創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；創(chuàng)新能力；課程改革

0引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。其實(shí)質(zhì)就是要求高校根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)出“基本功扎實(shí)，上手快，能力強(qiáng)”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這就要求高校在人才培養(yǎng)方面從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課中自始自終貫穿對(duì)人才創(chuàng)新能力和工程能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。而結(jié)構(gòu)力學(xué)作為土木專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)土木工程專業(yè)課程體系中具有不容置疑的重要地位。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，要從傳統(tǒng)的“會(huì)解題”，轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)“解決問題”，要從傳統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)的掌握，提升為創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行研究和改革，真正提高學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革研究

（1）教學(xué)內(nèi)容及講授例題與工程實(shí)踐緊密貼合。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)通過學(xué)習(xí)力學(xué)理論、講解例題來達(dá)到知識(shí)的掌握，對(duì)例題的選擇與工程實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)會(huì)了解題，卻很難提高解決工程實(shí)踐問題的能力。因此，有必要結(jié)合土木工程各類典型結(jié)構(gòu)合理選擇各章例題，力求最大程度貼近工程實(shí)際，將工程實(shí)際問題作為教學(xué)例題進(jìn)行分析講解和討論，如運(yùn)用力學(xué)原理分析工程事故、對(duì)工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)等等。由注重單一解題能力的培養(yǎng)向提高力學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)，與工程實(shí)踐的結(jié)合也將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也奠定了更有利的基礎(chǔ)。

（2）由單一的課堂講授向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化研究。以前的結(jié)構(gòu)力學(xué)授課多采用課堂講授為主，整個(gè)課堂由老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不好。而真正要提高學(xué)生解決問題的能力，就不能只由老師來唱“獨(dú)角戲”，也要由學(xué)生來“唱一唱”。知識(shí)聽懂了，還轉(zhuǎn)化不成能力，只有在此基礎(chǔ)上經(jīng)過思考、總結(jié)和提高，才能一步步轉(zhuǎn)化為能力。因此，需引入多元化教學(xué)模式，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，通過討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，從而提升能力。比如，在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算相關(guān)章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何減小桿件的彎矩，如何調(diào)整連續(xù)梁的內(nèi)力，如何減小超靜定結(jié)構(gòu)的溫度應(yīng)力等等。既激發(fā)了學(xué)生對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。除此，還可以采取學(xué)生講課、學(xué)生做分析報(bào)告等形式。

（3）結(jié)合工程實(shí)際合理確定各章節(jié)課后作業(yè)。作業(yè)是課堂授課的必要補(bǔ)充，只有切實(shí)認(rèn)真地完成課后作業(yè)，才能真正將力學(xué)理論應(yīng)用于解決問題。為了提高學(xué)生解決問題的能力，課后作業(yè)的選擇非常重要。課后作業(yè)應(yīng)貼近工程實(shí)踐，更重要的是，要由單一注重定量計(jì)算向提高學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)對(duì)比、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)方面進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的力學(xué)作業(yè)注重解題能力，題解出來了，問題就結(jié)束了，只解決了“會(huì)解題”的問題，而要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要注重加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更要學(xué)生靈活掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了位移的計(jì)算，課后作業(yè)可根據(jù)工程實(shí)踐進(jìn)行結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算，并要求分析哪些因素可影響位移值，若位移值不滿足要求，可采取哪些辦法等等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，比會(huì)解題更重要，只有經(jīng)過思考經(jīng)過總結(jié)，知識(shí)才能更快地轉(zhuǎn)化為能力，這也是提高創(chuàng)新能力的基石。

2師資力量的合理配置

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，可嘗試選擇土木工程的專業(yè)課老師擔(dān)任結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的授課工作。缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的力學(xué)老師，很難將力學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐問題結(jié)合起來，而土木工程的專業(yè)課老師一般均具有較高的力學(xué)素養(yǎng)，不僅能夠勝任結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)，同時(shí)又具有較高專業(yè)素養(yǎng)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很容易將專業(yè)知識(shí)融入于力學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用力學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題有很大的幫助，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起到很好的鋪墊作用。

3強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

習(xí)題做的再多也是紙上談兵，因此，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸工程實(shí)踐，在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力。近年來，國家、省市及院系組織了很多力學(xué)競(jìng)賽及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與這些競(jìng)賽。實(shí)踐證明，對(duì)于在校學(xué)生來說，參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競(jìng)賽等能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)中增加這類實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣，更能在動(dòng)手過程中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4由傳統(tǒng)的手算到手算與算結(jié)合的改革研究

手算對(duì)學(xué)生培養(yǎng)清晰的力學(xué)思維有很大幫助，然而對(duì)于較復(fù)雜的力學(xué)問題，手算將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，工程實(shí)踐中多采用電算，為很好地與工程實(shí)踐接軌，在大學(xué)教育中應(yīng)注意手算與電算相結(jié)合。手算有助于對(duì)解題方法和步驟的理解，在力學(xué)的學(xué)習(xí)中不可或缺。然而大量而繁瑣的計(jì)算大可采用電算，且可運(yùn)用電算來進(jìn)行結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析等，雙管齊下，才能取得更好的效果。

5結(jié)語

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要求我們真正把能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐中，及時(shí)考察改革效果并不斷進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的土木工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小麗陳靜等.《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)狀況分析及改革研究.[J].中國科教信息，2012年06期

[2] 王偉等. 基于多元教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程改革與實(shí)踐.[J]. 中國輕工教育，2012年03期.

[3] 方祥位等. 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐.[J].高等建筑教育，2003年04期.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性    

有關(guān)調(diào)查顯示，2014年我國院校的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬人，隨著教育的不斷升級(jí)與發(fā)展，院校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，在求職難的大環(huán)境中激烈地競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的崗位有限，很多的畢業(yè)生都面臨著找不到工作的現(xiàn)狀。學(xué)校是教書育人、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要基地，是聚集一切有效資源與創(chuàng)新教育模式的主陣地，因此應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面革新納人到各院校的教學(xué)體系改革中，使其成為驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的根本助力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多種主觀或客觀因素的影響，學(xué)生往往不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展受到了一定的阻礙。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)力度，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的高速發(fā)展。    

各院校應(yīng)全面貫徹并落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本職責(zé)，要將強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新視為促進(jìn)教育有效性及質(zhì)量提升的革新突破口。創(chuàng)新創(chuàng)、IU活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，加大創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展力度，有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。充分利用創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，一方面能夠提供大量就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力問題，另一方面，通過眾多新興企業(yè)的發(fā)展，能夠有效地刺激我國經(jīng)濟(jì)增長，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展提速具有重要的意義。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生能夠培養(yǎng)專業(yè)能力和拼搏創(chuàng)新精神。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從快速增長轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥兴俜€(wěn)定增長，需要通過尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，來刺激經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速增長。很多院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，提出了校企合作共創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸探索出將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況建立了校企合作的實(shí)體創(chuàng)業(yè)學(xué)院。為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生積累一部分社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿熱情。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀    

1社會(huì)認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度低    

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到很多條件的制約，政府等外界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量以及結(jié)果，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少良好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)生所面對(duì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境十分惡劣。首先是社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，相比于創(chuàng)業(yè)，人們較為接受的還是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人用人單位工作，部分人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)無論在穩(wěn)定性還是收益上都不如傳統(tǒng)的“鐵飯碗”職業(yè)，不支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，人們受到傳統(tǒng)觀念的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，這種落后的想法對(duì)于那些積極的創(chuàng)業(yè)者是一種極大的打擊，使得創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。部分人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)相比傳統(tǒng)的“鐵飯碗”并不穩(wěn)定，或是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅是解決就業(yè)的手段，并不支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會(huì)人士對(duì)學(xué)生缺乏信心，認(rèn)為學(xué)生沒有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這樣的想法造成社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤定位。學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)支持的力度一也比較小，校園和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才的鼓勵(lì)程度不明顯，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)處在艱難的環(huán)境中。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和師資力量的不完善，一也是限制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素。日前仍有許多院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加人到院校教學(xué)規(guī)劃中，只是將其包含于經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之中，學(xué)科定位模糊。僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只側(cè)重理論知識(shí)，沒有實(shí)踐因素，教學(xué)內(nèi)容凌亂、分散，缺乏各行業(yè)針對(duì)性的講解，一也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)的教師隊(duì)伍川。    

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全    

各大院校均響應(yīng)國家政策的號(hào)召，在校內(nèi)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但很多院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式多為選修課，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有了良好的發(fā)展空間，卻無法從深層次理解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)涵。院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚在摸索階段，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)較低，往往學(xué)生只注重書本教育，將書本上的知識(shí)作為學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，院校普遍更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，而沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校之間對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)機(jī)制建設(shè)還不夠完善。學(xué)生很少能夠進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，并不能將學(xué)到的知識(shí)很好地應(yīng)用在實(shí)際中。其次，很多院校的課程缺乏針對(duì)性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并不能很好地將所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。日前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐涉及的層面很少，大部分實(shí)踐活動(dòng)都流于形式，僅僅局限于創(chuàng)業(yè)比賽之類的項(xiàng)日，沒有上升到理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納人到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系之中。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，加大了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到的阻力。學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，事先沒有掌握實(shí)踐方法，影響到了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。    

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國期刊數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻(xiàn)143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學(xué)體系構(gòu)建研究以及教學(xué)模式研究等等，文章大多是相關(guān)理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實(shí)際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當(dāng)然，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時(shí)至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經(jīng)驗(yàn)可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對(duì)象，意義重大，對(duì)現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域中存在的爭(zhēng)論進(jìn)行分析也頗具價(jià)值。

一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

黃炎培先生作為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻(xiàn)，其職教思想也是學(xué)術(shù)瑰寶，對(duì)當(dāng)今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時(shí)期內(nèi)并未受到足夠的關(guān)注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對(duì)象。對(duì)黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要現(xiàn)象。大量關(guān)于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因?yàn)檎撐男枰?，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點(diǎn)，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨(dú)立思考，對(duì)前人的研究亦步亦趨，對(duì)參考文獻(xiàn)有參無考。

要討論黃炎培職教思想對(duì)高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應(yīng)該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對(duì)科舉制度、提倡實(shí)用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對(duì)國外教育的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法時(shí)，黃炎培堅(jiān)持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時(shí)俱進(jìn)即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學(xué)堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)所，再到農(nóng)村教學(xué)試驗(yàn)區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導(dǎo)向。同時(shí)，黃炎培為中華職業(yè)學(xué)校提出校訓(xùn)“敬業(yè)樂群”，是教導(dǎo)學(xué)生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的責(zé)任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會(huì)最困難的生計(jì)問題，二來可以推動(dòng)國家的復(fù)興。黃炎培也強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)要考慮到人類個(gè)性，要“內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”。[2]他認(rèn)為只有使青年個(gè)性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會(huì)，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知和定位中。

二、關(guān)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭(zhēng)論

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭(zhēng)論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)較為抽象、外延模糊的概念。有學(xué)者對(duì)其做廣義的界定，認(rèn)為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡(jiǎn)單的疊加”。“這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細(xì)思辨，這樣的理解實(shí)在有失偏頗并且讓中國的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導(dǎo)?！盵3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學(xué)者對(duì)其做狹義的、觀點(diǎn)鮮明的、導(dǎo)向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)”。

也有學(xué)者從不同的角度展開了進(jìn)一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國國情采取的實(shí)際措施?！盵4]也有學(xué)者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向的爭(zhēng)論

全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的指導(dǎo)思想。他們認(rèn)為，2004年職教界針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個(gè)人需求、社會(huì)需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人需求與社會(huì)需求的結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅(jiān)持這一基本導(dǎo)向。對(duì)此，有學(xué)者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風(fēng)，部分高職院校甚至只看重學(xué)生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學(xué)校就業(yè)率，謀取更多教學(xué)資源，忽視了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學(xué)校為了落實(shí)好“就業(yè)導(dǎo)向”，將就業(yè)的關(guān)鍵聚焦在技能培訓(xùn)，將職業(yè)教育異化成崗前培訓(xùn)。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學(xué)生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)必要性的爭(zhēng)論

隨著2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，各地政府陸續(xù)出臺(tái)“全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施意見”，那么高職院校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？

高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教學(xué)偏重于專業(yè)技能培訓(xùn)是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生某方面的一技之長是高職院校辦學(xué)的要義，也并非每個(gè)人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭(zhēng)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)既包括理論層面的綜合知識(shí)，也包括操作層面的實(shí)踐知識(shí)，它要求教師對(duì)“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認(rèn)知，又有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家一般不會(huì)輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關(guān)師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請(qǐng)校企合作單位舉辦報(bào)告、講座。有人質(zhì)疑這種教學(xué)模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應(yīng)付“政府文件”。

（五）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭(zhēng)論

自1997年“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進(jìn)國內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了社會(huì)上的諸多爭(zhēng)論。如今全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認(rèn)為要堅(jiān)持“以賽促教”，它是實(shí)施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進(jìn)學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，能營造社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認(rèn)為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應(yīng)試教育”的“應(yīng)賽教育”，學(xué)校為了獲得獎(jiǎng)牌以證明或提高“辦學(xué)水平”而過度重視大賽，學(xué)生為了“保研”“獲取獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W分”而加入競(jìng)賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對(duì)高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示

（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育

在不同的時(shí)期，黃炎培對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點(diǎn)。從提倡實(shí)用主義到倡導(dǎo)職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對(duì)職業(yè)教育提出了相對(duì)完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一為個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。[6]黃炎培在不同的場(chǎng)合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界”，同時(shí)，他也認(rèn)同杜威的觀點(diǎn)，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓(xùn)，或是針對(duì)某種職業(yè)進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，不能“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術(shù)而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)該是以教授謀生技能為基礎(chǔ)，以人為本、因材施教，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。

（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導(dǎo)向

如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓(xùn)既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導(dǎo)向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向必須考慮到個(gè)人需求；否則，僅從社會(huì)功能維度考慮雙創(chuàng)教育價(jià)值導(dǎo)向會(huì)多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個(gè)人需求與社會(huì)需求統(tǒng)一在一起，他將“個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標(biāo)，可以看出，黃炎培認(rèn)為就業(yè)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。他還說過“語以抽象的實(shí)用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動(dòng)目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動(dòng)目”，把個(gè)人生計(jì)置于突出地位，有利于增強(qiáng)吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時(shí)，黃炎培也多次強(qiáng)調(diào)，“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機(jī)械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學(xué)生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是重視個(gè)人需求的職業(yè)導(dǎo)向，這里提到的“職業(yè)導(dǎo)向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。

（三）雙創(chuàng)教育要全面推進(jìn)也要兼顧個(gè)性

顯而易見，上文提及“并非每個(gè)人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M(jìn)的應(yīng)該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學(xué)理念和模式，而不是一種簡(jiǎn)單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學(xué)、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，但教學(xué)內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時(shí)則應(yīng)考慮到“人類個(gè)性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應(yīng)該承擔(dān)著“職業(yè)指導(dǎo)”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導(dǎo)既要“外適于社會(huì)分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進(jìn)，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進(jìn)的，但在落實(shí)的具體層面，還要考慮到個(gè)體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。

（四）雙創(chuàng)教學(xué)需社會(huì)力量全程參與

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭(zhēng)議，但是學(xué)校必須聯(lián)合社會(huì)力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵(lì)教師要參加社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，這樣“可以提倡教員儲(chǔ)蓄；也可使教員借此考知社會(huì)狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才?！盵10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請(qǐng)企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設(shè)置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會(huì)”。他也強(qiáng)調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵(lì)師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，更應(yīng)如此。

（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會(huì)化”

職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學(xué)問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學(xué)為讀書，實(shí)為錯(cuò)誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應(yīng)重視。與此同時(shí)，黃炎培始終認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“平民化”“社會(huì)化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會(huì)需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)該積極開展，也應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學(xué)生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學(xué)生都應(yīng)接觸各種競(jìng)賽，那么從賽事設(shè)置上就應(yīng)該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競(jìng)賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應(yīng)該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學(xué)院氣濃厚，比賽結(jié)果也并不能代表市場(chǎng)的選擇，學(xué)生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學(xué)合一”“手腦并用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能有獎(jiǎng)牌、有證書、有“分量”的競(jìng)賽就重視，日常教學(xué)中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學(xué)手段，不能異化成功利性的“應(yīng)賽教育”。

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第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

［關(guān)鍵詞］ 高校黨建；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；路徑

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0060-02

十以來，國家提出了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)發(fā)展思路，為全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，提供很多政策、資金貸款等方面的優(yōu)惠，進(jìn)一步激發(fā)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的思潮。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè)，努力提高我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。[1]應(yīng)對(duì)這一就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生需要進(jìn)一步創(chuàng)新自己的發(fā)展思路，高校需要進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展有著更為明確的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合思政教育，具有一個(gè)良好道德品質(zhì)的大學(xué)生在復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)道路上才能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此高校的黨建工作與創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是分不開的，通過進(jìn)一步融合兩者之間的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整體化的發(fā)展[2]。

一　高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性分析

1　大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亮點(diǎn)需要高校黨建支撐

大學(xué)生在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中開展自主創(chuàng)業(yè)就需要不斷拓展他們身上的亮點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)代各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都很大，只有擁有別人沒有的東西，強(qiáng)化別人的弱項(xiàng)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、亮點(diǎn)在于他們對(duì)自我專業(yè)知識(shí)的掌握和高尚的道德情操，其中的道德情操在創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)中可以理解為誠實(shí)守信，團(tuán)隊(duì)合作等具體化的思想理念。這些都是需要大學(xué)生在高校中開展相關(guān)的思政教育才能有效實(shí)現(xiàn)，而黨建工作正是這些思政教育的有效載體和媒介。

2　黨建教育強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的研判

黨建教育的主要內(nèi)容就是我們黨在發(fā)展過程中遇到一些新問題之后，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，拓展思維的具體措施，這些發(fā)展理念是與現(xiàn)代時(shí)展同步，是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)確把脈，開展有效的黨建教育可以幫助大學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢(shì)，對(duì)今后一段時(shí)間的社會(huì)發(fā)展有一個(gè)更為明確的發(fā)展規(guī)劃。

3　黨建工作的接地特性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一致性

黨建工作過程中，高校幾年來開展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)，當(dāng)下還在進(jìn)行“兩學(xué)一做”的教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)都是實(shí)踐十以來中央提出的以人為本的社會(huì)發(fā)展理念，這些教育實(shí)踐活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，拓展以人為本的發(fā)展思維，這是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著一定的重疊之處，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要不斷拓展大學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的沉重冷靜的思維，應(yīng)對(duì)問題的實(shí)事求是的精神，一切從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人本精神等。這些教學(xué)內(nèi)容之間存在重疊部分，相互之間出現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。

二　高校黨建與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的前提分析

1　高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具體開放性

開放發(fā)展是實(shí)現(xiàn)相互容納，相互結(jié)合發(fā)展的前提和必要條件。高校黨建教育可以將社會(huì)發(fā)展過程中遇到的各種問題都納入其中進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，都是我們黨在解決發(fā)展過程中遇到各種問題的思想武器和發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣如此，也具有開放性，這種開放的特征使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以容納更多不同形式的內(nèi)容，其教育體系建設(shè)具有多元化的特征，因此，高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放共性可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互融合，也就成為兩者進(jìn)行結(jié)合的前提和必要條件。

2　高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有公共性

公共教育是指不針對(duì)某一專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，公共課程的教學(xué)具有普遍性，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了全體大學(xué)生的教育。這種課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)提升。高校思政教育工作，創(chuàng)業(yè)教育都是屬于公共課程，在教學(xué)過程中，面向全體大學(xué)生，所有專業(yè)的學(xué)生都需要接受這些公共課程的教育，這也就給現(xiàn)代高校教育注入了新的活力和思維。畢業(yè)生經(jīng)過思想政治教育、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧等方面也受到系統(tǒng)化的教育，這樣一來，他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，可以具有基本的技能和素養(yǎng)，遇到問題之后，可以找到正確的方法和途徑進(jìn)行解決。由此可見，高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公共性可以保證學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中具備最為普遍的、基礎(chǔ)的技能。

3　高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性

高校開展黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng),學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性需要激發(fā)，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)和思想的理解需要鞏固，這些都需要高校在開展思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中不斷融入更多的創(chuàng)新思想，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷開展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)實(shí)際化的案例不斷融入教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升，這是提高高校黨建教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果的有效措施和手段，也是實(shí)現(xiàn)兩者之間有效融合的必要條件之一。

三　構(gòu)建高校黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體措施

1　提高高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重視程度

目前一些高校黨建工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)流于形式，學(xué)生接受不到系統(tǒng)化、多元化的黨的先進(jìn)理論教育，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)課時(shí)較少，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，理論與實(shí)踐結(jié)合的不夠緊密，學(xué)生參與這兩門課程的教學(xué)積極性不高，另外，創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要集中在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候，這時(shí)候的學(xué)生更多的精力放在找工作之上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)精力不足。因此需要進(jìn)一步構(gòu)建高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本職能，重塑學(xué)生對(duì)這兩類課程的學(xué)習(xí)興趣。提高高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)程度的提升是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)其投入更多精力和前提。因此需要提高的就是教師對(duì)這兩類課程的重視程度。強(qiáng)化教師的政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持支部學(xué)習(xí)、民主生活會(huì)等制度建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的群眾路線教育、“三嚴(yán)三實(shí)”教育，有效開展“兩學(xué)一做”活動(dòng)，這樣的教育可以進(jìn)一步提升教師對(duì)黨建教育的認(rèn)識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我思想品質(zhì)的提升，對(duì)目前國家、學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和梳理，構(gòu)建教師對(duì)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生就業(yè)情況的有效認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)今后創(chuàng)業(yè)發(fā)展是學(xué)生就業(yè)的重要途徑的有效理解。這些思想教學(xué)的提升可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教師不斷重視其高校黨建和創(chuàng)業(yè)教育工作。

2　高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合

要想實(shí)現(xiàn)兩類課程更好的融合，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)作用，就需要從它們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)的大綱和基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效融合，才能保證兩類課程的有效融合。高校黨建教育主要是黨的最新理論研究成果，這些內(nèi)容的教學(xué)需要和創(chuàng)業(yè)過程中堅(jiān)守的職業(yè)道德、社會(huì)公德等進(jìn)行聯(lián)系和融合，形成合力，不斷提升學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。這些教學(xué)內(nèi)容的融合過程也需要不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升，最為關(guān)鍵的就是一些現(xiàn)實(shí)案例的融入教育。學(xué)生對(duì)那些思想理論的問題的認(rèn)識(shí)還缺乏必要的理解，將這些理論知識(shí)的抽象問題使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這就符合了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。因此教師需要對(duì)學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學(xué)生對(duì)這些具體問題有所認(rèn)識(shí)之后，教師再進(jìn)行相關(guān)思想理論的講解。學(xué)生對(duì)一些問題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行教學(xué)[3]。

3　高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生參與教學(xué)積極性提升的有效措施之一。高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)都需要實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化，在兩類課程進(jìn)行融合的過程中需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的融合。因?yàn)樵谧詈蟮漠厴I(yè)階段，進(jìn)行重復(fù)度較大的實(shí)踐教育占用學(xué)生更多的精力和時(shí)間，只有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效融合，提高一次實(shí)踐多重教育內(nèi)容和目的，這樣也可以進(jìn)一步提高兩類課程教學(xué)的效率。每一次實(shí)踐活動(dòng)都可以融入道德思想和創(chuàng)業(yè)技巧等方面的教育，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐的時(shí)候，可以進(jìn)一步統(tǒng)一分組。這些之間的長期合作可以有效實(shí)現(xiàn)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契程度。

高校黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的聯(lián)系，需要進(jìn)一步融合高校教育資源，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等方面實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的融合，不斷提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)

[1]吳廣宇.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探析[J].繼續(xù)教育研究,2014(9):119-121.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式還處于探索階段。通過對(duì)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的培養(yǎng)模式有三種：一種是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二種是創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，通過校企合作、政府與學(xué)校合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入園區(qū)參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和扶持；第三種是組織學(xué)生參與全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。但是，在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，高校在人才培養(yǎng)的過程中還存在許多問題，如師資力量不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備閑置、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)模糊等。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較模糊

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展初期，沒有一整套完整成熟的模式可以借鑒，因此，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和實(shí)踐也是各有千秋，各個(gè)高校都是按照自己的理解進(jìn)行探索，既不成體系，也沒有亮點(diǎn)。在這個(gè)過程中，一部分人傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成能夠立刻帶來經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)獲取商業(yè)利潤，這種觀點(diǎn)忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上是培養(yǎng)人的綜合能力及素質(zhì)。高校要認(rèn)真理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值，避免盲目跟風(fēng)、急功近利。還有一部分人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一門普通課程，還是按照以前的授課方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，注重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐練習(xí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

各高校都傾向于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種單獨(dú)的培養(yǎng)方式來開展，既不考慮專業(yè)教育，也沒有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生激勵(lì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，一些學(xué)校的課程設(shè)置隨意性很大，不成系統(tǒng)，且不重視教學(xué)效果，難以形成學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，不利于交叉培養(yǎng)新機(jī)制的形成。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資力量、專業(yè)教材、實(shí)踐場(chǎng)地、資金等基礎(chǔ)教學(xué)資源都比較缺乏，尤其是師資力量。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的教師團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會(huì)閱歷，縱觀高校教師隊(duì)伍，大部分教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，社會(huì)閱歷和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，他們既沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就難免存在“紙上談兵”的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所選用的專業(yè)教材也比較混亂，一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目根本就沒有可供使用的教材，現(xiàn)存的教材也大多比較粗陋，亟須經(jīng)典教材的補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不足，大部分還是依托傳統(tǒng)教室進(jìn)行授課。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，按照應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，可將這類人才的培養(yǎng)規(guī)格定位為基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。也可以在全校范圍內(nèi)開展人才培養(yǎng)觀念主題大討論，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）推進(jìn)協(xié)同育人，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

要推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同，進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果推進(jìn)高校與高校間、高校與相關(guān)企業(yè)間、高校與政府間、高校與社會(huì)間的協(xié)同，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同，建立結(jié)構(gòu)調(diào)整、多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制。廣泛利用企業(yè)和社會(huì)資源，形成與企業(yè)共同育人的長效機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和共享，構(gòu)建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極參與全國性和地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。

（三）強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

目前，能承擔(dān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師不僅數(shù)量上短缺，質(zhì)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)就成了當(dāng)務(wù)之急?？梢圆捎萌珕T參與、專兼結(jié)合的方式進(jìn)行。即鼓勵(lì)高校老師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、社會(huì)精英等人士加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，組成一個(gè)多背景、多經(jīng)驗(yàn)、多渠道的教師隊(duì)伍，建立專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式。針對(duì)缺乏相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，可以采用集中培訓(xùn)和進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉等方式，使其在短期內(nèi)迅速成長。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行定期的考核，注重其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

（四）改革教學(xué)管理制度

建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力、職業(yè)興趣等進(jìn)行分析和研究，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，打造適合學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生不加區(qū)分的授課方式和填鴨式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造其自主創(chuàng)新精神。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換制度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的期末閉卷考試等考核辦法，采用新型學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法，可將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等項(xiàng)目納入學(xué)分認(rèn)可范圍。采用柔性管理模式，對(duì)少部分學(xué)生可推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，即對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿，同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)，鼓勵(lì)其休學(xué)，全身心地投入創(chuàng)業(yè)，保留其相應(yīng)的學(xué)籍信息。

（五）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍建設(shè)

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，這就要求學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為校園文化建設(shè)的一部分傾力打造。可以在學(xué)校宣傳欄、學(xué)校報(bào)紙等宣傳媒介廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和理解度；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，邀請(qǐng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家做專題匯報(bào)；有層次、分重點(diǎn)舉辦各類專題論壇，可以以學(xué)院或以班為單位開展多方面的主體活動(dòng)；有條件的學(xué)?？梢员M力爭(zhēng)取承辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，在全校；營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

三、結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著向社會(huì)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才的使命。應(yīng)用型本科的出現(xiàn)大大地改變了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科的弊端，有利于改變本科教育單一化的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化階段的多樣化培養(yǎng)目標(biāo)。而國家在新時(shí)代和新經(jīng)濟(jì)背景下所提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無疑為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展指明了新方向，未來的人才培養(yǎng)模式一定會(huì)契合社會(huì)需求、滿足企業(yè)用人要求，這也為高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)深化應(yīng)用型本科院校改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0125-02

21世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，不僅是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新時(shí)代以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人才資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)和智業(yè)為支柱，知識(shí)取代資本和勞動(dòng)力成為生產(chǎn)要素中的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益旺盛。

高等學(xué)校作為高素質(zhì)人才的搖籃，為滿足時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施之際，更加需要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，要在校園內(nèi)構(gòu)建和營造一個(gè)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，更新觀念、多種形式、全力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培育和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)代高等教育改革的新趨勢(shì)，也將成為我國全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力和推動(dòng)教育改革的重要思路。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，也是對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的最有力的回應(yīng)。

（一）培育大學(xué)生人文精神，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想基礎(chǔ)。人文精神是一種對(duì)于人的關(guān)注的思想，是一種追求人生真諦的理性態(tài)度。注重對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)理工科學(xué)生開展社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)人文知識(shí)的教育，并融入愛國主義、集體主義、社會(huì)主義等教育，從而鍛煉理工科學(xué)生形象思維，形成高尚的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的人文思想基礎(chǔ)。

（二）更新觀念，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。新的歷史時(shí)期呼喚創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的背景下，理解創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的深刻含義。在高等教育大眾化的背景下，不斷推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)快速發(fā)展。

二、調(diào)整師資和教學(xué)課程安排，推動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）重視選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，要重視選拔與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線兼職，或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。積極探索豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究，培養(yǎng)和造就一支宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)和改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，增加課程的選擇性和彈性課程設(shè)置。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課在課程設(shè)置中的比重，滿足學(xué)生求職的欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）改革和規(guī)范教學(xué)管理體制。在教學(xué)模式上，確立強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并以綜合能力培養(yǎng)為主要特征的立體教學(xué)模式。

在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

在教學(xué)管理上，要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)與教學(xué)水平，并通過教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于各科教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中抓住隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，滲透科學(xué)態(tài)度敬業(yè)精神、人際合作、守職盡責(zé)、動(dòng)手能力、組織管理、創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展校園科

技文化活動(dòng)，營造良好氛圍

（一）大力開展校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，培育和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。積極開展校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過舉辦校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的各類科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加科研課題的研究和技術(shù)開發(fā)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研實(shí)踐的熱情，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力。

（二）營造科技創(chuàng)新氛圍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在開展校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能結(jié)合學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，營造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍。

（三）發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情。堅(jiān)持以社團(tuán)為載體，大力開展豐富多彩的校園科技文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的自我服務(wù)和管理職能，教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長的事業(yè)。

通過系列活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，就必須強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。通過宣揚(yáng)大學(xué)生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，提高指導(dǎo)服務(wù)水平和質(zhì)量。開展創(chuàng)業(yè)教育研究，是在已有創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，研究在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律。

開展創(chuàng)業(yè)組織活動(dòng)，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，可以向各專業(yè)學(xué)生開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在第二課堂方面，以社會(huì)活動(dòng)為依托，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展。重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的企業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。加快產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，建立大學(xué)生業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（二）堅(jiān)持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)長期服務(wù)，完善后期跟蹤調(diào)查。為做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，仍然需要對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再繼續(xù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)、守業(yè)；另一方面又可對(duì)學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)和方向，創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生所遇到的問題和解決辦法，都可以作為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的教材和案例，這就可以使得校內(nèi)的學(xué)生能夠獲得更多的教育，在遇到類似問題的時(shí)候有前車之鑒，也為校內(nèi)創(chuàng)教育提供豐富素材。

五、堅(jiān)持結(jié)合多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，增強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

（一）堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須的知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成必須以厚實(shí)的綜合人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，因此，絕不能離開基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)教育。

（二）校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教育教學(xué)社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高技術(shù)創(chuàng)新能力的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)密切聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)要求，讓學(xué)生走出去，了解市場(chǎng)需要，了解產(chǎn)品特征，比較優(yōu)劣，并組織參與、學(xué)習(xí)、分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。

（三）個(gè)體創(chuàng)意與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新相結(jié)合，發(fā)揮個(gè)人和集體的智慧合力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格人格是一個(gè)人穩(wěn)定的心理品質(zhì)。一個(gè)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備熱情、適應(yīng)性專心致志、樂觀、自信、協(xié)作精神、堅(jiān)韌等人格特征。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把創(chuàng)造性人的培養(yǎng)滲透到各項(xiàng)教學(xué)、科研和設(shè)計(jì)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)體創(chuàng)意、集體智慧、企業(yè)專業(yè)人士意見三者之間的關(guān)系。充分征求其他成員的意見，體現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、群策群力的團(tuán)隊(duì)精神和形象。

六、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）注重社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造能力。積極開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解到生產(chǎn)第一線對(duì)科技的具體需求，進(jìn)一步加深對(duì)科技是第一生產(chǎn)力的理解，增強(qiáng)了掌握新知識(shí)、新科技、新成果的主動(dòng)性。不斷增加社會(huì)實(shí)踐的科技含量，對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造能力有十分重要的作用。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織學(xué)生參加科研和各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力。只有在大學(xué)生當(dāng)中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實(shí)踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個(gè)人的才能，只有在實(shí)踐中多看、多思、多問、多記，反復(fù)檢驗(yàn)，反復(fù)調(diào)查，不斷總結(jié)，吸取教訓(xùn)，才能從實(shí)踐中摸索出真知。

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.016

Abstract Innovation ability has been the unanimous attention of domestic and foreign universities， countries in a series of reforms also highlighted the importance of the mass innovation， entrepreneurship， which is changing the mode of economic growth， an important part of improving national competitiveness. But in the process of building a practical system of entrepreneurship education innovation has encountered a variety of problems and difficulties， in this context， the ability of innovation and entrepreneurship training program into various colleges and universities need to discuss problems. Relying on innovation and entrepreneurship training program， the rapid development of educational practice system is an excellent way.

Keywords college students； innovation entrepreneurship； education practice

0 前言

高校大W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，一方面可以吸引一大批具有創(chuàng)新思維的學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)的科研領(lǐng)域進(jìn)行科研訓(xùn)練，在自己所掌握的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。①項(xiàng)目的實(shí)施，能使學(xué)校教學(xué)方法得到創(chuàng)新，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基礎(chǔ)的一點(diǎn)。此外，這還可以提高高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于體系構(gòu)建的重視程度，從而促進(jìn)教師改變教育理念，完善教育方法。在我國，由于長期受應(yīng)試教育體制束縛，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程中往往只重視應(yīng)付考試，往往輕視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生上大學(xué)之后，很多高校依舊只是指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而不是啟迪學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生在課程中也缺少實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法被激發(fā)，學(xué)生也將在“填鴨式”教學(xué)中失去鍛煉創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。各高校平時(shí)舉辦的活動(dòng)大多是關(guān)于本專業(yè)知識(shí)技能的比賽，往往缺乏與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的比賽。而從國家 “關(guān)于教育改革的會(huì)議”后，各高校便積極對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)踐。在此期間，學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，實(shí)驗(yàn)室也都全面向?qū)W生開放，很多學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)帶著問題到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鉆研。②這些措施都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其開展深入研究的基礎(chǔ)。

1 構(gòu)建教育實(shí)踐體系面臨的問題

1.1 教育實(shí)踐體系構(gòu)建過于淺顯

目前，各大高校都在積極探討如何構(gòu)建適合本校發(fā)展的創(chuàng)新教育實(shí)踐體系，希望能有對(duì)每一個(gè)參與者都產(chǎn)生積極影響的方案。但是許多院校受思維定勢(shì)的束縛，僅僅注重知識(shí)的傳播普及，而沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本校本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。這些高校的教學(xué)重心依舊在學(xué)科知識(shí)教育上，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是淺顯地開設(shè)相應(yīng)課程，其實(shí)效性往往不如人意。然而就算有些高校開展活動(dòng)、比賽，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但這些都僅限于言語上的支持及活動(dòng)可行性分析，過后并沒有關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的后續(xù)發(fā)展，沒有及時(shí)跟進(jìn)并同學(xué)生共同面對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。此外，有相當(dāng)一部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或流于形式。③

1.2 教育實(shí)踐體系構(gòu)建與實(shí)際相脫節(jié)

大多數(shù)學(xué)校只是單單從理論角度去闡述教育實(shí)踐體系，沒有充分與本校實(shí)際情況相結(jié)合，甚至有一些高校只是研究了理論，并沒有基于本校實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。大多時(shí)候創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅是口頭知識(shí)的傳授，根本沒有實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，忽略課程之間的連貫性、互補(bǔ)性和層次性。而在舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比賽之時(shí)，無法啟迪學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育課程與其他純理論課程有本質(zhì)區(qū)別，它本身是一種實(shí)踐，即需要將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂的協(xié)同發(fā)展。④

建立教育實(shí)踐體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)踐與特色，例如醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)辦有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)問答收費(fèi)項(xiàng)目，而不必跟隨互聯(lián)網(wǎng)大潮去從事微商等。

1.3 錯(cuò)誤地理解教育實(shí)踐體系，教育目標(biāo)含糊

由于創(chuàng)新教育實(shí)踐體系還處于起步階段，許多人對(duì)體系的理解還不夠透徹，就算建設(shè)了教育實(shí)踐體系也可能會(huì)與體系建設(shè)初衷背道而馳。創(chuàng)業(yè)教育需要價(jià)值引導(dǎo)，需要制定一個(gè)創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)。大學(xué)是重要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)明確要培養(yǎng)什么樣的人才，要怎樣培養(yǎng)人才。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)存在功利化傾向，推崇創(chuàng)新就業(yè)專攻于快收入、快致富道路。這種缺乏分類、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)限制了創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，即主要面向具有創(chuàng)業(yè)意愿和已經(jīng)付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的群體開展，并沒有面向全體學(xué)生開放。⑤這樣違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)與原則。并且，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)指向主要是以傳統(tǒng)技能知識(shí)教育為主，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)過程中的危機(jī)、創(chuàng)業(yè)成功事例等，并沒有明確提出創(chuàng)業(yè)的根本含義，盲目跟隨“萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號(hào)，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的塑造，培養(yǎng)過程也存在趨同化現(xiàn)象。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)構(gòu)建教育實(shí)踐體系的作用

思維往往決定人們的行動(dòng)，只有從根本上改變?nèi)藗儗?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目可以對(duì)構(gòu)建教育實(shí)踐體系產(chǎn)生很大的積極作用。

2.1 提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目能提高高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，從而能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整體系。只有充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能推動(dòng)學(xué)校引進(jìn)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，跟上時(shí)代的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)是一個(gè)逐步構(gòu)建的過程，它需要解決學(xué)校教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)困難，還需要改革教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法。此時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目便能很好地解決這個(gè)問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，學(xué)校能大大改革學(xué)校的教學(xué)方法，如增加動(dòng)手實(shí)踐課、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等。在此基礎(chǔ)上，教育實(shí)踐體系的構(gòu)建才會(huì)更加容易。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的初步創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式固化了整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)校缺少實(shí)踐平臺(tái)，各方面的幫扶政策不到位，畢業(yè)學(xué)生“腦子不會(huì)想，嘴巴不能說，雙手不會(huì)做”的現(xiàn)象突出。⑥因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施勢(shì)在必行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施過程中，一定會(huì)極大地促使學(xué)生更好地發(fā)散思維去思考、解決問題，這一習(xí)慣的養(yǎng)成是擁有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在擁有初步創(chuàng)新能力之后，才能更好地跟隨教育實(shí)踐體系建設(shè)的步伐共同成長。初步的創(chuàng)新能力，能讓學(xué)生更好地理解體系，才能更好地實(shí)施構(gòu)建體系的相關(guān)計(jì)劃。

3 如何以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為載體構(gòu)建教育實(shí)踐體系

3.1 依靠訓(xùn)練項(xiàng)目打造地基式建設(shè)體系

實(shí)踐性教育教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，許多能力，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立思考能力、探知商機(jī)能力都需要學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)企業(yè)共同體系中逐步培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，啟迪思維，發(fā)展興趣，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。⑦實(shí)踐也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的最好平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，要能夠付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能逐步培養(yǎng)，才能讓學(xué)生知道課本知識(shí)與實(shí)際的異同。實(shí)踐的最終目的是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到體現(xiàn)。項(xiàng)目能極大地促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)建或運(yùn)營經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這需要專業(yè)人士的幫助，只有擴(kuò)大了影響力，才能吸引企業(yè)商家的投資，開拓商業(yè)人脈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者通過實(shí)踐整合和調(diào)整認(rèn)識(shí)和思維，這需要一個(gè)完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者積累初始經(jīng)驗(yàn)。而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造。

3.2 成立領(lǐng)導(dǎo)班子，依托各方力量

一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子，是體系成功建立的基本保證。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子能夠在構(gòu)建體系過程中確立正確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加完善的方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要一個(gè)具有創(chuàng)新開拓思想與不懼艱苦精神的團(tuán)體。只有具有創(chuàng)新精神，才能設(shè)計(jì)出全面并富有創(chuàng)新性的方案。因?yàn)榻逃龑?shí)踐體系是我國的新型教育體系，在它的創(chuàng)建過程中必定會(huì)遇到很多困難，此時(shí)便需要領(lǐng)導(dǎo)班子能夠快速正確地指引方向，在這個(gè)過程中團(tuán)結(jié)一切力量共同努力，勇于奮斗，最終才能達(dá)到我們的目標(biāo)。成立優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子之后，應(yīng)當(dāng)考慮如何提升師資水平。在國外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多都有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運(yùn)營模式。但在中國，即便在已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。⑧教育者的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在一定程度上決定了受教者的接受、領(lǐng)悟知識(shí)的程度。

3.3 逐步構(gòu)建體系

人才的需求是多元的，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。體系的構(gòu)建絕對(duì)不是一蹴而就的。在建設(shè)體系之時(shí)，應(yīng)當(dāng)與多方合作共同開發(fā)項(xiàng)目，多聽取行業(yè)專家的意見，集思廣益。但是許多人在建設(shè)過程中急于求成，往往忽略建設(shè)過程中會(huì)遇到的問題，只是盲目跟風(fēng)，機(jī)械模仿其他高校的構(gòu)建方法，沒有充分結(jié)合實(shí)際情況，沒有打好建設(shè)基礎(chǔ)，這樣構(gòu)建出來的體系一定是不完善，甚至是不成功的。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)體制，全面提升辦學(xué)水平，逐步設(shè)計(jì)好體系建設(shè)步驟，并按部就班地實(shí)行。構(gòu)建多方合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)共同合作、共同發(fā)展的體制是必不可少的。在構(gòu)建體系過程中也要制定合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 構(gòu)建教育實(shí)踐體系的意義

4.1 系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。近年來，許多高校通過不斷的改革與實(shí)踐，強(qiáng)化了多主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識(shí)，構(gòu)建了多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，完善了多方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，打造了多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，為高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑨若不能系統(tǒng)完善地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將使學(xué)生思維體系建設(shè)不連貫，甚至因?yàn)椴蝗娴呐嘤龑?dǎo)致某些偏差，如同盲人摸象。只有系統(tǒng)的灌輸，才能讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，更好地發(fā)散思維，讓自身能力得到長足發(fā)展。

4.2 符合國家未來發(fā)展需求

“中國創(chuàng)造而不是中國制造”已經(jīng)成為我國發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)。消耗資源帶來經(jīng)濟(jì)增長方式已經(jīng)為人們所拋棄，大量的生產(chǎn)工業(yè)化材料已經(jīng)不是我國發(fā)展的首要路徑，我國應(yīng)當(dāng)走知識(shí)創(chuàng)新路線。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能更好地掌握最新科技，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才，根本無法很好地開拓商業(yè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，也就無法擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，最終我們生產(chǎn)的依舊只是耗資源但低廉的物品，無法提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力。因此，要提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力，前提是我國擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而這便需要?jiǎng)?chuàng)新教育實(shí)踐體系去發(fā)掘培養(yǎng)這類人才。我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指導(dǎo)，創(chuàng)新知識(shí)技能培養(yǎng)模式，提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是滿足國家未來持續(xù)發(fā)展之需。

5 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是一項(xiàng)聯(lián)合各界力量，主要依靠高校力量的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)借助這一工程，逐步在各高校建立教育實(shí)踐體系，這樣才能為我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。各高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立相應(yīng)的平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的支持，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的積極性，不斷地增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的活力。⑩高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，幫助其解決困難，發(fā)揮在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指引作用。

*通訊作者：黃鎖義

L鼙究翁馕？016年廣西高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)（桂教高教[2015]93號(hào)、桂教高教[2016]6號(hào)）

注釋

P 張妍，陳蘊(yùn)智，陳磊，楊輝，李亞瓊，冀煒.基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的思考[J].中國管理信息化，2016（11）：225-226.

Q 劉超，王忠利.指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（6）：9-10.

③ 龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清.應(yīng)用型本科高校新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實(shí)踐――以三明學(xué)院為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.16（3）：12-15

④⑤ 鄔小撐，呂成禎.走出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的困境――以浙江大學(xué)為例[J].復(fù)旦教育論壇，2015.13（5）：37-41.

⑥ 方法林.多中心理論視閾下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) +”的教育體系構(gòu)建與實(shí)踐――以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（7）：1-5.

⑦ 楊穎，武兵.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016.7（2）：21-24.

⑧ 張琦，金玉然，宋偉.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”引領(lǐng)下的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系研究――以遼寧科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2016（14）：11-12.

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校教育路徑分析

近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象頻現(xiàn)。在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，部分大學(xué)生開始轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，不再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，而是走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。因此，高校有必要繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要意義

第一，有利于全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生追求個(gè)性解放與發(fā)展，敢于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在就業(yè)崗位與發(fā)展方向的選擇方面，具有自己的職業(yè)理想與目標(biāo)追求，希望能夠在適合的崗位上施展才華體現(xiàn)其人生價(jià)值。而現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識(shí)教育和技能教育具有本質(zhì)區(qū)別，它更加重視大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅可以更為有效地普及創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，更是提高大學(xué)生自身素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。

第二，有利于快速提升高校畢業(yè)生就業(yè)率。我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年驟增與并無明顯增加的就業(yè)崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會(huì)導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業(yè)觀念，對(duì)于大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，有利于繁榮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要不斷進(jìn)行著相應(yīng)調(diào)整，就業(yè)力市場(chǎng)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，具備新技術(shù)、新工藝實(shí)施、新產(chǎn)品研發(fā)等能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力已經(jīng)成為一種必備的從業(yè)能力。因此，現(xiàn)代高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的諸多需求，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

新時(shí)期我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，國家在資金和政策對(duì)高校提供多方面的扶持，許多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)校的重要課程來開展。其中包括：舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，比如“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽”等，借助課堂教育和課下實(shí)踐的結(jié)合以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革課程教育體系，通過對(duì)教育體系的改革，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)立，既增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；在高校建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者孵化基地為大學(xué)生提供資金和平臺(tái)支持，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)聯(lián)系起來，為大學(xué)生增加在社會(huì)創(chuàng)業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

盡管高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，在實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育工作的過程中，仍然存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下四方面：

第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。由于基礎(chǔ)教育階段以應(yīng)試教育為主，學(xué)生只要掌握了考試所要求的基礎(chǔ)知識(shí)就基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加之繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的基礎(chǔ)教育階段往往只關(guān)注課本知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐類及創(chuàng)新類的領(lǐng)域涉足較少，往往在大學(xué)教育階段才逐步開始批判性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄。

第二，傳統(tǒng)觀念中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解的偏頗。由于傳統(tǒng)文化及觀念的影響，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后往往以就業(yè)為主要導(dǎo)向，無法就業(yè)才創(chuàng)業(yè)的觀念影響較深；另一方面，大學(xué)生往往容易忽視創(chuàng)新，片面地將創(chuàng)業(yè)理解為“擺攤”、“開鋪?zhàn)印薄ⅰ安粍?wù)正業(yè)”等，而始終忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生自身的關(guān)系。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的缺乏。在傳統(tǒng)的高校教育中，往往只重視對(duì)大學(xué)生通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及就業(yè)技能等的教育及輔導(dǎo)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的科學(xué)指導(dǎo)，特別是對(duì)于創(chuàng)業(yè)這一實(shí)踐性很強(qiáng)的主題，缺乏科學(xué)有效的平臺(tái)及教育途徑，從而進(jìn)一步加深了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤讀，也在操作層面進(jìn)一步加大了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的阻力。

第四，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體氛圍不夠濃厚。盡管目前國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育的鼓勵(lì)及扶持力度較大，然而近年來進(jìn)展始終并不明顯，其中一個(gè)重要的原因就是大多數(shù)高校中，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍仍然不夠濃厚，大學(xué)校園對(duì)于人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然較為單一，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是創(chuàng)業(yè)類人才的鼓勵(lì)力度尚不明顯，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一的校園文化尚未形成。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑分析

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生更新觀念、獲取知識(shí)、開展學(xué)習(xí)與交流的重要手段之一，它在一定程度上能夠滿足大學(xué)生的心理需求，具有較強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用?；诖?，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育宣傳，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一方面，高?？梢猿浞掷脤W(xué)校的網(wǎng)站、論壇以及手機(jī)等先進(jìn)傳播載體，逐步占領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)陣地。高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳途徑，例如定期開展講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度，從而使學(xué)生更為詳細(xì)地了解、關(guān)注、學(xué)習(xí)并實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；另一方面，高?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源積極向?qū)W生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺(tái)，創(chuàng)建社區(qū)論壇或與著名的論壇合作，使學(xué)生充分交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的構(gòu)建。在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)在已有的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，不斷加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作更加有機(jī)地結(jié)合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生具備一定的就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)逐步建立起專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)校園，同廣大同學(xué)分享自己的創(chuàng)業(yè)心得，從實(shí)踐角度指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不僅包括了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重心理學(xué)、管理學(xué)等綜合知識(shí)的運(yùn)用，因此，在不斷加強(qiáng)技能技巧性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)同時(shí)注意對(duì)大學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的綜合培訓(xùn)，從而保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多角度全方位的開展。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一門面向大學(xué)四年級(jí)的本科社會(huì)實(shí)踐類課程，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局于2014年批準(zhǔn)了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函〔2014〕7號(hào)），確定了該項(xiàng)目的試點(diǎn)高校99所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目140項(xiàng)，其中項(xiàng)目類型分為3類：拔尖創(chuàng)新型43項(xiàng)，復(fù)合應(yīng)用型70項(xiàng)，實(shí)用技能型27項(xiàng)。這3種類型項(xiàng)目都必須面對(duì)如何做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)工作。福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院近年來對(duì)多門專業(yè)課進(jìn)行了教學(xué)改革課題研究[2-6]，本文以福建農(nóng)林大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為例，對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行探索，并對(duì)教改成效進(jìn)行討論與思考。

1課程改革的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程是一個(gè)集工科、農(nóng)科等多學(xué)科融合的交叉學(xué)科，該專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)期間專業(yè)課涉及的學(xué)科多且雜，呈發(fā)散型學(xué)習(xí)，這與第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)的3種類型人才要求相符合，在大四上學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程有助于學(xué)生將發(fā)散思維集中起來，并融會(huì)貫通，解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這是使他們成為新型設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學(xué)目標(biāo)

課程旨在通過集中大量的實(shí)踐課程培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工科、農(nóng)科、園藝學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)，產(chǎn)生好奇心后自發(fā)研究社會(huì)，并理解鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧的精髓，產(chǎn)生服務(wù)社會(huì)和報(bào)答國家的意識(shí)，提高綜合能力。通過模擬中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽考核制度，讓學(xué)生領(lǐng)悟具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生以主觀視角參與到“了解市場(chǎng)需求—學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造”的全過程，最終提高專業(yè)素質(zhì)，成為新時(shí)代設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容

2.2.1課程內(nèi)容及實(shí)踐基地情況。課程總計(jì)60學(xué)時(shí)，包含理論教學(xué)（6學(xué)時(shí)）、實(shí)踐基地教學(xué)（50學(xué)時(shí)）、實(shí)踐考核（4學(xué)時(shí)）三大部分，深入實(shí)踐基地占總學(xué)時(shí)的83.3%。教學(xué)實(shí)踐基地有福建農(nóng)林大學(xué)自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農(nóng)科院、泉州市農(nóng)科所等22家科研院所和企業(yè)的科研教學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團(tuán)隊(duì)5位教師（可增派專業(yè)教師）分別指導(dǎo)一組學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)中30個(gè)學(xué)時(shí)集中在洋中科教基地，另外20學(xué)時(shí)由各個(gè)教師帶隊(duì)去校外2個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2課程改革組織實(shí)施情況。理論教學(xué)：以往屆的中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)案例進(jìn)行理論教學(xué)，通過對(duì)金獎(jiǎng)項(xiàng)目的案例分析，結(jié)合其中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“深入生產(chǎn)第一線—發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)—尋求解決方案—查閱相關(guān)理論知識(shí)—研究開發(fā)—研制出互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品”整個(gè)過程。實(shí)踐部分：由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師帶隊(duì)，分為若干個(gè)創(chuàng)業(yè)小組深入實(shí)踐基地實(shí)踐，讓每個(gè)小組充分了解生產(chǎn)需求，從課程內(nèi)容出發(fā)，迸發(fā)靈感，將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”思維研發(fā)出適合生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)或產(chǎn)品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐考核：創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行模擬競(jìng)賽答辯，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，作為成績考核中的重要組成部分。課程成績?cè)u(píng)定采用“3+2+5”方式，其中小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐策劃書兩部分占總分的30%，實(shí)踐考勤占20%，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽小組書面材料及答辯路演成績進(jìn)行考核排名，占50%。如果以小組報(bào)名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎(jiǎng)，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處文件（比賽定級(jí)）進(jìn)行加分。

3改革成效

2015年進(jìn)行首次改革的第一屆班級(jí)中部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，這些學(xué)生成為參加2017—2019年中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的骨干，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為2013級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生，3年來團(tuán)隊(duì)組成成員共有2013級(jí)至2016級(jí)設(shè)施本科學(xué)生約50人，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合人才。學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銀獎(jiǎng)1次，銅獎(jiǎng)1次；福建省省賽銀獎(jiǎng)3次（青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道1次），銅獎(jiǎng)1次；“創(chuàng)青春”福建省“挑戰(zhàn)杯”銀獎(jiǎng)1次；獲得其他各類雙創(chuàng)大賽國家級(jí)一等獎(jiǎng)1次，銅獎(jiǎng)1次，省級(jí)金獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）3次，銀獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)多次。

4基于課程改革的思考