初中學生心理健康教育案例精選(九篇)
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第1篇：初中學生心理健康教育案例范文
《中小學心理健康教育指導綱要》強調初中生的生命安全與身心健康應該被放置在首位。一個初中生首先就應該是一個身心都處于健康發(fā)展狀態(tài)的初中生，只有在這一基礎上才能夠實現全面發(fā)展。本文圍繞初中生心理健康教育這一課題研進行究，在剖析初中生心理健康教育影響因素基礎上，提出促進初中生心理健康教育發(fā)展的對策，本文認為正確認識心理健康教育影響因素，積極引導初中生接受心理健康教育活動，才會對初中生綜合素質的提升產生極為影響。
【關鍵詞】
初中生心理健康教育行為習慣
初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習慣養(yǎng)成的重要時期。這是因為初中學生的世界觀與人生觀尚未成熟、對外界探求欲望比較強烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點使一些不良習慣容易在其身上滋生，如果不及時加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據此而言，從心理健康教育層面著手，構建其健康積極向上心理，就會起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習慣，為其終身教育奠定基礎。
一、初中生心理健康教育概念及特點
1.初中生心理健康教育概念。
心理健康教育就是指根據初中學生心理特點而展開的心理教育活動，其目的就是要培養(yǎng)初中學生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習慣的形成夯實基礎。
2.初中生心理健康教育特點。
初中階段的素質教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會主義建設者與接班人作為長遠目標，將身體素質與心理素質培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個處于不斷發(fā)展過程的教育活動，其發(fā)展的依據即是初中生的心理發(fā)展現狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進性健康成長的過程中，對于初中生來說，則是指通過初中生的心理健康教育活動，使其心理始終保持著積極向上、開朗樂觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會對初中生一生產生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關鍵期，在這一時期所培養(yǎng)的積極心理將會對初中生發(fā)展奠定極為堅實的基礎，據此而言，實施心理健康教育活動培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。
二、初中生心理健康教育的影響因素
1.初中生個人認知水平因素。
對于初中生來說，這一階段開始認知世界，具有初步性與不可預知性的特點。所謂的初步性，即是指認知行為表明初中生尚處于初級的階段，多動性的行為反映出初中生對外部世界有了初步認知，但是還不成熟，不可預知性則是指初中生尚不成熟的心理對個人行為所造成后果不會充分預知，不良后果產生的概率大幅攀升，舉例來說，XX學生平時學習較為優(yōu)異，但是班主任在其進入八年級后發(fā)現成績急劇下滑，個人談話的時候吞吞吐吐，經過向其他同學了解，獲知該生存在早戀問題，經過多次談心，XX學生坦承自己與班內XX因為平時交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒有想到，據此而言，初中生個人認知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。
2.所處生活環(huán)境的因素。
初中生自身具有一定的獨立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個相對于穩(wěn)定的、充滿關愛的環(huán)境會為初中生的成長營造優(yōu)越的成長氛圍，反之則會對初中生的成長造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現某一誘因，學生就會在其刺激下做出過激反應，其最終的結果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因為沉迷于網絡暴力游戲，深受危害，在與網吧女老板發(fā)生爭執(zhí)后將其弒殺，并把錢財搶劫一空，因此可以說，外界環(huán)境對處于未成年時期初中生心理影響是不可忽視的。
三、提高初中生心理健康教育實效性的對策
1.樹立心理健康大教育觀。
心理健康教育是一項綜合性教學活動，不是單純?yōu)榱私虒W而教學，具有開放性的特點，在其性質上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹立健康的心理健康大教育觀，即通過心理健康教育活動的開展，促進初中生綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)其開朗活潑、勇敢頑強與機智勇敢的個性，形成團結互助的優(yōu)秀品質，最終達到健康身心的目標，為以后的學習、生活與工作打下堅實的基礎。
2.注重心理健康教育的趣味性與實踐性。
帶有情節(jié)趣味性與案例實踐性特點的心理健康教育內容能夠對初中生產生強大的吸引力，可以激發(fā)其內在情感，使初中生在享受心理健康教育樂趣的同時認識到誠實守信、互助合作、獨立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質的重要性，在潛移默化中滲透到日常活動實踐中，從而成為個人人格素養(yǎng)的有機組成部分，進而對其世界觀、人生觀與價值觀產生積極影響。舉例來說，教師在實施心理健康教育的時候不必回避諸如早戀等熱點敏感問題，而是要將這些敏感問題交由大家去評論與探討，再以事實案例予以佐證，從而達到內化于心的目的。
四、結語
毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會認知能力的提高，也會為其提供社會實踐的機會，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質等方面起到積極作用。
作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學
參考文獻：
[1]蔡鐘川.潮汕地區(qū)城鄉(xiāng)初中生心理健康水平及其影響因素的比較研究[J].廣東廣播電視大學學報.2012(04).
第2篇：初中學生心理健康教育案例范文
【關鍵詞】中學生心理健康教育存在的問題良性發(fā)展
心理健康教育是提高中學生生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格。
一、中學生心理健康教育
心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。心理健康教育中應突出以活動為主，寓心理健康教育于活動之中，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過師生共同參與的活動，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生自我認識、自我成長。
《中學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
中學生心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。
二、中學生心理健康教育中存在的主要問題
1、中學生心理健康教育的知識化傾向
現在的很多中學都開設了心理健康教育課，并納入到學校的課程。一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念、理論， 方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。
2、中學生心理健康教育的醫(yī)學化傾向
有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中學生心理健康教育肆意醫(yī)學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規(guī)律。有些學校讓校醫(yī)充當心理輔導人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學化的傾向已經嚴重地阻礙了中學生心理健康教育的順利進行。事實上，中學生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫(yī)學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中學生心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向主要表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的品德課工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。
三、如何促進中學生心理健康教育的良性發(fā)展
1、注重心理健康教育者的隊伍建設
要提高學生的心理健康水平，首先要有高素質專業(yè)化的教師隊伍。
目前，中學的心理健康教育還處在起步實驗階段，各個學校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當缺乏，專職教師一般為1―2名，而學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
每個學校專職的心理健康教育教師的人數是有限的，但兼職教師的發(fā)展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學校要積極開展心理健康教育的專業(yè)培訓，把兼職教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續(xù)教育的計劃。通過培訓，使教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。
2、完善心理健康教育的模式
要有效地開展對中學生的心理健康教育，實現全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學校心理健康教育的運行模式。
首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育專職教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。
其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環(huán)境相結合，做到學校家庭和社會齊抓共管。
另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導等。
矯正等方式。
3、借鑒成功經驗，用理論指導實踐
經過近20年的研究實踐和探索，我國中學心理健康教育已經有了一定的成功經驗。許多學校在如何編排適合學校特點的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動、如何建立和完善學生心理檔案、如何做好各類學生問題的個別咨詢工作和團體心理輔導工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發(fā)展比較超前，尤其是美國學校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗、各類學生不良心理的有效干預和課程設置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學?？梢愿鶕陨硖攸c，積極借鑒這些成功經驗，總結其成功的基本方法，并結合一定的心理學理論更好地指導本校心理健康教育實踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學校心理健康教育體系。
社會和時代的發(fā)展對學生素質提出了更高的要求，未來社會的人首先應是一個心理健康的、具有良好適應能力和創(chuàng)新精神的人。開展心理健康教育是現代學校教育的重要標志，是素質教育的重要組成部分，是新時期學校教育的新課題。中學生生心理健康教育問題值得我們進一步思考探索。
參考文獻
[1]吳文菊 趙玉東，對高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學院學報，2007年第5期。
第3篇：初中學生心理健康教育案例范文
關鍵詞：高中寄宿學生；不良心理；干預措施
高中寄宿學生，剛入學面臨的主要是適應性問題。自己要獨立處理學習、生活及人際交往等一系列問題，有些可能是自己從沒有遇到過的。這樣就有可能產生焦慮、失眠、抑郁、注意力不集中、學習效率下降等不良心理。這些不良心理，如果不能及時化解，就會產生心理問題。因此，不論是教師，還是家長都必須正視這一問題。查找影響寄宿學生心理健康的因素，分析住宿學生不良心理產生的原因，探究干預其不良心理的措施。
下面就結合幾個典型具體案例，闡述高中寄宿生不良心理的具體表現并分析產生的原因。
案例1：學生張某，高一，女生，16歲，家住農村。據了解，張某上初中是品學兼優(yōu)、開朗活潑的孩子。中考發(fā)揮失常，沒有考上重點高中。住校后，晚上經常失眠，上課注意力不集中。學習成績不理想，和初中之前相比判若兩人。班主任和父母為此都很著急。在班主任的勸說下，主動前來咨詢。
究其原因：中考失利，對她造成的心理傷害還沒有平復，她還沒有走出沒有考上重點的陰影；在新的學校中，對寄宿制生活和老師的教學方法都不適應。父母對孩子關愛少、交流少，缺少社會支持力。
案例2：學生王某，男生，17歲，家在城市。因為父母工作比較忙，讓孩子住校。在寢室，因小事和同學發(fā)生矛盾，受到班主任批評。此后，不愿意與同學交流，整天情緒低落，行為偏激，不關心班級事情，不喜歡學習。
通過細致耐心地和王某交流，了解到：父母工作忙，對孩子心理上關愛少，要求多。初中的時候，自己受到別的同學的欺侮，班主任老師處理不公正，他認為別人都不可信任。可以看出，家庭和學校的不適當教育，導致王某形成一些不合理、偏執(zhí)的想法和觀念，導致其產生不良情緒和偏激行為。
案例3：學生陳某，男生，16歲，獨生子，家住農村。家中富裕，生活條件好，父母對孩子有求必應，有些嬌慣。一次，就寢后，仍然玩手機，影響其他同學，受到宿管員和老師的批評。從此以后，我行我素，經常犯一些小的錯誤，對老師的批評教育置若罔聞。上課不認真聽講，白天昏昏欲睡，晚上失眠。
和陳某交談，了解到他不能很好地適應學校寄宿生的學習生活，家中父母寵愛的角色還沒有轉變。對環(huán)境的不適應和自己一些錯誤的認識是產生不良心理的原因。
類似的案例還有很多，這里不再贅述。經過和相關寄宿學生的訪談、咨詢，結合具體案例研究，我們發(fā)現，其產生不良心理的原因主要是：學生自己適應新環(huán)境的能力較差。在陌生的環(huán)境中，不能積極心態(tài)面對新問題，積極尋求解決遇到問題的辦法，而是采取自我封閉、逃避的方式，促使不良心理的產生；父母文化程度較低，缺乏正確的教育方法；有些教師或班主任對心理健康教育存在誤解，用思想政治方法對學生進行心理健康教育，造成了對學生心理的二次傷害；學生缺少應有的心理健康知識，不能正確認識和定位自己的角色。
那么，如何對高中寄宿生的不良心理進行矯正和干預呢？
1.要開展心理健康教育知識講座和進行中學生心理健康調查。普及心理健康教育知識，教給學生適合新環(huán)境的方法，及時轉換角色，正確定位自己，做一個積極向上、樂觀自信的人。利用專業(yè)的心理健康量表，如SCL-90和王極盛教授編制的《中學生心理健康量表》對學生進行心理健康調查，對調查數據進行分析，建立學生的心理健康檔案，做好預防工作。
2.學校配備專職心理輔導教師（也可以由經過專業(yè)心理輔導培訓的班主任兼任）對有心理問題的學生，進行心理疏導、干預。給學生在心理進行安撫、引導，讓其傾訴、宣泄，促使其向健康的心理方向變化。
3.開展心理健康團體輔導，班集體應開展一些有利于身心健康的活動。學生在活動中受到熏陶，在實踐中受到鍛煉，形成積極向上、樂觀自信的個性。
4.利用信息技術的優(yōu)勢，搭建心理健康教育和咨詢平臺，給學生和家長提供心理健康教育方面的幫助?？梢岳谩拔⑿拧薄靶Ｓ嵧ā钡溶浖褜W生、家長和學校的心理健康教師聯(lián)系在一起，及時解答學生遇到的心理困惑。也可以給家長在教育孩子方面提供一些建議和指導，共同探討促進學生健康成長的話題。交流可以匿名進行，這樣便于有學生或家長敞開心扉，說出自己的內心感受，效果會更好。
5.宿舍管理員和班主任對這些學生應多鼓勵、多幫助，用期待效應，促使其健康成長。在教育教學中，教師用積極的語言給這些學生以鼓勵，告訴學生，他們是世界上最聰明、優(yōu)秀的一群人。只有學生有自信，內心充滿陽光，才能驅散心理的陰影，成為一個心理健康的人。
參考文獻：
[1]賈九紅，劉玉娟.心理健康[M].東北大學出版社，2010.
[2]胡永萍，汪小琴.學校心理健康教育[M].中山大學出版社，2010.
第4篇：初中學生心理健康教育案例范文
1初中物理心理健康教育現狀及問題分析
1.1教育觀念尚待完善，對學生心理健康教育引導不足
各個初中校園在專注于知識文化教學的同時，應當優(yōu)化對于學生的心理健康教育，關注學生的身心健康發(fā)展狀態(tài)，依據學生的具體心理及身心發(fā)展需求，進行及時的幫助與輔導。以便于避免很多初中生由于心理狀態(tài)不佳或者心理問題產生一系列的不良后果及影響。但是在應試教育背景下需要學生掌握完備的物理知識，并且在初中階段對物理學科進行有效的了解和學習，重點在于培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣和探究水平，為學生打下良好知識基礎，為其今后的物理學習與探析提供完備的知識及學習儲備。因此，在整個初中物理教育教學過程中，教師通常將教學的重點與重心放在了如何提高學生的物理知識能力及學習成績上。因此重知識，輕心理教育的情況和問題，可謂普遍存在。大部分初中物理教師沿用了傳統(tǒng)的教學理念與思路，為了更好的提高學生的護理知識能力素養(yǎng)，將課堂的主要時間用于了知識講解和例題分析上，很少會通過物理知識為學生挖掘心理健康教育元素，并對學生進行有效的吸引力較健康指導。在此種教育環(huán)境與認知背景下，大部分初中生對于物理知識能夠產生一定的興趣，但是在物理學習過程中并沒有關注到物理知識背后所蘊含的德育思想與其他價值意義。
1.2部分家長對子女心理健康教育意識及策略
不當需要注意的是，部分初中家長對于孩子進行心理健康教育指導的觀念和意識也較為淡薄，這對于初中生的綜合發(fā)展與全面成長也產生了一定的阻礙。除去要自學校角度滲透心理健康教育以外，還應當關注的是家長層面的心理健康教育觀念優(yōu)化問題。例如部分學生家長由于忙于工作，常年外出打工，對孩子的學習與生活干涉本身較少，與之進行溝通交流的時間與機會也有限，因此并沒有對孩子進行有效的心理健康教育指導。更有部分家長，當其發(fā)現自己孩子步入初中階段處于叛逆期時，便對之以嚴厲打罵和批評的方式進行教育，這無疑會加劇學生內心的抗拒感，增添家庭矛盾，不利于促進學生的心理健康發(fā)展。通過實際調查，我們發(fā)現，很多初中生的共性心理健康問題。例如，很大一部分人痛苦的正是完全沒想法，很空洞，看別人都有特長而自己卻沒有，不僅如此，自己也即使有了目標也不知道怎么走。另外，很多初中生認為自己之前的人生一直都有參考答案，因為其整個學習和生活都是按照家長的引導和布置而完成的，沒有自己的自主思想，因此初中后叛逆心理嚴重，出現了“報復性”逃課、逃學、沉迷游戲等情況，這顯然也不利于初中生的心理健康發(fā)展。
1.3部分初中生本身存在差異性的心理健康問題
最后，部分初中生由于個性鮮明，爭強好勝，性格突出，且愛博人眼球，會選取一些不正當的方式來排解情緒、宣泄憤怒。這不僅會傷害到學生自身的身心健康，也會威脅到周邊同學營造不良的心理健康教學環(huán)境氛圍。同時，很多初中生對于自己的未來感到很迷茫。他們表示，自己定好的目標不能及時去著手實施，或者制定目標卻堅持不下來，對于很多知識感覺記不住，對很多事情保持三分鐘熱度，但又因為一些迫切需要解決的學習或者生活問題不得不處理，進而產生焦慮、拖拉的情緒，甚至有人呈現逃避型人格。最后，現在網絡如此發(fā)達，很多年輕初中生卻沉迷于打游戲、看花邊新聞，不珍惜時間，放任自己一直空洞下去。
2基于初中物理心理健康教育問題進行針對性的策略分析
首先，基于上述問題，初中物理教師應當轉變教學觀念與教育手段，在物理知識教學的過程中增添心理健康教育，挖掘教材中所蘊含的心理教學元素，對學生進行有效的教育指導，提高學生物理知識水平的同時引導學生關注物理現象背后所蘊含的自然觀念生態(tài)和諧理念以及各個物理學家的精神品質提高學生的道德素養(yǎng)與心理健康程度。如此能夠滿足新時代對初中生的綜合素質要求，能夠為初中生全面素質發(fā)展奠定良好基礎，打造德智體美勞全面教育進步的初中物理教學模式。其次，初中物理教師應當針對學生家長的心理健康教育問題及困惑給予專業(yè)性策略指導。例如，面對工作和孩子教育的平衡性選擇，很多家長會感到無力和困惑，假如陪伴孩子便不能夠更好地完成自己工作，但是忙于工作又會導致自己對子女疏于管教，擔心這種情況不利于其心理健康發(fā)展。這時候，教師可以協(xié)助家長對當前狀況和可選方案分別做一個細致的評估，去調查每個選擇“可以獲得什么，又要付出什么，需要準備什么，但又欠缺什么”，協(xié)調工作、教育在各個階段所需要注意的問題、突出的矛盾，以及對孩子心理健康發(fā)展的關鍵影響因素，協(xié)調整理，有所取舍，才可以統(tǒng)籌兼顧，同時做好工作和家庭教育。另外，針對學生漫無目的、毫無方向的現象，教師應當及時給予初中生心理健康教育指導，告知大家，應當努力嘗試，邁出第一步，合理為自己做規(guī)劃，提升學生的學習自主性。最后，初中物理教師在實際教學過程中應當把握心理健康教育的現狀及突出性問題，自學校、課堂教育、學生家長、學生本身等多個層面入手，來謀求恰當的心理健康教育及調節(jié)手段。例如，可以告知學生如下理念和策略：改變是一項投資，可以找到一個可以累加的目標，掌握這單元的物理習題，再掌握下一單元的習題，逐漸建立信心。
3立足教材，于初中物理課堂教學中，提高學生的心理健康素養(yǎng)
教材是課堂教育的基礎與基石，初中物理教師在實際教學過程中應當挖掘教材中的德育元素和心理健康教育指導內容，認真研讀教材，優(yōu)化課堂教學設計，在教學過程中融入心理健康教育理念與趣味性的教育內容，以潛移默化和互動性強的形式，增添學生的心理健康素養(yǎng)。初中物理教師應當促進學生全面發(fā)展，結合物理知識及心理教育引導教學的多種方式，運用不同的教學形式來增強課堂的吸引力，用多元化的形式契合學生的物理知識學習特點，豐富課堂教學內容，提高學生對物理知識學習的整體興趣和心理健康素質，增強學生的適應水平。在教學過程中注重契合學生的物理知識及心理特點，改變過往的教學形式，引導學生在物理知識學習過程中做好心理準備和情緒準備，并且掌握有效的課題教學節(jié)奏和韻律，提高學生的物理知識及心理綜合能力。例如，教材中蘊含著頗多的德育及心理引導故事和元素，相關物理學家的品質和精神也能夠對學生進行良性的啟迪。比如，在為學生講述“萬有引力”的知識時，教材中便有牛頓發(fā)現萬有引力的趣味故事講解，教師可以自相關內容入手，結合教材，利用多媒體動畫和影視作品還原當時的場景，請學生在動態(tài)的欣賞過程中體會牛頓善于思考、積極進行物理生活化學習探究的精神，為學生做出良好的表率，激發(fā)學生的效仿熱情，提升學生物理思考學習的積極性。
4平等教學，溫厚待人，鼓勵中促進學生心理健康發(fā)展
為了更好地給予每個學生發(fā)言表達機會，促進學生的心理健康教育，提高學生的心理健康程度，教師應當首先做出表率，以身作則，在教學過程中秉持公正公平的態(tài)度，一視同仁，關注關愛每個學生，對學困生和學優(yōu)生給予同等的幫助和尊重。給予物理學困生更多的發(fā)言與表現機會，關注其學習心理健康情況，對峙進行良性引導，提高學生的物理學習興趣和表達交流熱情，促進學生健康快樂成長。例如，在學習光的折射的知識時，由于大部分學生在過往的學習與生活中便接觸到了此類現象，因此，在課堂教學過程中，當問及學生是否在生活中遇到過此類情況時，大部分學生都積極舉手想要發(fā)言。這時，我注意到班上一名物理學困生也鼓足勇氣舉起了手，此情此景令我非常欣慰，于是將其叫起回答相關問題。這名學生大膽發(fā)言，闡述了自己在生活中將筷子放在盛滿水的碗里，觀察到筷子形狀變化的現象，認為其現象能夠體現出光的折射。我對他的回答給予了言語上的肯定和掌聲的鼓勵，當眾贊美其，善于觀察，并在生活中挖掘物理現象的優(yōu)良品質。鼓勵大家向之學習，同時引導其以后在學習生活中認真觀察物理現象、總結物理知識，積極發(fā)言，踴躍與大家進行交流。久而久之，在我的引導下，這名學生對物理學習興趣逐漸增強課堂發(fā)言與表現的頻率也在不斷提高，其物理成績也有所進步。這名學生也由最初的不善言辭和沉默寡言，逐漸變成了后續(xù)性格開朗、主動與學生老師交流請教的良好狀態(tài)。基于此，我們可以得知，初中物理教師的鼓勵和認可，對于大部分學生而言都有著非常重要的激勵作用，因此教師應當不吝夸獎，循循善誘，側面引導，激發(fā)學生的物理學習探究興趣，構建和諧平等的學習環(huán)境，促進學生物理知識文化進步與心理健康同步發(fā)展。
5基于小組合作和游戲的形式引導學生體會物理知識，為其帶來良好體驗
在實際教育教學過程中，初中物理教師可以在知識文化教育進度下，為學生穿插講解心理健康教育指導知識，滲透心理健康教育指導理念，給予學生及時的幫助和引導。另外在實際教育教學過程中，初中物理教師還可以組織學生內部形成良好的交際圈和心理健康交流氛圍，提升學生的心理素質。相較于獨立完成物理知識學習和探究的方式，大多數初中學生喜愛進行團體性、小組性分析交流與合作的形式。另外，“實踐-理論-實踐”的行事模式，課前做題-課上聽講-再做題，親身經歷的體驗是不可復制的。因此在實際教學過程中，教師可以基于物理知識，引導學生以小組合作和游戲化的形式對相關知識進行體會和理解。例如，在學習“重力”的知識時，教師可以組織學生進行跳繩比賽，鼓勵大家在跳繩的過程中體會身體騰空后所產生的重力感，引導大家以小組為單位團結協(xié)作，互相鼓勵，記錄跳繩的次數、每個人對重力的感受。在合作跳繩的物理探究過程中，學生積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，形成了勇敢堅強的學習與心理品質。教師應當激發(fā)學生的表達意愿和參與的積極度，適當地給予鼓勵和幫助。另外，重力加速度的問題也是后期物理學習過程中需要慎重思考與解決的問題，因此在調整的過程中，教師可以引導學生思考，不同的速度下身體重力的感覺，以及對地面踩踏時回饋的力量感。不僅可以為學生帶來良好學習體驗，還能引發(fā)學生的物理深思，為其以后的物理探究埋下良好根基。
6案例引導，立足實際，樹立榜樣，答疑解惑，促進學生健康快樂成長
初中物理教師在教學過程中應當基于初中生心理健康教育問題進行策略性引導，針對學生的心理健康問題和困惑給予專業(yè)性策略指導，可以依據例題分析和知識講解，挖掘機與生活實際的有效聯(lián)系，以案例性、視頻性的展示方式，給予學生心靈和視覺上的沖擊，提高學生的心理健康狀態(tài)和正確價值觀念。例如，在學習速度的知識時，在物理教材中涉及到了汽車與高速路上行駛，始終保持速度不變，求解到達目的地最后花費時間的問題。在引導學生對相關物理知識進行學習和解答時，可以為學生播放一段汽車在高速路上真實行駛的視頻，為學生營造真實感和生活化氣息，激發(fā)學生的物理探究興趣。同時在學生掌握了物理速度解答及例題分析思路的基礎上，教師可以為學生穿插播放一些汽車，在高速公路上突然變速或加速導致交通事故發(fā)生的視頻。以此來警示和教導學生要嚴格遵守交通規(guī)則，在今后的駕車行駛時，盡量保持勻速平穩(wěn)前進，對自身生命及他人生命給予足夠的尊重和保護。提高學生對生命的尊重意識和敬畏感。另外，教師可以請已經畢業(yè)的學生來為同專業(yè)的學弟學妹們進行演講，以便于提升學生的心理健康狀態(tài)。比如，我校一名已經畢業(yè)的優(yōu)秀學子，面對學弟學妹們的心理困惑，表示：“遇到問題，先找到解決辦法，告別紛擾，去尋找生活的物理寶藏，留意健康的生活及學習習慣帶給自己生活的一種舒適感。也可以先定制一個小目標，提高自己的眼界和思想，告別負能量，每天追求一點進步。最后，可以時常去記錄一場生活的變化及進步，諸如又做對了一道物理題、成功背誦了一個物理規(guī)律，這些點滴積累都能夠讓你變得更有自信，心理健康程度逐漸提升！”
7結束語
第5篇：初中學生心理健康教育案例范文
一、學校應該把心理健康教育作為一項教育活動，一個課題來研究，而不應單純地作為一門課程來設置。
把心理健康教育作為課題來研究，就是根據學生心理發(fā)展的階段性、規(guī)律性，找出他們各個發(fā)展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內容，并采取相應的措施與教育方法。我區(qū)良鄉(xiāng)中學根據初一新生由于對新的學習環(huán)境不適應，從而產生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調適，盡快適應新環(huán)境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優(yōu)點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環(huán)境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。
如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產生如此顯著的實效。
二、在教育途徑的選擇上，應體現出綜合性。
目前，我區(qū)中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統(tǒng)輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。
心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發(fā)展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。
在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區(qū)大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。
通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。
然而，我區(qū)電業(yè)中學心理健康教育的經驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。
電業(yè)中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或學校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產生了很好的教育效果。全校師生團結進取，教育教學工作成績優(yōu)異。
總結我區(qū)中小學心理健康教育的實踐經驗，綜合分析每一種教育途徑的優(yōu)勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發(fā)動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。
三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。
中小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質。要實現這一任務，讓學生(特別是中學生)學習和掌握相關的心理知識是十分必要的。因此，學校開設心理教育課或心理輔導講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學應有別于其他基礎學科的教育教學活動。
第6篇：初中學生心理健康教育案例范文
關鍵詞：學習適應性；心理適應；心理健康
幫助中學生及時且恰當地調整心理狀態(tài)、學習技術、學習態(tài)度等，有助于增強中學生在面對新情況、新變化、新問題、新環(huán)境時的心理適應能力，培養(yǎng)其良好的學習適應性，進而真正成才。
一、幫助中學生調適心理，保持心理健康
心理健康是中學生提升心理適應能力的前提。中學階段的學生隨著生理、心理發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷及思維方式的擴展和變化心理會出現巨大的變化。若是缺乏良好的心理調適和心理引導，很容易受到青春期不良心理的影響，降低中學生的心理適應能力。想要中學生保持心理健康，就需要學校和家庭的高效合作。
學校方面非常有必要開設心理健康課程和設立心理輔導室。首先以教學方式幫助中學生正確地了解青春期的生理變化特征和心理變化的特點，幫助學生正視這些青春期變化。教師可以在授課時正確引導中學生主動回顧青春期的生理變化和心理發(fā)展過程，讓中學生主動去適應這些青春期心理變化，學會正確處理因為心理變化而導致的問題。然后，通過一對一的近距離溝通幫助出了心理問題的學生作心理疏導和心理調適，讓中學生心理向健康的方向發(fā)展。學生以健康狀態(tài)投入到學習之中，才能提高學習效率，培養(yǎng)良好的學習適應性。
家長方面則需要隨時關注學生在青春期的生理和心理變化，以便及時發(fā)現學生的心理問題；還要隨著孩子年齡的增長改進與學生交流、溝通的方式和態(tài)度，在給予學生父母般關愛的同時還要給予學生平等和充分的尊重。
二、幫助中學生端正學習態(tài)度，適應新情況
學習態(tài)度指的是學習者對學習的一種較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態(tài)。良好的學習態(tài)度是保證學生以積極心態(tài)去適應新情況的重要前提，對于中學生培養(yǎng)良好的學習適應性也大有裨益。
1. 中學生要有一個健康的心理狀態(tài)
心理健康的學生往往比較容易獲得這種端正的學習態(tài)度。學校通過《中學生心理健康教育》等的心理課程可以幫助學生樹立自強上進的信念，讓學生擁有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和魄力，使學生在努力奮斗的過程中培養(yǎng)出認真執(zhí)著的學習態(tài)度。
2. 教師充分發(fā)揮其作為 “人生導師”的作用
在低年級教學中，教師可以從知識的連貫性方面入手，深入淺出地解析初中課程知識與小學所學內容的聯(lián)系，引導學生認識到中學階段的課程知識是小學所學知識的遞進與升華。比如七年級數學課程中，“相交線”與“平行線”的知識點正是小學知識中“直線”的進一步深化。如此，先讓學生對課程知識產生認同感，然后循序漸進地引導學生對新課程產生自主學習的興趣，能培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。
3. 父母要做好學生的堅實后盾
學生取得成功時，父母要給予肯定和贊揚，同時提醒他們不要驕傲自滿；學生面對挫折時，父母要給予鼓勵和支持，同時教導他們再接再厲，以此培養(yǎng)他們樂觀向上的學習態(tài)度。
三、幫助中學生調整學習技術，適應新變化
培養(yǎng)中學生學習適應性的根本目的就是為了提高中學生的學習效能，保證學習質量。學習適應性其實也是學生克服困難取得良好學習效能的一種能力，是可以通過培養(yǎng)良好的學習習慣、掌握合理的學習方法來提升的。這說明良好的學習技術有助于提升中學生的學習適應性。
1. 改進學習習慣
中學階段的教學重點和教學目標都與小學時期有所不同，學生需要改進學習習慣，才能更好地從心理到生理都適應中學階段的學習。
初中低年級正是幫助學生度過學習適應期的關鍵時期，也是幫助學生改進學習習慣的最佳時期。幫助學生改進學習習慣是低年級教師首當其沖的教學任務。首先，教師可以通過向小學的同行們了解小學教學方式和學生學習習慣的方式來正確把握引導方向，幫助學生在以往的基礎上改進學習習慣。其次，教師還要能將小學、初中階段的課程知識融會貫通，用課程知識給學生搭建一個橋梁，使學生平穩(wěn)過渡學習適應期，逐步改進并養(yǎng)成適合中學階段的學習習慣。
另外，行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。教師還要和家長們一起肩負起監(jiān)督、提醒的責任，保證中學生能堅持下去，最終養(yǎng)成穩(wěn)定的學習習慣。
2. 改進學習方法
根據多方面研究發(fā)現，學習適應性與學業(yè)成績有很大的正相關，學生的學習適應性好，學習方法正確，能提高學習成績。中學階段的學習內容具有承前啟后的作用，培養(yǎng)正確的學習方法不僅有助于學生快速適應中學階段的學習，還能為學生適應高中階段的學習打下基礎。不過，學生自己對于學習方法的把握能力不足，教師的總結和指導作用至關重要。這也要求中學初級階段的教師能夠深入小學高年級課堂，就近觀察和研究學生的學習方法，并將這些觀察結果與初入中學的學生進行比較分析，從中找出學習適應性差的學生需要改進的地方。
另外，教師們還可以主動與學生做朋友，從心理上培養(yǎng)學生的認同感，了解學習適應性好的學生快速適應的原因。比如，他們掌握了較好的學習方法，會自主預習和復習，會認真仔細做課堂筆記等。然后再將這些方法進行歸納總結，去粗取精，在更多學生中推廣和培養(yǎng)，從而提升學生總體的學習適應性。
四、幫助中學生了解學習環(huán)境，適應新環(huán)境
學習適應性包括了學生在學習過程中調整自身，適應學習環(huán)境的能力傾向。學生能否快速地適應新環(huán)境，對于提升學習效果，培養(yǎng)學習適應性非常重要。在學生對新環(huán)境適應過程中，教師肩負介紹和引導的作用，家長則有著輔助和支持的責任。
教師在授課時深入淺出、寓教于樂，交流溝通時平易近人，將極大程度地消除學生對新環(huán)境的陌生感和抵觸心理。家長積極鼓勵自己的孩子參加互動參與式的校園活動，能讓孩子迅速融入集體之中，消除學生與新環(huán)境之間的隔閡感。
此外，中學生本人也需要明白“山不來就我，我就山”的道理。學校整體的學習環(huán)境是不會因為某一個學生個體而改變的，只有主動去認識和了解新環(huán)境，真正接受教師的引導和父母的輔助，才能對新環(huán)境中的物和人產生認同感，從而真正適應新環(huán)境，融入其中，最終成才。
參考文獻：
第7篇：初中學生心理健康教育案例范文
[關鍵詞]初中生 心理健康 教育
1加強教師學習，提高教師心理素質
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質?，F代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強的自我調節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習生活環(huán)境。
2優(yōu)化心理環(huán)境
研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團體（或某一群體）的人際關系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關系。也就是說，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現問題，研究整體是否適應個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。
2.1營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。
2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴”。但學生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學生最充分地發(fā)揮其內在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。
2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學生自由表現的機會，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發(fā)展。
2.4建立友好的交往關系。交往是人的重要社會生活內容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。
2.5同伴的“互動”。同伴的交往對兒童的情緒發(fā)展與調節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力。要鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質和交往能力。
2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調查表明，學生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的教師常做出積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應。由此可見，教師努力保持與學生的良好關系，用期望的目光關注每個孩子的成長，有利于學生良好心理的形成和教育的有效實施。開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學生的進取精神和學習熱情，推動他們去創(chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。
3重視心理教育為孩子減壓
初中生由于學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養(yǎng)引導，這個問題也就不是問題了?？梢?，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應對初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設為當前中學教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內容來看待，充分認識培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
第8篇：初中學生心理健康教育案例范文
一、學生心理健康問題表現在以下幾個方面
1、學習方面的問題
表現為學習困難，注意力不集中，活動過度，控制自己的能力特別差，嚴重的往往影響課堂紀律，影響集體，大約10—15%的學生具有程度不等的學習功能障礙。
2、表現為情緒方面。
情緒極不穩(wěn)定，常常大起大落，恐懼、焦慮、憂郁，過分任性和沖動，不考慮后果，大約10%的學生具有比較明顯的情緒失調。
3、品行方面的問題。
表現為偷竊、經常打架、罵人、經常性說謊、逃學、攻擊行為、惡作劇、破壞行為等等，各種行為問題的檢出率約在10—20%，其中城市高于農村，男生多于女生，初中一年級是行為表現的高峰期。
二、心理健康教育的教學方法
心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿足于讓學生了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要得是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感，促進他們的心理發(fā)展。我認為可以采用以下教學方法，可以提高學生的心理健康水平。
1、輕松自然的導入，創(chuàng)設溫馨的課堂氣氛。
溫馨的課堂氣氛，能使學生愉快地參與知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習，主動探究的良好環(huán)境。因此，教師的導入起著至關重要的作用。我在教學中設計了這樣的導入方法：首先放起輕松優(yōu)美的音樂，然后在音樂的伴奏下侃侃而談：“同學們好！伴著悅耳的音樂，非常高興，我們又來到了輕松愉快的學生心理導向的課堂，誰愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學科告訴大家，讓我們一同來分享你的快樂……”這樣，使學生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺的走近老師。
2、生動有趣的故事，引發(fā)學生思考
學生的思維具有形象性的特點。因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生，啟發(fā)學生的思考，根據這一特點，在心理健康教育中采用故事法。如《尋找快樂》一課教師播放故事《國王與農夫》，聽后引發(fā)學生思考：國王擁有那么多財富，為什么還不快樂？而一貧如洗的農夫整天在地里干活，卻非?？鞓纺?？學生帶著這個問題仔細思考得出：國王之所以不快樂，是因為他欲求過高，而農夫快樂是因為他經常想著那些比自己還不幸的人，從而使學生悟出尋找快樂的第一種方法：“降低欲求”。
3、游戲與情境相結合，達到自我教育。
認知學派創(chuàng)始人皮亞杰認為，游戲是思考的一種表現形式。在游戲中，參與者的身心處于放松狀態(tài)，由于自主參與，積極性高漲，其思維也最活躍，他們可以自由地創(chuàng)造游戲內容，形式、規(guī)則，最大限度地發(fā)掘、展示自我。同時，由于游戲的團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉。
4、小品與實例相結合，接受心理訓練。
小品表演是孩子們喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中，一個個生動有趣的故事更適合學生表演，而每一個小故事都包含著一個深刻的哲理，它使學生在愉悅的故事中明白道理，接受心理訓練，如《尊重他人〉和《尋找快樂》的教學中都運用這種方法。同學們通過小品表演總結出評價他人的技巧：寬宏大量，善于原諒他人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績；用贊美的評價去改變有缺點的人。找到了尋求快樂的心理防衛(wèi)術，做自己喜歡做的事，不在意別人的評價，換個環(huán)境，降低欲求，幻想成功，轉移注意等等，使學生明白：同一件事不同的人會有不同的看法和態(tài)度，世界上不少事是好是壞，很大程度取決于我們自己的看法。
5、捕捉教育時機、彌補缺失的愛。
第9篇：初中學生心理健康教育案例范文
一.語文教學中滲透挫折教育的意義
人生中，總會遇到挫折。中學生在日常交往中，會遇到外在的或內在的障礙，欲求得不到滿足，而產生一種特殊的心理緊張狀態(tài)，這在心理學上稱為挫折。學生生活道路較為平坦，生活經驗不足，感情強烈而不穩(wěn)定，心理發(fā)展尚未成熟，所以在遇到挫折時，往往心理承受能力差，如不及時引導，可能會犯錯誤，甚至誘發(fā)違法犯罪、自殺等社會問題。因此，語文教學中滲透挫折教育意義重大。
二.柳宗元的曲折人生與《游黃溪記》中的挫折教育設計
柳宗元出身于官宦家庭，貞元九年（793年）中進士，十四年登博學鴻詞科，授集賢殿正字。永貞元年（805年）九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月加貶永州司馬，在此期間，寫下了《游黃溪記》等文。元和十年（815年）春回京師，又出為柳州刺史，政績卓著。
《游黃溪記》開頭說天下山水“永最善”，永州山水“黃溪最善”。然后作者到黃溪的東屯村，先在黃神祠欣賞黃溪山水全貌；再沿溪上山，一路指點領略奇麗景物，來到黃神當年隱身處。最后，作者介紹黃神來歷和所受敬遇。文章藝術性地揭示人生哲理：山水不會因為偏僻而顯得不奇麗，人也不會因在逆境中而顯得無道。相反，偏僻的山水可以“最善”，在逆境中人也可以“有道”，有黃溪和黃神為證。
我將本課的情感、態(tài)度、價值觀目標確定為：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生應對挫折時樂觀積極的心態(tài)。那么在教學中如何達成這一目標呢？
在合作探究的教學環(huán)節(jié)中我先向學生出示了問題一：
元和八年柳宗元在何地？在他身上發(fā)生了一些什么事？（隨著問題的出示，學生立刻從柳宗元相關背景資料中找尋答案。）。
在閱讀完背景文字后，我隨即向學生出示了問題二：
假如是你，在如此無情的命運面前，又將如何呢？（學生們暢所欲言：談了自己的看法，有積極的言論，但更多的抱有消極悲觀的思想。）。
我借此契機提出了問題三：
柳宗元當時如何應對消極悲觀的情緒呢？（學生先重溫課文，然后尋答案）。
我又出示了問題四：
既然這樣，你曾遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢？學了本文，你聯(lián)想到哪些主題類似的文章呢？你體會到哪些應對挫折的方式呢？（在進行這項調查時我讓學生寫出來，不將學生的隱私公之于眾。大部分學生存在以下心理問題：中考壓力大，前途渺茫，初三畢業(yè)上不了高中自己該何去何從；父母離異或去世成了沒人管的孩子，身邊缺少關愛；最近發(fā)現白頭發(fā)又多了不少；沒有真正的朋友，沒有理解我的人等等。學生聯(lián)想到的文章：柳宗元《永州八記》、歐陽修《醉翁亭記》、蘇軾《記承天寺夜游》、張岱《湖心亭看雪》等等。
最后，老師總結，從同學們舉例的文章中可見：人生應對人生挫折的方式可從外部環(huán)境上增強抗挫的情境，幫助其合理確定目標，堅定追求合乎情理的理想；從內部則要注重自我調節(jié)，樹立積極的人生態(tài)度，最終提升其自信力，增強其自身應對挫折的心理機能。面對困難，人惟有迎接挑戰(zhàn)才會有真正的成長。
三.尾語
語文教學中滲透挫折教育的方法有很多，學生心理問題也有多種，作為教師，我們要深入挖掘課文中的隱形課程，靈活處理教材和教育教學活動中可以滲透心理健康教育的教育資源，對學生進行教育，促進其心理的健康、人格的健全。
參考文獻：
1、教育部 《中小學心理健康教育指導綱要》
2、北京師范大學 《語文課程標準》 2011
