經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

一、 主觀題考點(diǎn)分析

人教版的高中政治分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，主觀題的考點(diǎn)也是針對(duì)這些內(nèi)容而展開，每一道題都有相對(duì)應(yīng)考查的知識(shí)點(diǎn)。例如2012年廣東高考文綜政治第36題給出了兩段閱讀材料，材料一說的是中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，30余年創(chuàng)造了西方200多年才有的經(jīng)濟(jì)奇跡，被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界稱為“中國之謎”。材料二是說中國在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡的同時(shí)，有粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所帶來的弊端。首先可以確定的是，這道題考查的是學(xué)生經(jīng)濟(jì)與生活方面的知識(shí)點(diǎn)，問題一和問題二都是圍繞經(jīng)濟(jì)與生活的知識(shí)點(diǎn)展開的，提出的措施要注意實(shí)用性。一般來說，主觀題的問題設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，并且把經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相互交融。例如這道題的第三個(gè)問題考查的就是哲學(xué)常識(shí)，要求學(xué)生用哲學(xué)的原理與材料的問題對(duì)應(yīng)起來。

二、 找準(zhǔn)答題坐標(biāo)

回答主觀題首要的任務(wù)就是準(zhǔn)確找到知識(shí)的定位，這也就是答題的坐標(biāo)，所有回答的內(nèi)容都要圍繞坐標(biāo)而展開。還是以2012年廣東高考文綜政治第36題為例。材料一反映出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，這是創(chuàng)造“中國奇跡”的基礎(chǔ)。材料二反映出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，才能使中國特色社會(huì)主義事業(yè)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。問題設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次問的是“中國之謎”的原因；第二個(gè)層次要求提出相關(guān)措施，解決社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行過程中暴露出來的問題；第三個(gè)層次是結(jié)合哲學(xué)常識(shí)當(dāng)中實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系原理，分析堅(jiān)持改革開放的必要性和重要意義。問題三就上升了一個(gè)層面，要求學(xué)生從理性的角度，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷的現(xiàn)實(shí)意義?？忌诨卮饡r(shí)，要把實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系原理的具體內(nèi)容列舉出來，包括實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。

三、注意理論聯(lián)系實(shí)際

很多考生反映自己對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的原理已經(jīng)掌握透徹，對(duì)每一個(gè)原理所有包含的具體內(nèi)容也能一一列舉出來，但就是無法在主觀題上取得高分。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在回答原理的具體內(nèi)容時(shí)沒有注意與材料進(jìn)行結(jié)合?；卮鹪淼倪^程是擺道理的過程，有了道理才能說服人。道理要怎樣才能講得透徹呢？這就要求理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于材料閱讀題來說，原理和實(shí)際結(jié)合顯得特別重要，要不然就失去了材料本身的意義。比較容易掌握的技巧就是，抓住原理的層次，或者說原理中的概念，找到材料分析中與原理概念有關(guān)的點(diǎn)，再將這些點(diǎn)按照原理中的關(guān)系模式表達(dá)清楚。有些主觀題是要求學(xué)生表明態(tài)度的，學(xué)生要注意在談?wù)搯栴}的時(shí)候要作出明確的態(tài)度表示，否則也會(huì)失分。

四、理順邏輯關(guān)系

在高考評(píng)卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有比較清晰的把握，但回答問題的時(shí)候總是面面俱到，答題時(shí)沒有層次之分，顯得邏輯很混亂。所以，教師有必要教給學(xué)生一些答題的技巧，以便學(xué)生能夠理順邏輯關(guān)系。在考場(chǎng)上，更改主觀題的答案是很冒險(xiǎn)的舉動(dòng)，有可能會(huì)造成時(shí)間不夠，答題不完全的后果。所以教師可以在平常的訓(xùn)練中，要求學(xué)生先在草稿紙上列舉好提綱，這一點(diǎn)對(duì)于問題層次比較多的主觀題來說特別管用。這樣回答的時(shí)候就知道要先說什么，后說什么，不會(huì)出現(xiàn)想到什么說什么的混亂情況。

五、明確評(píng)分要求

教師要在平常的模擬訓(xùn)練中，讓學(xué)生明確主觀題改卷的具體要求。大致的要求有：1.按知識(shí)點(diǎn)給分；2.邏輯要嚴(yán)密，層次要分明；3.書面整潔，字跡工整，語言規(guī)范；4.不允許出現(xiàn)方言和網(wǎng)絡(luò)語言；5.原理和材料要緊密結(jié)合；6.切忌空題和從選擇題中直接抄答案。

實(shí)際上，主觀題是一種相對(duì)發(fā)展成熟的題型，已經(jīng)形成了一整套比較固定的回答模式。如果學(xué)生的主觀題答題技巧掌握得好，是很容易在政治考試中取得高分的，因此教師要注意在平時(shí)模擬題的講評(píng)中滲透答題的要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸敬源.高三政治二輪復(fù)習(xí)要在“巧”上做文章[J]. 考試周刊，2010（3）.

第2篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的記憶。而對(duì)中職學(xué)生來說，這堂課重理論的課程與其他課程相比來說顯得十分枯燥無趣，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然而，興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是用各種有效的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用情境教學(xué)法

即使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中偏重于理論知識(shí)，但是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然是要將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中所遇到的問題。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，每一章節(jié)的內(nèi)容都擁有極其深刻的內(nèi)涵，教師不妨嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)的方法，將課程中需要講述的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)的小故事中，利用這些故事激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)他們深入地了解故事中的知識(shí)，以此完成教學(xué)課堂中的任務(wù)。

（二）采用多媒體手段

隨著社會(huì)中的高科技不斷發(fā)展，多媒體也在課堂教學(xué)中不斷普及，教師在教學(xué)中不妨嘗試?yán)枚嗝襟w手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用可以讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師可以利用視頻為學(xué)生播放案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（三）將生活引入課堂

經(jīng)濟(jì)法與生活息息相關(guān)，教學(xué)的目的也是要回歸生活。從生活的角度出發(fā)，將實(shí)際生活中的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合到一起是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。因此，教師在教學(xué)中要利用生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到經(jīng)濟(jì)法與自己的生活息息相關(guān)。

二、探索可行的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到最適合他們的教學(xué)方法，在這里我將簡(jiǎn)要地為大家展示三種有效的教學(xué)方式。

（一）對(duì)比分析法

這種教學(xué)方法在很早之前就已經(jīng)被有效地運(yùn)用在教學(xué)中了，它主要是在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)類似問題的對(duì)比找到兩者之間的差異和聯(lián)系，以此加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)學(xué)到容易混淆的詞語，例如有限責(zé)任公司和股份有限公司。在學(xué)習(xí)中，因?yàn)閮烧呙窒嗨疲o學(xué)生記憶到來了很大的困難。這時(shí)，教師就可以嘗試?yán)脤?duì)比分析法幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，在這兩個(gè)概念中，對(duì)比的內(nèi)容包括了股東人數(shù)、注冊(cè)資本、出資方式等。之后通過詳細(xì)的分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有限責(zé)任公司的股東人數(shù)有限制，而股份有限公司人數(shù)不少于五人但沒有上線。以此作為兩者之間的區(qū)分重點(diǎn)，其他的區(qū)別也就很容易記憶了。

（二）案例分析法

在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免會(huì)接觸到大量的實(shí)際案例，而對(duì)這些案例進(jìn)行分析和歸納可以讓學(xué)生將抽象的知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際，找到案例的本質(zhì)，與此同時(shí)也可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

例如，在經(jīng)濟(jì)法律的基本概念學(xué)習(xí)中，教師先給出三個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析：（1）張某綁架了劉某的兒子以此換得贖金五萬元。

（2）甲不小心掉到了河里，向路過的乙求救，乙表示就他可以，但需要甲在得救之后給乙一萬元的“感謝金”。（3）一個(gè)9歲的男孩支付了六千余元購買了蘋果手機(jī)。這三個(gè)案例中哪一個(gè)屬于有效經(jīng)濟(jì)行為。在分析中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有效的經(jīng)濟(jì)法律行為已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也很容易就會(huì)分析出這三個(gè)案例哪一個(gè)都不是有效的經(jīng)濟(jì)法律行為。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握有效經(jīng)濟(jì)法律的基本概念，教師就可以提出一些更復(fù)雜的案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）師生換位法

目前，在教學(xué)中要求注重學(xué)生的地位，要求教師在日常做到創(chuàng)新教學(xué)，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，我們提出了師生換位這一教學(xué)概念。

日常教學(xué)中，往往都是通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，師生換位就是要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)教師的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找到重、難點(diǎn)內(nèi)容走上講臺(tái)，為全班學(xué)生進(jìn)行講解?；蚴窃谡n程結(jié)束后，學(xué)生組成小組，根據(jù)課程中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，作為測(cè)評(píng)試卷對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。這種師生換位的教學(xué)方式可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且制作測(cè)評(píng)試卷還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的過程中，有效的教學(xué)方式還有很多，教師不應(yīng)該拘泥于形式，而是要通過對(duì)學(xué)生的不斷了解，找到最合適他們的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒楊.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題及解決思路[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[2]楊晶晶.淺議經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法[J].職業(yè)技術(shù)，2010（3）.

[3]司徒巧.如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中貫穿案例教學(xué)[J].價(jià)值工程，2011（8）.

第3篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對(duì)核心素養(yǎng)的挖掘與落實(shí)做了充分的研究，但是面對(duì)中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識(shí)講授為主，忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺不好學(xué)也學(xué)不會(huì)，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)在生活中都能找到實(shí)例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實(shí)施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場(chǎng)突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對(duì)疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識(shí)，因此在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對(duì)象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義

（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識(shí)合理運(yùn)用于解決生活實(shí)際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)對(duì)社會(huì)影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)能推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績(jī)，但是多年以來習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對(duì)于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達(dá)到最好的效果?；瘜W(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對(duì)中考帶來的壓力，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識(shí)的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識(shí)，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后可以清楚地知道所學(xué)知識(shí)可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級(jí)開始接觸化學(xué)，一開始對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個(gè)明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗(yàn)證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識(shí)，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識(shí)上、情感上、實(shí)踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問題

（一）教育理念陳舊對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識(shí)，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對(duì)于很多一線教師來說，大部分時(shí)間都投入在日常教學(xué)中，少有時(shí)間做科研，這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對(duì)于新課改的落實(shí)也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對(duì)生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會(huì)引起中毒？初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識(shí)放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系。課堂不是簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)生活化情境不是生活化教學(xué)，沒有將知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。

（三）有限的實(shí)驗(yàn)室條件限制了生活化教學(xué)的實(shí)施化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過化學(xué)打開微觀世界的大門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的一些地區(qū)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室只儲(chǔ)備了一些常見試劑，并沒有達(dá)到可以做實(shí)驗(yàn)的要求，想要將學(xué)生組織起來完成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。生活化的實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以便更加貼近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將理論與實(shí)際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識(shí)與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績(jī)逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學(xué)生的成績(jī)。教師可以在平時(shí)的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡(jiǎn)易的凈水裝置。這些小改動(dòng)于教師而言不難，但卻是對(duì)學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從生活中感知化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識(shí)，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對(duì)嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識(shí)放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識(shí)，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時(shí)授課中整合生活化的知識(shí)，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時(shí)呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會(huì)有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績(jī)，提問學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。

（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動(dòng)下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020年—場(chǎng)突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)校可以分科建立生活資料數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過閱覽已有的資料進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實(shí)、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會(huì)出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學(xué)的研究[D].山東:山東師范大學(xué),2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(9):5.

第4篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 與時(shí)俱進(jìn) 實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，日新月異的科技進(jìn)步，使我國的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，這對(duì)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求?！闭n改不僅僅使人的觀念發(fā)生了變化，學(xué)生們對(duì)課程的感覺也切切實(shí)實(shí)地起了變化?！芭c社會(huì)、生活更貼近”是新課改后學(xué)生對(duì)于高中課程設(shè)置的最大體驗(yàn)。

高中政治課教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是富有濃厚的時(shí)代信息，與時(shí)俱進(jìn)。如何使高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)不滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的實(shí)際，提高政治課教學(xué)的實(shí)效，是高中政治教師目前要解決的一個(gè)難題。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為教師要不斷地去探討行之有效的教學(xué)方法，處理好高中政治課教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐的關(guān)系，力爭(zhēng)做到政治課教學(xué)既來源于生活，又高于生活，最終服務(wù)于生活，讓學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)高中政治課當(dāng)做一種愉快的求知、增能、育人活動(dòng)，感受到這門課的有趣、有用。

一、教學(xué)素材要源于生活實(shí)踐

高中各門學(xué)科中，政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，時(shí)代性最強(qiáng)。高中政治教師一定要緊跟上時(shí)代的節(jié)拍，多看報(bào)、瀏覽網(wǎng)頁，多關(guān)注國內(nèi)外重大新聞，必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向，這樣才能彌補(bǔ)教材中的材料跟不上時(shí)代步伐的缺陷，而且見聞積累多了，講課時(shí)引用材料自然而然就能水到渠成、隨手拈來，教師也就做到了講課新穎、引人入勝，擁有了政治課教學(xué)的“源頭活水”。如：利用時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，若能加上恰到好處的設(shè)疑，往往能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自覺性，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力；政治學(xué)科由于理論性較強(qiáng)，學(xué)生往往感覺枯燥難懂，若能把時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合課本知識(shí)融入課堂進(jìn)行講授，利用青少年學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力；有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；有利于補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材與時(shí)俱進(jìn)。

除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理身邊生活的資源，并把這些資源滲透到教學(xué)中。如：利用課堂前五分鐘對(duì)收集的時(shí)政材料結(jié)合上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要評(píng)述。學(xué)生對(duì)課程資源搜集的過程，是學(xué)生對(duì)社會(huì)生活深入認(rèn)識(shí)的過程，也是學(xué)生鍛煉自己學(xué)習(xí)能力的過程。通過搜集和整理及利用的過程學(xué)生能夠更好地整合時(shí)政與知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與能力的統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)其知識(shí)的理解與運(yùn)用在生活中深化。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于生活實(shí)踐

普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：思想政治課要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，提高學(xué)生參與現(xiàn)代生活的能力，為其終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)。這告訴我們高中政治教學(xué)要源于生活，還要高于生活。因此教師要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境來剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

“實(shí)踐性”是高中思想政治新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，而活動(dòng)是實(shí)施新課程理念高中政治教學(xué)的支點(diǎn)，是構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式，啟迪學(xué)生智慧的平臺(tái)。關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)是思想政治課的精髓。采用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以擺脫蒼白空洞的說教，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能夠正確深刻地理解書本知識(shí)，引起學(xué)生情感的共鳴。

因此教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活入手，把學(xué)生身邊的例子引入課堂，活用時(shí)事資源，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同研究，創(chuàng)設(shè)適合政治學(xué)習(xí)的許多實(shí)踐任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)事資源與書本知識(shí)融通起來，在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為具體技能，賦予課堂以新的氣息和活力，從而為學(xué)生提供探索的空間，質(zhì)疑的樂趣，收獲的喜悅，使政治課堂變成學(xué)生自己培育、收獲知識(shí)的肥沃土壤。

例如：在講“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正值中秋，我就巧妙地利用中秋節(jié)買月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、中、后三個(gè)時(shí)期月餅價(jià)格的變化有什么規(guī)律。學(xué)生馬上總結(jié)出“節(jié)前低、節(jié)中高、節(jié)后低。”然后我引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，順便導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)：“這就是價(jià)值規(guī)律”，通過把發(fā)生在學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入課堂教學(xué)，激起了學(xué)生的求知欲、好奇心，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且讓學(xué)生感覺到經(jīng)濟(jì)常識(shí)就在身邊。

三、教學(xué)目的要指導(dǎo)生活實(shí)踐

“理論是灰色的，而生活之樹常青?！边@句名言告訴我們：理論是簡(jiǎn)單枯燥的，但他來源于生活，又歸于生活。我們學(xué)習(xí)它不是目的，目的是學(xué)會(huì)用它來解釋生活，指導(dǎo)生活，讓生活變得更美好。

基于生活，重視實(shí)踐，是普通高中課程改革突出倡導(dǎo)的兩個(gè)基本理念，更是思想政治課的生命與活力所在，唯有引領(lǐng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的價(jià)值和功能。基于生活的學(xué)習(xí)，不只是簡(jiǎn)單地了解生活或以生活中的材料來論證知識(shí)、理解知識(shí)，更重要的是為了引領(lǐng)學(xué)生善于提煉生活，勇于創(chuàng)造生活，所以走進(jìn)社會(huì)生活，不能只是在書本上、課堂上談生活，更重要的是必須在實(shí)踐中真實(shí)地觀察生活、感悟生活。

第5篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；閱讀考題；應(yīng)試能力

隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，政治中考已全面實(shí)行開放性考試。這一改變要求學(xué)生必須提高學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，也要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過閱讀能有效地提高學(xué)生的各方面能力。

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材

新課程改革的理念之一就是倡導(dǎo)由“道德教育”向“道德學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)、自己體驗(yàn)、自己感悟。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材就能很好地達(dá)到這一理念要求。現(xiàn)以九年級(jí)政治教材第四課第三框“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”為例，說明一下我的閱讀式教學(xué)流程。

1．讀教材，自構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)以自學(xué)為主。讓學(xué)生先把本框題的內(nèi)容瀏覽一遍，然后根據(jù)本框題標(biāo)題的主框架（一、我們共同的家園，二、走可持續(xù)發(fā)展之路）和“為什么、是什么、怎么辦”的常規(guī)思路，自行整理出本框題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一環(huán)節(jié)討論。

2．讀教材，共建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要以討論交流為主。上一環(huán)節(jié)學(xué)生的自我歸納，難免有疏漏和不完整，通過本環(huán)節(jié)的四人小組的討論交流，總結(jié)出本框題較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，為內(nèi)化教材奠定基礎(chǔ)。

3．讀教材，落實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)在書中的坐標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出直線、浪線、打圈點(diǎn)等標(biāo)記，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)旁寫上相應(yīng)的問題。

4．讀教材，拓展知識(shí)面。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生合作探究，交流各自的疑難問題，學(xué)生解決不了的再由教師作講解和點(diǎn)撥。如本框題可能存在的問題有：我國自然資源總量大，為何人均資源占有量少？資源開發(fā)為何難度大？開發(fā)利用為何不盡合理，不夠科學(xué)？這此問題的提出、探討和解決一方面有助于學(xué)生從宏觀知識(shí)體系中把握、理解教材，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，從而有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

通過上述的四步閱讀，既能訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)思考、分析、歸納等能力，又可培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；既對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，為日后考試?yán)斫獯鸢?、查找答案提供了便利，又在學(xué)習(xí)過程中提高了探究合作的興趣，并體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而從心理上、情感上達(dá)到從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的完美轉(zhuǎn)化。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活，活化教材，努力做到學(xué)以致用

陶行知先生說過：“生活是教育的中心，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”新思品課課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，是本課程的一個(gè)基本理念”。雖然新教材也提供了很多鮮活的生活情景，但其內(nèi)容與生情、校情、鎮(zhèn)情、市情等實(shí)際很難完全吻合。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教材、教育的生活化，讓學(xué)生閱讀自己身邊的生活就顯得尤為重要與必要；另外，開放性試題題目相對(duì)都比較靈活，不單考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的識(shí)記和理解，更主要的是考查其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決自己學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中各種相關(guān)問題的能力。一旦遇到教材中沒有現(xiàn)成答案的問題，學(xué)生往往無所適從，思路狹窄，答案更無創(chuàng)意可言。為此，我要求和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法去廣泛地閱讀生活，特別是閱讀與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活和實(shí)際。

通過這種“從教材到生活”、“從課內(nèi)到課外”的閱讀，既使學(xué)生將學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、理解生活及解決生活中實(shí)際問題的能力，又使他們?cè)谪S富多彩的生活中與他人、社會(huì)、自然相融，使他們?cè)谂c生活的溝通中真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；同時(shí)又檢驗(yàn)和豐富了課堂知識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀考題，抓住題眼，力求提高學(xué)生的答題技巧和應(yīng)試能力

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生考試成績(jī)卻往往不盡如人意。究其原因，大多是因?yàn)閷忣}不清，出現(xiàn)了很多無謂失誤，甚至還有漏題的現(xiàn)象。這些都暴露出其閱讀試題的技巧不夠強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在平時(shí)的訓(xùn)練和考試中，要求學(xué)生三“讀”而后寫。

一讀考題，找出關(guān)鍵詞，避免低級(jí)失誤。這一點(diǎn)在做選擇和簡(jiǎn)答題時(shí)尤為重要。

二讀考題，抓住重點(diǎn)，避免答非所問。有些學(xué)生在做材料分析題和辨析題時(shí)往往就材料談材料，找不到重點(diǎn)，故而失分率較高。如果能引導(dǎo)他們通過閱讀找出關(guān)鍵詞，把握住題目重點(diǎn)，便能使其快捷地找到答案的切入點(diǎn)，同時(shí)使答案目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

例：有人認(rèn)為，對(duì)于西部來說，最根本的就是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，所以以犧牲環(huán)境為代價(jià)也是可以的。請(qǐng)問，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？為什么？

初讀題目，不難發(fā)現(xiàn)此題涉及了兩個(gè)方面的問題——西部同樣要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；只要能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，犧牲環(huán)境也未嘗不可。但問題的重點(diǎn)在哪兒？組織答案的重點(diǎn)在哪兒？細(xì)讀題目，再次進(jìn)行分析，可得出此題的重點(diǎn)不在于談“西部也應(yīng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，因?yàn)樵撚^點(diǎn)已得到認(rèn)可，而在于反駁“可以犧牲環(huán)境來發(fā)展經(jīng)濟(jì)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，此可得出答題的明晰思路——1.西部確實(shí)要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為中心；2.但決不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，必須保護(hù)好環(huán)境，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；3.保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)和發(fā)展生產(chǎn)力，不能把經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保護(hù)環(huán)境對(duì)立或割裂開來。

三讀考題，把握內(nèi)在聯(lián)系，避免偏離書本。不少學(xué)生在做材料題時(shí)往往就材料談材料，脫離了書本，這也是考試之大忌。

例：在初三畢業(yè)主題班會(huì)上，甲、乙、丙3名同學(xué)就“艱苦奮斗”發(fā)言——

甲：昔人已乘黃鶴去。

乙：過去時(shí)，現(xiàn)在時(shí)，將來時(shí)。

丙：一條直線。

你認(rèn)為哪一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)最為合理？為什么？

此題首先要求學(xué)生要讀懂題意：談對(duì)艱苦奮斗的正確看法，其次要讀懂甲、乙、丙3人的各自喻意；最后還要聯(lián)系材料，讀懂對(duì)艱苦奮斗的正確理解。

第6篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

一、當(dāng)前課堂提問存在的缺陷

1.提問注重“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，課堂上特別是一些公開課，為了體現(xiàn)學(xué)生的參與性，活躍課堂氣氛，教師會(huì)在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)一些提問，但這種提問大多是為教師的“講解”服務(wù)，存在思考價(jià)值不大、答案唯一等不足。這些問題有助于完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，但片面強(qiáng)調(diào)教師的教會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深層探究，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以至于課堂上或者熱鬧烘烘眾口一詞或者死氣沉沉不知就里。

2.提問難易程度脫離學(xué)生水平

教師在課堂上所提的問題有的太容易，只停留在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，看似熱熱鬧鬧卻沒有對(duì)學(xué)生的思維能力起到應(yīng)有的作用；有的太難，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手，學(xué)生漠然處之，也就失去了探究的意義，最后只能回歸到教師的“一言堂”。這都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，學(xué)生容易產(chǎn)生一種消極情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡政治課。

3.提問集中在零散的知識(shí)點(diǎn)上，忽視了知識(shí)面

我們的課堂提問一般是按照課本的設(shè)置，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提問常常采用即問即答的方式。由于學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考，難以把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的能力。長(zhǎng)期忽視知識(shí)面，學(xué)生只會(huì)死記硬背零散的知識(shí)點(diǎn)，不能從整體上理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與單元或整本書知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只見樹木，不見森林。

二、關(guān)于有效提問的幾點(diǎn)思考

1.提問應(yīng)該將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來

羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨實(shí)際問題、社會(huì)問題、倫理和哲學(xué)問題、個(gè)人問題和研究的問題等?！彼麖?qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自愿開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)該設(shè)置情境，使學(xué)生身臨其境地分析與他們自己相關(guān)的問題。為此，政治教學(xué)中我們必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，營造問題情境，設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問題，做到“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一。例如，“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”一課通過追溯中華文化悠久的歷程以及四大文明古國的對(duì)比，讓學(xué)生明白中華文化是世界上唯一沒有中斷而延續(xù)至今的古老文明，接著自然就引出了“中華文化為什么會(huì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”這一問題，使學(xué)生產(chǎn)生出一種重振中華文化的強(qiáng)烈使命感。為了培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整理資料的能力，我讓學(xué)生根據(jù)古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)時(shí)間段分組收集資料，在課堂上以展館的形式介紹文化的發(fā)展歷程。為了提高合作探究的效率，我們?cè)诔晒故厩敖涣髁藥讉€(gè)問題：（1）把我們收集的三個(gè)時(shí)期的資料匯總在一起，大家可以感受到我們中華文化具有什么基本特征？（2）中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)有哪些見證？（3）漢字和史書典籍在中華文化一脈相承中發(fā)揮了什么作用？（4）為什么只有中華文明沒有中斷而延續(xù)至今呢？這些問題的提出能開闊學(xué)生的視野，有助于幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)點(diǎn)。

2.提問應(yīng)該從“教材”回歸“生活”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足本地實(shí)際，在抽象的政治內(nèi)容與豐富的生活間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出貼近生活、貼近學(xué)生、富有生活氣息的問題。在問題的設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，讓課堂提問回歸到學(xué)生的“生活”。例如，在教學(xué)“影響價(jià)格的因素”時(shí)，因?yàn)槿ツ昵锒竞芏嗟胤匠霈F(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣，人們對(duì)口罩和空氣凈化器的需求明顯上升，所以我在課堂上播放了有關(guān)口罩等商品價(jià)格上漲的視頻材料，設(shè)計(jì)問題：口罩等商品的價(jià)格為什么會(huì)上漲？以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析影響價(jià)格的因素有哪些，及這些因素是如何影響價(jià)格變化的。這既開拓了學(xué)生的視野，又將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到政治教學(xué)的實(shí)用性。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，而不是空洞的理論說教。

3.提問應(yīng)該由“點(diǎn)”到“面”

高中政治教材前后不同的單元、課節(jié)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)具有連貫性，教學(xué)中如果注重傳授講解零散的知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)點(diǎn)的遷移和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在高考復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常要求學(xué)生以問題的形式把課本上的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)落實(shí)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以框題、課、單元及整本書的四種不同層次構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如，在復(fù)習(xí)“價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把它放在整個(gè)必修一經(jīng)濟(jì)生活的大框架中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)建商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律、生產(chǎn)、消費(fèi)等知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)緊扣時(shí)政熱點(diǎn)。為此，我和學(xué)生一起提出并解決了許多問題：生活中我們發(fā)現(xiàn)某種商品的價(jià)格始終處于變化之中的，價(jià)格是由什么決定的？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？對(duì)生產(chǎn)有什么影響？針對(duì)物價(jià)上漲過快，政府可以采取什么措施穩(wěn)定物價(jià)？通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞。

4.提問應(yīng)該注重目的性、啟發(fā)性和針對(duì)性

第7篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

一、關(guān)注生活

“關(guān)注生活”即要求學(xué)生每學(xué)一個(gè)基本觀點(diǎn)、原理，都應(yīng)當(dāng)想一想與這一基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的日常生活現(xiàn)象有哪些，自己究竟知道哪些與這一基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后利用這些現(xiàn)象來展示理論、理解理論。學(xué)生在學(xué)校接觸大量的教材，展現(xiàn)在他們眼前的是科學(xué)世界，至于周圍的生活是怎樣的，學(xué)生既不愿關(guān)心，也無暇去關(guān)心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究?！比绻處熌軐⑸钪械慕逃Y源與書本知識(shí)有機(jī)地融通起來，重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，就有可能使政治理論恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，就有“可能激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)探索的欲望及能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。

如在學(xué)完價(jià)格、就業(yè)、財(cái)政的有關(guān)知識(shí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生作為消費(fèi)者觀察近期市場(chǎng)物價(jià)的上漲；也可以一個(gè)即將投入社會(huì)生活的勞動(dòng)者身份去考慮當(dāng)前的就業(yè)形式，關(guān)注家庭的理財(cái)方案；還可站在管理者和建設(shè)者的高度去關(guān)注每一年國家財(cái)政的使用狀況等。在生活的情境中，學(xué)生在課堂所學(xué)的理論在生活世界中得到了還原、提升，學(xué)生能夠深切地感到了解事實(shí)、觀念、原則和問題的重要意義，關(guān)注生活也為學(xué)生領(lǐng)悟生活做了鋪墊。

二、領(lǐng)悟生活

“領(lǐng)悟生活”是要求提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析、解釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力……”

如“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”是學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可結(jié)合美國的次貸危機(jī)展開對(duì)這一問題的分析。2007年底美國的次貸危機(jī)深度影響了全球股市，引發(fā)了全球金融風(fēng)暴，中國的股市也陷入低迷。學(xué)生可從中領(lǐng)悟：經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，它在促進(jìn)生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動(dòng)的同時(shí)，也加劇了全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性。再如2007年，全國通漲的壓力一直居高不下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查，搜集豆油、豬肉、牛奶等零售品價(jià)格上漲的數(shù)據(jù)，從中深切感受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷及國家宏觀調(diào)控的必要性，對(duì)國家于2008年對(duì)部分重要商品及服務(wù)實(shí)行臨時(shí)價(jià)格干預(yù)政策的出臺(tái)更能心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的理論分析、解釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的過程中大大提高了捕捉問題、洞察現(xiàn)象、解決問題的能力。學(xué)生此時(shí)不再是隔絕于社會(huì)之外、兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)者，而是經(jīng)濟(jì)生活的參與者、建設(shè)者和管理者。學(xué)生的角色由單一走向多元，習(xí)得的知識(shí)于學(xué)生而言不再是空中樓閣，而是可以實(shí)際解決問題的工具。如果學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持用所學(xué)的理論分析各種生活現(xiàn)象，會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論不像一般人所想象的那么紛繁復(fù)雜，紛繁復(fù)雜的是我們的生活本身，而隱藏在生活背后的原理、規(guī)律并不多，學(xué)生練就了發(fā)現(xiàn)生活的慧眼，就能夠運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

三、參與生活

第8篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 文化生活 貼近生活 文化特色

《文化生活》課程的基本性質(zhì)是充分反映中國化的最新成果，與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育，讓學(xué)生初步樹立文化觀。同時(shí)，當(dāng)前文化與經(jīng)濟(jì)政治相互交融，文化越來越成為綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。生活中社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，人們的精神文化需求日趨旺盛，中學(xué)生作為一個(gè)特殊的文化群體，他們的文化生活日益豐富，文化需求日益強(qiáng)烈，生活中的沖突也越來越多的表現(xiàn)在文化層面。因此，為了突顯課程的基本性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，《文化生活》課堂應(yīng)該體現(xiàn)出本學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格。

1 《文化生活》的教學(xué)應(yīng)貼近生活

文化不是空洞的理論說教，它與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處有文化。從文化與自然、文化與社會(huì)的關(guān)系來說，文化是與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生的，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，是人們社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。從人所具有的文化素養(yǎng)的產(chǎn)生方式來說，每個(gè)人所具有的文化素養(yǎng)，不是與生俱來的，而是通過對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)，參與文化活動(dòng)、接受教育等途徑逐步培養(yǎng)出來的。

理論離開了實(shí)際生活，就像無本之木、無源之水，失去了它存在的真正意義。只有從實(shí)際生活中產(chǎn)生的理論才能指導(dǎo)人們更好的生活。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄段幕睢方滩牡木帉懸渤浞煮w現(xiàn)了貼近生活的特點(diǎn)。當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，文化生活呈現(xiàn)出色彩斑斕的景象，一方面中國特色社會(huì)主義文化空前繁榮，另一方面，文化市場(chǎng)的自發(fā)性和大眾傳媒的商業(yè)性也使得落后文化與腐朽文化肆意傳播，污染我們的文化環(huán)境?！段幕睢返恼n程目標(biāo)之一就是使學(xué)生了解當(dāng)前生活中的各種文化現(xiàn)象，全面認(rèn)識(shí)文化的作用，獲得參與各種文化活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，提高文化賞析、文化修養(yǎng)的水平。

因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要了解學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題或親身經(jīng)歷，然后進(jìn)行權(quán)衡與取舍。在新課導(dǎo)入、活動(dòng)探究時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的材料，啟發(fā)學(xué)生從文化生活的角度進(jìn)行思考。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而使教學(xué)的三維目標(biāo)順利完成。

比如在講文化創(chuàng)新的途徑時(shí)，可以用謝津的歌曲《說唱臉譜》來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生欣賞其中的片斷——“說實(shí)話京劇臉譜本來確實(shí)挺好看，可唱的說的全是方言怎么也聽不懂，慢慢騰騰咿咿呀呀哼上老半天，樂隊(duì)伴奏一聽光是鑼鼓家伙，嚨個(gè)哩個(gè)三大件，這怎么能夠跟上時(shí)代跟上潮流，吸引當(dāng)代小青年……老爺爺你別生氣，允許我來申辯，就算是山珍海味老吃也會(huì)煩，藝術(shù)與時(shí)代不能離太遠(yuǎn)，要?jiǎng)?chuàng)新要發(fā)展，哇呀呀，讓那老的少的男的女的大家都愛看，民族遺產(chǎn)一代一代往下傳……”，這首歌曲既是流行歌曲的范兒，又有傳統(tǒng)精華文化——京劇的魂兒，學(xué)生非常感興趣，適當(dāng)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生便明白了文化創(chuàng)新要立足實(shí)踐，繼承傳統(tǒng)，推陳出新，體現(xiàn)時(shí)代精神。

2 《文化生活》的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化特色

凸顯觀點(diǎn)，是《文化生活》教材編寫思路的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。但這個(gè)觀點(diǎn)并不是通常意義上的學(xué)科觀點(diǎn)，而是指思想政治觀點(diǎn)，也就是發(fā)揮觀點(diǎn)正確價(jià)值導(dǎo)向的作用。用思想政治觀點(diǎn)來統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)施思想政治教育特定的根本原則。所以我們?cè)诎盐战虒W(xué)重點(diǎn)時(shí)，首先，要處理好“觀點(diǎn)”與“知識(shí)點(diǎn)”之間的關(guān)系。

《文化生活》課程的設(shè)置凸顯其德育性質(zhì)和人文價(jià)值，是進(jìn)行思想政治教育的課程，所以并不是傳授具體的學(xué)科知識(shí)，所以不要看到哲學(xué)就講哲學(xué)了，看到歷史就講歷史了，看到文學(xué)就去講文學(xué)知識(shí)了。只有能夠支撐思想政治教育目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)才是我們需要的講點(diǎn)。

第9篇：經(jīng)濟(jì)與生活知識(shí)點(diǎn)范文

例1 M中學(xué)T班同學(xué)小婷關(guān)心集體、樂于助人，多次榮獲“道德之星”光榮稱號(hào)，老師和同學(xué)都對(duì)她交口稱贊。她因此慢慢擺脫了因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而產(chǎn)生的自卑心理，自信心越來越強(qiáng)。小婷的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)一步印證（ ）

①文化對(duì)人的思想和行為有潛移默化的影響

②文化對(duì)提升人的精神境界有著決定性作用

③優(yōu)秀文化有利于培育和塑造人的健全人格

④優(yōu)秀文化是解決人的心理問題的主導(dǎo)力量

A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④

解析 此題是從微觀上考查文化對(duì)人的影響。上述材料中的文化比較隱晦，小婷關(guān)心集體、樂于助人，是其文化素養(yǎng)的體現(xiàn)；獲“道德之星”稱號(hào)后受到老師和同學(xué)的稱贊，則是一種鼓勵(lì)向善的文化氛圍；在文化素養(yǎng)的不斷展現(xiàn)、獲肯定和鼓勵(lì)的文化氛圍下，小婷逐漸擺脫了自卑心理，自信心越來越強(qiáng)，這體現(xiàn)了文化對(duì)人具有潛移默化的影響，①入選，也體現(xiàn)了優(yōu)秀文化有利于塑造人生，能培育和塑造健全人格，③入選。文化是一種社會(huì)精神力量，屬于主觀因素范疇，文化對(duì)提升人的精神境界具有重要作用，而非“決定性”作用，②說法錯(cuò)誤。優(yōu)秀文化是解決人的心理問題的重要力量，④夸大了其作用，不選。

答案 B

點(diǎn)撥 這類題以微觀素材著手，緊密聯(lián)系我們身邊的文化生活，重點(diǎn)考查同學(xué)們分析材料、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，要解答此類題目，需從以下幾方面作準(zhǔn)備：

1.先分析題目材料中的現(xiàn)象，看是從宏觀還是微觀考查文化，初步得出其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

2.掌握和熟記課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括文化的性質(zhì)、文化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的作用、文化對(duì)人的影響等。

3.將題目材料及設(shè)問與課本理論相聯(lián)系，選準(zhǔn)正確選項(xiàng)。

4.用排除法檢查其他選項(xiàng)，進(jìn)一步印證已經(jīng)入選選項(xiàng)的正確性。

例2 如今，手機(jī)已是更新?lián)Q代頻率最高的電子產(chǎn)品，手機(jī)支付、辦公、游戲、社交、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等已成為一種消費(fèi)時(shí)尚和文化現(xiàn)象。這體現(xiàn)了（ ）

①文化與經(jīng)濟(jì)的相互交融

②文化是科技發(fā)展的動(dòng)力

③文化決定人的價(jià)值取向

④文化改變?nèi)说纳罘绞?/p>

A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④

解析 此題從宏觀上考查文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。手機(jī)支付、辦公等已成為一種消費(fèi)時(shí)尚和文化現(xiàn)象，既說明了文化與經(jīng)濟(jì)相互交融，也體現(xiàn)了手機(jī)文化在改變?nèi)藗兊纳罘绞?，①④入選。材料沒有體現(xiàn)文化對(duì)科技發(fā)展的作用；加之科技的進(jìn)步是推動(dòng)文化發(fā)展的重要因素，從這個(gè)角度來看，②說法有誤。人們文化素養(yǎng)的核心和標(biāo)志是世界觀、人生觀、價(jià)值觀，文化對(duì)人的價(jià)值取向具有重要意義，而非決定意義，③說法錯(cuò)誤，不選。

答案 B

點(diǎn)撥 這類題目以宏觀素材著手，以我們看到、見到或者經(jīng)歷過的文化生活為載體，既考查理論聯(lián)系實(shí)際、提取信息的能力，又考查基礎(chǔ)知識(shí)的記憶鞏固能力。要解答此類題目，需從以下幾方面作準(zhǔn)備：

1. 通讀材料找出題目主旨或中心意思，為后面對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)作出判斷選擇打好基礎(chǔ)。

2. 記牢、背熟、悟透相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化的性質(zhì)（是一種社會(huì)精神力量）、文化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、文化素養(yǎng)與三觀的關(guān)系等。

3. 聯(lián)系材料和設(shè)問，選出正確答案。

4. 利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)剩下的選項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)性甄別，從反面印證所選選項(xiàng)的正確性。

1. 2014中國（開封）第一屆端午文化周”在開封清明上河園景區(qū)舉行。文化周期間每天上演“大宋龍舟賽”、相撲、斗雞、蹴鞠等精彩表演，還舉辦包粽子、品嘗雄黃酒、插艾、贈(zèng)送五毒帽等端午習(xí)俗活動(dòng)。這些活動(dòng)讓眾多的游客頻頻“穿越”到了古代，在游玩當(dāng)中不僅接受了一次中華傳統(tǒng)文化的洗禮，還油然而生出對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。游客的收獲與感受主要說明（ ）

①文化對(duì)人具有潛移默化的影響

②優(yōu)秀文化活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展具有決定性意義

③文化對(duì)人的影響一般不是有形的、強(qiáng)制的

④只要舉辦文化旅游節(jié)就一定能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深刻影響

A. ①② B. ①③ C. ①④ D. ③④

2. 大型勵(lì)志專業(yè)音樂評(píng)論節(jié)目《中國好聲音》擺脫傳統(tǒng)選秀節(jié)目的舞臺(tái)作秀方式，通過合作經(jīng)營、協(xié)議分成等資本運(yùn)作，整合各種資源而產(chǎn)生。2012年11月，加多寶集團(tuán)以2億元成功獲得該節(jié)目第二季的獨(dú)家冠名權(quán)。2013年5月7日，加多寶集團(tuán)消息稱其第一季度涼茶銷售額增幅達(dá)40%。加多寶與《中國好聲音》的聯(lián)營充分說明了（ ）

A. 文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用

B. 文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展亦步亦趨

C. 文化與經(jīng)濟(jì)相互交融

D. 文化與經(jīng)濟(jì)相互決定、相互影響

3. 由文化部、浙江省政府主辦，浙江省文化廳和嘉興市委、市政府承辦的2014中國?嘉興端午民俗文化節(jié)開幕式在嘉興大劇院隆重舉行。嘉興撤地建市30周年紀(jì)念晚會(huì)同時(shí)舉行。在接下來的時(shí)間里，子胥廟會(huì)、端午祭祀、龍舟競(jìng)渡、包粽大賽、香囊制作等傳統(tǒng)活動(dòng)不斷精彩呈現(xiàn)，全國漫畫作品展、端午民俗文化展示、“中國摜?！睜?zhēng)霸賽、長(zhǎng)三角（嘉興）投資貿(mào)易洽談會(huì)等全新項(xiàng)目也悉數(shù)展開。廣大市民和游客既盡情感受到了端午民俗的獨(dú)特魅力，也品味了嘉興文化的深厚內(nèi)涵，還驚詫于嘉興30年變遷的日新月異。

上述材料主要體現(xiàn)了文化與生活的哪些道理？