，更多地需要用到對重要概念和原理的理解、在理解的基礎(chǔ)上的應(yīng)用，而不是靠記住一兩件孤立和零散的事實(shí)；再次，如果學(xué)生依靠頭腦中重要概念構(gòu)建起知識框架，那么這個知識框架可以較長時(shí)間留在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生能更好地把一些事實(shí)性知識有條理地存儲在這個知識框架中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是邏輯有序編排的。
2 記憶模型的特點(diǎn)
教學(xué)中，無論是提供事實(shí)為概念形成支撐，還是分析、討論讓學(xué)生理解概念，最終的目的，是讓學(xué)生將以重要概念為核心的概念體系存儲到頭腦中，是要學(xué)生內(nèi)化、記住概念，只有有了概念的記憶，才談得上概念的應(yīng)用以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
美國弗吉利亞大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾.T.威林厄姆提出了一個人腦在思考記憶時(shí)的工作模型（圖1）。
圖1的左邊是周邊環(huán)境，有很多可看可聽的事情、待解決的問題等，右邊是科學(xué)家們稱為工作記憶的大腦組成，現(xiàn)在可以暫時(shí)把它等價(jià)于意識，它保存在思考的事情。從環(huán)境指向工作記憶的箭頭表示工作記憶是大腦中讓你意識到周圍有什么的場所。長期記憶是一個儲存你關(guān)于世界的事實(shí)性知識的巨大倉庫，長期記憶中的所有信息存在于意識之外，在使用之前它都靜靜地待在那里，進(jìn)入工作記憶時(shí)它才浮現(xiàn)在意識中。
丹尼爾.T.威林厄姆記憶模型揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律是：要想學(xué)到知識，它必須在工作記憶中稍作停留。你思考什么，你就會記住什么。記憶是思考的殘留物。
3 記憶模型對重要概念教學(xué)的啟示
概念教學(xué)的最終目的是要使概念進(jìn)入長期記憶，也就是讓學(xué)生記住概念。從模型中可以看出，對學(xué)生來說，教師講授的知識和其他小鳥叫聲、汽車的轟鳴聲一樣，都是一種環(huán)境信息，問題是教師如何讓學(xué)生專注你的講授、如何讓學(xué)生進(jìn)行有效思考（進(jìn)入工作記憶）、如何才能讓學(xué)生掌握概念、內(nèi)化概念（進(jìn)入長期記憶）？
3.1 從學(xué)生思考的角度精心設(shè)計(jì)教案
根據(jù)記憶模型，學(xué)生能記住他所思考的?？墒墙處熀蛯W(xué)生看待同一事物的角度是不同的，教師能獲取知識在看教材內(nèi)容時(shí)是俯視，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的局限，學(xué)習(xí)知識是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的。教師認(rèn)為簡單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺得簡單。教師必須知道在所學(xué)的內(nèi)容上，“學(xué)生是如何思考的？”“他們在哪個層次上？”“他們會遇到了什么困難？”……
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用“學(xué)生的眼光”去看待問題，用“學(xué)生的大腦”去思考問題，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加適合孩子的方法和形式，尋找更加有效的方法幫助學(xué)生們跨過障礙。
例如，在進(jìn)行“土壤里的微生物”一節(jié)教學(xué)時(shí)，從筆者所做的學(xué)情調(diào)查情況看，學(xué)生對動物植物比較好理解接受，而對看不見摸不著的病毒、細(xì)菌等很難理解。而學(xué)生對蘑菇、香菇、雞腿菇等個體較大的也是微生物更是費(fèi)解：為什么稱之為真菌？什么是孢子？孢子是如何繁殖的？……都很陌生。教學(xué)時(shí)，筆者從經(jīng)典的巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、用手印菌落培養(yǎng)視頻，讓學(xué)生感知細(xì)菌就生活在周圍的環(huán)境中。通過顯微鏡觀察、數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生感知其大??；通過生活中的酸奶、泡菜、醋等食品的生產(chǎn)，讓學(xué)生感知，有的細(xì)菌對人類有害，有的細(xì)菌對人類有益。通過細(xì)菌、酵母菌、蘑菇顯微結(jié)構(gòu)的比較，讓學(xué)生體會酵母菌、蘑菇等真菌“真”在何處。通過蘑菇孢子散發(fā)、萌發(fā)的高清視頻、學(xué)生動手制作孢子印等措施，讓學(xué)生理解孢子為何物，如何繁殖。通過解剖蘑菇、香菇等大型真菌，知道大型真菌和霉菌、放線菌一樣，也是由許許多多的菌絲集合而成的，是微生物中的“大塊頭”而已。
教師站在學(xué)生思考問題的角度來設(shè)計(jì)教案，教學(xué)就會有的放矢，就有利于學(xué)生接受、理解概念。
3.2 讓學(xué)生參與建構(gòu)概念的過程
生物學(xué)概念是從生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)的研究中抽象概括而來，以共性、原則、原理和規(guī)律等狀態(tài)呈現(xiàn)出來，對學(xué)生而言，有一定的難度。理解和形成科學(xué)概念的過程，需要學(xué)生像科學(xué)家那樣，積極主動地參與搜集大量信息，進(jìn)行關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納，去粗取精，去偽存真，用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與即將建立的生物學(xué)概念所需生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事實(shí)的搜集、整理、描述和交流；要重視讓學(xué)生參與探究、實(shí)驗(yàn)等生物科學(xué)實(shí)踐活動，只有實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐活動，才能學(xué)使生的認(rèn)識提高到新的水平。
例如，“綠色植物光合作用”一節(jié)教學(xué)中，光合作用的主要的原料、產(chǎn)物、條件、場所，如果不讓學(xué)生親自探究驗(yàn)證，初中學(xué)生是很難理解光合作用的內(nèi)涵的。
教學(xué)中，綠色植物在光下產(chǎn)生有機(jī)物（淀粉），是薩克斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過“暗處理照光酒精脫色漂洗染色觀察分析”后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚，學(xué)生不難得出結(jié)論。在本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時(shí)，教師可以設(shè)立另兩組對照：① 割斷葉脈形成基部有水、割斷部位至葉尖無水的對照組；② 選取兩片大小相同的葉片，兩個大小相同的透明塑料袋（不漏氣），然后在一個塑料袋底部放7～8粒堿石灰顆粒（用小塊紗布包上），套在一片葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封；在另一個塑料袋內(nèi)不放堿石灰，套在另一葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封。這樣形成了一葉片有二氧化碳、另一葉片沒有二氧化碳的對照組。
選用銀邊天竺葵（也可以用銀邊吊蘭）做實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，就可以探究葉綠體是光合作用場所。選用金魚藻做實(shí)驗(yàn)材料，用氧氣助燃的性質(zhì)，可以驗(yàn)證出光合作用放出氧氣。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師稍加以引導(dǎo)，可以輕松歸納出光合作用概念：“綠色植物利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放出氧氣。”
