學(xué)校量化管理細(xì)則精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校量化管理細(xì)則范文
我校是地處北部山區(qū)的農(nóng)村初級中學(xué),共又有22個教學(xué)班,1000余名學(xué)生(其中初二7個,初三6個,600余名學(xué)生)。雖然學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,但我們物理實驗室?guī)酌芾砣藛T在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,結(jié)合初中物理課標(biāo)的要求:增強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力,重視“過程與方法”,倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生能動性“探究式”學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生動手能力,加強(qiáng)學(xué)生對書本知識的理解,規(guī)范使用實驗器材,減少消耗為歸宿。將學(xué)生“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”與“學(xué)習(xí)求知方法”并重,制定了切實細(xì)致的我校學(xué)生物理實驗量化標(biāo)準(zhǔn),對我校學(xué)生物理實驗過程進(jìn)行了量化管理,取得了較好的效果。
一、制定具體細(xì)致的量化標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)備有關(guān)材料
每學(xué)期開學(xué)前,我校由教務(wù)處牽頭,召開由物理實驗室人員、校物理任課教師共同參與的專題會議,主要是根據(jù)本學(xué)期的物理實驗計劃結(jié)合物理課標(biāo)的要求、物理教材的內(nèi)容和我校的實際情況,有目的地選擇幾個學(xué)生實驗作為考核實驗。再由物理實驗室人員根據(jù)選定實驗制定各個實驗的量化標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化到每個實驗實驗前的準(zhǔn)備和實驗操作的每一個步驟,形成書面材料《物理實驗的量化標(biāo)準(zhǔn)》。開學(xué)后發(fā)放到每個物理教師和每個學(xué)生的手里,要求初二、初三物理備課組認(rèn)真落實,切實掌握量化細(xì)則。
為了這項工作引起任課教師的重視,我們規(guī)定把每個實驗第一次考核結(jié)果作為考核任課教師的依據(jù)之一;為了這項工作引起學(xué)生的重視,我們規(guī)定把學(xué)生考核的最終成績按比例計入學(xué)生學(xué)期物理總成績。
我們在實驗中強(qiáng)調(diào)“四化”要求,即實驗原理科學(xué)化,實驗?zāi)康暮筒襟E明確化,儀器使用規(guī)范化,實驗中能觀察細(xì)致化。以達(dá)到學(xué)習(xí)知識和知識獲得過程的統(tǒng)一,儀器使用與愛護(hù)的統(tǒng)一,規(guī)范性和提高的統(tǒng)一。
實驗準(zhǔn)備階段我們用書面材料考查學(xué)生對實驗?zāi)康?、儀器的使用、及實驗步驟的了解。對于這一部分考核不合格的同學(xué),我們規(guī)定嚴(yán)禁踏入實驗室。為了使學(xué)生能開動腦筋積極實驗,我們對那些能優(yōu)化實驗過程、簡化實驗方法,創(chuàng)造性開展實驗的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募臃?。如去年在“探究串、并?lián)電路電流規(guī)律”的實驗中,我們發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在得出結(jié)論的同時還發(fā)現(xiàn)了“并聯(lián)用電器時,原來支路中電流沒有變化,干路中的電流增加了,增加的電流等于通過并聯(lián)上去的用電器支路中的電流”,我們認(rèn)為這個結(jié)論正確且能看出這些學(xué)生對實驗操作過程做了精化處理,這些同學(xué)對并聯(lián)電路的特征已完全掌握,在實驗中也能觀察細(xì)致,我們給予了加分。后來這部分同學(xué)動手實驗的興趣更加提高了。
二、嚴(yán)格量化過程,按章辦事,保證量化公平、公正、公開
我們量化小組由分管校長任組長,以保證這項工作的嚴(yán)肅性;由物理任課教師和物理實驗教師任組員,以保證量化過程的科學(xué)性和量化的準(zhǔn)確性;學(xué)生實驗量化時全體成員共同參與,本班物理教師見證,以保證量化的公平、公正。對于實驗不合格的步驟讓任課教師簽字,作為考核物理教師的憑證,對于優(yōu)化實驗過程和具有創(chuàng)新意義的實驗,量化小組成員記錄在案,以便實驗后共同討論決定加分的分值。
實驗結(jié)束后整理相關(guān)材料,張榜公布量化結(jié)果,同時要求量化不合格的同學(xué)能夠進(jìn)實驗室重做實驗或補(bǔ)做實驗,等合格后可以重新修正學(xué)生的實驗成績,但不修改作為任課教師的考核部分。我想這樣做的目的一方面給學(xué)生寄予希望,給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的信心和決心,另一方面給任課教師以壓力,讓任課教師更加重視學(xué)生實驗前的準(zhǔn)備,更加重視學(xué)生知識的獲得過程。
三、克服不利因素,工作持之以恒
