素質(zhì)培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]崗位技能 素質(zhì) 培養(yǎng) 滲透 課程體系

近年來,教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中明確指出,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。很重要的一個方面,就是滲透職業(yè)崗位技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系設(shè)計。目前國內(nèi)職業(yè)教育研究在這方面有一些成果,主要是宏觀的指導(dǎo)。本文根據(jù)廣西信息產(chǎn)業(yè)鏈軟件技術(shù)的職業(yè)崗位技能調(diào)研,具體的將崗位技能的培養(yǎng),轉(zhuǎn)換為問題中心課程、技能中心課程和活動中心課程的教學(xué),結(jié)合基礎(chǔ)和擴(kuò)展素質(zhì)的培養(yǎng),推出高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群

目前,廣西高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向社會的服務(wù)角色主要是“程序員”,面向下列三層的崗位群。

第一層:面向基礎(chǔ)應(yīng)用的崗位群,主要具備辦公自動化、硬件維護(hù)、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)頁制作等基本技能。

第二層:面向代碼編寫的崗位群,主要具備不同平臺的應(yīng)用軟件功能模塊的代碼編寫技能。

第三層:面向項(xiàng)目開發(fā)的崗位群,主要具備基于客戶端/服務(wù)器端(C/S)和瀏覽器端/服務(wù)器端(B/S)開發(fā)軟件項(xiàng)目的基本技能。

三層崗位群,描述了職業(yè)“程序員”上臺階的進(jìn)程。

二、三層崗位群技能培養(yǎng)的課程設(shè)計

1.設(shè)計“問題中心”課程群,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)崗位群技能的培養(yǎng)

“問題中心”課程,圍繞一個問題或多個問題來組織課程內(nèi)容,它改變了學(xué)科中心課程按照知識邏輯結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容的方式,將原先屬于各個學(xué)科的知識分離出來,為回答或解決某一個問題服務(wù)。

“問題中心”課程群包括辦公自動化技術(shù)、微機(jī)硬件組裝及系統(tǒng)集成、中小型企業(yè)網(wǎng)組建與管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁制作等課程。

2.設(shè)計“技能中心”課程群,實(shí)現(xiàn)代碼編寫技能的培養(yǎng)

“技能中心”課程,采用工作分析法,將各種職業(yè)活動的組成元素尋找出來,并確定實(shí)踐這種職業(yè)活動的方法與標(biāo)準(zhǔn),以此作為課程開發(fā)的依據(jù)。

“技能中心”課程群包括網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、C++程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、崗位技能考證、頂崗實(shí)習(xí)等課程。

3.設(shè)計“活動中心”課程群,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)技能的培養(yǎng)

“活動中心”課程,采用交互實(shí)踐法,學(xué)生在校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地,以工程方式做中學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

“活動中心課程”:軟件項(xiàng)目開發(fā)、課程綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

三、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)換

目前大家認(rèn)同的就業(yè)能力取決于知識、技能和態(tài)度三大因素,它們的關(guān)系可用如下列公式表示:就業(yè)能力=(知識+技能)態(tài)度

“態(tài)度”在數(shù)學(xué)公式中為“指數(shù)”,對“就業(yè)能力”影響很大,表現(xiàn)主要有:(1)順從,表面接受他人的意見或觀點(diǎn)。(2)認(rèn)同,在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響。(3)內(nèi)化,在思想觀念上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系。

職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和擴(kuò)展素質(zhì)培養(yǎng)的課程主要有政治素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、基礎(chǔ)素質(zhì)課程和溝通素質(zhì)課程。

四、滲透崗位技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系

綜合分析,滲透崗位技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系如下圖1所示,在本院高職軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用,職得很好的效果。

五、結(jié)束語

職業(yè)崗位技能的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在工作過程中遇到的問題,解決問題的能力以及工作項(xiàng)目的活動能力,基于“問題中心課程技能中心課程活動中心課程”的教學(xué)能充分體現(xiàn)職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。就業(yè)的態(tài)度,是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的前提,從職業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì),到職業(yè)的擴(kuò)展素質(zhì),產(chǎn)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。這種研究方法推導(dǎo)的課程體系,滲透了崗位技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程體系在教學(xué)實(shí)施時,還必須搞清楚課程間的關(guān)系。主要采用融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式,完成崗位技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王靜.計算機(jī)課程模塊化驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2008,(33增刊).

第2篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞 雙師素質(zhì) 監(jiān)控 評價 體系

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.037

"Double Teacher Quality" Training Monitoring and

Evaluation System Construction

――Take Private Vocational College Full-time Teachers as an example

ZHOU Aixian， ZHAO Deyan

（Qilu Institute of Technology， Ji'nan， Shandong 250200）

Abstract Monitoring and evaluation is an important part of quality management. In this paper， the current full-time teachers in vocational colleges Private "Double Quality" training process monitoring system and evaluation aspects of imperfect， discontinuity， through other universities of the same type of research， and many accumulate data， a combination of personal experience and College of the actual situation， from the monitoring mechanism， supervision member configuration， improve the management system， index construction， management and other aspects of the system， attempts to build a scientific and rational， sustainable， operational monitoring and evaluation system， hope their able to train full-time school teacher "double qualified" status play a role in promoting and safeguarding.

Key words double teacher quality; monitoring; evaluation; system

作者在了解了民辦高職院校專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)山東省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺中關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的說明和闡釋，嘗試性構(gòu)建了培養(yǎng)專任教師“雙師素質(zhì)”的全方位監(jiān)控及評價體系，為“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)起到促進(jìn)和保障作用。

1 成立專職監(jiān)控機(jī)構(gòu)，合理配置督導(dǎo)人員

隨著人才培養(yǎng)評估工作的進(jìn)行，各高職院校已經(jīng)認(rèn)識到“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的重要性，現(xiàn)在很多院校也開始零零星星地把自己的專業(yè)課教師送到企業(yè)，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師實(shí)踐課的技能操作水平和科研水平。但是這個工作大多是有頭無尾，送出去一段時間后，培訓(xùn)效果怎么樣，返校授課情況如何，由于監(jiān)控體系不完善，致使這一過程沒有得到很好的監(jiān)控，在遇到評估檢查時，情急之下，這些教師就成了“雙師素質(zhì)”教師。

為了防止這種無效工作，作者認(rèn)為，必須成立專職監(jiān)控機(jī)構(gòu)，合理配置督導(dǎo)人員。監(jiān)控機(jī)構(gòu)應(yīng)該分兩級管理，分別設(shè)置在人事處和二級學(xué)院，人事處代表學(xué)院，要做好學(xué)院教師“雙師素質(zhì)”總體培養(yǎng)規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)需要，把總體規(guī)劃分解到各二級學(xué)院，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)學(xué)院總體規(guī)劃目標(biāo)和本部門實(shí)際情況，制定本教學(xué)單位 “雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)規(guī)劃，并上報人事處。兩級管理機(jī)構(gòu)都要有專人管理，負(fù)責(zé)被培養(yǎng)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時段、培養(yǎng)效果及個人信息等情況的記錄和分析。

督導(dǎo)成員的專業(yè)構(gòu)成要符合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，做到知識覆蓋面要全、業(yè)務(wù)要精通、結(jié)構(gòu)構(gòu)成要合理，能完全勝任本職工作，督導(dǎo)人員中應(yīng)該包含行政領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、一線教師（兼任）。①

2 完善管理制度，建立多元化評價指標(biāo)體系

2.1 管理制度

“無規(guī)矩不成方圓”，“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)要想有成效，首先必須建立科學(xué)、合理的管理制度。

（1）“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的管理制度。這里的“上”指學(xué)院，“下”指教師。教師被送出去培訓(xùn)最終目標(biāo)是把教師培養(yǎng)成在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又熟練行業(yè)內(nèi)的技術(shù)操作和發(fā)展態(tài)勢，回校后能把自己所學(xué)的專業(yè)知識和操作技能，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為一出校門就可以與社會對接的合格人才。要想完成這個目標(biāo)，在學(xué)院下達(dá)任務(wù)后，教師要準(zhǔn)確理解任務(wù)目標(biāo)、牢記任務(wù)完成時間，在工作進(jìn)程中實(shí)時請示匯報工作任務(wù)完成情況，在工作進(jìn)程中有任何超出職權(quán)及能力范圍的問題，可即時向?qū)W院匯報以求得協(xié)助。學(xué)院要監(jiān)管執(zhí)行、協(xié)調(diào)、幫助教師完成任務(wù)。這樣，就形成了一個“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的回路溝通機(jī)制，以提升貫徹執(zhí)行力，從而達(dá)到追求工作高效率的目的。

（2）監(jiān)控與自我監(jiān)控相結(jié)合的管理制度。②教師自我監(jiān)控和學(xué)校監(jiān)控在出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)上是一致的。高校教師有良好的教育經(jīng)歷，自我約束力強(qiáng)，在“雙師素質(zhì)”能力培養(yǎng)過程中，其自我監(jiān)控的作用不容忽視，要積極培養(yǎng)教師自我監(jiān)控的意識，使監(jiān)控系統(tǒng)的作用得以高效發(fā)揮。

（3）過程監(jiān)控和效果檢驗(yàn)相結(jié)合的管理制度?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)在重視效果評價的同時，更要重視過程監(jiān)督，培養(yǎng)效果如何，不能等到培養(yǎng)過程結(jié)束了，一次性檢驗(yàn)，而是要對其培養(yǎng)過程進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，使培養(yǎng)目標(biāo)沿著學(xué)校既定的方向逐漸完成，培養(yǎng)過程結(jié)束，返校檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。

（4）全面性和長期化的管理制度。前一階段培養(yǎng)任務(wù)結(jié)束，檢驗(yàn)結(jié)果合格，經(jīng)過一段時間后，可能又進(jìn)入新一輪的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這一次的培訓(xùn)目標(biāo)就上一次來說，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)重點(diǎn)不同，接著還可能進(jìn)入第三輪、第四輪等的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是全面完成和滿足“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵，達(dá)到預(yù)期目的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對科技水平要求的不同，技能操作不可能是一個培訓(xùn)完成就結(jié)束了的靜態(tài)技術(shù)，而是在不斷更新，不斷改進(jìn)，所以“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)制度需長期化。

2.2 多元化評價指標(biāo)體系

2.2.1 評價原則

評價指標(biāo)合理與否直接影響評價的客觀性，為了使指標(biāo)體系科學(xué)化、規(guī)范化，在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，應(yīng)遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。評價指標(biāo)體系中的各評價指標(biāo)看似獨(dú)立，實(shí)則彼此之間有邏輯聯(lián)系，而且要具有層次性，從里向外共同構(gòu)成一個有機(jī)統(tǒng)一體，從不同的側(cè)面反映教師的“雙師”能力。（2）全面性原則。根據(jù)“雙師素質(zhì)”的概念，“雙師素質(zhì)”教師首先是教師，其次是具有特殊本領(lǐng)的教師。所以構(gòu)建評價指標(biāo)要全面，既要有評價教師基本教育教學(xué)能力的指標(biāo)，也要有評價教師特殊本領(lǐng)的指標(biāo)。（3）動態(tài)性原則。列寧說過，自然界在人的思想中，不是靜止不動的，也不是沒有矛盾的，而是處在不斷的產(chǎn)生和解決矛盾的永恒過程中。教師的培養(yǎng)效果評價也要在反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)評估中進(jìn)行，如實(shí)反映教師的教育教學(xué)能力。（4）激勵性原則。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，其出發(fā)點(diǎn)是激勵教師積極參與企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力。通過評價使教師認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而在后續(xù)的發(fā)展中注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進(jìn)不足。評價是為了更好地發(fā)揮教師培訓(xùn)正能量，所以評價指標(biāo)要從激勵的角度構(gòu)建。

在上述原則基礎(chǔ)上，經(jīng)過與專家交流，同類型兄弟院校調(diào)研，擬多方位構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。

2.2.2 評價群體及評價指標(biāo)

（1）學(xué)生評價。教師授課效果的好壞，第一體驗(yàn)人是學(xué)生，最終受益人也是學(xué)生，所以學(xué)生對教師的評價至關(guān)重要。鑒于學(xué)生本身的條件，不懂教學(xué)管理，知識欠缺，所以學(xué)生的評價只能從教師的職業(yè)道德和授課效果好壞給予定性評價。

（2）專家評價。校內(nèi)督導(dǎo)專家是學(xué)校寶貴知識財富的載體，是校內(nèi)評價群體中最重要的一個群體。他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，在評價教師的“雙師素質(zhì)”能力時，不僅僅看其專業(yè)知識和專業(yè)操作技能情況，同時還要從多個方面評定教師的“雙師素質(zhì)”資格，如科研能力、對本職工作的熱情度和對學(xué)校的貢獻(xiàn)等，他們的評價結(jié)果，說服力更強(qiáng)。

（3）用人單位評價?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量提高與否關(guān)鍵看學(xué)生到工作崗位后，老板對其工作能力的認(rèn)可度，所以，用人單位評價在評價群體中占有重要的位置，他可以評價教師的培訓(xùn)效果以及對有關(guān)行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)。吸收用人單位參與培養(yǎng)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、社會參與的多元化質(zhì)量評價體系。

上述三種評價群體構(gòu)成“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)效果評價的主體，他們從不同的角度（評價指標(biāo)不同，見表1）評價教師的“雙師素質(zhì)”資格和能力。

表1 民辦高職院校專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)評價指標(biāo)體系

3 利用現(xiàn)代化技術(shù)，建立培訓(xùn)系統(tǒng)，提高管理水平和創(chuàng)新能力

教師“雙師素質(zhì)”能力的培養(yǎng)從學(xué)院師資發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)對象確定、匯總，培訓(xùn)內(nèi)容計劃、研究、成文，到培訓(xùn)效果監(jiān)控、評價、反饋等一些列工作是一個信息量大、時間長、工作任務(wù)重的過程，需要運(yùn)用系統(tǒng)的思維和手段來進(jìn)行計劃、組織、實(shí)施，才能提高工作效率，取得最佳培訓(xùn)效果，③所以，在科技突飛猛進(jìn)的信息化時代，必須利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立起完善的管理系統(tǒng)，高效記錄、分析、監(jiān)控、評價、決策、反饋和處理各種信息和問題，從而提高管理水平和創(chuàng)新能力。

總之，師資隊伍建設(shè)是民辦高職院校迫切需要解決的問題，積極探索健全的職能機(jī)構(gòu)，完善穩(wěn)定教師隊伍的可行性政策，構(gòu)建合理的監(jiān)控評價指標(biāo)體系，提高現(xiàn)代化管理服務(wù)水平，對民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的推進(jìn)作用。

本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《民辦高職院校專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制探索》（編號：2012719，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王道信）的階段性成果之一

注釋

① 周穎.“雙師”教師隊伍建設(shè)視閾下高職院校的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2013（33）：35-36.

第3篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生工作能力培養(yǎng)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0012-05

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國高校強(qiáng)化了學(xué)生工作的育人功能和服務(wù)功能，逐步實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型并正在向高水平、體系化的方向發(fā)展。雖然在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力過程中，學(xué)生工作作用明顯，創(chuàng)新頗多，但總的說來還缺乏一套完整的體系。因此，研究如何在學(xué)生工作中構(gòu)建素質(zhì)能力培養(yǎng)體系已成為高校學(xué)生工作重點(diǎn)關(guān)注的課題。構(gòu)建學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，不僅需要進(jìn)行深入的理論研究，還需要結(jié)合實(shí)際，總結(jié)提煉高校學(xué)生工作育人機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。設(shè)計一套內(nèi)涵豐富、層次合理、脈絡(luò)清晰、目標(biāo)指向明確、考評健全的大學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，具有很強(qiáng)的計劃性和實(shí)踐性。筆者想要研究的重要成果是探索建立“學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系”（The Quality and Ability Cultivation System in College Student Administrative Work， 簡稱QAS）。高校在建立和推廣這一體系時，應(yīng)當(dāng)制訂一個具體的實(shí)施計劃，這樣可以統(tǒng)領(lǐng)和推動全校范圍的學(xué)生工作創(chuàng)新，在學(xué)生工作育人模式的體系化、制度化方面進(jìn)行有益的嘗試。

一、構(gòu)建高校學(xué)生工作

素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的意義

（一）充分發(fā)揮學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的重要作用

育人作為高校的立校之本，永遠(yuǎn)是高校的首要功能。我國高校的學(xué)生工作，包含學(xué)生思想政治教育工作、學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)工作有關(guān)的學(xué)生管理和服務(wù)工作（如就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生宿舍管理）等，其中許多工作是通過第二課堂活動開展的。這些工作在學(xué)校里作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，貫穿于學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)之中，對于提高學(xué)生的素質(zhì)能力能起到一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。但是，學(xué)生工作存在育人平臺不夠完整，育人機(jī)制缺乏活力，育人體系化程度不高等諸多問題。此外，學(xué)生工作還存在把精力和著力點(diǎn)放在教育過程中的管理上，忽視學(xué)生的個性發(fā)展等問題。許多對高校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，畢業(yè)生的素質(zhì)能力欠缺是用人單位反映比較突出和集中的問題，表現(xiàn)在思想政治與道德水平、人文修養(yǎng)、意志品質(zhì)、良好的心態(tài)、溝通與交流能力、團(tuán)隊合作精神、自我批評、創(chuàng)新能力、實(shí)踐與動手能力等多方面，其實(shí)質(zhì)就是人的個性的培養(yǎng)。這也提示高校的人才培養(yǎng)工作除了發(fā)展學(xué)生的智力和專業(yè)能力之外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，良好的氣質(zhì)、情緒、道德和品質(zhì)，較強(qiáng)的溝通合作能力、組織活動能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，充分挖掘、釋放他們的個性潛能。這就需要把第二課堂納入人才培養(yǎng)的整個過程，充分發(fā)揮第二課堂對課堂的促進(jìn)作用。建立學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系能夠有力地促進(jìn)學(xué)生個性化的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作育人模式的整體創(chuàng)新

現(xiàn)行的學(xué)生工作育人機(jī)制的工作體系完整性不足，平臺較為零散，缺少層次感和延續(xù)性；對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，主要依靠機(jī)制的約束力和強(qiáng)制性，很少從調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性出發(fā)；考核評價的制度雖比較健全，但比較單一，造成學(xué)生對參與活動的受益認(rèn)知不明。解決學(xué)生工作的育人機(jī)制問題，必須進(jìn)行立足實(shí)際、著眼長遠(yuǎn)的體系化、制度化設(shè)計。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作育人模式的整體創(chuàng)新。QAS可以說是一個比較完整的學(xué)生工作育人模型，是一個系統(tǒng)化的學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，推行QAS能夠?qū)崿F(xiàn)全校范圍的學(xué)生工作創(chuàng)新。QAS的育人理念應(yīng)是“讓每一個學(xué)生體驗(yàn)成功”——在學(xué)業(yè)上取得成功，在個性化全面發(fā)展上取得成功。大眾化高等教育的主要職責(zé)就是以社會和人的雙重需求為依據(jù)，為社會和人的發(fā)展服務(wù)。對于學(xué)生來說，接受高等教育既希望學(xué)好專業(yè)知識，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，更希望自己在大學(xué)里得到多方面的鍛煉，特別是諸多能力的培養(yǎng)。對于社會來說，需要的是體力、智力、情感和倫理等各方面得到全面發(fā)展的勞動者。這種全面發(fā)展是指個人素質(zhì)整體提高與和諧發(fā)展以及在此基礎(chǔ)上突出個性特長的發(fā)展。在社會變革當(dāng)中，一些大學(xué)生茫然失措，存在著政治上是非不清、理想信念動搖、成才目標(biāo)失落、價值取向扭曲、道德素質(zhì)滑坡、責(zé)任意識淡化、協(xié)作精神不夠、心理素質(zhì)不佳、競爭能力弱化、創(chuàng)新素質(zhì)不足等問題。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)推進(jìn)QAS，可以針對部分學(xué)生素質(zhì)能力的不足，側(cè)重打造相關(guān)素質(zhì)能力培養(yǎng)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生在自身學(xué)習(xí)、成才道路上的能動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、人格完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造寬松的環(huán)境。

（三）有效激發(fā)全體學(xué)生自主成才的積極性和青春活力

現(xiàn)階段高校學(xué)生工作的育人模式總體上在改進(jìn)創(chuàng)新中進(jìn)步、完善，但是存在的不足之處是教育的指向性不強(qiáng)，目標(biāo)較為抽象，學(xué)生對參與活動的受益認(rèn)知不明。構(gòu)建學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，可以增強(qiáng)教育的指向性，指明學(xué)生成才的道路；可以設(shè)定具體化的素質(zhì)能力指標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野；可以讓施教者與學(xué)生都清楚受益的途徑，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行選擇性訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在活動的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，能體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。這種深刻體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)技術(shù)的興趣、創(chuàng)新的激情和堅持到底的頑強(qiáng)意志。學(xué)校要充分挖掘不同學(xué)生的興趣、特長，為學(xué)生提供開放的、最大可能的發(fā)展空間，開展豐富多彩的課外文化活動、社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生在自主策劃、自主學(xué)習(xí)、自主探究中逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。構(gòu)建學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系就能更有效地激發(fā)全體學(xué)生自主成才的積極性、潛能和青春活力。學(xué)校實(shí)施QAS，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基于人才素質(zhì)能力評價模型，對傳統(tǒng)的評優(yōu)評獎機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，鼓勵學(xué)生積極提升素質(zhì)能力，形成與學(xué)生成長掛鉤并能激發(fā)學(xué)生主動性的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校不僅要讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的“三好學(xué)生”脫穎而出，更要讓各個方面有特色、肯努力、夠優(yōu)秀的學(xué)生都有機(jī)會受到表彰。致力于培育一批批富有個性特點(diǎn)又全面發(fā)展的人才。同時，通過QAS的實(shí)施，要努力打造一個個學(xué)習(xí)創(chuàng)新和社團(tuán)活動杰出的團(tuán)隊，讓學(xué)生中的優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)。

二、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，

確定若干素質(zhì)能力指標(biāo)

構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然不同層次的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定明顯不同，但從學(xué)生工作方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的路徑，還是大同小異，因?yàn)閷θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的考量必須遵循人的成長規(guī)律和教育規(guī)律。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，本科院校與高職高專院校是有共性的，都可以定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，大學(xué)階段是人生的青年時期，是一個人的人格品質(zhì)、思想認(rèn)識、價值觀、人生觀、世界觀形成、成熟和定型的關(guān)鍵時期。高等教育是學(xué)生從學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说闹匾獦蛄海湟?guī)律就是要通過一套行之有效的育人手段培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民，促進(jìn)其成為高素質(zhì)公民。這是高校學(xué)生工作的任務(wù)，是教育的題中應(yīng)有之義和共同愿景。在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，本科院校與高職高專明顯不同。本科院校主要是培養(yǎng)研究性或應(yīng)用型創(chuàng)新人才——未來的開拓者，高職高專主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才。所以，本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)公民和未來的開拓者；而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)公民和高技能工作者。

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力需要有具體化、可操作性的方法和途徑，首先要有具體化的目標(biāo)指向。因此，構(gòu)建高校學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，可以先從設(shè)立素質(zhì)能力指標(biāo)做起。素質(zhì)能力指標(biāo)就是指向性的具體化目標(biāo)。若干個素質(zhì)能力指標(biāo)組成一個素質(zhì)能力指標(biāo)群。經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，設(shè)立的素質(zhì)能力指標(biāo)群應(yīng)具有三個特性：（1）高度概括性。內(nèi)涵準(zhǔn)確，各指標(biāo)有內(nèi)在聯(lián)系，而且總體上周延。（2）直接簡明性。指標(biāo)的表達(dá)簡單、清晰，可以分類。（3）相對精當(dāng)性。既符合社會和國家對人才的要求，又精煉、恰當(dāng)。

下面，筆者根據(jù)QAS的要求，提煉概括了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具備的15項(xiàng)素質(zhì)能力指標(biāo)，并將這個素質(zhì)能力指標(biāo)群分為3類，分別為基礎(chǔ)素質(zhì)類、核心能力類、個性拓展類。

（一）基礎(chǔ)素質(zhì)類素質(zhì)能力指標(biāo)的內(nèi)涵

基礎(chǔ)素質(zhì)類是指向?qū)W生思想品格和文明養(yǎng)成方面的指標(biāo)，包含理想信念、責(zé)任意識、誠信品格、文明禮儀、法律素養(yǎng)等五個素質(zhì)能力指標(biāo)。

理想信念——決定個體的政治方向，人生發(fā)展的內(nèi)在動力。

責(zé)任意識——存在于每一個社會角色，是一種自覺的擔(dān)當(dāng)，也是個人執(zhí)行力的品質(zhì)體現(xiàn)。

誠信品格——維系人類社會的最高道德規(guī)范，中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。

文明禮儀——一個人的思想道德水平、交往能力的外在表現(xiàn)，反映個體的文化修養(yǎng)和生活習(xí)慣。

法律素養(yǎng)——認(rèn)識和運(yùn)用法律的能力，同時也顯示自律和操守。

基礎(chǔ)素質(zhì)類素質(zhì)能力指標(biāo)是每個學(xué)生都必須具備的，涵蓋了政治、思想、道德、為人、處事和文明行為。

（二）核心能力類素質(zhì)能力指標(biāo)的內(nèi)涵

核心能力類是指向?qū)W生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的指標(biāo)，包含學(xué)習(xí)能力、專門技能、表達(dá)水平、合作能力、創(chuàng)新精神等5個素質(zhì)能力指標(biāo)。

學(xué)習(xí)能力——個體成長進(jìn)步的必要條件，提高工作績效和可持續(xù)發(fā)展的能力。

專門技能——經(jīng)專業(yè)教育和培訓(xùn)形成的職業(yè)能力，個人的安身立命之本。

表達(dá)水平——語言、文字的表達(dá)能力，也包含外語運(yùn)用的能力、接受信息的能力和處理信息的能力。

合作能力——與他人配合、協(xié)作的能力，包括團(tuán)隊精神和一定的社會活動能力。

創(chuàng)新精神——提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

核心能力類素質(zhì)能力指標(biāo)涵蓋了職業(yè)核心能力和職業(yè)能力中最重要的因素：學(xué)習(xí)、技能、表達(dá)、合作和創(chuàng)新。

（三）個性拓展類素質(zhì)能力指標(biāo)的內(nèi)涵

個性拓展類是指向?qū)W生個性化素質(zhì)能力拓展方面的指標(biāo)，包含人文修養(yǎng)、管理才能、包容氣度、體藝素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等五個素質(zhì)能力指標(biāo)。

人文修養(yǎng)——汲取優(yōu)秀的文化形成的人文素質(zhì)，包含人文知識、人文精神和人文方法。

管理才能——領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力，包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的能力以及執(zhí)行力和親和力。

包容氣度——具有寬廣的胸懷、開闊的視野，有包容精神兼收并蓄。

體藝素質(zhì)——有體育、文藝方面的愛好、興趣或特長，積極鍛煉身體，有健全的體魄。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐——有參與創(chuàng)業(yè)活動的興趣和勇氣，不怕挫折，有戰(zhàn)勝困難的信心。

QAS里設(shè)定的15項(xiàng)素質(zhì)能力指標(biāo)實(shí)際上構(gòu)成了一個人才素質(zhì)能力評價體系，這些指標(biāo)組成的指標(biāo)群分類清晰，覆蓋面廣，為大學(xué)生指明了成長成才的方向。

三、緊扣素質(zhì)能力指標(biāo)群，搭建實(shí)踐育人平臺

學(xué)生素質(zhì)能力的形成和發(fā)展需要通過一系列培養(yǎng)平臺來實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠教學(xué)工作的第一課堂，還要依靠學(xué)生工作實(shí)踐育人的第二課堂。素質(zhì)能力指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過搭建學(xué)生工作實(shí)踐育人的平臺來完成。搭建實(shí)踐育人平臺的基本方法是，以德育、智育、體育、美育為主要內(nèi)容，以高?，F(xiàn)階段開展的主要學(xué)生教育活動為基礎(chǔ)，以常規(guī)學(xué)生工作和第二課堂的活動為依據(jù)，通過梳理、優(yōu)化、歸整、分類，建立若干個育人平臺。建立QAS需要緊扣15項(xiàng)素質(zhì)能力指標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)相關(guān)工作，搭建德、智、體、美等多樣化活動的12個培養(yǎng)平臺并明確各個培養(yǎng)平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織：思政教育活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是宣傳部、社科部、學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會；黨團(tuán)組織活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是組織部、學(xué)工部、團(tuán)委；學(xué)干培訓(xùn)活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是學(xué)工部、團(tuán)委；社會實(shí)踐活動平臺責(zé)任部門和相關(guān)組織是教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生會、社科部、學(xué)工處；學(xué)風(fēng)建設(shè)活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會；科技創(chuàng)新活動的平臺責(zé)任部門和相關(guān)組織是科技處、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會；職業(yè)規(guī)劃活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是招就處、團(tuán)委；文化修身活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是教務(wù)處、學(xué)工處、圖書館、團(tuán)委、學(xué)生會；體格鍛煉活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是體育部、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會；心理健康活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會；社團(tuán)組織活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是團(tuán)委、學(xué)生會；創(chuàng)業(yè)探索活動平臺的責(zé)任部門和相關(guān)組織是學(xué)工處、招就處、團(tuán)委、學(xué)生會。

四、通過實(shí)踐育人平臺，建立具體項(xiàng)目模塊

學(xué)生工作實(shí)踐育人平臺還需要通過具體化、模塊化的項(xiàng)目來支撐，項(xiàng)目模塊由具體的學(xué)生自主選擇的開放性的活動構(gòu)成。構(gòu)建高校學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，要以豐富多彩的項(xiàng)目模塊為落腳點(diǎn)，才能使之具有可操作性和完整性。因此，每個培養(yǎng)平臺需要設(shè)置一組項(xiàng)目模塊。這些項(xiàng)目模塊具有開放性，可以與時俱進(jìn)適當(dāng)調(diào)整。在構(gòu)建QAS過程中，筆者根據(jù)高校學(xué)生工作的實(shí)踐，在每個培養(yǎng)平臺設(shè)計了一組項(xiàng)目模塊。這樣，就在12個培養(yǎng)平臺上設(shè)計了38個項(xiàng)目模塊，詳見圖1。

按照如此思路構(gòu)建的QAS，就形成了一個“素質(zhì)指標(biāo)—培養(yǎng)平臺—項(xiàng)目模塊”三層結(jié)構(gòu)的學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系。這一體系也可以看成是高校學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的一個模型。

五、在高校學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的

基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范化的制度設(shè)計

學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系形成后，需要對培養(yǎng)體系的實(shí)施和操作做出相關(guān)的規(guī)定和說明，同時還要進(jìn)行體制機(jī)制規(guī)范化的設(shè)計。

（一）詳細(xì)解讀培養(yǎng)體系的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，其中，培養(yǎng)目標(biāo)和可考量的素質(zhì)能力指標(biāo)是導(dǎo)向，各個方面的活動平臺是組織架構(gòu)，項(xiàng)目模塊是訓(xùn)練單元，育人平臺和項(xiàng)目模塊共同構(gòu)成培養(yǎng)載體。學(xué)校有關(guān)職能部門和輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的責(zé)任就在于指引學(xué)生在參加項(xiàng)目訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力的提升。我們所建立的QAS具有“素質(zhì)指標(biāo)—培養(yǎng)平臺—項(xiàng)目模塊”三層結(jié)構(gòu)。那就要明確三層結(jié)構(gòu)之間的對應(yīng)關(guān)系：即一項(xiàng)素質(zhì)能力可以通過培養(yǎng)平臺由一個或多個項(xiàng)目模塊來實(shí)施，一個培養(yǎng)平臺下的項(xiàng)目模塊可以培養(yǎng)一項(xiàng)或多項(xiàng)能力素質(zhì)。各院系可以根據(jù)學(xué)生工作的實(shí)際需求，進(jìn)行自主選擇，有所為有所不為，既全面展開，又突出重點(diǎn)，形成各具特色的院系培養(yǎng)路徑。在宣講推廣方面，學(xué)校制訂了宣講計劃，一方面對素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的推行計劃的實(shí)施背景、長遠(yuǎn)考慮、平臺搭建、激勵機(jī)制等進(jìn)行總體解讀，另一方面由各院系根據(jù)實(shí)際，圍繞能力素質(zhì)指標(biāo)和培養(yǎng)平臺及有關(guān)項(xiàng)目有選擇地重點(diǎn)宣講，打造品牌。

（二）落實(shí)組織保障，實(shí)現(xiàn)全員育人

學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)落實(shí)和推進(jìn)工作。開始運(yùn)作這一系統(tǒng)工程時，學(xué)校需要制訂學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的實(shí)施計劃，成立組織實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)培養(yǎng)平臺的打造和重點(diǎn)項(xiàng)目的落實(shí)。各院系也應(yīng)當(dāng)成立由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組長的院系實(shí)施小組；由職能部門、教師代表和學(xué)生代表組成計劃實(shí)施考評工作小組。要建設(shè)一支思想作風(fēng)過硬、充滿活力的學(xué)工干部和輔導(dǎo)員隊伍，使之成為實(shí)施和運(yùn)作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的骨干力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、專任教師、管理人員等都要為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的實(shí)施提供支持，實(shí)現(xiàn)全員育人的良好局面。

（三）完善考評機(jī)制，強(qiáng)化激勵措施

完整的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系需要合理健全的考評制度作為重要支撐。制訂激勵措施和考核辦法需要面向組織實(shí)施計劃的院系、職能部門，以及參與計劃的學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的考核程序。在建立QAS過程中，應(yīng)制訂一系列與QAS相配套的考評制度，如在學(xué)生素質(zhì)能力考評方面的《學(xué)生素質(zhì)綜合考核辦法》；在促進(jìn)科技文化活動、社團(tuán)活動、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育活動等方面，也應(yīng)制訂相關(guān)政策和管理辦法。實(shí)施素質(zhì)能力培養(yǎng)方案，學(xué)校要辟出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持各項(xiàng)富有特色、成效顯著的教育實(shí)踐活動；還要建立專題網(wǎng)站，組織各項(xiàng)活動的專題報道，加強(qiáng)信息溝通和交流?？傊?，要采取切實(shí)措施，把學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程建設(shè)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、成長成才。

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第4篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 技能 實(shí)戰(zhàn) 實(shí)踐教學(xué)

1 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職專科分別相當(dāng)于5A1、5A2、5B三種類型。其中學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關(guān)系是平行發(fā)展的；應(yīng)用型本科和高職?？苿t是應(yīng)用型人才的兩個層次，它們之間的關(guān)系是縱向的。學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，高職專科培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論結(jié)合實(shí)際技能，從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學(xué)者、教育工作者認(rèn)識到培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才是高校發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實(shí)踐教學(xué)改革之路。高職高專院校一貫重視實(shí)踐教學(xué)，如今更是加快了實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，重視課程設(shè)計，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)。作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該加大實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生既具有一定的理論知識，又具有很強(qiáng)的動手能力，能夠很好的將所學(xué)專業(yè)理論知識與實(shí)際技能相結(jié)合，并將掌握的實(shí)際技能直接運(yùn)用到相關(guān)工作中去。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位是：通過對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高等工程和技術(shù)教育，并通過充分的職業(yè)培訓(xùn)，使其成為在某一領(lǐng)域既具有專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，可解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的中高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2 社會的發(fā)展急需工程管理的應(yīng)用型人才 全球經(jīng)濟(jì)的迅速崛起和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面展開，帶動了包括生產(chǎn)性建設(shè)和非生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)的各類工程建設(shè)的蓬勃發(fā)展。我國工程項(xiàng)目的數(shù)量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現(xiàn)出了一大批大型的工程項(xiàng)目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點(diǎn)就是能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、國民經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大、深遠(yuǎn)的影響，對國防建設(shè)、重大科技探索、社會穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項(xiàng)目目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)就顯得極為重要，而工程項(xiàng)目管理在保證這些大型工程項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的過程中扮演了極為重要的角色。大規(guī)模、高技術(shù)、復(fù)合型工程項(xiàng)目的出現(xiàn)呈加速趨勢，由此加大了對工程項(xiàng)目管理的重視和復(fù)合型建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才的渴求。

1.3 工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力較弱 2013年，由教育部發(fā)展規(guī)劃司主辦的“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)”工作拉開帷幕。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為其中一所試點(diǎn)學(xué)校積極參與其中，作為應(yīng)用型本科院校，我校一直十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其中，工程管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐方面更應(yīng)該大力加強(qiáng)。但是，項(xiàng)目組成員根據(jù)該校2009級工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，對比用人單位對工程管理專業(yè)學(xué)生的能力需求和該專業(yè)的培養(yǎng)方案中的理論課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐教學(xué)體系上的薄弱點(diǎn)，工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力較弱，急需對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。為更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對工程管理專業(yè)基于實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，著力打造“技能+實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這對于工程管理專業(yè)真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分重要的意義，對于應(yīng)用型本科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著十分重要的影響。

2 實(shí)踐教學(xué)體系改革

2.1 改革目標(biāo) 結(jié)合學(xué)校特色，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，即“強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，突出學(xué)生工程應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升”。通過人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學(xué)內(nèi)容的精選和優(yōu)化、教學(xué)手段和方法的更新，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和針對性，以應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應(yīng)用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理，能夠培養(yǎng)具備較高管理水平和掌握工程相關(guān)技能，能將工程技能和管理實(shí)踐融會貫通的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容包括：課程體系、理論課程和實(shí)踐課程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式，突出實(shí)踐教學(xué) 充分發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢，加大產(chǎn)學(xué)研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業(yè)的辦學(xué)特色。學(xué)校在廣泛社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式。即2.5年時間為在校理論學(xué)習(xí)；0.5年時間為校內(nèi)技能培訓(xùn)；1.0年時間為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這種新的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能，建立“技能+實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2.1 2.5年在校理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的前2.5年時間主要用于課程學(xué)習(xí)（包括理論課程和隨課實(shí)驗(yàn)），培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，如土木工程概論、工程力學(xué)、工程制圖、工程測量、建設(shè)工程法規(guī)、工程結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，為后期的實(shí)踐奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.2.2 0.5年校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第六學(xué)期（0.5年時間）為校內(nèi)綜合技能培訓(xùn)，主要以集中上機(jī)、課程設(shè)計、大型作業(yè)等形式完成；培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)加深對理論知識的掌握、理解和運(yùn)用。建立技能實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

技能即專項(xiàng)技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設(shè)計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實(shí)訓(xùn)，施工組織設(shè)計包括施工平面圖設(shè)計、進(jìn)度計劃編制和施工組織設(shè)計；實(shí)訓(xùn)即綜合實(shí)訓(xùn)，包括工程招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，能夠真正掌握好這幾項(xiàng)專項(xiàng)技能和綜合實(shí)訓(xùn)，那在就業(yè)的時候就駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。

這種為期一學(xué)期的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2.3 1.0年企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，突出實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第七、八學(xué)期（1.0年時間）為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)。工程管理專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練不能單純在實(shí)驗(yàn)室里閉門造車，要充分與企業(yè)、建筑公司等用人單位密切聯(lián)系，關(guān)注他們對畢業(yè)生的素質(zhì)能力需求，引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)際操練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（頂崗實(shí)習(xí)），根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行針對性的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計并掌握本專業(yè)的基本技術(shù)技能。建立企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的校外實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上開展實(shí)際的工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求“零距離”對接。

3 預(yù)期效果

強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――管理與技能兼?zhèn)涞墓こ坦芾砣瞬排囵B(yǎng)模式。工程管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)以及工程施工中的相關(guān)技術(shù)等基本理論和基本知識，受到工程管理實(shí)戰(zhàn)技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型工程管理人才。改變傳統(tǒng)的以理論授課為主，學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)習(xí)基地，建立以實(shí)踐教學(xué)反饋理論教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，重點(diǎn)放在學(xué)生管理理論知識的應(yīng)用和工程技能的培養(yǎng)，包括施工組織設(shè)計課程設(shè)計、職場關(guān)鍵能力、工程造價課程設(shè)計、工程項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)等能力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

②創(chuàng)新教學(xué)方法――目標(biāo)型教學(xué)方法的探索與嘗試。我們將注重學(xué)生的動手能力、綜合運(yùn)用專業(yè)基本理論與方法解決實(shí)踐問題的能力，通過“做中學(xué)”，實(shí)施案例教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“任務(wù)型教學(xué)”為“目標(biāo)型教學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的單向教育模式為案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)采用的是“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論有余而實(shí)踐不足，學(xué)生反映學(xué)習(xí)的知識太空、太虛，跟就業(yè)能力要求存在較大的差距。畢業(yè)后的學(xué)生還要經(jīng)過企業(yè)嚴(yán)格的“二次培訓(xùn)”才能上崗，這就降低了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的熱情。目標(biāo)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地運(yùn)用案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式，追求學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高，最終的目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，滿足企業(yè)實(shí)際工作的需要。

③建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊――打造一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)是為了從整體上提升教師的教學(xué)與科研能力，滿足工程管理專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才服務(wù)，力爭創(chuàng)建成為優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，在西部地區(qū)提升我院工程管理的影響力。

根據(jù)對工程管理專業(yè)師資隊伍內(nèi)部資源的調(diào)查和外部環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)任課教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平方面與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、工程管理專業(yè)發(fā)展需求方面還存在較大的差距，多數(shù)教師沒有工程管理相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，因此，需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。擬從工程施工組織、工程項(xiàng)目管理等方面進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，循序漸進(jìn)地提升團(tuán)隊的影響力。具體措施包括：提高教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)、加快學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、提高教學(xué)團(tuán)隊科研水平、加強(qiáng)團(tuán)隊成員與工程管理行業(yè)的合作。學(xué)生到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的1年中，讓相關(guān)專業(yè)教師一起到企業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時也可以管理學(xué)生。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系的改革是一項(xiàng)長期的工作，需要學(xué)校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發(fā)展需求，積極反饋到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，更需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)我們改革的效果。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在積極探索工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革，希望打造出“技能+實(shí)戰(zhàn)”的校內(nèi)外一體的實(shí)踐教學(xué)體系，讓工程管理專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容更加充實(shí)，為此我們還將繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：高師；鋼琴教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）23-0207-02

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育當(dāng)前和未來一段時期內(nèi)的發(fā)展趨勢，這就要求基礎(chǔ)教育師資也要相應(yīng)的提高教育教學(xué)水平。高師院校作為培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育師資力量的搖籃，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等也要契合時代的新要求。以往的高師音樂教育注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏等技法，在新的教改思路的指引下，高師音樂教學(xué)應(yīng)該建立全方位、立體化的課程體系。本文以高師鋼琴教學(xué)為例，探索高師鋼琴教學(xué)應(yīng)遵循的思想路線、策略方向及具體建設(shè)措施，使高師學(xué)生能夠通過鋼琴課程及其配套課程的學(xué)習(xí)，建立正確完整的“鋼琴藝術(shù)”的概念，明確鋼琴學(xué)習(xí)是一種具有濃郁的音樂文化特色的文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于鋼琴理論課程的重視程度。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的鋼琴課程體系可以培養(yǎng)學(xué)生諸如思維、文化素養(yǎng)、審美、情感體驗(yàn)等方面的素質(zhì)和能力。高師鋼琴課程體系內(nèi)的課程之間能夠相互輔助、互為補(bǔ)充，即建設(shè)一個以專業(yè)課提高演奏技巧、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴作品賞析等理論與史論知識作素質(zhì)培養(yǎng)來提高修養(yǎng)、以鋼琴原譜伴奏及鋼琴即興伴奏形成能力運(yùn)用、以鋼琴演奏技術(shù)理論與鋼琴教學(xué)法形成教學(xué)能力等多項(xiàng)教學(xué)課程與內(nèi)容并重的全方位立體化的鋼琴教學(xué)課程體系。這是一種具有濃郁鋼琴文化特色的教學(xué)體系，它無疑可以為提高高師學(xué)生自身各項(xiàng)素質(zhì)與能力以及勝任未來教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

新標(biāo)準(zhǔn)下的鋼琴教學(xué)課程體系包含四個部分，除了傳統(tǒng)的鋼琴演奏技巧模塊，還包括素質(zhì)培養(yǎng)模塊、能力運(yùn)用模塊和教學(xué)能力模塊，這四個部分缺一不可，是根據(jù)高師音樂專業(yè)畢業(yè)生未來的職業(yè)崗位要求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的。鋼琴課程在高師音樂專業(yè)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段是非常重要的部分，對于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力有著極其重要的作用，以下將從思維能力、文化素養(yǎng)、審美能力、情感表現(xiàn)四個方面分析鋼琴課程體系對于學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉。

一、高師鋼琴課程體系對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

所有教育課程的開展歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，對鋼琴課程的學(xué)習(xí)也是一樣。所有的音樂活動都是音樂人思維的外化，音樂人的思維能力是他們從事音樂創(chuàng)作的動力和源泉。對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程來說，對音樂具體音節(jié)的把握，到對整個音樂作品的整體風(fēng)格的理解，所有的音樂活動都離不開音樂思維，而這種思維能力也成為衡量音樂人才的一種標(biāo)準(zhǔn)。

音樂思維能力的培養(yǎng)主要包括聽覺思維、視覺思維、觸覺思維等多種思維方式，在教學(xué)過程中重視對這些思維能力的訓(xùn)練對學(xué)生提高音樂的形象思維能力有著舉足輕重的作用。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力、音樂情感、想象力和記憶力是提高學(xué)生對音樂的形象思維能力的具體措施所在。

（一）學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)

聽覺能力是所有音樂活動的基礎(chǔ)，因?yàn)橐魳坊顒拥臅r間性特點(diǎn)，所以要訓(xùn)練學(xué)生的聽覺思維，使其能憑借對音樂的直覺去理解和跟蹤音樂的節(jié)拍。在鋼琴課程的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽覺思維首先要養(yǎng)成良好的內(nèi)心聽覺思維習(xí)慣，在平時的訓(xùn)練中要加強(qiáng)對音高、節(jié)奏、力度、音色、曲式等基本要素的把握。學(xué)生可以通過練琴過程中的模唱、音階訓(xùn)練等方法來對音高進(jìn)行訓(xùn)練，其余的技巧訓(xùn)練也是如此。

（二）學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)

音樂的學(xué)習(xí)對學(xué)生的情感培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用，學(xué)生對鋼琴課程的學(xué)習(xí)尤為如此。在鋼琴的教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感放在首位，真正發(fā)揮“以樂育人”的作用，在教學(xué)活動中，應(yīng)大量的接觸不同風(fēng)格和類型的音樂，使學(xué)生得到多種情感體驗(yàn)。而從事鋼琴教學(xué)的教師首先自身要豐富自己的音樂情感，進(jìn)行大量音樂體驗(yàn)，積極獲取音樂理論知識，這樣才能更好的在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂情感。多組織學(xué)生參加音樂會等活動，在相互聆聽與比較的實(shí)踐中提高自身的情感體驗(yàn)。

（三）學(xué)生想象力的培養(yǎng)

注重想象力的提高是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維能力的重要手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，提高想象力一般可采取以下幾種方法：第一，提高學(xué)生的音樂感知能力，它是培養(yǎng)音樂想象力的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)的過程中，要使學(xué)生對音樂整體和具體要素有初步的感知力，才符合音樂想象力的培養(yǎng)。第二，掌握音樂的一般表現(xiàn)方法。比如從性質(zhì)上講，有表情性和描述性兩種。只有把握好這些表現(xiàn)方法，并能在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中很好的運(yùn)用，才更有利于想象力的培養(yǎng)。第三，豐富全面知識體系的培養(yǎng)。一般想象力都是基于現(xiàn)實(shí)生活的表象基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果沒有豐富的知識和生活的經(jīng)驗(yàn)，就很難培養(yǎng)出豐富的想象力。在這方面的培養(yǎng)上，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更好注重實(shí)踐的能力。

（四）學(xué)生音樂記憶力的培養(yǎng)

記憶能力的培養(yǎng)在任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中都具有舉足輕重的作用，在鋼琴的學(xué)習(xí)中也是如此。一般來講，形象思維能力的強(qiáng)弱與記憶力的強(qiáng)弱有重要的關(guān)系，許多知名的音樂人都有的驚人的記憶力，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力就必須加強(qiáng)對其記憶能力的培養(yǎng)。

二、高師鋼琴課程體系提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

古今中外的知名音樂家都具有高尚的品格和對祖國的深厚情感，雖然高師教學(xué)并不是培養(yǎng)音樂家，但高尚的人格和愛國情感對于一名基礎(chǔ)教育教師來說尤為重要。高師鋼琴課程體系在安排教學(xué)內(nèi)容時要注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的注重技能的教學(xué)模式，通過向?qū)W生講授鋼琴文化和其他音樂文化，讓學(xué)生從更廣泛的空間范圍內(nèi)了解鋼琴文化、配合鋼琴教學(xué)的進(jìn)行。

高師音樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行基礎(chǔ)教育和音樂普及工作的教師，因此，其首要目的是育人，其次才是音樂專業(yè)技能的教學(xué)。這也就是鋼琴家傅聰說的:先要做人，再做音樂家，最后才可能做鋼琴家。在整個課程體系中，技能訓(xùn)練和文化素養(yǎng)是相輔相成的，文化素養(yǎng)的提高可以促進(jìn)鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)，而在鋼琴藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中也重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于鋼琴演奏者來說，文化素養(yǎng)是滲透于鋼琴演奏技能之中的，為演奏者提供一個發(fā)揮想象力的廣闊空間，使其從文化高度去觀察生活和創(chuàng)作作品，這樣也更能使聽眾產(chǎn)生心理上的共鳴，使音樂表現(xiàn)力更強(qiáng)、更豐富、更深刻、更全面。

三、高師鋼琴課程體系對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課改理念的第一條就是“審美核心”。鋼琴作為高師音樂專業(yè)的必修課，它的主要任務(wù)既不是培養(yǎng)鋼琴演奏家，也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技術(shù)和解決彈伴奏和幫助其他課程學(xué)習(xí)而開設(shè)的工具課。鋼琴課程的本質(zhì)是一種音樂表演藝術(shù)，對于高師音樂專業(yè)學(xué)生來說既是培養(yǎng)合格音樂師資的必修專業(yè)課，也是提高音樂水平的基礎(chǔ)課；既是深化音樂修養(yǎng)的藝術(shù)課，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的美育課。在對其進(jìn)行多元化定位的同時，必須以音樂審美為核心，對于缺失審美教育的鋼琴課程，鋼琴僅僅是一種發(fā)聲工具，失去了其存在價值。

四、高師鋼琴課程體系對于學(xué)生情感表現(xiàn)及其培養(yǎng)

高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)，除了要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本彈奏技巧的同時，還應(yīng)該在整個教學(xué)過程中貫穿對于學(xué)生音樂情感的表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。情感是音樂的靈魂，因此，音樂是關(guān)于情感的藝術(shù)，感受情感可以說是鋼琴訓(xùn)練和培養(yǎng)音樂感受力的最終目的。其中音樂情感表現(xiàn)能力包括對學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)、音樂理解力的培養(yǎng)、音樂想象力的培養(yǎng)、音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)等。情感表現(xiàn)是音樂的基本功能，鋼琴也不例外。情感表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的動力，只有情感因素表現(xiàn)得淋漓盡致，音樂才會永恒。

高師鋼琴教學(xué)課程體系建設(shè)的研究內(nèi)容是方方面面的，以上所談的幾個問題僅是鋼琴教學(xué)體系中的一部分，相信通過高師音樂專業(yè)教師的共同努力以及課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，鋼琴課程教學(xué)也必將隨著實(shí)踐的發(fā)展邁向更新的目標(biāo)，迎接更高的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

摘要：學(xué)生的綜合素質(zhì)受到家庭、個人、社會以及學(xué)校的影響。項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)在智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及道德水準(zhǔn)提高等方面。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新意識中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0022-011.綜合素質(zhì)的含義

綜合素質(zhì)主要是指思想道德水平、學(xué)習(xí)能力、知識水平、身體與心理素質(zhì)等全面綜合素養(yǎng)。具體包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、就業(yè)技能素質(zhì)。現(xiàn)在的中職只注重技能的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生思想道德觀的教育，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)從社會人才需求出發(fā)，調(diào)整中職人才的培養(yǎng)方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1紀(jì)律觀念薄。無視學(xué)校的規(guī)章制度，斗毆事件時有發(fā)生，嚴(yán)重的校外的人員勾結(jié)。亂扔垃圾、破壞綠化等。這些嚴(yán)重的違紀(jì)行為，影響了學(xué)校的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

2.2與人相處、合作能力差?，F(xiàn)代社會，企業(yè)之間的競爭壓力較大，要求員工之間的緊密聯(lián)系與合作，才能創(chuàng)造更高的企業(yè)效益。但是中職學(xué)校的學(xué)生往往在與人相處、合作上差距較為明顯，主要是在學(xué)校期間，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感?，F(xiàn)在的中職學(xué)生多是獨(dú)生子女，缺乏與人相處的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在校期間無法與人相處、與人合作。

2.3沒有學(xué)習(xí)熱情。上課遲到、早退，甚至?xí)缯n。課堂紀(jì)律差，80%睡覺、18%在玩手機(jī)。有的女生在課堂上與男友聊天，屢勸不止，缺乏正確的價值觀。

3.影響因素分析

3.1家庭因素。家庭是社會最基本的單位，是基礎(chǔ)文明教育的起點(diǎn)，要教育子女成為一名道德高尚的人，就必須從家庭教育開始。然而現(xiàn)實(shí)表明，家庭的基礎(chǔ)文明教育是不容樂觀的，一方面由于我國現(xiàn)在仍處于社會主義的初級階段，文化教育的普及面還不夠，有的家長文化程度偏低，決定了學(xué)生接受家庭基礎(chǔ)文明教育是低層次的、不全面的。另一方面，現(xiàn)在都是90后出生的獨(dú)生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，往往受到過分溺愛。在性格特征、自理能力、自我認(rèn)識等方面存在著不同程度的問題，表現(xiàn)為自我意識強(qiáng)、意志力薄弱、抗挫折能力弱等缺點(diǎn)。不少學(xué)生已習(xí)慣以我為中心，"人人為我"視其為理所當(dāng)然，至于"我為人人"既不愿意去想，也不愿意去做，久而久之，尊敬師長、敬老愛幼觀念淡薄了，冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習(xí)氣養(yǎng)成了。一些家長寧愿自己吃苦受累，節(jié)衣縮食，也要讓自己的孩子舒舒服服、體體面面上學(xué)，對他們有求必應(yīng)，這無疑變相地鼓勵了他們的高消費(fèi)，滋生了擺闊氣、講排場的惡習(xí)。

3.2個人因素。中職學(xué)生大多在15、16歲，心理發(fā)展處于尚未成熟階段，心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后后往往會因?yàn)榉N種不適造成心理失衡。有的學(xué)生對自己定的目標(biāo)過高，往往難以實(shí)現(xiàn)，這時他的自尊就會受到打擊，往往引起對自己能力、信心的懷疑，從而產(chǎn)生挫折感。加之現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，許多學(xué)生會覺得前景難測、前途渺茫，這種既富于理想又脫離現(xiàn)實(shí)的矛盾心理導(dǎo)致情緒起伏波動，容易使人產(chǎn)生不滿足感和牢騷。

3.3社會因素。教育培養(yǎng)是手段，社會使用才是目的，社會的需要最能推動事物的發(fā)展，正確的社會用人制度對教育具有推動作用。一個地方的人才觀念、一個企業(yè)使用什么類型的學(xué)生都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生、刻苦努力的程度產(chǎn)生巨大的影響。一個地方、一個企業(yè)如果只招用大學(xué)生，那么中職學(xué)生就會對就業(yè)失去信心，進(jìn)而自暴自棄。在這種情況下，學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常困難的。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升

4.1有助于學(xué)生的智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，以完成目標(biāo)任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，課堂講授、組織教材都圍繞一系列的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行，盡可能簡約第講授與本次項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的知識點(diǎn)。然后通過項(xiàng)目化的實(shí)踐來深化理論知識，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過以學(xué)生為主、教師為輔，師生共同努力來完成項(xiàng)目化的教與學(xué)，可以使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

4.2有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。皮亞杰提出："知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。"項(xiàng)目化教學(xué)則符合其中的"一定的情景"。項(xiàng)目化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所需要的心理機(jī)制和外部環(huán)境條件。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題完成項(xiàng)目的過程中，對所學(xué)知識加以深化理解融匯貫通，獲得綜合運(yùn)用、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和人格。

4.3在與企業(yè)合作中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。與企業(yè)進(jìn)行合作，到企業(yè)中實(shí)習(xí)是項(xiàng)目化教學(xué)的一個延伸，是從模擬場景到實(shí)際工作環(huán)境的不可缺少的部分。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，不僅要有過程還要有收獲和體會，讓學(xué)生的培養(yǎng)更貼近市場，引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)，在實(shí)踐中了解工作內(nèi)容，熟悉工作程序，掌握工作要求，履行崗位職責(zé)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，寫出工作體會和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生真正地進(jìn)入崗位角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為工作過程奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識。而合作能力和團(tuán)隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此創(chuàng)建學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)工作，緩解疏導(dǎo)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問題已經(jīng)迫在眉睫，拓展學(xué)生素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教育是適應(yīng)時展的必然趨勢，有待于社會的共同攜手關(guān)注和解決。參考文獻(xiàn)：

第7篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；大學(xué)生；心理健康教育；課程體系

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0093-05

大學(xué)生心理健康狀況和心理問題頻發(fā)已引起社會各界的高度重視，大學(xué)生心理健康教育是教育部規(guī)定的高校教育內(nèi)容。然而，如何從根本上解決大學(xué)生的各種心理問題促進(jìn)其健康成長，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育是以關(guān)注積極心理品質(zhì)、注重潛能開發(fā)、著眼建設(shè)性和未來希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關(guān)注點(diǎn)聚焦在人的健康幸福、積極進(jìn)取、樂觀開朗、勇敢創(chuàng)造等良好心理狀態(tài)和積極心理品質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)本兼治”，即解決心理問題與培養(yǎng)健全心理素質(zhì)相結(jié)合。因此，以心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育理念為指導(dǎo)，建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育課程與教學(xué)體系，對于解決我國目前大學(xué)生心理健康教育課程體系“治標(biāo)不治本”的問題，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程體系的本土化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性都具有重要意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的問題分析

我國大學(xué)生心理健康教育起步較晚，從20世紀(jì)90年代開始，初步確立了大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用，從課程的實(shí)施現(xiàn)狀來看，存在以下幾個主要問題：

（一）課程目標(biāo)重補(bǔ)救預(yù)防輕發(fā)展促進(jìn)

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)主要是預(yù)防和解決大學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生了解心理健康知識和技能，心理問題的解決是大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)導(dǎo)致了不少大學(xué)生只知道應(yīng)該怎樣避免負(fù)面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗(yàn)?zāi)芰?；只知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發(fā)展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容重學(xué)科專業(yè)性輕實(shí)際應(yīng)用性

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述心理健康的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般圍繞大學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容展開，比較忽視學(xué)科在具體生活領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏教育載體的深度發(fā)掘。比如：體育運(yùn)動對促進(jìn)大學(xué)生身心健康有非常重要的作用、藝術(shù)在大學(xué)生情感心理教育方面有重要的作用、學(xué)生宿舍文化建設(shè)在促進(jìn)大學(xué)生和諧人際關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)心理健康方面有非常重要的作用等等。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該充分利用多樣化教育載體，增強(qiáng)課程的針對性和實(shí)效性。

（三）課程模式單一實(shí)施途徑簡單

目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的模式主要是學(xué)科課程模式，基本上按健康心理學(xué)的知識邏輯來組織課程體系，很少兼顧學(xué)生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實(shí)施途徑主要有專題心理知識講座、心理健康活動以及心理咨詢，課程實(shí)施途徑相對簡單。大學(xué)生心理健康教育課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是課程模式還是課程實(shí)施，都應(yīng)該從系統(tǒng)發(fā)展觀的角度出發(fā)，以大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自我潛能的開發(fā)為教育目的，建構(gòu)科學(xué)有效的課程模式和實(shí)施途徑。

二、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的特征

健全的心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性條件，心理素質(zhì)對心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，健全心理素質(zhì)的形成是個體維護(hù)心理健康和解決心理問題的關(guān)鍵?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣做既能解決學(xué)生的心理問題也能培養(yǎng)學(xué)生成為更加積極、樂觀、幸福、進(jìn)取的個體。該課程體系將綜合多個學(xué)科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：

（一）發(fā)展與適應(yīng)并重的課程目標(biāo)設(shè)置

發(fā)展與適應(yīng)并重是指該課程是基于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)為首要目標(biāo)的課程理念。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育秉承積極心理學(xué)對人性持積極評價的取向，重心是重視人和社會的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上。因此，基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)又應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和良好適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）綜合化的課程內(nèi)容構(gòu)建

綜合化的課程內(nèi)容是指一切與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)工作、生活娛樂以及社會實(shí)踐都可以整合成為大學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的心理健康教育活動，即生活即課程的大課程觀。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會支持力量，以正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系重視學(xué)校教育與社會活動的有機(jī)結(jié)合、課堂講授與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及自我教育與同伴互動的有機(jī)結(jié)合。

（三）自主參與的課程組織形式

基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一切教育活動都以激發(fā)、調(diào)動大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟?yàn)楹诵模纬蓢@心理健康和積極心理品質(zhì)的自我教育活動。實(shí)踐活動是個體心理品質(zhì)形成的主要形式。依據(jù)文化歷史活動理論，從心理發(fā)生的角度分析認(rèn)為，心理品質(zhì)是主體依托實(shí)踐共同體，通過實(shí)踐活動內(nèi)化外部刺激而形成的。大學(xué)生心理健康教育課不是灌輸課，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)與操作。因此，該課程體系非常重視大學(xué)生通過自主參與實(shí)踐活動來培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)課程的情景性、參與性、互動性和體驗(yàn)性。

三、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)成

根據(jù)理論探索和實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)成包括表1所示的幾個部分：

（一）專題訓(xùn)練課程

專題訓(xùn)練課程是基于“明理導(dǎo)行”的原理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)識，了解和掌握維護(hù)心理健康的方法與技術(shù)。專題訓(xùn)練課有兩種實(shí)施途徑，分別為專家講座和心理訓(xùn)練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學(xué)生深入了解普遍存在的心理問題并學(xué)會解決問題的方法。專家講座的缺陷是難以實(shí)施具體的行為操作，學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟成長較少。心理訓(xùn)練（心理教育課）是由心理老師根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，以學(xué)科課程的方式，圍繞大學(xué)生成長中的各種心理健康主題開展的課堂訓(xùn)練或團(tuán)體輔導(dǎo)。心理教育課讓大學(xué)生親身參與，共同交流，可以幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問題或者領(lǐng)悟形成一些積極的心理品質(zhì)。

（二）實(shí)踐活動課程

實(shí)踐活動課程是基于技能形成、心理素質(zhì)提高的實(shí)踐訓(xùn)練活動課程?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一個突出特點(diǎn)就是重視實(shí)踐活動在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的重要作用。大學(xué)生可以通過實(shí)踐活動課潛移默化地形成健全的心理素質(zhì)。借鑒國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動課主要采用如下形式開展：（1）營銷活動。以市場競爭實(shí)踐的方式來促進(jìn)學(xué)生心理健康。實(shí)施方法是邀請營銷專業(yè)的老師參與到該課程中，讓學(xué)生運(yùn)用各種營銷手段和技巧來消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達(dá)到維護(hù)心理健康之目的。（2）媒體設(shè)計。讓學(xué)生設(shè)計心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競賽。邀請對心理健康教育感興趣的新媒體專業(yè)的老師參與該課程，在課程中向?qū)W生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務(wù)資源。（3）自我超越訓(xùn)練。自我超越訓(xùn)練可以培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊合作與競爭意識，增進(jìn)團(tuán)隊參與意識和責(zé)任心，為大學(xué)生未來的幸福人生奠定基礎(chǔ)。（4）健康運(yùn)動對學(xué)生心理健康有非常重要的促進(jìn)作用，體育運(yùn)動教育不僅促進(jìn)學(xué)生身體技能發(fā)展，而且有益于學(xué)生社會技能、自尊、親社會傾向以及學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）藝術(shù)陶冶課程

藝術(shù)陶冶課程指利用藝術(shù)的審美心理教育功能來開展心理健康教育。藝術(shù)的審美心理教育主要指個體通過藝術(shù)欣賞和實(shí)踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個體的思想、情感、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)個體正確地認(rèn)識生活，樹立正確的人生觀和價值觀。藝術(shù)陶冶課程的具體實(shí)施途徑包括以下內(nèi)容：（1）音樂心理調(diào)節(jié)。音樂不僅能治療心理問題，也能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。音樂能滲透到人們靈魂的深處，激起大學(xué)生積極樂觀的情感，使其形成積極的心理品質(zhì)。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康進(jìn)而提高其心理素質(zhì)水平。舞蹈不僅是身體的展現(xiàn)，也可以治愈心理創(chuàng)傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發(fā)揮出來。這種課程要求學(xué)生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗(yàn)功能的舞蹈。（3）美術(shù)心理教育。美術(shù)心理教育是一種情感教育，它通過美的事物來調(diào)動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展以及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。美術(shù)教育也是張揚(yáng)個性、表達(dá)自我的一種有效形式，有利于促進(jìn)自尊、自信和個性成長。（4）影視觀賞。大學(xué)生心理健康教育最忌諱強(qiáng)制、說教和指責(zé)，尤其要講究分寸。電影藝術(shù)非常重視人物情感的宣揚(yáng)和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實(shí)效。影視觀賞一定要在觀看影片后進(jìn)行有指導(dǎo)的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達(dá)的方法和技術(shù)，重現(xiàn)生活情景中的心理沖突，使心理問題和心理過程表現(xiàn)出來，促使觀眾和演員產(chǎn)生新的領(lǐng)悟、體驗(yàn)新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達(dá)性的心理干預(yù)活動。校園心理劇使參與學(xué)生的情感得到宣泄和梳理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使參與學(xué)生自己找到解決問題的方法，建立起新的行為模式，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)社會，完善自我。校園心理劇以其獨(dú)具魅力的原創(chuàng)性、互動性、生動性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我?guī)椭蛶椭说男睦斫】狄庾R。

（四）微環(huán)境文化課程

第8篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建立

0前言

新時期下，隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，《中國制造2025》國家級戰(zhàn)略的，軍隊職業(yè)教育人才專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，而職業(yè)素養(yǎng)好壞與中職學(xué)生未來就業(yè)質(zhì)量水平高低有著密切的聯(lián)系，因此有必要的通過對新時期中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行探討分析，對于提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推動中職學(xué)生未來職業(yè)順利平穩(wěn)發(fā)展具有重要的意義。

1中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)下在中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，依然存在一些問題，一是相對于普通中學(xué)學(xué)生，中職學(xué)生雖然動手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，但普遍文化素養(yǎng)薄弱，自控能力差，在實(shí)際進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)時相對較為困難，終身學(xué)習(xí)意識薄弱，對自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)造成一定阻礙影響。二是學(xué)校師資力量不足，尤其是部分教師自身能力有待進(jìn)一步提升，難以通過教學(xué)提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；校企合作不夠深入，缺乏家校合作，不利于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升；部分學(xué)校有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)重要習(xí)慣輿論宣傳力度不足，缺乏必要的校園文化活動宣傳支持，導(dǎo)致很多種植學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)理解停留在表面，沒有意識到職業(yè)素養(yǎng)重要性。三是中職課程教學(xué)改革效果不佳，沒有與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)建立有效的聯(lián)系，對于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也造成了嚴(yán)重的影響。基于此，需要通過建立完善中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，有效解決上述問題，促使中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得以全面日升。

2中職學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)分析

2.1提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)

在提升教師職業(yè)素養(yǎng)方面，首先從制度層面著手，通過引入“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，確保每一名新入職中職教師都具有專業(yè)的教學(xué)能力。其次，通過加強(qiáng)與社會企業(yè)合作，從企業(yè)中聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工擔(dān)任中職兼職教師，專門負(fù)責(zé)中職學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練，向中職學(xué)生普及企業(yè)文化知識，介紹未來崗位職責(zé)以及需要注意點(diǎn)事項(xiàng)，讓中職學(xué)生在上學(xué)階段便能夠?qū)ξ磥韻徫挥幸粋€更加全面的了解，可以有效提升中職學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力，對于中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)亦有著非常積極的影響意義。最后，針對在職教師，需要加強(qiáng)對教師的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)教學(xué)能力，并從內(nèi)部提拔骨干教師，打造一支專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，更好的開展中職課程教學(xué)，同時與兼職教師做好配合工作，在教學(xué)過程中做好理論知識教學(xué)與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐兼顧，雙管齊下，使得學(xué)生在掌握職業(yè)技術(shù)能力過程中，逐漸衍生出職業(yè)素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)中職課程改革

新時期下素質(zhì)教育開展的如火如荼，其不僅注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)，因此需要通過加強(qiáng)中職課程改革，促使課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)建立更加緊密的聯(lián)系，并將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中來。例如在學(xué)校德育課程中，可以融入職業(yè)道德教育，在一些公共基礎(chǔ)課程中，可以融入職業(yè)規(guī)劃教育等，從而讓學(xué)生對自己的未來發(fā)展有一個明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。與此同時，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊意義，強(qiáng)化學(xué)生集體榮辱感，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。另一方面，針對專業(yè)課程，應(yīng)注重理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，并在實(shí)踐課程中設(shè)置一些崗位工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。此外，在課程教學(xué)中，可以穿插一些競賽活動，比如“職業(yè)技能比武大會”、“職業(yè)規(guī)劃競賽”、“演講比賽”、“征文比賽”、“才藝展示比賽”等，上述這些比賽內(nèi)容均是學(xué)生在未來職場必須要掌握的技能，從而可以有效提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3打造中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長空間

在建立中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，還應(yīng)注重打造中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成空間，首先從校園文化入手，為中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升構(gòu)建一個良好的環(huán)境?；诖?，需要中職院校管理者在校園內(nèi)大力弘揚(yáng)勞動文化，積極宣傳“勞動最光榮理念”，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)精神，與此同時，在校園文化宣傳過程中，還可以融入企業(yè)文化，加強(qiáng)企業(yè)深度合作，將企業(yè)文化與校園文化融合在一起，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對接。最后，隨著當(dāng)下國家級戰(zhàn)略《中國制造2025》的，對于職業(yè)教育提出了更高的要求，因此還需要學(xué)校注重專業(yè)文化的打造，積極推動專業(yè)理念革新，在專業(yè)文化中引入企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與中職學(xué)校的協(xié)同合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校即企業(yè)，學(xué)生即員工，讓學(xué)生在校園中就能夠充分感受企業(yè)工作氛圍，根據(jù)崗位職責(zé)嚴(yán)格要求自己，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

第9篇：素質(zhì)培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;信息素養(yǎng);信息道德

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6947-02

Strengthening Information Literacy Education of the University Student to Improve Personnel Quality

WANG Fu-shan

(Department of Computer Dezhou University, Dezhou 253023, China)

Abstract: This paper explains the definition of information literacy, elaborates its important meaning and preliminarily thinks how to improve the university students' information literacy for raising personnel quality.

Key words: University Students; Information Literacy; Information Morals

本世紀(jì)是一個全面素質(zhì)教育的時代,隨著以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域和各個方面,信息技術(shù)改變了人們的生活方式,并不斷滲入到社會生活中各個領(lǐng)域,使得人們高度重視信息技術(shù)對社會、教育的作用和影響,信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。

面對滾滾而來的信息化浪潮,社會需要大量的能夠有效利用信息技術(shù)的高素質(zhì)人才,學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施,加快推進(jìn)信息化的建設(shè),以全面提高大學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會建設(shè)的人才。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著社會的進(jìn)步,人們對信息素養(yǎng)的認(rèn)識越來越豐富。信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括獲取信息,加工處理信息,傳遞創(chuàng)造信息的能力?，F(xiàn)在基本的共識是:信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識與道德、信息知識、信息能力三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。

信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出的,當(dāng)時將信息素養(yǎng)解釋為“解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”,主要包括文化素養(yǎng)(知識層面)、信息素養(yǎng)(意思層面)和信息技能(技術(shù)層面)三個方面,不同時期的人們對信息素養(yǎng)賦予了不同的名稱和含義。而我國學(xué)術(shù)界基本認(rèn)同的定義是“信息素養(yǎng)和信息能力即有效確定、搜尋和獲取個人和組織需求信息的意識、素質(zhì)和能力”。進(jìn)一步而言,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為8個方面的能力:運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息的效益、信息協(xié)作、信息免疫。

2 提高大學(xué)生信息素養(yǎng)對人才培養(yǎng)的重要性

隨著以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息時代已然來臨,信息成為人類發(fā)展和競爭的新制高點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生恰是未來創(chuàng)新型人才的希望所在,他們的信息素養(yǎng)能力將直接影響一個國家未來的國際競爭力。未來的人才要求具備較高的綜合素質(zhì),信息素養(yǎng)就是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。從這個意義上講,大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今高校IT教育的核心。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有高度的信息意識,不斷地獲取新的知識,隨時隨地按照社會需求和自己的意愿自覺主動地學(xué)習(xí)并吸收新知識、新技術(shù),不斷改善、調(diào)整、更新自己的知識結(jié)構(gòu),使各方面能力不斷提高。特別是,中國大學(xué)教育大眾化后,對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高要求,而互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的信息可以彌補(bǔ)課堂教育的不足,幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識,接觸前沿課題,進(jìn)而開拓思維,了解社會需求。信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的一種重要手段,因此,高校作為為社會各級部門輸送高級專門人才的重要陣地,必須要加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育,將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與各門學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)的有效措施

3.1 營造良好的信息素養(yǎng)教育的環(huán)境,發(fā)揮高校圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的核心作用

大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育是全方位的能力培養(yǎng),貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),良好的信息硬件環(huán)境是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。特別是高校圖書館作為高等學(xué)校教學(xué)科研的重要組成部分和高等學(xué)校文獻(xiàn)信息中心,對培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。圖書館要充分發(fā)揮高等學(xué)校的信息中心的作用,在傳統(tǒng)的圖書文獻(xiàn)采訪基礎(chǔ)上必須加強(qiáng)電子文獻(xiàn)與多媒體文獻(xiàn)的建設(shè),為讀者提供多元化信息資源。

同時,文獻(xiàn)檢索課一直是高校圖書館開展學(xué)生信息教育活動的主要途徑。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)要注重引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)對自身成長的重要作用。文獻(xiàn)檢索課必須在在教學(xué)內(nèi)容上增加計算機(jī)信息檢索的內(nèi)容(或者將信息檢索作為一門必選課程來開設(shè)),特別是網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索知識和網(wǎng)上信息資源的利用知識;文獻(xiàn)檢索課在教學(xué)方法上引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)形式來豐富教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的興趣,從而使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù),提高信息意識和能力。

3.2 加強(qiáng)大學(xué)生信息技術(shù)教育是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上不再局限于課堂學(xué)習(xí)和課本學(xué)習(xí),更重要的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利信息技術(shù)來提高自身的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。將信息化教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來,這就需要結(jié)合大學(xué)生所學(xué)專業(yè),不斷完善計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,增強(qiáng)學(xué)生的信息知識和信息能力,有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)。

1) 結(jié)合大學(xué)生所學(xué)專業(yè),進(jìn)一步完善計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,以增強(qiáng)學(xué)生的信息知識和信息能力,有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

新的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系包括四部分:一是大學(xué)IT基礎(chǔ),即針對一年級的新生,進(jìn)行信息基礎(chǔ)知識和信息利用基本技能的教育,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的信息獲取能力與信息接受意識;二是根據(jù)不同的專業(yè),開設(shè)不同計算機(jī)基本技術(shù)課(如為美術(shù)系、服裝系開設(shè)3D Studio Max、Fhotoshop等),針對二年級的學(xué)生,進(jìn)行專業(yè)信息資源利用或開發(fā)能力的培養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力;三是計算機(jī)選修課(主要是充分利用信息技術(shù),提高大學(xué)生的專業(yè)能力),即針對三或四年級學(xué)生,著重結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息收集、利用與評價的能力;四是學(xué)校積極舉辦大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力比賽,積極引導(dǎo)學(xué)生參加省級、國家級計算機(jī)比賽。這樣可以使不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生延續(xù)不斷地進(jìn)行不同的信息素養(yǎng)教育,從而不斷提高大學(xué)生的信息知識和信息技能。

2) 教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教師自身的信息素養(yǎng),保障新的課程體系的實(shí)施。

要提高學(xué)生的信息素養(yǎng),只有教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識,掌握主流的信息開發(fā)工具軟件,積極主動開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù),將信息素養(yǎng)教育融入教學(xué)之中,才能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生的信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響,教師要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、研究者,確保新的課程體系的實(shí)施,從而才能增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和信息能力。

3) 改變傳統(tǒng)考試模式,建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn),以提高學(xué)生信息處理能力。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要組成部分,它可以培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力:一是實(shí)際動手操作的能力;二是獨(dú)立獲取新知識的能力。從某種意義上講,實(shí)驗(yàn)課比理論課更為重要。但考試卻缺乏對學(xué)生實(shí)踐技能評價標(biāo)準(zhǔn),因而導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此,要提高學(xué)生信息處理能力,必須要改變傳統(tǒng)的考試模式:一方面設(shè)置筆試和機(jī)試兩部分考試,或通過計算機(jī)等級考試和認(rèn)證考試等多種形式加強(qiáng)對學(xué)生計算機(jī)實(shí)踐技能的考核;另一方面通過信息技術(shù)課程設(shè)計來加強(qiáng)大學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的考核。

3.3 加強(qiáng)法制教育,不斷提高大學(xué)生信息道德修養(yǎng),使大學(xué)生學(xué)會正確利用網(wǎng)絡(luò)信息

在信息的海洋里,既有真實(shí)有效的信息,也有虛假騙人的內(nèi)容。在學(xué)生管理中,要加強(qiáng)大學(xué)生的法制教育,教育學(xué)生如何辨別信息的真?zhèn)?提高他們對信息的分析鑒別能力和法律意識。

同時,在學(xué)生管理中,要加強(qiáng)大學(xué)生的信息倫理道德教育,引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)識到對計算機(jī)系統(tǒng)的破壞或利用計算機(jī)進(jìn)行非法活動是一種不道德的行為,甚至是犯罪行為。為提高大學(xué)生信息倫理道德,在大學(xué)生思想政治教育中應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)、軟件產(chǎn)業(yè)等法制教育、知識產(chǎn)權(quán)教育,重視將信息技術(shù)使用與人的價值觀相整合,讓大學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理文化、法律法規(guī)和社會問題,以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來使用信息技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件,特別是正確利用網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息來豐富自身學(xué)習(xí)時間和空間,提高自身綜合素質(zhì)。通過加強(qiáng)法制教育,我們要使大學(xué)生充分認(rèn)識到信息技術(shù)的利用是為促進(jìn)并保護(hù)人類,推動人類向前發(fā)展,而不是給人類造成危害。

4 結(jié)束語

高校作為為社會各級部門輸送高級專門人才的重要陣地,必須要加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育,不斷探索和研究提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的新方法、新措施,以培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型人才。大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育是新世紀(jì)我國素質(zhì)教育研究中必須要深入研究的一個課題。

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